幼師教師論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼師教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

巴拉薩(Balassa，1981)根據(jù)新古典貿(mào)易理論提出了外貿(mào)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移假說(shuō)，并在此基礎(chǔ)上形成了階梯比較優(yōu)勢(shì)論。他預(yù)期各國(guó)進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著生產(chǎn)要素積累的狀況而改變。與傳統(tǒng)的發(fā)達(dá)與落后兩極劃分法不同的是，巴拉薩認(rèn)為國(guó)際分工的類型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段之間排列著許多階梯。更新發(fā)展階梯的過(guò)程是連續(xù)的而非中斷的。按發(fā)展階梯劃分，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中大致存在以下幾類國(guó)家和地區(qū)：屬第一階梯的發(fā)達(dá)國(guó)家；屬第二階梯的新興工業(yè)化國(guó)家，如亞洲“四小龍”和拉美的巴西、阿根廷和墨西哥；屬第三階梯的次級(jí)新興工業(yè)化國(guó)家和地區(qū)，如東盟各國(guó)(新加坡除外)、中國(guó)和印度；最后是其他發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)。根據(jù)這種階梯劃分，階梯比較優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程：各國(guó)按照比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展出口，能夠取代已發(fā)展至更高階梯的國(guó)家原來(lái)的出口。在階梯式發(fā)展的格局中，發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)化國(guó)家將分別發(fā)展起各自的新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)將失去優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給較低發(fā)展階段的國(guó)家。執(zhí)行出口導(dǎo)向戰(zhàn)略的落后國(guó)家就能夠利用各自的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入更高的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易發(fā)展階梯。針對(duì)階梯比較優(yōu)勢(shì)理論，對(duì)發(fā)展中國(guó)家外貿(mào)增長(zhǎng)前景持悲觀觀點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了批評(píng)。他們批評(píng)的主要依據(jù)是發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，難以攀登比較優(yōu)勢(shì)的階梯。恩斯特和歐康諾(ErnstandO’connor，1989)在一份研究報(bào)告中提出，國(guó)際間產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的加劇使許多發(fā)展中國(guó)家難以維持原有的國(guó)際分工。他們認(rèn)為，亞洲“四小龍”的發(fā)展是靠使用大量非熟練勞動(dòng)力生產(chǎn)低品質(zhì)和低成本的制成品取得的。對(duì)外貿(mào)易曾經(jīng)是他們經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎。但是，當(dāng)更多的發(fā)展中國(guó)家采用相似的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略時(shí)，國(guó)際上貿(mào)易保護(hù)主義的壓力也在日益增強(qiáng)。新興工業(yè)化國(guó)家的廠商雖已試圖以產(chǎn)品升級(jí)和分散出口市場(chǎng)減輕貿(mào)易保護(hù)主義的危害，但這種調(diào)整是一個(gè)緩慢的過(guò)程。出口市場(chǎng)的集中化傾向無(wú)法從根本上得到扭轉(zhuǎn)，因?yàn)闆](méi)有任何其他市場(chǎng)能夠彌補(bǔ)北美市場(chǎng)進(jìn)口量降低對(duì)發(fā)展中國(guó)家出口增長(zhǎng)所造成的損害。霍夫曼(Hoffman，1985)也舉出部分次級(jí)新興工業(yè)化國(guó)家被迫限制服裝產(chǎn)量以緩解來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家貿(mào)易保護(hù)主義的壓力的例證，說(shuō)明落后國(guó)家進(jìn)入出口主導(dǎo)型的發(fā)展階梯是十分困難的。

多勒爾(Dollar，1993)把比較優(yōu)勢(shì)的技術(shù)和制度分析延伸至發(fā)展中國(guó)家。他認(rèn)為，盡管關(guān)于技術(shù)差異的討論主要針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家在總體上并不居于技術(shù)創(chuàng)造的前沿，但技術(shù)進(jìn)步在發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和比較優(yōu)勢(shì)的演進(jìn)中扮演著重要角色。許多事實(shí)表明成功的發(fā)展中國(guó)家已從發(fā)達(dá)國(guó)家引入技術(shù)，而發(fā)展中國(guó)家感興趣的制度也是那些有利于技術(shù)引進(jìn)以及適應(yīng)既存技術(shù)的制度。一些關(guān)于增長(zhǎng)的實(shí)證文獻(xiàn)確實(shí)對(duì)這些觀點(diǎn)給予了支持(Barro，1991)。研究表明，對(duì)工廠和設(shè)備的投資、教育變量(如中小學(xué)入學(xué)率)以及在外貿(mào)和外資方面的開(kāi)放政策同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)高度相關(guān)。這些實(shí)證工作說(shuō)明了落后的優(yōu)勢(shì)在于引進(jìn)別處的先進(jìn)技術(shù)。但是，對(duì)這個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)的利用要求相應(yīng)的制度支持，如強(qiáng)有力的教育體制和在外貿(mào)外資方面的開(kāi)放制度。如果制度支持具有持續(xù)性，例如能持續(xù)幾十年，將會(huì)對(duì)社會(huì)的真實(shí)收入增加產(chǎn)生巨大的影響。這樣，對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，將會(huì)獲得知識(shí)資本積累的長(zhǎng)期收益。多勒爾實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了制度激勵(lì)和技術(shù)進(jìn)步是發(fā)展中國(guó)家獲取長(zhǎng)期比較優(yōu)勢(shì)的源泉，這對(duì)于像我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家具有一定的借鑒意義。

然而，正如前面已提到的爭(zhēng)論一樣，比較優(yōu)勢(shì)理論在我國(guó)的應(yīng)用也引起了相應(yīng)的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于能否應(yīng)用比較

