cdio理念論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇cdio理念論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、融入cdio教育理念的工程圖學(xué)教學(xué)體系，體現(xiàn)做中學(xué)的實踐理念

CDIO模式注重系統(tǒng)的能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高，得到了產(chǎn)業(yè)界的充分肯定。2005年燕山大學(xué)機械工程學(xué)院帶頭進行CDIO教學(xué)改革。里仁學(xué)院也緊跟步伐，根據(jù)我院的教學(xué)特色，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程，反思其重理論輕實踐的教學(xué)效果，開展了基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革，進行了一系列的探索和實踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結(jié)合社會需求確定教學(xué)內(nèi)容。圖樣是設(shè)計制造等各環(huán)節(jié)的重要技術(shù)資料，是工程界進行技術(shù)交流的語言，是每個工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。學(xué)生經(jīng)過長時間的大學(xué)教育，畢業(yè)后所具備的技術(shù)知識專業(yè)能力和工程素質(zhì)，要能直接拿來為企業(yè)服務(wù)，得到社會的認可。如果教學(xué)過程只是紙上談兵的過程，學(xué)生便不能把學(xué)到的知識靈活地運用到工程實踐中，不了解實踐中工程技術(shù)上的設(shè)計思路零件結(jié)構(gòu)的合理性實際操作的方便性圖樣表達和尺寸標注的完整性等。設(shè)計是為制造服務(wù)，制造是設(shè)計的后續(xù)。一個設(shè)計作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個毫無意義的作品。因此，我們應(yīng)該從工程實際出發(fā)，減少投影基礎(chǔ)理論相貫線標準件等知識，加強工程上最常用的構(gòu)型能力圖樣表達能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計算機繪圖能力等教學(xué)內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，重建基于CDIO理念的與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程體系。

2.從產(chǎn)品設(shè)計制造出發(fā)，引入特色三級項目，融入CDIO理念。以本教學(xué)改革使用的傳動器為例，在學(xué)期初便把傳動器展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)表達方法時，讓學(xué)生自主討論設(shè)計各個零件的表達方法；在學(xué)習(xí)零件圖的過程中，結(jié)合零件的實際應(yīng)用，再優(yōu)化各個零件的表達方案，并使標注的尺寸能夠滿足設(shè)計和加工工藝要求，標注出設(shè)計制造檢驗等方面的技術(shù)要求；在學(xué)習(xí)裝配圖的過程中，根據(jù)傳動器的工作原理和裝配關(guān)系，分析研討裝配圖的表達方案，并繪制出傳動器的裝配圖。這一過程主要由學(xué)習(xí)小組自主完成，小組代表陳述，學(xué)生集體討論，教師給以適當?shù)囊龑?dǎo)并做出點評。最后，完成設(shè)計說明書，并制作PPT進行答辯，由各小組組長評定打分。整個過程中，充分調(diào)動學(xué)生對工程實際的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)，潛移默化地提高了自學(xué)能力。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，以及學(xué)生的工程意識和對產(chǎn)品負責的觀念，培養(yǎng)耐心細致嚴肅認真的工作作風。學(xué)生充分認識到了現(xiàn)在所學(xué)知識的重要性，更激發(fā)了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

3.突出實踐性，注重理論與實踐的結(jié)合。工程圖學(xué)是一門與工程實踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)工程實例加工過程工藝結(jié)構(gòu)等，對學(xué)生進行基本理論的講解，培養(yǎng)工程素質(zhì)，促進理論與實踐的結(jié)合。例如，在講解內(nèi)螺紋孔的規(guī)定畫法時，結(jié)合內(nèi)螺紋盲孔的加工過程的動畫，會激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地理解這些規(guī)定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因為鉆頭的因素，產(chǎn)生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內(nèi)螺紋孔，因為絲錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結(jié)合生產(chǎn)實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些規(guī)定畫法時，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規(guī)定畫法，從而能更好地記住和運用這些規(guī)定畫法。

4.豐富教學(xué)手段，優(yōu)化基于CDIO理念的教學(xué)環(huán)境。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使用黑板與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法與講解進度，促進教師與學(xué)生的互動，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體動畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分應(yīng)用模型室的實物模型，并應(yīng)用計算機三維構(gòu)型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實物模型的補充，大大豐富了模型資源，克服了傳統(tǒng)實物模型室時間和空間上的限制，改善了工程圖學(xué)教學(xué)環(huán)境。另外，給學(xué)生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學(xué)生開闊工程視野，優(yōu)化工程圖學(xué)的教學(xué)環(huán)境，保證CDIO教學(xué)理念在實際教學(xué)中的融合。

篇（2）

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強學(xué)生情報意識,使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習(xí)室,手工實習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個，而擔任文獻檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的認識

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是完成教學(xué)計劃的需要，是理論聯(lián)系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上加強理論知識的理解和掌握。

（二）對教師進行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達上百個，少則數(shù)十個，每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻檢索課還應(yīng)該補充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

（三）改進教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際，在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動接受知識的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報告

實踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習(xí)室，保證有一個自然班學(xué)生所用實習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習(xí)室，要有足夠的實習(xí)用機，保證機器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報告的質(zhì)量，為了加強學(xué)生對文獻檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計并完成一個完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計的檢索課題，查找資料，主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

篇（3）

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）電力工程學(xué)科作為江蘇省重點建設(shè)學(xué)科，擔當著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識的應(yīng)用實踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實踐的鍛煉機會不多，而畢業(yè)設(shè)計作為綜合知識的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點就是基于項目的學(xué)習(xí)，在完整的項目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)和實踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預(yù)警等功能，有效地實現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評價。另外，在CDIO理念下設(shè)計的該系統(tǒng)，實現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實現(xiàn)的“三通問題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛好相通；導(dǎo)師及時指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評價體系設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計運用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價三個階段。每個部分的設(shè)計都包涵著CDIO中的一個或者多個構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產(chǎn)實踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計開發(fā)、理論研究、科學(xué)實驗和其他。畢業(yè)設(shè)計課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標，具有可行性、實用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實際的同時控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進行雙向選擇。

