文綜學習經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文綜學習經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2013年8月，新學期開學準備工作中，老師得知學校物理學科教師不夠，教務處正為課務安排發愁，他主動提出愿意擔任初三畢業班物理教學工作，從此踏上了教學“改行”征程。踏實的他工作積極負責，為人謙虛進取，很快適應了新學課的教學，成為學校教學骨干。但是潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時提醒著他，不能安于現狀。對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。他思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越精練，教材也越來越熟悉，直至順利完成一學年的教學任務。另外，他還敢于擔當，勇挑重任，負責了學校初三年級組的組織工作，期間他善于團結協作，組織管理到位，帶領年級組老師順利完成了學校2014年中考目標。

二、孜孜不倦收獲多

老師還擔任學校理綜教研組組長。他經常說“要做學者型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”。研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。他深深清楚這一點，為此沒有放棄日常教學活動，特別是為了真正的學以致用，提高實踐能力，他充分利用網絡學習便利條件，不辭勞苦，邊教學邊學習邊研究。一邊鉆研開闊了教育理念，一邊總結教學中存在的問題，通過孜孜不倦的努力，寫出了多片經驗總結和論文，并于2013年12月分別發表在《語數外學習》、《中學課程輔導》刊物。在2014年的全縣“數理化”教師解題大賽中榮獲二等獎。

三、矢志教改譜新篇

在課堂教學中老師大膽嘗試教學改革，他把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中。“從事物理教學的教師，應高度重視發展學生對實驗探究的理解。因為結構性地理解問題，有助于提高學生直覺思維能力，當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時，他們事實上已從整體上、結構上把握了對象。”教學中，他一改過去物理教學過分強調記憶，背誦公式與定律的做法，把學生從解題和背書中解放出來。在教學中，他不一味給結論，而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維，讓學生學會學習。

他認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策。可以說產生課業負擔的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法。”愛因斯坦的名言也是他的口頭禪：“負擔過重必然導致膚淺”，他要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上松綁，為自己教學方法上改進提供條件。作為教研組組長，他常常在提倡這樣一個問題：“究竟是培養健康而杰出的高素質人才，還是只追求教學重壓下的高分效應？”他說，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。

篇（2）

應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用

高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。

(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐

《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。

1.突出語音,嚴格訓練

教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。

2.探求教法,提高實效

日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。

3.提供舞臺,加強實訓

“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。

(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力

“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。

首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心。“說”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。

(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能

學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。

1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。

2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。

3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。

隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。

二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現

形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。

(一)組織語音語調測試

在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。

(二)舉辦日語卡拉OK比賽

日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。

(三)創辦日語節

秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。

以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。

1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。

2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中。“日本世情”以日本傳統文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。

3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。

4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。

日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。

三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業

國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實戰能力

日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。

進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。

(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼

寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。

(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離

實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。

指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。

在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。

參考文獻:

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篇（3）

我們的課題研究是以培養創新實踐能力為目的，以信息網絡技術為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現實意義。

在現代信息技術中，以信息豐富為特點的網絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網絡的探究式學習”視角，來開展培養學生創新實踐能力的研究。

2、研究目標

1、通過課題研究與實踐，設計開發旨在提高學生的創新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結網絡環境下的教學策略和教學設計的基本方法。

2、通過在網絡環境下培養學生創新精神和創新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。

3、開發信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯網、寬帶網、校園網等教學資源庫，協作學習。把學生的創新實踐能力從探究性學習中體現出來。

4、通過課題研究與實踐，發展學生發現、質疑、探索、創新等自主探究能力。構建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學習目標的能力，選擇學習內容和材料的能力，自我選擇學習方式和調整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協商交流的能力，自我及相互評價學習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養學生在網絡環境下自主學習、探究、利用網絡信息的創新能力。

5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業精為師的高素質信息化、研究型的新型教師隊伍。

3、研究內容

眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發達國家就開始進行利用Internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯網相接，且建成了校園網。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優化教育環境，培養學生創新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用Internet輔助教育，培養學生的創新實踐能力，比如，在培養學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、成果激勵學生的創造熱情、利用網校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于Internet的現代化、高效率的，能培養具有創新實踐能力的1代新人的方法和途徑。

1.學生運用計算機的技能。

學生操作計算機的技能，運用計算機網絡獲取信息的技能，直接影響到學生運用信息技術學習與能力培養的順利進行。實驗班學生除每周規定的信息技術課外，根據需要還要在業余時間有針對性的安排學習與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網絡進行自學的技能。

2.輔助課堂教學的情境式課件開發。

教學情境的展示對培養學生的創新思維與實踐能力非常重要，根據不同學科的教學目標，教學內容，將設計開發設計出滿足課堂教學需要，達到教學目標，培養學生創新思維和實踐能力的情境式教學軟件。

3。模型建立式課件開發。

教學模型的展示和聯想對學生發散性思維能力的培養大為重要，同時培養學生對知識的遷移能力。根據知識的交叉性和滲透性要求，開發理綜模型建立式課件，提高學生學習興趣，培養創新實踐能力。

4。用于學生課外自主學習軟件的利用、開發。

在充分利用網上教學資源的基礎上，再根據能力培養要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關的素材，制作出適合個別化學習學習軟件。

5。小論文，小制作，小發明的研究。

充分利用網上豐富的資源，開闊眼界，培養靈感，并提供讓學生對身邊有關理化問題進行討論，充分發表見解、觀點的場所。在此基礎上讓學生積極實踐，培養創新實踐能力。

6。信息技術條件下教學模式、學習模式的探究。

改革傳統的教學模式、學習模式，為學生生動主動的學習，創新能力的培養提供良好的氛圍環境。

7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。

包括教師論文、理化課件庫、實驗研究報告、學生的小論文、小發明等等。

4、研究對象

實驗年級：初中9年級、高1年級、高2年級、高3年級

實驗班級：初中9年級133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班

高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班

高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班

高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班

我們選取的研究對象，涉及初中和高中各年齡段的學生。

5、研究方法

(1)行動研究方法：強調研究過程和行動相結合，理論與實踐相結合，按“計劃——實施——觀察——反思——總結——修訂——再實施——再觀察——再反思——再總結……”的程序進行，實驗螺旋形上升。

(2)經驗總結：課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論，課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題研究文章，結題時寫出實驗報告。

(3)調查法：依據課題實施的發展情況，有計劃和有目的進行若干次書面問卷或口頭調查，以積累資料。

(4)觀察法：每節實驗課，要對學生的自主學習狀態、學習情緒、信息技術操作能力等做有重點的觀察記錄。

(5)測試法：每1單元學習的成績都要即時進行測試，每學期進行1次延時測驗。

以上研究的方法，以行動研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。

6、課題研究的步驟

(1)2019年1月——2019年7月為前期準備階段：

① 制訂課題方案，進行專家論證。

② 根據課題目標，完善校園網絡建設。

③ 制訂相應實施計劃。

④ 對教師進行學習理論、教育教學理論與信息技術理論操作的培訓。

⑤ 實驗學科的教學資源收集與開發準備工作。

(2)2019年9月——2019年6月為實施階段。

①根據課題目標，對教育教學及設計理論與網絡技術進行整合，提出課題實施策略。

②按課題目標分網絡課件和單元計劃的樣式，進行教學開發與設計。

③組織學生上網進行自主探究學習的教學實踐。收集實驗過程中產生的資料和信息。

④進行中期評估并調整課題方案。

(3)2019年7月——2019年11月為深入實施階段。

根據中期調整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數據和信息。

(4)2019年11月——2019年12月為結題階段：

整理資料、統計數據、撰寫結題報告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術培養學生創新實踐能力的研究》課程研究報告和相關論文。

2、有關課題的實驗報告，有關論文或專題研究文章。

3、有關課題的優質實驗課教學錄和個案例集。

4、開發信息技術與課程整合的網絡課件和單元教學資料。

5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長：張振山負責人員的培訓、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳

負責高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學麗

負責初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課9、課題的實施和完成條件保障

篇（4）

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02

學校的工作中心是學生，辦好一所學校的主體是教師。國家的發展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學校的發展提出新的題目，教師的專業能力、綜合素養和師德水平成為學生核心素養能否得到全面培養的關鍵。為了更好地協調農村學校發展、教師自身專業成長的關系，對農村學校教師的成長規律進行研究和把握，我們進行了教師專業能力現狀分析，以便進一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓策略。

一、教師專業能力現狀分析

通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態和精神境界，從整體來看，我校教師的發展情況有以下幾種類型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應付過程中，解決這些問題，積累著經驗，收獲喜悅，接受挫折，當走完一個教學循環和管理循環時，就變得從容了。

課堂表現：學生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。

教學觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學生。

管理特點：落實規范，力拼爭先；頭疼醫頭，腳疼醫腳；挨過一天算一天；勤奮、執著、生猛各種風格都有，但是不確定。

研究狀況：學習、模仿，偶爾有一些小的竅門。

2.韌性磨礪型。對教學和管理有了自己的經驗和認識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻精神，就可以把教學成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現：學生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內容。總結被加強，但主要是老師在做。

教學觀念：遠離教材，歸類題型，精講多練，看住學生，懂的學生不做，講的再多也白搭，鼓勵學生多做題。

管理特點：強勢管理，計劃性很強，在學生面前有威信，班級的各方面工作都被認可。

研究狀況：開始嘗試寫一些經驗總結或論文，有引經據典的需要但是不恰當，但這是今后發展的開始，必須鼓勵。

3.反思探索型。教師隨著人生經歷的不斷豐富，把教師作為終身職業的心態趨于平穩，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學過程和管理行為，他們開始重新認識學生，從學生的個性特點、成長規律、發展中的行為解讀中，提升自己的認知水平。