優(yōu)勢(shì)理論作為指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。林毅夫等(1999)在批判趕超戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上提出應(yīng)依據(jù)比較優(yōu)勢(shì)制定發(fā)展戰(zhàn)略。他們指出，趕超戰(zhàn)略最終并沒(méi)有帶動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)持久快速增長(zhǎng)，卻使發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)付出慘重代價(jià)。趕超戰(zhàn)略的失敗主要因?yàn)檫@種戰(zhàn)略是以犧牲經(jīng)濟(jì)整體進(jìn)步為代價(jià)的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級(jí)或總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高。趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，只好完全依賴于扭曲價(jià)格和國(guó)家保護(hù)政策才得以生存。在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢(shì)所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾，使大規(guī)模的人口不能分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處而陷入貧困。他們認(rèn)為，作為一種替代性選擇，遵循比較優(yōu)勢(shì)是一種更有效的發(fā)展戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略就是使一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，從而使資源稟賦結(jié)構(gòu)隨之不斷提高。他們的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)上是對(duì)李嘉圖外生比較優(yōu)勢(shì)理論的繼承和應(yīng)用。

但是，對(duì)于這種比較優(yōu)勢(shì)能否作為像我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家制定發(fā)展戰(zhàn)略的依據(jù)，另外一些學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。如洪銀興(1997)認(rèn)為，在國(guó)際貿(mào)易中的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品市場(chǎng)上，由于發(fā)達(dá)國(guó)家存在資本對(duì)勞動(dòng)的替代，使得發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品并不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而且，雖然發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)密集型產(chǎn)品因其工資低而勞動(dòng)力成本較低，但發(fā)達(dá)國(guó)家面對(duì)國(guó)內(nèi)充分就業(yè)的壓力，會(huì)以各種壁壘阻礙廉價(jià)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品進(jìn)入。從而造成在勞動(dòng)密集型產(chǎn)品和技術(shù)密集型產(chǎn)品的貿(mào)易中，以勞動(dòng)密集型和自然資源密集型產(chǎn)品出口為主的國(guó)家總是處于不利地位，出現(xiàn)“比較利益陷阱”。他認(rèn)為要擺脫這種不利局面，就應(yīng)當(dāng)將比較優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是將高新技術(shù)，包括從國(guó)外引進(jìn)的高技術(shù)與豐富的勞動(dòng)力資源結(jié)合。左大培(2000)則從技術(shù)進(jìn)步的另一角度表述了對(duì)中國(guó)遵循外生比較優(yōu)勢(shì)理論的懷疑和否定。他提出應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集化作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，為此應(yīng)當(dāng)制訂促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的貿(mào)易政策。他強(qiáng)調(diào)通過(guò)扶植處于幼稚期的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)來(lái)獲取內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)。

二、近年來(lái)比較優(yōu)勢(shì)理論的主要進(jìn)展

比較優(yōu)勢(shì)理論近年來(lái)的發(fā)展主要是基于對(duì)外生比較優(yōu)勢(shì)這一主流理論的完善和挑戰(zhàn)。在近年來(lái)關(guān)于比較優(yōu)勢(shì)的諸多研究中，一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是，以克魯格曼、赫爾普曼和格羅斯曼為代表，在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品差異等概念體系批評(píng)傳統(tǒng)比較優(yōu)勢(shì)理論的基礎(chǔ)上形成了所謂的新主流(HelpmanandKrugman，1985；GrossmanandHelpman，1989，1990)，而其他學(xué)者們又在批評(píng)這一新主流的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化、技術(shù)差異、制度、博弈以及演化等不同的角度對(duì)比較優(yōu)勢(shì)理論進(jìn)行了拓展。

赫爾普曼和克魯格曼引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)分析比較優(yōu)勢(shì)(HelpmanandKrugman，1985)。他們發(fā)展了一個(gè)壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型，該模型基于自由進(jìn)入和平均成本定價(jià)，將產(chǎn)品多樣性的數(shù)目視為由規(guī)模報(bào)酬和市場(chǎng)規(guī)模之間的相互作用內(nèi)生決定。在自給自足情況下，一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)品多樣性數(shù)目很小，而貿(mào)易豐富了消費(fèi)者的選擇。同時(shí)如果貿(mào)易增加了消費(fèi)者的需求彈性，那么單個(gè)廠商的規(guī)模效率也能改進(jìn)。這樣，單個(gè)廠商通過(guò)規(guī)模經(jīng)濟(jì)作用確立了在國(guó)際市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，克魯格曼更早時(shí)候(Krugman，1980)就提出國(guó)內(nèi)市場(chǎng)規(guī)模會(huì)影響一國(guó)在國(guó)際上的比較優(yōu)勢(shì)。他論述了在幾種背景下具有大的本國(guó)市場(chǎng)的廠商更能有效利用規(guī)模經(jīng)濟(jì)從而在國(guó)際上更有競(jìng)爭(zhēng)力。許多實(shí)證研究也表明出口商通常比內(nèi)銷(xiāo)的廠商規(guī)模更大，廠商和產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與出口量之間具有正相關(guān)關(guān)系。

沿著赫爾普曼和克魯格曼的思路，梯伯特(JamesR.Tybout，1993)進(jìn)一步總結(jié)并集中論述了遞增性內(nèi)部規(guī)模收益(increasinginternalreturnstoscale)作為比較優(yōu)勢(shì)的源泉。他認(rèn)為具有遞增性內(nèi)部規(guī)模收益的模型在三方面優(yōu)于傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)學(xué)說(shuō)：一是該模型建立了一個(gè)從專業(yè)化中獲取收益的新基礎(chǔ)，即使貿(mào)易伙伴們具有相同的技術(shù)和要素比例這種專業(yè)化也存在。第二，該模型認(rèn)為具有大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的廠商在世界市場(chǎng)中有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第三，該模型有助于理解貿(mào)易、生產(chǎn)率和增長(zhǎng)之間可能的聯(lián)系。