2.開題和課題的實施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計開題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細設(shè)計調(diào)研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業(yè)設(shè)計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關(guān)系到設(shè)計能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、基本要求、設(shè)計條件及部分參考資料。學(xué)生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實驗室和生產(chǎn)中實地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設(shè)計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計中遇到之前無法預(yù)見的困難時，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學(xué)生的互動交流，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評價

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計論文是對設(shè)計過程的回憶，是對設(shè)計細節(jié)的凝練，對學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計答辯是學(xué)生的知識和實踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價對象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標評價方法只能對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評價師生在畢業(yè)設(shè)計全過程中的動態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實時動態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見。

教師在及時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度的同時，對其工作態(tài)度、完成進度、完成質(zhì)量等多項指標進行綜合評價并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進學(xué)生按照進度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理是一項系統(tǒng)工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴大，畢業(yè)設(shè)計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺，將畢業(yè)設(shè)計全過程的數(shù)據(jù)信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價。按照畢業(yè)設(shè)計流程，系統(tǒng)既實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計課題申報、審核、任務(wù)書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預(yù)警、效果評價等畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計全過程的嚴格控制，完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評價?？陀^的質(zhì)量評價是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量科學(xué)的評價機制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對畢業(yè)設(shè)計選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學(xué)生設(shè)計方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計流程進行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了一個較為科學(xué)的參考模式。同時開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價走向了實用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。

參考文獻：

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篇（4）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0077-02

CDIO是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等國際著名工科院校創(chuàng)立的國際組織所提出的一種工程教育改革創(chuàng)新理念，強調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）一設(shè)計（Design）一實現(xiàn)（Implement）一運行（Operate）的系統(tǒng)過程中學(xué)習(xí)工程的理論和實踐，是符合國際工程教育共識的一套工程教育體系。目前，世界上許多國家將CDIO作為改革工程教育的工具。專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。本文結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點工作實踐，在借鑒CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，研究以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的基本方法，構(gòu)建交通土建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和相應(yīng)的考核評價體系；通過設(shè)置若干CDIO項目、構(gòu)建體驗式的CDIO教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于工程和產(chǎn)品生命周期的環(huán)境中，有效避免工程教育與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)，對培養(yǎng)與國際接軌的高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、基于CDIO的交通土建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

研究基于CDIO理念的交通土建類人才培養(yǎng)模式，必須在認真研討CDIO標準的基礎(chǔ)上，從科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案抓起，針對交通土建專業(yè)以培養(yǎng)交通行業(yè)需要的道路、橋梁應(yīng)用型技術(shù)人才為特色的實際，進一步明確CDIO理念在土木工程人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用和具體研究內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)為主要目標。根據(jù)CDIO標準大綱要求，采取模塊化的課程設(shè)置，將相關(guān)課程有機聯(lián)系起來，樹立“項目是課程的運用”理念，將學(xué)生的工程教育置于現(xiàn)代工程背景下，使學(xué)生得到構(gòu)想、設(shè)計、實現(xiàn)和運行完整的過程體驗。

1.以需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。由于工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士教育作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。所以，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案制訂工作，必須從社會和行業(yè)調(diào)研入手，認真分析行業(yè)背景和人才需求，根據(jù)國家及行業(yè)發(fā)展需求確定工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構(gòu)想—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”能力為主線，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術(shù)和能力，按理論與實踐相結(jié)合的原則，進行職業(yè)核心能力分析與目標設(shè)計；提煉專業(yè)核心知識和能力要素，明確課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)形成人才培養(yǎng)方案（圖1）。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)單位共同制定，從培養(yǎng)目標、職業(yè)能力分析到課程設(shè)置教學(xué)計劃制訂與論證，均為校企雙方合作進行，校企合作貫穿始終。體現(xiàn)了研究生人才培養(yǎng)對行業(yè)發(fā)展需求的主動服務(wù)和主動適應(yīng)，體現(xiàn)了研究生教育與行業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一，增強了專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

2.建設(shè)模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標，改變以學(xué)科知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系的傳統(tǒng)，應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術(shù)和能力，按理論與實踐相結(jié)合的原則進行學(xué)科知識重組。為此，我校專業(yè)學(xué)位研究生課程的設(shè)置應(yīng)從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學(xué)科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)置課程體系。在組織課程體系時，實行以學(xué)期項目為中心的課程模塊。一個課程模塊，是針對某一工程任務(wù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與職業(yè)素質(zhì)課的組合，更是針對學(xué)期項目的課程組合。①通識和素養(yǎng)教育模塊：課程主要包含自然辯證法、科技英語、高等工程數(shù)學(xué)和職業(yè)道德與文獻檢索等。主要使學(xué)生具備一定的政治思想品德、較高的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生的科學(xué)意識和必要的知識素養(yǎng)。②方向模塊課程：以職業(yè)能力為本位進行設(shè)計，適當把相關(guān)職業(yè)資格認證所要求的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)進行總結(jié)凝練，融合到專業(yè)學(xué)位研究生教育的部分課程及相關(guān)的各種教育教學(xué)活動中，形成若干模塊化課程，為學(xué)生參加職業(yè)資格應(yīng)試打下基礎(chǔ)，推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，使學(xué)生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生主要從事路橋工程方面建設(shè)的實際，該部分的主要目的是使學(xué)生具備路橋工程所必須的核心工程知識和技能。按照交通土建工程主要由路線、路基路面、橋涵隧道等部分組成的現(xiàn)實，核心能力知識模塊分為路線勘測設(shè)計類課程模塊、路基路面類課程、橋涵工程類等若干模塊。③專業(yè)實踐與學(xué)位論文模塊：是使專業(yè)學(xué)位研究生的綜合環(huán)節(jié)，是在各方向模塊課程課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過企業(yè)綜合實踐，結(jié)合項目進一步鍛煉提高研究生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)綜合能力。

二、構(gòu)建體驗式CDIO教學(xué)環(huán)境

為保證人才培養(yǎng)方案的改革實施，需研究建設(shè)體驗式的CDIO教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。

