管理會計課程總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理會計課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

盡管管理會計是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，但是其地位遠(yuǎn)不如財務(wù)會計等其他會計類課程。以筆者所在院校為例，管理會計這門課程從最初的專業(yè)必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會計類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會計課程在高職教育教學(xué)中越來越不受重視。事實上，我國的社會實踐急需大量管理會計人才，據(jù)統(tǒng)計，我國管理會計人才的缺口已達(dá)300多萬人。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會計教材，一方面大部分教材理論內(nèi)容多而過于深奧，實用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復(fù)雜，超越了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。另一方面教材的多數(shù)內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計教材內(nèi)容出現(xiàn)重合現(xiàn)象，如成本會計與管理會計中的成本預(yù)測、成本決策、成本計劃及標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、質(zhì)量成本、責(zé)任成本等存在著重復(fù)。管理會計與財務(wù)管理重復(fù)的內(nèi)容主要有長期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預(yù)測及全面預(yù)算等。上述現(xiàn)象的存在，不僅浪費了寶貴的教學(xué)資源，而且破壞了三門課程之間的內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系，不利于課程的安排。同時大量的重復(fù)內(nèi)容極易削弱學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱誠，影響教學(xué)效果。而一些高職院校認(rèn)為財務(wù)管理和成本會計應(yīng)用范圍更廣，加上怠于研發(fā)管理會計校本教材，于是把管理會計的內(nèi)容刪除了甚至干脆不開管理會計這門課程了。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

在高職院校的管理會計課堂教學(xué)中，講授法依然是主要的教學(xué)方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實踐結(jié)合進(jìn)行及時更新，更沒有系統(tǒng)全面的案例用于教學(xué)。學(xué)生在課堂上仍以學(xué)習(xí)枯燥的理論為主，較少參與主動學(xué)習(xí)與討論，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣與積極性。

二、對高職院校管理會計課程教學(xué)改革的構(gòu)思

(一)必須重視管理會計課程的建設(shè)

2014年，財政部了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，對管理會計人才培養(yǎng)工作提出了明確要求:鼓勵高等院校加強(qiáng)管理會計課程體系和師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會計專業(yè)方向建設(shè)和管理會計高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。由此，該文件把對管理會計的理論與實踐的重視推向了歷史。作為人才培養(yǎng)基地之一的高職院校更應(yīng)義不容辭，響應(yīng)國家號召，重視管理會計課程體系建設(shè)，為做好管理會計人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

(二)開發(fā)校本教材，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

要克服傳統(tǒng)的管理會計教材理論多、案例少、不合理等現(xiàn)象，高職院校必須加強(qiáng)管理會計理論的研究，與時俱時，利用校企合作辦學(xué)資源優(yōu)勢，花大力氣開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的管理會計教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，管理會計教材的編寫應(yīng)結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，以實際操作內(nèi)容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會計基礎(chǔ)理論為主，但要避免與財務(wù)管理、成本會計完全相同的內(nèi)容，增加一些新的內(nèi)容如平衡積分卡、全面質(zhì)量管理、業(yè)績評價等。另一套教材以管理會計案例為主，從企業(yè)搜集真實的素材作為案例編入教材，專供學(xué)生實訓(xùn)使用，以提高學(xué)生解決實際問題的能力，真正現(xiàn)實學(xué)以致用。

(三)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

有效的教學(xué)方法和手段是實現(xiàn)管理會計課程教學(xué)效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，打造多樣化的教學(xué)平臺。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力

(1)采用項目教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將管理會計課程劃分為不同的教學(xué)項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對管理會計操作的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)采用案例教學(xué)法。

要想取得案例教學(xué)應(yīng)有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。其次在運用案例教學(xué)時，教師要注意方式與方法，應(yīng)以學(xué)生自主參與為主，教師從旁指點，最后點睛畫龍式總結(jié)即可。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

篇（2）

一、合并開設(shè)《成本管理會計》課程的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化了會計專業(yè)課程體系。在會計專業(yè)主干課程中，財務(wù)會計一直是4個學(xué)分，在課程建設(shè)方面受到了更多的重視。合并開設(shè)成本管理會計，也定為4個學(xué)分，這樣財務(wù)會計代表對外報告會計，而成本管理會計代表內(nèi)部控制及預(yù)測決策會計，二者平分秋色。這將提升成本管理會計的地位，改變會計專業(yè)學(xué)生重財務(wù)而輕管理的專業(yè)認(rèn)知意識，也可以優(yōu)化會計專業(yè)課程體系。

（二）避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。從教學(xué)內(nèi)容來看，管理會計與成本會計有許多重復(fù)交叉現(xiàn)象，如成本會計中的成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制均包含于管理會計的相關(guān)內(nèi)容中。為了使教學(xué)內(nèi)容更加合理，將成本會計與管理會計合并為成本管理會計，將原管理會計學(xué)中的投資部分全部放到財務(wù)管理學(xué)中，這樣成本管理會計就由以下主要內(nèi)容組成：產(chǎn)品成本計算方法（包括完全成本計算方法和變動成本計算法）、本-量-利分析、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、全面預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計、作業(yè)成本制度和戰(zhàn)略管理會計。這樣使成本管理會計的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，邏輯性更強(qiáng)，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。

（三）促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。將成本會計學(xué)和管理會計學(xué)合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發(fā)展的新理論、新方法與傳統(tǒng)理論及方法更緊地融合在一起，更好地進(jìn)行對比分析。這就要求教師必須大量采用案例教學(xué)法和比較教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如在成本計算這個模塊中，可提供幾個行業(yè)不同、生產(chǎn)組織不同、生產(chǎn)工藝不同的企業(yè)案例，并設(shè)置在不同成本信息要求的背景下，由學(xué)生討論、分析、比較、判斷應(yīng)該選擇什么成本計算模式和成本計算方法，組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，鍛煉學(xué)生初步的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新思維能力。

二、成本管理會計教學(xué)改革存在的問題

（一）理論與實踐相脫節(jié)的問題沒有得到根本解決。我國的成本管理會計理論體系是借鑒西方的成本會計學(xué)和管理會計學(xué)，課程內(nèi)容體系基本上是照搬西方的一套，國內(nèi)的成本管理會計學(xué)者也往往致力于介紹和推廣西方成本管理會計最新發(fā)展成果，而對我國成本管理會計實踐成果總結(jié)不夠，不能形成具有中國特色、符合中國國情的成本管理會計理論體系，教材內(nèi)容偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足，這就造成一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)校教的是一套，而實際工作中做的是另一套。

（二）缺乏適合國情的系統(tǒng)的案例教材。現(xiàn)在圖書市場上隨處可見的是國外會計教學(xué)案例譯著，而由國內(nèi)學(xué)者編著的會計學(xué)或成本管理會計學(xué)案例難得一見。雖然近幾年來中國會計學(xué)會有相關(guān)研究課題，也開展了管理會計學(xué)方面的案例研究，但總的來說過于抽象、零散，沒有形成完整的體系，要系統(tǒng)地用于教學(xué)之中有一定的距離和難度。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、生產(chǎn)（專業(yè)）實習(xí)和畢業(yè)（綜合）實習(xí)組成，其中前三個部分重點在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計實際操作能力；畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文選題或就業(yè)意向靈活選擇實習(xí)內(nèi)容，完成實習(xí)任務(wù)，從歷年畢業(yè)實習(xí)情況看，85%以上的會計專業(yè)學(xué)生都選擇了與財務(wù)會計相關(guān)的實習(xí)單位或崗位。可見，成本管理會計與財務(wù)會計雖然屬于兩門并列的主干課程，但其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢是顯而易見的。

（四）教學(xué)考評方式不配套。考評制度對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向有較大的作用，現(xiàn)有的教學(xué)考評更偏重于理論知識的考核，一張卷，一支筆，只能使學(xué)生“死記硬背”，不求甚解，不能讓學(xué)生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力的提高。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)成本管理會計教學(xué)改革的措施

（一）加強(qiáng)實證研究，密切理論與實踐的聯(lián)系。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場競爭的加劇，市場風(fēng)險也進(jìn)一步擴(kuò)大，企業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理、績效考評等新問題亟需新的成本管理會計理論的指導(dǎo)。因此，必須深入調(diào)查并掌握成本管理會計學(xué)科的各種技術(shù)方法在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用情況，通過進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、分析其對決策者行為的影響，不斷修正、完善現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，促使成本管理會計學(xué)科日臻完善，真正做到實踐促進(jìn)理論，理論指導(dǎo)實踐，密切理論與實踐的聯(lián)系。

