能力提升計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇能力提升計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，小學教師要做一個新時代的慧眼識“千里馬”的“伯樂”。 這個“伯樂”應該是善于挖掘學生的潛能，根據學生的特長、興趣、愛好，培養出不同的“千里馬”。小學生都或多或少存在一種待于被挖掘的潛能，而這個工作就需要每一個小學教師去完成。每個學生的特長、興趣、愛好也是不一樣的，這就需要教師的細心觀察，耐心輔導，激發他們的學習興趣，挖掘學生的潛能，并為學生營造出適應于學生身心發展的教學環境，讓 “千里馬”能夠“食飽力足、才美外現”。

其次，小學教師要善于與學生建立良好的師生關系，努力培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣更是學習的動力，是發展某種能力的契機，它促使人們去探索、實踐，從而發展智力；而學生學習興趣又是建立在良好的師生關系之上的。特別是小學生，怎樣激發培養他們的學習興趣，可以算是小學教師的首要任務之一。或許小學里，我們不用教與學生非常多的課本知識，但是我們一定要努力使學生對學習產生興趣。與此同時，還要培養學生各方面的興趣愛好。

再次，要有奉獻精神。教師應該不愧于“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這樣詩句的贊頌。為了教育事業，不惜一切，不顧一切；不求索取，只求進取；盡心盡力，盡職盡責；一切為了學生，也為了學生的一切；忠誠于教育事業，真誠的做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”。

再者，小學教師要是一個多才多藝的“萬花筒”。教師才藝多，對發展學生的個性特長，早期開發學生的潛能是十分重要的。“萬丈高樓平地起”小學生從小有一個良好教學環境，接受良好的教育，打好扎實的基礎，這對學生將來不如高一級的學校和走向社會都是非常重要的。所以小學教師的才藝越多，知識越淵博，對社會的貢獻就會越大。

最后，要與時俱進，并且要不斷進行教學創新。教師要不斷學習，不斷更新，獲得新的信息和技能，獲得新的意識，新的觀點和新的價值，以便更好地服務于教育事業。教師在教學過程中要根據不同環境和對象進行創新性活動。在教學觀念、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在前人已有的經驗和結論基礎上，要有所探索、有所總結、有所超越。

總之，作為一個新世紀的小學教師，站在教育行列的起點，肩負著培養人才之重任。不僅要具備各種教學才能，精通各門教學藝術，還要善于挖掘學生的潛能，與學生建立良好的師生關系；既要修身養德，敬業愛崗，讓耐心、愛心、恒心、上進心融為一體；又要加強學習，不斷提高自身的業務素質，才能適應社會發展的需要，才能更好地為社會主義教職工育事業作出更大的貢獻。

以上是我對小學教師應具有的素質的了解。針對上述，我想作為一個小學教育（英語）專業的學生，我應該從以下幾個方面努力。

一、培養廣泛的興趣愛好，始終保持強烈的求知欲

隨這現代信息技術發展和各種兒童讀物的普及，再加上小學生強烈的好奇心，他們的知識已遠遠超過其年齡界限。他們喜歡思考，有自己的見解，也有提不完的問題，渴望能得到成人的解答。而教師是他們心目中最有威信、最有學問的人，自然成為他們經常提問的對象。教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出地回答孩子們提出的各種問題，在滿足他們的求知欲的同時點燃智慧的火花。如果教師對孩子的問題一問三不知，不僅起不到“傳道、授業、解惑”的作用，而且有損教師在學生心目中的形象。還有一句老話：教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。所以，我要廣泛的學習科學文化知識和專業理論知識，學著去關注學生們關心的話題，這樣，以后我才能更好地與學生溝通，成為他們的良師益友。同時，由于小學生活潑好動、愛唱愛跳，特別是低年級的學生，所以我要培養自己廣泛的興趣愛好，是自己變得多才多藝，這樣才能更好地知道學生開展豐富多彩的活動，在活動中培養他們的興趣，使他們快樂地學習。在大學里，我要努力學習專業知識，爭取獲得更多的榮譽，如獎學金、優秀學生、優秀畢業生，還有各個跟專業有關的證書等等，為自己3年后找工作做鋪墊。還有我要加強對英語的重視程度，雖然小學老師不需要很高的英語水平，但是我絕不能松懈，我要完成自己的英語目標。

二、學習良好的教師情感品質

小學生知識經驗少，是非觀念差，生活經驗欠缺，他們不僅需要教師在學習上的耐心教導，行為品德上的耐心引導，而且需要在生活上的細心關注。在生活上，有些學生已經能夠獨立，但是仍然會有一部分學生需要關愛與呵護，這就需要教師細心觀察，發現學生生活上的困難，并且給予幫助；在學習上，學生們水平參差不齊，這就需要教師用一顆耐心一遍一遍的教導，真正做到“誨人不倦”。在觀念上，小學生的思想不夠成熟，缺乏是非判斷力，這就需要老師循循善誘，使他們不至于走入歧途。這些，看上去都是挺簡單的，但是經過一段時間的實踐后，我發現真正做到愛心、耐心與細心并舉，是一件非常不容易的事。我要一步一步來，在實踐中反省自己，在反省中逐步培養與提升。

三、控制自己的情緒，科學地教育孩子

首先，教師要有完成教育任務的堅定意向，這是他們完成教育任務的保證。這種意志品質是與他們強烈的社會責任感相聯系的。其次，教師的沉著、自制，會有效的影響兒童的意志品質。小學生總是或多或少地存在一些行為問題，如，任性、不遵守規則、不聽從規勸、違背教師提出的要求，同伴之間不能友好相處等，教師要善于調整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的態度對待學生，同時耐心地對他們進行教育。如果教師缺乏自制力，用粗暴地方式對待學生，例如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這不僅傷害學生的情感，而且會影響他們的身心健康。教師地喜怒無常對學生是極為有害的，容易使一些學生去窺測教師情緒地“晴雨表”，形成兩面派行為方式，從而影響特們個性地健康發展。曾經，我看到過有些小學教師對自己的學生非常嚴厲，動不動就罵，甚至打。這致使很多小學生都非常怕老師，他們做任何事都小心翼翼。我還聽一些小學生說過這樣一句話：沒有一個老師是不打人的。當時，我真的很寒心。我在想難道我以后也會是這樣子嘛。不行，我一定不能。從現在開始，我要認真學習教育教學法，學會執著、沉著與自制，用正確的方法來教育我未來的每一個學生。

四、努力培養自己各方面的能力

首先是敏銳細致的觀察力。從現在開始，我要認真學習并研究小學生的心理及其心理的外在表現，然后多多去觀察一些小學生，試著去分析他們的心理，提高自己的觀察力。再者就是創造性思維能力。我要好好利用大學的時間，多去挑戰新事物，并在這過程中大膽地去創新，提高自己的創新能力。其次是生動、流暢的口語表達能力。教師必須要具備一定的口頭表達能力，可以說這是最最重要的。在今后的學習生活里，我要抓住一切可以在大眾面前講話的機會，無論是班級還是社團，還是其它一些場合，一步一步提高表達能力。最后就是組織管理能力。我知道我以后肯定會選擇當班主任，這可不是一件簡單的事。很幸運，在大二這一年，我將擔任湖學研究會的會長，這是一個非常能鍛煉人的機會。我要好好干，在嘗試中積累更多的組織管理經驗。雖然他跟管理一個小學班級有點差別，但是也能夠在其中學到很多有用的。

篇（2）

深入貫徹科學發展觀，認真落實黨的大和屆三中、四中全會精神，按照“314”總體部署和國發〔〕3號文件要求，堅持“以公開為原則，不公開為例外”的政務公開基本原則，圍繞“五個建設”、“新城建設”等重點工作，促進依法行政、深化陽光政務，為全區經濟社會發展服好務。

二、政務公開工作的主要任務

（一）進一步加大政務公開工作力度。推行政務公開，是加強黨的執政能力建設的必然要求；是適應完善社會主義市場經濟體制的迫切需要；是堅持和發展人民民主，建設社會主義政治文明的有效方式；是構建社會主義和諧社會的本質要求；是建立健全懲治和預防腐敗體系的重要內容。各鎮街、各部門要充分認識政務公開工作的重大意義，切實增強責任感和緊迫感，加強組織領導，統籌規劃，周密部署，狠抓工作落實，把推進政務公開工作作為行政機關的一項重要職責，與轉變政府職能、建設服務型政府相結合，把政務公開的各項要求融入到業務流程中，形成分工負責、整體推行的工作局面。