1.建設(shè)校內(nèi)CDIO創(chuàng)新實踐中心。為保證CDIO項目的實施，需要搭建一個創(chuàng)新實踐活動的平臺——CDIO創(chuàng)新實踐中心，作為應(yīng)用型人才實踐教學(xué)平臺。CDIO創(chuàng)新實踐中心實行開放制度，使師生可以利用課內(nèi)或課外時間進行項目制作等活動，保證課程體系的開展，促進了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的提高。

2.營造產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境。作為面向特定社會職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的專業(yè)學(xué)位研究教育，如何真正達到行業(yè)認可、企業(yè)歡迎，搭建對接平臺、實現(xiàn)校企融合是重要途徑。為此，學(xué)校成立了研究生人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，與部分設(shè)計施工單位合作建立部分校外CDIO實習(xí)基地。研究生教育指導(dǎo)委員會的建立，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)主體學(xué)校單一化格局，為使行業(yè)企業(yè)深度融合到高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來打下堅實的組織基礎(chǔ)。

3.情境化教學(xué)方式。注重學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，運用項目教學(xué)、小組合作、項目匯報等方法，組織教學(xué)過程。培養(yǎng)過程中，除了重視科學(xué)教育外，還要注重職業(yè)道德和人格養(yǎng)成的人文教育，課程內(nèi)容和各項實踐環(huán)節(jié)都要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與能力要求；教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向為本，突出職業(yè)道德和素養(yǎng)教育；重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力，讓學(xué)生在等同交通土建工程設(shè)計、施工、管理的教學(xué)環(huán)境下真槍真刀地學(xué)習(xí)實踐。

三、考核評價體系建設(shè)與改革

應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，實施的是一種能力為本的教育。建設(shè)考核評價體系是促進專業(yè)研究生教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。面向特殊需求項目的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要改革傳統(tǒng)的對學(xué)術(shù)型研究生考核評價方式，將對研究生的考核評價擴展到用行業(yè)的要求和執(zhí)業(yè)能力來考量，重點著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、解決實際問題的能力；考核中盡量結(jié)合行業(yè)規(guī)范，采用與企業(yè)實際相近的成果驗證和評價方式進行考核，體現(xiàn)職業(yè)考評特色。整個考核評價包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文三個階段。

1.課程學(xué)習(xí)階段考核評價。在課程理論知識考核基礎(chǔ)上，增加案例分析和實驗?zāi)芰Φ目己?。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)內(nèi)的執(zhí)業(yè)資格考試，對于在培養(yǎng)期間通過或部分通過某一國家規(guī)定的執(zhí)業(yè)工程師考試（如注冊監(jiān)理工程師、檢測工程師、物流工程師）的研究生，直接給定相關(guān)課程的測評通過成績或抵用相關(guān)課程的學(xué)分。

2.專業(yè)實踐階段考核評價。以職業(yè)能力評價為基本要求，從實踐計劃的編寫、實踐過程考核、實踐結(jié)果匯報答辯等各個環(huán)節(jié)評價實踐質(zhì)量。參照執(zhí)業(yè)工程師（相關(guān)的注冊工程師等）的對能力要求的內(nèi)容，改革傳統(tǒng)研究生教育的考評體系，著力構(gòu)建工程實踐考評體系，使考核工作與工程實踐更密切地結(jié)合。專業(yè)實踐階段的考核評價，以企業(yè)培養(yǎng)基地的第二導(dǎo)師為主，校內(nèi)外導(dǎo)師共同負責實施。

3.學(xué)位論文階段考核評價。論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，要求學(xué)生圍繞某一實踐問題，有針對性地提出解決方案，論文內(nèi)容與形式可以是工程設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研究、工程項目管理、調(diào)研報告等類型。對學(xué)位論文的考核評價，打破單一學(xué)術(shù)性論文評價的考核方式，以解決實際問題的程度、能否被相關(guān)部門吸納和采用作為重要評價標準；把學(xué)位論文是否具有行業(yè)實用性，是否符合行業(yè)規(guī)范是評價其水平的重要依據(jù)；評定為“優(yōu)秀”的專業(yè)學(xué)位論文要求不僅對企業(yè)實踐具有指導(dǎo)和參考價值，而且能為實踐部門帶來經(jīng)濟效益和社會效益；論文評閱及答辯中，來源于工程企業(yè)的專家評委比例不低于三分之一。

專業(yè)學(xué)位作為一種具有特定的職業(yè)指向性的學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)對滿足社會需求、促進產(chǎn)業(yè)升級、提升經(jīng)濟社會水平等方面具有獨特的功效。本文借鑒CDIO國際先進理念，結(jié)合山東交通學(xué)院工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)實踐，以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為先導(dǎo)，對專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式和考核評價體系的構(gòu)建等進行的探索與實踐，較好地促進了學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏與職業(yè)任職資格制度的有效銜接，使得學(xué)生在完成校內(nèi)教育以后，仍然需要通過大量時間的復(fù)習(xí)，甚至再進行系統(tǒng)的實習(xí)與實踐，通過相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格考試后才能獲得職業(yè)準入資格，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏有效地發(fā)展動力。出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育體系與職業(yè)資格認證體系錯位脫節(jié)等問題。建議教育主管部門與人事主管部門和相關(guān)行業(yè)應(yīng)密切合作，以職業(yè)為導(dǎo)向，促進學(xué)歷學(xué)位證書與職業(yè)資格證書之間的密切關(guān)聯(lián)，盡快構(gòu)建起從初等教育到高等教育直至研究生教育的一系列完整的職業(yè)教育體系和職業(yè)資格認證體系，以便廣大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位更好地為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻：

篇（5）

一、cdio的概念理解

    cdio代表構(gòu)思(conive)、設(shè)計(design)、實施(implement)、運行(operate)，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的國際工程教育改革合作計劃，包括cdio理念和與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(教學(xué)大綱)、實現(xiàn)與評估標準以及一系列的規(guī)劃、設(shè)計、實施，評估理論和實踐資源。

    cdio改革的愿景是為學(xué)生提供一種在實際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思一設(shè)計一實施一運行的背景環(huán)境下強調(diào)工程基礎(chǔ)的工程教育，使學(xué)生能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識;領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)與運行;理解工程技術(shù)的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響。

    cdio是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)、運作(operate)4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”(project based education and learning)的集中體現(xiàn)。它以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載休，讓學(xué)生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。學(xué)生通過基于項目的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動實踐，取得了前所未有的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)到了真本事，大大增強了自學(xué)、研發(fā)、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力。

