大學(xué)生職業(yè)選擇論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生職業(yè)選擇論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)前高校職業(yè)輔導(dǎo)工作主要存在經(jīng)驗主義和簡單照搬西方職業(yè)理論兩種偏頗。經(jīng)驗主義是指完全沒有理論指導(dǎo)的傳統(tǒng)工作模式。簡單照搬西方職業(yè)理論，特別是匹配理論，表現(xiàn)為過度依賴基于匹配理論的各種職業(yè)測驗，并直接根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)。這既不能合理地解釋和描述中國大學(xué)生的現(xiàn)實擇業(yè)行為，也不能有效地實施職業(yè)指導(dǎo)。造成這一現(xiàn)狀的根源在于我們對西方職業(yè)理論提出的背景及適用的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境缺乏理解，更缺乏能夠有效解釋和理解中國大學(xué)生擇業(yè)行為的、符合中國文化和社會發(fā)展階段的有效的職業(yè)理論。本文試圖通過分析西方職業(yè)理論的適用條件及中國大學(xué)生職業(yè)決策的環(huán)境和中國人心理特點，嘗試闡述大學(xué)生職業(yè)決策的生態(tài)模型構(gòu)想，以期對改進(jìn)高校職業(yè)輔導(dǎo)工作有所啟示。

西方的職業(yè)決策研究始于20世紀(jì)初，Parsons(1908)的開創(chuàng)性研究，至今已經(jīng)形成了許多較為成熟的理論。圍繞職業(yè)決策的相關(guān)理論和研究可以歸納為5類：(1)強調(diào)結(jié)果的個人一環(huán)境匹配理論；(2)關(guān)注決策過程的職業(yè)決策研究；(3)關(guān)注職業(yè)決策困難(職業(yè)未決)的診斷工具研究；(4)關(guān)注決策因素的職業(yè)價值觀研究；(5)關(guān)注中國社會經(jīng)濟(jì)文化特點的大學(xué)生擇業(yè)生態(tài)模型研究。

一、強調(diào)結(jié)果的個人一環(huán)境匹配理論

早期西方職業(yè)決策理論主要圍繞個人的視角展開，關(guān)注個人利益最大、效價最高、最適合及個人自我價值實現(xiàn)，強調(diào)個人心理屬性或特質(zhì)與職業(yè)要求的匹配。以Holland理論為代表的匹配理論都是這一領(lǐng)域最有影響力的職業(yè)決策模型。

根據(jù)個人一環(huán)境匹配理論，一個理想的職業(yè)決策基于決策者對自我的了解，對環(huán)境即工作世界的了解以及對兩者之間匹配關(guān)系的了解，其暗含的假設(shè)是：(1)自我是穩(wěn)定的，并且當(dāng)事人能夠有效地認(rèn)識自我；(2)職業(yè)或工作世界是穩(wěn)定的，并且決策者有充分的信息途徑獲取工作世界的信息；(3)自我特征和職業(yè)工作所要求的屬性之間的匹配關(guān)系是穩(wěn)定的，并且決策者能夠有效地了解這種關(guān)系。而事實上，我們更有理由相信：(1)自我是發(fā)展變化的，特別是對于成長中的大學(xué)生而言，并且個體終其一生都在不斷地重新認(rèn)識自我和建構(gòu)自我，對自我的了解也是相對的、發(fā)展變化的；(2)現(xiàn)代社會的工作職業(yè)本身也是不斷變化的，并且對于大學(xué)生而言，他們獲取工作世界信息的途徑是有限的；(3)工作世界的變化將導(dǎo)致工作所要求的與之匹配的個人屬性的變化。因此，盡管個人一環(huán)境匹配理論被廣泛運用于職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域，但該理論總體上是一種靜態(tài)的人格觀和機械匹配的思想，其主要局限在于忽視了人的可塑性和職業(yè)選擇的變通性。從已有的實證研究結(jié)果看，個人一環(huán)境匹配理論假設(shè)匹配的職業(yè)決策就是好的或有效的職業(yè)決策，個人的特點和他所選職業(yè)的特點相一致將產(chǎn)生更高水平的主觀幸福感，像滿意、穩(wěn)定和成就等，但這一假設(shè)并沒有得到實證的支持，適合與匹配并不是優(yōu)化的職業(yè)生涯決策結(jié)果的良好預(yù)測指標(biāo)。

總之，個人一環(huán)境匹配理論作為一種靜態(tài)的人格觀和機械匹配的思想，忽視了人的可塑性和職業(yè)選擇的變通性。它提出了一個理論上的理想職業(yè)的目標(biāo)，但忽略了人的發(fā)展過程及在此過程中不斷深人的自我了解和對工作社會的了解。并且它所強調(diào)的能力和興趣與職業(yè)屬性的匹配本身也存在著內(nèi)在的邏輯矛盾，如人們有能力做的事情往往是沒有價值感的，即缺乏興趣的。

篇（2）

2011年10日6時，云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦發(fā)生一起煤與瓦斯突出事故，造成35人死亡，8人生死不明。該事故是2011年以來全國煤礦發(fā)生的第一起特別重大事故，損失極為慘重，社會影響惡劣。在這個崇尚生命的時代，面對上述血腥的煤礦安全事故，不僅令社會中的人們毛骨悚然，也誘發(fā)了煤炭高等職業(yè)院校在校大學(xué)生和畢業(yè)生就業(yè)過程中產(chǎn)生了諸多的心理問題。如何對他們進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，使他們擺脫就業(yè)過程中的心理問題，筆者欲對這些問題作些探討。

一、煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)過程中凸現(xiàn)的心理問題

1.自卑心理。自卑心理是一種評價主體在自評過程中對心中的“我”與現(xiàn)實中的“我”進(jìn)行不對稱的評價，實質(zhì)上就是自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗，屬于性格的一種缺陷，表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價過低，或者對自己所從事的某些活動進(jìn)行有意識或無意識（潛意識）進(jìn)行自我否定。或者因自身某些暫時的困難覺得低人一等而感慨。比如部分大學(xué)生由于出身貧寒，生活困難，與別的同學(xué)相比，覺得自己家庭經(jīng)濟(jì)條件實太差而感到自卑。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生所產(chǎn)生的自卑心理，從對象上看，主要是采礦、通風(fēng)、礦山機電、選礦等煤礦主體專業(yè)的學(xué)生（90%以上的學(xué)生來源于農(nóng)村），從內(nèi)容上看，他們覺得自己所從事的是生活單調(diào)、遠(yuǎn)離都市的臟、苦、累、險的工作，社會地位低，甚至連對象都難找，讓人看不起。酗酒鬧事、為爭口所謂的“氣”打“氣架”，或者爭風(fēng)吃醋打“醋架”，因上述原因受處分的學(xué)生中，據(jù)統(tǒng)計，80%以上是這些專業(yè)的學(xué)生。

2.恐懼心理?？謶中睦硎强謶种黧w在真實或想象的危險中，個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：神經(jīng)高度緊張，內(nèi)心充滿害怕，注意力無法集中，腦子里一片空白，不能正確判斷或控制自己的舉止，變得容易沖動混亂。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的恐懼心理，主要源于煤礦血腥的安全事故，如上述云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦事故。筆者對283名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問題是：在這個崇尚生命的時代，你對曲靖市師宗縣私莊煤礦事故有恐懼心理嗎？結(jié)果表明：258人有強烈的恐懼心理，占91.16%，17人有一般的恐懼心理，占6%，8人沒有什么感覺，占2.84%。在有強烈的恐懼心理的群體中，煤礦主體專業(yè)的學(xué)生居于絕對數(shù)量。

3.抑郁心理。憂郁心理有時也稱徘徊心理，它是一種情緒低落、言行謹(jǐn)慎、遇事多慮甚至焦慮的心理現(xiàn)象。往往會使行為主體疑而不決、寸步難行、斗志衰退，喪失機遇，有時后果會不堪設(shè)想。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)范圍主要是煤炭行業(yè)及一些艱苦行業(yè)，其內(nèi)在的抑郁心理主要表現(xiàn)為擔(dān)心自己的生命安全難有保障、今后的幸福指數(shù)不高等特點。在這種心理的驅(qū)使下，盡管煤炭行業(yè)大量需求人才，但相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生過分強調(diào)職業(yè)的功利價值，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作，在猶豫不決中喪失了良好的就業(yè)機會。同時，在憂郁心理的背后還隱藏著依賴心理，即期望或依靠父母和親朋好友出面四處奔波，到處找關(guān)系、托人情找工作，當(dāng)別人為自己找的工作不和心意時就大發(fā)脾氣，抱怨父母或親朋好友等。

4.逃避心理。逃避心理也稱回避心理，即在現(xiàn)實生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。煤炭高等職業(yè)院校一些大學(xué)生（尤其是來自城鎮(zhèn)、父母是政府公務(wù)員或事業(yè)單位的大學(xué)生）在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的逃避心理主要表現(xiàn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不愿到煤炭行業(yè)中生存發(fā)展，這在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中得到佐證；在校內(nèi)招聘會中，非煤炭行業(yè)單位熱鬧非凡，學(xué)生如潮涌動；一些學(xué)生甚至不參加校內(nèi)招聘會，企圖在校外招聘會中尋找就業(yè)機會等等，這都是內(nèi)在逃避心理的外化，導(dǎo)致許多大學(xué)生錯失就業(yè)機會。