但也有的學(xué)者認(rèn)為規(guī)模經(jīng)濟(jì)并不是對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的充分解釋。多勒爾(DollarandWolff，1993)等提醒我們，用規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)解釋比較優(yōu)勢(shì)主要是針對(duì)近年來(lái)具有相似要素稟賦的發(fā)達(dá)國(guó)家之間日益增加的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。這些國(guó)家的貿(mào)易模式體現(xiàn)了很高的專業(yè)化程度。但是，他們認(rèn)為，生產(chǎn)過(guò)程中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)可以部分解釋這種專業(yè)化，但不是全部。在大多數(shù)產(chǎn)業(yè)中，一些不同的公司共同貢獻(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的出口成績(jī)，并且每個(gè)公司又有很多工廠，因此公司或工廠的規(guī)模經(jīng)濟(jì)不能解釋全部的國(guó)家專業(yè)化。他認(rèn)為技術(shù)差異是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)化程度日益深化的合理解釋(Dollar，1993)。日本、德國(guó)和美國(guó)的許多出口品之所以被看做是高技術(shù)產(chǎn)品，是因?yàn)樵谶@些產(chǎn)品的生產(chǎn)中研發(fā)所占的比例很高，以及員工中科學(xué)家和工程師占很大比例。但是，多勒爾也認(rèn)為，盡管技術(shù)差異能很好地解釋比較優(yōu)勢(shì)，但這種解釋只是針對(duì)短期有效，對(duì)長(zhǎng)期比較優(yōu)勢(shì)的解釋并不能令人滿意。

因?yàn)槿魏我婚T(mén)專有技術(shù)最終會(huì)變成國(guó)際性的公共產(chǎn)品。那么，什么才能成為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期比較優(yōu)勢(shì)的源泉呢?多勒爾認(rèn)為是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新技術(shù)和訓(xùn)練補(bǔ)充性技術(shù)勞動(dòng)力的制度。

對(duì)于赫爾普曼和克魯格曼的研究思路，有的學(xué)者從另外的角度提出了質(zhì)疑(HummelsandLevinsohn，1993)。質(zhì)疑從赫爾普曼(Helpman，1987)的論文《不完全競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際貿(mào)易》入手。赫爾普曼在該文中發(fā)展了一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易模型，用以說(shuō)明國(guó)家規(guī)模與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的關(guān)系。該文最重要的理論洞見(jiàn)是指出了，當(dāng)每一種產(chǎn)品僅僅在一國(guó)內(nèi)生產(chǎn)時(shí)，國(guó)家的規(guī)模是世界GDP構(gòu)成的惟一決定因素。并且赫爾普曼在OECD的資料基礎(chǔ)上分析并得出，當(dāng)國(guó)家的規(guī)模越來(lái)越相似時(shí)，貿(mào)易群體之間的貿(mào)易量也不斷增加。該文中模型的假設(shè)是：每一種產(chǎn)品只在一國(guó)生產(chǎn)；所有的貿(mào)易是產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易；所有國(guó)家的偏好一致。對(duì)此，哈邁斯和萊文森認(rèn)為這一假設(shè)過(guò)于苛刻，該模型不適用于每年的每對(duì)貿(mào)易國(guó)。他們認(rèn)為，距離會(huì)增加差別化產(chǎn)品貿(mào)易的摩擦成本。距離相近的國(guó)家從事產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易是因?yàn)橄埠枚鄻踊＿h(yuǎn)距離國(guó)家中的消費(fèi)者愿意消費(fèi)國(guó)外的多樣化產(chǎn)品，但高運(yùn)輸成本將限制這種貿(mào)易。此外像邊界貿(mào)易、季節(jié)性貿(mào)易、貿(mào)易限制以及語(yǔ)言文化因素都會(huì)影響產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。而且他們還進(jìn)一步用OECD和非OECD(14個(gè)國(guó)家)的資料作對(duì)比，通過(guò)回歸分析得出產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易占總貿(mào)易量的比例在OECD國(guó)家為25.3%，而在非OECD國(guó)家僅為0.5%。他們認(rèn)為這一實(shí)證結(jié)果也說(shuō)明產(chǎn)品差別、規(guī)模經(jīng)濟(jì)對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的影響進(jìn)而對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的影響并不充分，可能有別的更重要的因素。

