幼師教師論文匯總十篇

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篇（1）

巴拉薩(Balassa，1981)根據新古典貿易理論提出了外貿優勢轉移假說，并在此基礎上形成了階梯比較優勢論。他預期各國進出口商品結構和比較優勢會隨著生產要素積累的狀況而改變。與傳統的發達與落后兩極劃分法不同的是，巴拉薩認為國際分工的類型和經濟發展階段之間排列著許多階梯。更新發展階梯的過程是連續的而非中斷的。按發展階梯劃分，當今世界經濟中大致存在以下幾類國家和地區：屬第一階梯的發達國家；屬第二階梯的新興工業化國家，如亞洲“四小龍”和拉美的巴西、阿根廷和墨西哥；屬第三階梯的次級新興工業化國家和地區，如東盟各國(新加坡除外)、中國和印度；最后是其他發展中國家和地區。根據這種階梯劃分，階梯比較優勢呈現出動態演變的過程：各國按照比較優勢發展出口，能夠取代已發展至更高階梯的國家原來的出口。在階梯式發展的格局中，發達國家和新興工業化國家將分別發展起各自的新興產業，同時將失去優勢的產業轉移給較低發展階段的國家。執行出口導向戰略的落后國家就能夠利用各自的比較優勢，進入更高的經濟和貿易發展階梯。針對階梯比較優勢理論，對發展中國家外貿增長前景持悲觀觀點的經濟學家提出了批評。他們批評的主要依據是發展中國家在國際競爭中處于劣勢，難以攀登比較優勢的階梯。恩斯特和歐康諾(ErnstandO’connor，1989)在一份研究報告中提出，國際間產品競爭的加劇使許多發展中國家難以維持原有的國際分工。他們認為，亞洲“四小龍”的發展是靠使用大量非熟練勞動力生產低品質和低成本的制成品取得的。對外貿易曾經是他們經濟增長的引擎。但是，當更多的發展中國家采用相似的經濟發展策略時，國際上貿易保護主義的壓力也在日益增強。新興工業化國家的廠商雖已試圖以產品升級和分散出口市場減輕貿易保護主義的危害，但這種調整是一個緩慢的過程。出口市場的集中化傾向無法從根本上得到扭轉，因為沒有任何其他市場能夠彌補北美市場進口量降低對發展中國家出口增長所造成的損害。霍夫曼(Hoffman，1985)也舉出部分次級新興工業化國家被迫限制服裝產量以緩解來自發達國家貿易保護主義的壓力的例證，說明落后國家進入出口主導型的發展階梯是十分困難的。

多勒爾(Dollar，1993)把比較優勢的技術和制度分析延伸至發展中國家。他認為，盡管關于技術差異的討論主要針對發達國家，發展中國家在總體上并不居于技術創造的前沿，但技術進步在發展中國家的經濟增長和比較優勢的演進中扮演著重要角色。許多事實表明成功的發展中國家已從發達國家引入技術，而發展中國家感興趣的制度也是那些有利于技術引進以及適應既存技術的制度。一些關于增長的實證文獻確實對這些觀點給予了支持(Barro，1991)。研究表明，對工廠和設備的投資、教育變量(如中小學入學率)以及在外貿和外資方面的開放政策同經濟增長高度相關。這些實證工作說明了落后的優勢在于引進別處的先進技術。但是，對這個潛在優勢的利用要求相應的制度支持，如強有力的教育體制和在外貿外資方面的開放制度。如果制度支持具有持續性，例如能持續幾十年，將會對社會的真實收入增加產生巨大的影響。這樣，對發展中國家而言，將會獲得知識資本積累的長期收益。多勒爾實際上強調了制度激勵和技術進步是發展中國家獲取長期比較優勢的源泉，這對于像我國這樣的發展中國家具有一定的借鑒意義。

然而，正如前面已提到的爭論一樣，比較優勢理論在我國的應用也引起了相應的爭論。爭論的焦點在于能否應用比較

優勢理論作為指導我國經濟發展的戰略思想。林毅夫等(1999)在批判趕超戰略的基礎上提出應依據比較優勢制定發展戰略。他們指出，趕超戰略最終并沒有帶動發展中國家的經濟持久快速增長，卻使發展中國家經濟付出慘重代價。趕超戰略的失敗主要因為這種戰略是以犧牲經濟整體進步為代價的少數產業的趕超，不足以支持資源結構的升級或總體經濟實力的提高。趕超戰略所扶持的產業部門，由于不符合資源稟賦的比較優勢，只好完全依賴于扭曲價格和國家保護政策才得以生存。在趕超戰略下，違背比較優勢所形成的畸形產業結構與勞動力豐富的資源結構形成矛盾，使大規模的人口不能分享經濟發展的好處而陷入貧困。他們認為，作為一種替代性選擇，遵循比較優勢是一種更有效的發展戰略。這一戰略就是使一個經濟的產業和技術結構充分利用其資源稟賦的比較優勢，從而使資源稟賦結構隨之不斷提高。他們的比較優勢戰略實質上是對李嘉圖外生比較優勢理論的繼承和應用。