（二）完善政務公開工作體系。明確政務公開主體為：區政府及所屬各部門；各鎮人民政府、街道辦事處；法律法規授權具有管理公共事務職能的組織以及與人民群眾利益密切相關的公共企事業單位。調整完善領導機制，落實各鎮街、各部門工作機構及責任人，建立全區政府信息公開工作機構登記冊，并向社會公開。制定完善我區的《政府信息主動公開制度》、《政府信息公開保密審查制度》、《政府信息依申請公開制度》及《政府信息公開工作年度報告制度》。

（三）切實做好“五個”建設、新城建設等重點工作中的政務公開工作。要突出“大干之年”這一中心，緊緊圍繞“一大帶三大”等重點工作，加強對“五個”建設、新城開發建設、擴大開放、產業結構調整、城鄉統籌、政府性投資項目等有關情況的公開。將貫徹落實區委、區政府中心工作、重點工作的情況主動置于人民群眾的監督之下。

（四）大力推進決策公開。進一步完善公眾參與、專家論證和政府決策相結合的決策機制，堅持重大事項集體決策制度，逐步推進決策過程公開。堅持專家咨詢和評估制度，對專業性、技術性較強的重大事項進行科學論證。拓寬群眾參與渠道，凡涉及群眾切身利益的重大決策實行預公開制度，廣泛聽取意見，并向社會公布意見采納情況。落實和規范聽證制度，堅決防止聽證過程中的形式主義。

（五）積極推進工程建設領域信息公開。認真落實中央和我市在工程建設領域信息公開的有關規定，切實把公開透明原則貫穿于工程建設項目規劃、審批、核準、實施、監管以及資金管理使用全過程。建立健全項目信息公開目錄，制定相關標準和程序，健全和完善考核評估和監督機制，著重解決好建設信息不透明、公開不規范等問題。通過多種形式，主動公開項目資金種類、數量和使用情況，發揮社會監督作用，嚴防個人決定大額度資金使用和重大項目安排。

（六）規范行政自由裁量權。認真貫徹落實區政府《關于建立行政處罰裁量基準制度工作實施方案》，嚴格設定自由裁量權行使程序，壓縮自由裁量空間，對裁量幅度分檔設置，細化標準，向社會公開，并加強對執行情況的監督檢查。

（七）加大主動公開力度。主動公開是政府信息公開的主要渠道，是保障公民法人和其他組織依法獲取政府信息的根本途徑。修訂完善各鎮街、各部門信息公開目錄。各鎮街、各部門要按要求將機構職能類、政策文件類、行政決策和執法類、工作動態類、社會服務類等信息在政府門戶網站公開，并鼓勵和引導群眾對其進行評議和監督。

（八）妥善處理依申請公開。制定《區政府信息依申請公開制度》及依申請公開工作流程

篇（3）

以國家重大需求為牽引，以機制體制改革為核心，以協同創新中心建設為載體，以創新資源和要素的有效匯聚為保障，轉變高校創新方式，提升高校人才、學科、科研三位一體的創新能力。突破高校與其他創新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素的活力，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。（三）協同創新中心類型。

根據“2011計劃”重大需求的劃分，協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型。

1.面向科學前沿的協同創新中心，以自然科學為主體，以世界一流為目標，通過高校與高校、科研院所以及國際知名學術機構的強強聯合，成為代表我國本領域科學研究和人才培養水平與能力的學術高地。

2.面向文化傳承創新的協同創新中心，以哲學社會科學為主體，通過高校與高校、科研院所、政府部門、行業產業以及國際學術機構的強強聯合，成為提升國家文化軟實力、增強中華文化國際影響力的主力陣營。

3.面向行業產業的協同創新中心，以工程技術學科為主體，以培育戰略新興產業和改造傳統產業為重點，通過高校與高校、科研院所，特別是與大型骨干企業的強強聯合，成為支撐我國行業產業發展的核心共性技術研發和轉移的重要基地。

4.面向區域發展的協同創新中心，以地方政府為主導，以切實服務區域經濟和社會發展為重點，通過推動省內外高校與當地支柱產業中重點企業或產業化基地的深度融合，成為促進區域創新發展的引領陣地。（四）實施范圍。

面向各類高校開放，以高校為實施主體，積極吸納科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量參與。（五）實施周期。

“2011計劃”自2012年啟動實施，四年為一個周期。教育部、財政部每年組織一次“2011協同創新中心”的申報認定，通過認定的中心建設運行滿四年后，教育部、財政部將委托第三方評估。二、實施原則（一）統籌部署，分層實施。

各類高校應按照“2011計劃”的精神和要求，積極組織開展協同創新，加快機制體制改革，提升服務國家和區域發展重大需求的能力。鼓勵有條件的高校制訂校級協同創新計劃，先行先試，積極培育。鼓勵各地設立省級2011計劃，結合當地重點發展規劃，吸納省內外高校、科研院所與企業組建協同創新體，建立協同創新機制，營造協同創新環境氛圍。發揮行業產業部門的主導作用，利用行業產業部門的資源與優勢，引導和支持高校與行業院所、骨干企業圍繞行業重大需求開展協同攻關，在關鍵領域取得實質性突破。在此基礎上，國家每年評審認定一批“2011協同創新中心”，形成分層實施、系統推進的工作機制。（二）分類發展，擇優支持。

根據不同需求協同創新的任務和要求，分類型開展協同創新中心的建設。堅持“高起點、高水準、有特色”，明確有針對性的建設要求、準入條件、評審標準、管理機制以及績效評價工作體系。在高校、地方、行業等前期充分培育的基礎上，每年擇優遴選出符合“國家急需、世界一流”要求、具有解決重大問題能力、具備良好機制體制改革基礎的協同創新體，認定為“2011協同創新中心”。

（三）廣泛聚集，多元投入。

促進各類創新要素的有機融合，充分匯聚現有資源，積極吸納社會多方面的支持和投入。面向科學前沿和文化傳承創新的協同創新中心，要充分利用國家已有的科技、教育、文化等領域的資源和投入，形成集聚效應；

面向行業產業發展的協同創新中心，要發揮行業部門和骨干企業的主導作用，匯聚行業、企業等方面的投入與支持；

面向區域發展的協同創新中心，要發揮地方政府的主導作用，整合優質資源，吸納社會支持，建立地方投入和支持的長效機制。在此基礎上，經評審認定的“2011協同創新中心”，國家可給予相關政策傾斜和引導性、獎勵性的資金支持。三、計劃管理

（一）領導機構。

由教育部、財政部聯合成立“2011計劃”領導小組，負責頂層設計、宏觀布局、統籌協調、經費投入等重大事項決策。領導小組下設辦公室，負責規劃設計、組織實施、監督管理等工作，辦公地點設在教育部。

（二）專家咨詢委員會。

由來自有關部門、高校、科研機構、行業企業、社會團體以及國際的知名專家組成“2011計劃”專家咨詢委員會，為重大政策、總體規劃、評審認定、監督評估等提供咨詢。

（三）第三方評審、監督機制。

引入相對獨立的第三方評審、監督機制，開展論證評審、定期檢查和階段性評估等工作，充分體現公開、公平、公正的要求。

評審專家選取遵循的基本原則是：在國際上具有較大影響、國內具有較高威望的戰略科學家；

長期從事教育、科技、文化、經濟以及其他社會事業行政管理的知名專家；

具有國際視野、熟悉國內發展狀況、有較深學術造詣的國內外專家；

同時，評審專家還必須對協同創新有較深認識和了解，為人公正，精力充沛。四、實施方式

“2011計劃”的實施分為培育組建、評審認定、績效評價三個步驟。（一）培育組建。

依據計劃實施原則，由地方政府、主管部門以及行業產業和高校組織前期培育。重點開展協同創新方向確定、協同創新體組建、創新資源與要素匯聚、創新環境與氛圍建設等，逐步形成協同創新的新平臺和新機制。

1.確定協同創新方向。從國際科技發展前沿和國家、行業、產業、地方的重大需求出發，結合高校自身的優勢與特色，確定協同創新方向。方向選擇應具有較強的針對性、戰略性和前瞻性，具有一定的廣度和深度，充分體現科學研究與國家需求的緊密結合，體現多學科的交叉融合，避免成為單純的研究項目。

2.組建協同創新體。由高校牽頭，積極吸納國內外優勢力量，形成強強聯合的協同創新體。建立實質性協同的組織管理機構，并結合協同創新體的特色與能力，切實地選擇協同創新的模式與類型。制定整體實施路線，明晰各方職責，確定具體分工，建立協同創新的新平臺。

