英語課件論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語課件論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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    1.2建筑科技英語中語法的特征

    建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時間上是相對簡化的。因為在建筑科技英語中是只會有現在時存在,將來或過去時基本都是不會出現的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現時行文居多,這樣使文字充分的體現出即時性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業性強的特征,主要強調事物的用途、性質、特征等,而在被動語態中能夠很好的避免被提及有關動作的執行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現。建筑科技英語中被動句有著很高的出現機率。

    2建筑科技英語指導工程的應用

    2.1在新理念、新材料中的應用

    新理念、新技術在國際建筑領域不斷的增加,相比較而言我國的建筑規范是較為落后的,怎樣學習國際建筑行業的先進理念,將其先進規范與新材料應用到我國的建筑行業中來是主要問題。所以,必須加大對建筑科技英語的學習,然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關的專業英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領先的技術理念,真正的把國際最先理念應用到指導工程實踐中來。

    2.2建筑科技英語人才的培養

    我國入世后與世界建筑領域的合作與交流快速增加,進而對建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業的涉外工程英語方面出現了嚴重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應手,游刃有余的工作,達到提高我國建筑行業自身水平的目的。

    2.3在合作、交流中的應用

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二、提高商務英語教師能力的建議

一名合格的教師應該具備教學能力、科研能力、管理能力和創造能力，具備相應的教學專業知識、技能和相應的價值觀，熟悉市場環境中商務英語的需求和應用，積極參與商務社會活動，具備市場運籌能力和商務領導能力。通過加強教師能力的培養有利于提高教師的教學質量，教師能力構成要素和教學效果和質量有著直接的聯系.為此，研究商務英語教師能力要素有利于教學質量的提高，復合型商務英語人才的培養有賴于先進的教育理念和高素質的教師團隊，應該打造一支具有知識背景的復合型教師團隊，鼓勵教師教學方法的創新，做到以學習者為中心，充分激發學習者的興趣,提高教師的商務實踐能力，從而適應我國商務英語教學體制的改革，提升商務英語教學的能力，制定專業的標準，做出整體的規劃，從而為商務英語人才的培養創造條件。高職院校英語教師職業結構的變化，是我國經濟結構轉型升級、產業調整背景下的必然產物。對于商務英語學科的建設應該進行教材編寫、加強教學質量和學生學習效果的評估，制定符合現有國情的ESP教學大綱，對課程的內容和知識結構進行調整，提出明確的指導政策，積極地推進商務英語在我國教學中的實踐和研究。此外，專業標準的制定也是至關重要的，這樣有利于商務英語教師專業化進程的發展。專業標準要涵蓋語言能力、商務專業知識和教學基礎理論。在制定專業標準時，應充分考慮教師能力的設定。通過商務英語教師專業標準加強教師隊伍建設，提升教師的專業地位。商務英語教師也應該擁有自己的職業規劃，結合自己的學習愛好，選擇合適的專業特長，通過加強專業知識的學習和技能培訓，提高自己的學術水平，充分發揮自己的優勢，鍛煉出能用英語講授商務專業課的教師，為更好的開展教育教學工作提供幫助。相關的院校應該為商務英語師資培訓提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內或國外大學進修一門專業，建設一支專業知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業師資隊伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復合型人才培養。

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    本文擬分析的一句名言的情況:當你擁有的唯一工具是一把錘子,所有問題開始像釘子。在這篇文章中,我們解釋和分析主題,分析了“錘子”我們是知道的方法,并討論如何解決這類似于用在知道追求知識的過程中適當的方式“釘子”的問題。

    Topic:“When the only tool you have is a hammer, all problems begin to resemble nails” how might this apply to ways of knowing, as tools, in the pursuit of knowledge?

    Solve problems with suitable ways of knowing

    Introduction

    This paper tends to analyze the case of a famous saying: When the only tool you have is a hammer, all problems begin to resemble nails. In this article, we explain and analyze the topic, analyze the “hammer” we have that is the way of knowing, and discuss how to solve the problems which resemble the “nails” using suitable ways of knowing in the process of pursue knowledge. Firstly, The definitions of The basic ways of knowing are provided. Then, It is indicated that how to solve problems with suitable ways of knowing.