格羅斯曼和赫而普曼從研究與開(kāi)發(fā)(R&D)的角度推進(jìn)了比較優(yōu)勢(shì)理論(GrossmanandHelpman，1989，1990)。他們工作的重要性在于將原來(lái)盛行的對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的靜態(tài)分析擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)分析。他們發(fā)展了一個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新與國(guó)際貿(mào)易的多國(guó)動(dòng)態(tài)一般均衡模型來(lái)研究通過(guò)R&D產(chǎn)生的比較優(yōu)勢(shì)和世界貿(mào)易的跨期演進(jìn)。在他們的模型中，公司引進(jìn)新產(chǎn)品會(huì)發(fā)生資源成本。前瞻性的生產(chǎn)者引導(dǎo)R&D進(jìn)入具有獲利機(jī)會(huì)的市場(chǎng)。新產(chǎn)品不完全代替老產(chǎn)品，并且當(dāng)更多的商品可買(mǎi)到時(shí)，價(jià)格、利率和貿(mào)易模式會(huì)跨期演進(jìn)。貿(mào)易有產(chǎn)業(yè)內(nèi)的和產(chǎn)業(yè)之間的，前者受制于R&D支出，后者受制于資源稟賦。國(guó)際資本流動(dòng)用來(lái)為R&D融資，在一些情況下跨國(guó)公司會(huì)出現(xiàn)。格羅斯曼和赫而普曼的動(dòng)態(tài)分析盡管是建立在許多原有的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，如克魯格曼(Kmgman，1979a)與狄克西特和諾曼(DixitandNorman，1980)，但同先前的文獻(xiàn)相比較又有很大不同。他們不僅推進(jìn)了比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)分析，而且就動(dòng)態(tài)分析而言，他們的方法也在很大程度上不同于早些時(shí)候?qū)哂挟a(chǎn)品創(chuàng)新的貿(mào)易的動(dòng)態(tài)研究。這些研究(Kru~nan，1979b；Dollar，1986等)對(duì)貿(mào)易均衡(當(dāng)產(chǎn)品由北方最初開(kāi)發(fā)后來(lái)被南方模仿)的穩(wěn)態(tài)性質(zhì)提供了有用的洞見(jiàn)，但由于沒(méi)有考慮到所有一般均衡的相互影響和驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新率的經(jīng)濟(jì)因素，從而使分析不夠完全。而格羅斯曼和赫而普曼的框架很明確地處理了對(duì)私人投資R&D的激勵(lì)和R&D活動(dòng)的資源要求。資源通過(guò)分配到R&D部門(mén)，會(huì)導(dǎo)致差異化產(chǎn)品和同質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，然后就會(huì)形成沿著貿(mào)易均衡動(dòng)態(tài)路徑的赫克歇爾—俄林貿(mào)易模式。這種貿(mào)易模式，會(huì)導(dǎo)致比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。

楊小凱和博蘭(YangandBorland，1991)在批評(píng)新古典主流理論的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化和分工的角度拓展了對(duì)內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)的分析。他們認(rèn)為，內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著分工水平的提高而提高。由于分工提高了每個(gè)人的專業(yè)化水平，從而加速了個(gè)人

人力資本的積累。這樣，對(duì)于一個(gè)即使沒(méi)有先天的或者說(shuō)外生比較優(yōu)勢(shì)的個(gè)人，通過(guò)參與分工，提高自己的專業(yè)化水平，也能獲得內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)。他們關(guān)于內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)的分析被置于一個(gè)將交易成本和分工演進(jìn)相互作用的理論框架之中。按照這一框架，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不單是一個(gè)資源配置問(wèn)題，而是經(jīng)濟(jì)組織演進(jìn)的問(wèn)題，市場(chǎng)發(fā)育、技術(shù)進(jìn)步只是組織演進(jìn)的后果。該框架分析了經(jīng)濟(jì)由自給自足向高水平分工演進(jìn)的動(dòng)態(tài)均衡過(guò)程，并闡釋了斯密和揚(yáng)格(AnynYoung)的思想：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源于勞動(dòng)分工的演進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，由于專業(yè)化帶來(lái)的收益流的貼現(xiàn)值低于由專業(yè)化引起交易成本增加所導(dǎo)致的現(xiàn)期效用的損失，因此專業(yè)化水平將很低；隨著時(shí)間的推移，生產(chǎn)的熟能生巧效應(yīng)將使專業(yè)化帶來(lái)的收益逐漸增加，因此將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)較高的專業(yè)化水平，內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)隨之不斷增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，他們的框架不同于標(biāo)準(zhǔn)的新古典框架，后者對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的分析主要基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)，而他們的框架將專業(yè)化和分工置于分析的核心，并且嚴(yán)格區(qū)分了規(guī)模經(jīng)濟(jì)和專業(yè)化經(jīng)濟(jì)，從而發(fā)揚(yáng)了斯密關(guān)于分工和內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)的核心思想。

篇（2）

二、郊區(qū)旅游市場(chǎng)缺乏規(guī)劃，挖潛不足，配套設(shè)施建設(shè)不完善

郊區(qū)旅游市場(chǎng)在一定程度上還處于自發(fā)的市場(chǎng)狀態(tài)，造成了人力和資源的浪費(fèi)。由于受到信息不對(duì)稱的影響使得市場(chǎng)主體行為比較盲目和被動(dòng)，無(wú)力探索市場(chǎng)的潛在發(fā)展和后續(xù)動(dòng)力。郊區(qū)旅游市場(chǎng)基礎(chǔ)配套設(shè)施不完善，接待游客能力有限，制約了郊區(qū)旅游市場(chǎng)的發(fā)展壯大。

三、衛(wèi)生狀況難以保證

人們?cè)谕饴眯幸率匙⌒卸继貏e注意安全、衛(wèi)生。郊區(qū)旅游景點(diǎn)的飲食服務(wù)業(yè)大都因陋就簡(jiǎn)，餐具沒(méi)有消毒措施，游客用餐后只用清水沖洗一下。食材擺放隨意，垃圾亂丟，既破壞了環(huán)境又為游客的健康帶來(lái)安全隱患。

四、各級(jí)執(zhí)法部門(mén)監(jiān)管不到位，旅游市場(chǎng)商業(yè)行為不規(guī)范

近年來(lái)，旅游市場(chǎng)糾紛不斷，如強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)，以次充好，甚至銷(xiāo)售假貨損害消費(fèi)者利益的案例時(shí)有發(fā)生。郊區(qū)旅游景區(qū)由于位置偏僻，通訊不發(fā)達(dá)，交通落后還有地方保護(hù)主義的泛濫加大了各級(jí)執(zhí)法部門(mén)監(jiān)管的困難，提高了執(zhí)法成本，從而導(dǎo)致了郊區(qū)旅游市場(chǎng)亂象叢生，嚴(yán)重影響了郊區(qū)旅游市場(chǎng)的健康發(fā)展。