課堂表現：教師開始減少訓練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學生的課上討論和闡述自己觀點的機會增多。這是一個演變過程。

教學觀念：教學要注重知識結構的構建，要注重知識形成過程，要給學生思考的時間和空間，要激發學生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。

管理特點：開始設計學生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關心學生的心理感受，甚至有時除了關心學生的學習外，他們還開始關注家庭對學生的影響。

研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業理解。

4.理論貫通型。對教材，對教學，對學生管理有了全新的認識，在學生觀、學習觀、教學觀、教材觀都認識到位，只能說你有了一個正確的方向，但是你能不能沿著這個方向前進那還是要看你是否能找到前進的道路，即指導工作的方法論。

課堂表現：學生獲得教學材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學生認為學習是一種樂趣和自由的思想活動。

教學觀念：教學就是為學生搭建學習框架，提供資源，創造學習和交流的環境。通過肯定性評價和支持促進學生的自主發展。所以，教師的學習活動設計和學科水平決定著學生學習的深度。

管理特點：充分放手，事前嚴審設計，事后及時指導總結。對學生更加注重品格教育和思想指引。讓學生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。

研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實際問題的解決，不再關注虛名，注重課題對本職工作的指導作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業能力發展的思考和實踐

1.給其肯定，幫助其進行專業規劃和學習引導。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經歷才能懂得。還有一點是一個人不同的時段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態理解也是不同的，所以它是動態的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業規劃既是指導又是督促。

篇（5）

在日常的教學過程中，我比較注重學生的學習反饋，并對其所反饋的情況加以針對性的指導。在高考第一輪復習完世界地理這一部分知識后，學生普遍認為區位特征包含了該區域內部的自然特征和社會經濟特征，涉及的內容太多，而且世界地理學過很多的分區，分區與分區之間在某些區位特征上又有些共同點，很容易混淆。單靠死記硬背，記憶效率非常低下，效果也很不理想。這里我試圖以記憶的客觀規律為指導，結合自身教學實踐，歸納一些記憶方法，以期幫助迷茫中的學生找到方向，將世界地理知識學得更輕松，記得更容易。下面就是我歸納的區位特征的幾種記憶方法。

1.歸類比較法

這種方法主要適用于一些有共同特點的知識之間的比較。例如：我們在世界地理的不同分區中學過一些麻類物質，很多同學感到非常不好辨認。下面我們就用歸類比較法，用表格的形式歸納不同麻類物質的分布和主要用途：

當然，這種方法我們還可以用在很多類似知識的比較上，例如：重要國際性河流、主要資源分布等。

2.差異比較法

這種方法主要適用于區域內部存在明顯差異的分區。例如：世界地理講到東亞的時候，就很強調東亞東西部之間的差異；而講到東南亞的時候又側重強調東南亞的南北部之間的差異；南美洲地形則側重于它的東西差異，南北相間；介紹北美河湖的時候，又側重比較了它的南北差異。像這樣的知識還很多，下面我以東亞為例介紹差異比較法：

3.主次矛盾法

哲學告訴我們當矛盾錯綜復雜的時候，抓住主要矛盾，往往能達到解決問題的目的，而且事半功倍。的確，在地理教學過程中，如果能很好地抓住事物的主要矛盾，往往就能達到意想不到的效果。例如：學習歐洲西部的氣候分布時，我們就可以用主次矛盾法。歐洲西部主要的氣候類型是溫帶海洋性氣候，這一氣候占據了歐洲西部的大部分地區，這就是主要矛盾。而其余的氣候類型就成了跟它相對的次要矛盾。抓住了主要矛盾，然后根據北歐地區緯度較高，有部分的極地氣候；南歐在地中海沿岸，受地中海氣候的影響；東部則與東歐接壤，所以帶有溫帶大陸性氣候的性質，一下子，歐洲西部的氣候分布問題迎刃而解。

又如：分析西歐溫帶海洋性氣候的成因的時候，也可以用這種方法。西歐溫帶海洋性氣候主要是由于這里處于40°N- 60°N，屬于中緯度地區，因此終年受中緯西風影響，帶來大西洋的暖濕氣流，帶來豐富的水汽。這是主要矛盾。而西歐的平坦的地形和北大西洋暖流對西歐溫帶海洋性氣候的影響則為次要矛盾。只有抓住了主要矛盾，才能真正理解西歐溫帶海洋性氣候的成因。

4.簡圖記憶法

有些時候自己拿起筆畫一畫簡圖，復述學習過的內容，不失為一種好的記憶方法。由于圖形本身的直觀性很強，更能加深形象記憶。例如：在復習到澳大利亞氣候分布的時候，強調這里半環狀的氣候分布特征。但單靠語言描述就顯得很蒼白，而且不容易記憶。換成簡圖就不同了，直觀了很多。如下圖：

內部半環為熱帶沙漠氣候，由于其處于南回歸線穿過的地方，受副熱帶高氣壓控制，加上又在大分水嶺的背風坡，以及西側西澳大利亞寒流的影響。中間半環為熱帶草原氣候。最外半環則比較破碎，可以按順時針方向來記憶這幾種氣候類型。

5.因果聯系記憶法

什么樣的因就會推出什么樣的果。例如：在復習一個地區的河流水文水系特征時，我們往往會想到這個地區的氣候和地形。很顯然，氣候和地形是原因，而河流水文水系特征是結果。以非洲剛果河為例，看看它的水文水系特征怎么受當地的氣候和地形的影響。由于剛果河地處熱帶雨林氣候區，并且為盆地地形，因此，我們可以推測出剛果河的水文水系特征為：流量大且穩定；沒有明顯的汛期；沒有結冰期；含沙量小；水系發達且呈向心狀；流域大部分地區落差小，水流平緩，泥沙沿途淤積，下游沒有形成明顯三角洲。這完全可以由當地的氣候和地形來推測，而不必死記硬背。

綜上所述，世界地理并不難學，里面的知識也并不難記。關鍵在于是否找到對的方法。文章所提到的方法，均為我在教學中的一些反思和總結，有些方法的運用可能值得商榷。但主要是希望能起到拋磚引玉的作用，恢復學生學習地理的興趣和信心，培養他們自主探究，合作探究，以及知識遷移的能力。

參考文獻：

篇（6）

G633.91

一、核心概念的界定

微信公眾平臺：利用智能手機中的微信軟件，建立微信公眾教學平臺，收集、整理和制作與高中生物教學相關信息，如知識歸納、知識拓展、重難點解析、相關圖片、微視頻、微課等，在微信平臺上，實現培養學習興趣，提高學習效率的平臺.

二、理論意義

教育改革是國家現代化進程中的重大改革領域，全國教育科學規劃的選題要求突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。

三、實踐意義

微信公眾平臺的訂閱號，它是在微信的基礎上，可以群發信息、圖片、視頻的一種工具，為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，構建與讀者之間更好的溝通與管理模式。利用微信，學生可以隨時隨地進行學習，我們教師可以隨時進行個性化的輔導，加強師生之間的互動，讓它成為課堂學習的有效延伸，讓學習不再是局限于教室里書桌旁的一種形式。因此，怎樣利用好現代化的通信工具――手機，怎樣正確引導學生有效的使用手機，怎樣讓優質的教學資源最大化的利用，這些是我們迫切需要解決的問題。

四、生物教學的探索和實踐

1.“gzsw666”微信訂閱號的建立

鑒于高中生物學科的特點，第一，沒有引起學生的重視。高中生物的學習需要具備一定的邏輯思維能力，屬于高考理科必考科目。但是，大部分剛剛進入高一學習的學生容易受到初中生物學科的影響，認為生物這一學科內容比較簡單，老師上課時劃點重點，自己下課記住知識點既可以了。第二，沒有引起學校的重視。由于生物在高考理綜科目中所占的分值稍微小于物理化學所占分值，再加上大部分其他學科教師也認為生物屬于“文科”，因此，在安排課時時，明顯少于物理化學的課時量。第三，學生基礎知識薄弱。由于生物不在中招考試科目范圍之內，大部分學生瞬時記憶的生物學知識，到了高中幾乎全部歸零了。因此，在2014年建立了“gzsw666”微信公眾號。

2.“gzsw666”微信公眾號的設計

研究目標：

1.建立微信教學公眾平臺，提高微信公眾平臺在中學生物教學中的利用。

2.通過課題研究輔助課堂教學改革，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐。

3.通過本課題研究，促進學生之間、教師之間的學習交流，促進師生之間的互動性學習。

4.通過本課題研究，實現學生的碎片化學習，教師的碎片化輔導，在有限的條件下實現因材施教。

5.提出微信教育平臺在中學生物教學中應用方案，為移動終端在其他學科中的應用提供借鑒。

研究內容：

1.建立較為完善的微信教學公眾平臺，對其功能進一步進行研發利用；

2.以高中生物必修一《分子與細胞》為例，制作每章節的重難點解析，典型例題，微課，微視頻等；

3.在周末寒暑假推出生物學界名人軼事，增加學習興趣。

研究的創新點：

創建微信教育公眾平臺，研究其在教育教學中的輔助作用，構建其學生之間、教師之間的和師生之間的互動性學習學習功能。

1.根據學生的學習情況，制作一些優質的視頻、優質的微課進行上傳到微信公眾平臺，實現師生之間、教師之間資源共享。

2.不受時間地點限制的碎片化學習，學生更容易接受，更容易培養學習興趣，提高學習效率。

3.提出微信在生物教學中應用的可行性方案，積累經驗總結不足，為微信在其他學科中的應用提供借鑒。

五、“gzsw666”微信公眾號在輔助教學中需要解決的問題

通過一年多的運行，微信公眾號“gzsw666”在高一學生中已擁有用戶二百多人。很多學生喜歡這樣的寓教于樂的學習方式，作為輔助教學手段，為學生提供了獲取知識的新渠道。但因為尚處于探索階段，在使用過程中也出現了不少問題。

