會計(jì)教育改革匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計(jì)教育改革范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

我國自1978年高校恢復(fù)會計(jì)專業(yè)以來，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)教育改革一直是會計(jì)教育界熱衷的研究主題，綜觀過去相關(guān)的文獻(xiàn)，主要集中于研究教育目標(biāo)；學(xué)科與課程體系、專業(yè)設(shè)置；課程或教學(xué)內(nèi)容、教材編寫；教學(xué)手段和教學(xué)方法；師資隊(duì)伍建設(shè)；職業(yè)道德；職業(yè)教育與后續(xù)教育；會計(jì)教育改革的國際化；考試評價(jià)制度等。筆者認(rèn)為，在會計(jì)教育改革過程中探討的眾多因素中，會計(jì)教育目標(biāo)的確定應(yīng)是關(guān)鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標(biāo)服務(wù)的，都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)展開，因此，只有確定了合理的教育目標(biāo)，才能帶動其他因素進(jìn)行科學(xué)合理的改革。高校會計(jì)教育承擔(dān)著最基礎(chǔ)的教育與培養(yǎng)工作，是會計(jì)教育的主陣地。高校會計(jì)教育培養(yǎng)的會計(jì)人才能否滿足執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的職業(yè)能力需求，直接影響到我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果進(jìn)而影響會計(jì)信息的質(zhì)量，也將直接關(guān)系到未來會計(jì)職業(yè)在組織和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用的發(fā)揮，從而進(jìn)一步影響會計(jì)專業(yè)對青年學(xué)生的吸引力，并最終影響會計(jì)教育本身的成敗。本文將在分析高校會計(jì)教育改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，分析我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容特征及其對會計(jì)人員的職業(yè)能力提出的新要求，結(jié)合我國會計(jì)人員職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀和現(xiàn)階段高校會計(jì)教育存在的問題，以培養(yǎng)全面的會計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，提出我國高校會計(jì)教育改革的方向。

二、我國高校會計(jì)教育目標(biāo)確定

（ 一 ）會計(jì)實(shí)務(wù)界之需：企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行能力 顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統(tǒng)如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認(rèn)為，會計(jì)準(zhǔn)則中的顯性知識是指那些被準(zhǔn)則的條文所詳細(xì)規(guī)范，并給出具體量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而會計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識則是指那些在準(zhǔn)則中給出了判斷原則，但并未給出詳細(xì)而明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，2006年我國頒布了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系。較之原來規(guī)則導(dǎo)向的舊會計(jì)準(zhǔn)則，現(xiàn)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中隱性知識明顯增加了。準(zhǔn)則中隱性知識的增加，確實(shí)賦予了會計(jì)人員更多的靈活性，但同時也要求會計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，給會計(jì)人員掌握和正確應(yīng)用會計(jì)準(zhǔn)則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據(jù)認(rèn)識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學(xué)習(xí)掌握，主要通過實(shí)踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識并形成較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，會計(jì)人員須具備全面的會計(jì)職業(yè)能力，即除了掌握會計(jì)規(guī)則外，還應(yīng)具備以下的條件：（1）深厚的會計(jì)理論功底。任何會計(jì)制度的安排均源于會計(jì)理論，要掌握會計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識提高會計(jì)職業(yè)判斷能力，必須要有深厚的會計(jì)理論功底。掌握了會計(jì)的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計(jì)的發(fā)展歷程，才能準(zhǔn)確理解準(zhǔn)則的規(guī)定以支撐業(yè)務(wù)分析做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。（2）寬厚的相關(guān)背景知識。會計(jì)是一個管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界的共識，會計(jì)人員在準(zhǔn)則的規(guī)范下將各種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)輸入系統(tǒng)經(jīng)過系列賬務(wù)處理生成會計(jì)信息為各利益相關(guān)者使用。準(zhǔn)則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規(guī)定而沒有明確的核算模板，會計(jì)人員只能通過精細(xì)的分析找出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)后才能選擇合適的核算方式。可見，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的分析是整個會計(jì)信息系統(tǒng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。然而，隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益繁雜，如金融企業(yè)出現(xiàn)的衍生金融工具業(yè)務(wù)如金融互換、金融遠(yuǎn)期等業(yè)務(wù)相當(dāng)復(fù)雜難以理解，會計(jì)人員只有具備了寬厚的金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的背景知識才能深刻理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強(qiáng)會計(jì)人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。（3）獨(dú)立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導(dǎo)向的會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范下，需要會計(jì)人員根據(jù)原則性規(guī)定及業(yè)務(wù)事實(shí)進(jìn)行分析、作出合理的職業(yè)判斷，并最后確定具體的、合理的會計(jì)處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實(shí)踐和接觸，會計(jì)人員僅當(dāng)具備了獨(dú)立的分析和解決實(shí)際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業(yè)判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計(jì)人員在工作中與人的溝通交流能力相當(dāng)重要，需要與其他會計(jì)人員或注冊會計(jì)師等進(jìn)行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業(yè)判斷能力，促進(jìn)會計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行。（5）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。首先，全面掌握會計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識、提高職業(yè)判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養(yǎng)，更需要在工作中邊工作邊學(xué)習(xí)邊積累；其次，我國仍在致力于促進(jìn)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同，會計(jì)準(zhǔn)則的修訂和增加避不可免。故要求會計(jì)人員要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷地去學(xué)習(xí)會計(jì)準(zhǔn)則，掌握隱性知識并準(zhǔn)確加以應(yīng)用。

（ 二 ）會計(jì)實(shí)務(wù)界之困：會計(jì)人員能力不足引致準(zhǔn)則執(zhí)行不力 綜觀幾年實(shí)施情況，由于會計(jì)人員準(zhǔn)則執(zhí)行能力不足導(dǎo)致企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施出現(xiàn)種種問題。會計(jì)人員的職業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在對會計(jì)準(zhǔn)則的理解不透徹、職業(yè)判斷能力較差，致使準(zhǔn)則執(zhí)行出現(xiàn)偏差。（1）職業(yè)判斷能力不足致使會計(jì)信息的質(zhì)量受損。準(zhǔn)則中隱性知識的增加要求會計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。目前準(zhǔn)則中公允價(jià)值計(jì)量、企業(yè)合并、遞延所得稅資產(chǎn)確認(rèn)、資產(chǎn)減值等都涉及到職業(yè)判斷。職業(yè)判斷的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，是一把“雙刃劍”，恰當(dāng)?shù)呐袛嗨_認(rèn)和計(jì)量的結(jié)果就是真實(shí)公允的；反之，就成為調(diào)節(jié)和操控利潤的手段，直接降低會計(jì)信息的質(zhì)量。如公允價(jià)值確定的隨意性損害了會計(jì)信息的可靠性和可比性。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的亮點(diǎn)之一是引入了公允價(jià)值計(jì)量屬性，目前已頒布的38個具體準(zhǔn)則至少有17項(xiàng)不同程度地運(yùn)用了公允價(jià)值計(jì)量屬性。公允價(jià)值較之于歷史成本計(jì)量更能反映企業(yè)資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)情況，從而可提高會計(jì)信息的相關(guān)性。然而，要成功運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量，科學(xué)公允地確定公允價(jià)值是關(guān)鍵。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情形分別采用同類資產(chǎn)活躍市場報(bào)價(jià)、類似資產(chǎn)活躍市場報(bào)價(jià)和估值技術(shù)等確定公允價(jià)值，如此原則的一句話在實(shí)務(wù)中應(yīng)用起來卻困難重重：以同類或類似資產(chǎn)市場價(jià)值為基礎(chǔ)確定公允價(jià)值，如何確定修正參數(shù)，或采用估值技術(shù)確定公允價(jià)值，如何選擇估值模型和假設(shè)相關(guān)參數(shù)，會計(jì)準(zhǔn)則均沒有提供詳細(xì)的指導(dǎo)，由于會計(jì)人員能力不足，難以掌握該規(guī)定的內(nèi)涵，無法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷作出合理的處理，導(dǎo)致公允價(jià)值的確定存在很大的隨意性，其確定依據(jù)和確定方法不夠可靠和公允，造成會計(jì)信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認(rèn)的不恰當(dāng)性損害了會計(jì)信息的可靠性。按照《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第33號――合并財(cái)務(wù)報(bào)表》的規(guī)定，合并財(cái)務(wù)報(bào)表的合并范圍應(yīng)當(dāng)以控制為基礎(chǔ)予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業(yè)合并交易是否屬于同一控制下企業(yè)合并的判斷結(jié)果，進(jìn)而產(chǎn)生不同的會計(jì)結(jié)果。準(zhǔn)則對“控制”做出了原則性的規(guī)定：控制是指一個企業(yè)能夠決定另一個企業(yè)的財(cái)務(wù)和經(jīng)營政策，并能據(jù)以從另一個企業(yè)的經(jīng)營活動獲取利益的權(quán)力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結(jié)合實(shí)際情況、依據(jù)控股比例和實(shí)質(zhì)重于形式的原則做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷確定是否屬于控制。而在執(zhí)行中可見，由于職業(yè)判斷能力不足，曾出現(xiàn)部分上市公司在未詳細(xì)披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計(jì)信息的可靠性。再如遞延所得稅資產(chǎn)確認(rèn)的不合理性損害了會計(jì)信息的真實(shí)性。遞延所得稅資產(chǎn)的確認(rèn)離不開職業(yè)判斷。按照準(zhǔn)則的規(guī)定，資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值與其計(jì)稅基礎(chǔ)不同產(chǎn)生可抵扣暫時性差異的，在估計(jì)未來期間能夠取得足夠的應(yīng)納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應(yīng)當(dāng)以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應(yīng)納稅所得為限，確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。遞延所得稅資產(chǎn)的確定會影響當(dāng)期的所得稅費(fèi)用，并最終影響當(dāng)期凈利潤的實(shí)現(xiàn)情況，如果確認(rèn)不合理，必然影響當(dāng)期凈利潤的質(zhì)量。然而，由于會計(jì)人員職業(yè)判斷能力不足，執(zhí)行中出現(xiàn)了個別盈利公司本期計(jì)提大額減值準(zhǔn)備但未確認(rèn)任何遞延所得稅資產(chǎn)，也有個別累計(jì)虧損金額較大的公司本期確認(rèn)較大金額的遞延所得稅資產(chǎn)，但在報(bào)表附注中卻未披露任何相關(guān)的確認(rèn)依據(jù)的情況，致使會計(jì)信息的真實(shí)性受損。（2）理解準(zhǔn)則不到位致使會計(jì)信息的質(zhì)量受損。如對會計(jì)估計(jì)變更相關(guān)規(guī)定不理解損害了會計(jì)信息的可靠性。會計(jì)估計(jì)變更是指由于資產(chǎn)和負(fù)債的當(dāng)前狀況及其預(yù)期經(jīng)濟(jì)利益和義務(wù)發(fā)生了變化，從而對資產(chǎn)或負(fù)債的賬面價(jià)值或資產(chǎn)的定期消耗金額進(jìn)行調(diào)整。上市公司對會計(jì)估計(jì)變更應(yīng)當(dāng)采用未來適用法處理，即會計(jì)估計(jì)變更僅影響變更當(dāng)期，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期予以確認(rèn)；會計(jì)估計(jì)變更既影響變更當(dāng)期又影響未來期間的，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期和未來期間予以確認(rèn)，因此，會計(jì)估計(jì)變更生效日期的確定顯得尤其重要。準(zhǔn)則規(guī)定會計(jì)估計(jì)變更應(yīng)自該估計(jì)變更被正式批準(zhǔn)后生效，為方便實(shí)務(wù)操作，會計(jì)估計(jì)最早可以自最近一期尚未公布的定期報(bào)告開始使用，原則上不能追隨到更早會計(jì)期間。但是，從四年年報(bào)披露的情況看，少數(shù)上市公司對此規(guī)定不理解，錯將會計(jì)估計(jì)變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計(jì)期間的財(cái)務(wù)報(bào)表造成一定影響，使會計(jì)信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據(jù)不理解損害了會計(jì)信息的真實(shí)性和可比性。按照《金融工具確認(rèn)和計(jì)量》準(zhǔn)則規(guī)定，上市公司應(yīng)結(jié)合持有意圖和業(yè)務(wù)特點(diǎn)等對金融資產(chǎn)進(jìn)行分類，確認(rèn)為交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)或持有至到期投資等，會計(jì)人員由于相關(guān)背景知識如金融業(yè)務(wù)知識不足以及職業(yè)判斷能力的缺乏對此規(guī)定不能正確理解、把握和運(yùn)用，導(dǎo)致分類錯誤進(jìn)而導(dǎo)致會計(jì)處理出現(xiàn)偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報(bào)表附注中未按規(guī)定披露金融工具的分類依據(jù)，從而降低了會計(jì)信息的真實(shí)性和可比性。總之，由于會計(jì)人員職業(yè)能力不足，只要涉及到企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中原則性規(guī)定的應(yīng)用，諸如此類的問題就層出不窮。