篇（3）

一、引言

管理會計是我國普通高校財會類專業(yè)的主干課程之一，課程內(nèi)容不僅具有復(fù)雜的理論性，更具有很強(qiáng)的實務(wù)性，因此對于缺乏工作實踐的廣大高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，對實務(wù)性的把握尤為困難。教育部于2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。隨著這份報告的頒布，在教育教學(xué)領(lǐng)域近年來立足于創(chuàng)新理念的變革與發(fā)展取得了多方位突破。例如，目前正在流行的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，它們將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，對優(yōu)化教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的效果。但是，總體而言目前管理會計課程依然缺乏系統(tǒng)的教學(xué)改革方式和改革內(nèi)容。教育其實也是一個生產(chǎn)實踐過程，它所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就是各色各樣的人才。基于此，本文借鑒企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的“全面質(zhì)量管理”(TotalQualityManagement)概念，提出了管理會計教學(xué)改革方案，即建立“管理會計教學(xué)全面質(zhì)量管理”系統(tǒng)，實現(xiàn)以管理會計自身的思想精髓去設(shè)計管理會計的課程改革方案。具體而言，本文考慮到管理會計的內(nèi)容涉及到企業(yè)整個經(jīng)營管理決策過程，針對管理會計課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的主要問題，以上海松江大學(xué)城內(nèi)主修或輔修過管理會計的本科生為研究對象發(fā)放問卷調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果總結(jié)現(xiàn)階段我國高校管理會計教學(xué)中存在的問題，設(shè)計了管理會計教學(xué)全面質(zhì)量控制系統(tǒng)，分析了基于該系統(tǒng)教學(xué)模式的具體優(yōu)點。本研究希望能為我國普通高校管理會計課程的教學(xué)改革提供參考，并為類似課程的教學(xué)改革提供借鑒。

二、現(xiàn)階段管理會計教學(xué)存在的問題

2014年10月，財政部頒布《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，力爭通過5～10年的努力，使我國管理會計發(fā)展接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。積極推進(jìn)管理會計體系建設(shè)一直是我國會計改革工作的重點，同時也昭示了我國高等院校管理會計教學(xué)工作面臨轉(zhuǎn)型。那么，現(xiàn)階段我國管理會計教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r如何？對此，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們面向上海松江大學(xué)城主修或輔修過管理會計課程的本科生發(fā)放電子問卷，回收了183份有效問卷。問卷結(jié)果如表1顯示。其中，有近三分之一的學(xué)生普遍不理解管理會計專業(yè)重要性的具體含義；有92.9%的學(xué)生表達(dá)了希望老師可以采取更多的教學(xué)方式，而不是簡單的課上理論傳授和部分案例的分析；超過40%的學(xué)生指出，對于這門課學(xué)完后無法形成對知識的系統(tǒng)掌握；近35%的學(xué)生表示對于老師的專業(yè)性及授課能力提出質(zhì)疑；最后，超出了70%（33.9%+36.6%）的學(xué)生表達(dá)了對于學(xué)校安排定期答疑幫助的需求。基于上述問卷調(diào)查，本文認(rèn)為我國現(xiàn)階段管理會計存在的主要問題歸納如下。1.學(xué)生的角度。①對管理會計課程求知欲不足。求知欲是指人的一種內(nèi)在認(rèn)知的需要，從某種程度上說，學(xué)生的求知欲支配著他的學(xué)習(xí)行為。從問卷反映的結(jié)果來看，有79.8%（21.3%+58.5%）的學(xué)生沒有對管理會計產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)中沒有自主學(xué)習(xí)的意識。管理會計是一門實務(wù)性兼應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很難自發(fā)地對該課程的專業(yè)知識產(chǎn)生興趣。學(xué)生的求知欲需要有適宜的環(huán)境和正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常使用課件和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，授課形式不夠豐富，學(xué)生的積極性不高，對于課程的求知欲不強(qiáng)。②不夠重視管理會計課程。問卷顯示，仍然有近三分之一的學(xué)生不理解或是不重視管理會計的重要性，認(rèn)為這門課程僅僅是財務(wù)會計的輔助。2016年10月，財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確提出“要推進(jìn)管理會計廣泛應(yīng)用，加快推進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從中可以看出，現(xiàn)階段我國對于管理會計人才培養(yǎng)的重視，然而反映在學(xué)生層面上卻是普遍的不了解與不重視。2.老師的角度。①專業(yè)能力有待提高。基于管理會計課程內(nèi)容的強(qiáng)實務(wù)性與重要性，對于授課老師的專業(yè)勝任能力要求較高。我國高校老師專業(yè)能力的缺乏往往不是體現(xiàn)在對專業(yè)理論知識的掌握，而是對課程實踐應(yīng)用的把握。因為高校老師大多是全職教師，平時課程任務(wù)繁重，缺乏與企業(yè)之間的聯(lián)系，而管理會計的教學(xué)內(nèi)容卻又是與企業(yè)的運營息息相關(guān)的，這就導(dǎo)致了很多高校不自覺地強(qiáng)化了理論的學(xué)習(xí)而疏忽了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。②授課能力有待提高。中國的大學(xué)生具有其自身的特殊性，眾所周知，我國中學(xué)的教育更多是被動的“填鴨式”教學(xué)。這種被動式甚至是“填鴨式”的教育大大阻礙了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國的大學(xué)生在剛剛離開高中踏入大學(xué)的時候，獨立性較差，而管理會計課程的內(nèi)容豐富復(fù)雜，更多的時候，需要學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考。因此，如何能調(diào)動學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，對于授課老師來說是一個需要深思的問題。③與學(xué)生的溝通有限。大學(xué)授課老師的課程繁重，不可能做到隨時隨地的答疑，更無法針對每個學(xué)生的情況實行追蹤，使得很多學(xué)生在遇到問題時會習(xí)慣性地忽略向老師求助的路徑，致使學(xué)生與老師之間缺乏溝通，問題不能及時解決，這會直接影響管理會計課程的學(xué)習(xí)效果。3.學(xué)校的角度。①考核制度不夠健全。現(xiàn)階段，大部分高校采取的管理會計課程考核方式較為單一，主要表現(xiàn)為學(xué)生成績和期末課程評價。這種考核方式的不健全主要體現(xiàn)在單調(diào)性和對授課教師的授課質(zhì)量缺乏過程控制上，缺乏對教師的具體考核指標(biāo)。②缺乏課程信息管理系統(tǒng)。高校的官網(wǎng)上都有教師信息系統(tǒng)和學(xué)生信息系統(tǒng)，卻沒有具體的課程信息管理系統(tǒng)，也就是說沒有針對課程設(shè)置管理系統(tǒng)，使得課程體系的管理缺乏及時性、全面性和透明性，對于學(xué)生來說，不能很好地了解課程。③缺乏對落后生的關(guān)注。學(xué)校教育致力于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包含個體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也應(yīng)該包括全體學(xué)生的共同發(fā)展。在問卷調(diào)查中，85%以上的“落后生”（管理會計成績低于75分）表示就這門課程的學(xué)習(xí)過程中，除了正常授課，期望其他的來自學(xué)校的主動幫助。

三、建立教學(xué)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)