    二、cdio應(yīng)用的意義

    現(xiàn)代企業(yè)與cdio工程教育人才培養(yǎng)模式都對學(xué)生在技術(shù)知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、團隊協(xié)作交流等人際交往技能以及大系統(tǒng)調(diào)控能力四個方面的培養(yǎng)提出了很高的要求。而我國的學(xué)生由于一直受到應(yīng)試教育的影響，普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性以及團隊合作意識，很少、甚至從未進行過項目創(chuàng)新與設(shè)計的訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)目標和自我規(guī)劃，不理解專業(yè)及課程設(shè)置的目的與意義。以上的種種問題，使中國大學(xué)工科新生的現(xiàn)狀與cd工0四大能力之間有著很大差距。

    同時通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗及對很多日語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語教學(xué)和日語在企業(yè)運用與實踐交流存在很多差異，借用cdio這一國際工程教育改革的最新成果，對它的標準、基本理念、模式、結(jié)構(gòu)框架、運行等，進一步的學(xué)習(xí)了解，用它的先進理念對日語教學(xué)進行改革是具有一定意義的。在全國教育改革的背景下，我校進行了cdio的全面改革。而擺在我們?nèi)照Z教師面前的重要的問題就是如何把工程教育模式應(yīng)用到日語的教學(xué)模式中來。只有知道我們要做什么的情況下飛才能制定怎樣做的方案。我們借用工程教育的模式通過探討和逐步實踐，大膽的對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等進行了全方位的改革，這不僅讓教師在學(xué)習(xí)研究中重新審視了日語教學(xué)的各方面內(nèi)容，同時探索出一條實戰(zhàn)的教學(xué)方法，為提高學(xué)生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

    三、cdio模式下的教學(xué)改革

    在充分學(xué)習(xí)了cdio的培養(yǎng)模式后，結(jié)合我校日語專業(yè)的實際情況我們正全面展開、分類分層推進cdio模式，重點突破。我們把培養(yǎng)模式定位于綜合素質(zhì)教育和日語專業(yè)教育結(jié)合起來，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，把扎實的基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識、日語教育、項目操作、實踐能力和動手能力緊密結(jié)合起來。

    首先我校把培養(yǎng)學(xué)生能力分為方面分別是:

    i, technical knowledge and reasoning專業(yè)知識與推理能力;

    2, open minded and innovation開放式思維與創(chuàng)新;

    3, personal and professional skills個人職業(yè)能力;

    4. communication and teamwork溝通表達與團隊合作;

    5, attitude and manner態(tài)度與習(xí)慣;

    6 responsibility責任感;

    7. ethical values責任感;

    8、social contribution by application practice(c d工。)實踐構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻。

    能力又細化為3個級別的能力指標第四級為專業(yè)能力指標.經(jīng)過一學(xué)期的研究應(yīng)用我專業(yè)把每種能力進行了具體闡述，通過多學(xué)科結(jié)合，綜合培養(yǎng)各種能力，各科制定培養(yǎng)的能力一定要在課堂中有所體現(xiàn)。

    以日語專業(yè)主干課程《日語寫作技能實訓(xùn)》為例，培養(yǎng)能力指標之一如下:topcares (i級能力指標):專業(yè)知識與推理能力topcares(2級能力指標):1. 1相關(guān)科學(xué)知識;topcares (3級能力指標):1.1. i具備一定的理解日本社會文化知識的能力;1. i. 2計算機操作基本能力;1. 1. 3自主學(xué)習(xí)的能力;1. 1. 4歸納總結(jié)能力;課程培養(yǎng)能力指標:理解日本社會文化知識及日語表達方式;了解日語專有名詞等;具備日文錄入和word文檔信息處理能力;熟練使用郵件的能力;熟悉傳真使用的能力:使用ppt進行發(fā)表演示;主動預(yù)習(xí)、收集相關(guān)寫作材料并能進行替換;具有把學(xué)過的內(nèi)容進行總結(jié)并形成自己的文章的能力。

    教學(xué)目標分為理論知識，專業(yè)技能與職業(yè)道德三方面。具體目標目標設(shè)定如下:

    理論知識:1.從日語文章的模仿、朗讀、書寫中，使學(xué)生學(xué)會地道的日語表達，通過例文的置換練習(xí)，使學(xué)生掌握日語文書的基本寫作能力。2.通過教師給出命題讓學(xué)生進行文章寫作，使學(xué)生能夠適當?shù)乇磉_出圍繞題目的內(nèi)容書寫。3.在前兩個目標的基礎(chǔ)上，能夠用正確的語言自由創(chuàng)作簡單的日文文章。

    專業(yè)技能:1.通過例文的模仿，使學(xué)生掌握地道的日語表達。2.掌握日文錄入能力(包括人名，地名，時間，數(shù)值，文章)。3.掌握就職后必須的商務(wù)日語寫作能力(商務(wù)郵件，會議介紹，會議記錄等)。

    職業(yè)道德:i.學(xué)會日式的書信和郵件的基本書寫方法。2.擁有用日語文章敘述自身的事或想法等日語表現(xiàn)力，說明力。3.掌握書寫的商務(wù)禮儀。

    在制定了相關(guān)的目標和能力體系后教學(xué)任務(wù)為通過本課程學(xué)習(xí)，結(jié)合每課的日語文章的寫作和錄入的教學(xué)，使學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識以及地道的日語表達，使學(xué)生具各較高的日語寫作能力。與此同時，在敬語和電子商務(wù)信函等日本文書的學(xué)習(xí)中，也使學(xué)生掌握好的習(xí)慣和禮貌禮儀。學(xué)習(xí)任務(wù)重點為商務(wù)寫作相關(guān)文章。