5.無奈心理。無奈就是解決問題時沒有辦法所表現(xiàn)出來的心理態(tài)度。筆者曾對283名大學(xué)生（煤礦主體專業(yè)學(xué)生192人，非煤礦主體專業(yè)學(xué)生91人）進(jìn)行抽樣調(diào)查，問題1：畢業(yè)后，如果在其它行業(yè)能夠順利就業(yè)，在同等收入條件下，你愿意到煤炭行業(yè)工作嗎？統(tǒng)計結(jié)果表明，有217人不愿到煤炭行業(yè)工作，占76.67%，有66人表示可以考慮到煤炭行業(yè)工作，占23.33%，這部分學(xué)生又以采礦、通風(fēng)、選礦、煤化工專業(yè)居多，這是由所學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域所決定。問題1的調(diào)查結(jié)果說明，一方面，大學(xué)生向往美好的學(xué)習(xí)生活工作環(huán)境的心理需求是可以理解的，也符合人的身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，也折射出現(xiàn)時代的青年大學(xué)生缺乏艱苦奮斗，吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。問題2：當(dāng)在其它行業(yè)實在找不到工作時，而在煤炭行業(yè)容易就業(yè)，你愿意到煤炭行業(yè)工作嗎？統(tǒng)計結(jié)果表明，有269人愿意到煤炭行業(yè)工作，占95.05%，只有14人不愿到煤炭行業(yè)工作，占4.95%。問題2的調(diào)查結(jié)果說明，大學(xué)生面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，表現(xiàn)出一種別無選擇的無奈心理。

二、幫助煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出就業(yè)心理困境的心理教育和心理輔導(dǎo)思路

1.運用認(rèn)知療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出自卑心理。認(rèn)知療法是根據(jù)認(rèn)知過程，影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。其基本觀點是：認(rèn)知過程及其導(dǎo)致的錯誤觀念是行為和情感的中介，適應(yīng)不良行為和情感與適應(yīng)不良認(rèn)知有關(guān)。認(rèn)知療法常采用認(rèn)知重建、心理應(yīng)付、問題解決等技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，其中認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。心理學(xué)理論指出：具有自卑心理的人，總是過多地看重自己不利和消極的一面，而看不到有利、積極的一面，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心。如前所述，煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的自卑心理主要是覺得在臟、苦、累、險的煤炭行業(yè)工作，社會地位低，沒面子，頗壓抑。這是認(rèn)知的誤區(qū)。要幫助大學(xué)生努力提高透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力，客觀地分析對有利和不利的因素，對煤炭行業(yè)進(jìn)行認(rèn)知重建。（1）職業(yè)有類別之分，但無貴賤之分。（2）煤炭工業(yè)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率得到社會的充分肯定。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，到2015年，我國的煤炭需求量將達(dá)到15.8億噸，到2050年，煤炭在我國的一次性能源中的比例仍將保持在50%以上。在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，各行各業(yè)的發(fā)展需要煤炭工業(yè)的大力支持。（3）要為做一名煤炭工業(yè)建設(shè)者感到欣慰。（4）要為當(dāng)前煤炭行業(yè)人才緊缺，容易就業(yè)擁有知足心理。據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在許多大學(xué)生難于就業(yè)的背景下，煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生要為自己容易就業(yè)充滿信心，而不是自卑。

2.運用放松療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出恐懼心理。放松療法的基本原理是：一個人的心情反應(yīng)包含“情緒”與“軀體”兩部分，如果能改變“軀體”的反應(yīng)，那么“情緒”也會隨著改變。也就是經(jīng)過人的意識可以直接把“隨意肌肉”控制下來，再間接地把“情緒”松弛下來，建立輕松的心情狀態(tài)?；谶@一原理，放松療法就是通過意識控制使肌肉放松，同時間接地松弛緊張情緒，克服恐懼心理，從而達(dá)到心理輕松的狀態(tài)，有利于身心健康。

3.運用心理置換療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出抑郁心理和逃避心理。此方法是心理疏導(dǎo)者在直接對受挫者進(jìn)行挫折疏導(dǎo)時所用的一種方法，其特點是，疏導(dǎo)者在對受挫者進(jìn)行疏導(dǎo)時，要設(shè)法使雙方在心理上調(diào)換一下位置，即疏導(dǎo)者要設(shè)身處地為受挫者著想，急其所急，難其所難，滿腔熱情地給予指導(dǎo)、幫助；同時受挫者也要能設(shè)身處地為疏導(dǎo)者著想，相互理解，顧全大局。比如，對于出現(xiàn)抑郁心理和逃避心理的大學(xué)生，心理教育工作者在心理上要和他們互換位置，以師生平等的地位為基礎(chǔ)，耐心聽取受挫者的言論，當(dāng)忠實的聽眾，并從其心聲中分析出哪些是正確的，那些是錯誤的，那些是合理的，哪些是不合理的。同時，教師要幫助學(xué)生出主意，想辦法，解決心理問題。這方面的工作做得好，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生親近感，信賴感。

4.運用心理暗示療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出無奈心理。心理暗示療法在人們的學(xué)習(xí)生活和工作中中有著廣泛的作用。在大學(xué)心理教育中，暗示療法就是有一定身份、地位、威望、學(xué)識的教師通過語言、眼神、情境或行為等方式，讓大學(xué)生在“思想潛入心，潤心細(xì)無聲”的自然狀態(tài)下接受暗示者的正確意見或觀點，并以陽光的心態(tài)和積極的行為去付諸實踐，最終取得良好的暗示效果。比如，就全國來講，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，但煤炭行業(yè)目前對人才（力）資源的需求空間卻比較大，而煤炭高等職業(yè)院校的大學(xué)生卻因種種原因到該行業(yè)的積極性不高，甚至有大學(xué)生說：“到煤炭行業(yè)就業(yè)是一朵鮮花插在牛糞上?！贬槍@種現(xiàn)象，我們在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的第六章第一節(jié)（職業(yè)活動中的道德與法律）、第二節(jié)（大學(xué)生的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)）時做了精心的準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行了巧妙的講授，即心理暗示教育。比如：我國的高等教育已經(jīng)邁進(jìn)大眾化時代，基本上是素質(zhì)教育，而不是過去的精英教育，也就是大學(xué)生基本上已成為一般的普通勞動者，社會看待大學(xué)生的思維更加理性，視覺也從“仰視”變?yōu)椤捌揭暋?。其實靜心而論，一朵“普通的鮮花”插在“牛糞”上，也許是其最聰明的選擇。試想，一朵普通的“鮮花”若插在高貴的“牡丹花”叢中，誰又會認(rèn)為你是“鮮花”呢？世界也真小世界又太大，觀念一變天地寬，只要能生存、能發(fā)展、能實現(xiàn)才能和人的價值的地方都能去，三百六十行，行行出能人。

參考文獻(xiàn)

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[4]人民教育出版社師范教材中心.心理學(xué)(修訂版)[M].人民教育出版社,1999,02.

基金項目：共青團(tuán)云南省委課題《高職院大專生心理及行為“亞健康”問題研究》（云青辦【2006】8號）。

作者簡介：

篇（3）

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)入我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個總稱概念③,具體包括兩方面內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型；社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機；環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個人的屬性與工作特點進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力；做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡稱CDMSE），主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下：

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明：該量表的項目特別良好；具有較好的內(nèi)部一致性信度；均具有較強的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹⑩進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華(11)對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜(12)進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深入，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏(13)也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進(jìn)行了實證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗(16)進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實踐經(jīng)驗學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

而且，對于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進(jìn)的實驗設(shè)計和統(tǒng)計方法，深入探明各因素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步探討職業(yè)決策自我效能的結(jié)構(gòu)和特點，并據(jù)此進(jìn)一步研究可采用哪些有效的改進(jìn)方法。

隨著心理科學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，相信在不久的將來會有更為完善的研究來填補該領(lǐng)域的空白，推動其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實際和有效的指導(dǎo)和幫助。

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篇（4）

1 引言

“適應(yīng)”來自達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》將“適應(yīng)”定義為“對環(huán)境變化做出的反應(yīng)”。大學(xué)生的社會適應(yīng)備受全社會的關(guān)注，社會適應(yīng)狀況如何，是衡量大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要指標(biāo)。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生社會適應(yīng)的研究較多。大學(xué)新生面臨著環(huán)境的重大改變，適應(yīng)成為首要任務(wù)。大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)等方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)相對比較薄弱（陶沙，2000）。從心理發(fā)展的角度看，隨著年級的提高，大學(xué)生的社會經(jīng)驗越來越豐富。那么，他們的社會適應(yīng)性是否隨著年級增長而越來越好呢？另一方面，關(guān)于大學(xué)生社會適應(yīng)的性別差異也存在著爭議，有研究認(rèn)為男女大學(xué)生的社會適應(yīng)不存在差異（趙富才，1999；馬瑩，2002等），也有研究發(fā)現(xiàn)性別差異的存在（楊青，2000）。那么，男女大學(xué)生的社會適應(yīng)是否存在差異？其社會適應(yīng)的發(fā)展是否存在差異？這些都是本研究欲考察的主要問題。

本研究以福州市大學(xué)生作為研究對象，根據(jù)盧謝峰（2003）對大學(xué)生社會適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)劃分，即從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個方面考察不同性別大學(xué)生社會適應(yīng)性隨年級增長的發(fā)展變化。

2 對象與方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣的方式從福州市4所大學(xué)抽取被試學(xué)生697名，其中，大一154名、大二160名、大三225名、大四158名。