但是，對于這種比較優勢能否作為像我國這樣的發展中國家制定發展戰略的依據，另外一些學者有不同的認識。如洪銀興(1997)認為，在國際貿易中的勞動密集型產品市場上，由于發達國家存在資本對勞動的替代，使得發展中國家的勞動密集型產品并不具有競爭優勢。而且，雖然發展中國家勞動密集型產品因其工資低而勞動力成本較低，但發達國家面對國內充分就業的壓力，會以各種壁壘阻礙廉價的勞動密集型產品進入。從而造成在勞動密集型產品和技術密集型產品的貿易中，以勞動密集型和自然資源密集型產品出口為主的國家總是處于不利地位，出現“比較利益陷阱”。他認為要擺脫這種不利局面，就應當將比較優勢轉化為競爭優勢。轉換的關鍵是將高新技術，包括從國外引進的高技術與豐富的勞動力資源結合。左大培(2000)則從技術進步的另一角度表述了對中國遵循外生比較優勢理論的懷疑和否定。他提出應當把產業技術密集化作為經濟發展的根本，為此應當制訂促進技術進步的貿易政策。他強調通過扶植處于幼稚期的高技術產業來獲取內生比較優勢。

二、近年來比較優勢理論的主要進展

比較優勢理論近年來的發展主要是基于對外生比較優勢這一主流理論的完善和挑戰。在近年來關于比較優勢的諸多研究中，一個比較突出的現象是，以克魯格曼、赫爾普曼和格羅斯曼為代表，在引入規模經濟、產品差異等概念體系批評傳統比較優勢理論的基礎上形成了所謂的新主流(HelpmanandKrugman，1985；GrossmanandHelpman，1989，1990)，而其他學者們又在批評這一新主流的基礎上，從專業化、技術差異、制度、博弈以及演化等不同的角度對比較優勢理論進行了拓展。

赫爾普曼和克魯格曼引入規模經濟來分析比較優勢(HelpmanandKrugman，1985)。他們發展了一個壟斷競爭模型，該模型基于自由進入和平均成本定價，將產品多樣性的數目視為由規模報酬和市場規模之間的相互作用內生決定。在自給自足情況下，一個國家的產品多樣性數目很小，而貿易豐富了消費者的選擇。同時如果貿易增加了消費者的需求彈性，那么單個廠商的規模效率也能改進。這樣，單個廠商通過規模經濟作用確立了在國際市場中的優勢。實際上，克魯格曼更早時候(Krugman，1980)就提出國內市場規模會影響一國在國際上的比較優勢。他論述了在幾種背景下具有大的本國市場的廠商更能有效利用規模經濟從而在國際上更有競爭力。許多實證研究也表明出口商通常比內銷的廠商規模更大，廠商和產業的規模與出口量之間具有正相關關系。

沿著赫爾普曼和克魯格曼的思路，梯伯特(JamesR.Tybout，1993)進一步總結并集中論述了遞增性內部規模收益(increasinginternalreturnstoscale)作為比較優勢的源泉。他認為具有遞增性內部規模收益的模型在三方面優于傳統的比較優勢學說：一是該模型建立了一個從專業化中獲取收益的新基礎，即使貿易伙伴們具有相同的技術和要素比例這種專業化也存在。第二，該模型認為具有大的國內市場的廠商在世界市場中有競爭優勢。第三，該模型有助于理解貿易、生產率和增長之間可能的聯系。

但也有的學者認為規模經濟并不是對比較優勢的充分解釋。多勒爾(DollarandWolff，1993)等提醒我們，用規模經濟來解釋比較優勢主要是針對近年來具有相似要素稟賦的發達國家之間日益增加的產業內貿易。這些國家的貿易模式體現了很高的專業化程度。但是，他們認為，生產過程中的規模經濟可以部分解釋這種專業化，但不是全部。在大多數產業中，一些不同的公司共同貢獻了一個國家的出口成績，并且每個公司又有很多工廠，因此公司或工廠的規模經濟不能解釋全部的國家專業化。他認為技術差異是對發達國家專業化程度日益深化的合理解釋(Dollar，1993)。日本、德國和美國的許多出口品之所以被看做是高技術產品，是因為在這些產品的生產中研發所占的比例很高，以及員工中科學家和工程師占很大比例。但是，多勒爾也認為，盡管技術差異能很好地解釋比較優勢，但這種解釋只是針對短期有效，對長期比較優勢的解釋并不能令人滿意。