3.匯聚創新要素與資源。發揮協同創新的聚集作用，充分利用現有國家、行業等方面的資源，積極吸納地方、企業以及國內外社會的支持與投入。以人才作為協同創新的核心要素，加快與基地、平臺、資本、信息、成果、儀器設備等創新要素的整合，形成協同創新的新優勢。

4.構建創新環境與氛圍。結合協同創新目標與任務的要求，系統設計機制體制改革，創新人員聘用與考評方式，完善高校學生培養機制，建立有組織創新、協同管理、資源整合與成果共享等制度體系，形成有利于協同創新和解決國家重大需求的長效機制。（二）評審認定。

在培育組建并取得明顯成效的基礎上，教育部、財政部按照組織申報、專家評審和綜合咨詢的程序，每年認定一批“2011協同創新中心”。

1.申報條件。

（1）方向選擇應符合重大科學前沿或國家、行業產業和地方的重點發展規劃，協同創新模式選取合理。

（2）已建立了實質性的協同創新體，各方任務明確，職責清晰，建立了優勢互補、互利共贏的協同機制和形式，形成了良好的協同創新氛圍。

（3）從協同創新的實際出發，在組織管理、人員聘任、科研考核、人才培養、資源配置等方面開展了有效的機制體制改革，方案具體，措施得當，進展順利，成效明顯。

（4）按照新的人才選聘機制，已聚集了一批國內外優秀團隊，具備解決重大需求的能力和水平，所有聘用人員不得在其他協同創新中心兼聘。有充實的科研任務，主持承擔了一定數量在研國家、行業、地方以及企業等方面的重大項目。有效地整合了相關的各類創新要素，形成了較強的資源匯聚能力，相關各方面的支持落實到位。

（5）牽頭高校和主要參與高校，協同創新方向依托的主體學科須為國家重點學科，并建有運行良好的國家級或教育部重點科研基地，具備組織開展協同創新的能力和實力。在基礎設施、研發平臺、儀器裝備、日常運轉等方面，能夠為協同創新中心的有效運行提供良好的支撐與保障。

2.評審程序。

（1）組織申報。采取限額推薦的方式，經牽頭高校主管部門審核同意后，報送到領導小組辦公室，領導小組辦公室負責對申報材料進行形式審查。其中，區域發展類協同創新中心，須由省級教育行政部門負責組織和推薦，教育部直屬高校可直接報送領導小組辦公室。

（2）專家評審。經形式審查合格后，領導小組辦公室委托第三方按照申報的類型，采取答辯的方式對申請認定的協同創新中心進行評審。評審專家組按一定比例擇優提出建議名單，并形成專家組評審意見。

其中，科學前沿和文化傳承類協同創新中心的評審，以學術同行和管理專家為主體，積極吸納科研院所和境外專家參與；

行業產業類協同創新中心的評審，要充分發揮行業產業部門、企業管理和研發人員的作用；

區域發展類協同創新中心的評審，要突出地方政府、骨干企業與同行專家的有機結合。

（3）綜合咨詢。由“2011計劃”專家咨詢委員會負責，采取會評的形式，在聽取匯報、審閱材料和充分討論的基礎上，提出咨詢意見。

領導小組辦公室根據專家評審意見和綜合咨詢意見，提出擬認定的建議名單，報領導小組審議后，批準認定為“2011協同創新中心”。

3.評審要求。

除上述申報條件中提出的共性要求外，針對不同類型協同創新中心，設定具有針對性、特色化的評審標準。

（1）面向科學前沿的協同創新中心。

――符合科技前沿發展的趨勢，且我國在該方向的研究具有較好基礎。協同創新體組建合理，能夠代表我國該方向的最高水平，具備沖擊世界一流的基礎與能力。

――已經開展了行之有效的機制體制改革，探索建立了符合國際慣例的知識創新模式和運行管理機制。

――已經吸引和集聚了一批國內外一流的人才與團隊，隊伍結構合理，規模適度，主要負責人在國際學術界有較高的聲望和影響力。

――牽頭高校以及主要參與高校，依托的主體學科原則上應進入esi學科排名的前1%，并建有國家重點實驗室、國家科學研究中心或優秀類教育部重點實驗室。

（2）面向文化傳承創新的協同創新中心。

――符合國家文化體制改革的要求和文化事業發展的重點規劃，充分體現社會主義核心價值體系建設和提升國家文化軟實力、增強中華文化國際影響力、推動人類文明進步的根本需求。協同創新體組建合理，能夠代表我國該方向的最高學術和人才培養水平。

――結合哲學社會科學研究特色，在人員聘用考評、人才培養以及管理運行等方面開展了卓有成效的機制體制改革，建立了跨學科、跨高校乃至跨部門、跨地區的協同機制。

――已吸引和集聚了一批國內外一流的人才與團隊，結構合理，規模適度，任務明確，分工具體。主要負責人具有較高學術威望、較強的開拓意識和組織協調能力。

――牽頭高校以及主要參與高校，在該方向上應具有較強的學術積淀和較明顯的學科優勢，依托的主體學科應處于國內領先水平，并已建有相應教育部重點研究基地。

（3）面向行業產業的協同創新中心。

――切合國家及行業產業的重點發展規劃，協同創新體組建合理，有良好的長期合作基礎，得到行業產業部門的充分認可和有力支持。

――已開展了富有成效的機制體制改革，初步形成以任務為牽引的人員聘用機制和產學研用融合發展、有組織創新的模式。人才隊伍結構合理，分工明確，職責清晰，主要負責人在行業產業中具有較高聲望和影響。

――牽頭高校以及主要參與高校，須在行業產業內具有明顯特色和行業企業的影響實力，依托的主體學科應處于國內領先行列，并建有相應的國家或教育部重點實驗室、工程（技術）研究中心、工程實驗室等研發基地。

――參與企業、研究院所等應是行業內領先、影響力強，具有較好研發基礎和對重大技術創新的需求與接受能力。有效地聚集了多方資源，得到了參與企業的實質性投入。

（4）面向區域發展的協同創新中心。

――符合地方產業和社會發展的重點規劃，協同創新體組建合理，并擁有良好的長期合作基礎。牽頭高校在該方向、該地區具有較強的影響力，具備協同創新的牽頭實力，參加企業應具有一定規模和較強的產業影響力。

――已開展了相關的機制體制改革，初步建立了社會化的人員聘用與流動方式，形成了持續的技術創新與技術轉移新模式，改革成效明顯。

――牽頭高校依托的主體學科應切合區域發展的重大需求，并建有相應的國家級或教育部重點科研基地。

――得到省級協同創新的支持，在支撐區域創新發展中發揮了示范帶動作用，并產生了顯著的經濟社會效益。（三）績效評價。

“2011協同創新中心”堅持動態、多元、融合、持續的運行機制，建立由協同創新體以及其他方面代表組成的中心理事會或管理委員會，負責中心重大事項的決策。中心實行主任負責制，設立相應的組織和管理部門，全面負責中心的運行管理。中心成立科學（技術）咨詢委員會，負責把握學術方向、指導人才培養、參與人員遴選、推動國內外合作等。牽頭單位應充分整合多方資源，在人、財、物等方面為中心提供必要的支撐和條件，在政策和資源配置等方面給予必要的傾斜，以確保中心的良好運行和預期目標的實現。

加強對“2011協同創新中心”的目標管理和階段性評估，建立年度報告和周期評估相結合的評價方式。年度檢查以協同創新體自查為主，牽頭高校應在每年年初向領導小組辦公室提交中心上一年度的進展報告。中心運行滿四年后，教育部、財政部委托第三方組織評估。建立績效評價機制，對于成效顯著、評估優秀的中心，可進入下一周期的實施。對于評估不合格的中心，國家將要求其整改或予以裁撤。五、支持措施（一）政策支持。

經批準認定的“2011協同創新中心”，依托高校應在自身現有的條件和能力范圍內，給予中心充分的政策支持與保障。在此基礎上，國家、地方將根據實際情況和需求，給予中心新的、更大的政策支持力度，使之成為有利于協同創新的政策匯聚區，成為高校改革優先發展的實驗區。