2.2 研究工具

采用盧謝峰（2003）編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》展開調(diào)查。該量表共有66個項目，包括7個適應(yīng)性維度：學(xué)校適應(yīng)性8項，人際適應(yīng)性11項，角色適應(yīng)性9項，職業(yè)選擇適應(yīng)性9項，生活自理適應(yīng)性6項，環(huán)境的總體認(rèn)同/評價7項，身心癥狀表現(xiàn)10項，效度量表6項（沒有參與具體分析）。該量表具有良好的信度：全量表的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0.8978，分量表α系數(shù)的范圍在0.5790～0.7759之間；全量表的分半信度為0.8799，分量表分半信度范圍在0.5443～0.7745之間。該量表同時具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

2.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS15.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 福州市大學(xué)生社會適應(yīng)各維度的比較

采用重復(fù)測量的方差分析對7個維度的分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗。7個維度球形檢驗的結(jié)果為：Mauchy’s w＝0.469（df＝20），p＝0.000。因此，這7個維度是有關(guān)聯(lián)的，應(yīng)進(jìn)行多元分析。經(jīng)多元檢驗，發(fā)現(xiàn)7個維度之間存在極其顯著的差異（p＝0.000），這說明福州市大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等方面的社會適應(yīng)中存在不均衡的狀況。

從7個維度的均數(shù)（見表1）可以看出，福州市大學(xué)生適應(yīng)水平最高的是生活自理適應(yīng)性，接著依次是角色適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)、人際適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，最差的是職業(yè)選擇適應(yīng)性。

3.2 福州市大學(xué)生適應(yīng)類型分布

根據(jù)每個被試在每個適應(yīng)性維度上的得分，對所有被試進(jìn)行K-means聚類分析。結(jié)果將大學(xué)生的適應(yīng)類型分為適應(yīng)性水平較強（強型）、適應(yīng)性水平一般（中間型）和適應(yīng)性水平較差（弱型）三種（其各適應(yīng)維度的均數(shù)參見表2）。這三種類型的總體分布及在不同年級中的分布如表3所示。

從表3可以看出，福州市大學(xué)生的社會適應(yīng)狀況不容樂觀，適應(yīng)性水平較差的仍占總體的35.3%，這部分群體需要全社會的關(guān)注。從各個年級適應(yīng)類型分布的皮爾遜卡方檢驗得知，四個年級在適應(yīng)類型的分布上存在著顯著差異（皮爾遜卡方值為15.837，P=0.015）。

3.3 福州市大學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展

分別以社會適應(yīng)的7個維度作為因變量，以大學(xué)生的年級和性別作為自變量，考察不同性別大學(xué)生的社會適應(yīng)隨著年級增長所呈現(xiàn)的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和年級對于人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上均存在顯著的交互效應(yīng)，性別只在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在主效應(yīng)，年級對角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)存在顯著主效應(yīng)（具體結(jié)果見表4）。

由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性僅有性別主效應(yīng)，因此對不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行差異顯著比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男大學(xué)生。

由于人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)既存在年級主效應(yīng)，又存在性別*年級交互效應(yīng)，根據(jù)多因素方差分析的原理，年級主效應(yīng)已包含在年級*性別交互效應(yīng)中了，可不做單獨考慮。接著以性別變量分割文件，考察不同性別大學(xué)生隨著年級增長，4個適應(yīng)維度的發(fā)展變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于男大學(xué)生而言，在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上，均表現(xiàn)出顯著的年級差異；而女大學(xué)生卻在上述這些適應(yīng)維度上不存在顯著年級差異（見表5）。

接著對四個年級男生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上的得分進(jìn)行后續(xù)比較，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)了較為一致的發(fā)展結(jié)果，即在四個適應(yīng)維度上，大一大于大二、大四；大三也大于大二和大四（p

4 討論

4.1 福州市大學(xué)生社會適應(yīng)性的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，福州市大學(xué)生的社會適應(yīng)狀況不容樂觀，適應(yīng)性水平較差的仍占總體的35.3%，這與江巧瑜等（2009）的調(diào)查結(jié)果比較吻合，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)等方面存在問題，應(yīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注。從具體的適應(yīng)維度來看，福州市大學(xué)生適應(yīng)水平最高的是生活自理適應(yīng)性，接著依次是角色適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)、人際適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)選擇適應(yīng)性最差。當(dāng)前大學(xué)生面臨著諸多社會壓力，其中最主要的壓力源是就業(yè)壓力（王峰，2008），就業(yè)壓力與職業(yè)選擇適應(yīng)性有緊密關(guān)系，因此表現(xiàn)出大學(xué)生們在職業(yè)選擇適應(yīng)性上相對其他適應(yīng)性最差的情況。另外，大學(xué)生的職業(yè)選擇、就業(yè)壓力與自身的專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差也間接影響了職業(yè)選擇。連榕等（2006）、郭彩琴等（2009）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平較高，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這些都從大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)中反映出來。因此，如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇有機結(jié)合、如何理性對待擇業(yè)現(xiàn)狀、如何提高職業(yè)適應(yīng)就成了當(dāng)前教育迫在眉睫的任務(wù)。

4.2 福州市不同性別大學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級大學(xué)生社會適應(yīng)類型的分布不一致。這說明隨著年級增長，大學(xué)生們社會適應(yīng)性并非呈簡單的穩(wěn)定或直線變化。從7個維度具體的分析來看，男女大學(xué)生存在不同的適應(yīng)性發(fā)展軌跡：女大學(xué)生的社會適應(yīng)性呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢，而男大學(xué)生則在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上呈現(xiàn)大一強、大二弱、大三強、大四弱的波動態(tài)勢。這種發(fā)展過程的性別差異可能與男女本身的性別角色有關(guān)：男性比女性更具有“工具性”，更重視對外在世界的開拓，因此對于學(xué)習(xí)環(huán)境和社會要求的變化可能會顯示出更大的適應(yīng)方面的改變。剛進(jìn)入大學(xué)時，他們懷抱著對未來大學(xué)生活的美好向往積極調(diào)適自己，融入大學(xué)生活，表現(xiàn)出較高的適應(yīng)性；隨著大學(xué)生活的深入，他們意識到大學(xué)生活并非如他們所期盼的理想狀態(tài)，適應(yīng)性也出現(xiàn)下降的波動；進(jìn)入大三后，理想與現(xiàn)實的沖突隨著調(diào)適的加強而減少，大學(xué)生們的適應(yīng)性也隨著提高；而面臨畢業(yè)的大四則重新面對新的抉擇――擇業(yè)、走向社會，就業(yè)的壓力又使他們的社會適應(yīng)性出現(xiàn)波動。另一方面，性別差異還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，從總體上看，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著低于女生，女生比男生更努力、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。這些性別差異都提醒我們?nèi)ヌ剿鬟m合男生和女生不同發(fā)展軌跡和發(fā)展特點的教育模式。

5 結(jié)論

5.1 福州市大學(xué)生適應(yīng)水平最高的是生活自理適應(yīng)性，接著依次是角色適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)、人際適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，最差的是職業(yè)選擇適應(yīng)性。

5.2 所有大學(xué)生被試的適應(yīng)類型可以分為適應(yīng)性水平較強、適應(yīng)性水平一般和適應(yīng)性水平較差三種，且4個年級適應(yīng)類型的分布存在顯著差異。

5.3 女大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男大學(xué)生。

5.4 男女大學(xué)生在社會適應(yīng)的發(fā)展上呈現(xiàn)差異。男大學(xué)生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上出現(xiàn)出大一強、大二弱、大三強、大四弱的波動態(tài)勢；而女大學(xué)生隨著年級增長，在各項適應(yīng)維度上表現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

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篇（5）

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進(jìn)行了實證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

篇（6）

職業(yè)成熟度[1]是“個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成份。"‑Super[2]用“職業(yè)成熟”來描述個體職業(yè)發(fā)展的狀況，指出職業(yè)發(fā)展是個體發(fā)展的一個層面，各職業(yè)階段都有其特有的發(fā)展目標(biāo)。如青年期的發(fā)展目標(biāo)是形成合適的自我概念，學(xué)習(xí)職業(yè)知識，做出明智的職業(yè)選擇。青年若完成此目標(biāo)，則意味著達(dá)到了該階段的成熟。

Crites[3]認(rèn)為個體的職業(yè)成熟是一個連續(xù)發(fā)展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發(fā)展任務(wù)。青少年處于職業(yè)探索和建立期，對職業(yè)的選擇是主要發(fā)展任務(wù)。如果青少年能根據(jù)自己心理特點以及職業(yè)的要求，將二者進(jìn)行合理而科學(xué)的匹配，做出職業(yè)選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低[4]。

Crites[3]認(rèn)為職業(yè)成熟狀況可以用職業(yè)選擇過程中的兩個主要因素來描述:職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度，并據(jù)此編制了Thevocationaldevelopmentinventory職業(yè)發(fā)展問卷，簡稱VDI)，以對青少年的職業(yè)成熟水平進(jìn)行測量。VDI分為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度兩個分測驗，能力測驗測量個體對職業(yè)的了解和計劃技巧，態(tài)度測驗測量個體與職業(yè)選擇有關(guān)的問題。

本研究對VDI的職業(yè)選擇態(tài)度問卷進(jìn)行初步修訂.并研究其文化適應(yīng)性

1方法和程序

1.1預(yù)測問卷的確定

在問卷翻譯中，修改其中不適合我國大學(xué)生以及意義不明確的項目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業(yè)”修改為“如果讀研，我會等到研究生畢業(yè)時再選擇職業(yè)”等。