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（一）教學目標還是按照原來的專科學校模式來制定

應用型本科院校的培養目標應該是為了滿足中國經濟社會發展，培養具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質應用型人才。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養目標相一致，應該把培養學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的專科基礎上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫專科學校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經歷、環境因素、培養機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數英語教師還沒有遇到過這種挑戰。據我的問卷調查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學受阻

通過問卷調查發現，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內容太復雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應該進行實踐教學，但是還是以過去的方式進行教學，因此實踐教學的作用不是太大。另外，由于現在的高校以科研為主，教學次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學中，實踐教學無法用數字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業的教學要相對弱一點，因此大學英語更不可能很好地進行英語實踐教學的探索和應用。這都導致實踐教學在主觀上受阻。通過對幾所新建應用型本科院校的調查，80.7%的英語教師認為科研與教學相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學的時間長。

（四）國家及學校對大學英語實踐教學重視不夠

盡管我國的應用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學生的實踐教學環節，但這畢竟與真實的生產、管理還有一點距離。由于國家對新建的應用型本科院校資金的投入和關注度都比較少，大學英語改革很少是有專門對新建應用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學校就處于一種既要符合全國的大學英語改革又要適應自己學校發展的兩難尷尬地步。這些新建的應用型本科院校的學校定位一般會主要發展工科、理科、經濟等應用型學科的實踐教學，很少關注大學英語的實踐教學，即使提出了相關的建議，但是也是在這些應用型科目的基礎上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發揮教師實踐能力的建議

基于新建應用型本科學校大學英語實踐教學的問題，我們認為，發揮教師實踐能力應做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應用型本科院校大學英語教學特色的教學目標

新建應用型本科院校應該服務地方經濟發展，培養具有高水平實踐能力的應用型人才。這是與研究性大學和高職院校是不同的，因此，新建應用型本科院校的大學英語教育就不應該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學大綱，而是根據自身特點，修訂自己獨特的教學大綱，以確立適合新建應用型本科院校的教學目標。毫無疑問，新建應用型本科院校的大學英語教學目標應該是“培養學生的英語綜合實踐能力”，因此應以一般要求為出發點，根據本校學生的英語水平和能力，根據學生的不同專業，確定符合不同專業的、具有差異性的教學目標、教學內容和教學方法等。例如，對于文科的學生，由于其英語相對較好，可以直接根據自己的專業來學符合專業發展的大學英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調對本專業的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學生來說由于學生的英語基礎不太好，首先進行基礎教育，然后再分層教學，對于好的學生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學，同時模擬工廠或公司環境，培訓學生的英語現場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應新的模式，因此對新的教學要求認識不足，一時不知該如何進行大學英語的教學實踐。中國傳統的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的專科大學英語教育方式更是很少關注學生的實踐。應用型本科教育應該使學生具有堅實的理論基礎，同時還具有較強的實踐和創新能力，因此，大學英語教學除了重視課本基本知識，更應該加強英語實踐技能的訓練，大學英語教師應該按照各專業學科特點開展各種有效的實踐教學模式。

（三）深化大學英語教師人事激勵機制改革

應該逐步完善大學英語實踐教學教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學的探索和實踐，支持大學英語教師進行全方位的實踐教學，幫助大學英語教師建造實踐教學的環境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學和實踐教學科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調動廣大大學英語教師的積極性、能動性和自主創造性。多給予大學英語青年骨干教師繼續深造的機會，在大學英語教師的職稱晉升、出國培訓、脫產進修等多出臺激勵政策，從而激發大學英語教師主動提高自己的實踐教學和科研能力。

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Abstract:The educational function of the English language and philology has not been stated definitely in the English curriculum standards and requirements of senior middle schools and colleges in China， thus it easily leads to some semantic ambiguity on the policy in the guidance of teaching property and aims. As English is not an independent discipline in colleges， its linguistic or philological scope in education can not be regulated and enlarged. The paper discusses the necessity to build the discipline of English language and philology according to the two reasons above.

Key words:language and philology; discipline; curriculum

迄今為止，《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課程標準》）、《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）和《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《教學要求》)，都沒有將英語語文的教育功能作為一個明確的命題，這就使得以普及教育為目標的基礎教育和以專業教育為目標的高等教育在教育方向、人才培養目標上缺少銜接，出現錯位，也使得英語課程的教育功能難以得到進一步發揮。因此，本文試對建設大學英語語文學科的必要性進行探討。

一、語文概念及其教育功能

我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義，例如《說文》：“語，論也。”段注認為，“一人辯論是非謂之語”，“與人相答問辯難謂之語”。《辭源》將“語”與“言”界定為：“自言為言，與人談論為語。”據此可知，語與言的內涵皆指口頭的語言，即言語。“言”常指自言；“語”，常謂之與他人的口頭交流。《說文》曰：“文，錯畫也。”據段注，“錯”，當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也。《辭源》將“文”界定為：①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured。可見，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語，指口語；文，指書面語。