因為任何一門專有技術最終會變成國際性的公共產品。那么，什么才能成為高技術產業長期比較優勢的源泉呢?多勒爾認為是在現有基礎上產生新技術和訓練補充性技術勞動力的制度。

對于赫爾普曼和克魯格曼的研究思路，有的學者從另外的角度提出了質疑(HummelsandLevinsohn，1993)。質疑從赫爾普曼(Helpman，1987)的論文《不完全競爭與國際貿易》入手。赫爾普曼在該文中發展了一個簡單的產業內貿易模型，用以說明國家規模與產業內貿易的關系。該文最重要的理論洞見是指出了，當每一種產品僅僅在一國內生產時，國家的規模是世界GDP構成的惟一決定因素。并且赫爾普曼在OECD的資料基礎上分析并得出，當國家的規模越來越相似時，貿易群體之間的貿易量也不斷增加。該文中模型的假設是：每一種產品只在一國生產；所有的貿易是產業內貿易；所有國家的偏好一致。對此，哈邁斯和萊文森認為這一假設過于苛刻，該模型不適用于每年的每對貿易國。他們認為，距離會增加差別化產品貿易的摩擦成本。距離相近的國家從事產業內貿易是因為喜好多樣化。遠距離國家中的消費者愿意消費國外的多樣化產品，但高運輸成本將限制這種貿易。此外像邊界貿易、季節性貿易、貿易限制以及語言文化因素都會影響產業內貿易。而且他們還進一步用OECD和非OECD(14個國家)的資料作對比，通過回歸分析得出產業內貿易占總貿易量的比例在OECD國家為25.3%，而在非OECD國家僅為0.5%。他們認為這一實證結果也說明產品差別、規模經濟對產業內貿易的影響進而對比較優勢的影響并不充分，可能有別的更重要的因素。

格羅斯曼和赫而普曼從研究與開發(R&D)的角度推進了比較優勢理論(GrossmanandHelpman，1989，1990)。他們工作的重要性在于將原來盛行的對比較優勢的靜態分析擴展到動態分析。他們發展了一個產品創新與國際貿易的多國動態一般均衡模型來研究通過R&D產生的比較優勢和世界貿易的跨期演進。在他們的模型中，公司引進新產品會發生資源成本。前瞻性的生產者引導R&D進入具有獲利機會的市場。新產品不完全代替老產品，并且當更多的商品可買到時，價格、利率和貿易模式會跨期演進。貿易有產業內的和產業之間的，前者受制于R&D支出，后者受制于資源稟賦。國際資本流動用來為R&D融資，在一些情況下跨國公司會出現。格羅斯曼和赫而普曼的動態分析盡管是建立在許多原有的靜態分析的基礎上，如克魯格曼(Kmgman，1979a)與狄克西特和諾曼(DixitandNorman，1980)，但同先前的文獻相比較又有很大不同。他們不僅推進了比較優勢的動態分析，而且就動態分析而言，他們的方法也在很大程度上不同于早些時候對具有產品創新的貿易的動態研究。這些研究(Kru~nan，1979b；Dollar，1986等)對貿易均衡(當產品由北方最初開發后來被南方模仿)的穩態性質提供了有用的洞見，但由于沒有考慮到所有一般均衡的相互影響和驅動產品創新率的經濟因素，從而使分析不夠完全。而格羅斯曼和赫而普曼的框架很明確地處理了對私人投資R&D的激勵和R&D活動的資源要求。資源通過分配到R&D部門，會導致差異化產品和同質產品的生產，然后就會形成沿著貿易均衡動態路徑的赫克歇爾—俄林貿易模式。這種貿易模式，會導致比較優勢的發展。

楊小凱和博蘭(YangandBorland，1991)在批評新古典主流理論的基礎上，從專業化和分工的角度拓展了對內生比較優勢的分析。他們認為，內生比較優勢會隨著分工水平的提高而提高。由于分工提高了每個人的專業化水平，從而加速了個人