（ 三 ）會計(jì)教育之目標(biāo)：培養(yǎng)全面會計(jì)職業(yè)能力 綜上分析可見，企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中隱性知識增加的特點(diǎn)要求作為真正執(zhí)行者的會計(jì)人員必須具備全面的會計(jì)職業(yè)能力，而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果極大地受到會計(jì)人員職業(yè)能力不足的影響，致使會計(jì)信息質(zhì)量未能全面得到提高，會計(jì)人員職業(yè)能力不足成為企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則順利實(shí)施的瓶頸。因此，目前不管是企業(yè)、財(cái)政部等相關(guān)監(jiān)管部門還是會計(jì)信息的使用者都渴求高校會計(jì)教育培養(yǎng)出大批符合準(zhǔn)則執(zhí)行能力需求的會計(jì)人才去提高會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果，這正是現(xiàn)階段的“社會需求”，是確定高校會計(jì)教育目標(biāo)的導(dǎo)向。很顯然，現(xiàn)階段高校會計(jì)教育目標(biāo)的應(yīng)是培養(yǎng)出具備全面會計(jì)職業(yè)能力、能推動企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行進(jìn)而全面提升我國會計(jì)信息質(zhì)量的人才。

三、我國高校會計(jì)教育存在問題及改革方向

（ 一 ）高校會計(jì)教育存在的問題 目前高校會計(jì)教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：其一，會計(jì)教育目標(biāo)過于理論化。長期以來，我國高校會計(jì)教育存在一個普遍傾向，即推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，教師按照學(xué)科分類將系統(tǒng)、專門的會計(jì)知識傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實(shí)工作中既定的會計(jì)應(yīng)用問題（楊政，2012）。這種會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏與會計(jì)職業(yè)界的交流，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無視人才市場對會計(jì)人員的能力需求，向?qū)W生傳授的僅僅是脫離商業(yè)實(shí)踐、情境化的會計(jì)規(guī)則，必然導(dǎo)致出現(xiàn)會計(jì)教育落后于企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的能力需求擴(kuò)展的缺口，阻礙全面會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重會計(jì)規(guī)則。首先，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類基礎(chǔ)課程重視不夠，在課程設(shè)置上，會計(jì)專業(yè)課較多，而商學(xué)類基礎(chǔ)課程相對較少，在教學(xué)計(jì)劃上，從已開設(shè)的商學(xué)類基礎(chǔ)課程看，不管難易程度在學(xué)時安排上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會計(jì)專業(yè)課的學(xué)時安排，不利于拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生很難多角度去審視和理解會計(jì)，從而難以將會計(jì)知識與其他相關(guān)知識結(jié)合起來去認(rèn)識日益繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不利于會計(jì)人員掌握和運(yùn)用會計(jì)準(zhǔn)則；其次，在會計(jì)專業(yè)知識的安排上，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)的規(guī)則性、忽略會計(jì)的職業(yè)判斷和決策后果，傳授會計(jì)知識時，重點(diǎn)放在會計(jì)準(zhǔn)則的介紹上，對會計(jì)本質(zhì)、目標(biāo)、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細(xì)闡釋每一項(xiàng)會計(jì)理論的形成以及對會計(jì)制度的影響，難以為培養(yǎng)會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其三，教學(xué)方法過于注重會計(jì)知識的灌輸。目前高校會計(jì)教育大部分仍只采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的講授為主，采用傳統(tǒng)的三階段模式：教師講授知識、學(xué)生做練習(xí)深化、課后作業(yè)鞏固，只注重會計(jì)知識的灌輸，一些課程如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》即使有實(shí)操訓(xùn)練，也只關(guān)注會計(jì)核算技能的培養(yǎng)，僅在教師的計(jì)劃與演示下進(jìn)行會計(jì)實(shí)操，忽略了其他能力的培養(yǎng)。殊不知，教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，將無法培養(yǎng)潛在會計(jì)人員的獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題及溝通學(xué)習(xí)的能力，自然無能力去掌握會計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識并加以準(zhǔn)確應(yīng)用。

（ 二 ）高校會計(jì)教育改革的方向 為了培養(yǎng)符合執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則能力需求的會計(jì)人員，高校會計(jì)教育的改革勢在必行，會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。（1）重定培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以社會調(diào)查為基礎(chǔ)，充分了解社會及會計(jì)職業(yè)界的人才需求。現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)解決會計(jì)界的燃眉之急，培養(yǎng)滿足執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的能力需求、具有全面職業(yè)能力的會計(jì)人員，推動企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)有效地執(zhí)行。（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的會計(jì)理論功底和寬厚的背景知識為目標(biāo)，因此，在課程安排上，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類相關(guān)課程的開設(shè)；在教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)結(jié)合商學(xué)類相關(guān)課程的難易程度合理安排學(xué)時，或給予學(xué)生足夠的自學(xué)引導(dǎo)；在會計(jì)知識傳授的安排上，要重視會計(jì)理論的教學(xué)，學(xué)生充分認(rèn)識了會計(jì)理論，必能更快更好去理解企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，提升職業(yè)判斷能力。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是學(xué)生會計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到的重要影響因素。為滿足執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的能力需求，高校會計(jì)教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生全面的會計(jì)職業(yè)能力，即專業(yè)能力、信息分析能力、解決實(shí)際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，旨在培養(yǎng)全面職業(yè)行動能力的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”正可解此難題。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”已是德國等發(fā)達(dá)國家運(yùn)用非常成功的一種教學(xué)方法。其核心教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在行動的過程中培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)自信、掌握知識、積累經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力；其教學(xué)形式與傳統(tǒng)的不同，不再是灌輸式而是引導(dǎo)式教學(xué)；其授課形式不再是傳統(tǒng)的三階段模式，而是創(chuàng)新的五階段：教師給出“工作任務(wù)”、學(xué)生分析問題、尋找理論依據(jù)、設(shè)計(jì)可能的解決方案、最后是經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其教學(xué)手段主要有六種，分別是項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、角色扮演、探索式教學(xué)、分組教學(xué)，其中分組教學(xué)是組織形式的切入點(diǎn)，包括分組、卡片記錄、頭腦風(fēng)暴、演示匯報(bào)、海報(bào)制作等技巧，而其它五種是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，都以基于工作過程的行動為導(dǎo)向，只是教學(xué)媒介有所不同，項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為媒介，案例教學(xué)以源于實(shí)踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進(jìn)行表演，引導(dǎo)文教學(xué)以引導(dǎo)性問題為媒介，探索式教學(xué)讓學(xué)生探索后獲得認(rèn)知。在高校會計(jì)教育中，不同的課程可以結(jié)合各自的特點(diǎn)選擇一種或多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)全面的會計(jì)職業(yè)能力的目的。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”雖然成功于職業(yè)教育，但由于高校會計(jì)教育本身的專業(yè)性和職業(yè)性比較強(qiáng)，因此可以適用該教學(xué)方法。當(dāng)然，在現(xiàn)行條件下高校會計(jì)教育中每門課程應(yīng)如何基于“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行詳細(xì)的課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)則是有待進(jìn)一步研究和探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

一、引言

目前高校會計(jì)學(xué)包括財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理三大塊內(nèi)容，而會計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)理念依然沒有打破，從這三個學(xué)科目前的發(fā)展來看，管理會計(jì)受到極大的冷落。首先是師資隊(duì)伍，參與管理會計(jì)研究的教師相對于財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理而言較少，或者轉(zhuǎn)型到管理會計(jì)以外的領(lǐng)域。其次，能夠發(fā)表管理會計(jì)文章的雜志和刊物較少，高質(zhì)量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計(jì)的主題作為博士論文的研究內(nèi)容，而實(shí)務(wù)界近年來由于外部監(jiān)管的需要，過于關(guān)注財(cái)務(wù)會計(jì)，而對真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會計(jì)較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計(jì)生存的邊界以避免進(jìn)一步被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，改變現(xiàn)狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計(jì)的教學(xué)模式，從教學(xué)起步。

因此，如何面對新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，對現(xiàn)有的管理會計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，直接關(guān)系到這一學(xué)科的存亡以及會計(jì)學(xué)人才素質(zhì)的提高。目前所了解到的管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不夠全面和系統(tǒng)，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計(jì)教育現(xiàn)狀的了解更加重要。

令人遺憾的是，對于目前教育現(xiàn)狀的改革，國內(nèi)高校還沒有采用試點(diǎn)進(jìn)行研究的報(bào)告，而美國許多大學(xué)已經(jīng)在上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行了管理會計(jì)教育項(xiàng)目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計(jì)教學(xué)框架，既介紹了管理會計(jì)的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計(jì)更為具體的主題。他還認(rèn)為，管理會計(jì)教學(xué)不可以再設(shè)置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)等其他學(xué)科應(yīng)該具有更加清晰的結(jié)構(gòu)。而管理會計(jì)應(yīng)該成為會計(jì)課程中更加重要的部分。支持這一想法的學(xué)者包括會計(jì)師事務(wù)所（需要為客戶提供咨詢服務(wù)），外部審計(jì)師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價(jià)值），以及公司的會計(jì)師（需要更多的參與跨部門以及團(tuán)隊(duì)的決策，要求更多的有關(guān)戰(zhàn)略、產(chǎn)品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計(jì)教育必須先行，必須與時俱進(jìn)，這樣才能使管理會計(jì)教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化和組織變化新的需求，使這一學(xué)科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內(nèi)外管理會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對碩士研究生教學(xué)改革的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入的探討，以期為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會計(jì)人才提供建設(shè)性的建議。