篇（6）

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達，是一種合作學(xué)習(xí)，團隊成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項目設(shè)計、規(guī)劃，最后獨立實施完成項目。基于CDIO 教育理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才為目標，以應(yīng)用資產(chǎn)評估知識技能教育為主線，以資產(chǎn)評估實踐能力培養(yǎng)為中心，以基本資產(chǎn)評估理論知識傳授為基礎(chǔ)，使資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評估實訓(xùn)教學(xué)體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應(yīng)用“做中學(xué)”方法，創(chuàng)新資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng)造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應(yīng)用到建設(shè)項目資產(chǎn)評估課程實踐性教學(xué)中，開發(fā)實踐性工程資產(chǎn)評估教學(xué)實驗項目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。資產(chǎn)評估專業(yè)教育完全可以應(yīng)用“做中學(xué)”方法，實現(xiàn)由傳統(tǒng)“通知教育”向現(xiàn)代“通識教育”轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時，學(xué)生對資產(chǎn)評估專業(yè)知識掌握只局限于一些資產(chǎn)評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產(chǎn)評估實務(wù)應(yīng)用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評估具體實務(wù)操作，也不具備應(yīng)對經(jīng)濟社會對資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產(chǎn)評估專業(yè)中開設(shè)資產(chǎn)評估實訓(xùn)課程是提升資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時，又提高了資產(chǎn)評估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。

（三）有利于培養(yǎng)高端資產(chǎn)評估人才，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對資產(chǎn)評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，西部大開發(fā)深入推進，對廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評估行業(yè)完全有條件在新的起點上實現(xiàn)新跨越，資產(chǎn)評估行業(yè)的社會影響將不斷擴大。

二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評估實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。目前高校培養(yǎng)的評估人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足這個行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建資產(chǎn)評估實訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮社會發(fā)展需要、市場經(jīng)濟需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來發(fā)展方向，為評估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評估人才。

（二）深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評估行業(yè)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，除具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟基礎(chǔ)知識，以滿足服務(wù)經(jīng)濟需要。因此，知識體系的構(gòu)建強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出服務(wù)工程基礎(chǔ)，注重多領(lǐng)域知識的交叉與融合。

（三）融合國際規(guī)范，突出國際化特點。評估是在全球范圍內(nèi)提供服務(wù)，是一個國際化的合作。要想在全球范圍內(nèi)贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業(yè)規(guī)范和國際標準，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。

三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計?；贑DIO理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴格按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系；同時，課程設(shè)置還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)是理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)與社會實踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業(yè)實踐、研究創(chuàng)新與社會適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)。

（二）實訓(xùn)教學(xué)平臺設(shè)計。在每一個課程實訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達到的教學(xué)目標以及重疊內(nèi)容的銜接和過渡；設(shè)計課程實訓(xùn)和課程群大實訓(xùn)（綜合實訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過與現(xiàn)實企業(yè)合作的大型實訓(xùn)項目串聯(lián)課程實訓(xùn)知識體系進行開放式實訓(xùn)，通過這些實訓(xùn)加強所學(xué)知識和應(yīng)用能力；通過各種教學(xué)方法和手段的綜合運用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實踐融合、資源優(yōu)化共享的實驗教學(xué)理念，按照“理論―課程實訓(xùn)―綜合實訓(xùn)―跨學(xué)科綜合實訓(xùn)”四步驟設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)平臺，應(yīng)構(gòu)建的實訓(xùn)教學(xué)平臺。

（三）實訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計。資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)按照CDIO的理念，即按照“基礎(chǔ)―提高―創(chuàng)新”三階段進行實訓(xùn)教學(xué)層次體系設(shè)計，將實訓(xùn)教學(xué)細分為階梯狀的三個不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎(chǔ)實驗階段和專業(yè)基礎(chǔ)性實訓(xùn)，通過這一階段學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣并使其認識到實驗的重要性；第二層次是小項目綜合實訓(xùn)與若干小項目組合的綜合實訓(xùn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)到綜合的一個過渡階段，構(gòu)成了實訓(xùn)教學(xué)的提高教育階段，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計能力；第三層次的現(xiàn)場實訓(xùn)，則體現(xiàn)了理論知識與現(xiàn)場情況的交叉與滲透，是實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識、自主思考并進行創(chuàng)新性工作的能力。

（四）實訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計。為了保證課程計劃的全面落實，資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實訓(xùn)―實習(xí)―畢業(yè)論文”的實訓(xùn)教學(xué)體系?！皩嵱?xùn)”包括基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)和綜合技能實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和適應(yīng)能力。“實習(xí)”是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對已有知識的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，有計劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實踐項目，或為學(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中的真實項目開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學(xué)生運用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。

參考文獻：

1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產(chǎn)估價實訓(xùn)教學(xué)研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2013，（5）.

篇（7）

我國當前的工程教育模式現(xiàn)已無法滿足工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的需求，存在的主要問題為：（1）課程缺少技術(shù)、實踐內(nèi)容，而多為學(xué)術(shù)、理論內(nèi)容；（2）過分強調(diào)工程教育理論，缺乏實踐，學(xué)生極少獲得項目或團隊實練機會；（3）課堂上一味地灌輸深奧理論，使學(xué)生在一個缺乏適應(yīng)性和競爭力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，忽略了自學(xué)才是提高學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的前提；（4）當前工程教育尚未針對經(jīng)濟全球化的發(fā)展做出相應(yīng)計劃，缺乏知識管理、系統(tǒng)思考、團隊協(xié)作，職業(yè)道德，創(chuàng)造性與工程設(shè)計等能力的培養(yǎng)。

意識到當前教育模式的不足，近年來，我國幾乎所有、各級別高校不約而同地借鑒麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院及其他一些著名大學(xué)的改革經(jīng)驗，采用了CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實施、操作）教育理念進行了一系列教學(xué)改革。CDIO理念被視為工程教育新模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。這種培養(yǎng)模式，改變了尋求知識的方式，解決了長期以來在工程教育中“知識引導(dǎo)”和“綜合能力發(fā)展”孰輕孰重的問題。數(shù)所大學(xué)已經(jīng)在全校范圍、某些專業(yè)或者某些核心課程中推行了CDIO培養(yǎng)模式改革。