人力資本的積累。這樣，對于一個即使沒有先天的或者說外生比較優勢的個人，通過參與分工，提高自己的專業化水平，也能獲得內生比較優勢。他們關于內生比較優勢的分析被置于一個將交易成本和分工演進相互作用的理論框架之中。按照這一框架，經濟增長并不單是一個資源配置問題，而是經濟組織演進的問題，市場發育、技術進步只是組織演進的后果。該框架分析了經濟由自給自足向高水平分工演進的動態均衡過程，并闡釋了斯密和揚格(AnynYoung)的思想：經濟增長源于勞動分工的演進。在經濟發展初期，由于專業化帶來的收益流的貼現值低于由專業化引起交易成本增加所導致的現期效用的損失，因此專業化水平將很低；隨著時間的推移，生產的熟能生巧效應將使專業化帶來的收益逐漸增加，因此將會出現一個較高的專業化水平，內生比較優勢隨之不斷增強。應當強調的是，他們的框架不同于標準的新古典框架，后者對比較優勢的分析主要基于規模經濟，而他們的框架將專業化和分工置于分析的核心，并且嚴格區分了規模經濟和專業化經濟，從而發揚了斯密關于分工和內生比較優勢的核心思想。

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二、郊區旅游市場缺乏規劃，挖潛不足，配套設施建設不完善

郊區旅游市場在一定程度上還處于自發的市場狀態，造成了人力和資源的浪費。由于受到信息不對稱的影響使得市場主體行為比較盲目和被動，無力探索市場的潛在發展和后續動力。郊區旅游市場基礎配套設施不完善，接待游客能力有限，制約了郊區旅游市場的發展壯大。

三、衛生狀況難以保證

人們在外旅行衣食住行都特別注意安全、衛生。郊區旅游景點的飲食服務業大都因陋就簡，餐具沒有消毒措施，游客用餐后只用清水沖洗一下。食材擺放隨意，垃圾亂丟，既破壞了環境又為游客的健康帶來安全隱患。

四、各級執法部門監管不到位，旅游市場商業行為不規范

近年來，旅游市場糾紛不斷，如強買強賣，以次充好，甚至銷售假貨損害消費者利益的案例時有發生。郊區旅游景區由于位置偏僻，通訊不發達，交通落后還有地方保護主義的泛濫加大了各級執法部門監管的困難，提高了執法成本，從而導致了郊區旅游市場亂象叢生，嚴重影響了郊區旅游市場的健康發展。

五、郊區旅游季節局限性較強，旅游項目匱乏

如我國南方的“油菜花節”、“梅花節”，北方的“梨花節”、“荷花節”、“牡丹花節”還有各類瓜果的采摘節等都是紅火一時，一旦過了季節則“門前冷落鞍馬稀”。旅游項目匱乏表現在其品種單一，缺乏創新，重復建設，對游客缺乏長久的吸引力。

六、關于發展城市郊區旅游市場的建議

1.改善交通狀況，為游客的出行提供便利條件

可由當地政府出面組織協調各方力量通過向銀行貸款或集資入股等方式籌集資金修繕道路，使通往景區的路保持暢通無阻。開辟旅游專線，有固定班次公交車通往景區，節假日可根據客流量的多寡靈活安排車次。

2.加強郊區旅游市場的基礎設施配套建設，為游客提供便捷服務

的同時有力保障游客的合法權益不受損害。改善郊區用水用電通訊等生產生活條件。可在景區設立流動洗手間和垃圾站，防止環境污染，保護生態平衡。加強對飲用水的凈化處理，為游客建設集娛樂休憩購物餐飲住宿于一體的的消費場所。做好景區通訊設施的維護和保養，保持通訊暢通。加強應付各種突發事件的訓練和準備工作，成立綜合治理辦公室最大限度的保障游客的安全，保護當地旅游市場正常運營。

3.加強衛生和工商監管，保護游客的身體健康促進郊區旅游市場的健康發展

郊區旅游市場因為條件簡陋，衣食住行各方面的衛生準狀況不盡如人意。當地衛生防疫部門應通過宣傳教育及其他行政手段多方位多渠道的做好衛生監管，為游客身體健康提供有力保障。工商監管部門要對市場做好監管杜絕假冒偽劣商品，防止強買強賣欺行霸市的行為，保護消費者權益，杜絕不顧長遠利益只顧眼前的短視商業行為，維護良好的市場秩序使當地旅游市場得到健康發展。

篇（3）

物理學科教學最優化，是指運用系統的基本觀點研究和處理物理學科教學過程的結構，促使教學整體最優化的一系列方法。根據物理學科特征，綜合探討物理優化的思路和具體策略。本文重點探討物理學科教學最優化的理論涵義、實施策略等問題。

一、物理學科教學最優化的含義

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律。教學原則、現代教學形式和方法、教學系統的特征以及內部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效（即最優的）作用而組織的控制。”這一闡述實質上抓住了教學論的關鍵問題：怎樣通過合理地組織教學過程，既保證教學的最大可能效果，又不致于造成師生負擔過重。最優化并不意味著對課堂教學作局部的改進和完善，而是有科學根據地、自覺地挑選和實施一整套措施體系。