第一、推廣不到位。推行一年多來，高一學生關注微信公眾號的比例不到百本之五十。究其原因，主要有以下幾方面：一是大部分學生為住校生。學生擁有智能手機的比例還很小，而且很大一部分學生因為流量資費的問題沒有加入到微信公眾號的學習。二是家長學校還不太認可。任何新興事物的接受人們都需要一個過程。在學校，絕大部分班主任老師和宿管老師都是不允許學生帶手機的，在家里，很多家長為了學生不沉迷于網絡，也是“談手機色變”。當然，現狀的改變需要一定的時間，它會隨著人們觀念的改變，隨著媒體的正確引導而逐漸改善的。

第二、內容要進一步改善。運行一年多來，“gzsw666”共推送信息20多條，圖文信息100多條。內容既有難點解析，又有高考題型分析，還有我們同學細胞模型制作活動，內容不可謂不豐富，但文章的閱讀量與用戶人數相去甚遠。及其原因主要有以下幾點：一是，設計制作微信號的內容需要花費較多的時間和精力。而教師本身還要承擔繁重的課堂教學任務，科研任務等等，要定期編輯推送優質且具新引力的內容較困難。因此，建立一支專門的微信公眾號編輯隊伍非常重要。二是，內容要向心理溝通，興趣方面傾斜。比如，微課的制作要少而精。有很多商家（某牌子的學習機，某些收費網站）由專業隊伍已經編輯推出了大量的優質微課，我們老師就不要再費時費力的做些重復性的工作了。我們可以在學習興趣上正確的來引導。

總之、微信公眾號出現影響了我們的接受信息的模式，也給新的教育教學提供了更多的契機。目前，“gzsw666”微信公眾號在教學輔助中的應用也僅僅處于探索階段，問題在所難免。教師將通過教學實踐不斷發現問題，合理開發微信公眾平臺，達到有效利用學生碎片化的時間進行學習的目的。

⒖嘉南祝

篇（7）

到現在近兩月的工作和學習，點點滴滴心里充實了許多。從每一天的晨會要事記錄開始，到每一天工作日志記錄結束，看到自己一天天做的，和提醒自己要做的，以及偶爾心里有過的想法和思考仍很清晰。

作為客戶經理，在思想上，在我內心深處，我有意識的培養自身的素質和修養，不斷提升自己，做好細節。在此還要特別感謝王總在那次晨會上的教導，對任何人都應該尊重，以禮相待。偶然疏忽帶給我內心深深的觸動以后，我更注重細節和習慣，非常感謝王總一直以來對我們思想和行為上的幫助和教育，我看到了自己的成長，內心充盈，很開心!也感謝李總在培訓時的那一句鼓勵：我們是職業的經理人，那是我不懈努力的方向，我會做的更好!

在工作業務上，到現在，對于公司的產品，理念，流程，制度我基本都了解。記得調查客戶從最開始心里很空白只能在旁邊旁聽，對要了解和核實的問題和要收集的資料都不熟悉，到現在能基本把握要點和客戶有底氣的交談和溝通，很清晰的完成資料的收集，以及到廠房車間對客戶經營實力的實地考察，和庫存清單的核實，每一步都有了認識和經驗總結。非常認同公司不喝客戶一杯茶的理念并時常將其放心中，不增加客戶額外成本，對客戶每次再三的熱情邀請都婉言拒絕，希望能幫助公司在起步時就能將好的方式一直堅持和延續。也盡自己最大的努力在所有小細節中做到風險控制、速度、親和力、創新的差異化競爭，爭取給所有接觸的客戶留下好印象，培育自己的優質客戶。

作為陽光小組的成員，我經歷了生意貸客戶xxxx的實地調查，堅持風險控制第一，營銷客戶第二。從實力、信用、效益三大原則上多維度的分析客戶，特別注重客戶第一還款來源保障和抗風險性，比如銷售收入的核實，我們都盡量在走訪中就及時核實銷售發票、銷售合同、增值稅發票、手工帳本、各種財務報表，不留給對方造假的時間，且增值稅和銀行流水要時間同步才能準確反映。對各報表都認真審核是否造假，對于客戶的任何情況的收集都客觀的在調查報告中反應，不隱瞞，不夸張。對于客戶的疑惑，我都能從維護公司的利益和形象出發，較合理的與客戶溝通。在服務等細節上都盡量給客戶提供方便，比如給客戶送合同，送借據，拿資料。而薪易貸業務的程序相對要簡單很多。從所經辦的客戶向曾、譚安淑經歷中體會，最主要是核實客戶穩定的工作和收入兩個基點，申請特別授信15萬的譚姐從材料收集到簽合同全程由我主辦，為了核實其煙草局的工作我專程去到她單位拿勞動合同，一方面為客戶省事，另一方面是對收集的材料和工作情況更有把握，從而降低風險。這位客戶本身很趕時間，所以我根據她的需求加緊在兩天就為她辦下來，也最大限度體現公司的及時性，客戶對此也非常滿意，發來致謝短信。而我在全程經歷中對所有細節和流程都有更透徹的了解，相信對之后薪易貸業務的辦理更順利。

銀行試用期工作總結范文二 時光荏苒，轉眼間，我已經進入中國銀行六個月了。從盛夏到寒冬，在這短短半年的時間里，我學到了很多，下面將我一年的學習情況匯報如下：

入職的第一課從入職培訓開始。盡管入職培訓的時間安排相當緊湊，但是入職培訓對于我們新人有著重要的意義。通過入職培訓，我了解到了中國銀行的企業文化，學習了銀行個金、公司、國結的基本知識，培養了團隊意識，認識到了溝通交流的重要性。入職培訓讓我受益匪淺。

經過短暫的入職培訓，我在永豐路支行開始學習柜面業務。剛剛開始上柜操作時，我總感覺手忙腳亂，對于客戶的提問也顯得不知所措。在師傅和同事們的幫助和指導下，我虛心地學習請教，認真地做筆記，很快我學會了存取款、掛失、外匯買賣、存款證明的開立等各項柜面基本業務。與此同時，我也認識到銀行柜面業務看似簡單重復，但實則需要柜員細心、耐心、有責任心：細心地處理每一筆業務，耐心地服務每一位客戶，時時刻刻謹記工作的責任，對每一位客戶負責。

銀行業歸根結底屬于服務性行業，而對于銀行來說，各個網點則是為客戶服務的第一窗口，其服務質量的好壞對銀行的發展有著至關重要的作用。因此，做好文優工作就顯得格外重要。在工作中，我時刻將文優的重要性放在心上，微笑待人，禮貌用語，想客戶之所想，憂客戶之所憂，以客戶為中心，力爭做到讓客戶高興而來，滿意而歸。

要做好柜面工作，各項技能必須達標。對于我來說，點鈔、計算器、中文錄入、個金業務每一項技能都需要練習。在網點同事的幫助下，在綜管部的訓練指導下，在自己的刻苦努力下，我的技能水平漸漸提高，柜面辦理業務的效率也隨之提高了。技能水平的高低完全取決于練習的刻苦程度，因此，在今后的工作中，我將繼續苦練技能，力爭不斷提高。

在銀行工作在風險，因此，認真執行和遵守各項規章制度就顯得格外重要，這也是責任心的體現。作為柜員，我嚴格按照雙十禁的要求進行工作。無論是業務的辦理過程，還是圖章、憑證使用保管，都嚴格按照要就執行。長此以往，我自覺養成認了真謹慎的工作作風，盡可能的將工作中的風險降低。

營銷也是柜面工作的重要組成部分，基金、保險等中間業務也是銀行利潤的主要來源之一。為了更好的進行柜面營銷，我學習了相關的基礎知識，樹立了相應的理財意識。但是，在柜面的營銷過程中，我的營銷能力還欠佳。因此，我的營銷水平還需不斷向老員工學習請教，在實踐中不斷磨練。

半年的工作經驗讓我學到了很多新的知識，同時也讓我認識到自身還有很多不成熟和有待提高的方面。在今后的工作中，我將繼續秉承腳踏實地的精神，保持學習的熱情，擺正心態，用心做事，立足崗位，廉潔奉公，真誠服務，真心奉獻，以追求卓越的精神，力爭與中國銀行共同成長，共發展。

銀行試用期工作總結范文三 轉眼間，兩個月的試用期即將結束，在這段時間里，我在公司領導、部門領導及同事們的關心與幫助下，從一開始的手忙腳亂到現在的已逐漸適應了周圍的生活與工作環境，對銷售支持這項工作也逐漸進入了狀態。從自身來講也有了進一步的提高，現將這二個月的工作情況作以下總結：

一、人管方面：

1、通過打電話及參加招聘會的形式，物色銷售人員，并為符合條件的應聘者安排面試。

2、對于通過面試的新員工，根據hr的要求為其準備相關入司資料，并系統中為新員工上工號。

3、做好銷售人員的考勤工作，以及他們傭金、薪金的計算工作。

二、業管方面：

1、在中信和交通銀行的協議簽定的過程中，與分公司保持聯系，跟蹤協議的會簽過程，并在協議簽定后，在系統中設置相關網點信息，以保證保單的錄入，和單子的正常出單。

2、負責日常的收單、審單以及交單工作，并做好每日的業務記錄和業務播報，若出現照會等問題單，做好跟蹤并及時處理。

3、根據總監的要求，制定渠道經營計劃并對費用進行預算管理。

4、負責制定銀行與brc人員激勵方案,并進行實施與跟蹤,并在月末做好費用報銷工作。

5、與財務和銀行方面做好溝通,在每月月初核對做單情況,計算并及時支付銀行手續費。

6、制定有關業務的培訓方案，并對培訓過程中產生的費用做好報銷工作。

7、處理分公司下發的郵件，并完成其安排的任務。

8、做好銀保單證的征訂,并及時對庫存資料做好清點和整理。

篇（8）

一、高中地理教學現狀

目前的高中地理教學存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識學生一聽就懂，但是在做題時卻感到很吃力，考試的分數很難提升上去，使學生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學效率低的體現，但是導致課堂教學效率低的原因很復雜，學生要找到符合自身學習的方法，使學習更輕松。