二、研究現(xiàn)狀

對于管理會計(jì)教育而言，國內(nèi)外的現(xiàn)狀存在一定的差異，具體分析如下：

（一）國外研究現(xiàn)狀

在過去25年中，管理會計(jì)教學(xué)一直倍受爭議，因?yàn)槿藗冑|(zhì)疑理論與實(shí)務(wù)之間的差距在擴(kuò)大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)務(wù)人員依然偏愛用傳統(tǒng)的而非現(xiàn)代的管理會計(jì)技術(shù)來管理組織和教育學(xué)生，而學(xué)術(shù)人員則偏愛現(xiàn)代的管理會計(jì)技術(shù)。他認(rèn)為實(shí)務(wù)人員和學(xué)者的結(jié)合將有助于雙方協(xié)調(diào)與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認(rèn)為管理會計(jì)教學(xué)必須與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環(huán)境的理解力。因此，他認(rèn)為管理會計(jì)教育者應(yīng)該持續(xù)不斷地觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展，但是不能限于僅僅是觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展和報(bào)告給學(xué)生，教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計(jì)教育的現(xiàn)狀不能滿足知識和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)極大的滯后于社會對會計(jì)人員的要求。他們的研究揭示了中國會計(jì)學(xué)教育的知識仍然很狹窄，能力的培養(yǎng)處于相對較弱的水平，中國會計(jì)學(xué)教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計(jì)學(xué)教育必須充分理解會計(jì)專業(yè)人士對于會計(jì)畢業(yè)生的要求何在，并且要重新設(shè)計(jì)會計(jì)學(xué)的課程以更有效地傳遞會計(jì)學(xué)教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認(rèn)識到現(xiàn)有的管理會計(jì)教學(xué)無法跟上時代的進(jìn)步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計(jì)課程框架，包括四個前提 ：一般的商業(yè)背景，戰(zhàn)略背景，道德和環(huán)境背景以及行為導(dǎo)向，這四個前提在管理會計(jì)課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業(yè)決策背景模塊：對產(chǎn)品，服務(wù)和客戶進(jìn)行管理；對過程進(jìn)行管理；對人進(jìn)行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計(jì)課程的主題內(nèi)容提供了一個平臺。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于管理會計(jì)教學(xué)的探討，多數(shù)為規(guī)范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和量化分析。他們以“管理會計(jì)”教育為焦點(diǎn)，集中討論三個方面的問題：管理會計(jì)教育的傳遞過程；大學(xué)的行政措施與支持；管理會計(jì)教育工作者與用人單位間的差距。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計(jì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與實(shí)務(wù)界有某種程度的互動經(jīng)驗(yàn)，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計(jì)占會計(jì)學(xué)本科教育的學(xué)分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學(xué)方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會計(jì)教學(xué)的主要方式，師生缺少互動；五是課后作業(yè)與考試，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，學(xué)習(xí)層次依然偏低；六是會計(jì)畢業(yè)生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學(xué)會計(jì)畢業(yè)生未得到高度評價(jià)。另外，他們還對教學(xué)績效考評、績效信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性、大學(xué)對管理會計(jì)教師在教學(xué)與科研上的支持進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)績效評估的信息。最后，在實(shí)務(wù)工作者反饋的信息方面，在組織與商業(yè)知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會的期望存在較大落差。

總之，國內(nèi)外的研究只是比較多的關(guān)注實(shí)務(wù)與教學(xué)的差距（Hawkes et al., 2003），現(xiàn)有的國內(nèi)管理會計(jì)教學(xué)的研究認(rèn)識較為片面，而且研究未能區(qū)分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中于本科層面，對于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關(guān)注。而近幾年，隨著碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，管理會計(jì)博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學(xué)質(zhì)量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計(jì)學(xué)界最為關(guān)心的問題，因此，需要對碩士生管理會計(jì)課程教育進(jìn)行更加深入的研究。

三、改革設(shè)想

“只有知道我們已經(jīng)到了哪里，才能了解下一步應(yīng)該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對現(xiàn)有的高校管理會計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，首先要了解管理會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及與實(shí)務(wù)界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。

（一）深入分析高校的管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

對高校管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解應(yīng)該從師資水平，課程要求，學(xué)生的知識、技術(shù)和能力，大學(xué)教學(xué)行政措施與支持四個方面入手，對現(xiàn)有的碩士研究生管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。要了解目前管理會計(jì)教學(xué)存在哪些問題、與實(shí)務(wù)界的需求存在何種差距，從而為教學(xué)改革的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其中，師資水平應(yīng)該考慮以下幾個方面：管理會計(jì)教師的學(xué)歷背景、海外經(jīng)歷背景、實(shí)務(wù)背景以及科研能力和教學(xué)水平、從事教學(xué)的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計(jì)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例、教學(xué)方式、課后作業(yè)與考試、實(shí)踐活動與考試成績總評等。學(xué)生的知識、技術(shù)和能力將從學(xué)校和實(shí)務(wù)界兩個緯度進(jìn)行評分，從而既了解教學(xué)的成效，又知曉與實(shí)務(wù)界要求的差距。大學(xué)教學(xué)行政措施與支持包括三個方面：教學(xué)績效考評，主要是了解績效考評指標(biāo)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行情況；績效考評信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學(xué)熱情；大學(xué)對管理會計(jì)教師在教學(xué)與科研上的支持，從而了解管理會計(jì)教學(xué)的激勵是否充分。通過了解管理會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于進(jìn)行科學(xué)的管理會計(jì)教學(xué)改革。

（二）教學(xué)改革具體措施的建議

管理會計(jì)碩士生教育要更加注重能力的培養(yǎng)，尤其是分析能力的培養(yǎng)，對于管理會計(jì)研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，并且了解管理會計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法（如問卷調(diào)查、檔案研究等）。因此，碩士生教學(xué)的關(guān)鍵在于引進(jìn)管理會計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)習(xí)，以及與實(shí)務(wù)界建立實(shí)地調(diào)研平臺，從而提升碩士生理論與實(shí)務(wù)方面的素質(zhì)。

碩士生管理會計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該包括：課程內(nèi)容改革以及教學(xué)成果評價(jià)指標(biāo)改革。課程內(nèi)容改革包括：

教材改革，即重新調(diào)整現(xiàn)有教材的內(nèi)容，對碩士生教育加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，通過專門開設(shè)管理會計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻(xiàn)的閱讀和討論，包括實(shí)務(wù)案例和研究型論文。

教學(xué)方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，提高學(xué)生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會，運(yùn)用案例分析提高他們利用理論知識解決實(shí)務(wù)問題的能力 。

教學(xué)業(yè)績評估指標(biāo)改革，采用平衡計(jì)分卡的理念，從多個方面對教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考評，從而提升現(xiàn)有管理會計(jì)教師教學(xué)的積極性。教學(xué)改革對于教師具有很大的挑戰(zhàn)性，要調(diào)動他們的積極性，從考核機(jī)制上鼓勵他們創(chuàng)新和改革的激情，這樣才能使得教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

（三）教學(xué)效果的評估

教學(xué)效果的評估可以高校會計(jì)學(xué)碩士生為研究樣本，通過調(diào)查改革前碩士研究生對于目前管理會計(jì)教學(xué)的評價(jià)，以及改革后碩士研究生對新的管理會計(jì)教學(xué)的評價(jià)，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學(xué)體系的價(jià)值。另外，對改革后碩士生畢業(yè)論文選擇管理會計(jì)方向的比例進(jìn)行調(diào)查，包括與其他高校比較以及與上海財(cái)大改革前比較，以反映碩士生對于管理會計(jì)研究的興趣是否提高。

實(shí)務(wù)界方面的調(diào)查，可以請實(shí)務(wù)界的人士對改革前的管理會計(jì)教學(xué)方法和改革后的管理會計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行評估，然后比較評分的差異，看實(shí)務(wù)界對改革的贊同與否。從學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界兩個方面對教學(xué)改革進(jìn)行評估，有助于更加準(zhǔn)確地檢驗(yàn)教學(xué)改革的成功與否。

（四）教學(xué)環(huán)境的配套建設(shè)

教學(xué)改革配套設(shè)施的建設(shè)，對于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設(shè)，管理會計(jì)教學(xué)改革就會流于形式而失去本質(zhì)的變化。

1.建立管理會計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)庫。可以嘗試將全國范圍內(nèi)的管理會計(jì)教材案例和教學(xué)案例內(nèi)容匯總編制成一個數(shù)據(jù)庫，此數(shù)據(jù)庫為開放式數(shù)據(jù)庫，可以不斷的注入最新研究的案例內(nèi)容。為全國高校的管理會計(jì)教學(xué)和研究提供一個數(shù)據(jù)平臺。

2.擴(kuò)大學(xué)院（系）與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，提供學(xué)生更多的實(shí)地調(diào)研和案例分析的機(jī)會。國內(nèi)外的研究表明，現(xiàn)有管理會計(jì)教學(xué)過于重視學(xué)生的計(jì)算能力，而對于他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研和案例分析的訓(xùn)練機(jī)會，通過與實(shí)務(wù)界建立聯(lián)系，為這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。另外，管理會計(jì)人士還需要有與實(shí)務(wù)界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實(shí)務(wù)界的接觸中，學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)溝通技能。最后，學(xué)院應(yīng)定期與實(shí)務(wù)界人士溝通，了解對管理會計(jì)知識和應(yīng)用的需求信息，以相應(yīng)調(diào)整管理會計(jì)的講授內(nèi)容，使學(xué)生就業(yè)的幾率更高，用人單位更加滿意。

3.擴(kuò)大理論教學(xué)的范圍。Van Wyhe（2007）認(rèn)為：管理會計(jì)應(yīng)該有助于人們理解如何恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息，那些諸如決策科學(xué)、人的行為甚至是管理學(xué)本身都應(yīng)該屬于管理會計(jì)的研究領(lǐng)域。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，尤其是博士生教育，更應(yīng)該注重綜合理論的學(xué)習(xí)與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生對管理會計(jì)研究理論的認(rèn)識。

4.教學(xué)考核指標(biāo)的改進(jìn)。根據(jù)周齊武等（2005）的調(diào)查，目前高校的教學(xué)考核指標(biāo)主要是“學(xué)評教”。僅僅依據(jù)“學(xué)評教”無法全方位評價(jià)教師的整體教學(xué)效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學(xué)績效評估所需的信息，除學(xué)生評價(jià)外，他們認(rèn)為下列9項(xiàng)信息反映教師的教學(xué)業(yè)績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學(xué)生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標(biāo)組合法外，人們也試圖采用平衡計(jì)分卡原理來討論多重績效評估指標(biāo)的必要性。筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)考核指標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分。這將有助于改革現(xiàn)有的評價(jià)體系，更為公正地評價(jià)教學(xué)水平。

5.管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的區(qū)分和融合。任何知識都不應(yīng)該是孤立的，教學(xué)中應(yīng)該注重財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的區(qū)分和融合。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們?nèi)诤蟽砷T學(xué)科的知識，更好地解決問題。管理會計(jì)的理論和研究一直以來倚重于企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)，因?yàn)楹芏喙芾頃?jì)變量其實(shí)涉及到心理學(xué)和行為學(xué)變量，需要設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行計(jì)量，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)披露更多的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息，這將更加有利于管理會計(jì)研究數(shù)據(jù)的獲取以及與財(cái)務(wù)會計(jì)研究的融合。

6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的會計(jì)知識及相關(guān)能力，主要還是在大學(xué)本科教育中養(yǎng)成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計(jì)知識的全面性和系統(tǒng)性。本科生要著重于全面掌握知識體系，在此基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的計(jì)算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學(xué)，課程和教材的設(shè)置是關(guān)鍵。而博士生要在掌握經(jīng)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，更為深入的研究管理會計(jì)理論知識，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等理論內(nèi)容，要在研究方法和研究理論上具有創(chuàng)新思想。因此，在以碩士教育改革為試點(diǎn)的同時，應(yīng)該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對于碩士教育改革的成功很有幫助。

四、結(jié)語

本文以改革高校碩士研究生管理會計(jì)教學(xué)為目標(biāo)，試圖探索出一條適合新的經(jīng)濟(jì)形勢和組織環(huán)境的教學(xué)模式，這是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，可以說，改革執(zhí)行面的難度大于改革效果檢驗(yàn)的難度，這對我們是一個極大的挑戰(zhàn)。同時，管理會計(jì)近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認(rèn)為教學(xué)改革的重點(diǎn)旨在發(fā)掘管理會計(jì)存在的價(jià)值，借鑒國外的做法，用最新的科學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)碩士人才，為博士人才的培養(yǎng)積蓄后備力量，這將對管理會計(jì)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)，同時也是極具挑戰(zhàn)性的工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，改革不僅是要了解教學(xué)的現(xiàn)狀，更要提出具體的措施并加以檢驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)改革的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面，更是要通過實(shí)務(wù)界的檢驗(yàn)，因此必須把學(xué)術(shù)界的評價(jià)和實(shí)務(wù)界的意見相結(jié)合才可以作為最終效果的評定。

總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協(xié)作，才能使得管理會計(jì)教學(xué)改革全面推進(jìn)，此項(xiàng)改革任重而道遠(yuǎn)。