首先，我們系統考察物理學科教學具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。

（1）物理學科教學大綱以文字形式描述了教學目標，并以此規劃了若干項基本要求，包括知識、技能掌握的程度，學生能力、興趣、態度、方法等培養的內容，形成了物理學的邏輯聯系，逐級“解體”系統目標，直指具體的每一堂課，進而構成學期目標、單元目標、課堂教學目標“三位一體”的系統網絡，以此評價教學效果。

（2）為保證對上述具體目標的達成度進行有效的控制，物理教學的有序化十分重要。所謂“物理教學有序”，不單純指時間、位置的先后排序，而是對物理教學系統的結構、功能的整體設計或廣義概括。系統方法認為，系統由較低級的結構轉變為較高級的結構，稱為有序。而封閉系統隨過程的發展，將趨于無序，導致結構劣化，與外界有信息交換的開放系統，才有可能優化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識更新，精心備課，啟發講授，體態自然，情感豐富；學生思維活躍，興趣盎然，勤學苦讀，都是促進信息反饋的積極途徑。

（3）由于物理教學過程的功能比較復雜，物理教學系統中諸因素之間的矛盾關系較為明顯，如與知識“授受”過程相聯系的師生相互作用，教師的能力結構與教學方法選擇性之間的矛盾，教學需要與教學“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學過程的最優實現。

（4）物理教學過程的多樣化常常體現在解決教學過程矛盾的具體過程中。教學有法，但無定法，這就是教學過程多樣性的生動體現。

其次，分析物理學科特征對教學過程的影響。物理知識系統是一個以經驗知識（物理現象、事實）、基本概念、基本關系（原理、定律、公式、規則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結構要素組合而成的邏輯體系。就中學物理而言，知識與技能是并重的兩大要素，其中以物理實驗為的主要成分。實驗既是物理科學賴以產生和發展的基礎，又是引導學生認識物理概念、物理理論，培養學生的科學態度，掌握科學的研究方法，訓練分析問題、解決問題能力的重要手段，體現了物理學科教學過程的復雜性。在研究時只有從整體出發，注意各部分之間的相互聯系，檢索各種可能影響整體最優的局部因素，在教學的動態過程中協調這些關系，才能保證對使學生最有效地掌握知識和技能、培養其良好的非智力因素等毀定目標進行最優的控制。

二、物理教學最優化的基本策略

1、系統規劃學生發展的重點內容。系統規劃學生知識、技能和品德、能力等方面發展的重點內容。知識包括語言知識、讀寫知識、史料知識、概念、原理、規律等等；技能包括聽說技能、閱讀技能、書寫技能、計算技能、實驗技能等等；品德、能力諸方面的發展包括幫助學生形成辯證唯物主義世界觀，培養愛國主義情操，發展思維能力、自我評價能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。

所謂系統規劃，是指老師根據教學大綱、教材、學目標，結合具體的教學內容、學生的學力水平、教學條件和教學環境等因素，對上述內容作不同層次的劃分，從整體上構建具體學科教學最優化的目標體系。

2、綜合設計物理課堂教學目標。物理課堂教學目標是衡量教學的內容效度、控制教學進程和檢查教學成敗的重要依據。人們常常根據教學大綱、教材內容、學生現有知識和潛在能力，綜合制定目標體系。其操作程序是：確立目標層次分類（知識、技能、態度、方法等），分析教材整體及各章節的知識構成；建立知識、技能與學習能力；按目標界定的要求進行教學；目標到達與否檢測；教學評價及目標優化等等。

物理目標優化的思路是，制定與學生實際情況相適應的目標體系，力求使每一位學生在原有基礎上都有較大的提高，減少教學時數，選擇最簡捷的教學途徑實現目標；突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學、診斷和評價教學。

綜合設計既要明確當前必須達成的目標G是什么，又要了解達到G之前必須先達到什么，還須考慮達到目標G以后的發展目標是什么。如以A、B、C代表G的先前目標及其分解形式，E代表G的發展目標。

3、合理構建物理教學方案。物理教學目標明確顯示了學的具體任務，或教學的起、終狀態。如何實現目標，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內容表述，而是研究該單元或該節課的具體到達目標與學生的實際情況：與本課目標G密切相連的先前目標A、B各是什么？學生的掌握情況如何？不經復習能否直接導入新課？G目標達成與否如何檢驗？學生對G目標學可能產生的“反應”有哪些？通過分析上述問題，不難獲得各種可能的學習途徑，再經比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運用相對固定的教案，雖也能完成教學任務，但有時與實際學習情境難以協調，因而對教學優化所起的作用往往是有限的，有時甚至產生某種制約，影響最優教學的實現。