VDI原采用“是”和“否”記分，根據(jù)心理測量理論和研究結(jié)果，量表的測量信度隨點數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數(shù)超過5點，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項，以減少“趨中定勢”。VDI原問卷有5個維度:①職業(yè)決策的投入度:個體主動參與職業(yè)決策過程的程度;②職業(yè)決策取向:個體工作的態(tài)度或價值觀是任務(wù)取向還是快樂取向;③職業(yè)決策獨立性:個體依賴他人意見來選擇職業(yè)的程度;④職業(yè)選擇偏好:個體依據(jù)特定因素作選擇的程度，如根據(jù)能否助人為擇業(yè)依據(jù)等;⑤職業(yè)選擇過程的概念:個人對職業(yè)選擇正確和不正確的概念。請1名專家和7名心理學(xué)側(cè)十究生對問卷結(jié)構(gòu)作分析，發(fā)現(xiàn)“職業(yè)決策取向”和“職業(yè)選擇偏好”兩維度的項目表述難以區(qū)分。從這2個維度包含的項目內(nèi)容來看，均反映了職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或表現(xiàn)出來的一種價值取向[6]。對工作是任務(wù)取向或快樂取向，以及根據(jù)特殊因素來擇業(yè)等都是擇業(yè)價值觀的體現(xiàn)。

1.2試測

試測樣木為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)164名大學(xué)生，有效問卷164份。測試后對預(yù)測問卷進(jìn)行了文字修改與內(nèi)容調(diào)整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測量問卷。

1.3正式施測樣本

隨機抽取武漢高校900名大學(xué)生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級2人。

1.4正式施測及數(shù)據(jù)處理

3名主試均經(jīng)過事前訓(xùn)練。采用統(tǒng)一指濘語，統(tǒng)一答卷紙，測驗無時間限制。數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.5軟件在計算機上完成。

2結(jié)果

2.1項目分析

2.1.1項目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項目選擇依據(jù)為經(jīng)驗法與實證法相結(jié)合，其中部分項目的選擇依據(jù)是，是否對職業(yè)成熟度高的人群和職業(yè)成熟度低的人群有區(qū)分效度iii。然而這也意味著對該問卷不宜進(jìn)行因素分析。在維度分析過程中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策取向維度和職業(yè)選擇偏好維度上的項目相關(guān)很高，證實了前而對兩個維度測量的是職業(yè)價值觀的設(shè)想。因此把這兩維度的項目合并到“擇業(yè)價值觀”維度，其內(nèi)涵為個體擇業(yè)的取向及對工作的價值取向。

2.1.2項目區(qū)分度分析將被試在每個項目“非常不贊同”和“不贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為低分組(PL),在“贊同”和“非常贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為高分組(PH)。分析各項目在其維度總分的高分組與低分組上的獨立樣木T檢驗的結(jié)果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達(dá)顯著性水平的6個項目。

2.1.3題總相關(guān)分析計算項目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.20的項目16個。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，形成共38個項目的問卷，各分量表的項目分布見表1。

2.2量表各項指標(biāo)統(tǒng)計分析

2.2.1描述性統(tǒng)計指標(biāo)從表1的數(shù)據(jù)來看，四個分量表的項目平均得分都比較高，總量表上項目均分2.98，標(biāo)準(zhǔn)差相對較低。分量表之間的相關(guān)系數(shù)分布在0.22和0.52之間。

2.2.2信度分析木側(cè)h究的內(nèi)部一致性信度采用克倫巴赫@標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)。重測信度系數(shù)為對照組35名大學(xué)生間隔一個半月的重測與初測分?jǐn)?shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)見表2

2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設(shè)計所要達(dá)到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達(dá)到最大。使用兩個獨立樣木的非參數(shù)檢驗的Mann-WhitneyTest法對木科生和研究生在整個量表和分量表上的得分進(jìn)行了差異性檢驗。研究生在總量表和投入度、擇業(yè)概念、獨立性3個分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。

3討論

3.1量表的信效度

從表1來看，分量表和總量表的項目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現(xiàn)均處于較高水平，說明作為被試的大學(xué)生群體的職業(yè)成熟水平較高。

從表2可知，木量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)范圍從0.660到0.840，總量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.840。對于團(tuán)體測驗，信度系數(shù)達(dá)到0.700以上即符合心理測量學(xué)的要求。重測信度在0.557到0.761之間，也達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。

Cronbach@系數(shù)既是一個信度指標(biāo)，同時也是研究結(jié)構(gòu)效度的一個指標(biāo)[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數(shù)較高，證實了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分量表之間較低的相關(guān)說明了各維度分別反映獨立的內(nèi)容。本科生和研究生在總量表和3個分量表上有顯著性差異，證實了它的理論效度。國外的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度研究中問題較大的是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業(yè)的現(xiàn)實性、接受教育和從事職業(yè)的渴望，或職業(yè)選擇狀態(tài)，如己明確選定了職業(yè)或職業(yè)決策作為效標(biāo)?仍需進(jìn)一步的思考和研究。

3.2文化適應(yīng)性

將職業(yè)成熟度的研究結(jié)果應(yīng)用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業(yè)成熟度的內(nèi)涵可能不同，其決定因素也會不同[10]。

本次研究證實了文化差異的存在。研究最初設(shè)想，西方價值觀重個人取向，中國人重社會取向。在VDI原計分表中，社會取向的項目得分為反向計分，即社會取向越高，成熟度越低，如“我會選一個有機會幫助他人的工作”，被試對該項目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數(shù)據(jù)表明該項目正向計分與總分的變化趨勢一致，即該項目得分高，其成熟度也高。其它類似的項目分析結(jié)果也印證了最初對我國大學(xué)生的職業(yè)價值觀偏重于社會取向的設(shè)想。

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篇（7）

一、研究背景

目前我國勞動力市場并不完善—信息不完全，市場呈明顯的分割狀態(tài)，加劇了大學(xué)生職業(yè)選擇的風(fēng)險性。轉(zhuǎn)型時期我國勞動力市場呈多元分割狀態(tài)，許經(jīng)勇和曾芬任認(rèn)為:我國勞動力市場分割表現(xiàn)為三個方面:城鄉(xiāng)分割、行業(yè)之間同工不同酬的差別、地區(qū)間居民個人收入差別(許經(jīng)勇、曾芬任，2000)0李健民(2002)認(rèn)為，中國的勞動力市場是多重分割交織在一起，即城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割、部門分割、正式勞動力市場與從屬勞動力市場分割等。本文借鑒賴德勝的提法，認(rèn)為我國勞動力市場可以分割為城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個勞動力市場，農(nóng)村勞動力市場上的生產(chǎn)部門主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，包括農(nóng)村集體企業(yè)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及村以下辦企業(yè))和個體私營企業(yè)(包括合伙企業(yè)個體企業(yè)和私營企業(yè)兩大類)。在城鎮(zhèn)勞動力市場內(nèi)部，又可分為兩大塊:一是體制內(nèi)勞動力市場。在這個市場上，工資水平較高，且有完善的社會保障制度和較高的工作穩(wěn)定性。二是體制外勞動力市場。體制外勞動力市場的情況比較復(fù)雜，既包括外企和高新技術(shù)企業(yè)等知識技術(shù)密集部門，這一部門工資相對較高，待遇比較好，但職業(yè)風(fēng)險比較大，還包括一些小型企業(yè)和社區(qū)服務(wù)部門，這些部門工資較低，待遇比較差，沒有社會保障，工作亦不穩(wěn)定，屬于非正規(guī)就業(yè)部門。由此，我國分割勞動力市場具體可以體現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間及城市內(nèi)部行業(yè)之間的分割。

為了弄清分割勞動力市場上，在職業(yè)風(fēng)險約束下，大學(xué)生職業(yè)選擇的行為特點及其對大學(xué)生失業(yè)問題的影響。本文以武漢市全日制普通本科高校為例，對大學(xué)生擇業(yè)行為進(jìn)行了調(diào)查。選取好、中等偏上、中等、中等偏下各4所高校，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷355份，涵蓋教育學(xué)、外語、社會學(xué)、計算機、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告、化學(xué)、機械等多個專業(yè)。

二、分割勞動力市場條件下大學(xué)生職業(yè)選擇現(xiàn)狀

1.職業(yè)價值判斷標(biāo)準(zhǔn)

作為一個理性個體，大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的最大愿望是實現(xiàn)職業(yè)價值最大化。從大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)行為看，其擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依賴于對職業(yè)價值的判斷。以往關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查研究，主要是從工資收入、個人興趣愛好、福利待遇、生活環(huán)境、工作穩(wěn)定性和發(fā)展前景及職業(yè)地位和聲望等方面進(jìn)行考察。從個體收益的角度看，可以將這些因素歸納為物質(zhì)性收益和精神性收益兩個方面，具體表現(xiàn)為個人收入效應(yīng)和職業(yè)效應(yīng)兩個方面，其中收入效應(yīng)，指的是經(jīng)濟(jì)利益，包括直接經(jīng)濟(jì)收入和間接影響收入的其他利益。職業(yè)效應(yīng)，是指某一種職業(yè)為就業(yè)者帶來除經(jīng)濟(jì)收益外的其他利益，比如地位、聲譽、精神享受等。