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篇（3）

2007年開始，我國上市公司開始實(shí)施新會計(jì)準(zhǔn)則，而作為教師，在大學(xué)里所學(xué)的知識已經(jīng)相對落后，需要更新。因此任何教師都必須不斷學(xué)習(xí)，別無他路。會計(jì)教師對教材內(nèi)容要非常熟悉，甚至達(dá)到熟讀成誦的程度。每一本教材都有一個總的線索，會計(jì)學(xué)這門課貫穿始終的有兩條主線，一條是原始憑證、記賬憑證、賬簿及會計(jì)報(bào)表等一個完整的會計(jì)循環(huán)；另一條則是企業(yè)主要生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)的核算。這門課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是編制記賬憑證，即所說的會計(jì)分錄。如果學(xué)生能夠很好地掌握該部分內(nèi)容，其余的知識也就迎刃而解了。僅僅掌握課本，對于學(xué)生應(yīng)付考試是可以的，但對于教師來說那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗語說：要想給別人一碗水，自己就要有一桶水。就拿筆者講授的“會計(jì)學(xué)”來說，教師必須學(xué)習(xí)與它相關(guān)的知識，如《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《成本會計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等，還要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)方面的法律法規(guī)《會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計(jì)制度》及相關(guān)專業(yè)知識等。所以，選擇了教師職業(yè)，就是選擇了終生學(xué)習(xí)。

二、建立會計(jì)職業(yè)界與教育界聯(lián)系和交流的制度

教師要走出去，接觸實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合一直是我們大力提倡的。然而實(shí)際情況卻不能令人樂觀，至少在會計(jì)方面是這樣。就國外的情況來看，有些國家的大學(xué)允許教師每周有一天外出自由謀職（例如美國許多大學(xué)即是如此），有的國家允許會計(jì)教師兼職作注冊會計(jì)師，更有一些國家建立一些會計(jì)職業(yè)界與教育界聯(lián)系和交流的制度，這些措施對于增加教師的閱歷和實(shí)踐知識、業(yè)務(wù)能力都是很有好處的，最終自然會有利于會計(jì)教學(xué)和會計(jì)研究。在我國，除一度實(shí)行過新參加工作者到基層單位鍛煉的制度外，基本并無其他具體措施，基本只是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時了解一點(diǎn)實(shí)際作法，況且目前有些學(xué)校限于經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)單位不愿接收等困難而取消校外實(shí)習(xí)，改為在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室中實(shí)習(xí)。在這種背景之下，會計(jì)教師與實(shí)踐結(jié)合的狀況可想而知了。有鑒于此，筆者認(rèn)為，必須采取措施使會計(jì)教師能有機(jī)會接觸、了解會計(jì)實(shí)踐。不妨從兩方面考慮，一方面是學(xué)校應(yīng)樂于讓教師走出校門，通過每幾年輪出一年或每周定出一天的制度來保證和鼓勵教師外出謀職或兼職；另一方面是政府會計(jì)管理機(jī)關(guān)、會計(jì)職業(yè)界出于會計(jì)自身的長期發(fā)展考慮，應(yīng)該幫助和支持會計(jì)教師步入會計(jì)實(shí)踐，甚至于不妨建立起某種機(jī)制來予以保障。政府與會計(jì)職業(yè)界應(yīng)該拿出實(shí)際行動解決學(xué)生實(shí)習(xí)這一非常現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)校也可以聘請實(shí)務(wù)界有經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校講學(xué)。

三、引入靈活多樣的會計(jì)教學(xué)方法

要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變會計(jì)教學(xué)觀念，從以“教師為中心、以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課堂講授可以配合我們提倡的互動式、啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。會計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果僅僅記住一些理論，不會應(yīng)用，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。書是死的，我們必須把它學(xué)活。在講解理論的時候，聯(lián)系大量的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生很容易理解并記住一些理論知識。會計(jì)課堂教學(xué)要逐步從偏重講具體細(xì)節(jié)中解脫出來，避免講得太多太細(xì)，造成“只見樹木、不見森林”，要注重講授理解知識要點(diǎn)的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學(xué)生通過大量閱讀參考書、資料和分析，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和需要，適當(dāng)引入些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業(yè)，學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，獨(dú)立分析、合作完成，并進(jìn)行課堂演講、研討，老師最后集中點(diǎn)評。

四、指導(dǎo)學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

一個成年人回首他所學(xué)的知識，會發(fā)現(xiàn)絕大部分是自己學(xué)習(xí)的，而不是教師交給他的。在學(xué)校里，那些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往是出類拔萃的學(xué)生。對高等學(xué)校學(xué)生的教育，更應(yīng)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。任何事情都有其客觀規(guī)律，看書更不例外。同樣的教材，學(xué)期結(jié)束，大部分學(xué)生不會看課本，有的只是看一部分，很少有學(xué)生系統(tǒng)地將課本看一遍，所以也就很難將所學(xué)知識系統(tǒng)化。也有學(xué)生讀課本時，只是嘴巴在讀，并沒有動腦想書中的內(nèi)容；有的學(xué)生讀了很多遍，如果不看書，還不能說出書中講的主要內(nèi)容；更有甚者，看書時注意力不集中。針對這些情況，每次讓學(xué)生看書時，我們都應(yīng)提出一些具體的問題，問題越具體，學(xué)生通過看書就回答得越準(zhǔn)確。因此，看書之前，要帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。

篇（4）

中圖分類號:G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著科技與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化,會計(jì)教育卻日益受到大眾批評,即會計(jì)教育與外在環(huán)境的要求以及企業(yè)的營運(yùn)方式相脫節(jié),教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)記憶而缺乏靈活思考,會計(jì)教育體系所培育的學(xué)生欠缺應(yīng)有的能力與特質(zhì)。如何縮短“磨合期”,處理好各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),也是會計(jì)教育工作者與實(shí)務(wù)界所關(guān)心的問題。

一、我國本科會計(jì)教育現(xiàn)狀

進(jìn)行會計(jì)教育改革,推進(jìn)會計(jì)教育發(fā)展,是來自于形勢發(fā)展的要求。當(dāng)今的世界,經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及知識經(jīng)濟(jì)的浪潮風(fēng)起云涌,新的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)形勢以不可阻擋之勢迎面撲來。這一形勢造成的直接結(jié)果是:一方面世界各國正在積極地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,以便搶占先機(jī),迎合世界發(fā)展變化的新浪潮;另一方面世界發(fā)展的上述趨勢,也使得各國之間以增強(qiáng)綜合國力為重心的競爭加劇,甚至是“白熱化”。實(shí)踐已充分表明,各國綜合國力競爭,歸根到底是人才和智力的競爭,也就是教育的競爭。正如有人說,“經(jīng)濟(jì)只能保證我們的今天,科技可以保證我們的明天,教育才能保證我們的后天”。這里所說的教育,當(dāng)然包括會計(jì)的教育與發(fā)展在內(nèi)。改革與發(fā)展我國的會計(jì)教育,需要從分析其現(xiàn)狀及存在的問題入手。

(一)會計(jì)教學(xué)水平在高校間差異很大。當(dāng)前,我國會計(jì)教育的總體狀況是怎樣的,水平如何,不能一概而論,但從總體上說,近十年來還是取得了很大的成就,但也存在很多不容忽視的問題。在成就方面最突出的表現(xiàn)是我國的會計(jì)教育有了很大發(fā)展。改革開放以前,在綜合性的大學(xué)中只有中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)。改革開放以后,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,至今幾乎達(dá)到“全民辦會計(jì)”的地步。但是,設(shè)置會計(jì)專業(yè)的各高校間會計(jì)辦學(xué)水平的差異還是比較明顯的,突出表現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校與非財(cái)經(jīng)類院校間,國家重點(diǎn)高校與地方性普通高校間,而水平的差異表現(xiàn)在很多方面,最主要的是師資方面。

(二)會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視。會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力是指會計(jì)人員面臨不確定情況,依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗(yàn),對某一事項(xiàng)所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長期以來,我們的會計(jì)制度留給會計(jì)人員選擇和判斷的空間很小,加上會計(jì)人員除了記賬以外的職能很有限,所以養(yǎng)成了許多會計(jì)人員依樣畫葫蘆的習(xí)慣,而一旦這一環(huán)境改變后,如會計(jì)法規(guī)變得越來越靈活,會計(jì)職能越來越多,會計(jì)環(huán)境也變得越來越不確定,很多會計(jì)人員就變得不知所措了。

在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式下,不重視會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),主要教學(xué)模式是以教師為中心,以教科書為依據(jù)。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。在這種會計(jì)教育模式下,盡管教會了學(xué)生理論知識,但卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。同時存在的現(xiàn)象是,在這種教學(xué)模式下,理論課時多,實(shí)踐課時少,忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。從高校會計(jì)課教學(xué)計(jì)劃來看,各門會計(jì)課程中實(shí)踐課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課時。即使學(xué)生學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面仍顯得不足。

我國目前的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般均是把會計(jì)作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生,提供的是有固定模式的會計(jì)知識,很少教授學(xué)生認(rèn)識各個會計(jì)問題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會計(jì)理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國大學(xué)會計(jì)課程所使用的教材上看,教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解,會計(jì)教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn),而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。在會計(jì)環(huán)境劇烈變遷及日益復(fù)雜的社會中,會計(jì)人員面臨的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)越來越多、越來越零散,很多信息均需會計(jì)人員自行發(fā)掘、獲取和組織,不能依靠一套現(xiàn)成的固有模式取得、分析,要求會計(jì)人員必須具備靈活運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

(三)會計(jì)職業(yè)道德教育未得到足夠重視。在我國會計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重,而會計(jì)信息失真與會計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大的關(guān)系。提高會計(jì)人員職業(yè)道德水平,主要應(yīng)通過加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育來完成,目前在會計(jì)專業(yè)教育中,會計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié),各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計(jì)職業(yè)道德教育,導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識。

二、我國會計(jì)教育改革設(shè)想

縱觀我國的傳統(tǒng)會計(jì)教育模式,一些大學(xué)會計(jì)專業(yè)考題有時過于注重需背誦、記憶的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”而欠缺靈活應(yīng)用與質(zhì)疑思考的能力。其中的原因不外乎是,學(xué)生最重視的應(yīng)屬學(xué)期成績,而成績的高低又與測驗(yàn)的命題方式密切相關(guān)。因此,考題的設(shè)計(jì)形式往往主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,出現(xiàn)“考試領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象,學(xué)生過分偏重靈活與快速的解題技巧,而忽略了將各部分知識融會貫通的重要性。其結(jié)果是,在一門專業(yè)課程中,各章節(jié)之間的連貫性被忽視;在會計(jì)相關(guān)課程中,課程之間的聯(lián)系也被割裂,“超然獨(dú)立”于學(xué)科體系之外。簡言之,學(xué)生的精力大多投在“如何”去解題以及怎樣做分錄,而不是思考對于各種經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),“為什么”要進(jìn)行這樣的會計(jì)處理以及“應(yīng)該如何”將它放在更寬廣的知識范疇里進(jìn)行研究。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生,對于解答枝節(jié)性的、片斷式的和局部性的課堂題目多能得心應(yīng)手,而在面對整體性的、較靈活的、需要深度思考的問題時,卻往往不知所措。因此,面對外在環(huán)境的快速變遷,我們應(yīng)認(rèn)真適時地進(jìn)行調(diào)整,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),以滿足社會的需要。

(一)強(qiáng)化理論教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2006年頒發(fā)的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系是參照國際會計(jì)準(zhǔn)則按原則導(dǎo)向原則制定的,其優(yōu)點(diǎn)是簡明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告要求,它要求會計(jì)人員有較高的職業(yè)判斷力。這種客觀環(huán)境下,對會計(jì)人員的職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力提出了更高的要求。在新的形勢下,會計(jì)教學(xué)不應(yīng)以單獨(dú)傳授知識為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會計(jì)理論教學(xué)。只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、有較高職業(yè)判斷力的會計(jì)人才。按現(xiàn)有的課程設(shè)置體系,以理論為導(dǎo)向的會計(jì)教學(xué),可以在中、高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。如,將初級會計(jì)課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會計(jì)實(shí)務(wù)再次介紹,使學(xué)生扎實(shí)地掌握會計(jì)理論。