4、優選組合物理教學方法。在特定的學情境下，選擇最佳的教學方法，是教學過程最優化的重要環節，也是教師最為關注的內容之一。經驗告訴我們，在一定場合下，包括“滿堂灌”在內的各種教學方法都是有效的。過去，由于人為地割裂教學過程與教學方法的整體聯系，曾有過一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發現”、追求外國“時髦”的教學方式，對傳統一概否認等等，嚴重地妨礙了教學過程的最優化。對此，國內學者深刻指出：“其實‘傳統’并不一定是貶義，只是相對于‘現代’而言。接受學習不一定是機械的，……發現學習不一定是有意義的。”這是頗具啟示的。

各類教學論或教學法專著多從某一側面討論教學方法的類型和功能，有化繁為簡、容易掌握等特點。如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等等，內涵清晰，操作性強，但忽視教學方法的系統性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學方法的局限。而類似“問題—發現教學法”、“程序教學法”、“單元結構教學法”、“掌握學習教學法”等以研究整體為出發點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的系統思路，突出具體方法的組合應用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導學生通過閱讀、講授、解疑、實驗、觀察、討論等多種途徑，實施“問題—發現教學法”。“每一種方法可以順利地解決某一種教學任務”。因此，對教學方法子系統中的某一種具體方法，很難論其長短。過分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時空條件下，只能看到其對教學系統優化的“貢獻”如何，或從教學方法的“組合”上討論其功能優劣。

5、評價物理教學優化的程度。巴班斯基將教學最優化的標準定為兩條，即教學效果和教學時間，分別定義為“解決教學和教育任務的效率和質量”和“師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力”。效果評價又有兩重含義，從絕對意義上看，學生成績不得低于國家統一大綱規定的最低要求（及格標準）；從相對意義上看，學生智力因素、非智力因素在原有基礎上均應有較大的發展。因此，效果評價的主要依據仍是數學目標和以目標為基礎的各類測驗。

篇（4）

二、調查結果與分析

(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果

課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現狀形成的原因。

1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據而制定的。科學教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經驗、情感態度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據不夠科學。根據對教師的訪談和對教學方案的分析研究發現:有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據幼兒園的具體安排，結合優秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節因素;14%的教師會根據家長和社會發展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。

(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面。科學教育活動目標的構成應該包含情感態度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。調查發現，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態度目標，只有58%的教師提出了能力目標。

(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發現有76%的幼兒教師能夠根據不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發現只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。

2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環節。調查發現，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據活動內容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發現，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現。

3．幼兒教師科學教育活動內容設計能力幼兒園科學教育活動內容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現。因此，幼兒園科學教育活動內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現實生活，又要拓寬幼兒的科學經驗;既要體現科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區幼兒園教師選擇科學教育活動內容情況如下:

(1)科學教育活動內容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現有74%的幼兒教師在科學教育活動內容設計上考慮到了幼兒的發展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據幼兒園的統一安排來選擇活動內容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學教育活動內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發現，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內容，讓幼兒在生活中就能發現科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發現，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內容的過程中并沒有考慮到五大領域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內容時重視將科學教育內容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內容進行有機整合。

4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據幼兒身心發展的特點和認知能力發展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發展。研究中發現，目前A市B區幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:

(1)科學教育活動中能夠運用現代化教學手段。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。

(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。

(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發現，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現科學教育目標的重要環節，它不僅要圍繞教育內容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發現:有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環節清晰，環節設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。

6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節作用。科學活動教育評價的內容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發展的評價。

(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態度發展的評價。調查發現54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的情感態度的評價，評價內容不夠全面。

(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經常會對自身的教育活動進行評價。

(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現狀

形成的原因分析調查發現，目前A市B區幼兒園教師科學教育活動設計能力的現狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產生目前的現狀，主要原因如下:

1．學前教育專業對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養不夠學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養幼兒教師的高校人才培養目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養力度不同。首先，部分院校在人才培養過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發現，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。

三、建議及對策

培養準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質

幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業人才培養過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業在人才培養過程中要注重培養學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業要注重學生學習和解讀學前教育政策法規。主要學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養有機結合。第三，學前教育專業應經常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。

2．培養準幼兒教師開展科學教育活動的專業素養教師專業素養直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業要注重對學生科學教育活動專業素養的培養。第一，學前教育專業教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業教師要注意改變傳統的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學校可以經常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業教師要改變傳統的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。

(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度

幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:

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2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。

二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革

1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。活動后反思，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

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一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