上文對于我國現(xiàn)階段管理會計教學(xué)中存在的問題總結(jié)可以看出，教學(xué)問題不是哪一方面單獨的問題，它是一個整體。大學(xué)猶如培養(yǎng)人才的企業(yè)，要保證“產(chǎn)品”合格，就必須做好每一個細(xì)節(jié)。下面我們基于產(chǎn)品生產(chǎn)的“全面質(zhì)量管理”系統(tǒng)，提出構(gòu)建管理會計教學(xué)的全面質(zhì)量管理體系，如圖1所示，具體優(yōu)點體現(xiàn)在全面性、全員性、服務(wù)性和科學(xué)性。1.全面性。全面質(zhì)量管理的全面性指的是，管理的對象是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，包括事前、事中和事后。同理，管理會計教學(xué)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的全面性就要針對整個管理會計教學(xué)的全過程，即課程的“教前、教中和教后”。事實上，現(xiàn)階段高校的管理會計教學(xué)普遍只做到了“教中”，也就是說，只做到了授課和結(jié)課，沒有“教前”與學(xué)生的溝通期和課程的啟蒙期，也沒有“教后”與學(xué)生保持連續(xù)動態(tài)的課程效果追蹤，更沒有建立與用人單位就學(xué)生能力的實時反饋系統(tǒng)，從而使得管理會計教學(xué)方案更新速度慢而不知，管理會計人才培養(yǎng)效率不佳。2.全員性。管理會計教學(xué)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的全員性就是指要依靠老師和學(xué)生的共同配合完成教學(xué)，而不是簡單的“各盡其責(zé)”。傳統(tǒng)模式下的“各盡其責(zé)”指的是,老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。在這種模式下，老師與學(xué)生隸屬于兩個獨立甚至是對立的地位。這對于管理會計的教學(xué)是不利的，容易導(dǎo)致雙方將教學(xué)失敗的責(zé)任推卸給對方。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的需求，提供一個定期的線上答疑課堂，學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行提問，問題與答案自動備份，方便期末復(fù)習(xí)。只有充分實現(xiàn)學(xué)生與老師的互動，才能建立雙向配合、教學(xué)相長的教學(xué)模式，管理會計的教學(xué)才能穩(wěn)步前行。3.服務(wù)性。我們知道,管理會計教學(xué)的現(xiàn)階段目標(biāo)是向企業(yè)輸送合格的管理會計人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以管理會計教學(xué)有著強(qiáng)服務(wù)性。對于高校培養(yǎng)出的管理會計人才是否合格，最具話語權(quán)的就是用人單位。基于此，高校應(yīng)當(dāng)建立與企事業(yè)用人單位的人才信息反饋系統(tǒng)，此舉有三得：其一，便于輸送學(xué)校培養(yǎng)的管理會計人才；其二，及時了解企業(yè)對人才需要的新要求；其三，即時反饋本校人才培養(yǎng)的合格性。以上三點為管理會計教學(xué)方案的后續(xù)改進(jìn)提供支撐依據(jù)。4.科學(xué)性。全面質(zhì)量管理的科學(xué)性主要指的是質(zhì)量管理必須科學(xué)化，必須更加自覺地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的科學(xué)管理方法，具體體現(xiàn)在管理會計教學(xué)上有四點。①教學(xué)方法上與時俱進(jìn)，以“實”為主。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)理念的創(chuàng)新離不開高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，高校要學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)思維解決教學(xué)問題。例如，上文提到的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式，還有借助網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式，諸如“藍(lán)墨云班”、“對分易”等，但是注重創(chuàng)新理念的前提是以“實”為主，即以實實在在提高學(xué)習(xí)效果為前提。以上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，我校開辦的管理會計課程有授課老師直接帶學(xué)生入企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果很好。可見，授課模式在立足于創(chuàng)新點的同時，更應(yīng)該立足于以“實”為主。②注重融入各高校自身的特色。各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，打造特色管理會計教學(xué)模式，可以為社會提供更為精細(xì)的專才。以上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，我校開辦的管理會計教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了我校語言、貿(mào)易等特色，滿足了大批對進(jìn)出口貿(mào)易存在管理會計人才需求的企事業(yè)單位的需要。③開創(chuàng)管理會計課程信息管理系統(tǒng)。課程信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建可以為學(xué)生、教師和學(xué)校搭建一個全過程的即時參與平臺。學(xué)生“教前”的課程啟蒙工作、學(xué)生選課、課程資料、學(xué)校就課程的相關(guān)活動等都會第一時間到課程信息管理系統(tǒng)上，該系統(tǒng)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)“三方”（學(xué)生、教師和學(xué)校）溝通，大大改善管理會計教學(xué)環(huán)境。④注重對授課教師的定期培訓(xùn)。鑒于管理會計是一門理論性與實務(wù)性均較強(qiáng)的課程，其對授課教師的要求也相對較高，即使是最優(yōu)秀的教師也離不開不斷的學(xué)習(xí)，所以各高校應(yīng)當(dāng)對授課教師的培訓(xùn)給予高度重視。培訓(xùn)的方式可以采取多元化，比如去企業(yè)調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇、出國培訓(xùn)等等，并對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行實質(zhì)性考核，以此確保授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文針對上海松江大學(xué)城內(nèi)主修或輔修過管理會計課程的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師和學(xué)校的角度分析了現(xiàn)階段我國高校管理會計教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，本文將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的“全面質(zhì)量管理”概念引入到管理會計教學(xué)改革方案中，提出建立管理會計教學(xué)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的設(shè)想，并就該系統(tǒng)的全面性、全員性、服務(wù)性和科學(xué)性進(jìn)行了系統(tǒng)分析。在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者將就該系統(tǒng)的完善進(jìn)行跟蹤，基于具體實踐和日常教學(xué)的反饋，持續(xù)改進(jìn)管理會計教學(xué)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)，以期為其他院校管理會計課程的教學(xué)改革提供參考。課題名稱：本文得到上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（2017GBL009）和上海市曙光人才計劃項目（19SG50）的資助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸勇.論推進(jìn)高校管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].會計之友,2015(01):17-19.

篇（4）

管理會計教材多是在西方發(fā)達(dá)國家管理會計體系的基礎(chǔ)上編寫的。實踐應(yīng)用中，并不完全符合我國現(xiàn)代企業(yè)的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業(yè)在長期的管理會計應(yīng)用的實踐中，也創(chuàng)造了一些切合實際的應(yīng)用方法，比如邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學(xué)中完全采用。在管理會計的實踐化教學(xué)中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，缺少系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（二）缺乏管理會計人才的培養(yǎng)模式

美國的管理會計資格證書（CertificateinManage-mentAccountant）考試內(nèi)容包括Economics，F(xiàn)inanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等內(nèi)容，由此看來，其實用性已經(jīng)超出傳統(tǒng)會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數(shù)已有超過CPA之勢。現(xiàn)代管理會計學(xué)科的發(fā)展使傳統(tǒng)的財務(wù)會計會計理論和方法受到挑戰(zhàn)。和西方發(fā)達(dá)的國家相比，我國的管理會計的后續(xù)教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業(yè)化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認(rèn)制度。教師缺少參與企業(yè)管理會計實踐的經(jīng)歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構(gòu)想

（一）進(jìn)一步完善教學(xué)改革的機(jī)制

管理會計課程教學(xué)改革，是個社會問題，需要調(diào)動全社會力量積極參。可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關(guān)的大公司建立定向的合作關(guān)系。管理會計人才的培養(yǎng)，還可以以校企合作的形式來積極培養(yǎng)。需要不斷改進(jìn)過去由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)必備的實踐創(chuàng)新能力。在完善實踐化課程體系建設(shè)方面，管理會計側(cè)重于對企業(yè)成本數(shù)據(jù)的運用，使教學(xué)計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強(qiáng)案例和軟件化教學(xué)

管理會計是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重心在于注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力。在西方發(fā)達(dá)國家，管理會計課程的教學(xué)案例模式主要表現(xiàn)為：一是采用教學(xué)引導(dǎo)性案例教學(xué)。其特點是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學(xué)。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。三是采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。將管理會計課程教學(xué)與相關(guān)高等數(shù)學(xué)和財務(wù)軟件相結(jié)合，盡力應(yīng)用直觀的方法解釋抽象的高等數(shù)學(xué)方法：如最小平方法，通過設(shè)置回歸方程，把歷史數(shù)據(jù)坐標(biāo)點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯(lián)立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導(dǎo)不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經(jīng)濟(jì)訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓(xùn)室，讓學(xué)生利用Excel等軟件正確快速的計算內(nèi)含報酬率或NPV等指標(biāo)，既避免了復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，又讓學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價等實踐服務(wù)。充分發(fā)揮管理會計課程實踐化教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02

一、管理會計對高職會計教學(xué)的重要性

管理會計是對過去進(jìn)行總結(jié)、對現(xiàn)在進(jìn)行控制、并且在總結(jié)研究的過程中對未來有一個很好的籌劃。管理會計是因為報告對象的不同，跟財務(wù)會計分為兩類。管理會計主要側(cè)重于向會計主體的經(jīng)營管理者提供進(jìn)行經(jīng)營規(guī)劃、決策、控制、業(yè)績評價等所需要的相關(guān)信息，這樣才能更準(zhǔn)確的了解所有的實際財務(wù)問題，并更好的改善總結(jié)。首先就是要了解管理會計在各領(lǐng)域存在的重要性，而在學(xué)校就是最好了解的一個機(jī)會。在社會上只能根據(jù)工作了解到本行業(yè)的規(guī)章，而在學(xué)校能根據(jù)課程對各方面有所了解。在高職開設(shè)課程能更好的利用到高職的教學(xué)理念，實踐永遠(yuǎn)跟理論相結(jié)合去實施。然而高職想讓學(xué)生有更多的管理會計意識，就要讓學(xué)生認(rèn)識到在各行業(yè)中管理會計的重要性。

在各個中小型企業(yè)中要求所有的經(jīng)濟(jì)活動都要收納進(jìn)管理會計之中，通過預(yù)算、決策等提升財務(wù)管理的效率。中小型企業(yè)的財務(wù)管理本身就有著特殊的性質(zhì)，這些性質(zhì)主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的記賬方式，以及會計信息得不到全面控制利用，而管理會計則可以改善中小型企業(yè)的自身管理，從而實現(xiàn)財務(wù)現(xiàn)代化管理。由于各方面原因，目前高職會計教學(xué)之間也是競爭激烈，中小型企業(yè)也面臨著嚴(yán)重的財務(wù)問題，如果能很好的把管理會計運用進(jìn)去，那么中小型企業(yè)在很多地方遇到的困難也能得到相應(yīng)的解決，由此可見管理會計對高職會計教學(xué)的重要性。