1.在人員聘用與評價制度、人才培養機制、招生模式以及國際合作與交流等方面，賦予“2011協同創新中心”改革的相對自主權。

2.在研究生招生、優秀人才計劃、公派出國學習和交流等相關資源配置方面，給予“2011協同創新中心”重點和傾斜支持。

3.在組織申報國家相關科技、文化、人才以及行業重點任務時，給予“2011協同創新中心”優先支持。（二）經費支持。

中央財政設立專項資金，對經批準認定的“2011協同創新中心”，可給予引導性或獎勵性支持，主要用于協同創新中心開展協同創新活動和形成協同創新機制直接相關的開支，不得用于與協同創新中心無關的支出。具體開支范圍和資金核定辦法由財政部、教育部在資金管理辦法中另行規定。

牽頭和參與單位須嚴格按照國家財政的有關規定，加強對專項資金的監督和管理，專款專用，不得擠占、截留和挪用，并接受財政、審計等有關部門的監督檢查。專項資金使用管理情況將作為中心年度檢查和階段評估的重要依據。一旦發生違規違紀現象，將從嚴從重處罰。情節嚴重的，可直接撤銷“2011協同創新中心”。六、其他

“2011協同創新中心”運行管理辦法、資金管理辦法、評審認定辦法、績效評價辦法等另行。

高等學校創新能力提升計劃類型：

xxxx協同創新中心

實施方案（試行）

主管部門(公章)：

牽頭單位(公章)：

聯系人：

聯系電話：

傳真：

二o一年月日

信息表

中心名稱

中心類型

科學前沿 文化傳承 行業產業 區域發展

推薦部門（可多個）

牽頭

單位

情況

單位名稱

牽頭人

姓名

年齡

職務/職稱

聯系電話

電子郵箱

主要

參與

單位

培育

組建

情況

包括：協同創新體構建與分工、已開展的機制體制改革、資源匯集與獲得的支持情況以及取得的主要成效（限500字內）

起止時間

下階段

主要

任務

包括：新的機制體制改革重點、可新增資源與支持情況、人才引進與聘任以及主要研究計劃等（限500字內）

擬申請國家

政策與專項

經費支持計劃

概述（2000字內）1.建設背景2.總體目標與重點任務3.前期培育組建情況4.下階段計劃開展的重點工作5.預期成效與社會貢獻一、建設依據、背景與意義1.1協同創新方向選取的重要性與必要性

1.2該方向國內外現狀與發展趨勢

1.3我國在該方向科技創新面臨的主要機制體制問題

1.4開展協同創新的迫切性與可行性

二、總體目標與重點任務

2.1近中期發展目標

2.2整體發展思路

2.3重點建設任務

三、申報基礎與培育組建情況

3.1牽頭和主要參與單位的已有基礎與影響力

注：在人才、學科、科研等方面的基礎和代表性工作

3.2協同創新體的基本形式、主要構成與任務分工

3.3已開展的體制機制改革和主要措施

3.4人才隊伍建設情況

3.5創新要素的匯聚情況

注：包括國家級或教育部重點平臺、基地整合，現有用房、儀器設備、圖書資料、后勤保障等基礎條件

3.6已獲得的相關支持情況

3.7前期培育取得的其他主要成效

四、下階段計劃開展的重點工作

4.1新的機制體制改革計劃與措施

4.2擬開展的主要研究計劃與重點任務安排

4.3人才隊伍建設和學生培養計劃

4.4新的資源匯聚計劃與措施

4.5實施周期與年度計劃安排

五、中心組織管理保障與政策支持

5.1組織機構與職責

5.2管理運行方式

5.3骨干人員介紹

六、政策支持與保障

6.1已建立和落實的相關配套政策與措施

注：包括部門、行業、地方、高校等已給予針對性的政策支持以

及已有的各類國家級基地和教育部平臺等

6.2希望國家給予的政策支持

七、經費需求與籌措方案

7.1總體經費需求與測算依據

7.2經費籌措及落實情況

注：部門、行業、地方、企業、985工程、211工程以及高校自

籌和其他方面的投入等

表1：

來源

支持方式

（含項目名稱）

金額

（萬元）

支持

年限

可使用的

主要范圍

7.3專項經費總體使用計劃

注：須扣除籌措經費中可解決的部分后，詳細說明中央財政專項

資金的總需求和使用計劃、年度需求和使用計劃以及協同創

新體間的分配計劃等。

八、預期成效

8.1科技產出

8.2人才培養

8.3學科發展

篇（4）

暑假一個多月自由支配時間是新高三學生狠抓基礎，促進能力提升的良機。高一、高二所學的高中英語八個模塊涵蓋高中英語基礎語法項目和基礎語言知識，暑假中，新高三學生可以針對模塊中各單元進行系統復習，抓重點、攻難點，適度操練，必能鞏固。“基礎不牢，地動山搖”，從XX年高考試題來看，詞匯量多少、知識面寬窄直接影響語言能力的發揮，因此，充分利用暑假，梳理高中英語必修的八個模塊詞匯、語法和句型至關重要。新高三學生除了加強記憶，理解，學會正確使用，還要學會辨析，掌握構詞法和拼寫規則，這樣既可有效擴大詞匯量，又能提高閱讀速度，正確把握語篇意思。基礎語法方面，必修的八個模塊中出現的語法，特別是高考必考的語法項目，如動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、名詞性從句、狀語從句、定語從句、虛擬語氣等等，都是新高三學生暑期必須復習、掌握和鞏固的語法項目，對常考的時態、語態、語氣以及情態動詞、非謂語動詞等都要進行細致復習。復習時務必用心領悟，相互聯系，有效整理和歸納。做自測題時，要根據自身學習狀況，先學后練，確保效果，避免勞而無功，自喪信心。基礎差的同學，可選擇先鞏固基本詞匯，基本句型，掌握基本交際要領，然后再進行適度拓展。

二、聽說讀寫，為提升能力提供保障

篇（5）

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業化方向發展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。

2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業發展能力。

3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教

在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升

加強業務學習與進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。⑷利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

3、積極學習

俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

篇（6）

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

篇（7）

郭田勇：政策改革勢在必行

在對宏觀經濟進行分析時，中央財經大學金融學院教授郭田勇表示，中國經濟在經過多年的高速增長后，在經歷過2011年平穩回落的基礎上，2012年上半年繼續保持回落態勢。統計局數據顯示，今年前三個季度，我國GDP增長數據分別為8.1%、7.6%、7.4%，回落態勢明顯。“即便如此，經濟總體依然處于可預見區間之內。”郭田勇指出，當前的經濟運行中不利因素與有利因素并存，因此，“政府應該加強宏觀調控，才能熨平短期內的經濟波動。而宏觀調控應該是采取貨幣政策、監管政策和財政政策三管齊下的措施。”

“未來會依然以穩健的貨幣政策為基本方向，經濟形勢以預調微調為主，而非全面轉向。”郭田勇表示，為了配合這樣的貨幣政策，政府將考慮存貸比放寬等差別化監管政策。同樣，在財政政策方面，郭田勇指出，政府要積極落實好機構性減稅政策，減輕企業稅負壓力，同時，要吸取之前四萬億投資教訓，既要加大對鋼鐵等產能過剩行業的整合力度，又要將投資重點放在投資結構和空間布局的優化上，著力提高投資效果，加大民間投資、人力資本投資和民生投資力度，通過增量投資帶動資產存量的調整。

郭田勇認為，中國經濟能夠保持較高潛在增長水平的關鍵在于通過一系列機制、體制改革。但目前由于體制的限制，如壟斷和管制等，阻礙了全要素生產率的提高，因此，未來推動經濟結構調整，激發經濟增長的內生動力，根源還在于務實深化相關領域的改革創新。

蔡概還：開拓融資新渠道

“國家和企業的發展離不開金融，但是金融是只老虎，管不好容易傷人，而中國當前在金融管控能力方面的能力不是很健全，所以金融創新不能太頻繁。”金融法專家蔡概還指出，證券化作為常用的金融創新手段，雖然可以募集資金，但中國當前制度保障并不健全，所以金融市場并不能完全開放。而美國的次貸危機正源于其“高度發達”的金融市場，多次證券化以后，其中一個鏈條的斷裂最終引發了多米諾骨牌效應。

蔡概還介紹說，融資并不等于金融，而信托融資是指通過信托投資公司發行房地產資金信托計劃籌集資金。資金信托計劃有三種方式，對大企業來說，可以不用抵押物，單單依靠其企業信用來貸款，得到資金；而對于中型企業，則需要適當的抵押物，股權抵押或者財產抵押都行；小企業如過要通過信托來獲取資金，除了需要抵押物外，還需要企業實際控制人的連帶責任擔保或土地擔保，才可能順利得到資金。