我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”[1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統，做出的系統總結。

我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外，其它如《外國語》、《外語界》、《現代外語》、《外語研究》等，并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文概念都無界定，只是對課程性質進行了描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]

再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近，但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster's New American Dictionary將其定義為：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對其定義為：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。

綜上所述，語文之概念可概括為：①語文是一門綜合性較強、基礎應用性較強、交際性較強的學科或課程；②語文的語篇選材既有古代的、文言的，也有現代的、白話的；③語文的語篇內容既有口語的，也有書面的；④語文的語體既有文學的，也有應用或實用的；⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養作用，即人文性。

根據前文所知，我國對語文的界定是非常模糊的，國外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認為，在教育與教學領域，不能只是推介、研究語言學而語言學，必須擴大其轄域，改英語為英語語文。其根據和理由如下：

第一，我國各級英語課程的設置，無論是教學大綱對教學的性質和目標、學習者所具備的英語能力的規劃和要求、教材內容的編排，還是從各級考試的側重點來看，強調并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語在我國畢竟只是外語，而且我國幅員遼闊，東、中、西部地區，城市與鄉村之間所擁有的教學資源也極為不平衡，教師的教學水平、學生的學習水平都有差距，而且，如果只強調學習的一個方面，勢必會影響學生英語能力的全面發展。

第二，正由于語文概念的模糊性，才會對英語語文教育的復雜性、系統性、連貫性等認識不夠，誤以為英語聽、說能力的培養，就是英語語文能力的培養。教學目標的單一性，使得學生在英語學習中經常出現語用失誤。

日常教學中，我們既要充分理解語文的外顯與內隱意義，還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言，“交際”包括兩方面的內容：“口頭和書面的信息交流。”[3]其實質也就是“語”和“文”的統一與同構。 束定芳也認為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調，“在培養聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”[5]。

轉貼于 　并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語本身也體現出多元化特質。對此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentric circle）——以英語為母語的國家處于內圈（inner circle）；以英語為官方語言的國家處于外圈（outer circle）；以英語為外語的國家處于擴展圈（expanding circle）。處于同心圓不同位置的英語形式，其形態仍以同一個共核（common core）為基準，但它們會有各自的變體，這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然，英語要在中國保持鮮活的生命特征，也必須適應中國文學發展的特點，在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章，滿足學生對異質文化的好奇心，并通過對兩種文化形態的比照，達到成功交際之目的。

眾所周知，語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關于文化，《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面，它是以“人文"來進行人格教養與教化。文化即“人化"、“化人"。關鍵詞“化"曰之內化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語文學科教育，旨在說明：①語言是一切學科的基礎、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項，語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照，還通過語言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等，使受教育者學習如何做人、化人，因此英語語文教育比英語教育的概念域要大，它即屬于教育這一個大范疇，同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分，甚至也包括天文、地理等自然科學成分。

二、大學英語語文學科：理論與實踐意義

與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline，《牛津英語大詞典》定義為：A branch of learning or scholarly instruction。《辭海》定義為：①學術的分類。②“教學科目"的簡稱，亦即“科目"。秦秀白認為：“學科是按門類劃分的，相對獨立的知識系統，是‘自然科學'和‘社會科學'的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統的過程。"[7]顯然，學科領域是以系統地傳授知識技能為目的，教養在其中居主導地位，通過教學活動過程，展開人格教育。

“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護課程，必君子監之，乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領域。在英語中的對應詞curriculum，源于拉丁語currer，譯為跑馬道；在現代英語辭典中轉義為教育類的術語a course of study或a set of courses。由此可知，課程體現學科知識的教育形態，為學科的下義項。

由上可知，課程的轄域比學科要窄。因此，在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎教育階段的英語教學目標。根據學生的大腦發育狀況，言語學能的培養階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強，因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上，導致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”，其主要原因就在于：

①沒有自上而下建立英語語文學科，并在這一學科的統籌下，根據學生認知心理、語言認知水平的發展，根據學生的大腦發育狀況，突出大、中、小學各自的教學要求與目標及側重點。②沒有實施大、中、小學英語教育的銜接與對接。③沒有實行與中國語文教育的銜接與對接，在缺少真正的“雙語文”環境下，學習者不可能對兩種不同質的語言做到準確地解碼與二次編碼，不可能通過移情實現對兩種語文融會貫通。④沒有明確界定語文的定義，使得一部分中國學生只把英語當作交際、特別是聽說的交際工具，因而學習英語的功利性過強。在這種狀況下，學生不可能全面地習得第二語文的知識與技能，也不可能主動吸納英語語篇中所提供的國外先進的文化理念，同時積極地將這些理念與中國的國情融合，真正實現英語語文的教育功能。