五、郊區(qū)旅游季節(jié)局限性較強(qiáng)，旅游項(xiàng)目匱乏

如我國(guó)南方的“油菜花節(jié)”、“梅花節(jié)”，北方的“梨花節(jié)”、“荷花節(jié)”、“牡丹花節(jié)”還有各類瓜果的采摘節(jié)等都是紅火一時(shí)，一旦過(guò)了季節(jié)則“門(mén)前冷落鞍馬稀”。旅游項(xiàng)目匱乏表現(xiàn)在其品種單一，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)建設(shè)，對(duì)游客缺乏長(zhǎng)久的吸引力。

六、關(guān)于發(fā)展城市郊區(qū)旅游市場(chǎng)的建議

1.改善交通狀況，為游客的出行提供便利條件

可由當(dāng)?shù)卣雒娼M織協(xié)調(diào)各方力量通過(guò)向銀行貸款或集資入股等方式籌集資金修繕道路，使通往景區(qū)的路保持暢通無(wú)阻。開(kāi)辟旅游專線，有固定班次公交車(chē)通往景區(qū)，節(jié)假日可根據(jù)客流量的多寡靈活安排車(chē)次。

2.加強(qiáng)郊區(qū)旅游市場(chǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，為游客提供便捷服務(wù)

的同時(shí)有力保障游客的合法權(quán)益不受損害。改善郊區(qū)用水用電通訊等生產(chǎn)生活條件。可在景區(qū)設(shè)立流動(dòng)洗手間和垃圾站，防止環(huán)境污染，保護(hù)生態(tài)平衡。加強(qiáng)對(duì)飲用水的凈化處理，為游客建設(shè)集娛樂(lè)休憩購(gòu)物餐飲住宿于一體的的消費(fèi)場(chǎng)所。做好景區(qū)通訊設(shè)施的維護(hù)和保養(yǎng)，保持通訊暢通。加強(qiáng)應(yīng)付各種突發(fā)事件的訓(xùn)練和準(zhǔn)備工作，成立綜合治理辦公室最大限度的保障游客的安全，保護(hù)當(dāng)?shù)芈糜问袌?chǎng)正常運(yùn)營(yíng)。

3.加強(qiáng)衛(wèi)生和工商監(jiān)管，保護(hù)游客的身體健康促進(jìn)郊區(qū)旅游市場(chǎng)的健康發(fā)展

郊區(qū)旅游市場(chǎng)因?yàn)闂l件簡(jiǎn)陋，衣食住行各方面的衛(wèi)生準(zhǔn)狀況不盡如人意。當(dāng)?shù)匦l(wèi)生防疫部門(mén)應(yīng)通過(guò)宣傳教育及其他行政手段多方位多渠道的做好衛(wèi)生監(jiān)管，為游客身體健康提供有力保障。工商監(jiān)管部門(mén)要對(duì)市場(chǎng)做好監(jiān)管杜絕假冒偽劣商品，防止強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)欺行霸市的行為，保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，杜絕不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益只顧眼前的短視商業(yè)行為，維護(hù)良好的市場(chǎng)秩序使當(dāng)?shù)芈糜问袌?chǎng)得到健康發(fā)展。

篇（3）

物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化，是指運(yùn)用系統(tǒng)的基本觀點(diǎn)研究和處理物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)整體最優(yōu)化的一系列方法。根據(jù)物理學(xué)科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點(diǎn)探討物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的理論涵義、實(shí)施策略等問(wèn)題。

一、物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的含義

巴班斯基指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律。教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”這一闡述實(shí)質(zhì)上抓住了教學(xué)論的關(guān)鍵問(wèn)題：怎樣通過(guò)合理地組織教學(xué)過(guò)程，既保證教學(xué)的最大可能效果，又不致于造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。最優(yōu)化并不意味著對(duì)課堂教學(xué)作局部的改進(jìn)和完善，而是有科學(xué)根據(jù)地、自覺(jué)地挑選和實(shí)施一整套措施體系。

首先，我們系統(tǒng)考察物理學(xué)科教學(xué)具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。

（1）物理學(xué)科教學(xué)大綱以文字形式描述了教學(xué)目標(biāo)，并以此規(guī)劃了若干項(xiàng)基本要求，包括知識(shí)、技能掌握的程度，學(xué)生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內(nèi)容，形成了物理學(xué)的邏輯聯(lián)系，逐級(jí)“解體”系統(tǒng)目標(biāo)，直指具體的每一堂課，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（2）為保證對(duì)上述具體目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有效的控制，物理教學(xué)的有序化十分重要。所謂“物理教學(xué)有序”，不單純指時(shí)間、位置的先后排序，而是對(duì)物理教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的整體設(shè)計(jì)或廣義概括。系統(tǒng)方法認(rèn)為，系統(tǒng)由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而封閉系統(tǒng)隨過(guò)程的發(fā)展，將趨于無(wú)序，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)劣化，與外界有信息交換的開(kāi)放系統(tǒng)，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識(shí)更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學(xué)生思維活躍，興趣盎然，勤學(xué)苦讀，都是促進(jìn)信息反饋的積極途徑。

（3）由于物理教學(xué)過(guò)程的功能比較復(fù)雜，物理教學(xué)系統(tǒng)中諸因素之間的矛盾關(guān)系較為明顯，如與知識(shí)“授受”過(guò)程相聯(lián)系的師生相互作用，教師的能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法選擇性之間的矛盾，教學(xué)需要與教學(xué)“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)。