筆者根據自身教學經驗總結出了產生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習題訓練不到位，在旁聽中筆者發現：有的教師過于注重課堂的互動性與完整性，使得課堂缺乏實質內容；有的教師時間安排不合理，交流的時間過多，導致學生沒有做習題時間；有些教師思想古板，不會新技術，完全靠嘴來講授抽象的地理知識，不會舉出生活中的例子；有的教師設置的習題沒有選擇恰當的時機，內容與課堂聯系不緊密等。

二、高中地理新授課習題訓練策略研究

1.精心選擇習題，力求新穎巧妙

學生新學到的知識必須通過適量的練習加以鞏固，同時也訓練了學生的知識運用能力，提高了學生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應該認識到，練習是建立在學生掌握一定量的知識的基礎上的。教師在設計習題時要力求新穎，取材恰當，難度適中，與學生所學知識聯系緊密，能夠啟發學生的思維，提高學生捕捉信息能力以及應用知識能力。從實際出發，使學生感受到身邊的地理現象，能夠運用所學知識加以解釋。

例如：圖1所示為我國的一條航線（虛線部分），船只經過P點時，太陽恰好露出海平面，這時收音機內正在報時：八點整。根據這些信息回答以下問題：

（1）此時北京的氣候特征是 ？（2）船只運行是順流還是逆流？是順風還是逆風？（3）此航線中主要運輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問題從船上的人員在八點看到日出為起點，延伸出了一系列地理知識，例如大氣環流、中國的氣候、海洋環流、我國的貿易情況、河流知識等，可見這道題的綜合性非常強，問題設置層次分明，能夠有效地激發學生的思維活躍力。

2.注重思維訓練，啟迪學生智慧

（1）尋找根據，廣開思路

筆者在研究中聽過一節課，該教師用“示范+實踐”的策略進行教學，教師先出示習題，分析習題，總結延伸，之后讓學生實踐，而由于缺乏師生互動，學生不知從何下手。這是因為教師沒有從學生的角度出發，不清楚學生的真實需求，所講的內容也較為寬泛，沒有針對性。教師沒有教給學生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實際效果并不明顯。該教師的教學策略可以做出如下調整：教師先出示題目，讓學生嘗試性解答，從而發現學生的某些問題，對其加以糾正，針對代表性的問題，師生互相探討，達成共識。在這期間，教師應注意引導學生抓住關鍵詞，一層層抽絲剝繭，發現關鍵信息，打開思路，有助于學生加深記憶、發散思維。使學生對教師沒有那么大的依賴性，能夠獨自解決問題。

例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時分在河的對岸觀察高塔的影子，他經過觀察發現，在12月22日影子是最長的，影子能達到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學生對知識的靈活運用能力，學生應讀透材料，抓住關鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據這一個題干設置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設成填空題、問答題亦或是選擇題，使學生的思維能夠得到充分發揮，進而暴露出一些問題，之后教師應針對這些問題與學生共同探討，幫助他們改正錯誤，舉一反三，保證下次不再犯錯。

（2）多向思維培養

在教學中，從教材出發，使學生掌握課本知識、公式、結論等為正向思維，而將結論與條件倒置就是逆向思維，教師應采取正向―逆向―求異的教學方式可以提高學生的思維靈活性、創新性，使學生懂得總結知識點之間的聯系。

（3）換位思考，反思錯題

如圖3為2009年高考文綜試題：根據圖3分析C市發展最大工業部門的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業部門”就是航空航天工業，因此就會從機場、衛星基地等角度去論述“有利條件”。但結果是錯誤的，因為他們不清楚航空航天、機場、衛星基地的區別。究其原因就是教師在課堂上講解的機場建設與衛星發射基地的區位因素，學生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識點。

這就要求教師在以后的教學中要注意區分模糊的地理概念，教會學生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應注意換位思考，鼓勵學生說出自己的解題思路，了解學生的真實想法，從而能夠抓住真正出錯的原因，提高課堂質量。

3.做出精彩講評

每一次習題訓練結束后教師都應及時做出講評，這是高中課堂上必要的環節，能夠彌補學生的不足，提高學生的應試能力。（1）轉變講評觀點。講評能夠增強師生間的交流，因此教師應將學生放在主體地位，引導學生自我發現、反思總結。（2）評前充分準備。教師應提前研究習題試卷，將學生犯的錯誤按類型歸類，統計出錯率，挑出典型的反面教材。可參考如下流程：認真析卷―仔細閱卷―做好統計―摸清生情―制定方案。（3）激發奇思妙想。教師要發掘出知識結構中的點，由點及面將與之相關的內容串聯起來，使學生發現每道題目后面都包含著豐富的地理知識。（4）碰撞解題技巧。學生出現錯誤的原因很多，有的是知識儲備不足，有的是審題出現偏差，有的解題方法錯誤，也有的作答、用語不規范等。教師要抽取具有代表性的答對的與出錯的各一份；教會學生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點，讓學生用規范化語言作答，使表述有條理、嚴密而流暢。教師還應鼓勵學生之間的交流，培養學生學習的主動性，交際能力、表達能力等。例如：①少與多的技巧：用語簡潔，問什么答什么，如果把握不準，怕有遺漏，則可以適當多答；②具體與模糊的技巧：所答內容應盡量詳細，如果把握不準可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強學生的參與性。教師要留出時間讓學生表達自己的思維，讓解答完美的學生講出自己的解題思路，讓出現錯誤的學生說出自己當時的想法等，提高學生的參與積極性，這樣的方式也使學生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識。

4.引領巧妙總結，促進知識內化

習題訓練能夠鞏固學生的所學知識，發現知識薄弱點，為接下來的學習指明方向，但是習題訓練在精而不在多。教師通過選取經典的、有代表性的習題來考查學生知識的掌握，使學生多練習、思考、找出解題規律，將學習的重點放在總結、領會、內化上，“吃透”一份習題，比盲目地做十份習題價值要高得多。例如：區域地理的內容很散，學生很難掌握吸收，可以使學生掌握“定位―定性―定向”的方法，從而認識所有區域的地理特征；自然地理內容普遍較難，教師可以引導學生從現象入手，找到事物發生的規律；人文地理內容繁雜，可以從“地性”出發，遵循人與自然和諧發展的理念，就可以探索出可持續發展路徑。另外，對于地理學習來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學生理解與吸收。

教師應遵循新課改的指導思想，注重每一次習題訓練，促進學生的成長，提高學生對知識的運用能力，在這一過程中，學生的情感、態度、觀念不斷交織碰撞，最終達到學習目的，這是高中教育的目標，也是廣大教師的追求。

參考文獻：

篇（9）

性別:女

畢業學校：吉林毓文中學

高考成績：678分

最想報考的學校：北京大學

隨著2006年吉林省高考分數的揭曉，一個女孩5年來的心愿算是圓滿完成了，北京大學的校門已經徐徐地向頑強執著的孫一丁敞開了，她也由此露出了欣喜的笑容。這個女孩有點特殊，她有著健康的體魂，更有著堅韌的意志，為了心中的一個“北大夢”，她兩次選擇了復讀，終于功夫不負有心人，在2006年取得了圓滿的結果。

孫一丁所在的吉林省是考前報志愿，考后老師讓她自己看一下答案，看做得怎么樣。孫一丁本人也急切地想估摸一下能得多少分，可是對答案時發現很多錯了，她差一點哭死。“后來我才發現不一定錯那么多。”原來是開始的答案對錯了。孫一丁開始估分比較低，她想保守一點，因為高考的時候生病了，上吐下瀉，怕是沒有發揮出最好水平。

“等到出分的時候，我不在市區，查分用座機打，一個小時之內不停地接到我同學告訴我他們的分數，并問我多少。我不知道，因為怎么打都打不過去，一個多小時查不到，后來學校給我打電話，因為怕我今年考不好，心理承受不了。”最終還是孫媽媽接的電話，回憶起得知分數的那段對話，孫一丁至今記憶猶新：“我媽媽說678，我說618？還說什么？我媽媽說是678！校長一直對我比較好，知道成績了我告訴校長是678，校長特別冷靜，說沒事了，這個分數還能有什么事？還說你知不知道你位次，我說不知道，不是還沒下來嗎。你全省第一知道嗎！真的假的，別逗我，真的？確定呀，我已經確定過。我說謝謝，電話就啪一下子掛掉了。”

“這次絕對是咸魚翻身，以前總是差那么一點，我中考之前就有一個省三好的加分，中考加三分給我，但是被人家頂走了，結果中考的時候就差3分。”孫一丁回想起自己坎坷又莫名其妙的求學之路，不免自嘲一下。她最后來到了毓文中學念高中，在吉林市這是一個以文科見長的學校，只差3分沒有考上理科最強的吉林一中，這讓本來高中想學理科的孫一丁著實郁悶了好一陣。