綜上所述，由于我國“語文”概念的不明確性，使得我國大、中、小學的英語課程標準或要求在教育目標的設定和課堂內容教學上，都出現了程度不等的內容重復現象，過分強調英語學習的工具性，加速了人們對其功利效益的追求，傷害了學生的學習情感，降低了學生的學習成就歸因。同時，“語文”概念的不明確性，實際上導源于英語學科建設的不科學性，以至于在我國還沒有真正意義上的大學英語語文學科。因此，我國十分有必要及時將“英語學科”改稱“英語語文學科”。

[參考文獻]

[1]張隆華.中國語文教育史綱[M]. 長沙：湖南師范大學出版社，1991．8.

[2]普通高中語文課程標準（實驗）[Z]. 北京：人民教育出版社，2003.1.

[3]大學英語課程教學要求（試行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2004.1-9.

[4]束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.14.

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2選擇合適的多媒體課件以滿足教學需求

把多媒體課件應用到單片機課程的教學過程中，使得單片機教學不再枯燥，不僅可以使學生提高對理論知識的認識，而且通過仿真實例可以使學生熟悉單片機系統的開發方法，進而培養學生的動手和實踐的能力。但是多媒體課件良莠不齊，必須選擇合適的多媒體課件否則事得其反。首先，電子課件的開發工具有很多種，每種工具軟件有各自的特點，要合理選擇。在單片機多媒體課件的開發過程中，筆者所在教學團隊，結合了電子課件開發工具PowerPoint和單片機仿真軟件PROTUES，使用PROTUES針對具體實例開發出仿真程序，同時把仿真結果動態的插入到PowerPoint制作的電子課件中，使得多媒體課件能夠演示單片機工作的動態及結果，感性且直觀，同時又增加了課件的趣味性。其次，要及時更新多媒體課件以適應單片機技術的發展速度。《單片機原理與應用》是一門內容多且雜、實踐能力要求高、發展迅速的課程，為了適應數字系統的不斷發展，多媒體課件中動態仿真實例要盡可能的選擇新事例，一方面能增加知識量，使課程和發展形勢緊密結合，另一方面也能調動學生的學習興趣，從而提高教學效果。

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為了提高非英語專業學生的英語日語水平.我們進行了為期一年的大學英語第二課堂教學研究.在小增設課程的基礎上.利用課外時問.進行有目標的訓練.以第二課堂的形式為學生自主學習和實踐創造必要的語言環境.培養用英語進行日頭信息交流的能力.提高他們的自學能力和綜合文化索質.以適應我匡}經濟發展和國際交流的需要

一、建設大學英語第一課堂的理論依據

如幣州吏學習者在學習過程中既注重閱讀能力培養又能兼顧其他語言能力的培養;采用哪些教學法可以史好地提高學習效果，是廣大大學英語教學工作者迫切需要思考和解決的問題。近年來.國內外語言學家開始關注交際語言能力.即對語言規則的運用能力和在真實的語境中的語言行為。交際教學法就是在交際語言能力說的基礎上建立起來的。

交際法的主要特征有:(1)一切活動圍繞交際.也就是說.都必須以交際目的為中心.都應該為交際目的服務主要模式以任務驅動(taskdriven)為主.即學生通過完成事先設置的任務達到鍛煉語言運用能力的目的(2)盡量重現交際過程.即盡可能地重現語言使用的實際過程。語言環境和任務必須具有真實性。(勸小要總是糾正錯誤許多心理學家和語言學家都對此有小少論述.如應用語言學權威科德就認為“小犯錯誤就小可能學習語言”語言教學家Lravie、和Pearse認為成功的交際法教學模式下的交際活動的特點應包括:C1}活動的多樣性(varietyoC2)大量增加個體學習者的語言實踐。(3)在壓力小(<low-stress)的情況下做練習。(勸給學習者充分的機會來提高他們的自治力(autonomy)(5)促進學習者之f日JI均相紅作用(mterarlion)}<6)交際任務應簡潔明f<clearandbrief)