藍慶新：開征房產稅制度先行

稅收政策作為調節國家經濟的重要手段，在房地產調控中也將起到重要作用。但稅收制度的制定需要具備相應的前提條件才能保障這一政策的順利施行。

自從上海、重慶兩地開展房產稅試點以來，關于在全國范圍內開征房產稅的傳聞一直不斷，緊隨其后的是各級政府的“辟謠”，使得房產稅難逃“雷聲大雨點小”的嫌疑。外經濟貿易大學教授藍慶新認為，在我國開征房產稅存在不少難點，相關稅制的設置也不健全，如果要開征，應該按照國際慣例對房產進行評估。

藍慶新介紹說，我國在設置財產稅時，偏重開發及流轉環節，而對不動產保有階段的稅賦較輕。在房地產行業發展迅速的時代，政府很難通過稅收來享受不動產增值所帶來的收益，而不動產稅則解決了這一問題。尤其是對不動產保有階段征收的財產稅，既能使國家享受不動產增值所帶來的收益，進而又能提高地方稅收收入，完善地方稅體系，同時，開征不動產稅對財富進行再分配，對減少貧富差距，改善中低收入人群的住房條件能起到一定作用，并且最終能夠促進房地產市場的健康發展。

篇（8）

Sharpens the high-school student self-regulation ability the intervention plan――the way which reads through the coach pupils

Zhang Zhiquan

【Abstract】This article (self-regulation) this concept’s connotation as well as the correlation theories frame has carried on the simple introduction to the self-regulative ability; Has analyzed the intervention method which some already existed; Unified teacher’s has designed an intervention procedure in field research some teaching phenomenon analysis and the Paul R. Pintrich theory frame, hoped read the way through the coach pupils to sharpen student’s self-regulative ability, achieved finally promotes the student reading knowledge the goal.

【Key words】Self-regulation; Intervention plan; Reading instruction

1 文獻綜述

1.1 對自我調節的理論綜述。自我調控的定義及實踐價值:自我調控能力是指學習者為了達到學習的目標，主動激發并保持自己的認知、行為和情感的過程 （Zimmerman，1989，2002）；是一個主動的調控過程，學習者會設定他們的學習目標，然后監控，調整，控制他們的認知，動機和行為，他們的自我調控行為跟學習者的學習目標和環境因素有關（Pintrich，2000）。自我調控行為調節了學習者和學習環境的關系，并且影響了學習者的成就（Pintrich，2000；Pintrich & Zusho, 2002）。

自我調控在教學中的應用有以下一些作用。其一，通過自我調控手段，學生的技巧和能力能在學生的學習成就中充分展示出來 （Zinnerman, 2001）；其二，自我調控在教學領域中的應用可以拓寬學生的學習范圍，從只關注對以前知識的呈現到真正的學習（actual learning）；其三，通過自我調控的監控可以幫助教師更好的解釋學生的成就區別，也可以用之來提高他們的學習成就 Schunk (2005)。

1.2 自我調控過程的概述

1.2.1 自我調控過程理論的框架:一些研究者認為自我調控過程是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制的過程 （Bandura， 1986）。Zimmerman (1998, 2002) 在研究中又把自我調控的過程概括為三個階段，分別為：考慮階段（forethought phase）目的是為了設立自我調控的目標；績效控制階段（performance control）目的是為了關注學習和情感因素；自我反思階段 (self-reflection)目的是為了對學生自己的學習行為和努力進行回應。

而Pintrich的自我調控的理論框架是在社會-認知（social-cognitive）框架的基礎上發展而來的（Schunk,2005）。自我調控行為不但有助于調節了學習者與周圍環境的關系，而且影響了學習者的成就（Pintrich,2002; Pintrich & Zusho,2002）。按照Pintrich 的理論框架，自我調控行為發生經歷了四個階段（考慮，計劃和激活階段；行為監控階段；行為控制階段和行為反思階段），每個階段包含了四方面的自我調控行為（認知；動機；行為；環境）。

考慮，計劃和激活階段。在認知方面可以進行三方面的自我調控干預：對學習者學習目標的干預；對先前知識的干預和對學習者元認知知識的干預。在閱讀中制定和調整目標，使目標成為學習者監控和調整閱讀活動的標準。學習者先前的知識也可以在閱讀中運用用自我提問等方式有計劃的被激活，有利于自我調控的順利進行。Pintrich 認為學習者的目標取向，自我效能，對難易程度的認知，對任務價值取向的認知以及學習者的興趣愛好等都與動機的干預有關。其中學習者的目標取向是Pintrich理論框架中的中心構造，這與學習者是否能堅持投入學習有很大關系。在指導學習者閱讀的過程中，幫助學生了解自己的目標需求對學習者的自我調控能力提高很有幫助。學習者可以通過閱讀來判斷自我學習能力的高低，又通過對學習能力的認知來判斷學習材料的難易程度。在教師的幫助下，學習者了解閱讀材料的實用價值等，同時注重培養學習者的閱讀興趣，興趣越大，任務價值越高，學習者越會自主的投入到閱讀任務中。在行為干預方面，Pintrich 認為可以從學習者時間的管理，努力的付出和自我行為的觀察三方面進行干預。在閱讀中，學習者可以制定閱讀時間表，通過自我觀察評估自己閱讀進程，調整學習行為，決定是否要付出更多的努力等。關于學習環境對自我調控能力的影響會在1.2.2中具體闡述。

行為監控階段。主要指學習者對自己學習行為及學習結果的關注。在認知方面的監控包括學習者的元認知意識（metacognitive awareness）和對動態的元認知的判斷力。在閱讀過程中，學習者通過了解自己“知道什么”和“不知道什么”加強自己的元認知意識，并通過對“似曾相識”的知識的厘清展開進一步的自我調控學習。在這個階段，學習者的自我效能，對學習結果的歸因，學習者的興趣愛好和學習焦慮癥狀影響了學習者的學習動機。在閱讀中學生通過對學習時間的調整，對閱讀結果的正向的歸因，做出更多的努力等行為提高自我效能，保持興趣愛好，減少學習焦慮。

行為控制階段。在行為監控的過程中，學習者需要同時對他們的認知，動機，行為和環境做相應的調整和控制，達到學習的目的。在閱讀中可以體現為學習者通過分析判斷，繼續保留原來有效的閱讀策略，或選擇更有效的閱讀方式。在這個階段，學習者可以通過積極的自我對話，或對自己良好的學習結果進行自我獎賞來保持自己的閱讀動機，同時教師要幫助學生學會處理學習焦慮問題。同時與學生溝通對環境做出相應的調整，如：對閱讀材料的內容和篇幅的調整等。

行為反思階段。在這個階段發生的判斷，歸因，自我評估等行為出現在每個階段每個方面，學習者會隨時對相應的學習行為做出靈活調整。

Pintrich理論框架的特點及評價:Pintrich認為自我調控模式具有以下一些特點：(1)這個模式只是關注學習活動中一些需要的范圍，并非所有步驟都是必需的；(2)并非學習活動的所有過程都需要有自我調控的四個階段；(3)自我調控的模式的四個步驟并不是呈線性分部的，它們在學習活動的任何一個階段都有可能發生；(4)自我調控受到了一些學習環境的影響；(5)自我調控的四個階段可以是交互發生的，學習者有可能同時經歷多個調控階段 （轉摘自Schunk，2005）。

Schunk (2005)認為Printrich設計的理論框架對在教育領域研究和實踐自我調控是十分合適的，這個理論框架中不僅包含了與教學有關的因素，而且可以幫助教師了解在實驗室之外的自我調控的復雜性。它已經被很多研究者應用到實際的教學領域中。

1.2.2 影響自我調控過程的其他因素:自我調控行為不僅僅是由個人的認知和動機決定的，它的發生還與周圍的環境有關系（Pintrich & Zusho, 2002）。其中包括同伴的影響，教師的幫助，班級文化的影響等。學習者會選擇與同伴共同選擇學習內容，并共同完成任務（Schunk，2005），但是學習者也會為了逃避“學（lack of competence）”的體驗，而回避與同伴的合作或拒絕同伴的幫助（Ryan, Pintrich & Midgley,2001）。Rayan等（2001）研究者發現目標不同的學習者――“求分（performance goal orientation）”和“求學（mastery goal orientation）”對求助于教師的反應不一樣，“求分”并且曾經有失敗體驗的學習者更傾向于回避教師的幫助。良好的班級的學習氛圍，會影響學習者個人的學習行為（Ryan, Gheen, & Midgley,1998）。如：整個班級是出于“求學”進行閱讀，那學習者個人也更有可能有良好的自我調控行為來幫助投入閱讀。值得注意的是這些“其他因素”在學習過程中很難完全被控制。