用孫一丁自己的話說：“我3年都是空的，就一個北大，北大。”今年孫一丁報的是北大光華管理學院。孫一丁之前已經獲得北大藝術特長生的考試，在填報志愿的時候，填的是編導專業。不過北大對高分的考生有一個政策，就是可以進校后任選專業，這條政策幫了孫一丁。

為圓自己的“北大夢”，孫一丁在自己的第三年“高三”毅然決定報考北大的藝術生作為提招志愿。她是那種盡力做一件事就要做到底的人，包括第三年考藝術特長生也是，在報考之初，周圍說什么話的人都有，去年8月份北京特別熱，那天孫一丁是坐著硬座從吉林到北京去北大咨詢招生的事情。當時抱著希望到其他學校也走一走。那時候她已經是復讀的第二年，真的是有點神經崩潰。那天她知道北大招影視藝術特長生采取自薦報名的方法，一共報了幾萬人，抽三千去考。孫一丁對自己一點信心都沒有，復試通知下來了也不敢查。等她知道自己通過了的時候才開始練手風琴，但是等到去考的時候，難聽的話更多了：你高考都考不上，還考這個？“藝術特長生這種東西大家都覺得不可控性更大了。但是我媽媽仍舊帶著我去考，考完回來，知道可以降分錄取了，我才敢報北大，要不然很可能會改變學校。”孫一丁想起那時的經歷雖然覺得有些賭氣，但這終歸是過去的事了，也不要隨便地歧視復讀生，因為不管是一年考上，還是幾年考上，都是自己努力的結果。

孫一丁出生在一個平凡的家庭，母親是她最好的朋友。她感謝最多的是媽媽，給她支持最大的也是她的媽媽。小時候，一丁非常喜歡拉手風琴，可是家里很窮，家里都不同意她學樂器。可是只有媽媽支持，媽媽說，不指望她能學出什么，但是只要她喜歡學，就愿意培養她，讓她提高自己的興趣愛好。做自己喜歡做的事。就這樣貧苦的家庭，供小一丁堅持學習了8年的手風琴，直到她學習功課太緊才停止。

孫一丁說，我小時候媽管我非常嚴，比如我要什么東西，我媽的原則就是你要我絕對不給你買，如果聽話，才允許。我記得很清楚，有一次去買雪糕，我說媽媽想吃雪糕，我媽說不買，我哭鬧也沒買，這也是被她鍛煉出來的。很多的原則在小時候規矩好了，等到大了以后父母就挺信任我了，不用讓他們操心了，自己開始干自己的事。最重要的很多決定必須我自己做，從小到初中、高中到上大學，都是自己決定的，我想走哪步就走哪步。5年高中苦讀，孫一丁說她的媽媽為她付出的太多太多，媽媽為照顧她，很少出門。她最大的愿望就是希望能在開學前帶媽媽去一次北京，去看看北大，去看看未名湖。

孫一丁連續兩年高考都是報北大，心理壓力特別大，父母也都十分擔心。她第一年沒有報北大，第二年猶豫過，有很多原因加在一起又報了，但是沒有上。孫一丁覺得要不留遺憾，她覺得并不是自己非要達到什么樣的標準，而是覺得文科和理科不一樣，文科一定要上北大。很多人都知道不能冤枉自己，只要盡力一回，再用一年的時間實現自己多年的愿望。她說：“我寧可這樣，也不愿意走一條別的路。”

孫一丁用自己5年的高中生涯證明了自己的價值和能力，她認為這也是一種歷練，她從中學會了珍惜，也學會了樂觀，更學會了面對挑戰應有的心態。高考總算完了，她想好好調理自己的身體，但也不會忘記學習的，特別是英語。她說英語不學會生疏的，她會每天堅持學習半小時的。

興趣愛好

看書，看碟，拉手風琴。

孫媽媽眼里的一丁平時就很聽話，什么事做錯了，只要一點撥就會明白，而且會盡力做得最好。一丁永遠是媽媽眼里的驕傲，而一丁最崇拜的人是媽媽，這就是母女之間最幸福的寫照吧。

“孫一丁是一個好強、堅韌的孩子，她為了圓她的北大夢，為了兩分之差，復讀了兩年。很多人都說，不錯了，有一個好學校就可以了，為什么非要上北大？可一丁就是要堅持用自己的實力證明給別人看。”那時候只有孫媽媽能理解自己女兒的心思，因為媽媽知道那是女兒的夢，所以她會盡自己的全力去支持一丁圓這個夢。就這樣，母女互相鼓勵著，終于在今天把一丁的夢圓了。孫媽媽說，在知道這個消息時，兩個人激動得抱頭痛哭。這淚水中更多的是一種幸福，是一種快樂。

狀元自述

注重基礎

文科注重基礎，我很喜歡有連續性地學習一科，這樣可以連貫地串起這門學科的各個知識點，而且這樣學習可以使前后看到的內容相互提示，記憶更清晰牢固。比如看地理，看一個小時過去，別人看來我似乎沒有看什么，一般人完成90%，我看50%就不錯了，我看書是越看越慢，每一課要扎扎實實地落實基礎。不怕慢，而是盡量要求詳細和準確。高考考的都是書上的知識點，記住了就沒有什么大不了。基礎不好，思維再清楚，再有創造力也彌補不了，如果基礎好的話，考試就會很好。

數學也是這樣，數學做題并不是越多越好。一樣的題做一百遍都是一道題，與其如此，不如把精力放到解題的方法上。做題時應該注重不同類型，把同類的題歸納到一起，反復熟悉同類的題型，最后高考決不會出了你總結的題型范圍。尤其很多文科生會覺得數學很難，其實做好了總結的工作，就會發現，原來數學就是那幾樣題來回考，再沒有什么不會做的了。

時間分配

我的數學平時的練習連一套題都沒有完整做下來。這是因為我把做數學題的時間都拆分開了。選擇題需要經常練，要提高正確率。但是做選擇題需要的時間也不多，集中精力20分鐘做十幾道題。再對一下答案，就達到了有效練習的目的。至于大題，并不需要總是花許多時間去把步驟寫清楚，平常我只看一下答案，看看思路是不是自己熟悉的就可以了，熟悉的就往下看，不熟悉的再仔細琢磨，或標記下來，有時間自己做一做。畢竟大題思考起來、寫起來都是相當費時間的。而對于文科生，我們要背書，而且要不停地背，最后歷史書上某些很重要的小字，我都會原文背下來。文科更注重連續性，哪怕這一課只看20分鐘，也要天天看，要不然三天以后就都忘掉了。所以要把每天大量的時間用來背書，而且是每一科都要兼顧，每天每一科的每部分內容都要檢查檢查自己是否還能記得。這才是最耗費時間的，所以就要合理安排時間，把能擠出的時間都擠出來，專攻這一大塊內容。

聽老師的話

我這些年的經驗得來的重要規則就是，復習中一定要跟老師走，這點非常重要。我復讀了兩年，在高考復習中仍然緊跟老師的步伐。一點不敢超前。因為我知道，我即使有兩年的高考經驗，但還是不如經歷了十幾年高考的老師經驗豐富。老師安排的進度是最合適的，老師的要求也是對自己最有利的。有人覺得有些老師講的自己已經會了，就可以看一些自己的東西，但是我見過很多學習不好的同學，都是因為自己太有主意了，結果倒把自己坑了。

另外，記筆記也很重要，老師講到的我都認真地記筆記，我的那幾本地理筆記。幾乎正反面都寫著很小很小的字，所以顯得密密麻麻。我覺得，做好筆記可以幫助自己有條理地記憶，也可以通過老師的講解幫助自己找到最重要的部分，抓住重點，這樣就比自己在書上一點一點地找，挑揀著背效率高多了。由于文科要記要背的東西非常多，沒有筆記就很難回憶起那么多的東西，也就沒法一遍一遍有效地復習。所以跟住老師，記好老師總結的精華，也是非常重要的一點。

心態很重要

我在第二年重讀的時候，身邊什么難聽話都有。但是我覺得別人說什么話都不要在意，出自無心的傷害也好，真的有些人落井下石也好，都不要聽。當時全省排名第二的那個同學和我的關系特別好，我比他高兩屆，他高一的時候我高三，他管我叫爺爺，正好他們班有一個重讀生，他叫父親，他就是孫子了。我回到學校后第一天他就說“爺爺孫子三代都聚全了”，當時那一句話沒把我恨死，我有點情緒失控，那么厚的《新華辭典》照著他就打過去了，現在回想起來當時我真的很暴力，從那以后得了一個綽號叫“暴丁”。但是老師特別體諒我，說你先回家，先調節一下。這個時候的人心里都十分的敏感，但一定要注意調節，我還好性格開朗一點，就很容易挺過這一段心理壓力很大的時期。其實現在想起來真的沒有什么了，但是挫折似乎教會了我很多東西，不論在什么狀況下心態的調整都十分重要，經歷了這段漫長而難忘的高考歲月，我的心態也日漸成熟，為我高考的時候以及今后的生活都打下了一個好基礎。