根據交際法的理論.語言的學習必須通過運用語言交際的過程.強調語言與交際相與_依賴共存的關系語言學家者Halliday<1973)認為.語言小能獨立于社會.而只能服務于社會。交際功能理論的創始者Hymes<1972)指出.語言有其社會及功能的規則.而正是交際能力使人們能使用語言，在特定語境下傳遞并理解信息.實現人際關系的交流。同時.他將“交際能力”歸納為四個力一而:1.合乎語法(‘隨得說什么樣的話符合語法);2.適合性(‘隨得說什么樣的話可以被人接受);3.得體性(‘隨得說什么樣的話在什么場合得體);生.實際操作性(‘隨得某一語言形式真正使用的可能性)交際法把交際能力的培養作為外語教學的目標.強調語言的理解能力(interpretation)表達能力(ex-pressum)和相t1_溝通思想((negotiation)的能力

在交際法理論研究的基礎上.以仃務為中心的語言教學理論開始受到重視它是交際法教學思想的-種發展形態(Hunan2000)}Hunan認為.以仃務為中心II`J教學是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”語言交際的過程是

一個各種語言技能綜合應用的過程在教學中使用仃務.學習者應用目的語(Ctargetlanguage)進行理解、交際PerSkehan<1998)提出了仃務為中心的教學的特點:意義是首要的;在交際中要有解決的問題;與真實生活中的活動有可比性;將完成仃務放在首位;以結果來評估仃務以仃務為中心的語言教學理論強調教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高學生的語言運用能力。

二、大學英語第一課堂建設的實踐活動

在第二課堂的活動中.學生是主體所有語言活動與學生本身有關.他們的感受和想法是這些活動的中心.他們小再是語言學習的被動接受者.而是積極地參與活動的全過程。學生進行充分自主的交際活動.經歷真正的交際情景.學習表達自己的見解和態度"鍛終使自己的潛能得到充分的發揮。

同時.以任務為中心的教學使得語言實踐真實化和社會化。通過交給學生一個學習任務讓他們積極地參與學習過程中來，那么學習會變得史有效果。讓他們設法用所學的語言去解決困難.克服困難.從中學會語言的實際應用.來處理人際之問的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、觀點差(opiniongaP}.體驗真實和實用的英語主題小同的交際任務訓練學生進行小同種類的交際活動.如信息差距活動(m-formationgapactivities);交際性游戲(commumcanongames);交際模擬練習(simulations);圍繞主題練習(project-basedactivities)等我們引導學生自己查找信息.踴躍參與實踐.這樣.小僅練習了聽力和日語表達.而}I_學到了相關知識.提高了他們的思維能力、表達能力和組織能力

在實踐過程中.我們制定了階段性的目標:第一階段:引發要說的欲望.去除羞澀感.初步奠定開日說的基礎。第二階段:激發興趣.擴展話題范圍.有計劃有意識地拓寬知識而及詞匯量第二階段:通過各種形式的活動.進行實戰演習第四階段:能夠靈活地使用英語應對所有交際情景。

我們以每周一次的英語角活動為主.設計了主題小同的交際任務.提前告知學生.以便他們經過一定時問的準備后進行交流。學生組成對子或分成小組.通過協商、討論、以群體的思維與智慧完成任務開動腦筋.發揮想象力和創造力.小僅訓練了他們的英語日語表達能力.而}I_訓練了他們積極思考、靈活應變能力.同時增強了學生之「}JI均情感交流以及他們的人際交和能力。以下是我們開展的若十交際活動:

商店購物。活動之前，學生先準備好在商店所需用I均語匯和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.將教室布置成商場.并準備好購物用的代幣。活動時.學生分成店員與顧客進行買賣、洽淡在親身體驗購物的過程中.學生得到了語言的訓練.獲得了成功的滿足感。

訪淡外教先把學生分成若十小組.每組訪淡的側重點小同.如:有的了解文化風俗.有的了解校園生活等。學生根據側重點設計問題.并進行分工。活動時請來外教與學生交流，并在小組中與_相交流訪淡結果在活動中.學生學會了如何與人打招呼.如何提問.如們與人溝通等.這些無疑都是學生的寶貴學習經歸J。

名片創作與交流。首先.學生設想自己今后的職業目標.為自己設計好名片.然后在活動中就自己的名片內容與同學相與_交流。山于每個學生的志向小同.通過自我介紹和與_相介紹.在了解對力一的職業設想或目標的同時促進了交流

在一年的第二課堂活動中.我們對非英語專業學生的日語水平的發展和提高進行了跟蹤考察和研究.并在學年末進行了問卷調查。結果為:

對學習和使用英語興趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.沒有提高的占700>認為英語水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.沒有提高的占1000;認為英語第二課堂活動非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;對第二課堂活動有助于英語實際應用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>認為進大學后英語學習力一法和中學有很大卜_別的占n.5%;有卜_別的占63.5%;一般的占1600;沒有卜_別的占700;未選的占200