1.3 對自我調節的干預計劃綜述

1.3.1 自我調控的前提條件:一些研究者在實施自我調控計劃之前有以下一些假定。首先，學習者必須是積極參與學習活動并且他的行為是有助于學習活動的；其次，學習者能對所參與的活動有一定的選擇權和控制能力；再次，在自我調控進行之前，要先有學之后的學習表現有評價標準；最后，自我調控的過程是要能夠調節個人因素和學習表現的(Schunk,2005)。

1.3.2 具體的干預措施:對自我調控有影響的干預主要是從改變學生的學習目的，學習策略，自我監控和自我評估這些方面著手的 （Boekaerts et al., 2000; Schunk & Zinnerman, 1998）。

“學會學習”的干預計劃（Hofer, Yu & Pintrich, 1998; Vanderstoep & Pintrich, 2003），主要是從認知和動機的角度來教會學生提高自我監控能力。發展了一個repertoire學習策略方面的干預，包括對信息處理，考試準備，目標制定和時間管理等的策略介紹。這種干預在一定程度上提高了學生的自我效能，降低了考試焦慮癥，但是干預是發生在實驗室里的而且不是針對某一門具體科目展開的。 Meece, Blumenfeld 和Hoyle （1988）在從學習目的的角度進行干預，結果發現有精熟目標（mastery goals）的學習者會投入更多的精力進行認知方面的學習，比如：會花更多的時間去復習自己不熟悉的知識。Elliott 和 Dweck（1988） 在實施自我調控的干預計劃中發現教師對學習者的反饋評價也會影響學習者的自我調控的表現。Meece等和Elliott等的干預措施都只是廣泛的對學習者的某一方面進行干預，并不全面。FCL（fostering communities of learning）干預計劃提高了學生的自我調控能力并通過提升自我調控能力讓學生的讀寫能力和相關領域的認知都得到了提高。這個干預過程是一個長期的過程，但并沒有并沒有配備固定的課程的。這個研究主要是在自然科學方面對學生自我調控的干預（Brown, 1997）。種種研究表明干預計劃和自我調控是互為因果的。

1.4 實際閱讀教學中的現象:學習者通常很難實現并堅持自主的閱讀活動。他們往往對自己的元認知水平不夠（Brown，1975），不知如何利用他們已有的學習能力 (Brown，1978），當學生單獨學習時，他們往往表現出無法堅持或者不知如何靈活運用學習策略 (Brown, 1997) 。這些行為反過來又阻礙了他們對學科內容的理解，讓學習者有“習得無助”的體驗（Dweck，1975），此外不知如何發現閱讀材料中的興趣點，缺乏深入閱讀的動機都阻礙了學習者自我調控能力的發展。

2 干預計劃

2.1 學習者背景:計劃實施對象是內地男女同校的普通高中高一第二學期的學生；學習者群體的閱讀能力有層次差別，同時又已經學習了一些閱讀的學習策略并且有較強的學習動機；學習者不會自主閱讀，也較少有機會進行自主閱讀；學習者主要是在一個以教師為中心的氛圍中進行閱讀的。

2.2 實施過程:干預主要通過對學習者閱讀活動的指導開展，是學習者的一種課外學習活動。保證每周一次的干預，學習者每周自主的選擇學習時間，合作對象，閱讀材料和求助對象等。

干預主要先是由教師的幫助（主要按照計劃中教師的教學指令進行閱讀）下完成第一次的自我調控能力的提升， 在這個過程中 學習者會觀察和模仿干預的方式，然后從嘗試適應應用干預手段到內化為自預，最后靈活的應用干預的方法，提升自我調控能力，并且隨著自我調控能力的增強，學生的閱讀能力有進一步的提高。。

研究者將分別會在干預計劃實施前，實施中（第三個月），實施后（第六個月）進行不同方式的評估，對結果進行分析，并聯系實際調整干預計劃。

2.3 預想達到的目的:在實施干預計劃三個月之后，學習者能在教師的幫助下，按照干預計劃堅持小組閱讀活動并能很好完成教師所設計的閱讀指令；從第四個月開始學習者能逐漸脫離教師的幫助，轉而在同伴的合作幫助下繼續堅持閱讀活動，在這個階段學習者能自主的對教師所設計的教學指令作相應的修改，來符合自己的閱讀需要；小組閱讀活動進展到一定程度之后，學習者預期會表現出較強的自我調控能力，如無需他人（教師或同伴）的鼓勵和督促，并且能根據閱讀材料和自己的狀況自行設計指導閱讀的問題。這個階段的調控是較高層次的，較難實現的自我調控。

2.4 評估手段

2.4.1 教師對學習者的個人表現的評估:教師應該關注對學習者的個人進步進行評估而不是與其它學習者相比較，對學習者完成任務的的表現進行評估（Rosenholtz and Simpson, 1984)。可以通過，觀察，記錄，訪談等方式進行。

2.4.2 學習者對自己學習表現的評估:用MSLQ（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire）的問卷調查進行評估。讓學生了解自己的自我調控狀況（轉載自：Schunk，2005）。

2.5 理論結合實際教學現象的干預計劃:根據Paul R. Pintrich 的理論框架并考慮到影響自我調節步驟的其他因素，筆者設計了一個干預計劃，在真實的閱讀活動中進行干預。教師的教學指令是以文件夾的形式事先提供給學習者的。在干預階段，要求學習者記錄每次閱讀活動的時間，參與的人員和具體完成了哪些指令，回答了哪些問題，并且每次都寫明有哪些困惑的地方或者需要提醒自己下次閱讀活動時應該注意的問題。教師會定期查閱學習者的文件夾并給予及時的反饋和幫助，調整干預指令使干預達到最佳的效果。

2.5.1 考慮，計劃和激活階段：

自我調控的范圍自我調控干預

認知 指令1：明確閱讀材料中感興趣的內容并進行進一步的了解學習。

指令2：對這感興趣的內容了解多少？（對模糊的內容通過與他人討論或自己查資料的方式進行厘清）

指令3：打算用何種方式來進一步學習感興趣的內容？（可以用記筆記，通過調查、訪問等手段來獲得知識等）

動機 指令1：想在這次學習中獲得什么回報？（爭取的到教師高的評價？為了滿足對相關內容的好奇心？其他？）

指令2：是否有能力達到自己設定的目標？若不能達到，采取什么樣的方式進行調整？

指令3：這次的學習任務的難度如何？如果不適中，采取什么樣的方式進行調整？

（指令2和指令3的調整方式：通過和教師討論，調整篇幅，降低或提升難度，求助于其他資源等）

指令4：這個學習任務為何令人感興趣？有哪些重要性？有什么實用價值？（通過學習讓我了解了閱讀學習和自我調控能力互為因果，我覺得可應用到我自己的學習中）

行為 指令1：制定閱讀時間表，合理分配成員的學習任務。（可以在自修課時獨立閱讀，在雙休日的時候進行小組討論）

指令2：打算如何來評估自己的學習結果（團隊成員互相呈現學習的內容，通過測試的方式檢查自己的成果）

指令3：定期記錄學習進度 （如：記錄看了多少頁，完成了哪個任務等）

環境 指令1:班級或周圍有哪些會影響學習效率? (圖書館是否有足夠的資料提供？小組成員是否配合？是否有良好的閱讀環境？)

指令2:當學習出現困難時打算向誰尋求幫助？（自己網上查閱？小組討論？請教老師等）

第一階段在認知方面，學習者通過對閱讀材料相關知識的厘清，有計劃的激活先前的知識，激發了學習者的情境興趣（situational interest），而指令3幫助學習者明確該用何種學習策略繼續閱讀活動；在動機方面，學習者對閱讀材料難易的判斷，對自己閱讀能力的認知有助于自我效能的提高，對任務價值的認知讓學習者更有動力繼續閱讀，而指令1對學習者目標取向的厘清，不但學生可以了解自己的目標取向，自我改變認知或者通過教師的幫助改變認知進而改變目標的設定方向(以求學為目的)；在行為方面，時間表的制定，學習結果的自我或他人的評定，學習進度的記錄等都有利于學習者進一步開展閱讀活動；在環境方面，學習者對環境因素的分析和判讀可以幫助學習者自己或求助教師來改變環境或改變自己。如當學習者意識到圖書館資料不夠時，他可以自己網上查閱，或者尋求教師提供資料等。