二、校級改革

幾所大學(xué)按照本校培養(yǎng)目標首先推行了CDIO培養(yǎng)模式改革。例如，汕頭大學(xué)對所有工程專業(yè)的學(xué)生提出了EIP（道德、誠信、職業(yè)化）-CDIO培養(yǎng)模式；大連東軟信息學(xué)院對信息技術(shù)（IT）工程學(xué)生提出TOPCARES（技術(shù)知識與推理、開放思維和創(chuàng)新，個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊工作，態(tài)度與方式、責任感、道德價值觀、實踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值）-CDIO培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)提出KSR（知識水平、技術(shù)能力、社會責任感）-CDIO培養(yǎng)模式。可以看出，對于CDIO的理解因校而異，但這并沒有動搖各高校追求工程教育改革的決心。

CDIO理念已經(jīng)以驚人的速度在全國多所大學(xué)得以廣泛推廣。國家知識基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)庫（CNKI）顯示，近幾年中已發(fā)表的關(guān)于CDIO工程教育改革的文章數(shù)以千計，論文涵蓋CDIO的各個方面，包括CDIO理念、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)方式、實驗和培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等。這些論文的作者來自我國不同的高校，有“985工程”大學(xué)，一般本科學(xué)校，也有高等職業(yè)學(xué)校，這意味著許多大學(xué)已經(jīng)按照CDIO理念推行工程教育改革。

三、專業(yè)改革

據(jù)不完全統(tǒng)計，超過20個專業(yè)參與了CDIO工程教育改革，其中甚至包括人文社會科學(xué)的相關(guān)專業(yè)，如英語、思想政治教育等專業(yè)。實施CDIO改革的專業(yè)從提高學(xué)生專業(yè)能力角度，分析了應(yīng)該設(shè)置哪些課程、教學(xué)計劃是否合理，并且制定了綜合的人才培養(yǎng)計劃。

汕頭大學(xué)的機械、電子和自動化工程專業(yè)，按照CDIO標準制定新生培養(yǎng)計劃。學(xué)生從入校便開始接受專業(yè)訓(xùn)練，首先向?qū)W生簡單介紹教學(xué)大綱中設(shè)立的專業(yè)課程及CDIO的實施方式；隨之，分析典型機器或電子設(shè)備，說明產(chǎn)品與專業(yè)課程之間的潛在關(guān)系，使學(xué)生明確工程專業(yè)學(xué)習(xí)的基本路線。此外，汕頭大學(xué)還經(jīng)常給新生們提供參觀電子生產(chǎn)企業(yè)的機會，邀請企業(yè)家來校講座，使學(xué)生逐漸把握現(xiàn)代企業(yè)對工程師的需求標準。最后，讓學(xué)生分組構(gòu)思，設(shè)計一套實用電子系統(tǒng)、一個簡單機器或機器人，由于學(xué)生尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣的項目意在培養(yǎng)學(xué)生的獨立構(gòu)思、設(shè)計及團隊協(xié)作能力。

汕頭大學(xué)也完善了土木工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃。意識到實踐經(jīng)驗的重要性及推行學(xué)生設(shè)計項目的難度，土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)立了“設(shè)計指導(dǎo)”性課程，相較于原有課程的偏重于過程導(dǎo)向，新課程注重以項目設(shè)計為導(dǎo)向，目的是更好地實現(xiàn)CDIO工程教育目標。

為了培養(yǎng)工程型軟件人才，山東大學(xué)結(jié)合CDIO理念進行了改革，提出“軟培養(yǎng)”與“硬培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，加強實踐環(huán)節(jié)，改善學(xué)生獲取知識、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、團隊合作及創(chuàng)新能力。

上海第二工業(yè)大學(xué)依據(jù)CDIO工程教育理念，修改了控制技術(shù)和儀器、計算機科學(xué)與技術(shù)、機械工程及自動化三個專業(yè)的培養(yǎng)方案。

四、核心課程改革

多數(shù)高校教師尚不能完全理解CDIO工程教育理念，甚至仍有一部分教師對CDIO一無所知。因此，現(xiàn)階段只有少數(shù)高校，例如汕頭大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、南京理工學(xué)院等，建立了系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，多數(shù)高校只是根據(jù)CDIO理念進行課程及相應(yīng)教學(xué)大綱的改革。而談及CDIO理念下的課程改革，增強課程體系、豐富課程內(nèi)容、改變教學(xué)方法勢在必行。

清華大學(xué)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”及“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門必修課中，采用了CDIO教學(xué)方法。通過采用分組教學(xué)、定期開展師生互動學(xué)習(xí)活動，把課堂營造為一個知識交易市場。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以自由分享學(xué)習(xí)成果，展示設(shè)計創(chuàng)造力。

南京大學(xué)在“遙控技術(shù)學(xué)”課程中，采用了基于CDIO理念的項目教學(xué)方法，與案例教學(xué)方法相類似，都是以項目為依托完成課程教學(xué)目標。這種方法把課堂核心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，將知識核心從純理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，將方式核心從教材轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉嵺`，這些轉(zhuǎn)變，恰好迎合了提高學(xué)生工程基礎(chǔ)、個人及團隊協(xié)作能力的CDIO工程教育理念。

大連交通大學(xué)改革了“工程測量”課程的教學(xué)方法。首先，教師在授課過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。其次，課堂輔助以大量的圖片、視頻及動畫，加深學(xué)生對理論知識的理解。最后，通過開設(shè)實驗課程，學(xué)生的測量工程應(yīng)用能力得到了顯著提高。

五、結(jié)論

CDIO理念，指引我們從一個全新的角度去審視高等工程教育。我國高等工程教育的迫切任務(wù)，是盡快培養(yǎng)與國際接軌的高質(zhì)量工程師。因此，高校的教育工作者應(yīng)該深入理解CDIO概理念，思考工程教育的內(nèi)涵，加速工程教育改革的步伐，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。推行CDIO理念下的工程教育改革，我們就必須結(jié)合實際情況，探索具有自身特色的高等工程教育之路。

參考文獻：

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篇（8）

計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綜合I生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程為載體，讓學(xué)生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面上達到預(yù)定目標。