為了很好地揭示職業(yè)選擇及其風(fēng)險之間的關(guān)系，從個體收益的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)價值觀的特點，本文選取了大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)過程中趨同性較高的“職業(yè)收入”、“職業(yè)轉(zhuǎn)換成本”、“職業(yè)聲望”和“職業(yè)環(huán)境”4個因素作為大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)價值構(gòu)成的主要指標(biāo)。

2.城鄉(xiāng)分割勞動力市場上大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀

體現(xiàn)城鄉(xiāng)擇業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)主要是“是否愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)”。統(tǒng)計顯示，愿意去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的大學(xué)生占的比例并不高，僅占21.9，而不考慮去農(nóng)村或西部等基層地區(qū)就業(yè)的比例占24.5。如果達(dá)到一定的條件，有較多的大學(xué)生會考慮去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，占到了總體比例的53.6 % 。

在影響去西部、農(nóng)村、基層就業(yè)的主要因素中，各因素所占的比重依次為:沒有發(fā)展前途(42.6 % )，環(huán)境不好( 39.8% )、待遇差(39.3% )，信息不靈通(32.8% )，戶口障礙(27.2% )。調(diào)查結(jié)果和大學(xué)生擇業(yè)特點基本符合，即“個人發(fā)展前途”或“單位發(fā)展前景”是大學(xué)生擇業(yè)的第一要素，“工作環(huán)境”及“待遇”緊隨其后，“戶口障礙”因素所占的比例雖然不是很高，但仍是影響大學(xué)生去西部、農(nóng)村及基層就業(yè)的重要因素。

3.行業(yè)性分割勞動力市場上大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀

勞動力市場的行業(yè)性分割體現(xiàn)在不同的單位性質(zhì)上，本文以“最想去的工作單位”以及“影響擇業(yè)的主要因素”為選項對大學(xué)生擇業(yè)行為進(jìn)行了調(diào)查。

“最想去的工作單位”:包括6個二級指標(biāo)，即黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。前三個單位屬于收入一般、風(fēng)險較低的職業(yè)，后三者屬于高收入高風(fēng)險的單位，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在不同的地區(qū)情況完全不同，在多數(shù)人的觀念中仍然認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入一般，且風(fēng)險較大工作穩(wěn)定性較差。從大學(xué)生擇業(yè)行為看，30.3%的大學(xué)生選擇了事業(yè)單位，40.1%的大學(xué)生選擇了國有企業(yè)。選擇黨政機關(guān)和民營企業(yè)的大學(xué)生斗匕例持平，分別是14.1%和15.0，雖然黨政機關(guān)工作較為穩(wěn)定，但進(jìn)入相對不容易，民營企業(yè)進(jìn)入門檻不高，但職業(yè)風(fēng)險也相對較高。外資企業(yè)職業(yè)風(fēng)險較高，但收入也較高，是大學(xué)生青睞的類型之一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入低，環(huán)境差，大學(xué)生對該類部門的認(rèn)同比例較低，僅為2.6。

在影響擇業(yè)的因素中，個人發(fā)展前景(73.0% )、工資收入和福利待遇(71.6% )、單位發(fā)展前景(51.1%)分別排在前三位，工作的穩(wěn)定性(35.8% )、工作所在地及其環(huán)境(31.7%)、解決戶口問題( 24.8%)緊隨其后。

三、分割勞動力市場上大學(xué)生職業(yè)選擇的風(fēng)險性分析

(一)分割勞動力市場職業(yè)選擇面臨的收入風(fēng)險

1.城鄉(xiāng)及行業(yè)收入差異與職業(yè)選擇的風(fēng)險性

我國城鄉(xiāng)收入差異明顯，20世紀(jì)90年代以來我國城鄉(xiāng)差距幾乎一直呈不斷擴(kuò)大的趨勢。按現(xiàn)價計算，1995年城鎮(zhèn)居民人均收入比農(nóng)民高出1578元，2004年高出6486元，2006年高出8172.5元。也就是說，在過去17年期間，城鄉(xiāng)之間居民收入的絕對差距擴(kuò)大了近10倍。

從城市內(nèi)部各行業(yè)部門收入水平看，由于各部門工資決定機制的不同，其工資水平也呈現(xiàn)出了較大的差異，具體可以從城市體制內(nèi)和體制外勞動力市場上來分別加以考查。首先，以行政事業(yè)單位、國有企業(yè)等為代表的城市體制內(nèi)勞動力市場，其沿襲了計劃經(jīng)濟(jì)體制下的工資制度，工作穩(wěn)定，社會福利和保障制度完善。其次，在體制外勞動力市場上，以外企、軟件業(yè)等知識技術(shù)密集部門為代表的體制外勞動力市場，其管理體制中的責(zé)任、權(quán)利和利益較為明確，就業(yè)者普遍能夠獲得較高的工資。而以批發(fā)零售、餐飲住宿等服務(wù)性行業(yè)為代表的體制外勞動力市場，競爭激烈，工資水平不高。

我國城鄉(xiāng)及城市內(nèi)部行業(yè)間收入差異明顯，己經(jīng)構(gòu)成了一定的勞動收入風(fēng)險。對于風(fēng)險厭惡型的大學(xué)畢業(yè)生來說，為了分散城鄉(xiāng)及行業(yè)部門間的勞動收入風(fēng)險，大學(xué)畢業(yè)生不會選擇進(jìn)入農(nóng)村勞動力市場或者城市體制外次要勞動力市場，而愿意進(jìn)入收入水平較高，風(fēng)險性較小的城鎮(zhèn)勞動力市場和城市體制內(nèi)勞動力市場。 2.職業(yè)轉(zhuǎn)換成本及職業(yè)選擇的風(fēng)險性

職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也稱工作轉(zhuǎn)換成本，是指一旦就業(yè)后想要離開原單位所必須支付的成本，包括三個方面:工作接受成本，工作離開成本、與原單位的交易成本。

在我國鄉(xiāng)一城職業(yè)轉(zhuǎn)換中，職業(yè)接受成本和職業(yè)離開成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高。在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大學(xué)畢業(yè)生十分稀缺，就業(yè)單位一般不會輕易讓其流失，通常以漫長的工作年限和高額的違約金等顯性或隱性的約束，防止人才流失。大學(xué)畢業(yè)生一旦選擇農(nóng)村勞動力市場一定程度上就意味著被“鎖定”在農(nóng)村，風(fēng)險成本較高。

由表3所示，我國帶戶籍人口流動的比例非常低，其中還包括了大量的升學(xué)戶籍流動和從城到鄉(xiāng)的流動等?？梢?，戶籍制度實際上使大學(xué)畢業(yè)生一旦將戶籍遷到農(nóng)村、西部等基層地區(qū)，在短期內(nèi)要再遷回大城市的風(fēng)險相當(dāng)高。

在城市內(nèi)部行業(yè)分割的勞動力市場上，職業(yè)轉(zhuǎn)換的接受成本是很高的，包括直接成本和間接成本。直接成本包括那些交通費、郵費、電話費、報紙的廣告費等。間接的成本則主要包括兩個方面:一方面是在工作搜尋所花費的時間內(nèi)一個人可能從事其他活動所帶來的效用或收入:另一方面的機會成本更加重要，這就是決定放棄當(dāng)前的工作機會繼續(xù)進(jìn)行搜尋時所放棄的收入。職業(yè)轉(zhuǎn)換成本越高，大學(xué)生可能面臨的損失越大，風(fēng)險性也越高。

(二)分割勞動力市場上職業(yè)效應(yīng)的比較與職業(yè)選擇的風(fēng)險性

1.職業(yè)聲望的比較及其為大學(xué)畢業(yè)生帶來的效應(yīng)和風(fēng)險

職業(yè)聲望是人們對不同職業(yè)的價值評價，從事不同職業(yè)的社會成員，會因其職業(yè)地位和職業(yè)聲望的不同，而有不同的威望、權(quán)力和財富，故社會成員謀求職業(yè)地位較高、職業(yè)聲望較好的職業(yè)是個體獲得心理滿足并肯定自己社會價值的必然選擇。

根據(jù)現(xiàn)代風(fēng)險觀，不同職業(yè)選擇為個人帶來的聲望及地位的“損失風(fēng)險”亦不相同。在本次的調(diào)查過程中，選擇去國有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別占到了前三位，而選擇去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的僅占2.6%。同樣地，一半以上的大學(xué)畢業(yè)生選擇去沿海地區(qū)，而愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生連1/4都不到。除了收入差距的原因之外，職業(yè)的社會聲望也是一個重要的因素。大學(xué)畢業(yè)生是我國人才層次中較高的一類，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者農(nóng)村、西部等基層單位工作難以讓大學(xué)生獲得心理上的滿足和社會價值的肯定，一旦選擇在該類地區(qū)或行業(yè)工作將面臨較高的社會聲望及地位的“損失風(fēng)險”。

2.職業(yè)環(huán)境的比較及其為大學(xué)畢業(yè)生帶來的效應(yīng)和風(fēng)險

‘職業(yè)環(huán)境是一個比較抽象的概念，從其為個體所帶來的效應(yīng)看，它包括工作環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面，其中工作環(huán)境主要是指物理環(huán)境，包括工作單位的硬件設(shè)施、環(huán)境美化以及工作地區(qū)的自然條件等;人文環(huán)境主要指社會環(huán)境，包括社會公德、傳統(tǒng)美德、禮儀、人際關(guān)系和安全環(huán)境等。