(二)改革教學(xué)方法。目前,以教師為主角的教學(xué)模式和以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、思維活力以及創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,提倡師生間平等自由地探討,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和分析問題、解決問題的能力。只有不斷地交流溝通才能激發(fā)靈感,產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。

(三)重視案例教學(xué),在實(shí)務(wù)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。案例教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將教與學(xué)視為一種社會交往訓(xùn)練。通過這種訓(xùn)練,促使師生相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交能力和職業(yè)判斷能力。由于案例教學(xué)法將學(xué)生擺到了學(xué)習(xí)主體的位置,因而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為分析案例,學(xué)生們必然要開動腦筋,反復(fù)思考,從而提高其分析問題、解決問題的能力。案例的商議、討論有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和有助于提高其與人打交道的技巧。

(四)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)科間的滲透,培養(yǎng)復(fù)合型人才。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的會計(jì)人才,不僅要精通會計(jì)理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財(cái)稅學(xué)及國際貿(mào)易等方面的理論和實(shí)務(wù)。傳統(tǒng)的會計(jì)教育只要求學(xué)生掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識和基本技能,忽視相關(guān)知識的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會計(jì)環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來。會計(jì)學(xué)科雖然具有很強(qiáng)的專業(yè)性,但其受客觀環(huán)境影響會涉及其他學(xué)科的諸多理論,雖然本科層次已經(jīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)課程,但由于只是孤立地講授每門課,并沒有很好地注重其間的理論關(guān)系、邏輯關(guān)系,降低了學(xué)生對會計(jì)理論理解掌握的程度。因此,會計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系加以引導(dǎo),使會計(jì)教學(xué)的理論導(dǎo)向能夠真正到位。

(五)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆,教師在授課時費(fèi)時費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容,展示少量的實(shí)物(如賬、證、表等),示范簡單的操作,教學(xué)效果不佳,這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性。而現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法,它是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結(jié)合,在這種教學(xué)過程中,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加,縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。21世紀(jì)的會計(jì)教學(xué),隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及,要充分利用這一科技手段增大教學(xué)知識的含金量,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,確立合理的知識結(jié)構(gòu),同時要把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上,我們必須積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生有合理的能力結(jié)構(gòu),具有未來成為優(yōu)秀人才的基本素質(zhì)。

(六)強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德教育。加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德教育,把會計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于會計(jì)教育始終。會計(jì)行業(yè)是誠信行業(yè),在會計(jì)工作中,誠信顯得尤為重要,它直接影響著正常經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)。我國加入WTO后,會有越來越多的跨國公司來華投資,也會有越來越多的中國公司走向世界,我國的會計(jì)工作將以怎樣的形象走向世界,將直接影響中國的信譽(yù)度。因此,在會計(jì)教育中,誠信教育應(yīng)引起足夠的重視,在日常的授課和學(xué)生的思想教育過程中,應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)這方面的內(nèi)容,使學(xué)生在校期間自覺地形成以誠信為本的職業(yè)道德,為今后的執(zhí)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生,在畢業(yè)前要開設(shè)專門會計(jì)職業(yè)道德課程,全面講解有關(guān)會計(jì)法規(guī)及職業(yè)道德理論,讓學(xué)生明確會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要位置,自覺樹立愛崗敬業(yè)的精神,增強(qiáng)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識。

(作者單位:九江學(xué)院會計(jì)學(xué)院)

篇（5）

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會、管理方式、會計(jì)準(zhǔn)則和教育的不斷發(fā)展，社會對會計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才在數(shù)量上、質(zhì)量上的需求不斷提高，職業(yè)院校培養(yǎng)的財(cái)會人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的職業(yè)道德、過硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。為體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育特性，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理人才，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和反思，在此對會計(jì)職業(yè)教育改革做一探討。

一、職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)的缺陷

（一）課程設(shè)置過于傳統(tǒng)

長期以來，會計(jì)職業(yè)教育并沒有突破傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式來設(shè)置課程體系，只是以會計(jì)專業(yè)課程為核心，而不是以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心，致使職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)理論性、系統(tǒng)性過強(qiáng)，缺乏彈性及靈活性，忽略了學(xué)生動手及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對會計(jì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣。同時，教材所附的案例與習(xí)題只有唯一的正確答案，會計(jì)理論與復(fù)雜多變的實(shí)務(wù)操作脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，團(tuán)隊(duì)實(shí)力更加無從體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法滯后

職業(yè)教育會計(jì)教學(xué)仍然是以教師為主體，老師講，學(xué)生聽。在單向灌輸式教學(xué)模式下，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。而且會計(jì)類教材多以文字描述、專業(yè)術(shù)語、計(jì)算公式等理論性教學(xué)為主，案例大多僅是編制會計(jì)分錄，與實(shí)際業(yè)務(wù)相脫節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，職業(yè)院校面對的是高職或中職的學(xué)生，他們與普通本科生相比，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和信心不足，應(yīng)而必須在教學(xué)方法上突出特色和亮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

（三）實(shí)踐教學(xué)不夠重視

會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力。這就要求職業(yè)院校應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些院校僅配備幾臺電腦建立機(jī)房兼會計(jì)實(shí)訓(xùn)室。也有一些學(xué)校雖設(shè)有實(shí)訓(xùn)機(jī)房，但由于會計(jì)軟、硬件投資大、更新快，不可能隨時更換，造成設(shè)施滯后，不能趕上復(fù)雜多變的會計(jì)實(shí)際操作步伐。由于對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展局限，影響了職業(yè)院校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的體制、機(jī)制、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入。

二、改進(jìn)職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本設(shè)想

（一）明確教學(xué)定位開發(fā)教學(xué)課程

職業(yè)院校教學(xué)定位在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，與本科生的綜合應(yīng)用型人才不同，其學(xué)生更側(cè)重于實(shí)際操作的培養(yǎng)。這就需要職業(yè)院校開發(fā)有針對性的教學(xué)課程。“課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。”根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，結(jié)合畢業(yè)證與會計(jì)證書“雙證制”及技能競賽的要求，確立必修課程，并建立強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)學(xué)生潛在的就業(yè)方向，確立選修或輔助課程。同時，專業(yè)教師可以從學(xué)生就業(yè)目的出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，編制校外或校內(nèi)教材，也可以邀請當(dāng)?shù)刂髽I(yè)財(cái)務(wù)主管進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的講座。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

隨著會計(jì)改革的不斷深入，教學(xué)方法多種多樣，既有老師“講授式”，又有學(xué)生“探索式”、“體驗(yàn)式”、“討論式”等；既有教學(xué)程序“導(dǎo)向式”、“演示教學(xué)法”，又有結(jié)合實(shí)際的“情境式’、“案例式”、“模擬式”等。因此，教師要正確地選擇和靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，并通過會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）采取多樣化考核辦法規(guī)范考核體系

會計(jì)職業(yè)教育的中心已從原來的知識灌輸逐步轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上，考核方式“既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力”。職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)考核應(yīng)適當(dāng)提高平時成績所占比重，在作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課堂討論等過程中引起學(xué)生的重視。加大推行“雙證制”，力圖學(xué)生畢業(yè)前取得會計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)會電算化證等；注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)聘面試、實(shí)務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)的考核，推進(jìn)“三變”，即“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，“變單純認(rèn)知過程為綜合實(shí)踐過程”，“變學(xué)過什么課程為能做什么事情”。

（四）加強(qiáng)校企合作拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)思路

“職業(yè)教育實(shí)際上是一種就業(yè)模式的教育。”僅憑職業(yè)院校“一頭熱”是不夠的，更需要企業(yè)的配合與重視。只有校企合作，才能各取所需，互利共贏。從職業(yè)院校而言，可以在招生前一年與用人單位、中介機(jī)構(gòu)（如人才市場、獵頭公司）召開洽談會，簽訂培養(yǎng)協(xié)議；“繼續(xù)推廣‘訂單’培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作，建立和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，開展半工半讀試點(diǎn)。”變會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)為企業(yè)財(cái)務(wù)室，變實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為工作項(xiàng)目。從企業(yè)而言，首先提出用人要求；在教學(xué)過程中，根據(jù)“半工半讀”中出現(xiàn)的問題，協(xié)助學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃；同時，利用職業(yè)院校各種教學(xué)資源為企業(yè)提供會計(jì)人員培訓(xùn)和會計(jì)信息咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅群英.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)體系改革探索[J].教育與職業(yè).2006，（3）

篇（6）

為了滿足經(jīng)濟(jì)管理類教育改革的需要,2004年6月筆者編制了一套計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)軟件,并出版了配套教學(xué)用書《EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》,于2005年9月正式投入教學(xué)使用,現(xiàn)已經(jīng)由上海立信會計(jì)出版社正式出版,經(jīng)過二年多實(shí)驗(yàn)證明,取得良好的教學(xué)效果。通過計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理的教學(xué),使學(xué)生基本掌握了利用計(jì)算機(jī)建立財(cái)務(wù)管理模型的方法,解決了過去從事會計(jì)和財(cái)務(wù)管理工作的人員由于計(jì)算機(jī)編程能力差,無法建模的問題,利用微軟提供的EXCEL財(cái)務(wù)軟件建立財(cái)務(wù)管理中所需要的模型。筆者建立計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理模型主要基于以下的考慮:

一、開設(shè)計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理課程的目的

培養(yǎng)學(xué)生利用EXCEL建立各種財(cái)務(wù)管理模型,如:財(cái)務(wù)分析模型、投資決策分析模型、籌資決策分析模型、流動資金管理模型、銷售與利潤管理模型、財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)計(jì)劃分析模型等,應(yīng)用財(cái)務(wù)管理系統(tǒng),可以解決會計(jì)和財(cái)務(wù)管理中存在的實(shí)際問題,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)生在將來工作中真正發(fā)揮管理職能打下良好的基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的建立

計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)共分為七個模塊,32個子模塊,具體分為:

1.財(cái)務(wù)報(bào)表模型的設(shè)計(jì)

該模塊將資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表、銷售情況分析表的編制和繪圖分析放在一起組成財(cái)務(wù)報(bào)表模型,較好的解決財(cái)務(wù)管理與銷售與業(yè)績管理中的問題。

2.財(cái)務(wù)分析模型的設(shè)計(jì)

主要將財(cái)務(wù)比率分析模型、趨勢分析模型、杜邦分析模型、綜合評價(jià)分析模型這四種模型設(shè)計(jì)好后放在一起組成財(cái)務(wù)分析模型,該模型可以較好的對企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行分析和計(jì)算。

3.投資決策分析模型的設(shè)計(jì)

利用單利、復(fù)利的終值和現(xiàn)值及年金函數(shù)、長期投資分析模型及多方案長期投資決策對比分析模型,較好解決求單利、復(fù)利的終值和現(xiàn)值的計(jì)算;各類年金(普通年金、即付年金、永續(xù)年金、遞延年金)的計(jì)算;長期投資模型可以計(jì)算長期投資決策中三個動態(tài)指標(biāo)凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率及現(xiàn)值指數(shù),從而判斷投資方案的可行性和最佳方案的決策分析。此外,還利用EXCEL中提供的折舊函數(shù)進(jìn)行折舊分析、利用折舊函數(shù)和凈現(xiàn)值函數(shù)建立固定資產(chǎn)更新模型,并對各個方案固定資產(chǎn)是否進(jìn)行更新進(jìn)行決策和投資風(fēng)險(xiǎn)分析模型。

4.流動資金管理模型的設(shè)計(jì)