從以上調查結果可以看出}x}y跨入大學校門的新生對參與英語學習有強烈的愿望。他們認為參與課程之外的第二課堂活動史有利于營造英語學習的氣氛.鍛煉表達能力.增強交際能力以及擴展發散性思維。多數學生認為他們的英語水平有提高.但顯著性小大。

篇（8）

心理健康教育是與學校日常教育教學活動結合在一起的。課堂教學占用的時間最多，是對學生發生影響最為深遠的活動，也是學校教育活動的中心環節。如果大學英語課堂教學活動不包含積極、主動的心理健康教育內容，教育活動沒有對學生心理與個性品質發展的足夠關注，那么，這種教學以及整個學校教育就不是現代意義上的教育，也無法適應時展對人才培養的新需要。

在大學英語課程課堂教學的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學生的個性得到發展，使學生具備良好的心理素質和健康的心理狀態，是提高大學英語課堂教學效果的有效途徑。

一、大學英語課堂教學中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習，或以異常方式表現自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學生的好奇心和熱情，使他們失去發展的動力，學生會因為長期無法判斷自己在學習英語方面的能力與價值而失去學習興趣和方向。對學生而言，學習是他們的主導活動，因而學業壓力是學生最大的心理壓力。學生的心理問題大多是因學業壓力而產生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感等都與學業壓力有關。

3．對英語優等生的重視。英語教師對學習好的學生有更高的期望和更嚴的要求，使學生隨時處于備戰狀態，造成學生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標，學生就會產生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，全面發展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動場所。學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學過程中展開的，教師與學生，學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中產生的。在英語教學過程中，學生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學過程中滲透心理健康教育，更能對學生的心理產生全方位的影響，促進學生心理素質水平的全面提高。

2．受過專業訓練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學生進行心理健康教育。可以使用滲透式模式讓每個教師都擔負起心理健康教育的任務，這就極大地擴展了心理健康教育的師資隊伍，學校心理健康教育就可能真正面向全體學生，而不僅僅是少數有心理問題或心理障礙的學生，心理健康教育的目標就可能由單一的消極的矯治性目標轉向更積極的預防性、發展性目標。

此外，更有意義和價值的是學科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專職或兼職心理輔導教師在煞費苦心地維護學生的心理健康，提高學生心理素質，而學科教師卻違背心理衛生原則，在課堂上源源不斷地制造出學生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學方法、手段傳遞和掌握教學內容的活動；從縱向來看，教學活動由諸多環節組成。各環節按序排列，逐個展開，而教學的內容、方法手段及師生的活動也都在教學環節中顯現。因此，在每一個英語教學環節里滲透心理健康教育就一定能對學生產生積極的心理影響。

⑴英語教學設計環節。英語教學設計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學設計首先是目標設計。傳統的英語教學目標以知識為本位，教學目標就是傳授知識，忽視學生的心理需要和人格發展，而心理健康教育背景下的教學設計，除了傳統認知目標之外，還應考慮情意目標和行為目標，認知、情意、行為目標構成一個有機整體，以促進學生心理素質的全面發展，促進學生健全人格的形成。此外，教學設計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內容，充分運用學科中的心理健康教育的因素對學生進行心理健康教育。教學內容的剪裁、取舍要根據學生的認知規律和知識基礎，突出重點，抓住難點。教學方法和手段的選擇則要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

⑵英語教學展開環節。英語教學展開環節即教學活動的實施環節，是在課堂這個特定的時空進行的。學生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學生心理健康產生著極為重要的作用。決定學生課堂學習成效的因素，從學生角度看，最關鍵的是學習動機和學習方法、策略問題。學習動機引發并維持學習活動，指引學習方向，而學習方法策略則保證學習目標的實現和學習任務的完成。學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生的學習狀態和學習成績。心理健康教育的重點應放在學生學習動機的激發和學習方法策略的培養上。教師要結合學科教學，進行學習心理輔導，幫助學生掌握學習方法和策略，調動學生學習的積極性，即讓學生愿學、樂學、會學、善學。

⑶英語教學評價環節。英語考試考查是教學的評價環節。教學評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學過程必不可少的環節，同時也與學生的心理健康相關。在教學評價環節中，減輕學生心理壓力的關鍵之一是要改變評價目標，用新課程標準取代傳統的教學評價標準，即對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學生的英語課業負擔，減少測驗考試的頻率和次數，也是給學生心靈減壓的重要措施。