在我國，農(nóng)村一直都是落后的代名詞。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的道路交通、生活環(huán)境、信息通訊等基礎(chǔ)設(shè)施乃至文化氛圍的建設(shè)依然較為落后。而隨著改革開放的不斷發(fā)展，高密度人口、建筑、財富和信息已經(jīng)成為城市的基本特征。城市不僅基礎(chǔ)設(shè)施良好，硬件設(shè)施完備，而且城市中多種生活方式、文化觀念并存，文化交融速度較快，生活在其中的人們視野更加寬闊。

篇（8）

職業(yè)決策困難(career decision making difficulty)是職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，它是指個人在職業(yè)選擇(進(jìn)人階段或職業(yè)改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難。

標(biāo)準(zhǔn)化決策理論(normative decision making)認(rèn)為，決策者能夠加工所有相關(guān)信息，并能夠做出完全理性的選擇。Gati，Krausz和Osipow依據(jù)該理論，發(fā)展出一個理想的職業(yè)決策者模型，即最好的決策就是最有助個人目標(biāo)實現(xiàn)的那個決策:一個理想的職業(yè)決策者能夠意識到做決策的需要，并且有愿意，同時還具備做出正確決策的能力:任何阻礙理想決策狀態(tài)達(dá)到的因素，都被當(dāng)作是有決策困難:困難以兩種可能的方式影響個體的決策:一是阻礙個體作決策;二是使個體更少的做出理想的決策。

Gati等認(rèn)為職業(yè)決策困難貫穿于個體在做職業(yè)選擇的整個過程中，并依據(jù)導(dǎo)致困難的原因?qū)β殬I(yè)決策困難分類:缺乏準(zhǔn)備，缺乏信息和不一致的信息。Gati等還結(jié)合對大量的職業(yè)輔導(dǎo)工作者與來訪者的訪談和調(diào)查，編制出職業(yè)決策困難問卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究試圖修改CDDQ，檢驗其在中國文化背景下的適用性。

1方法和程序

1.1確定預(yù)測問卷

CDDQ原采用9點記分，根據(jù)心理測量理論和研究結(jié)果，量表的測量信度隨點數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數(shù)超過5點，反而無助于量表信效度的提高。因此修改問卷采用5點記分(從1表示“非常不符合”到“非常符合”)。

CDDQ原有3個維度:①缺乏準(zhǔn)備;②缺乏信息;③不一致的信息。“缺乏準(zhǔn)備”又可分為:缺乏動機;猶豫不決;不合理的信念;缺乏決策過程的知識?！叭狈π畔ⅰ敝饕婕?職業(yè)自我;職業(yè)信息;獲取信息的方式?！安灰恢碌男畔ⅰ卑?不可靠的信息;內(nèi)部沖突;外部沖突。每一小類又包含2至8個不等的具體困難，構(gòu)成44個項目。

1.2預(yù)測

選取武漢4所高校的275名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測階段，詳細(xì)記錄學(xué)生對項目的反應(yīng)。同時，還對大學(xué)生做深人訪談，為進(jìn)一步修改項目提供依據(jù)。

1.3確定正式測試的問卷

1.3.1題總相關(guān)分析計算項目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3的項目.共9個項目.其中包括“缺乏動機”和“不合理信念”兩個小類的項目。

1.3.2項目通俗性水平分析將被試在“非常不符合，比較不符合”兩個選項上反應(yīng)的頻數(shù)相加作為低分組，“比較符合，非常符合”兩個選項上反應(yīng)的頻數(shù)相加為高分組，以此作為通俗性水平分析的在指標(biāo)，刪除低分組中低于10%，高分組中高于90%的項目，共4個項目，如:“不了解職業(yè)決策的步驟”。

1.3.3項目鑒別力分析將高分組減去低分組，以此作為鑒別力指數(shù)。刪除鑒別力指數(shù)小于0.2的項目，共4個，如:“不愿妥協(xié)，想堅持自己的決定”。

1.3.4訪談結(jié)果的分析依據(jù)訪談結(jié)果修改其中不適合我國大學(xué)生以及意義不明確的項目，將語義較接近的10個項目合并為5個，例如涉及到“培訓(xùn)”，“職業(yè)”與“職業(yè)特征”的項目。

經(jīng)過以上步驟，最終形成7類職業(yè)決策困難，22個項目的問卷。

1.4正式施測樣本

正式施測選取武漢地區(qū)4所高校330名大學(xué)畢業(yè)生作為研究樣本:總共發(fā)放330份問卷，收回302份，有效問卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;職業(yè)選擇完全沒有把握15人，占5.5%，有一點把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比較有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%

2結(jié)果

2.1量表描述性統(tǒng)計及信度

CDDQ各分量表的描述統(tǒng)計及信度結(jié)果見表1。從數(shù)據(jù)分布來看，各分量表的均分適中，具有一定的內(nèi)部一致性信度。

2.2結(jié)構(gòu)效度

本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚類方法對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。Gati等在驗證職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)時，也是采用ADDTREE聚類方法二這種聚類的方法不同于SPSS，SAS等統(tǒng)計軟件提供的聚類分析需要確定使用的各種方法因此結(jié)果更為準(zhǔn)確[t6’1圖1為量表聚類分析結(jié)果：

2.3辨別效度

本研究中要求被試對自己職業(yè)選擇把握的程度做一個評估，分為五個的等級(從1表示“完全沒有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分為標(biāo)準(zhǔn)將被試分為“有把握組”和“無把握組”，進(jìn)行差異檢驗對職業(yè)選擇有把握和無把握的被試在“缺乏決策過程知識”、“職業(yè)自我”、“職業(yè)信息”、“內(nèi)部沖突”的得分以及問卷的總分上，差異顯著。見表3

3討論

3.1問卷修改中職業(yè)決策困難類型的問題

經(jīng)過預(yù)測后，最終問卷保留了7類職業(yè)決策困難，刪除的3類困難分別為“不合理的信念”、“缺乏動機”和“獲取信息方式”。

整體看來，在擇業(yè)中當(dāng)前的大學(xué)生比以往大學(xué)生的觀念要務(wù)實，并沒有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”這一類的職業(yè)決策困難可以不包含進(jìn)去。但是，由于中西方文化的差異，問卷中的不合理信念未必就是我國大學(xué)生在擇業(yè)中真正的想法，比如:“只要有興趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念對職業(yè)決策過程的影響是不容忽視的，因此在今后的研究中還需要進(jìn)一步考察同樣也是由于就業(yè)壓力以及我國整個社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，大學(xué)生畢業(yè)后普遍希望能找到一份工作，即使部分畢業(yè)生選擇考研也是為了日后能找到更滿意的工作。因此，“缺乏動機”這類職業(yè)決策困難在我國大學(xué)生中并不突出“獲取信息方式”這一類的困難中的兩個項目在項目分析時都被刪除:這也許是我國大學(xué)生大多職業(yè)自我效能感較高，對于認(rèn)識職業(yè)的方式也不重視所造成的。

這三類職業(yè)決策困難反映出中西方文化的差異，但它們對于職業(yè)決策影響都是舉足輕重，不容忽視的。在今后的研究中需要突出這方面的中國特色，真正反映我國當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)決策困難。

篇（9）

隨著我國高等教育步入“大眾化”教育的軌道。高校畢業(yè)生供需矛盾也日益突出，大學(xué)生就業(yè)難的問題已逐漸成為全社會共同關(guān)注的熱點問題。然而，在冷靜分析大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象時不難發(fā)現(xiàn)：由于人才市場供求信息的不暢，供需雙方觀念不同，導(dǎo)致供求雙方供需結(jié)構(gòu)不相對稱，出現(xiàn)了“有位無人”和“有人無位”并存現(xiàn)象，更進(jìn)一步的分析可見，許多大學(xué)生由于缺乏對職業(yè)的自我的合理認(rèn)識和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，他們面對用人單位和崗位感到無所適從，不知什么單位適合自己的事業(yè)發(fā)展，什么崗位是展示自己的平臺，究其原因在于當(dāng)今大學(xué)生缺乏或不視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同樣，由于我國高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步探索階段，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的需求相比尚有存在較大差距，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的功能與內(nèi)容上主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)工作來開展，內(nèi)容上也僅停留在對就業(yè)形勢的般介紹和政策規(guī)定的詮釋，在方法手段上往往是通過召開“動員大會”、“就業(yè)形勢報告會”等大會“灌輸”形式，因而在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)，在職業(yè)判斷和選擇能力培養(yǎng)等方面則著力較少，也同樣存在著忽視或缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導(dǎo)?；趯W(xué)生在就業(yè)問題和學(xué)術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)上存在的上述不足，本人認(rèn)為必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，從就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容體系、工作程式和工作機甜上進(jìn)行全新的思考，以構(gòu)建全程式就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)體系。

一、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點，構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容體系

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指大學(xué)生個體結(jié)合自身情況及所處的環(huán)境(機遇和制約等因素)確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路并采取行動和措施實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。它包括了大學(xué)生人生理想及生活目標(biāo)規(guī)劃、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)選擇規(guī)劃等內(nèi)容。大學(xué)生只有做好了職業(yè)生涯規(guī)劃，才能樹立正確的人生理想和生活目標(biāo)，才能有效學(xué)習(xí)并獲得知識技能，才能選擇到合適自己發(fā)展的職業(yè)并通過職業(yè)生涯實現(xiàn)自己的人生理想和目標(biāo)?？梢?，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個涉及到理想信念教育、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、擇業(yè)技能技巧訓(xùn)練等內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)校教育工作的全方位的問題。以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點，全面規(guī)劃大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，既抓住了就業(yè)指導(dǎo)工作的核心，又能使指導(dǎo)工作較好地溶入學(xué)校各項教育工作的大局。