（4）物理教學(xué)過(guò)程的多樣化常常體現(xiàn)在解決教學(xué)過(guò)程矛盾的具體過(guò)程中。教學(xué)有法，但無(wú)定法，這就是教學(xué)過(guò)程多樣性的生動(dòng)體現(xiàn)。

其次，分析物理學(xué)科特征對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響。物理知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（物理現(xiàn)象、事實(shí)）、基本概念、基本關(guān)系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結(jié)構(gòu)要素組合而成的邏輯體系。就中學(xué)物理而言，知識(shí)與技能是并重的兩大要素，其中以物理實(shí)驗(yàn)為的主要成分。實(shí)驗(yàn)既是物理科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念、物理理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法，訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段，體現(xiàn)了物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性。在研究時(shí)只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯(lián)系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中協(xié)調(diào)這些關(guān)系，才能保證對(duì)使學(xué)生最有效地掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標(biāo)進(jìn)行最優(yōu)的控制。

二、物理教學(xué)最優(yōu)化的基本策略

1、系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生知識(shí)、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)、史料知識(shí)、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽(tīng)說(shuō)技能、閱讀技能、書(shū)寫(xiě)技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，發(fā)展思維能力、自我評(píng)價(jià)能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。

所謂系統(tǒng)規(guī)劃，是指老師根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)力水平、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，對(duì)上述內(nèi)容作不同層次的劃分，從整體上構(gòu)建具體學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)體系。

2、綜合設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)目標(biāo)。物理課堂教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)的內(nèi)容效度、控制教學(xué)進(jìn)程和檢查教學(xué)成敗的重要依據(jù)。人們常常根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和潛在能力，綜合制定目標(biāo)體系。其操作程序是：確立目標(biāo)層次分類（知識(shí)、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識(shí)構(gòu)成；建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)能力；按目標(biāo)界定的要求進(jìn)行教學(xué)；目標(biāo)到達(dá)與否檢測(cè)；教學(xué)評(píng)價(jià)及目標(biāo)優(yōu)化等等。

物理目標(biāo)優(yōu)化的思路是，制定與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系，力求使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有較大的提高，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，選擇最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；突出目標(biāo)的具體性、可操作性和可測(cè)性，以利于實(shí)施教學(xué)、診斷和評(píng)價(jià)教學(xué)。

綜合設(shè)計(jì)既要明確當(dāng)前必須達(dá)成的目標(biāo)G是什么，又要了解達(dá)到G之前必須先達(dá)到什么，還須考慮達(dá)到目標(biāo)G以后的發(fā)展目標(biāo)是什么。如以A、B、C代表G的先前目標(biāo)及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標(biāo)。

3、合理構(gòu)建物理教學(xué)方案。物理教學(xué)目標(biāo)明確顯示了學(xué)的具體任務(wù)，或教學(xué)的起、終狀態(tài)。如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學(xué)流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構(gòu)成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內(nèi)容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達(dá)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況：與本課目標(biāo)G密切相連的先前目標(biāo)A、B各是什么？學(xué)生的掌握情況如何？不經(jīng)復(fù)習(xí)能否直接導(dǎo)入新課？G目標(biāo)達(dá)成與否如何檢驗(yàn)？學(xué)生對(duì)G目標(biāo)學(xué)可能產(chǎn)生的“反應(yīng)”有哪些？通過(guò)分析上述問(wèn)題，不難獲得各種可能的學(xué)習(xí)途徑，再經(jīng)比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運(yùn)用相對(duì)固定的教案，雖也能完成教學(xué)任務(wù)，但有時(shí)與實(shí)際學(xué)習(xí)情境難以協(xié)調(diào)，因而對(duì)教學(xué)優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時(shí)甚至產(chǎn)生某種制約，影響最優(yōu)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

4、優(yōu)選組合物理教學(xué)方法。在特定的學(xué)情境下，選擇最佳的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一定場(chǎng)合下，包括“滿堂灌”在內(nèi)的各種教學(xué)方法都是有效的。過(guò)去，由于人為地割裂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的整體聯(lián)系，曾有過(guò)一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現(xiàn)”、追求外國(guó)“時(shí)髦”的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)一概否認(rèn)等等，嚴(yán)重地妨礙了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者深刻指出：“其實(shí)‘傳統(tǒng)’并不一定是貶義，只是相對(duì)于‘現(xiàn)代’而言。接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的，……發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的。”這是頗具啟示的。

各類教學(xué)論或教學(xué)法專著多從某一側(cè)面討論教學(xué)方法的類型和功能，有化繁為簡(jiǎn)、容易掌握等特點(diǎn)。如講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等等，內(nèi)涵清晰，操作性強(qiáng)，但忽視教學(xué)方法的系統(tǒng)性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學(xué)方法的局限。而類似“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”、“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”等以研究整體為出發(fā)點(diǎn)的“綜合式”方法，其最大特色是展開(kāi)解決問(wèn)題的系統(tǒng)思路，突出具體方法的組合應(yīng)用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、講授、解疑、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等多種途徑，實(shí)施“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。“每一種方法可以順利地解決某一種教學(xué)任務(wù)”。因此，對(duì)教學(xué)方法子系統(tǒng)中的某一種具體方法，很難論其長(zhǎng)短。過(guò)分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時(shí)空條件下，只能看到其對(duì)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的“貢獻(xiàn)”如何，或從教學(xué)方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。

5、評(píng)價(jià)物理教學(xué)優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)定為兩條，即教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間，分別定義為“解決教學(xué)和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力”。效果評(píng)價(jià)又有兩重含義，從絕對(duì)意義上看，學(xué)生成績(jī)不得低于國(guó)家統(tǒng)一大綱規(guī)定的最低要求（及格標(biāo)準(zhǔn)）；從相對(duì)意義上看，學(xué)生智力因素、非智力因素在原有基礎(chǔ)上均應(yīng)有較大的發(fā)展。因此，效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是數(shù)學(xué)目標(biāo)和以目標(biāo)為基礎(chǔ)的各類測(cè)驗(yàn)。