高考數學最后兩道大題很難，計算量也很大，我就和自己說，我不會做的，其他人也不一定會做。第一科考完的時候天氣突然就不好了，我出考場時被大雨淋到了，就感冒了。下午的數學答得暈暈乎乎，一直想千萬不要吐。可是就因為大雨淋的，吉林市區的考試很多人在考試吐了，我們班一個高個子1.90米，下午答題的時候一會就出去嘔，一會又出去嘔。我也吐得厲害，家人擔心得不得了。可我認為沒有問題，而且第二天的文綜我自認為考得最好，就因為及時調整好了心態，我想自己那么多大風大浪都經歷了，這點小病不會影響我的，更何況很多人都是這樣，就算受影響，也有那么多人陪著我，我吃不了多大的虧。心態好了，病也算不得什么了。要是我當時總是在想自己怎么這么倒霉，是不是天生就不是高考的命，就沒法享受今天的幸福了。在身體得病的情況下，在遇到超難的考題時，以及一切突發的狀況下都要保持鎮定的狀態、積極的心態。因為你要知道如果為了這些外界因素，無謂地影響了自己的心情而造成發揮失常是多么不值得的事呀，而只要你保持了好的心態，你就能有平時的發揮。心態的培養不是一朝一夕的事情，而是要在高考的準備階段就不斷磨煉自己，所以不要怕失敗，只要失敗沒有發生在高考時就應該慶幸自己又多了一次鍛煉的機會。把握每一次機會，歷練自己，對高考、對自己的人生都是有好處的。高考狀元有運氣成分，好成績則需要平時的鍛煉和良好心態。

考前心理

我們吉林省的學校都是在考前報志愿，考前報非常折騰人，因為不知道自己會考成什么樣子，所以心里就忽上忽下，特別難受。但是不要把這看成是負面的因素，我就覺得那段日子對考生特別有用，因為所有考前報的考生一定要在高考前保持一種高水平的狀態，正是有了這樣的壓力，我才能把良好的狀態一直延續到高考，不放松，不退步，也是我拿到狀元的重要原因。而且我的學校對待高三考生非常有經驗，有直到高考前都不給放假的習慣，就是因為怕學生會松懈。而且每天晚上上課到11：30，我回到家都是第二天的凌晨。也正是由于充足的學習時間，以及良好的狀態，我們這屆學生的成績都不錯，全省第二就是我前桌。

篇（10）

一、相關研究述評及引言國內外學者對于管理學發展的研究，通常有三種方式：一是用古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論等進行傳統的階段劃分，表現不同歷史時期的管理學發展，如郭咸綱的《西方管理思想史》（1999年）；二是按照時間順序敘述，展示管理學的發展演變路徑，如雷恩的《管理思想的演變》（1979年）；三是以某種或某方面管理思想發展進程為主線，如魏文斌的《第三種管理維度：組織文化管理通論》（2006年），挖掘管理學由經濟人、社會人向復雜人轉變的管理學演進路徑。

    第一種研究方法最為常見，這種對管理學進行古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論等階段劃分得到了管理學界的一致認可，絕大多數管理學教材都是按這種方式來講述的；第二種研究方法最為復雜，有點類似于歷史學，甚至可以是世界歷史的編年史，從古希臘人的管理思想、古代中國的管理思想、文藝復興時的管理思想講到現代管理思想叢林，有利于學者對管理思想從古至今的發展進行細致的研究；第三種研究方法最有創建性，可以只研究某種或某方面管理思想的發展，挖掘其內涵和意義以及對整個管理學的影響，往往能夠另辟蹊徑。本文依從第三種研究方法，嘗試從理性主義和經驗主義（又譯作“理性論”和“經驗論”）的哲學角度來思考管理學的發展路徑。

    從研究的范圍來看，大部分研究針對從科學管理開始的具有現代意義的管理學發展，本文的研究范圍也是如此。

    從理性主義和經驗主義的哲學角度來思考管理學的發展路徑，主要基于以下兩點：一是從該哲學角度來思考管理學發展之所以成為可能，在于理性主義和經驗主義是西方近代哲學史上形成的最重要的認識論和方法論。雖然不少學者認為當代西方哲學主要存在人本主義和科學主義的對立，也可以據此來研究管理學的發展。例如我國學者羅珉所說：“管理學從一誕生開始，就有兩個理論范式主導著它的發展，或者說管理學的發展一直存在著兩個側翼，這就是管理學的科學主義范式和人本主義范式”［1］。但是，這兩種范式并不是各自孤立、特立獨行的，而是你中有我、我中有你。江天驥在《科學主義和人本主義的關系問題》一文中指出：“關于現代西方哲學中所謂‘科學主義’和人本主義相對立或平分秋色的理解是不恰當的。……僅就有較大影響的學派來說，情況是相當復雜的。”［2］而不論現代西方哲學如何發展，理性主義和經驗主義之爭是一個公認的劃時代的理論標志，并直接為現代科學發展提供最為重要的認識論和方法論。我國學者李醒民更進一步論證說：“整個科學的歷史是在理性論和經驗論的張力關系中展開的”［3］。因此直到今天，理性主義和經驗主義仍然有可資借鑒的寶貴價值，可以從中探索管理學發展的路徑。

    二是從該哲學角度來思考管理學發展之所以成為必要，是因為管理理論叢林的存在。孔茨在1961年和1980年兩次分析了管理理論的叢林現象。他認為如果管理叢林繼續存在，將會使管理工作者和學習管理理論的初學者如同進入熱帶叢林中一樣，迷失方向而找不到出路［4］。隨著丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等繼續對管理理論叢林進行分類［5］，問題似乎越來越復雜了，叢林越來越茂盛。但不論管理叢林如何產生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認識論和方法論來研究管理。因此，考察不同管理學派與理性主義和經驗主義的關系，就為對不同的管理學派進行梳理提供了哲學基礎，使我們能夠從另一個角度思考管理學的發展。

    二、管理學的理性主義和經驗主義劃分近性主義和經驗主義的經典劃分，指笛卡爾、斯賓諾莎、萊布尼茨等大陸理性主義者和洛克、貝克萊、休謨等英國經驗主義者之間的對立和區分。前者中還可以將馬勒伯朗士等后笛卡爾主義者包括進來，后者中還可以將培根、霍布斯包括進來［6］。在現代，一般認為羅素、艾耶爾、維也納學派（邏輯經驗主義）等是經驗主義的主要代表。當然，和以叔本華、尼采等人為代表的非理性主義哲學相比，上述理性主義者和經驗主義者卻又都成了“理性”的代表人物了。

    理性主義和經驗主義的主要分歧體現在三點：認識論、方法論和可靠性。

    理性主義和經驗主義的根本分歧就是認識論，焦點在于知識的來源問題。一般地說，經驗主義者都主張知識起源于感覺經驗而否認“天賦觀念”。與此相反，理性主義者則否認正確的認識起源于感覺經驗而以不同的方式肯定“天賦觀念”。但是，在關于認識的來源問題上，傳統經驗主義和理性主義也各自存在自己難以解決的問題。我國學者鄒化政在《〈人類理解論〉研究》中指出：“對經驗論來說，認識是否單純是感覺的變形，是否只起源于感性，而不同時起源于理性呢？”“對唯理論來說，思維的能動理解作用是否是天賦觀念，是否認識只起源于理性，而不同時起源于感性呢？”［7］理性主義和經驗主義在認識來源問題上的對立，已經蘊含著關于認識的方法或邏輯的不同理解，即產生了不同的方法論。近代經驗主義的拓展者培根從知識起源于經驗這一原則出發，形成他的由個別的感性經驗上升為普遍必然性認識的“歸納法”，這就是培根的“新工具”。與經驗主義相反，近性主義的奠基人笛卡兒認為，在追求真理的出發點上，必須首先探求出一種無可懷疑的原則，并在這個原則的基礎上去形成普遍性的思想。這就是笛卡兒的新演繹邏輯。

    一般認為，笛卡爾的理性演繹法和培根的經驗歸納法是理性主義和經驗主義方法論的典范。

    對于知識的可靠性，理性主義者和經驗主義者都確信自己獲得的知識更加可靠。唯理論者斯賓諾莎極力否認經驗知識的可靠性。他繼承笛卡兒的認識論思想，把知識分為三類：第一類是感性經驗知識；第二類是推理知識即邏輯演繹；第三類是理性的直觀。他認為：“只有第一類知識是錯誤的原因，第二類和第三類知識是必然真實的。”［8］而羅

素則說：“……在針尖似的邏輯原則上按倒金字塔式豎立起一個演繹巨廈，但是這個建筑不牢穩，哪里微有一點裂疵，就會使它坍倒瓦解”；“經驗性的金字塔基底落在觀測事實的大地上，什么地方出個裂口可以修繕而不至于全盤遭殃。”［9］認為理性主義體系一旦某一原則或原理被證偽，則整個體系化為烏有，而經驗主義體系即使有些東西被否定，但就像金字塔抽去幾塊石頭一樣巋然不動。

    根據以上論述，可將理性主義和經驗主義的主要區別列出表1。表1理性主義和經驗主義的主要區別理性主義經驗主義認識論理性直觀經驗知識方法論理性演繹法經驗歸納法可靠性原則證偽則不可靠相對可靠和易調整本文的研究方法，是將理性主義和經驗主義的主要區別導入到紛繁復雜的管理理論，進而分析和判斷不同管理理論的不同傾向。那么，如何將理性主義和經驗主義的主要區別引入管理學中呢？這就需要分析管理理論的產生和研究過程。我國學者揚義在《現代中國學術方法綜論》一文中提出了“社會科學研究過程”的理論框架：不同的本體論前提和認識論基礎決定了方法論，方法論又決定了研究模式和方法，而研究成果的評估和應用最終反饋到對本體論前提的認識［10］。

    對應于理性主義和經驗主義的認識論、方法論、可靠性，可以考察管理思想或理論的創建原則（認識論基礎）、研究方法（體現方法論）、評估和應用（可靠性的佐證）。創建原則充分體現了管理學研究者的認識論基礎，是判斷其理性主義和經驗主義的基本來源；分析建立管理理論采取的研究方法，能夠進一步確認其理性主義和經驗主義立場；檢驗理論的可靠性，則可通過考察管理理論的應用情況和變化，輔助判斷其理性主義和經驗主義的傾向。