三、結束語

在日常英語教學中滲透心理健康教育對大學英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，在教學的各個環節滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學校心理健康教育的整體效能。

參考文獻：

篇（9）

對于該課程,課內實踐教學的目的是為了充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務驅動”的方式可以較好的激發學生的積極性。“任務驅動”指的是學生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務的進程獲得成就感,可以較大地激發他們的積極性,逐步形成一個良性循環,從而培養學生獨立思考和自主學習能力。該門課內實踐教學結合任務驅動的方式,已經采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個IT領域技術方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現場提問的環節,培養學生用英文進行學術答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。

1.2其他多元化的任務方式

除了培養學生英文文獻檢索、學術報告的能力之外,應用型本科IT專業學生是未來IT行業的建設者之一,該課內實踐教學還要考慮市場需求的因素。在IT行業中,企業對員工專業英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務方式,如設計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求、在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設計情景對話,讓學生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業開發人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設計時編寫英文版本的軟件需求規格說明書。

1.3靈活布置作業

作業也是實踐教學的重要補充,對于作業一定要布置一些實用有意義的內容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經歷。比如根據筆者學生時期的應聘經驗,可以告訴學生大中型IT公司的軟件開發職位招聘的筆試題很重視動態內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關于此方面的內容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動態內存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網絡資源來促進學習和交流的重要性。可以鼓勵學生登陸各大著名IT外企的網站,上面會經常地提供其新技術和新產品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關注外企網站上的招聘廣告,本專業領域的產品說明書等,上面有大量描述本專業技術的計算機英語,這對培養學生的實際應用能力有很大的幫助。

篇（10）

重視基礎、淡化專業分類是培養理科實驗班人才的整體思路，努力貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針，同時充分利用高校學科齊全的優勢和豐富的教學資源，進行分階段式培養，即基礎階段的通識教育和專業培養階段的分流培養。在基礎、能力、素質并重的培養模式下成長起來的學生，既能夠適應社會職業需求，又可以成為研究生教育的高素質生源。理科實驗班的目的是培養具有良好的科學素養和較強的創新能力的學生，培養富有創新精神和競爭能力的高素質人才。

2.培養模式的特殊性。

目前，我國國內理科實驗班多采用“2+X”學制，采用學分制和彈性學制結合的模式。多數高校實驗班學制是四年，采取“2+2”培養模式，前2學年為基礎強化階段，后2學年為專業培養階段。從第3學年開始進行專業分流，根據學校確定的專業范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學生轉入的專業。基礎強化階段的課程設置體現寬厚的基礎知識和學科覆蓋面，主要強化對數理化及外語等基礎課程的學習，并開設一定的實驗、實踐類課程，引導學生盡早參加科技創新活動。實驗班的主要基礎課程和有條件的專業核心課程實行單獨組班、小班授課，學校選派教學經驗豐富、學術水平高的教師擔任主講教師，并探索實施研究性教學方法的改革。專業培養階段由所在學院為學生配備教授，擔任其專業導師，幫助學生制訂個性化的培養方案，負責學生的學業、科研訓練、課題研究等指導工作。

二、理科實驗班培養要求的特殊性

1.要求更扎實寬厚的學科基礎。

隨著社會分工不斷精細化，社會產業結構不斷調整，社會職業需求會不斷發生變化。要在職場中適應這些變化，寬厚的基礎知識是必需的，因為基礎知識是高等教育的根基。大學生無論選擇何種職業，也不管要向哪個專業方向發展，都不能忽視扎實的基礎知識。我國高等教育的學科專業劃分過細，造成了學生知識結構的封閉和狹隘，無法形成立體式、多向度的聯系；眼界不夠開闊，難以拓展新的學術空間。科學家貝弗里奇說：“具有有關學科或者甚至邊緣學科的廣博知識，那么，獨創的見解就可能產生。”但對于大多數大學生而言，由于知識結構封閉、狹窄等缺陷，知識與知識間缺少有機聯系，無法舉一反三，觸類旁通，不能產生互補增強的效果。理科實驗班在高等教育基礎階段強調寬厚的學科基礎，著眼于完善學生知識結構，強化學生的基礎知識，重點突出對數學、計算機應用和英語語言能力的培養，這將為今后的拓展性培養提供堅實的基礎。