篇（4）

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對(duì)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中對(duì)教師的科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。并對(duì)50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國(guó)幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中所要獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對(duì)教師的訪談和對(duì)教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書(shū)上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮季節(jié)因素;14%的教師會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的總目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的提出不夠全面。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。

(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有兼顧個(gè)體差異。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)，有42%的幼兒教師會(huì)考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級(jí)是按照年齡來(lái)劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個(gè)體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說(shuō)明有84%的教師沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒(méi)有提出分層次目標(biāo)。

2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動(dòng)材料是順利開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問(wèn)題:

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備較單一。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著活動(dòng)材料較為單一的問(wèn)題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購(gòu)買(mǎi)材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇身邊常見(jiàn)的材料;只有16%的幼兒教師會(huì)選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒(méi)有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢(shì)必會(huì)影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，說(shuō)明部分幼兒教師對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過(guò)程中并沒(méi)有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用直觀教學(xué)方法，而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示，54%的幼兒教師會(huì)利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運(yùn)用沒(méi)有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過(guò)程中會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在方法的運(yùn)用過(guò)程中對(duì)于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法，并沒(méi)有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識(shí)到在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會(huì)利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會(huì)注重幼兒的個(gè)體探究。

5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開(kāi)，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程較為單一。

6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及教師、幼兒等進(jìn)行測(cè)定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過(guò)程。科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。科學(xué)活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面:一是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià);二是對(duì)活動(dòng)本身發(fā)展的評(píng)價(jià)。

(1)科學(xué)教育評(píng)價(jià)中偏重對(duì)幼兒獲得知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括了對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的評(píng)價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識(shí)技能性的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒(méi)有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中對(duì)自身評(píng)價(jià)缺乏自我反思，評(píng)價(jià)意義不大。通過(guò)對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評(píng)價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會(huì)對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學(xué)前教育專業(yè)對(duì)職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對(duì)準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對(duì)于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在問(wèn)題的主要原因。

2．幼兒園對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)方面還存在一些問(wèn)題。首先，幼兒園沒(méi)有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開(kāi)展的對(duì)幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，但是對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力不足。

三、建議及對(duì)策

培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)

幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要做好以下幾方面工作:

1．樹(shù)立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定，提升學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識(shí)的講授與對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒園老師的溝通交流中樹(shù)立正確的科學(xué)教育理念。

2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過(guò)程設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，通過(guò)說(shuō)課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。

(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度

幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

篇（5）

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的對(duì)策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對(duì)日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來(lái)自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對(duì)PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過(guò)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來(lái)推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場(chǎng)都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽(tīng)到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無(wú)根，教師回去無(wú)法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級(jí)教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級(jí)內(nèi)環(huán)境，通過(guò)幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過(guò)參觀班級(jí)內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級(jí)主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評(píng)價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹(shù)木”也能見(jiàn)到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說(shuō)，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對(duì)著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤(pán)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)性知識(shí)被簡(jiǎn)單化地與學(xué)科專門(mén)化等同起來(lái)，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說(shuō)課改為執(zhí)教前說(shuō)課。說(shuō)課說(shuō)什么？一說(shuō)本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說(shuō)本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說(shuō)運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問(wèn)題。實(shí)際上，說(shuō)課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過(guò)程中的提升過(guò)程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而支持和幫助幼兒形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們?cè)趨^(qū)級(jí)教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無(wú)干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開(kāi)放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對(duì)兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；游戲由于重過(guò)程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問(wèn)的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對(duì)教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)黾恿私處焾?zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽(tīng)完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說(shuō)什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評(píng)課作開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)有說(shuō)出所以然；有的說(shuō)課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評(píng)課。活動(dòng)后反思，它與評(píng)課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場(chǎng)反思具有他人評(píng)課無(wú)法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫(xiě)在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能?chē)L試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。研討圍繞教師行為背后的理念展開(kāi)，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。

篇（6）

一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

篇（7）

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營(yíng)造一個(gè)十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過(guò)相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個(gè)的故事內(nèi)容，并且針對(duì)課件中各種語(yǔ)言對(duì)白的聲調(diào)、語(yǔ)速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時(shí)也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對(duì)此就沒(méi)有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的歌”，他認(rèn)為，音樂(lè)藝術(shù)對(duì)幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級(jí)中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動(dòng)等時(shí)間段，有針對(duì)性的仔細(xì)挑選段不同的音樂(lè)來(lái)播放，通過(guò)大環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對(duì)游戲活動(dòng)方面的影響

2.1營(yíng)造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對(duì)于游戲活動(dòng)的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫(huà)面、動(dòng)作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件，將音樂(lè)與畫(huà)面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來(lái)，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，條件較好的幼兒園會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)地進(jìn)行參觀了解；而對(duì)于一些條件相對(duì)較差的幼兒園，只能通過(guò)圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場(chǎng)景以視頻的形式拍攝下來(lái)，讓幼兒在不能現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的情況，也能有一個(gè)相對(duì)比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時(shí)間和講解難度，提高了游戲活動(dòng)的效率和效果。

3對(duì)日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時(shí)候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，以對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)有一個(gè)更加直觀的了解和掌握。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見(jiàn)。幼兒教師可以通過(guò)網(wǎng)站交流掌握家長(zhǎng)們的反饋信息，有針對(duì)性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

篇（8）

二提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來(lái)及周邊的人們，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的環(huán)境素質(zhì)。