管理會計在實際應(yīng)用中起到的作用是能對信息進(jìn)行處理，通過信息對未來前景做出相應(yīng)的預(yù)測和預(yù)算，并且做出決定的作用，同時管理會計的主要目的也是為了增加利益，提高經(jīng)濟(jì)效益，降低風(fēng)險。之前，財務(wù)方面可能更多的是根據(jù)實際賬務(wù)情況來解決現(xiàn)存的問題，而管理會計則是通過統(tǒng)計所有跟財務(wù)有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，大大為公司的實際情況進(jìn)行說明并預(yù)算，將公司可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)算出來，將問題扼殺在搖籃之中。而在高職會計教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)接觸的是傳統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)，對于今后在工作中的會計應(yīng)用不熟悉，而會計管理的教學(xué)則能是學(xué)生對會計崗位的本質(zhì)有一定的深入了解。

可見，管理會計的課程在高職學(xué)習(xí)當(dāng)中顯的尤為重要，在對熟知掌握財務(wù)會計理論的前提基礎(chǔ)之上，不斷提升能力，這樣才能在之后的工作中，把知R運用到實踐中。對今后的工作有很大的幫助。

二、管理會計在高職會計教學(xué)中的著重關(guān)注方向

老子曾說天下的大事都是從很小的地方一步步做起來的。在高職會計教學(xué)中我們要著重了解的就是如何對財務(wù)進(jìn)行分析，如何看懂報表對我們來說也很重要。本文我們從分析利潤表來說明精細(xì)化管理的經(jīng)營決策。

首先在學(xué)習(xí)前我們要先有一個意識就是全國通用的利潤表不一定適合所有的企業(yè)，反應(yīng)的財務(wù)需求，不可能面面俱到。一個合理的利潤表更能為企業(yè)的管理、經(jīng)營提供服務(wù)。總之，更細(xì)化、更實用的利潤表，可以全面看到營業(yè)收入、成本的構(gòu)成，期間費用的各明細(xì)、公允價值變動每一個金融產(chǎn)品的構(gòu)成，甚至可以很清楚的看到收入、支出來自哪里等，能更深入、全面了解企業(yè)的收入、成本、利潤情況。對于利潤表，我們要在堅持重要性的原則之上盡可能細(xì)化，這樣能為之后的統(tǒng)計及報告提供更準(zhǔn)確重點信息。其次，要重視各項收入、成本在營業(yè)支出收入上占的比重，明確哪些是公司的主要經(jīng)濟(jì)來源。畢竟很多公司都是為了提高收入，增加利潤，會選擇在員工福利和各方面進(jìn)行罰款，這是不利于公司的發(fā)展的，同時也為分析預(yù)測增加困難。一般，成本占收入的指標(biāo)是不會有很大變動的，如果變動大的話，就說明出現(xiàn)了問題，利潤表就能體現(xiàn)到我們在什么地方投入的過多等問題，及時的預(yù)算改變策略就能避免很多問題的發(fā)生。當(dāng)然利潤表不是最終的財務(wù)信息，也是需要配合實際的臺賬來使用，畢竟詳細(xì)的臺賬不是能完全體現(xiàn)的，利潤表和各臺賬結(jié)合起來，就能起到相互補(bǔ)充、相得益彰的作用，并且有利于全方位、多角度的掌握整個企業(yè)的收入、成本、費用、利潤等情況，這樣管理會計人員就能很輕松的對期間的財務(wù)狀況進(jìn)行分析，并且及時解決，對未來的預(yù)算也能更精準(zhǔn)，有更多的策略來應(yīng)對之后會遇到的問題。

其次我們要知道財務(wù)上的增加利潤有兩個途徑：提高收入、控制成本。然而這并非財務(wù)人員的專長，這就是財務(wù)管理會計的職責(zé)了。這個道理都知道，但是怎么做就成了問題，成本控制是需要方法的，并非減少支出就是控制、不該減少的支出減少了，可能會帶來不良后果呢。流程控制就是每一個流程的控制人員掌握的信息不同、在每一環(huán)節(jié)的審核能起到監(jiān)督、制約的作用。減少虛報、謊報費用的支出、鋪張浪費的現(xiàn)象，可以在一定程度上控制成本費用。標(biāo)準(zhǔn)控制最早使用在20世紀(jì)初美國的汽車公司，即對差旅、住宿、交通有個標(biāo)準(zhǔn)、把這個標(biāo)準(zhǔn)控制在日常管理之中，避免無用開支。總量上控制就是每年我們都有一個預(yù)算的成本，盡量把成本控制在標(biāo)準(zhǔn)之中。有看的見的成本就有會被忽略的地方：資金成本、機(jī)會成本、沉沒成本。它們看不見、摸不著，但是是客觀存在的。想要學(xué)好管理會計，不是盲目的去學(xué)好專業(yè)知識就好，我們要有方法的知道從哪里入手、哪幾方面是管理會計最主要的模塊，這樣才能把知識運用到位。

的父親曾教育子女：“此生理想，近期計劃，今日功課”。“有原則不亂，有計劃不忙，有預(yù)算不窮”。這兩句話本是教育孩子要有遠(yuǎn)大的理想就要切實步驟，做事有原則，有計劃，有預(yù)算。在管理會計中最重要的就是預(yù)算，預(yù)算管理能起到降本增效的作用，為了實現(xiàn)目標(biāo)利潤。實現(xiàn)資金收支平衡兵有所盈余，在預(yù)算編制、執(zhí)行的過程中，必須對有關(guān)的成本費用做出總額度的限定。嚴(yán)格有效的預(yù)算能夠大大避免無效投入和浪費，能夠盡可能用有限的資源來完成更重要的目標(biāo)。所以，預(yù)算是降低成本、創(chuàng)造利潤的重要手段。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)的過程中就能真正的掌握利潤表和明確目標(biāo)的時候，我們就能很好的學(xué)習(xí)吸收知識并運用到以后的工作中。

三、管理會計的發(fā)展

中國的財務(wù)會計工作中大多數(shù)仍然局限于做賬、報稅，我們在管理會計方面的發(fā)展非常緩慢。推進(jìn)管理會計的發(fā)展，做好財務(wù)報表分析是第一步，也是關(guān)鍵一步。如何利用財務(wù)數(shù)據(jù)、經(jīng)營數(shù)據(jù)為企業(yè)管理人員全面服務(wù)，做出有價值的探索和實踐是每個管理會計人員要去努力的方向。財務(wù)會計跟管理會計是并行存在的，管理會計更多的關(guān)注的是管理方向。現(xiàn)如今我國的財務(wù)人員已經(jīng)有很多了，但是管理會計人員還是很少的，不少企業(yè)也是高薪聘請外來的管理會計師來坐鎮(zhèn)公司。目前針對社會需求，學(xué)校也開設(shè)很多課程，管理會計也是很注重的一部分，在學(xué)習(xí)財務(wù)知識的前提，不斷通過實踐去對企業(yè)的案例進(jìn)行分析。工作中不斷追求創(chuàng)新突破，在學(xué)校也要抓緊這部分的教育，開設(shè)課程，編寫書籍，相關(guān)課程等都要參與其中，讓學(xué)生了解更多的財務(wù)知識，增強(qiáng)學(xué)生對于這方面的意識，這樣才能在進(jìn)入社會后更好的對企業(yè)的財務(wù)進(jìn)行分析預(yù)測，讓管理者能夠做出更準(zhǔn)確的選擇。開設(shè)課程學(xué)習(xí)文化課一方面是加強(qiáng)理論，但是最重要的還是實踐，所以在校期間最好能有專門的案例進(jìn)行分析，能到企業(yè)去實習(xí)最好，但是現(xiàn)在的學(xué)校實習(xí)是很難學(xué)到什么的，本身管理會計出身的就很少，做的好的就更稀缺了，更是有很多的學(xué)生連專業(yè)都不能對口，所以，在學(xué)校進(jìn)行實踐性的分析是很重要的，只有更多的實踐跟經(jīng)驗帶上充實的理論知識，才能在之后的工作中更加的順利。還有就是加強(qiáng)財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)，財務(wù)人員不只是做賬這么簡單，不管是作為什么來做分析財務(wù)報表時，都要持以懷疑的角度去分析，看到的報表未必是真的，還是要結(jié)合多方面提供的信息分析。管理會計的發(fā)展是勢在必行、指日可待的。只是需要各領(lǐng)域的財務(wù)工作人員去加強(qiáng)意識，在人員培養(yǎng)的過程中也不忘從企業(yè)，單位內(nèi)部做起。這是對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大影響的，所以，每個人都是有責(zé)任的。

四、結(jié)語

管理會計在未來的發(fā)展路上必定會有很大的阻礙困難，但是它一定會在之后的經(jīng)濟(jì)上占據(jù)主導(dǎo)地位，對未來的經(jīng)濟(jì)有一定的促進(jìn)作用，并且能夠很好的利用財務(wù)信息作出正確的經(jīng)營決策。因此，對于高職會計教育，一定要重視管理會計的教學(xué)，為將來的財務(wù)人員創(chuàng)建出全面發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建.管理會計在高校財務(wù)管理中的應(yīng)用研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014（36）.