5.2 行為監控階段:主要從動機的監控和行為的監控兩方面進行干預。行為的監控發生在學習者的學習過程中。

自我調控的范圍自我調控干預

動機 指令1：學習過程中哪些因素影響了你的學習效率？（學習時間不夠？學習內容越來越難？沒有成就感？感到壓力太大？）

行為 指令1:是否調整了學習時間(增加閱讀時間？選擇閱讀效率高的時候進行閱讀？)

指令2：遇到學習困難時是否有倍努力？怎么讓自己繼續進行閱讀學習？（同伴，老師的督促？）

指令3：是否尋求幫助？為何不想求幫助？怎么解決？（對自己的學習結果無把握，可以求助于老師給出客觀的評價或得到積極的鼓勵）

學習者通過對自己閱讀活動的反思可以及時調整自己的閱讀活動或尋求教師幫助，如當學生覺得沒有成就感，感到壓力大時，教師就應作出相應的積極的評估和幫助學習者減壓等，使干預計劃得以繼續展開。

5.3 行為控制階段:主要從認知，動機和行為的控制，進行自我調控。

自我調控的范圍自我調控干預

認知 指令：繼續利用有效的學習策略，替換無效的學習策略。（列提綱，總結等）

動機 指令：自我表揚，減少焦慮。（在閱讀活動順利完成之后獎勵自己一個冰激凌；了解關于閱讀材料的考查方式）

行為 指令: 繼續堅持，努力學習

5.4 行為反思階段 （略）

篇（9）

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。然而，在中學語文教學中，我們發現相當一部分學困生害怕寫作文，不愿意寫作文。這一現象通常表現為：一遇到作文課，就愁眉苦臉；逢到考試，就唉聲嘆氣；有的學生為應付教師檢查，隨意、胡亂地寫一通；情況嚴重的，有的干脆連一句話也不寫……總體而言，大多數學困生作文成績不及格，作文能力基本處于較低層次。

寫作教學幾乎占語文課程的半壁江山，學會寫作則是學生必須具備的一項綜合能力。對學困生而言，提升其作文能力更是語文教師義不容辭的責任。成功教育要求教師在教學中幫助學生培養成功心理，積極調動學生的積極性和內在潛能，促使學生在原有基礎上獲得成功，體驗成功感，從而激發學生形成自我學習和自我教育的學習動力機制，最大限度地開發潛能，有效地獲得學習上的成功。日常教學中，大多數學困生害怕寫作，作文能力得不到提升，一個重要原因是這些學生缺乏成功的心理體驗。因此，要培養和提高學困生的寫作能力，教師必須高度重視其寫作成功心理的培養，有目的、有步驟地指導他們去獲得成功。

一、加強思想教育，廣泛積累素材是學困生作文成功的首要前提

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作要在生活和學習中多方面地積累素材。”“根據寫作需要搜集素材。”掌握大量素材是寫好作文的前提，沒有素材就沒有作文。常言道：“巧婦難為無米之炊。”語文教師只有幫助學生解決缺“米”的問題，才能從源頭上解決學生因沒東西可寫而懼怕寫作的問題，讓學生為寫好作好充分的心理準備。為此，教師要引導學困生從寫作過程中的切身感受出發，充分認識積累素材的重要性，牢固樹立積累意識，養成堅持積累的習慣。

二、深化寫作指導，培養良好的寫作習慣是學困生作文成功的重要保證

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”如果學生沒有掌握一定的寫作技法，寫作就會帶有很大的隨意性，寫出來的文章質量就可想而知。學困生由于沒有掌握一定的寫作技能，自然就會對作文缺乏信心和動力，寫不好作文也就在情理之中。在作文教學中，教師無法直接教給學生寫作能力，但可以從方法上加以指導，并使之養成良好的寫作習慣。

1.寫作有章法可循，語文教師應重視寫作指導

（1）課文是學生寫作的典范，教師要善于利用語文教材

除了學習基礎知識和分析思想內容外，教師還應有意識地引導學生對課文寫作技巧進行深入探討。“他山之石，可以攻玉”。

（2）充分利用作文課堂主陣地，上好寫作指導課

語文教師應重視審題立意、選材組材、構思布局、語言表達等技能指導，并且把每一個寫作知識點和能力點落到實處。

（3）做到講練結合

功夫是練出來的，作文亦如此。作文教學必須堅持有講必練、有練必批、有批必評、有錯必改。通過專題訓練和綜合訓練，引導學生進一步運用寫作知識，達到融會貫通。在訓練中，教師應因材施教，幫助學困生查找寫不好的原因，在此基礎上積極幫扶，使其真正從心理上感到“我能寫”和“我會寫”。只有經過合理訓練，寫作才能熟能生巧。不過，寫作訓練也要有計劃地進行，注意循序漸進，不能過于頻繁，防止學生產生厭倦心理。

2.良好的寫作習慣是提高寫作技能的重要保證

教師要引導學困生平時多讀多寫，養成編列提綱、反復修改、反思總結的習慣，養成堅持練筆和寫日記的良好習慣等等。

三、積極鼓勵評價，讓其感受成功的愉悅是學困生作文成功的強大動力

人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔。”古今中外，無數教育家都非常重視賞識教育。如果教師無視學困生寫作的進步，總是采用批評、責備與懲罰為主導的評價方式，那么學生接受到這些壞的信息后，就會改變對自我的認知，降低自尊心和自信心。在評價過程中，教師應關注學生的寫作態度和寫作水平，根據學生實際情況，采取多元評價。對寫得好的學生，要給予充分肯定，并可提出更高的期望；對能力薄弱的學生，更應多激勵，少批評，不打擊，最大限度地保護其自尊心。一句鼓勵或贊揚，能讓學困生心靈充滿陽光，能夠激勵他們不斷進取，不斷探索。

一個人經常獲得成功，可以使心理需要不斷得到滿足，產生情感愉悅，就會萌發進一步努力的欲望。懼怕寫作的學生有多次受挫失敗的經歷，天長日久就產生不能寫好作文的主觀知覺，對作文反感、厭倦甚至退避。在作文教學過程中，教師要建立和諧的師生關系，營造寬松的寫作氛圍，讓學生“親其師，信其道”，形成積極的心理情境。為讓學困生能夠經常感受到寫作的成功感，激發寫作興趣，教師還應努力創造條件，適當降低對其作文的要求，使每一個學困生都有成功的機會。在學生寫作遇到困難時，教師可適時地、恰到好處地給予啟發、點撥，甚至和其共同構思、選材或修改，以助其順利完成寫作任務。

實踐證明，學困生懼怕寫作，作文能力差并不可怕。只要語文教師能動之以情，曉之以理，導之以法，學生畏懼心理就一定能夠消除，寫作能力將會得到不斷提升。成功心理是作文教學的催化劑。為了學生快樂作文，讓我們從培養學生的成功心理開始吧！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2001.

篇（10）

2012年，新疆纖維檢驗局以科技興檢為契機，充分利用新疆大力發展棉花產業的地理優勢、擁有專業纖維檢驗隊伍的技術優勢和覆蓋全疆各地州市專業纖檢機構的管理優勢，加大科研工作力度，下大力氣投入資金、人員、技術支持，完成了2012年度質檢公益行業科研專項經費項目3個、新疆科技廳科技計劃4個項目的申報。申報的《機采棉加工工藝對棉花品質影響因素研究》獲批為區局2012年重大科研項目，經費25萬元。完成科技部中俄合作專項科研《天然彩棉顏色測試技術與標準的研究》申報，該項目成為我局首個與國外合作的科研項目。《新疆棉花儀器化公證檢驗質量管理信息系統軟件》正在申報科技廳成果鑒定。《新疆棉花機械采摘與人工采摘品質差異分析及改進研究》獲得國家質檢總局國家公益行業科研專項基金項目2013年度備選項目，新疆獲批兩項，正在審核之中，這是新疆纖檢系統首次在科技部、國家質檢總局審核通過的科研項目。通過大力扶持科技項目研發，科研能力不斷提升，科研成果呈現遍地開花的良好趨勢，帶動全局技術能力和創新能力的飛速發展，積極推進纖維檢驗科技工作進程。