2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計進行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機人才的具體需求，結(jié)合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計實踐為一體的本科學(xué)習(xí)團隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結(jié)合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實際應(yīng)用價值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計題目。將具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強調(diào)工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加強工程實踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實際需求的距離。學(xué)生通過工程實踐可以了解計算機相關(guān)項目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強調(diào)人際和團隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標。學(xué)生在拿到設(shè)計任務(wù)之后，經(jīng)過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計評價的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團隊分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程主要分4個階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程中的每一個過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報告，準備進入實質(zhì)性設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法。計算機相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進度完成工作。

（4）運作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計復(fù)評制度，必要時可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計實施過程

重新設(shè)計的本科畢業(yè)設(shè)計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計起始時間，從大三上學(xué)期即可進入畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的評價標準，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學(xué)生整理完善計算機軟件設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價標準的制訂

CDIO教育模式評價標準（標準11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標準采用不同的方式和手段評價不同的能力：

（1）評價的理念應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評價的功能應(yīng)關(guān)注工程實際，把握需求與個性特點的有機結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團隊，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個性特點。學(xué)生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點，強調(diào)評價的針對性、情景性與真實性。

（3）評價的標準與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標準是實施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面進行評價，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準與指標，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實踐能力評價主要考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計的能力；團隊協(xié)作能力評價記錄整個設(shè)計過程中團隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團隊協(xié)作能力進行評價。以“分階段任務(wù)式”的方式進行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計各分階段進行嚴格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成。

（4）評價的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標評價體系不同、畢業(yè)設(shè)計各類屬性值與指標權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設(shè)計評價由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計階段的評價，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計評價最后要進行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程，對畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計評價等幾個方面進行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了一種切實可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。

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篇（9）

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點，以學(xué)生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級項目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設(shè)課程設(shè)計；三大實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標，鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險與安全經(jīng)濟學(xué)等?！DIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助來貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實驗課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實踐活動。實驗教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實驗課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性三大類?；A(chǔ)性實驗教學(xué)主要為強化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實驗是整個實驗教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數(shù)據(jù)等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實驗室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、自主實驗、參與創(chuàng)新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。指導(dǎo)老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，實驗室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導(dǎo)低年級，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實驗室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費投入。各高?？梢越Y(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實驗、安全人機工程實驗、工業(yè)通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災(zāi)爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習(xí)教學(xué)模式

認識實習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專業(yè)的主要知識點及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過共建校外產(chǎn)學(xué)合作認識實習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專題講座相結(jié)合的實習(xí)模式，加深學(xué)生對安全工程專業(yè)的認識。生產(chǎn)實習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實施，實習(xí)地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監(jiān)部門等多個領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、生產(chǎn)實況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，以保障各類實習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的多樣性

課程設(shè)計主要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，并且可以進一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團隊協(xié)作能力。當前課程設(shè)計普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業(yè)設(shè)計是安全工程本科教學(xué)計劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運用所學(xué)理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實踐中，適應(yīng)新的社會環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進行畢業(yè)設(shè)計題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題盡量滿足工程設(shè)計需要，與實習(xí)項目相吻合。畢業(yè)設(shè)計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業(yè)的安全問題。

（五）科研訓(xùn)練項目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動手能力。開展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動態(tài)，可以組織和實施校級本科生科研訓(xùn)練計劃項目。同時，專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極申請國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；學(xué)生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學(xué)生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機人機界面設(shè)計、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過參與各類科研訓(xùn)練，由此貫穿項目構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計能力和團隊協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團隊的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。當前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗比較缺乏。各個高?？梢杂杏媱澋匕才徘嗄陮I(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎勵制度；或主動聘請在各類企業(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經(jīng)驗不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業(yè)最新的技術(shù)進展反饋給本專業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評價。實行本科生導(dǎo)師制。每個專業(yè)教師負責若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進行直接交流，加強學(xué)生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇（10）

實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力都有著十分重要的作用，近年來，也受到了教育界相關(guān)專家學(xué)者的重視，機械設(shè)計這門專業(yè)已經(jīng)在我國各個高校中廣泛的開設(shè)，這門專業(yè)的教學(xué)也一直是教學(xué)中的重點和難點，為了提高機械設(shè)計教學(xué)的有效性，各個高校也相繼開設(shè)了關(guān)于機械設(shè)計教學(xué)的改革，并將實踐教學(xué)的改革放在重要位置，一些學(xué)校在機械設(shè)計實踐教學(xué)中融入了創(chuàng)新的主題，另一些學(xué)校則在教學(xué)過程中引入了TRIZ等相關(guān)理論，總之，各個學(xué)校的機械設(shè)計實踐教學(xué)改革大多圍繞創(chuàng)新發(fā)展來改革，均收到了良好的改革成效。CDIO工程教育模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極主動的投入實踐過程中，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也成為工程教育發(fā)展的新方向。下面就探討研究性學(xué)習(xí)與CDIO機械設(shè)計實踐教學(xué)的融合模式，并將其應(yīng)用在機械設(shè)計教學(xué)過程中，希望可以在一定程度上促進教學(xué)水平的提高。

1.CDIO工程教育模式簡介

CDIO工程教育模式是近些年來國際工程教育改革的成果之一，該種教育模式最早由瑞典皇家學(xué)院、麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)的教育專家提出，經(jīng)過多年的探索，形成了完善的CDIO工程教育理念，該種理念不僅是對歐美20余年改革教學(xué)理念的繼承，也提出了檢驗測評的標準。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），該種教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到運行周期作為載體，讓學(xué)生可以積極主動的進行學(xué)習(xí)。CDIO的培養(yǎng)大綱是以學(xué)生的能力為基準，按照學(xué)生的能力分為工程系統(tǒng)能力、工程基礎(chǔ)知識、個人團隊能力以及個人能力四種，CDIO的培養(yǎng)大綱要求學(xué)生需要通過這四個能力來達到既定的目標。