篇（6）

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2017）01-0095-02

管理會計自從上個世紀(jì)出現(xiàn)以來，在本世紀(jì)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各個國家當(dāng)中了。作為一種企業(yè)會計新興的發(fā)展模式，管理會計的形成是貼合時代特征的，它能夠更好地為企業(yè)服務(wù)。管理會計最主要的作用是可以為企業(yè)所進(jìn)行的活動提供強(qiáng)有力的資金風(fēng)險保障。主要以企業(yè)的資金動態(tài)作為相關(guān)研究對象，通過強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)后盾保障企業(yè)的高效經(jīng)營以及經(jīng)濟(jì)增長。筆者通過大量文獻(xiàn)資料以及相關(guān)經(jīng)驗，對于管理會計目前的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性分析和探討，并且從中獲得結(jié)論，從而對于管理會計的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。

一、我國管理會計的現(xiàn)狀

（一）管理會計理論難以在實踐中應(yīng)用

管理會計這種管理模式只適用于某些特定的經(jīng)濟(jì)形態(tài)當(dāng)中，其中有些觀點在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)，并且企業(yè)面對某些狀況時使用管理會計的相關(guān)理念難以解決問題。所以管理會計想要在實踐中合理應(yīng)用，企業(yè)的相關(guān)模式要切合管理會計，或者要使二者能夠協(xié)調(diào)起來，這就需要對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，或者對管理會計的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)自身情況進(jìn)行調(diào)整。這在實際操作過程中是相當(dāng)困難的。

（二）已知的管理會計模式缺乏創(chuàng)新性

自從管理會計模式出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有很多年了，但是管理會計自從出現(xiàn)以來其自身的發(fā)展速度卻格外緩慢，它其中許多理論已經(jīng)開始不適用于當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)。管理會計缺乏相應(yīng)的研究，相關(guān)的所謂理論更新也只是表面的內(nèi)容，沒有太多實質(zhì)性的進(jìn)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會計的已知理論在某些角度已經(jīng)開始與時代脫節(jié)了。對于現(xiàn)代化的企業(yè)來說，管理會計的某些理念并不適用于當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展。

（三）管理會計在實際應(yīng)用當(dāng)中不能貫徹其主要理念

管理會計最初出現(xiàn)一直到現(xiàn)在，所秉承的主要理念一直是科學(xué)合理地提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險進(jìn)行把控。但是某些使用了管理會計模式的企業(yè)卻不能很好地把握這一主要理念，在實際應(yīng)用當(dāng)中，很容易出現(xiàn)由于目前的短期經(jīng)濟(jì)效益而忽視了長期的發(fā)展。同時，這種只重視短期不在乎長期的經(jīng)營理念也會嚴(yán)重影響企業(yè)以后的發(fā)展。

（四）實施范圍小，還未能形成規(guī)模化的系統(tǒng)

管理會計這種經(jīng)濟(jì)管理模式最初是出現(xiàn)在西方的經(jīng)濟(jì)體制之中的，這是由于我國的市場經(jīng)濟(jì)體制仍然在逐步完善和深化之中。另外，再加上我國的企業(yè)自主性較差，一方面國家監(jiān)管力度較大，另一方面企業(yè)自身也缺乏相關(guān)的自主性和創(chuàng)新性。所以我國的管理會計模式的應(yīng)用程度以及應(yīng)用方式都與國外有著較大差距。在我國，管理會計仍然處于應(yīng)用的起步階段，對于其應(yīng)用的范圍和規(guī)模都還較小，還未能形成規(guī)模化的系統(tǒng)模式。我國的管理會計模式仍然需要繼續(xù)深化發(fā)展和完善。

（五）還未能形成科學(xué)的管理會計的理論體系

目前來說，我國對于管理會計的應(yīng)用基本還停留在管理會計的實際應(yīng)用當(dāng)中，對于其自身的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識并沒有給予太多重視。這是典型的只重視表面而忽略了其本身的內(nèi)在的錯誤應(yīng)用方式。在這方面國外對于管理會計的理論知識的研究要相對國內(nèi)較好一些，我國由于大量地照搬國外的管理會計的相關(guān)模式，對于其自身缺乏系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，難以形成科學(xué)的管理會計的理論體系，也就無法真正將這種模式利用起來。

（六）相關(guān)專家以及企業(yè)對于管理會計的研究缺乏熱情

目前我國會計方面的研究多是面向于財務(wù)會計方面的，尤其是在高校的學(xué)科設(shè)置上也對其有所體現(xiàn)，高校的財務(wù)課程關(guān)于會計方面的多是財務(wù)會計，比如常見的金融會計以及財務(wù)審計等專業(yè)。管理會計相比于財務(wù)會計來說只能算是起步階段，尤其是在理論研究上。我國對于管理會計的理論研究現(xiàn)在還僅僅停留在數(shù)據(jù)分析以及問題預(yù)測上，并沒有針對我國的企業(yè)模式形成與之相對應(yīng)的較為完整科學(xué)的理論。再加上相關(guān)的專家學(xué)者以及企業(yè)對于管理會計都興趣缺乏，所以管理會計在很長一段時間都只是停留在起步階段，沒有任何推進(jìn)。

二、我國管理會計未來的發(fā)展趨勢

（一）建立專門的研究機(jī)構(gòu)

目前來說，我國對于管理會計的應(yīng)用程度僅僅停留在表面，這對于一種經(jīng)濟(jì)管理模式的發(fā)展是非常不利的，所以建立起專門的管理會計的研究機(jī)構(gòu)對于加強(qiáng)我國國內(nèi)的學(xué)術(shù)流以及探討是非常重要的。通過在研究機(jī)構(gòu)對于管理會計的相關(guān)理論知識進(jìn)行深度研究和探索，同時企業(yè)還可以在研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中通過理論知識的磨合和理解將管理會計的理論知識與企業(yè)自身的實際情況相結(jié)合起來，從而總結(jié)出最適合企業(yè)自身發(fā)展的管理會計的新模式。

（二）與國外發(fā)達(dá)國家建立管理會計的合作交流機(jī)構(gòu)

管理會計模式作為一種新模式，知R的交流是非常重要的，建立專門的管理會計的合作交流機(jī)構(gòu)一方面可以通過與其他國家的企業(yè)之間的行業(yè)交流來發(fā)現(xiàn)自身的不足，另一方面也可以通過學(xué)術(shù)性的交流完善管理會計的相關(guān)理論知識。

（三）加強(qiáng)管理會計在高校專業(yè)課程中的份量

我國的高校的經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)目前來說仍然以財務(wù)會計為主，對于管理會計這種新模式的專業(yè)設(shè)置可以說是少之又少。在未來的發(fā)展當(dāng)中，作為一種具有強(qiáng)大應(yīng)用價值以及實用性的經(jīng)濟(jì)管理模式，將其作為一種重要的經(jīng)濟(jì)專業(yè)設(shè)置到高校當(dāng)中是非常有必要的。一方面要將其作為課程設(shè)置到學(xué)科當(dāng)中，另一方面，針對管理會計的教材也要重視起來，要根據(jù)我國的實際經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況編寫適合于我國的管理會計教材。同時加強(qiáng)宣傳，提高管理會計在高校師生心目中的地位。另外，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，也要開設(shè)管理會計的選修課程，讓非管理會計專業(yè)的學(xué)生也能對這種模式有一定的了解和認(rèn)識。

（四）提升企業(yè)相關(guān)人員的素質(zhì)

某種角度講，企業(yè)的管理者的自身綜合素質(zhì)的高低決定了企業(yè)管理模式的實際應(yīng)用水平。因此，未來的管理會計要發(fā)展，首先企業(yè)要做的就是提高管理人員的綜合素質(zhì)。要讓企業(yè)的管理人員充分認(rèn)識到管理會計這種模式自身所具備的優(yōu)勢以及對于企業(yè)的重要作用。應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)管理人員對管理會計理論知識的認(rèn)識，可以為企業(yè)管理人員安排相關(guān)的管理會計培訓(xùn)課程，從而全方位多層次地提升他們的綜合素質(zhì)。可以將管理會計這項培訓(xùn)作為企業(yè)管理人員必需的培訓(xùn)條件之一，并且根據(jù)培訓(xùn)情況進(jìn)行考核。

（五）理論與實踐相結(jié)合

管理會計作為一種經(jīng)濟(jì)模式，其理論知識固然重要，但是最終一定是要應(yīng)用到實踐當(dāng)中去的。我國的管理會計領(lǐng)域首先需要對理論知識的研究重視起來，進(jìn)行一定程度的深化研究，使得我國的企業(yè)能夠很快地將這些理論觀點利用起來，并且結(jié)合企業(yè)自身實際情況，將其應(yīng)用到企業(yè)的實際運營當(dāng)中。通過對于各種關(guān)于管理會計的經(jīng)典案例的分析研究，企業(yè)從中學(xué)習(xí)管理會計的推廣經(jīng)驗，進(jìn)而得到企業(yè)整體的認(rèn)同，并根據(jù)其設(shè)計出與之相對應(yīng)的管理會計的管理模式，加強(qiáng)管理會計在企業(yè)中的應(yīng)用程度。