2.要求更強的自主學習能力。

聯合國教科文組織在《學會生存》別強調終身教育和學習型社會兩個概念。高等教育應強化學生終身學習的意識，側重培養學生終身學習的能力。因而，我國高校也開始重視探索自主學習的培養模式，并注重營造自主學習環境，培養學生的自主學習能力。理科實驗班的教育旨在為社會輸送具有創新能力的高素質理工科人才，無論是繼續深造，還是進入職場，都不可缺少自主學習能力。學校教育是有限的，推行和實現終身教育的前提是培養學生自主學習的意識、習慣和能力。在信息爆炸的時代，知識更新速度讓人們應接不暇，自主學習的意識和能力能夠幫助學生更好地適應瞬息萬變的社會環境。無論是面對知識更新還是應對分工精細化的社會，高素質人才都能夠通過自主學習有效地掌握知識、尋求創新。

3.要求更強的實踐創新能力。

社會的發展急需實踐能力強、創新能力強的人才，因而教育部多次強調要加強實踐教學，要求高校積極推動研究性教學。探索培養學生實踐能力和創新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實驗班旨在培養具有更強的實踐創新意識和能力的學生。實踐創新意識是多種因素綜合作用所形成的內在特質，既具有后天可開發和培育的共性，也存在個體差異性。實踐創新品質包括實踐創新動機、實踐創新精神和實踐創新思維。實踐創新動機是指以創新為目的，通過實踐激發和引導學生個體的可持續的內在驅動力；實踐創新精神是指學生個體在實踐創新活動中所表現出的活力、生氣、意志和毅力；實踐創新思維是學生個體在實踐創新活動中尋求獨特的、創造性的問題解決方法。實踐創新品質是實踐創新能力的核心，只有具備實踐創新能力的人，才是真正有競爭力的人。指導學生理論聯系實際，培養實踐創新能力是理科實驗班最重要的教育要求。

三、利用英語教學促進培養目標的實現

1.促進知識結構的完善。

知識結構是知識經濟時代影響個人生存能力的最重要的因素之一。就高校學生而言，知識結構更是影響著就業、參與社會競爭的關鍵因素。理科實驗班的英語教學目標是使學生能夠熟練掌握并運用英語，這決定了英語教學要使學生能夠利用英語進行交流，進行專業學習，甚至科學研究。因此，在基礎英語教學中要更多地滲透文化，傳播英語國家的文化。在理科實驗班的基礎英語教學中，需要重視一般社會文化背景的介紹，一是在教學中，要通過知識的傳授，滲透英語國家的文化，使學生了解語言差異中蘊含的文化差異。讓學生學會在比較中體會文化中的共性和差異性，并逐步提高其對文化差異的體悟和把握能力。二是以體會文化差異的能力為基礎，逐步提高學生跨文化交際的能力。同時，在理科實驗班的英語教學中，要加強科技英語以及專業英語教學，注重從專業學習、深造以及職業發展的角度提升學生英語應用能力。隨著高等教育及科技發展的國際化，專業外語越來越受到高等教育的重視，結合專業課程給學生開設專業英語成為英語教學的重點。對國外科技研究成果和現狀的了解離不開專業英語，發揮現有專業知識也離不開專業英語，因此，專業外語課程教學對于理科實驗班的學生來說則顯得特別重要，基礎教育階段的英語學習將為專業培養階段的專業外語學習奠定堅實的基礎。

2.促進自主學習能力的培養。

自主學習能力的培養是理科實驗班的一項特殊培養目標。但是，由于中國文化歷來強調集體主義，強調教師的權威性，以及長久以來應試教育和功利主義的影響，導致我們始終沒有對學生自主學習能力的培養給予足夠的重視，學生和教師都習慣于灌輸式的教學模式，自主學習能力普遍較弱。在信息技術高度發達的今天，如果沒有較強的自主學習能力，根本無法有效地掌握知識，更談不上突破創新。基礎階段的英語教學可以通過教學模式和教學方法的改革促進學生自主學習能力的提升。一方面，在讀寫譯課堂教學中，除了加強語言知識的講解和語言技能的訓練外，要著重教給學生自主學習的策略，教會學生學習方法；另一方面，改變視聽說課以教師講解為主的教學方式，采用教師指導下的學生半自主學習模式，教師布置學習任務，指導學生自主控制學習內容、速度，教師提供現場的指導和幫助，實現從被動學習到自主學習的自然過渡。對于學生的課外自主學習，教師應充分發揮指導者、監督者、合作者和促進者的作用，引導學生在自然學習環境和網絡學習環境中，尋求適合自己的資源，不斷進行自主學習。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學習模式，但它是達到更高層次自主學習的有效過渡手段，利于最終實現從“他主”到“自主”的轉變。只要具備了自主學習的意識和能力，理科實驗班學生就具備了不斷探索、勇于創新的能力。