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現代教育技術能夠營造一個十分輕松、優美、愉悅的教學環境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學的時候，傳統的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學效果十分有限。而通過現代教學技術，幼兒教師可以通過相應的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內容，并且針對課件中各種語言對白的聲調、語速、神態等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學目標。

1.2有利于培養幼兒的科技素質

在幼兒教育中，科技方面的教學是其中比較重要，同時也是比較困難的內容之一。在傳統幼兒教學當中，由于這方面的知識和內容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎十分薄弱。而現代教育技術的應用，讓幼兒教師改變了這種教學思想，他們可以利用現代教育技術，將科技教學的一些成果或實驗等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學現象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。

1.3有利于幼兒的個性發展

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾經提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術對幼兒性格的發育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環境對幼兒產生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統幼兒教師的教學思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現代教育技術的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結合的和諧效果。運用教學課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經驗

在傳統的幼兒教學當中，對于游戲經驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領學生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現代教育技術，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現代教學技術，通過多媒體等設備，播放一些有教育意義的內容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯系

幼兒教師可以利用現代教育技術，通過網絡等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯系。家長可以通過幼兒園的網站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學習、生活的情況，觀看課堂教學的內容和過程，以對幼兒的日常表現有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當的方式對幼兒進行鼓勵和引導，促進幼兒的發展。同時也能夠對幼兒教師及幼兒園提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學思想，提升教學手段和教學效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

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二提高幼兒教師環境素質的必要性

1幼兒教師職業身份以及在教育教學中的主體地位

教育要發展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質如何，最終將影響到幼兒的素質。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質、專業的基本技能、一定的心理指導能力及創新能力外，還要有良好的科學文化素質。而環境素質就是科學素質中的一種，它是將環境看作特定的作用客體，從小就養成并不斷發展乃至持續終生的科學素養。幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素質如何，直接關系到學生環境素質的培養效果，幼兒環境素質的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環境素質。

2當前幼兒教師環境素質的現狀

堪憂環境素質是指人們在對應環境問題上的態度及能力。包括環境知識（對環境事件的認識和了解）、環境態度（對環境事件的看法和態度）、環境行為（對環境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環境價值的認識、環境道德意識以及處理環境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環境素質現狀令人擔憂。主要體現在為：環境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網絡等社會媒體，很少是通過系統正規的學校教育；環境知識的結構零碎而不完整，多數幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養化、食品安全等概念認識模糊；環境科學的知識比較膚淺，多數幼兒教師不知道環境權、循環經濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準確描述PM2.5的含義。并沒有體現出與他人不同的教師職業特長或優勢。環境態度方面。許多幼兒教師對環境問題的現狀認識不足，思想上重視不夠，對環境教育的普及性認識模糊，也不清楚環境教育的廣泛性和跨學科的特點。環境行為方面。許多幼兒教師的環境知識、態度、行為三因素的素質是逐次降低的，存在知行脫節現象，他們雖然知道環境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環境素質的培養貫穿始終。

3幼兒教師環境素質的培養培訓存在缺失

在幼兒教師的環境素質的專業培養上，目前我國幾乎是空白。現有幼兒教師學歷層次大多數為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統教育思想的影響，他們中小學階段接受環境素質的培養是零碎而非系統的。而在大學期間的學前教育專業培養方案中，專科院校基本上沒涉及環境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內容也僅局限在幼兒教育政策法規、學前教育理論、幼兒教學專業技能的學習提高，并沒有專門的環境素質培訓的模塊。

三提高幼兒教師的環境素質的對策

1加大宣傳力度

營造良好的環境教育氛圍和導向通過多渠道、全方位宣傳國家的有關環保政策、法律法規，向全民宣傳環境教育的重要性；在中、高考中適度增加環保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環境素質教育的重視；加大幼兒園環境教學的經費及設備投入，讓幼兒教師有職業認同感；濃厚幼兒教師環境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環境知識的教學，以促進其自身的環境素質的提高。

2在幼兒教育教學目標中突出環境素質的培養

在幼兒教育中加大環境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容，雖然科學領域里面穿插有關于環境知識的目標內容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環境教育的教學目標，并編寫出幼兒環境教學專用教材。

3將環境科學課程納入高師學前教育專業培養方案

高等師范院校針對幼兒教師的培養方案中，要將環境素質教育課程如《環境保護與可持續發展》或《環境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環境素質教育課程后的行為改變及環境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據中。此外，積極響應環保部、教育部關于高校創建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯動，全員參與，共同創建，必定會激發學生的環境保護激情和責任感，陶冶環境道德情操，提高準教師們的環境素質。

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幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語言魅力和人格魅力直接影響學生未來的發展。人們常說教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養幼兒師資的中職幼教專業，提高學生的語文素養勢在必行，特別是中職語文課更是責無旁貸。但在實際教學過程上發現存在著一些現實問題：