篇（7）

目前多數(shù)管理會計教材，都是以傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容為主，部分教材淺顯地加入近年管理會計新領(lǐng)域的介紹，比如質(zhì)量成本管理、環(huán)境成本管理、產(chǎn)品生命周期理論、作業(yè)成本法、平衡計分卡等，而關(guān)于人理論、組織行為學(xué)等相關(guān)前沿學(xué)科涉及不多或是。管理會計與傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程理論部分內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。為了保障傳統(tǒng)財務(wù)會計（比如財務(wù)管理、成本會計）課程體系的完整性，通常刪減管理會計課程的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅沒有達(dá)到學(xué)科間整合銜接的目的，而且打亂了各學(xué)科的系統(tǒng)性。在管理會計課程的教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟不上管理會計職能的拓展，未能體現(xiàn)與時俱進(jìn)。因為在管理會計課程設(shè)置中，涉及大量的高等數(shù)學(xué)以及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件問題，尤其是文科類學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)很難理解，因此也就難以把握管理會計的基本思想與原理。

（二）課程缺乏經(jīng)典案例

管理會計教材多是在西方發(fā)達(dá)國家管理會計體系的基礎(chǔ)上編寫的。實踐應(yīng)用中，并不完全符合我國現(xiàn)代企業(yè)的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業(yè)在長期的管理會計應(yīng)用的實踐中，也創(chuàng)造了一些切合實際的應(yīng)用方法，比如邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學(xué)中完全采用。在管理會計的實踐化教學(xué)中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，缺少系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（三）缺乏管理會計人才的培養(yǎng)模式

美國的管理會計資格證書（CertificateinManage-mentAccountant）考試內(nèi)容包括Economics，F(xiàn)inanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等內(nèi)容，由此看來，其實用性已經(jīng)超出傳統(tǒng)會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數(shù)已有超過CPA之勢。現(xiàn)代管理會計學(xué)科的發(fā)展使傳統(tǒng)的財務(wù)會計會計理論和方法受到挑戰(zhàn)。和西方發(fā)達(dá)的國家相比，我國的管理會計的后續(xù)教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業(yè)化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認(rèn)制度。教師缺少參與企業(yè)管理會計實踐的經(jīng)歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構(gòu)想

（一）進(jìn)一步完善教學(xué)改革的機(jī)制

管理會計課程教學(xué)改革，是個社會問題，需要調(diào)動全社會力量積極參。可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關(guān)的大公司建立定向的合作關(guān)系。管理會計人才的培養(yǎng)，還可以以校企合作的形式來積極培養(yǎng)。需要不斷改進(jìn)過去由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)必備的實踐創(chuàng)新能力。在完善實踐化課程體系建設(shè)方面，管理會計側(cè)重于對企業(yè)成本數(shù)據(jù)的運用，使教學(xué)計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強(qiáng)案例和軟件化教學(xué)

管理會計是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重心在于注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力。在西方發(fā)達(dá)國家，管理會計課程的教學(xué)案例模式主要表現(xiàn)為：一是采用教學(xué)引導(dǎo)性案例教學(xué)。其特點是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學(xué)。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。三是采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。將管理會計課程教學(xué)與相關(guān)高等數(shù)學(xué)和財務(wù)軟件相結(jié)合，盡力應(yīng)用直觀的方法解釋抽象的高等數(shù)學(xué)方法：如最小平方法，通過設(shè)置回歸方程，把歷史數(shù)據(jù)坐標(biāo)點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯(lián)立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導(dǎo)不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經(jīng)濟(jì)訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓(xùn)室，讓學(xué)生利用Excel等軟件正確快速的計算內(nèi)含報酬率或NPV等指標(biāo)，既避免了復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，又讓學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價等實踐服務(wù)。充分發(fā)揮管理會計課程實踐化教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

篇（8）

2014年，財政部啟動了全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的活動，管理會計成為專業(yè)領(lǐng)域的熱點，管理會計擔(dān)起企業(yè)轉(zhuǎn)型重任。管理會計是一門新興的將現(xiàn)代管理與會計融為一體的交叉性課程，具有較強(qiáng)的理論性和實務(wù)操作性。一直以來，管理會計課程早已經(jīng)成為大中院校會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，目前在實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)手段以及實踐教學(xué)形式等方面，還解決得不夠好，影響了實踐教學(xué)的效果。管理會計課程實踐教學(xué)如何開展，真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是教學(xué)面臨并且需要探索的問題。

一、管理會計課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解管理會計學(xué)實踐教學(xué)情況，課題組抽取了財務(wù)管理專業(yè)13財管三個班共計180人（全部參加調(diào)查）、12財管三個班共計187人（全部參加調(diào)查）、11財管三個班共計150人（部分參加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）等9個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在為管理會計實踐教學(xué)改革提供依據(jù)。本次調(diào)查共選取了9個班級共計517人進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括三個方面：第一部分為“學(xué)習(xí)認(rèn)知”，主要包括學(xué)生對該課程的認(rèn)識和課程實踐對未來工作是否有幫助方面的調(diào)查；第二部分為“教學(xué)相長”，主要包括管理會計課程實踐方式、希望的課程實踐方式以及自己承擔(dān)的課程實踐角色等內(nèi)容的調(diào)查；第三部分為“教學(xué)效果”，主要包括學(xué)生對該課程實踐教學(xué)的評價和期望。

（一）課程實踐認(rèn)知

從表1可以看出，本次調(diào)查專業(yè)和班級都是財務(wù)管理專業(yè)的班級，《管理會計》課程屬于其專業(yè)核心課，大部分同學(xué)也認(rèn)為有必要開設(shè)這門課程，也贊同該課程的實踐對未來工作幫助，但是在對

待該課程的態(tài)度上卻并不樂觀，能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。一方面顯示同學(xué)對學(xué)習(xí)該課程主動性不強(qiáng)，但某種程度上也顯示出大多數(shù)學(xué)生對管理會計的功能定位還不能很好地理解，另一方面也反映老師沒有很好的引導(dǎo)和詮釋。

（二）課程實踐過程

從表2可以看出，管理會計實踐教學(xué)采取的方式主要有案例分析、專業(yè)技法、模擬實訓(xùn)和去單位實習(xí)等。因為這項調(diào)查是多選，所以調(diào)查比較分散，但仍然可以看出同學(xué)對課程實踐期望的方式，但實際容易操作的也許還是案例分析。對于自己在日常課程教學(xué)安排的課程實踐中承擔(dān)的角色的調(diào)查中，有1/4左右的同學(xué)表示自己承擔(dān)分析思考，撰寫報告的任務(wù)，有近1/3的同學(xué)表示參加了分析思考、聯(lián)絡(luò)團(tuán)隊協(xié)作兩種任務(wù)，但也有近一成的同學(xué)坦誠自己在課程實踐中只是掛名。從這一調(diào)查來看，真正承擔(dān)分析思考、撰寫報告的同學(xué)確實會對鞏固和理解課程有很好的作用，但財務(wù)管理專業(yè)班級普遍龐大，小組分工協(xié)作不是很好，實踐的效果就會大打折扣。另外，在同學(xué)考慮的崗位的調(diào)查中，會計核算崗位工作還是占多數(shù)，占到了近1/3，但也有兩成的同學(xué)希望從事管理會計工作，并且實踐變得極為迫切。

（三）課程實踐效果

從表3可以看出，目前管理會計課程教學(xué)存在諸如理論與實踐、與其他學(xué)科重復(fù)交叉以及課程設(shè)置不科學(xué)等問題，不難看出管理會計課程實踐教學(xué)確實存在理論與實踐脫節(jié)、缺乏實際應(yīng)用價值等問題。管理會計的應(yīng)用不一定要在大型企業(yè)，相關(guān)內(nèi)容也不全是高大上的東西，而是在中小企業(yè)實踐中迫切需要應(yīng)用的基本內(nèi)容。大部分同學(xué)很希望老師對于課堂講解講深講透，多講案例，認(rèn)真完成管理會計課程實踐任務(wù)，更期待能到企業(yè)實習(xí)，但也有少數(shù)同學(xué)對于實踐任務(wù)消極對待。

二、管理會計課程實踐教學(xué)存在的問題分析

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)過于空泛，不夠具體明晰

學(xué)院一直堅持地方性、開放性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力把學(xué)校建成一所特色鮮明的應(yīng)用本科院校。學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了，就需要各個二級學(xué)院制定具體的落實政策，但二級學(xué)院制定的具體目標(biāo)往往過于空泛，主要還是側(cè)重理論，不夠明晰，沒有完全以職業(yè)化為導(dǎo)向進(jìn)行落實，人才培養(yǎng)方案真正體現(xiàn)應(yīng)用型、實踐性不夠。應(yīng)用型本科院校處于高職院校與一流高校之間，與一流高校自然不用比，但相比高職院校，理論基礎(chǔ)確實扎實一些，但是在實踐技能方面并不突出，甚至還形成短板。