1、堅持思想政治教育與職業(yè)生涯教育的融合，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀、人生理想和生活目標(biāo)。在高等教育大眾化背景下，高校的教育在某種程度上也轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)，演化為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、獲得職業(yè)成功的有效途徑。而高校學(xué)生的這種主體性需求對高校思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了新的要求，高校思想政治教育需要做出相應(yīng)的回應(yīng)，可見，提高思想政治教育工作的針對性和有效性，必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與高校學(xué)生思想政治教育的無縫對接翻。正處于心理成熟期的青年大學(xué)生需要接受正確的人生理想和生活目標(biāo)的引導(dǎo)。由于大學(xué)生所選修的專業(yè)各有不同，他們畢業(yè)時面臨的工作崗位選擇也必定不盡相同，但是，職業(yè)本身并無貴賤之分，唯有職業(yè)分工不同而已。要通過職業(yè)價值觀的教育讓大學(xué)生明白只要從業(yè)者敬重一己的職業(yè)、熱愛自己的工作，必定能“三十六行、行行出狀元”。更要通過教育，引導(dǎo)大學(xué)生理智地審視就業(yè)市場，客觀地分析大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，將自己的理想與社會的需求很好地結(jié)合起來規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，到畢業(yè)時才能勇敢的面向基層、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，勇于到艱苦的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)等最需要人才的地方去建功立業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想，促使大學(xué)生的充分就業(yè)?？傊癸@思想政治教育的功能，把理想信念教育溶人大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，幫助他們確立職業(yè)發(fā)展方向，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，用正確的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動，既是就業(yè)指導(dǎo)工作的靈魂，也是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

2、堅持大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計和專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，緊扣學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展這一核心內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生搞好學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展而言，由于大學(xué)生閱歷不夠豐富、視野不夠開闊及專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入等原因，他們往往對職業(yè)和專業(yè)設(shè)置的關(guān)系并不十分清楚，因而在專業(yè)學(xué)習(xí)上往往存在較大的盲目性，更由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自由度，使許多大學(xué)生難以做到將未來的就業(yè)壓力與當(dāng)前學(xué)科安排的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因而在學(xué)習(xí)上往往需要我們，尤其是專任教師在整個教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及時掌握處理所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的方法，確立與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地開展個人專業(yè)學(xué)習(xí)、知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，為將來畢業(yè)后的就業(yè)做好充分的知識和能力的儲備。從學(xué)校的教學(xué)與教育改革而言，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，必須充分發(fā)揮大學(xué)生生涯規(guī)劃這一有效載體，以人才市場的需求為導(dǎo)向，全面深化學(xué)校的教學(xué)改革，進(jìn)一步做好學(xué)科與專業(yè)的調(diào)整與優(yōu)化工作，更進(jìn)一步加大文理滲透和工管交叉，加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，同時要加大學(xué)生實踐能力和實際動手能力的培養(yǎng)，對于高職高專類的學(xué)生，要堅決實行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證”或“多證”制度，以增強畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

3、堅持群體教育和個性化的就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)選擇規(guī)劃。以使大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時有清晰的職業(yè)目標(biāo)而不至于迷惘。一個任職者如果能找到符合自身個性特征、興趣、又有適當(dāng)能力去完成的職業(yè)，就能充分發(fā)揮其潛力，從而最大限度地提高工作效率，取得較好的業(yè)績，最終產(chǎn)生工作的滿意感、自我實現(xiàn)感。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中，在對大學(xué)生進(jìn)行群體的正面教育的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在充分考慮自身的條件和社會需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)選擇規(guī)劃，為自己大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，這就需要我們在就業(yè)指導(dǎo)中必須根據(jù)學(xué)生的不同對象因材施教進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中有針對性的指導(dǎo)學(xué)生正確理解和對待興趣與職業(yè)選擇、職業(yè)能力與職業(yè)選擇、氣質(zhì)與職業(yè)選擇、性格與職業(yè)選擇、價值觀與職業(yè)選擇、專業(yè)與職業(yè)選擇之間的辨證關(guān)系，做到知己、知彼，從容應(yīng)對就業(yè)市場的擇業(yè)。

二、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，建立和健全全程式的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

多年來的實踐經(jīng)驗告訴我們，大學(xué)生的擇業(yè)行為集中發(fā)生在大學(xué)畢業(yè)的那一年，但是大學(xué)生對社會職業(yè)、就業(yè)政策、就業(yè)制度的了解以及自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)價值觀、求職技巧等則應(yīng)該從進(jìn)人大學(xué)校園時就開始積累。因此，必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切人點，將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實踐活動貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，建立起全程式的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，具體而言，就是把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的自我評估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確定、實施策略、反饋評估等具體環(huán)節(jié)的教學(xué)與實踐活動貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并根據(jù)不同年級的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，設(shè)定階段性的指導(dǎo)目標(biāo)任務(wù)，使全過程就業(yè)指導(dǎo)的層層要求得以實現(xiàn)。

1、要認(rèn)真抓好大學(xué)生入學(xué)第一年的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這一階段的主要目標(biāo)任務(wù)是讓學(xué)生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學(xué)位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)人制度，增強提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定堅實的思想理論基礎(chǔ)。

2、結(jié)合大二、大三學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的特點。精心組織好大學(xué)生修訂與完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立鞏固的專業(yè)思想、正確的職業(yè)價值觀。確立與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向，全面提高自身的綜合素質(zhì)。大二、大三是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的穩(wěn)定期，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主要階段，這一階段由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，許多大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練不感興趣，往往造成了就業(yè)指導(dǎo)工作上的空白，因而強化大二、大三階段的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就顯得十分必要了。這一階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力以及團(tuán)隊合作意識，了解個人創(chuàng)業(yè)條件、特征，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書等，而要完成這一階段的目標(biāo)任務(wù)，僅靠職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)是不夠的，還必須有廣大專任教師的普遍參與?？傊Y(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近社會發(fā)展的要求，為就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3、重視和全力做好大四畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)關(guān)。這一時期大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是專業(yè)知識的進(jìn)一步提高與深入產(chǎn)學(xué)研基地，在實踐基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，并進(jìn)行專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)活動。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)是：幫助大學(xué)生通過專業(yè)實訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐活動完善個人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑、技巧，了解相關(guān)就業(yè)政策和勞動關(guān)系法規(guī)，制定自己的求職策略和求職計劃以達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)。

三、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)

劃并順利就業(yè)為落腳點，構(gòu)建全員化、全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作新格局引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，順利地就業(yè)，這是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的最根本任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，必須從高校的組織機構(gòu)設(shè)置和人員配備、服務(wù)市場建立等方面進(jìn)行全方位的加強，同時，隨著我國高等教育改革的逐步深入，一個高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞，就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個學(xué)校的招生形勢和生源質(zhì)量，也關(guān)系到一個學(xué)校的生存與發(fā)展。從這一意義上講“就業(yè)工作是學(xué)校的生命線”。因此，高校要通過動員，使全校各個部門的各級組織、使全體教師都投入到就業(yè)指導(dǎo)工作來，以實現(xiàn)全員化和全方位的就業(yè)指導(dǎo)。

篇（10）

職業(yè)價值觀是職業(yè)選擇的核心心理因素，對職業(yè)選擇和職業(yè)動機具有導(dǎo)向作用，對職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的影響。大學(xué)生的職業(yè)價值觀是大學(xué)生這一特殊社會群體對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，對他們今后的職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，不僅決定了他們的擇業(yè)行為，而且對于他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對社會的穩(wěn)定和發(fā)展都有重要的影響。對這一問題的研究能夠使教育工作者更加了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀的狀況，對于引導(dǎo)和教育大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，具有重要意義。

一、大學(xué)生職業(yè)價值觀的研究現(xiàn)狀

西方國家從20世紀(jì)30年代就開始研究職業(yè)價值觀，我國從20世紀(jì)80年代后才有學(xué)者陸續(xù)開始研究，90年代開始，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)價值觀的研究成果日益增多，總體上可分為以下三方面內(nèi)容。

1．職業(yè)價值觀定義

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)價值觀的定義表述各不相同。黃希庭等認(rèn)為，職業(yè)價值觀是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價，是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人生價值觀的一個重要方面。凌文輇等認(rèn)為，職業(yè)觀就是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，也可稱為擇業(yè)觀，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向[。金盛華等認(rèn)為，職業(yè)價值觀是個體評價和選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這些是當(dāng)前職業(yè)價值觀研究中比較有代表性的幾個定義。

2．職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)和維度

職業(yè)價值觀并不是單一的結(jié)構(gòu)，它是一個多元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中包含許多成分。職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)研究是目前此問題研究的重點和熱點，有代表性的研究主要有：(1)方俐諾等人通過對霍蘭德的職業(yè)興趣量表進(jìn)行修訂，結(jié)合我國實際情況，對題目進(jìn)行增刪，也將中國人的職業(yè)價值觀分為現(xiàn)實型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)、常規(guī)型(c)六種。(2)舒伯(Super)提出了職業(yè)價值觀的15個維度，分別是利他主義、美的追求、創(chuàng)造力、智力的刺激、成就感、獨立性、威望、管理權(quán)利、經(jīng)濟(jì)報酬、安全感、工作環(huán)境、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與同事的關(guān)系、生活方式、變異性。(3)凌文輇等1997年從22個職業(yè)價值觀條目中通過因素分析抽取了三個因素，把職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)分為聲望地位因素、保健因素和發(fā)展因素。這三個因素與人的四種需要相對應(yīng)。聲望地位因素與尊重需要相對應(yīng)，保健因素與生理、安全需要相對應(yīng)。發(fā)展因素與自我實現(xiàn)因素相對應(yīng)。(4)金盛華等把大學(xué)生職業(yè)價值觀分為目的性價值觀和手段性價值觀。目的性價值觀指個體評價和選擇職業(yè)的內(nèi)隱動機性標(biāo)準(zhǔn)，包括家庭維護(hù)、地位追求、成就實現(xiàn)和社會促進(jìn)；手段性價值觀是指個體評價和選擇職業(yè)的外顯條件性標(biāo)準(zhǔn)，包括輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇等六個方面。