① 中職校在課程設置安排上使語文課程處于尷尬地位。

語文是中職各專業課程的重要組成部分，是提高中職學生全面素質必不可少的一門課程。而大多數的中職校都在強調專業技能的學習，側重培養學生的“一技之長”，使得作為基礎工具――語文，在課程安排上學時不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級為例：兩個班級均為美術專業班，學業重心放在了專業上，一周專業課上到8至10節。除此之外，其余課程安排無條件傾向于舞蹈、音樂等專業課程，而語文課課時也由原每周四課時縮減為如今的二課時，實在無法完成教學大綱中安排的教學任務。

② 教師對教學目標認識模糊，定位不準。

中職校語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強調語文課的工具性，對本學科教學定位不準，教學目標認識模糊，不少教師習慣于把篇、章、句、語等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教師教得支離破碎、學生學得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應社會和學生自身發展需要的基本方向。

③ 學生對語文課程的忽視。

中職校大多數學生文化基礎差，對學習語文的重要性認識不足，這種對待語文學科的冷漠態度，使語文課也就有意無意地被擠到一邊，失去了應有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問卷調查數據顯示，86.8%學生對語文課程的學習沒有太大的興趣。

因此，如何在中職校上好語文課，是一個值得探討的課題。《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，而從中職校“職業性”的特點及學生實用性的角度出發，中職語文教學可重點關注提高學生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對中職生今后的求職就業等方面起到極為重要的作用。

近年來筆者在幼教專業語文課教學上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現將自己的一些做法總結如下：

1、提升幼教專業學生的語文素養

幼教專業的畢業生今后面對的服務群體由于年齡小，認識文字有限，要將他們引入文學世界中去，主要是通過教師的說來完成。因此，幼師專業的學生應不斷提升自己的文學素養，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。在語文教學過程中，教師就要幫助、引導他們去掌握必要的兒童文學理論和常識，具備一定的文學創作和鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

2、凸顯語文教學中的口語交際訓練

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數為中考落榜生，文化基礎薄弱，在中學階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓練；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。筆者所任教的幼教專業學生在新生入學后也存在以上問題，具備較強口語交際能力的學生更是鳳毛麟角，甚至在第一學期中學校組織的如演講等各項比賽中出現了無人可選、無人可上的尷尬處境。針對這種狀況，我們也有意識從以下幾方面加強了對口語交際方面的訓練：首先，幫助學生樹立自信心，培養樂觀向上、積極進取的人生態度，克服不愛思考、不主動回答問題的詬病。學生自信心提高后，課堂教學的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進，先讓學生開口說話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。經過近一個學期的訓練，學生的口語交際能力得到了較大幅度的提升，能主動地參加各項比賽活動。

3、語文教學應注重與幼教專業課程的聯系

在語文課教學中應注重與幼教專業的專業課程相聯系，將語文教學活動置于專業背景之下，激發學生學習語文的興趣，使學生在學習語文的同時，與職業意識和職業理想聯系起來，幫助學生樹立正確的職業觀、科學觀、人生觀，提高學生的綜合素質。例如在語文綜合實踐活動――我們熱愛大自然的教學中就注重與美術專業課程素描的教學相聯系，要求學生用圖畫來講述自己與動物、植物、山水、樹林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂、舞蹈與語文教學中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學生學習語文的興趣。

4、語文教學應與求職和就業聯系

目前，中職學校的畢業生基本上是通過用人單位到校招聘、學生到用人單位應聘或電話求職、網上遞交求職信等幾種途徑。根據求職需求，畢業生應具備以下幾個方面的語文能力：

4.1應用文寫作能力。會寫常用的應用文是學生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請假條、計劃、總結、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應用文是中職生走向社會進行學習、工作的必要技能。

4.2掌握一定的實用口語與交流表達能力。交流與表達，咨詢與應聘是求職中必備的能力，同時還應掌握靈活應對面試中遇到的問題，如規范使用標準普通話，注意說話的禮節、語氣、語調、音量、肢體語言等細節。

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二、學會欣賞和評價美術作品

欣賞課程是中職幼師類專業學生的必修課之一，美術欣賞是其從事幼兒教育事業必須具備的一項基本技能。幼兒的美術作品充滿天真和童趣，幼兒在創作過程中往往呈現出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術作品有兩個關鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現作品的童真。一幅優秀的幼兒作品能夠表達幼兒的思想感情，呈現出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術教學過程中，教師應主要從以上兩方面引導學生評價幼兒作品，逐漸提升學生欣賞和評價作品的能力。