（二）管理會計課程體系單薄，實踐課時不足

自學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2010級開始開設(shè)管理會計課程以來，管理會計課程體系單薄，從2010級的68課時（理論課時62+實踐課時6）、2011級的72課時（62+10）、2012級的51課時（45+6），再到2013級的48課時（42+6），基本課時除了2011級較前有所提高外，后面一再壓縮，實踐課時也相應(yīng)縮減至最低限度，很難有效開展實踐活動。另外，管理會計課程設(shè)定在第三學(xué)年的下學(xué)期開設(shè)，前續(xù)課程為財務(wù)管理和成本會計，財務(wù)管理和成本會計兩門課程與管理會計交叉較多，但是三門課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)地整合，主要靠老師之間的溝通協(xié)調(diào)來解決這個問題，有時難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）管理會計課程實踐形式缺乏情景，比較單一

目前管理會計課程實踐形式主要有案例分析、模擬實訓(xùn)、去企業(yè)實習(xí)等幾種形式。案例分析在管理會計課程的實踐教學(xué)過程中不失為一種較好的方法之一，也是目前實踐教學(xué)通用的方法，一是資料容易搜索查找；二是相對于其他方式較容易操作。案例分析法有助于學(xué)生對理論知識的鞏固和理解，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，但是班級學(xué)生人數(shù)多，小組成員多，常常會出現(xiàn)案例分析最后只是幾個同學(xué)去收集資料、制作PPT、和撰寫案例分析報告等，出現(xiàn)了很多打醬油的角色，實踐效果打了折扣。ERP沙盤模擬實訓(xùn)確實是一種較好的互動體驗式教學(xué)模式，但還是側(cè)重記賬和報表，管理會計還沒有設(shè)立專門的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。而對于學(xué)生比較青睞的去單位實習(xí)，但是企業(yè)往往會由于信息安全的保護(hù)，不愿接受大學(xué)生去實習(xí)，即使接受了，基本承擔(dān)一些打雜的工作。

三、應(yīng)用型目標(biāo)下管理會計課程實踐教學(xué)的思考

（一）開展以職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

以職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對于定位于應(yīng)用型本科的院校，尤其重要。大部分同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入社會就業(yè)，而企業(yè)需要的是高技能的有創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。與一流大學(xué)比，我們差距太大，與高職院校相比，我們實踐能力太弱，我們很容易陷入高不成低不就的境地。我們要把學(xué)校的人才培養(yǎng)和發(fā)展定位放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中去定位和思考，我們應(yīng)真正將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落到實處，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這樣才能突出我們院校的辦學(xué)特色和人才優(yōu)勢，從龐大的就業(yè)大軍中脫穎而出。

（二）優(yōu)化管理會計實踐教學(xué)體系

目前學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系主要突出了財務(wù)會計的專業(yè)實習(xí)，管理會計實踐方面涉及較少。因此，要使學(xué)生盡快地適應(yīng)社會的需求，就必須優(yōu)化管理會計實踐教學(xué)體系。要打造課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、手工模擬實訓(xùn)與計算機(jī)模擬實訓(xùn)相結(jié)合、實驗?zāi)M與社會實踐相結(jié)合的多層次多方位實踐教學(xué)體系。要盡可能打造適合管理會計課程的實踐教學(xué)模式，案例選取要盡可能體現(xiàn)管理與會計的對接，體現(xiàn)逼真、實用并形成特色；多采用小組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。同時積極參加IMA校園管理會計案例大賽，以賽促學(xué)，以賽促用，全方位營造管理會計職業(yè)化教育氛圍，提前開發(fā)在校學(xué)生畢業(yè)任職潛力。

（三）抓住機(jī)遇，深化校企合作融合度

2014年財政部推出《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，力爭3～5年培養(yǎng)一批管理會計人才。全國很多省已經(jīng)建立了管理會計人才實踐培訓(xùn)基地，我們也要順應(yīng)形勢，抓住機(jī)遇，深化校企合作融合度，突出實踐能力的培養(yǎng)。在服務(wù)中，要依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合長效機(jī)制，建立良好和真實的實訓(xùn)環(huán)境，不斷提高對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度，實現(xiàn)學(xué)校與社會的雙贏。

（四）打造真正的“雙師型”教師隊伍

高校作為會計人才培養(yǎng)的重要力量，應(yīng)當(dāng)積極秉承教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，將教育活動與實踐需求對接，適應(yīng)單位對管理會計人才的迫切需要，加大管理會計人才培養(yǎng)力度。總體而言，學(xué)院的管理會計研究還比較薄弱，已經(jīng)建立的師資力量相對薄弱，教師一般理論水平較強(qiáng)但實踐知識匱乏。學(xué)校必須切實采用“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，讓教師走出去，深入企業(yè)，真實了解企業(yè)的內(nèi)在需求和發(fā)展瓶頸，可以通過課題方式來探討企業(yè)管理會計應(yīng)用狀況；也可以引進(jìn)企業(yè)管理會計人員，為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)相關(guān)管理會計應(yīng)用的實施經(jīng)驗和案例總結(jié)。

競爭的環(huán)境瞬息萬變，管理會計的重要性日益凸顯。我們應(yīng)順應(yīng)發(fā)展，積極推動管理會計體系建設(shè)，積極推動管理會計的教育教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)的思考與改革，切實培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才，使得管理會計在我國真正得到充分的推廣和應(yīng)用。

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篇（9）

[中圖分類號]g467[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0159-02

[作者簡介]郭磊（1979-），男，講師，碩士，研究方向：管理會計。管理會計又被稱為“內(nèi)部會計”，其主要功能是通過運用管理會計的專門方法，以滿足企業(yè)內(nèi)部管理者對企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、控制和業(yè)績評價等管理活動的需要。近30年來，管理會計在我國得到推廣和普及，在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益方面發(fā)揮了積極的作用。目前，我國各高校的會計專業(yè)都開設(shè)了管理會計課程，但大多由于教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、教學(xué)方法落后等原因無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升學(xué)生綜合能力。筆者通過調(diào)查問卷形式對九江學(xué)院管理會計課程進(jìn)行調(diào)查，并提出對策建議，為管理會計教學(xué)改革提供參考。

一、調(diào)查內(nèi)容和方法

此次問卷調(diào)查以九江學(xué)院會計學(xué)院部分教師和學(xué)生為調(diào)研對象，參照相關(guān)文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計調(diào)查問卷表，主要從課程基本情況、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、案例教學(xué)法運用等幾個方面展開調(diào)查，調(diào)查遵循自愿原則，對調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放與回收。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對管理會計課程的重視程度

調(diào)查結(jié)果顯示：75.5%的被調(diào)查者對管理會計課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占24.5%；72.7%的被調(diào)查者對管理會計課程很感興趣或比較感興趣，認(rèn)為一般的占27.3%，這說明管理會計作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程，教師與學(xué)生的重視程度很高，因為該課程內(nèi)容豐富，涉及企業(yè)管理領(lǐng)域的規(guī)劃決策、控制與業(yè)績評價內(nèi)容，實用性很強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果顯示： 19.2%的被調(diào)查者對管理會計教材內(nèi)容滯后于理論與實務(wù)持完全同意的觀點，50.6%的被調(diào)查者持基本同意的觀點。說明管理會計教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐脫節(jié)問題嚴(yán)重。我國管理會計教材大多是源自英美國家，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化，管理會計的實踐也日益豐富，但是，目前我國管理會計的教材內(nèi)容幾乎沒有多大變化，沒有根據(jù)我國的企業(yè)管理實踐內(nèi)容以及環(huán)境變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

此外，教材內(nèi)容過于注重數(shù)學(xué)模型和計算。管理會計的一項重要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于增加決策的規(guī)范和科學(xué)性，但是大量數(shù)學(xué)模型充斥教材，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)模型忽略實務(wù)中可能出現(xiàn)的各種影響因素，即使教材有相關(guān)的案例資料，其應(yīng)用分析的目的是為了印證相關(guān)的理論知識或者熟悉數(shù)學(xué)模型的計算，出現(xiàn)嚴(yán)重的理論脫離實際現(xiàn)象，學(xué)生只要套用公式就能計算出數(shù)據(jù)結(jié)果，根本無法反映管理的權(quán)變性，這樣使學(xué)生對管理會計的實用性產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才解決管理會計問題的能力薄弱。65.1%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型有用，但要注意應(yīng)用條件，甚至有11.6%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型基本沒用。