3．大學(xué)生職業(yè)價值觀特點研究

國內(nèi)學(xué)者在對大學(xué)生職業(yè)價值觀進(jìn)行研究時，大都結(jié)合各自的研究需要和研究角度針對不同時代、不同群體的大學(xué)生作了許多比較研究，積累了豐富的研究成果。(1)1986年，詹萬生等人對大學(xué)生的職業(yè)價值觀狀況調(diào)查顯示，“經(jīng)濟(jì)收入高”被排在第四位，而“學(xué)習(xí)條件好”、“社會地位高”被排在第一、二位，表明80年代的大學(xué)生更看重知識追求和職業(yè)聲望，而經(jīng)濟(jì)收入并非職業(yè)選擇的主要動因。(2)1996年，北京大學(xué)團(tuán)委對大學(xué)生職業(yè)價值觀的調(diào)查結(jié)果顯示，把”經(jīng)濟(jì)收入高”作為影響擇業(yè)的重要因素的學(xué)生比例高達(dá)73．3％。2002年，中國青少年研究中心在”大學(xué)生選擇未來職業(yè)考慮最多的因素”調(diào)查中，86．4％的人最關(guān)心經(jīng)濟(jì)收入，70．24％的人最關(guān)心權(quán)力、地位、升遷機會，65．88％的人希望工作舒適、地點好。61．39％的人關(guān)心專業(yè)對口、有出國機會，只有12．37％的人表示不在乎職業(yè)風(fēng)險：同時絕大多數(shù)畢業(yè)生把沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市作為自己的選擇意向，選擇去農(nóng)村工作的畢業(yè)生不到總數(shù)的5％。這些結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)觀是以個人發(fā)展為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，以就業(yè)地區(qū)選擇為保障，帶有明顯的功利色彩。(3)2000年，陰國恩等對大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)價值觀進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的理想職業(yè)與現(xiàn)實職業(yè)有很大的不同，且與其所在的學(xué)校、專業(yè)科類和性別有一定的關(guān)系。男大學(xué)生心目中最理想職業(yè)的前三位分別是高級職員、工程師、律師、法官；女大學(xué)生最理想職業(yè)的前三位分別是律師、法官、高級職員、記者。而且，大學(xué)生職業(yè)價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，“收入”、“充分發(fā)揮能力”、“自主程度”是大學(xué)生擇業(yè)三條最重要的標(biāo)準(zhǔn)。(4)吳諒諒等對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)期望及其影響因素研究發(fā)現(xiàn)，2001年的大學(xué)生比1996年的大學(xué)生更注重經(jīng)濟(jì)收入與福利條件，而對工作與所學(xué)專業(yè)的匹配程度要求則降低了。(5)丁大建、高慶波在“2003年北京地區(qū)高校本科畢業(yè)生就業(yè)單位類型首選”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生中的33．1％選擇外企或合資企業(yè)，27．4％選擇大型國企，19．7％選擇科研、學(xué)校、醫(yī)院、新聞等事業(yè)單位，13．5％選擇政府機關(guān)，2．5％選擇自己創(chuàng)業(yè)，1．6％尚未考慮好，0．4％為其他。同時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)價值觀念已從“干一行。愛一行”向“愛一行，干一行”轉(zhuǎn)變，在擇業(yè)中如果職業(yè)不符合自己的愿望，他們敢于放棄，重新選擇。(6)喻永紅等2003年利用自編問卷在全國7省市13所高校進(jìn)行的調(diào)查研究表明，在年級上，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更注重福利待遇，低年級學(xué)生較高年級學(xué)生更注重社會貢獻(xiàn)，這一研究表明高年級學(xué)生在選擇職業(yè)時更現(xiàn)實。對東西部學(xué)生的職業(yè)動機研究表明，西部學(xué)生注重發(fā)展前途。在“不同性別職業(yè)選擇自主性研究”中發(fā)現(xiàn)，71．76％的男生在選擇職業(yè)時傾向自主，且較有自信，而女生的比例只有59．48％，且自信心比男生低，差異達(dá)到顯著性水平。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀研究存在的問題

1．職業(yè)價值觀定義不確定

根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計。目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)價值觀的定義有十幾種，表述不一致，學(xué)者大都根據(jù)各自的研究角度，采用不同的職業(yè)價值觀定義，缺乏一個統(tǒng)一的操作性定義，使得研究的標(biāo)準(zhǔn)不一，結(jié)論差異很大，驗證困難。

2．研究工具單一

從20世紀(jì)90年代至今，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)價值觀的研究大多采用問卷法。通過因素分析確定職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)或維度。同時作一些比較研究。由于受取樣的局限，研究的結(jié)果不能代表當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀維度，只能代表一個區(qū)域或特定群體的職業(yè)價值觀狀況。另外，有些研究直接采用國外翻譯的問卷，對問卷沒有進(jìn)行本土化驗證研究。由于中西方存在文化差異，測驗只能體現(xiàn)中國大學(xué)生職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)中包含的部分，對于未包含的部分很難測查，因此測驗存在誤差。金盛華等將問卷與深度訪談相結(jié)合，并采用質(zhì)性研究計算機輔助軟件(NVivo)進(jìn)行編碼，這一研究方法將成為今后類似研究的重要參考。

3．對職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)仍存爭議

陰國恩研究認(rèn)為，從整體上看，大學(xué)生的職業(yè)價值觀具有較大的一致性，這種一致性體現(xiàn)在不因他們所在的學(xué)校、專業(yè)科類、性別等不同而不同，盡管在一些具體的職業(yè)價值選項上存在一定的差異。目前，國內(nèi)的研究從修訂到驗證性研究，學(xué)者都根據(jù)自己的操作性定義進(jìn)行獨立研究。既然大學(xué)生職業(yè)價值觀存在一致性，就應(yīng)該大范圍取樣，構(gòu)建統(tǒng)一的大學(xué)生職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)，編制統(tǒng)一的職業(yè)價值觀量表。

4．研究群體的分類視闌狹窄

目前，多數(shù)研究中，在研究群體的分類上主要有科類(文理分類)、性別、年級等分類，而對于高職專科生、本科生、研究生及多科類對比研究甚少，對于不同家庭狀況、不同生源地、不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域大學(xué)生職業(yè)價值觀缺乏研究，對于殘疾學(xué)生等大學(xué)生弱勢群體的職業(yè)價值觀狀況也缺乏研究。加強這些方面的研究能夠使高校就業(yè)教育更有針對性。

三、職業(yè)價值觀研究發(fā)展方向

近20年來，國內(nèi)在大學(xué)生職業(yè)價值觀研究方面取得了一系列的成果，但職業(yè)價值觀作為人的一種心理傾向，具有穩(wěn)定性又具有變異性，尤其是當(dāng)社會改革時，職業(yè)價值觀會發(fā)生迅速變化。近年來，我國高等教育已由“精英化”進(jìn)入到“大眾化”階段，高校畢業(yè)生就業(yè)制度也由原來的“計劃分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鰧?dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，這必將引起大學(xué)生職業(yè)價值觀的轉(zhuǎn)變。價值觀相對于社會變化又存在滯后性，轉(zhuǎn)變需要一段的時間。因此，必須加強對大學(xué)生職業(yè)價值觀的深入研究，了解大學(xué)生職業(yè)價值觀的狀況，幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀念，為引導(dǎo)大學(xué)生、家長和全社會轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念提供科學(xué)依據(jù)。

1．研究方法

綜合運用多種方法開展研究，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，將參與性觀察、深度訪談等研究方法結(jié)合運用。深入了解大學(xué)生對職業(yè)的真實評價和職業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)。目前，有些學(xué)生愿意到一些基層和艱苦的地方就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值，但迫于父母、親朋的壓力而提高擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。前者是大學(xué)生真實職業(yè)價值觀的體現(xiàn)，后者是外在強加的價值觀，這就要求結(jié)合深度訪談方法了解大學(xué)生擇業(yè)的真實標(biāo)準(zhǔn)。

有些方法得到的數(shù)據(jù)不易于量化，因此要做好非量化資料的科學(xué)統(tǒng)計工作，從龐雜的資料中尋找出意義所在，并為其實質(zhì)內(nèi)容建立出理論架構(gòu)。當(dāng)前質(zhì)性研究的分析軟件主要是NVivo，這套軟件全名為NUDIST Vivo，其中NUDIST為Non—numerical Unstructured Data by techniques ofIndexing Searchingand Theorizing的簡稱，意指可供非數(shù)值、非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的索引搜尋系統(tǒng)及幫助建構(gòu)理論的輔助工具，是目前質(zhì)性研究最新、功能最強大的軟件之一。

2．研究對象