    以上劃分的難點在于研究方法。根據科學研究方法的最基本的分類，研究方法可以從定性、定量、定性定量結合的維度加以劃分。由于研究方法的不斷發展與創新，目前學術界對定性研究、定量研究并沒有公認的定義。另一種對方法常見的區分是思辨方法與實證方法，這也是科學研究中兩種基本的研究范式［11］。自從管理學誕生之日起，實證方法、社會建構方法、比較方法、思辨方法等各學科的研究方法都被引入到管理研究之中，甚至后實證主義方法、解釋或詮釋方法、后結構主義或解構主義方法等后現代哲學方法都已經出現。同時，不同視角和準則又會得出不同的分類。例如，按論證方法分為實證研究、理論研究；按研究功能分為基礎研究、應用研究；按研究目的分為描述型研究、解釋型研究、規范型研究［12］。不少人將實證研究對應規范研究、將理論研究對應基礎研究，都是對管理學研究方法有誤解所致。

    對于管理學研究而言，演繹法和歸納法是最基本的研究方法，而演繹法和歸納法正是理性主義和經驗主義方法論的典范。華萊士模型充分展示了管理研究過程，理論推理、經驗論證及演繹推理、歸納推理的互動，形成了研究工作的良性循環我們可以做包括一個完整循環的研究工作，但有些情況下是重點做研究循環中的一部分工作。將華萊士模型按照水平軸線上下剖開得到的結果，是常見的區分實證研究和理論研究的方式。

    按照演繹與歸納為一維、理論與實證為另一維的劃分，可以發現學術活動有四種基本類型［13］。實際上，這是一種簡化了的華萊士模型（表2）。

    本文根據管理學研究者采用的基本研究方式這一角度，將華萊士模型按照垂直軸線左右剖開，可以稱之為理性研究和經驗研究。

    表2學術活動的四種類型（簡化的華萊士模型）發現（理論研究）證明（實證研究）演繹發現假說（h）檢驗假說（e）歸納經驗概括（t）經驗觀測（o）對現有管理思想或理論的考察可知，某些杰出學者完全可以連上述半個華萊士循環都不做，僅僅憑借超強的洞察力和思辨分析，直接構建管理思想體系，而不去或沒有條件加以檢驗，本文稱之為純粹理性研究；對應的，某些咨詢類管理學者卻僅僅進行經驗觀測，主要通過案例的收集概括來指導管理實踐，本文稱之為純粹經驗研究（表3）。表3學術活動的四種類型（增加理性研究、經驗研究）發現（理論研究）證明（實證研究）演繹（理性研究）發現假說（h）——純粹理性研究檢驗假說（e）歸納（經驗研究）經驗概括（t）經驗觀測（o）——純粹經驗研究本文這種研究方法的劃分著重于認識論到方法論這一過程，也就是說，先考察其認識論基礎，再來分析其研究方法。例如，邏輯經驗主義（又稱“邏輯實證主義”或“新實證主義”，本文根據我國學者江怡的觀點使用“邏輯經驗主義”）在方法上強調以邏輯分析為工具，但和經驗主義有著以經驗為根據的相同認識論，“邏輯分析的方法從根本上把現代經驗主義與以前的、更具有生物學-心理學傾向的經驗主義區別開來了。”“是在經驗還原的基礎上運用邏輯分析的方法。”［14］因此，邏輯分析或推理既是理性主義的管理學的研究方法，也是經驗主義尤其是邏輯經驗主義的研究方法。

    只不過，邏輯經驗主義的邏輯分析并不是某種理性演繹法，而是基于經驗研究的邏輯分析，其認識論基礎仍然是基于經驗主義的。

    在明確了體現方法論的管理學的理性主義和經驗主義研究方法后，管理思想或理論的創建原則（認識論基礎）、評估和應用（可靠性的佐證）相對而言比較容易劃分，不再詳述。管理學的理性主義和經驗主義劃分見表4，研究方法有些部分參考了艾爾·巴比的《社會研究方法基礎》對演繹式與歸納式理論建構的探討［15］：表4管理學的理性主義和經驗主義劃分理性主義的管理學經驗主義的管理學創建原則確立基本原則或觀念然后理性構建來自實踐經驗然后加以總結證實研究方法理性研究：推理演繹、邏輯推理、哲學思辨、感悟思辨、數理建模等方法經驗研究：經驗歸納、基于經驗的邏輯分析（邏輯經驗主義）、比較分析、實地調查分析、實驗分析等方法評估和應用多數無法證實；新的原則取代大多可以證實；可以不斷調整在考察不同管理學派和理論時，其創建原則是基礎，輔以對其研究方法的分析，就能大體確認不同管理學派和理論的傾向。一般情況下，通過對創建原則和研究方法的考察，就基本可以確定某種管理理論是理性主義的還是經驗主義的。在必要情況下，本文才會分析具體管理學派和理論的評估和應用，即檢驗理論的可靠性，為其理性主義或經驗主義的傾向性進行佐證。

    雖然確立了管理學的理性主義和經驗主義劃分方法，但當我們考察具體的管理學派或理論，就會發現他們的研究方法并不像是非判斷那樣非此即彼，而是有一些交叉和共同的東西。這正如理性主義和經驗主義從徹底的兩個極端走向肯定感覺經驗與理性知識的各自合理性。比如，理性主義者一般并不否認經驗是知識的一個來源，也會采取比較分析等方法；經驗主義者也承認一定范圍內理性演繹的必然性，例如邏輯分析。當然，在基本認識論的層面上，雙方的區分還是十分明顯的。

    某些管理思想或理論的形成是一個完整循環的研究工作，抑或是實證研究或理論研究的半循環，都會和理性研究或經驗研究發生交叉，就必須先考察其認識論基礎，再來合理分析其研究方法。因此，本文針對管理學的理性主義和經驗主義劃分，只是試圖說明管理學各學派發展的實際狀況和傾向，一定意義上是為了對管理學的發展路徑進行研究提供方便。

    三、管理學的發展路徑

自從現代意義的管理學開創直至成熟以來，各種管理思想、理論、學派層出不窮，尤其是二戰后的管理理論叢林階段更為復雜，不少學派還發生了研究方法的巨大轉變，對這一階段不同的管理學派進行梳理，對于管理學發展路徑的分析至關重要，是本文研究的重點。通過本文分析，管理學的發展路徑可大體劃分為三個階段：經驗主義起源階段、理性主義發展階段、

經驗主義回歸階段。

    1.第一階段：經驗主義起源（19世紀末——20世紀40年代）雖然從歷史上看管理與人類社會幾乎同時產生，自從有了人類社會，人們的社會生活就離不開管理，但是直到19世紀末葉才在管理實踐中出現了現代管理學的開端。泰羅于1911年撰寫了《科學管理原理》，總結出了一套企業管理理論：科學管理——泰羅制。泰羅的科學管理理論來自實踐和前人的經驗，“是管理思想上的一次大綜合，這里面蘊含著很多人的心血和經驗。”［16］而法約爾把企業作為一個整體加以研究，總結出了十四條原則、五種管理職能，創立了組織管理理論。

    泰羅和法約爾等人的科學管理理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大作用，但隨著生產的不斷發展以及勞動者因素的變化，一個專門研究人的因素、以達到調動人的積極性的學派——行為科學學派應運而生。行為科學開始于20世紀20年代末、30年代初梅奧主持的西屋電器霍桑工廠試驗。行為科學的研究，無疑是經驗主義的又一次勝利，奠定了初期管理學研究中經驗加歸納的典型研究方法。可見，管理學起源于經驗主義的認識論，無論是泰羅、法約爾還是梅奧，初期的管理理論都是從實踐經驗中得以創建。

    從研究方法來看，泰羅的鏟鐵試驗、梅奧的霍桑試驗，都是典型的經驗主義方法。法約爾的情況有些特殊，他的五種管理職能看上去像是某種理性體系的建構。但法約爾長期任職于企業，他的理論創建原則仍然是實踐經驗，基本研究方法還是經驗歸納和分析，仍然是典型的經驗主義的管理學。通過對這一階段管理理論創建原則和研究方法的考察，可以認定管理學的經驗主義起源。

    2.第二階段：理性主義發展（上世紀50年代——80年代）二戰后，隨著生產力水平的發展，管理變得越來越重要。因此，除了管理學者，許多社會學家、心理學家、數學家、企業家甚至數學家都積極從事管理研究，創立了許多新的管理思想和理論，出現了孔茨所說的管理理論叢林。

    1961年，孔茨發表了《管理理論的叢林》，認為由于當時各類科學家的研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產生并形成不同的管理思路，他當時劃分了六個主要學派。1980年，孔茨又發表《再論管理理論的叢林》一文，認為經過近二十年的時間之后，管理理論的叢林不但存在，而且更加茂密，至少產生了十一個學派。在孔茨眼里，這種門派之爭為要是由以下原因造成的：第一，眾多的術語，如管理、組織、決策、領導、交流、人際關系等，由于用法及含義不同，加上本來的模糊性和理解上的差異，造成了“語義學叢林”；第二，學術界對管理和管理學的定義，及其所包含的范圍，沒有能取得一致意見；第三，把前人對管理經驗的概括和總結看成是“先驗的假設”而予以摒棄；第四，曲解并拋棄前人提出的一些管理原則；第五，管理學者不能或不愿相互理解［17］。孔茨的門派劃分，一般被管理學界看作經典，影響力超過了丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等人。不過，孔茨畢竟是管理過程理論的傳人，有意無意會存在一些偏見。