管理會計、成本會計、財務(wù)管理等課程教學(xué)內(nèi)容相互重疊，目前各高校使用的相關(guān)教材雖各有側(cè)重，但比較分析可以發(fā)現(xiàn)，大都存在交叉重復(fù)，如：管理會計與成本會計中的成本預(yù)測、成本決策、成本計劃及標(biāo)準(zhǔn)成本等存在著重復(fù)；管理會計與財務(wù)管理兩者重復(fù)交叉的內(nèi)容主要有長期投資決策分析、存貨管理及全面預(yù)算等。如果在教學(xué)過程中對這幾門課程教學(xué)內(nèi)容選擇處理不當(dāng)，難免會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分同學(xué)喜歡互動式的教學(xué)方法，79.7%的被調(diào)查者認(rèn)為案例教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并提高書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力；54.1%的被調(diào)查者對管理會計開展案例教學(xué)持非常需要的態(tài)度。管理會計課程的授課方式主要采用講授方式，其特點是先對教材的理論和方法進(jìn)行講解，然后結(jié)合例題演算，最后學(xué)生結(jié)合習(xí)題練習(xí)。雖然這樣授課有助于學(xué)生快速掌握管理會計的基本原理和方法，但這種“灌鴨式”教學(xué)方式來講授實戰(zhàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理會計知識不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題

的能力，會扼殺學(xué)生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實務(wù)中，管理會計的工作很多涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密或暫時不便公布的內(nèi)部信息，學(xué)生到企業(yè)實踐機(jī)會很少，加之又缺少實際有效的案例教學(xué)訓(xùn)練，所以學(xué)生實踐能力不足，在工作后遇到問題容易束手無策。

（四）管理會計案例資源方面

案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，案例教學(xué)要達(dá)到這些效果，必不可少的條件是要具備高質(zhì)量的案例資源。從目前我國的已出版的管理會計案例教材來看，可以借鑒使用的高質(zhì)量的案例數(shù)量十分有限，普遍存在以下問題。1.國外案例多，國內(nèi)案例少。國內(nèi)管理會計案例教學(xué)起步較晚，因而大量引入國外成型案例，由于中外經(jīng)濟(jì)制度和企業(yè)管理環(huán)境差異較大，國外案例適用性較差。2.舊案例多，新案例少。進(jìn)入21世紀(jì)，我國企業(yè)開始應(yīng)用各種創(chuàng)新的管理會計工具或方法，如作業(yè)成本法、平衡計分卡、經(jīng)濟(jì)增加值等先進(jìn)的管理會計方法，取得了不少寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，但這些實踐活動并沒有很好地整理成適合教學(xué)的案例。3.知識點案例多，綜合性案例少。為了與教材內(nèi)容相配套，很多案例通常是針對某個知識點而設(shè)計的，刪除了相關(guān)業(yè)務(wù)與其它因素的復(fù)雜關(guān)系，結(jié)果案例與教材習(xí)題類似，管理會計教材案例存在的問題嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

三、對策建議

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

從國際上看，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化，科學(xué)技術(shù)與管理科學(xué)理論不斷發(fā)展，管理會計理論、實踐乃至教學(xué)都發(fā)生了重大變革，管理會計形成了許多重要內(nèi)容，如戰(zhàn)略管理會計和作業(yè)成本管理會計等。為總結(jié)管理會計理論和教學(xué)內(nèi)容，西方管理會計學(xué)者做了大量的工作，卡普蘭教授（1998）對高級管理會計內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整，刪除了過多依賴數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的不定性條件下的本量利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等內(nèi)容，并對原有的管理會計知識體系進(jìn)行了重構(gòu)：將作業(yè)成本法和作業(yè)管理作為管理會計的核心內(nèi)容；將產(chǎn)品生命周期成本法，目標(biāo)成本法和改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；以平衡記分卡作為企業(yè)經(jīng)營業(yè)績考核法。我國管理會計界的學(xué)者可以參考國外教材內(nèi)容體系，結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)的現(xiàn)實條件，編寫出既能反映學(xué)科前沿又符合中國實際的管理會計教材。

解決管理會計與成本會計內(nèi)容重復(fù)的問題，一是合并，把兩門課程合并為成本與管理會計一門課程；二是成本會計課程只講授成本核算的內(nèi)容，成本預(yù)測、成本決策及成本控制等內(nèi)容在管理會計課程講授。解決管理會計與財務(wù)管理內(nèi)容重復(fù)的問題，管理會計應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動為主線來設(shè)置內(nèi)容，存貨管理、短期決策、經(jīng)營預(yù)測、業(yè)務(wù)預(yù)算應(yīng)劃入管理會計，財務(wù)管理則應(yīng)當(dāng)以資本運營管理為主線來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，長期投資決策、資金需要量預(yù)測應(yīng)劃入財務(wù)管理。

（二）采用案例教學(xué)等多種教學(xué)方式

要提高管理會計課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)采用以案例教學(xué)為代表的多種教學(xué)方式。案例教學(xué)是具有啟發(fā)性、實踐性、靈活性和趣味性的教學(xué)特點，通過在教學(xué)過程中引入案例，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析和相互討論，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力和綜合素質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，應(yīng)注重多種教學(xué)方式的結(jié)合，運用講授法可以系統(tǒng)講解理論知識，運用案例法能夠提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，同時可以結(jié)合啟發(fā)式、問答法等開放式教學(xué)方法來活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師作為案例教學(xué)的組織者，應(yīng)精心準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）豐富案例資源

為解決管理會計案例資源相對匱乏的問題，高校、企業(yè)、會計科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極參與并相互合作，編寫出本土化的、高質(zhì)量的管理會計案例。如上海寶山鋼鐵公司的“全面預(yù)算管理”和邯鄲鋼鐵公司的“模擬市場核算，實行成本否決”等都是應(yīng)用管理會計的典型案例，目前我國部分企業(yè)應(yīng)用各種創(chuàng)新的管理會計工具或方法，如作業(yè)成本法、平衡計分卡、經(jīng)濟(jì)增加值、標(biāo)桿管理等的成功實踐，都可以成為本土化和具有時代性的典型案例。高校或者是專業(yè)管理咨詢機(jī)構(gòu)，在為企業(yè)提供管理咨詢服務(wù)時，經(jīng)企業(yè)同意，可以將收集到的具有經(jīng)典性、針對性、啟發(fā)性的實際案例改編成教學(xué)案例。高校之間應(yīng)該密切交流，建立共享的管理會計案例庫，以促進(jìn)管理會計學(xué)

科的良性發(fā)展。

篇（10）

abstract: with the development of scientific management, management accounting has been promoted, and applied and advanced in overseas. but china’s management accounting advanced education, as showed by some researches, has far trailed the demand of the management. the article, from the analysis of status quo about the management accounting advanced education in china, research how china’s management accounting advanced education reform, and put forward some suggestion.

keywords: china management accounting　advanced education reform

管理會計在中國的運用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預(yù)算、風(fēng)險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關(guān)性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認(rèn)為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務(wù)報告，從而對管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰　1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會計教育主要側(cè)重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對本國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰　1999）。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項綜合指標(biāo)：財務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標(biāo)；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰　1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會計的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計劃、質(zhì)量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責(zé)任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會計中的應(yīng)用。我們曾經(jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會計等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤　張琳　李安琪　2003）。實際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要了（黃曉波　趙紅娥　1999）。

（三）教學(xué)方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學(xué)的主要方式，這是一種相對 “傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會計教學(xué)中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等　2005）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會計的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購決策（黃曉波　趙紅娥　1999）。知識經(jīng)濟(jì)時代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強(qiáng)市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行管理會計理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預(yù)測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會計在提供決策依據(jù)時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。

（二）管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國會計教育改革委員會（aecc）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標(biāo)》中提出，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認(rèn)同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

（三）管理會計教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗認(rèn)為，總的來看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會計在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務(wù)或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術(shù)或制度。

三、關(guān)于我國管理會計高等教育改革的一些設(shè)想

于1996 年結(jié)束的美國管理會計協(xié)會(ima)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對管理會計師期望的變化（j 布洛切愛德華,h 陳康,w林托馬斯　2002）：經(jīng)理們希望管理會計師不僅要關(guān)注短期財務(wù)成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,ima 提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進(jìn)行修訂,使主修管理會計的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由ima 發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由ima 負(fù)責(zé)的“管理會計的實證分析”；（4）促進(jìn)ima 研究成果的交流(任忠奇,夏鑫 2003)。

當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學(xué)術(shù)界與實務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會計職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實務(wù)界溝通的機(jī)會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應(yīng)用管理會計的情況缺乏了解；而實務(wù)界對學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設(shè)管理會計師資格考試再動手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設(shè)想：

（一）、管理會計內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心、拓展成本控制視角。在知識經(jīng)濟(jì)時代,企業(yè)產(chǎn)品的價值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識,這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計劃。

（二）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進(jìn)

進(jìn)入70年代以來,西方發(fā)達(dá)國家的會計學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會計選擇的動機(jī)及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學(xué)派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會計學(xué)會“管理會計與應(yīng)用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

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