該模型中主要將會計(jì)學(xué)中的流動資金管理模型組合起來形成,其中包括最佳現(xiàn)金持有量決策分析模型、客戶信用條件評價(jià)模型分析模型、應(yīng)收賬款賬齡分析模型、應(yīng)收賬款賒銷策略分析模型及經(jīng)濟(jì)訂貨批量決策分析模型等,可以解決財(cái)務(wù)管理中各種流動資金管理決策問題。

5.籌資決策分析模型的設(shè)計(jì)

該模型將財(cái)務(wù)管理籌資決策中加權(quán)平均資本成本模型、長期借款分析模型、多方案決策的雙變量分析模型、租賃分析模型以及借款與租賃對比分析模型。加權(quán)平均資本成本對企業(yè)常用的籌資方式:長期借款成本、債券成本、優(yōu)先股成本、普通股成本、留存收益成本進(jìn)行計(jì)算,并可以計(jì)算其加權(quán)平均資本成本。

6.銷售與利潤管理模型的設(shè)計(jì)

該模型將企業(yè)在銷售過程中進(jìn)行的銷售預(yù)測模型、本畢業(yè)論文由整理提供成本預(yù)測模型、資金需求量預(yù)測模型、銷售業(yè)績模型及本量利分析模型組合起來形成資金需求量預(yù)測模塊通過銷售百分比法對資金需求量進(jìn)行預(yù)測;本量利分析模型又對保本點(diǎn)、安全邊際量、目標(biāo)利潤的計(jì)算,并可以對目標(biāo)利潤進(jìn)行靈敏度分析,為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策服務(wù)。

7.財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)計(jì)劃模型的設(shè)計(jì)

該模型從財(cái)務(wù)預(yù)算模型編制的基礎(chǔ)模型開始從銷售預(yù)算、成本預(yù)算、生產(chǎn)

預(yù)算等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開始直至編制出預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計(jì)損益表和現(xiàn)金預(yù)算表,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)政策的制定,從而根據(jù)財(cái)務(wù)計(jì)劃模型制定出相應(yīng)的財(cái)務(wù)計(jì)劃方案。新晨

三、從教育改革的需要出發(fā),進(jìn)行計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)管理會計(jì)模型庫設(shè)計(jì)時,主要從以下幾個方面考慮:

1.社會生產(chǎn)的需要

教育的首要職能是傳授生產(chǎn)勞動的經(jīng)驗(yàn),否則社會的生產(chǎn)將不能發(fā)展,人類也無法進(jìn)步。我國的《教育法》第五條明確指出:教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因此在財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與案例的選取上從企業(yè)的需要出發(fā),將財(cái)務(wù)管理的知識與實(shí)踐相結(jié)合,并考慮到社會未來發(fā)展的需要。

2.教育目標(biāo)的需要

教育目標(biāo)是其他各種因素的一個綜合,是社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的綜合體現(xiàn)。目前理論界普遍認(rèn)為會計(jì)教育的目標(biāo)并非是讓學(xué)生一走上崗位就成為專業(yè)化的會計(jì)工作者,而是要使學(xué)生具有一名理財(cái)人才所應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理的教育也應(yīng)服從這個目標(biāo)。因此通過建立模型、設(shè)計(jì)模型和使用毛線可以更好提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。

3.信息技術(shù)發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新知識、新內(nèi)容不斷出現(xiàn),使財(cái)務(wù)軟件的功能不斷擴(kuò)充,財(cái)務(wù)軟件不僅滿足賬務(wù)處理要求,還應(yīng)傾向管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理方面,對財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行量化分析,因此需要財(cái)會人員除了具備現(xiàn)代會計(jì)知識外還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)及各種財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用,為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策和長期投資決策服務(wù),財(cái)務(wù)軟件的功能大小標(biāo)志著一個國家財(cái)務(wù)管理現(xiàn)代化的水平。

4.國際化發(fā)展的需要

我國加入WTO后,國際化進(jìn)程大大加快,先進(jìn)的管理軟件和管理思想伴隨著跨國公司進(jìn)入我國,我國企業(yè)要想在競爭中立于不敗之地,提高企業(yè)的核心競爭力需要先進(jìn)管理軟件的支持,同時需要培養(yǎng)具有國際化知識背景和視野的會計(jì)軟件方面的人才。

篇（7）

一、會計(jì)本科教育改革文獻(xiàn)綜述

梁小明(2006)等認(rèn)為我國會計(jì)教育改革滯后于會計(jì)環(huán)境的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往的增加，會計(jì)環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，但會計(jì)教學(xué)改革明顯滯后。據(jù)南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會招聘人數(shù)中會計(jì)專業(yè)排第十一位，應(yīng)聘人數(shù)中會計(jì)專業(yè)排第一位，但招聘企業(yè)卻很難招到合適的會計(jì)人才，原因是企業(yè)通常希望招聘的是有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)或有會計(jì)師資格證的會計(jì)人員，除了要求應(yīng)聘者具備會計(jì)專業(yè)知識外，還要求多項(xiàng)綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強(qiáng)和與人溝通協(xié)調(diào)能力較高等。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生若達(dá)不到這個要求，畢業(yè)就等同于失業(yè)。目前，會計(jì)人才供需不對稱是會計(jì)界面臨的瓶頸問題。對于會計(jì)教育改革滯后的原因，國內(nèi)學(xué)者提出了各自觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)目標(biāo)不合理。為了體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的區(qū)別，許多高校把會計(jì)本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。該表述過于籠統(tǒng)，不明確、不具體，且職業(yè)性和專門性太強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規(guī)范。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課比例過大，學(xué)生的知識面過窄，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、國際商務(wù)知識不足幾乎是每一個會計(jì)學(xué)生的通病(周頻，2006)，且專業(yè)課著重于實(shí)務(wù)和會計(jì)制度的詮釋，而忽視學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內(nèi)容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準(zhǔn)則的修訂，繼而是統(tǒng)一的《企業(yè)會計(jì)制度》的實(shí)施，再到2006年39項(xiàng)新準(zhǔn)則的，準(zhǔn)則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現(xiàn)行教材中對會計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的公式化的教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實(shí)務(wù)，學(xué)生思維被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學(xué)生即使學(xué)會了怎樣編制會計(jì)分錄，怎樣編制會計(jì)報(bào)表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題(謝紅，2006)。綜合國內(nèi)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國的會計(jì)本科教育改革雖然已進(jìn)行多年，但仍屬一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)者們提出了許多完善措施：確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育(周朝侖，2003)；改革專業(yè)設(shè)置，制定以個性能力培養(yǎng)為特征的課程體系(梁小明，2006)；調(diào)整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的論述和分析，適當(dāng)歸并專業(yè)課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達(dá)到節(jié)省備課時間成本和公共教學(xué)內(nèi)容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)(于露露，2007)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，建立全真會計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室(謝紅，2006)等。學(xué)者們的研究結(jié)論為我國會計(jì)本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀(jì)九十年代末開始，國內(nèi)各大高校紛紛進(jìn)行了各式各樣的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會計(jì)人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關(guān)的各類研究一般采用規(guī)范研究法，即研究“理想的會計(jì)本科教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的”，由于缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的證實(shí)，難以保證其結(jié)論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會計(jì)本科教育在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當(dāng)代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化(曾亞強(qiáng)，2004)，其基本邏輯是：社會需求決定職業(yè)與職業(yè)崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會需要(職業(yè)群)決定(張浩良，2008)。筆者認(rèn)為，要解決會計(jì)本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進(jìn)行自我完善外，還需要職業(yè)界對改革的積極參與，美國會計(jì)教育改革的成功就是一個很好的例證。

二、美國會計(jì)教育改革

(一)美國會計(jì)教育歷史　從簡單的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)到系統(tǒng)正規(guī)的理論傳授，美國會計(jì)教育雖然只有200多年歷史，但為企業(yè)界培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。然而，在20ut紀(jì)80qz代中后期，以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向的會計(jì)教育開始面臨危機(jī)，其主要原因是：美國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致會計(jì)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，會計(jì)人員不僅要熟悉護(hù)會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，還要協(xié)助決策層解讀和利用系統(tǒng)信息。在會計(jì)教育長期脫離會計(jì)實(shí)務(wù)的背景下，只懂得會計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)資格考試的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生已不能適應(yīng)市場變化的需要。2000年，布里翰揚(yáng)大學(xué)教授Albrereht和弗吉尼亞大學(xué)教授Saek發(fā)表了研究報(bào)告，從會計(jì)教育的投入、產(chǎn)出和過程三方面描述了會計(jì)危機(jī)的表現(xiàn)：以會計(jì)專業(yè)為報(bào)考第一志愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和已錄取的會計(jì)專業(yè)新生的數(shù)量和質(zhì)量都明顯下降，與1995年至1996學(xué)年相比，1998年至199年會計(jì)專業(yè)新生人數(shù)下降23％，畢業(yè)生人數(shù)下降20％；如果有機(jī)會重新選擇專業(yè)，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大多表示絕不選擇會計(jì)，從事教育的會計(jì)畢業(yè)生愿意選擇會計(jì)的占31.5％，而從事實(shí)務(wù)的會計(jì)畢業(yè)生愿意選擇會計(jì)的僅占5.9％；會計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為會計(jì)教育已經(jīng)不能與時俱進(jìn)，需要進(jìn)行徹底改革。

(二)美國會計(jì)教育改革　(1)會計(jì)職業(yè)界對會計(jì)教育改革的積極影響。美國注冊會計(jì)師協(xié)會(AICPA)、美國管理會計(jì)師協(xié)會(IMA)、美國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(IIA)等職業(yè)團(tuán)體以及各大會計(jì)師事務(wù)所是會計(jì)人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會計(jì)人才，他們定期對人才來源的數(shù)量、質(zhì)量和難易度進(jìn)行評估，提出研究報(bào)告，其結(jié)論對美國會計(jì)教育產(chǎn)生重要的影響。為了維護(hù)會計(jì)職業(yè)形象，美國注冊會計(jì)師協(xié)會(AICPA)要求新加入會員在教育方面必須符合規(guī)定，這主要體現(xiàn)在AICPA的幾份代表性報(bào)告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進(jìn)入會計(jì)職業(yè)的教育要求》中，AICPA規(guī)定從業(yè)^、員必須接受150學(xué)時以上的大學(xué)教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業(yè)管理教育和會計(jì)教育的150學(xué)時的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應(yīng)涵蓋的課程和各課程的基本內(nèi)容CAICPA強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡，并就各類教育的教學(xué)時間分配建議如下：一般教育為60-80學(xué)時，企業(yè)管理教育為35-50學(xué)時，會計(jì)教育為25-40學(xué)時。(2)會計(jì)師事務(wù)所是會計(jì)人才的主要需求者。1989年，美國國際會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合發(fā)表《對教育問題的觀點(diǎn)：會計(jì)職業(yè)成功