2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀

堪憂環(huán)境素質(zhì)是指人們?cè)趯?duì)應(yīng)環(huán)境問(wèn)題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識(shí)（對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)識(shí)和了解）、環(huán)境態(tài)度（對(duì)環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對(duì)環(huán)境事件將采取的措施）三個(gè)要素，也即是人們對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)以及處理環(huán)境問(wèn)題的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識(shí)方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體，很少是通過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識(shí)的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對(duì)溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對(duì)如低碳生活、水體富營(yíng)養(yǎng)化、食品安全等概念認(rèn)識(shí)模糊；環(huán)境科學(xué)的知識(shí)比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準(zhǔn)確描述PM2.5的含義。并沒(méi)有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對(duì)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，思想上重視不夠，對(duì)環(huán)境教育的普及性認(rèn)識(shí)模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識(shí)、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國(guó)幾乎是空白。現(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，專科院校基本上沒(méi)涉及環(huán)境知識(shí)的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒(méi)有專門(mén)的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

三提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對(duì)策

1加大宣傳力度

營(yíng)造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向通過(guò)多渠道、全方位宣傳國(guó)家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識(shí)和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認(rèn)同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動(dòng)力多開(kāi)展環(huán)境知識(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國(guó)幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識(shí)的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠(yuǎn)不夠。建議教育部門(mén)可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫(xiě)出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識(shí)方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況”要求納入評(píng)價(jià)依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。

篇（9）

幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語(yǔ)言魅力和人格魅力直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。人們常說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行，特別是中職語(yǔ)文課更是責(zé)無(wú)旁貸。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

① 中職校在課程設(shè)置安排上使語(yǔ)文課程處于尷尬地位。

語(yǔ)文是中職各專業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學(xué)生全面素質(zhì)必不可少的一門(mén)課程。而大多數(shù)的中職校都在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，使得作為基礎(chǔ)工具――語(yǔ)文，在課程安排上學(xué)時(shí)不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級(jí)為例：兩個(gè)班級(jí)均為美術(shù)專業(yè)班，學(xué)業(yè)重心放在了專業(yè)上，一周專業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無(wú)條件傾向于舞蹈、音樂(lè)等專業(yè)課程，而語(yǔ)文課課時(shí)也由原每周四課時(shí)縮減為如今的二課時(shí)，實(shí)在無(wú)法完成教學(xué)大綱中安排的教學(xué)任務(wù)。

② 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，定位不準(zhǔn)。

中職校語(yǔ)文教師，一時(shí)很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的工具性，對(duì)本學(xué)科教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎、學(xué)生學(xué)得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

③ 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。

中職校大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性認(rèn)識(shí)不足，這種對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的冷漠態(tài)度，使語(yǔ)文課也就有意無(wú)意地被擠到一邊，失去了應(yīng)有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣。

因此，如何在中職校上好語(yǔ)文課，是一個(gè)值得探討的課題。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課”，而從中職校“職業(yè)性”的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)用性的角度出發(fā)，中職語(yǔ)文教學(xué)可重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對(duì)中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。

近年來(lái)筆者在幼教專業(yè)語(yǔ)文課教學(xué)上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結(jié)如下：

1、提升幼教專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

幼教專業(yè)的畢業(yè)生今后面對(duì)的服務(wù)群體由于年齡小，認(rèn)識(shí)文字有限，要將他們引入文學(xué)世界中去，主要是通過(guò)教師的說(shuō)來(lái)完成。因此，幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就要幫助、引導(dǎo)他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W(xué)理論和常識(shí)，具備一定的文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、凸顯語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓(xùn)練；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。筆者所任教的幼教專業(yè)學(xué)生在新生入學(xué)后也存在以上問(wèn)題，具備較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的學(xué)生更是鳳毛麟角，甚至在第一學(xué)期中學(xué)校組織的如演講等各項(xiàng)比賽中出現(xiàn)了無(wú)人可選、無(wú)人可上的尷尬處境。針對(duì)這種狀況，我們也有意識(shí)從以下幾方面加強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練：首先，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服不愛(ài)思考、不主動(dòng)回答問(wèn)題的詬病。學(xué)生自信心提高后，課堂教學(xué)的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了較大幅度的提升，能主動(dòng)地參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)。

3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重與幼教專業(yè)課程的聯(lián)系

在語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)注重與幼教專業(yè)的專業(yè)課程相聯(lián)系，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于專業(yè)背景之下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、科學(xué)觀、人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)――我們熱愛(ài)大自然的教學(xué)中就注重與美術(shù)專業(yè)課程素描的教學(xué)相聯(lián)系，要求學(xué)生用圖畫(huà)來(lái)講述自己與動(dòng)物、植物、山水、樹(shù)林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂(lè)、舞蹈與語(yǔ)文教學(xué)中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結(jié)合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與求職和就業(yè)聯(lián)系

目前，中職學(xué)校的畢業(yè)生基本上是通過(guò)用人單位到校招聘、學(xué)生到用人單位應(yīng)聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的語(yǔ)文能力：

4.1應(yīng)用文寫(xiě)作能力。會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文是中職生走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的必要技能。

4.2掌握一定的實(shí)用口語(yǔ)與交流表達(dá)能力。交流與表達(dá)，咨詢與應(yīng)聘是求職中必備的能力，同時(shí)還應(yīng)掌握靈活應(yīng)對(duì)面試中遇到的問(wèn)題，如規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，注意說(shuō)話的禮節(jié)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)。

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二、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，這是成人所缺乏的。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品有兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn)，這也是幼兒作品評(píng)價(jià)的主要方面。第二，對(duì)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫(huà)面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。