    其實，隨著科技的進步、全球化的發展、知識經濟的崛起，每天都可能有新的管理問題和管理理論出現，叢林只可能越來越茂盛。作為經驗論者的孔茨對管理理論叢林的梳理，只是一種簡單的歸納與組合，而非建立于哲學基礎上的統一與整合。不論管理叢林如何產生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認識論和方法論來分析管理問題、研究管理理論。從這一哲學角度來思考管理學的發展路徑，能夠盡可能地拋開門派之爭，更為清晰地展現管理學的發展趨勢。對這一階段存在的管理叢林的梳理，限于篇幅，僅分析孔茨第一次劃分的六個主要學派，也能夠清晰地展現這一階段管理學發展的路徑。

    這一階段，一方面管理學繼續依靠經驗主義的指導得到了極大的豐富。以德魯克、戴爾為代表的經理主義學派主要從管理者的實際管理經驗方面來研究管理，認為成功的組織管理者的經驗是最值得借鑒的，并且用比較分析的方法來研究和概括管理經驗。無疑，經理主義學派創建原則是基于實踐經驗，而研究方法和培根的經驗歸納法一脈相承。從這點來看，經理主義學派被稱為經驗主義學派或經驗管理學派并不為過，從事比較典型的純粹經驗研究。另外，孔茨根據法約爾的組織管理理論，重新將管理職能分為計劃、組織、人事、領導和控制五項，而把協調作為管理的本質。孔茨利用這些管理職能對管理理論進行分析、研究和闡述，建立起管理過程學派。孔茨的管理思想非常重視實踐經驗和前人的經驗，他繼承的不僅是法約爾的組織管理理論，還有法約爾的經驗主義認識論和方法論。

    另一方面，巴納德在二戰前后開創了社會系統學派，提出了組織、正式組織、非正式組織以及經理人員職能等獨創性的觀念。巴納德和法約爾類似，長期任職于企業，豐富的經營管理經驗對他的認識論有深刻的影響，其理論的創建原則大多來自實踐經驗。但是，從研究方法來看，巴納德除了經驗總結，應用了體系建構、思辨分析等較多理性主義方法，這和法約爾完全不同。可以認為，社會系統學派是現代管理學從經驗主義到理性主義的過渡，起源于經驗主義，最終傾向于理性主義。到了后期，巴納德甚至具有純粹理性研究的興趣了。

    巴納德之后，以西蒙為代表的管理決策理論拓展了巴納德的組織理論，著重研究為了達到既定目標所應采取的組織活動過程和方法，并形成了一門有關決策過程、準則、類型及方法的較完整的理論體系。西蒙熱衷于純粹理性研究，通過透徹的演繹分析方法創建決策理論學派，并在管理學界最早提出事實與價值的區別，大力倡導理性對于管理的重要，是非常有代表意義的理性主義者。因此，基于經驗主義的管理過程學派成為了西蒙的批評對象。在《管理行為》中，西蒙對法約爾的管理原則進行了系統的、尖銳的批評。他指出，法約爾的管理原則雖然看似簡單明了，但內在的邏輯往往存在著矛盾；這些原則缺乏相應的理性證明和推理演繹，所以具有自身的局限性［18］。隨后，孔茨在評價管理學各學派的分歧原因時，許多都是沖著西蒙而來的，如“把前人對管理經驗的概括和總結看成是‘先驗的假設’而予以摒棄；曲解并拋棄前人提出的一些管理原則”。

    行為科學學派在霍桑試驗后，經過數十年的大量研究工作，許多社會學家、人類學家、心理學家、管理學家都從事行為科學的研究，逐步完善了人際關系理論。這一階段行為科學學派的發展，也從經驗研究轉向了理性研究。例如，代表人物馬斯洛提出的層次需求理論，主要根據觀察和分析，并沒有嚴密的試驗材料作依據。以后有的學者試圖用大量試驗來驗證馬斯洛的這個理論，卻發現馬斯洛的說法中有許多缺陷，不能為試驗所證實。

    另外，伯法通過對生產管理的分析將數學學派或“管理科學”學派推向極致。數學學派把管理看成是一個數學模型和程序的系統，一些知名的運籌學家或數學家就屬于這個學派。這個學派的主要方法就是模型推導，也是典型的理性主義學派。這個學派有的人士頗為自負地給自己取上一個“管理科學家”的美名，認為自己才是真正解決管理問題的科學家，這種唯理論傾向曾經讓不少管理學者感到反感。

    決策理論學派和數學學派的理論，都是典型的理性主義的管理學。他們成功地通過理性原則構建管理理論體系，運用理性證明和推理演繹，使管理學沿著理性主義的方向發展。初期管理學經驗歸納的典型研究方法被認為具有自身的局限性，而理性原則、體系構建、模型推導甚至唯理論成為了這個階段管理學的主要思潮。

    我們還應當注意到，除了以孔茨為傳人的管理過程學派，經理主義學派、社會系統學派、行為科學學派都存在

著起源于經驗主義，最終傾向于理性主義的發展趨勢。例如，作為行為科學學派得鼻祖，梅奧的霍桑試驗奠定的經驗加歸納的典型研究方法被他的后輩們紛紛拋棄。

    這一階段，還有一個人不得不提，他就是戰略管理之父波特。波特開創的企業競爭戰略理論，無疑將管理學在20世紀80年代初推上了理性主義的頂峰。波特基于個人洞察力和理性思辨，創建了里程碑式的戰略管理理論，“五力模型”、“三種通用競爭戰略”、“價值鏈”等，構成了非常完整宏大的管理思想體系。

    3.第三階段：經驗主義回歸（20世紀80年代至今）20世紀80年代以來，面對信息化、全球化、經濟一體化等新的形勢，管理出現了深刻的變化。正是在這樣的形勢下，管理學出現了一些全新的理論和趨勢，比較有影響力的有非理性主義傾向、企業再造理論、“學習型組織”理論等。

    始于20世紀80年代初的非理性主義傾向，是相對于傳統管理理論中唯理論的管理思想而言的。非理性主義傾向的主要觀點有：批判原有管理理論中的唯理性主義、倡導對管理實務的研究、重視對企業成功經驗的總結、高度重視企業文化。可見，非理性主義傾向依托于非理性主義哲學的人本精神，但大量使用經驗主義方法如比較法和經驗歸納法，非理性主義傾向的本質是基于經驗主義的認識論和方法論。例如，威廉·大內經過調查比較日美兩國管理的經驗，出版了《z理論——美國企業界怎樣迎接日本的挑戰》。泰倫斯·迪爾、艾倫·肯尼迪的《企業文化——企業生存的習俗和禮儀》是在集中對80家企業進行了詳盡的調查后寫成的。彼得·圣吉是學習型組織理論的奠基人。他用了近十年的時間對數千家企業進行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五項修練——學習型組織的藝術與實務》。彼得·圣吉提出了學習型組織的“五項修練”，指出企業應建立學習型組織，以維持競爭力。軟件工程師和管理咨詢顧問出身的邁克爾·哈默在總結企業案例研究后，首先提出了“再造”，并于1993年出版《再造企業》，正式提出了企業再造理論。

    這些新的管理思想和理論都是基于經驗總結創建，采用對比分析、案例分析和調查分析等研究方法，表明經驗主義的基本觀點深刻地改變了前一階段管理學思想的發展，經驗研究又卷土重來。

    美國學者徐淑英（anne.s.tsui）教授在2005年中國管理研究國際學會（iacmr）主辦的中國管理學研究方法論研討會發表演講，她研究了本世紀以來在《美國管理學會學報》（academy of management journal）上發表的1500篇文章，認為調查研究、二手數據研究、定性與案例研究、實驗室研究和準實驗研究是目前經常采用的5種管理研究方法［19］。這一數據清晰地說明了當代國際管理學的研究現狀，注重統計分析的經驗主義方法成為當前管理學研究的主要方法。

    目前這一階段，理性思辨、體系洞見等理性主義方法漸漸陷入低潮，尤其是唯理論受到非理性主義傾向的強烈批判，經驗主義的認識論和方法論重新成為主流。不少管理學者甚至認為，必須有數據或實證的文章才是理論貢獻。我們還應注意到，自從波特于上世紀80年代初提出戰略管理理論后，管理學界再也沒有出現如此需要個人洞見和理性建構的思想體系。

    四、結束語

經驗主義和理性主義的基本觀點，貫穿了整個管理學的發展過程，也必將對今后管理學的發展繼續產生影響。通過對管理學的理性主義和經驗主義進行劃分和分析，管理學的發展路徑可分為三個階段：第一階段：經驗主義起源（19世紀末——20世紀40年代）。從19世紀末出現的科學計劃管理開始，直到泰羅的《科學管理原理》（1911年）和法約爾的《工業管理和一般管理》（1916年），并在梅奧出版《工業文明的社會問題》（1945年）前后達到高峰；第二階段：理性主義發展（20世紀50年代——80年代）。20世紀50年代開始，決策理論學派、數學學派推動管理學的理性主義發展，代表人物西蒙于1978年獲得諾貝爾經濟學獎，在波特出版《競爭戰略》（1980年）、《競爭優勢》（1985年）時期達到高峰，其他管理學派紛紛傾向理性主義；第三階段：經驗主義回歸（20世紀80年代至今）。上世紀80年代初，經驗主義的回歸以《z理論——美國企業界怎樣迎接日本的挑戰》（1981年）和《企業文化——企業生存的習俗和禮儀》（1981年）等為標志，《第五項修練——學習型組織的藝術與實務》（1990年）、《再造企業》（1993年）都是這一階段的重要成果，基于經驗研究的方法重新成為管理學界的主流。

    在不同的階段，管理學發展呈現出理性主義和經驗主義某一方面主導、另一方面趨淡的狀態，并與其對立面保持了必要的張力。因此，正如李醒民對整個科學史的論證，管理學的發展也是在理性主義和經驗主義的張力關系中開拓前行。