之能力》，提出從事會計(jì)職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設(shè)置、教師、學(xué)生和大學(xué)角度給出具體的改革措施，同時出資400萬美金，聯(lián)合美國會計(jì)學(xué)會(AAA)、AICPA、高等商學(xué)教育委員會(AACSB)、管理會計(jì)師協(xié)會(IMA)等機(jī)構(gòu)共同成立會計(jì)教育改革委員會(AECC)，推動了美國會計(jì)教育改革的進(jìn)程。1998年，AICPA啟動著名的愿景項(xiàng)目(VisionProject)，該項(xiàng)目從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等影響因素人手，總結(jié)了注冊會計(jì)師的核心價(jià)值、服務(wù)及能力，在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，AICPA報(bào)告《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA《進(jìn)入會計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了會計(jì)行業(yè)普遍適用的三種能力，包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營觀念，它們?yōu)闀?jì)教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。1999年，美國管理會計(jì)師協(xié)會(IMA)在財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會(FEI)的支持下，了研究報(bào)告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計(jì)實(shí)務(wù)分析》，該研究采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會計(jì)領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，要求對當(dāng)前的會計(jì)教育進(jìn)行全面改革。此外，美國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(IIA)等會計(jì)職業(yè)團(tuán)體也紛紛發(fā)表了多項(xiàng)研究報(bào)告，這些報(bào)告在會計(jì)教育界引起了強(qiáng)烈的反響。會計(jì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)在美國會計(jì)教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會計(jì)教育改革措施　美國會計(jì)學(xué)會(AAA)是美國會計(jì)教育界的代表，其下屬的未來會計(jì)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會在1986年特別報(bào)告《未來會計(jì)教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)作準(zhǔn)備》，對未來會計(jì)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍提出幾項(xiàng)建議，包括：會計(jì)是一個提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過程，教師應(yīng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力；教師應(yīng)認(rèn)識到一般會計(jì)教育和發(fā)展個人技能的必要性，過早地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育沒有好處；大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力；大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，特別是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必需的能力；課程和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性；教師應(yīng)給予學(xué)生較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識；會計(jì)教育計(jì)劃應(yīng)保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要；會計(jì)教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報(bào)告知識、會計(jì)信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識；專業(yè)性的職業(yè)會計(jì)教育只能在研究生層次展開；學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計(jì)教育的內(nèi)容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會計(jì)師事務(wù)所的資助下，AAA聯(lián)合AICPA等會計(jì)職業(yè)團(tuán)體成立了會計(jì)教育改革委員會fAECc)，專門從事會計(jì)教育改革方面的研究，并負(fù)責(zé)資助和監(jiān)督高等教育機(jī)構(gòu)的會計(jì)教育改革。在第一號公告《會計(jì)教育的目標(biāo)》中，AECC明確表示“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時立刻成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，美國各大高校開始實(shí)施會計(jì)教育改革，其改革思路是：加強(qiáng)技能訓(xùn)練，教學(xué)與研究并重；培養(yǎng)學(xué)生具有會計(jì)專業(yè)人員的競爭能力；教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)。會計(jì)教育改革的主要內(nèi)容則是通過改革高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的會計(jì)人才。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，雖然每家大學(xué)的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學(xué)管理學(xué)院為例，2004―2006年的課程設(shè)置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎(chǔ)課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變?yōu)?9門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學(xué)”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業(yè)課中，經(jīng)濟(jì)類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學(xué)，會計(jì)專業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等。課程種類的大大增加，使學(xué)生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、合作、掌握新技術(shù)等多方面的能力。在教學(xué)方法改革方面，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法取代，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報(bào)告、模擬實(shí)操等方式，增加學(xué)生的參與感與建立互動的教學(xué)情形。楊柏翰大學(xué)采用專家小組教學(xué)法，即由5名教授組成專家小組，專業(yè)分別是財(cái)金、成本會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、法律，負(fù)責(zé)輪流為60名學(xué)生授課，每天課時為3小時。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。同時，美國大學(xué)大力鼓勵和獎勵開發(fā)新課程、新教學(xué)方法的教師，修改聘任、評估及獎酬制度，分配更多的資源支持教學(xué)和課程發(fā)展。

三、美國會計(jì)教育對我國會計(jì)教育改革的借鑒

篇（8）

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計(jì)人員，這不僅向世界各國的會計(jì)教育敲響了警鐘，更是使中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1會計(jì)教育的目標(biāo)定位與改革創(chuàng)新的必要性

會計(jì)教育的研究是現(xiàn)代會計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計(jì)教育界正在著后于深化會計(jì)教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計(jì)教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時間、特點(diǎn)并立足中國實(shí)際，確立實(shí)力的教育目標(biāo)，才能成為會計(jì)教育改革指明基本方向。21世紀(jì)商務(wù)經(jīng)濟(jì)將是高薪技術(shù)迅速發(fā)展，技術(shù)含量比重高，由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)化的新經(jīng)濟(jì)。它給人們生產(chǎn)、生活、教育與學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)與文化等方面帶來很大的影響，當(dāng)然也是對會計(jì)工作及教育的巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代會計(jì)對人才的需要由過去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會計(jì)學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，建立一個會計(jì)基本理論、基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的學(xué)科體系。而我國中職學(xué)校的會計(jì)教育在教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法等方面均顯得落后，與會計(jì)職業(yè)化的快速發(fā)展不成正比。比如教學(xué)內(nèi)容多年不變，偏重于會計(jì)專業(yè)理論知識的教學(xué)，降低了課程的綜合性，實(shí)用性也缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不知道真實(shí)的情境中如何靈活地運(yùn)用知識和運(yùn)用技巧，無法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，也無法適應(yīng)會計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要。為此，中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須進(jìn)行改革。

2會計(jì)教育改革與創(chuàng)新

2．1提高會計(jì)教師的素質(zhì)。教師不僅要具有很高的思想道德品質(zhì)還必須具有較淵博的知識，這是勝任會計(jì)學(xué)科教學(xué)工作的基本條件。因此，要提高教師的專業(yè)知識素質(zhì)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科前沿的新知識，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識儲備，解決會計(jì)學(xué)科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要勇于淘汰已經(jīng)被社會實(shí)踐證明是過時的陳舊觀念和知識，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)去發(fā)掘新的知識，使自己講授的課程內(nèi)容成為會計(jì)學(xué)科的新成果。為了培養(yǎng)一支有較高知名度和影響的現(xiàn)代型教師，必須通過培訓(xùn)，以提高會計(jì)教師綜合能力與水平。2．1．1擇優(yōu)選派骨干老師脫產(chǎn)到全國重點(diǎn)大學(xué)深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對優(yōu)化師資，調(diào)整結(jié)構(gòu)，防止“近親繁殖”，促進(jìn)青年教師盡快成長，縮短師資培訓(xùn)周期，使之早日成為會計(jì)學(xué)科的后備帶頭人起到巨大作用。2．1．2加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練。根據(jù)會計(jì)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為彌補(bǔ)青年教師從一個學(xué)校門到另一個學(xué)校門，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)務(wù)操作底氣不足的弱點(diǎn)，應(yīng)及時組織青年教師深入實(shí)際，到各企事業(yè)、會計(jì)事務(wù)所等單位親自實(shí)踐，收集第一手資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短理論與時間的差距，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．2注重學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)是具有良好的職業(yè)道德，具有一定的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計(jì)核算原理和方法，還要具有較強(qiáng)的動手操作能力的初級財(cái)會人才。因此，中職會計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)出具備應(yīng)用能力素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的能夠適應(yīng)社會需要的、德智體全面發(fā)展的，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際動手能力的應(yīng)用型的合格會計(jì)人才。2．3改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。2．3．1探究新理念教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。中職學(xué)生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化較慢。但好奇心強(qiáng)，動手能力強(qiáng)。所以課堂教學(xué)中多利用信息化手段和實(shí)物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把某些抽象的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體化、形象化、生動化。讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學(xué)過程新穎活潑，形象生動。積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以行為為目標(biāo)，以行為為導(dǎo)向，學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。學(xué)生可以通過角色扮演，案例分析，任務(wù)完成等形式全面參與教學(xué)，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一。這種教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。2．3．2重視會計(jì)實(shí)踐操作課，建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。不經(jīng)過良好全面地實(shí)習(xí)，中職學(xué)生要想在短期內(nèi)就適應(yīng)用人單位上崗需要，是極不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生實(shí)踐操作能力缺乏或上崗適應(yīng)期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來解決。搞好實(shí)踐教學(xué)必須要建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，建立“會計(jì)電算化”、“會計(jì)沙盤”等以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)上模擬練習(xí)會計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生以人機(jī)對話的方式，根據(jù)具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學(xué)生進(jìn)行會計(jì)工作實(shí)際能力的模擬演練，提高學(xué)生的實(shí)際會計(jì)工作能力。2．3．3深入社會實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。見習(xí)活動是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)過程中安排為期一個月的見習(xí)活動，讓學(xué)生到知名企業(yè)去見習(xí)，使學(xué)生較全面地了解與專業(yè)相關(guān)崗位的基本工作流程及實(shí)際操作知識，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)際操作能力。并提倡和鼓勵學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐，到工廠、商場等單位參加社會實(shí)踐活動。

隨著知識經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，會計(jì)教育必須對傳統(tǒng)的會計(jì)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人員的要求。而二十一世紀(jì)的中職學(xué)校會計(jì)教育通過改革與創(chuàng)新，一定會培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)專業(yè)知識，既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會計(jì)應(yīng)用人才。

作者:郭春玉 單位:吉林省延吉市職業(yè)高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.211

1 當(dāng)前成人會計(jì)教育存在的不足

1.1 教學(xué)模式大多采取“拿來主義”

成人會計(jì)教育是繼續(xù)教育，是終身學(xué)習(xí)的一種方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐，成人會計(jì)教育基本上形成了以職稱考評為主的輔導(dǎo)教育和以考取本專科學(xué)歷為主的學(xué)歷教育兩種主要方式，但是受傳統(tǒng)會計(jì)教育觀念和本、專科全日制教育模式的影響，成人會計(jì)教育的教學(xué)模式大多采取“拿來主義”，照搬照套全日制學(xué)校會計(jì)教育模式的現(xiàn)象普遍存在。由于成人會計(jì)教育在課程設(shè)置、課時安排等方面與全日制教育有著天壤之別，在教學(xué)模式上采取“拿來主義”，致使成人會計(jì)教育不能緊密聯(lián)系社會需求，也不符合成人會計(jì)教育教學(xué)周期短、學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 教學(xué)方法較為落后

成人會計(jì)教育尤其是學(xué)歷教育普遍采用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，老師上課畫重點(diǎn)、考點(diǎn)，為的是讓學(xué)生能夠順利的通過考試，教學(xué)過程中需要學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容要么一語帶過，要么以課時緊張或考試不考等理由搪塞而過，由于教師與學(xué)生直接缺乏必要的信息交流，且教學(xué)過程只重視書面知識，而忽略了對學(xué)生會計(jì)教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)，也無從考核學(xué)生對知識的理解程度，成人會計(jì)教育的效果和繼續(xù)教育的初衷無法實(shí)現(xiàn)。

1.3 忽略了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育

成人會計(jì)教育要么是速成班，要么是學(xué)歷班，教育目的存在一定的功利性，這直接影響到成人會計(jì)教育的課程很少設(shè)置誠信教育和職業(yè)操守等相關(guān)課程，對財(cái)務(wù)法規(guī)教育僅僅依靠《經(jīng)濟(jì)法》、《會計(jì)法》等課程（有些教育機(jī)構(gòu)甚至這兩門課程也不開設(shè)），很難滿足會計(jì)誠信教育的要求。此外，由于教學(xué)課時的限制，教師也沒有時間在教學(xué)過程中穿行會計(jì)職業(yè)道德教育。

1.4 課程設(shè)置不盡合理

我國成人會計(jì)教育課程的設(shè)置已經(jīng)很多年沒有變化了，一些課程已經(jīng)與時代脫節(jié)，針對性不強(qiáng)、實(shí)用性不高，可以說已無法滿足會計(jì)實(shí)務(wù)尤其是信息時代電算化會計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的要求。一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能教育、人文教育等課程的設(shè)置，尚不能滿足會計(jì)教育輔助教學(xué)課程的要求;二是會計(jì)制度不斷更新，但是至今沒有形成一系列符合成人教育特點(diǎn)的會計(jì)教學(xué)叢書體系。

2 成人會計(jì)教育存在問題的原因分析

2.1 教育主管部門對成人會計(jì)教育不夠重視

不可否認(rèn)，21世紀(jì)以前尤其是20世紀(jì)70―90年代，工人大學(xué)、農(nóng)民大學(xué)、夜大、電大等成人教育是大眾獲取知識的主要渠道，當(dāng)時教育主管部門對成人教育管得很嚴(yán)，不僅對教學(xué)質(zhì)量有較高的要求，對各類成人學(xué)校教學(xué)規(guī)模、方式、課時、結(jié)業(yè)等都有著一套較規(guī)范的管理規(guī)章。但自20世紀(jì)90年代末，隨著普通高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的高中畢業(yè)生有了更大的機(jī)會升入各類高校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，國家和教育主管部門把時間和精力放在了普通高校的管理上，而忽略了對成人教育的監(jiān)管力度，相應(yīng)地，對成人會計(jì)教育的管理也淹沒在高校擴(kuò)招的大潮中。