著力四項措施，提升綜合檢測能力

措施一：圍繞全局各項職能，大力推進信息技術在行政管理、業務管理、質量監督、行政執法、檢驗檢測等方面的應用。2011年投入160余萬元專項資金組織開發了儀器化公證檢驗抽驗系統，于2011年10月正式運行，2012年1月7日通過專家組的項目驗收，并順利通過了2011棉花年度運行檢驗，圓滿完成抽驗工作，所提供的各種數據對全疆各公檢實驗室工作質量監督和技術指導發揮了重要作用，得到中纖局和新疆質監局的認可。2012年又投入150余萬元，在全國纖檢系統率先組織開發全區纖檢系統綜合業務管理軟件，開發運行后將實現覆蓋區本級及全疆18個專業纖檢機構以辦公、業務、質量監督、行政執法、實驗室業務流程管理為核心的全方位、辦公自動化業務管理，促進纖檢工作科學、有效管理，使信息化建設推動纖檢事業全面提速發展。我局還將著手研究開發新疆棉花信息平臺、全區棉花公檢實驗室遠程視頻監控系統等多個信息化項目。通過信息化手段的應用，助力新疆纖維檢驗綜合能力的不斷提升。

措施二：加大對檢驗檢測設備的投入，不斷加強基礎建設，實驗室環境大為改善，檢測能力逐步提高。2012年，我局籌集700余萬元，用于購置檢驗檢測及信息化設備。目前，已擁有HVI 5臺（套）、日曬色牢度儀、電子織物強力機等一批高精尖分析儀器，2012年又陸續購置激光細度儀、羊毛細度長度儀、氣質聯用儀等高精尖檢驗設備。目前新疆纖檢局可開展檢測項目六大類121個產品90個參數。已經具備了棉花、毛絨、紡織品、服裝、毛毯、繭絲、麻類等產品的檢測能力，能滿足全區各項檢測任務的需要。

措施三：加強技術人才培養力度，全面落實人才強檢戰略。各單位每年拿出業務收入3%以上作為培訓經費，全面落實不同層次的人員培訓計劃，加強對專業技術骨干和學科帶頭人的重點培養、培訓。以日常工作為載體，立足本職崗位，采取內部幫、請進來和走出去等方式多方面培訓學習，大力開展內外培訓，提高培訓效果。與新疆大學藝術設計學院成立實習基地、產學研聯合開發示范基地，有效提升我局纖維檢驗科研技術開發創新能力，增強我局人才儲備和人才培養能力。2012年借援疆工作契機，在中纖局的統一安排下，全區赴內蒙古、寧夏、河北、山東、江蘇、重慶、廣州等11個內地院、局累計受援培訓55人次。參培人員已逐步成為各地州纖檢機構的主要骨干力量，在新儀器應用及項目開展中發揮了重要作用。有的同志將學習到的管理模式、檢測方法應用到本單位的各項管理及檢驗等工作中，大大提高了檢驗質量和工作效率，極大地促進了各項工作進展。

措施四：完善內部管理體系，不斷提高檢驗質量。在檢驗檢測工作中加強工作質量管理，嚴把檢驗質量關，嚴格按照檢驗標準和檢驗規程要求開展工作，確保檢測數據準確可靠。為不斷鞏固能力建設成果，深入開展“創先爭優”和“崗位練兵”活動，通過崗位練兵提升檢驗質量， 極大地提升了檢驗檢測水平和能力，使纖檢工作在服務經濟社會發展中發揮著不可替代的技術保障作用。

強化質量監督，提升質量監督管理能力

2012年受國際國內經濟復雜環境影響，國內棉價持續下跌，國產棉需求大幅減少、銷售困難，為維護新疆棉花品牌，做好棉花質量管理工作，穩定和提高棉花質量水平，我局及早安排、多措并舉，加大棉花質量監督檢查工作力度。

舉措一：為保證全區各棉花加工企業順利生產，我局積極組織開展了加工企業質量保證能力的審查，強化管理，全面開展全區棉花加工企業質量保證能力審查（復查）和監督抽查工作，確保質保能力審查工作成效。完成了791家棉花加工企業的審查換證工作，并建立健全了全區企業電子檔案。會同新疆發改委對65家棉花加工企業的資質認定進行現場抽查。

舉措二：積極調研，做好對“無資質”和“一廠多線”企業的管理工作。為推進我區棉花檢驗體制改革工作，組織各地、州、市纖維檢驗機構對轄區內的 “無資質”和“一廠多線”企業進行調查摸排分析，建立企業檔案，準確掌握我區“無資質”和“一廠多線”企業狀況，積極協調發改委向新疆人民政府反映我區“一廠多線”、“無資質企業”和小包棉退市問題，提出解決的建議措施。在國家發改委調研組來疆調研座談會上也提出了意見和建議。

舉措三：加強服務，組織開展企業調研走訪，檢查落實纖檢機構新年度工作準備情況。新疆纖檢局組織開展了2012年度棉花加工企業大走訪和棉花開檢前準備情況調研，對全區17個主要產棉地州市的17個專業纖檢機構及120家棉花加工企業進行了為期11天的走訪調研、監督抽查，召開座談會8場次。全面了解和掌握了新棉上市前全疆纖檢機構公檢前的準備情況和2012年棉花市場趨勢，棉花收購、加工、銷售動向。

舉措四：進一步加強棉花收購、加工、銷售各環節的質量監督工作。從9月15日開始，新疆纖維檢驗局組織全疆纖維檢驗機構開展了棉花收購加工期間的質量監督工作，要求各地進一步加大棉花收購、加工、銷售各環節的監督檢查力度，收購環節重點查處收購超水棉、混等收購、混等堆放、不采取有效措施排除異性纖維等違法行為；加工環節重點對于所有未經公檢的成包皮棉進行監督檢查；銷售環節加大對轄區內各二級站、中轉站的監督檢查力度，重點抽查未經公檢的成包皮棉是否存在虛高等級的現象，重點查處公檢后的皮棉自行撕毀條碼的行為。對轄區內的加工企業、二級站、中轉站監督檢查覆蓋面要達到100%。截至目前，全區出動檢查人員1687人次，檢查收購站、加工廠831廠（站）次，檢查棉農小樣563個、69.3萬噸，檢查籽棉大垛403個、46.8萬噸，立案16起，結案4起。

舉措五：把好“出疆口”，努力做好出疆棉的質量監督工作。新疆纖維檢驗局繼續會同鐵路部門加大對棉花加工企業公檢后自行撕毀條碼和運輸超水棉質量違法行為的打擊力度，保證棉花質量和鐵路運輸安全。各地纖檢機構與當地鐵路運輸部門建立了相應的工作聯系機制，及時為鐵路部門提供公檢企業名單、公檢量等信息，并及時派檢驗技術人員上站為鐵路部門提供棉花回潮率檢測服務。同時，加大了在星星峽和若羌汽運站出疆棉花的監督檢查力度，自新棉上市以來，哈密纖維檢驗所執法人員在星星峽檢查站，對檢查中發現的虛高等級、標識不符、貨證不符等質量問題，依法進行了查處，通過重點檢查是否懸掛條碼、是否貨證同行，對撕毀條碼自檢出證的逐批抽樣檢驗等措施，保證了出疆棉花質量。

舉措六：積極主動，做好棉花包裝材料的質量監督工作。新疆纖檢局下發了《關于做好棉花包裝材料和棉花用聚酯捆扎帶質量監督工作的通知》（新纖質監〔2012〕88號），各地州市纖檢機構按照文件精神，加強了棉花包裝布、塑料包套、棉花用聚酯捆扎帶的質量監督工作。通過前期對包裝材料的質量監督，我區包裝材料質量狀況有所好轉。新疆纖檢局在近期將組織開展對全區加工企業在用棉花包裝材料的專項質量監督檢查，對棉花包裝布、塑料包套、棉花用聚酯捆扎帶質量監督檢查中發現的質量問題，將依據相關法律法規嚴肅處理。

舉措七：創新工作方法，嚴厲打擊“轉圈棉”和公檢樣品造假行為。2012年的監督檢查中新疆纖檢局把“轉圈棉”和公檢樣品造假行為作為重點進一步加大查處力度，各地纖維檢驗機構對轄區內所有公檢企業的送檢樣品的真實性進行不定期突擊抽樣核查，既核查2012年的新棉樣品，又嚴防將陳棉重新回包送樣。凡是發現樣品造假的停止其公檢工作，并按照有關法律法規嚴厲處罰。新疆纖檢局將進一步探索實施對棉花加工企業的遠程視頻監控。