2.研究性學(xué)習(xí)與CDIO的融合

CDIO教育模式能夠為學(xué)生提供一種理論與實踐課程間有機知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)背景，其計劃的主旨就是為學(xué)生提供真實的工作情景，并在這種情景中傳授給學(xué)生扎實的基礎(chǔ)理論知識。就現(xiàn)階段來看，已經(jīng)有芬蘭、丹麥、法國、新加坡、南非、中國在內(nèi)的五十余所大學(xué)加入至CDIO教育合作計劃之中，共同完善該種教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從社會、自然和生活中選擇適宜的課題進行研究，同時在研究的過程中積極的來汲取知識、應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)活動。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實踐過程中獲取到豐富的經(jīng)驗，也可以參與到知識的創(chuàng)造過程中，并從中養(yǎng)成一種良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，掌握好相關(guān)的研究方法，提升自己提出問題和解決問題的能力。研究性學(xué)來已經(jīng)在我國的各個高校中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的教學(xué)效果，受到教師和學(xué)生的歡迎。

3.傳統(tǒng)機械設(shè)計實踐教學(xué)中存在的問題

目前，我國高校機械設(shè)計實踐的主要內(nèi)容是機械課程設(shè)計、減速箱拆卸、機械傳動設(shè)計等模塊，在實踐過程中主要存在以下的問題：

3.1 學(xué)生缺乏主動性

以減速箱拆卸課程為例，該項課程是一門驗證性課程，學(xué)生僅僅可以在課程中學(xué)習(xí)到減速箱的安裝方式，難以主動的投入到方案設(shè)計過程中，且由于學(xué)生在生活中很少會涉及到相似的裝置，因此，大部分學(xué)生難以對機械設(shè)計的課程產(chǎn)生興趣，這也是教學(xué)水平難以提升的重要因素。

3.2 學(xué)生實踐能力難以提升

由于各種因素的影響，現(xiàn)行的課內(nèi)實驗和課程設(shè)計對學(xué)生的思想產(chǎn)生了一種束縛，大多數(shù)的實驗設(shè)備都是模型，學(xué)生雖然可以了解到模型的結(jié)構(gòu)，但是難以動手實踐，這就在很大程度上限制了學(xué)生實踐水平的提升，加上組織形式的限制，學(xué)生的實踐能力往往難以得到本質(zhì)的提升。

3.3 學(xué)生的創(chuàng)造能力有限

現(xiàn)行的實踐組織形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式都難以帶動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，很多學(xué)生對于設(shè)計的對象都不熟悉，加上考核方式的限制，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)抄襲的情況，更談不上創(chuàng)造能力的提升了。

為了提升機械設(shè)計實踐教學(xué)的有效性，可以將研究性學(xué)習(xí)模式與CDIO教育模式相結(jié)合，以便提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)的主動性。

4.融合研究性學(xué)習(xí)與CDIO的機械設(shè)計實踐教學(xué)的融合思路

4.1 實踐教學(xué)項目的確定

機械設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容的確定是將融合研究性學(xué)習(xí)與CDIO的機械設(shè)計實踐教學(xué)相融合的基礎(chǔ)，根據(jù)我國高校機械設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，具體的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：

4.1.1 自動執(zhí)行機構(gòu)設(shè)計

自動制定機構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容以伺服電機模塊為主，學(xué)生可以自行選擇設(shè)計領(lǐng)域，并確定執(zhí)行機構(gòu)，教師可以為學(xué)生提供搭建實物和設(shè)計方案參考，在設(shè)計完成后，要求學(xué)生交出完善的分析報告，以便更好的考察學(xué)生求解和分析的能力。

4.1.2 機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計

機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計是實踐教學(xué)項目的重要內(nèi)容，教師需要要求學(xué)生構(gòu)思好機構(gòu)方案，并按照結(jié)構(gòu)簡圖，根據(jù)動力學(xué)和運動學(xué)的分析報告做好設(shè)計，提升學(xué)生的機構(gòu)創(chuàng)新能力。

4.1.3 小型銑床設(shè)計

小型銑床設(shè)計包括控制方案設(shè)計、總體方案設(shè)計、進給機構(gòu)設(shè)計以及傳動方案設(shè)計，在實際的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限在銑床的設(shè)計中，也可以使用其他類型的機床，這樣就可以給學(xué)生提供多個選擇。

4.1.4 工業(yè)機器人設(shè)計

工業(yè)機器人設(shè)計能夠為學(xué)生提供一定的實踐機會，教師可以要求學(xué)生提供零部件的設(shè)計方案、控制分析方案等等，讓學(xué)生能夠通過這類訓(xùn)練，掌握相關(guān)的零部件設(shè)計知識。

5.機械設(shè)計實踐教學(xué)的組織方式

研究性教學(xué)模式與CDIO工程教育模式有一個共性，就是在教學(xué)過程中需要將學(xué)生放在第一位置，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，因此，在機械設(shè)計實踐教學(xué)的過程中，教師必須要采取各種方式激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，可以根據(jù)研究性教學(xué)模式與CDIO工程教育模式的要求，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組甄選不同的課題進行單獨研究。

在實踐開始前教師要擬定好教學(xué)內(nèi)容和研究目標，幫助學(xué)生明確教學(xué)的計劃，同時教師也要設(shè)計好問題，以便引導(dǎo)學(xué)生積極的進行思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。選題也要嚴格根據(jù)研究內(nèi)容和研究方案進行，并要求學(xué)生按照這些選題來尋找資料，以小組為單位開展研究，相互提出疑問，教師進行輔助解答，這樣就可以激勵學(xué)生以不同角度來看待問題，強化對課題內(nèi)容的理解。在開展實踐的過程中，教師要對學(xué)生進行全程指導(dǎo)，防止代工偷懶行為的發(fā)生，此外，也要控制好實踐的時間，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)逆反心理。

6.結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)和CDIO教育模式都是以學(xué)生實踐為主的新型教學(xué)模式，在CDIO不同階段中融入研究性學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和機械設(shè)計的教學(xué)效果，在兩者融合的過程中，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生進行自主探討和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，以便實現(xiàn)實踐教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1] 江帆； 張春良； 孫驊； 王一軍； 區(qū)嘉潔.融合研究性學(xué)習(xí)與CDIO的機械設(shè)計實踐教學(xué)，實驗室研究與探索[期刊論文].2010，08（15）