2.2 教育機(jī)構(gòu)重視利益而非教學(xué)質(zhì)量

成人會計(jì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是為了應(yīng)付考生對學(xué)歷的要求和幫助學(xué)生通過各種專業(yè)考試而設(shè)立的，教育培訓(xùn)的目的帶有很強(qiáng)的功利性。在如何創(chuàng)收、增收這個大目標(biāo)下，一些學(xué)校對自身是否具有辦學(xué)資質(zhì)和辦學(xué)條件不管不顧，卻熱衷于“大干快上”的盲目辦班，各種學(xué)歷速成班、評職保過班如雨后春筍般出現(xiàn)，但是教學(xué)內(nèi)容卻陳腐老舊、教學(xué)課時少之又少，雖能滿足部分人的需求，但是完全達(dá)不到補(bǔ)充新知識、培養(yǎng)新技能的要求。

2.3 學(xué)生本身缺乏對成人會計(jì)教育的重視

現(xiàn)今，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的飛速發(fā)展，一些人把文憑看得越來越重，文憑不僅成了就業(yè)的“敲門磚”，也是加薪升職的“通行證”。許多學(xué)生參加成人會計(jì)教育不是為了接受會計(jì)新知識和實(shí)踐新技能的再教育，而是為了多增加一個加薪升職的“通行證”，或者多一塊通過職稱考試的“磨刀石”。一些學(xué)校為了迎合學(xué)生的要求，甚至不顧管理要求直接發(fā)證，學(xué)歷和職稱的含金量越來越低。

3 加強(qiáng)成人會計(jì)教育改革的幾點(diǎn)想法

3.1 加強(qiáng)主管部門對成人會計(jì)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的行政管理

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展存在較大的差異，要求以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立起同等要求、同等規(guī)模的成人會計(jì)教育體系是不現(xiàn)實(shí)的，但是教育主管部門加強(qiáng)管理卻是必需的：一是主管部門應(yīng)加強(qiáng)成人會計(jì)教育機(jī)構(gòu)的“準(zhǔn)入制”管理，必須對申辦機(jī)構(gòu)和個人在辦學(xué)條件、辦學(xué)資質(zhì)、師資力量等方面嚴(yán)格限定，提高辦學(xué)門檻;二是主管部門應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有成人會計(jì)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理，引導(dǎo)和督促辦學(xué)機(jī)構(gòu)努力改善辦學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)水平。可以實(shí)行“扶植一批，淘汰一批”的做法，對考核成果好，教學(xué)水平高的辦學(xué)機(jī)構(gòu)給予相應(yīng)優(yōu)惠政策予以扶持，對那些只顧盈利不顧質(zhì)量、濫發(fā)文憑的辦學(xué)機(jī)構(gòu)責(zé)令整改，甚至注銷其辦學(xué)資質(zhì)，當(dāng)然這也需要加強(qiáng)成人教育辦學(xué)的相關(guān)法制建設(shè)。

3.2 加快信息技術(shù)的普及，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的深入發(fā)展對會計(jì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也對會計(jì)職業(yè)教育提出了較大的挑戰(zhàn)。但是，接受成人會計(jì)職業(yè)教育的學(xué)生卻往往是20世紀(jì)60―70年代生人，他們本身對傳統(tǒng)的手工記賬方式比較熟悉，對計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的了解和掌握卻甚至不如一個小學(xué)生，對會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件知識和操作也是滿頭霧水。因此，如何將計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)貫穿在成人會計(jì)教學(xué)的過程中不僅僅是會計(jì)職業(yè)教育的要求，也是時展的要求。筆者建議應(yīng)盡可能地將發(fā)達(dá)的科技信息技術(shù)成果應(yīng)用到成人會計(jì)教育中去，比如建立全國性的成人會計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，積極開發(fā)適合成人會計(jì)教育的會計(jì)教學(xué)軟件，還要摒棄傳統(tǒng)的上課黑板、粉筆、講義、教材的模式，將計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生時時刻刻感受到、體會到信息技術(shù)的便利，為他們更好的掌握會計(jì)電算化服務(wù)。

3.3 實(shí)現(xiàn)技能實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)道德并行的課程設(shè)置

理論是指導(dǎo)，目的是實(shí)踐，各類成人會計(jì)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)想方設(shè)法構(gòu)建多種多樣的實(shí)踐途徑或?yàn)閷W(xué)生爭取社會實(shí)踐機(jī)會，如加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立校企聯(lián)合的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠身臨其境的模擬會計(jì)實(shí)務(wù)。此外，還要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和從事會計(jì)行業(yè)的幸福感和自豪感，激發(fā)學(xué)生從事會計(jì)行業(yè)的工作熱情，引導(dǎo)學(xué)生把提高自身會計(jì)職業(yè)水平作為道德責(zé)任，把“不做假賬”作為社會責(zé)任，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊臅?jì)從業(yè)者。

3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，成人會計(jì)教育應(yīng)面向世界化

成人會計(jì)教育質(zhì)量的提高與教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)密切相關(guān)，因此，盡快的、有計(jì)劃的組織成人會計(jì)教育機(jī)構(gòu)對現(xiàn)有教師進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)、集訓(xùn)、輪訓(xùn);有計(jì)劃的組織他們深入企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等地開展實(shí)訓(xùn)是提高成人會計(jì)教育質(zhì)量的有效途徑。這樣做不僅可以豐富任職教師的知識面并提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠讓他們切身體會到會計(jì)實(shí)務(wù)的難點(diǎn)所在，方便他們在教學(xué)過程中找準(zhǔn)提高教學(xué)水平的突破口。此外，在我國加入WTO后，由于我國政治社會穩(wěn)定，勞動力價(jià)格低廉等諸多因素，一些跨國公司、外資企業(yè)不斷進(jìn)入我國，國際會計(jì)制度與我國會計(jì)制度的差異困擾著很多的會計(jì)人員，對會計(jì)行業(yè)造成不小的沖擊。因此，我們的成人教育應(yīng)抓住、利用好繼續(xù)教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向靈活這一特點(diǎn)，及時地將成人會計(jì)教育改革的立足點(diǎn)向面向國際化轉(zhuǎn)移，力爭培養(yǎng)一批熟悉中外會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)實(shí)務(wù)的行家里手，相信不久的將來，“外教”也會大量地出現(xiàn)在成人會計(jì)教育領(lǐng)域，我們也可以采取同國外會計(jì)教育機(jī)構(gòu)合作的方式，共同培養(yǎng)會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、我國管理會計(jì)教育現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教育跟不上管理會計(jì)職能的拓展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)理論的創(chuàng)新，管理會計(jì)的視野得到極大地拓展，管理會計(jì)的工作涉及了設(shè)計(jì)和評估企業(yè)流程、監(jiān)控、反映、報(bào)告和預(yù)測企業(yè)經(jīng)營成果，執(zhí)行和監(jiān)控企業(yè)內(nèi)部控制，以及收集、分析和整合企業(yè)信息來實(shí)現(xiàn)驅(qū)動經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目標(biāo)管理。管理會計(jì)人員有權(quán)利和義務(wù)參與企業(yè)經(jīng)營決策，分析出信息與決策相關(guān)性，并對提高決策質(zhì)量提出建議，這就要求管理會計(jì)人員需要具備較高的素質(zhì)和專業(yè)能力。而我國目前會計(jì)專業(yè)教育的結(jié)果往往是理論聯(lián)系實(shí)際不密切，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)到的會計(jì)知識更多的是賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)會計(jì)知識，而管理會計(jì)的理論知識有限，實(shí)踐能力更差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代的需要。管理會計(jì)教育必須正視管理會計(jì)職能及人員角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的要求。

2.后續(xù)教育動力不足。對于其他類型的人才培養(yǎng)，除了要提高他們的管理會計(jì)意識，普及管理會計(jì)基本知識外，還應(yīng)加強(qiáng)其對企業(yè)管理各方面知識的積累以滿足實(shí)踐的需要。后續(xù)教育將是企業(yè)管理人員和會計(jì)人員追隨管理會計(jì)發(fā)展的主要手段。現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科的發(fā)展使傳統(tǒng)的會計(jì)理論和會計(jì)方法受到挑戰(zhàn)，知識更新速度加快使得會計(jì)人員必須接受后續(xù)教育，以提高會計(jì)理論素質(zhì)和實(shí)際操作水平。與英美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家相比，我國的管理會計(jì)后續(xù)教育中存在不少問題，尚未推行管理會計(jì)職業(yè)化道路，沒有成立管理會計(jì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，沒有建立管理會計(jì)師的資格確認(rèn)制度，也沒有創(chuàng)建有影響力的專刊，缺乏先進(jìn)的管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式。這些問題已經(jīng)影響和制約著管理會計(jì)在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，理念落后，方式單一。在我國管理會計(jì)教育中，管理會計(jì)教材主要側(cè)重于基本原理、方法等基礎(chǔ)理論知識的傳授上，一些基本理論如：成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%），而諸如作業(yè)成本管理會計(jì)、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理會計(jì)、人力資源管理會計(jì)、國際管理會計(jì)以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)前沿學(xué)科涉及很少。授課方式單一，講課+討論是典型的中國式管理會計(jì)教學(xué)，師生缺少互動，學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)問題，即使有問題，教師也可能回答不出來。忽視對管理會計(jì)實(shí)務(wù)的分析，缺少對本國管理會計(jì)經(jīng)典案例的分析，系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告。

二、我國管理會計(jì)教育改革構(gòu)思

1.建立符合國情的管理會計(jì)教育體系是管理會計(jì)教育改革的出發(fā)點(diǎn)

中國的國情與西方國家有很大的差別，全盤吸收西方管理會計(jì)的教育很難適應(yīng)中國國情，也不利于在企業(yè)普遍應(yīng)用。符合我國國情的管理會計(jì)教育應(yīng)著眼于社會主義市場經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展，密切結(jié)合中國企業(yè)實(shí)際情況，既能提高廣大會計(jì)工作者和管理者的理論水平，又便于實(shí)際操作。

2.完善教育改革機(jī)制

管理會計(jì)教育改革是個社會問題，孤立的改革很難取得成效，必須動員全社會力量積極參與和支持。我們可以借鑒西方國家的做法：一是由專門的機(jī)構(gòu)來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計(jì)教育改革的實(shí)踐活動，在這些機(jī)構(gòu)的幫助下，一些高校都先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。二是校企合作培養(yǎng)會計(jì)人員。管理會計(jì)教育面向企業(yè)，熟知企業(yè)需求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化。三是高校主動進(jìn)行改革。盡快采取措施如：修改或增加課程使學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃、教師的授課更貼近現(xiàn)實(shí)，更具有價(jià)值。

3.建立中國管理會計(jì)師組織，推動管理會計(jì)教育的前進(jìn)

應(yīng)在會計(jì)教育的各個層面和類型進(jìn)行廣泛的、深入持久的管理會計(jì)基礎(chǔ)教育，組建我們自己的管理會計(jì)師協(xié)會，設(shè)立管理會計(jì)師資格考試，創(chuàng)辦管理會計(jì)師刊物，建立一支高素質(zhì)的管理會計(jì)人員隊(duì)伍。這不僅有利于管理會計(jì)教育的深入發(fā)展，而且能夠推動管理會計(jì)的運(yùn)用和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周齊武，杜榮瑞，王斌，肖澤忠.中國管理會計(jì)教育現(xiàn)狀分析[J].會計(jì)研究，2005（7）.