大學生閱讀論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.大學語文閱讀教學對文化素養提升的作用

大學語文閱讀教學可以從情感、精神、內涵及人格四方面提高大學生的文化素養，從以上四方面提高學生的思想水平和道德素質，在學生成長過程中不可或缺，具體表現為：

（1）豐富學生人文情感：在大學語文閱讀教學中，學生可以通過閱讀充分感受文章中包含的人文情感，這對學生價值觀的樹立具有非常好的促進作用。在該教學中學生可以通過閱讀真切感受到作者的情感，產生共鳴，產生身臨其境的感覺，從而提升自身思想境界。

（2）增強學生的文學精神：大學語文閱讀教學可以構建和諧的學習環境，為學生提供良好的學習空間，讓學生充分認識到文章的審美內涵，在上述正確審美觀念的指導下學生文學精神將得到非常大的豐富，學生對人與人之間的情感交流的感知力將得到進一步改善，這對積極、健康的文學精神體系構建具有非常好的促進作用。

（3）豐富學生的文學內涵：閱讀的本質在于從物質內容中體會精神內涵。在大學語文閱讀教學中學生可以通過該過程充分感受文章的精神內涵，以文章為媒介，感知作者情感，從而實現對作品價值的了解和認識。這種了解和認識在很大程度上滿足了學生的精神需求和情感需求，讓學生受到真正的人文熏陶，是提高學生文化素養的根本。

（4）提高的學生人格品性：文章是縮小版的社會，在這生活百態中學生“親身”感知世間的真、善、美和假、惡、丑，從不同角度、不同方面對問題進行思考，逐漸思考和關注社會，為學生健全人格的培養奠定扎實的基礎。

3.新時期大學語文閱讀教學體系的優化策略

（1）樹立正確大學語文閱讀教學觀念。傳統大學語文閱讀教學將重點放在對學生的閱讀教育上，過于注重對學生閱讀知識和閱讀技能的教學，這種教學觀念在很大程度上限制了學生文學素養的提高，對學生思想觀念和價值觀念的改善不利。因此，在對大學語文閱讀教學進行優化的過程中教師首先要對閱讀教學觀念進行轉變，將上述教學重心轉變到對學生文學素養的培育上，將文學素養作為教學的核心，以學生素質發展和文化發展為教學主體，構建良好的學習環境。教師要保證將學生放在教學的主體地位，充分了解學生的需求，以學生發展需求為主豐富語文閱讀教學內容，形成良好的閱讀學習空間。

（2）優化大學語文閱讀教學材料。大學語文閱讀教學時間是導致閱讀教學效率受到限制的關鍵，如何在有限時間內讓學生閱讀到優秀的文學作品對提高教學質量至關重要。在對大學語文閱讀教學進行優化的過程中教師首先要進行教學材料的優化，盡量選取內涵情感豐富、價值體系完善的文學作品，確保教材與學生文化素養的培養密切相關，從而實現高校語文教學效益的最大化。教師要充分把握好小說、散文、詩詞的文學形式，對上述文學內容進行科學設置，把握教學材料比例，為學生構建科學、高質的閱讀學習結構，使學生充分感悟不同形式作品的魅力和內涵，提高學生的文學素養。

（3）優化大學語文閱讀教學模式。大學語文閱讀教學模式是影響學生學習興趣的重中之重，在教學過程中教師要依照具體教學環境對教學模式進行合理選取，不斷豐富模式內容，為學生構建良好的閱讀氛圍，從本質上提高學生大學語文閱讀學習的主觀能動性。傳統高校語文閱讀教學中主要以多媒體教學為主，教師教學單一，人員單一，方式單一，閱讀學習效率不理想。在新型閱讀教學中高校可以適當對教師進行劃分，將教師分為現代文學、古代文學、外國文學講師，讓教師對自身專攻內容進行充分講解，從而提高閱讀教學的熟練度，改善教學深度。教師要適當豐富多媒體教學，在多媒體教學的基礎上增加部分故事教學內容、探究教學內容或自主交流教學內容，讓學生積極、主動參與到大學語文閱讀學習中。

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一、緒論

兒童文學是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學在孩子成長的每個階段，特別是小學基礎教育階段，對小學生的語言表達能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實施以來，小學語文教材中增加了大量的兒童文學作品，并通過這些兒童文學作品來開展語文閱讀教學。伴隨新課程改革的進一步深入，小學語文教學取得了很大成績，但是許多小學生仍害怕語言表達，突出表現在不論是在作文語言表達還是口頭語言表達上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現象。因此，開展兒童文學閱讀成了進一步提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。

二、當前提升小學生語言表達能力存在的困難問題

語言表達能力指的是運用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點、感情的能力。也就是說，語言表達能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現出來的應用語言的能力。當前，小學生語言表達能力不高的主要原因是：一是學生認知心理有待進一步發育完善；二是許多小學語文老師對學生語言表達能力的提升重視不夠；三是語文教學更多的是重視對大量文本內容的理解和分析，而剝奪了學生語言表達能力訓練的時間，導致小學生語言表達能力的弱化；四是重書面寫作教學和表達技巧的理論指導，而輕小學生言語交際能力的培養。

三、兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略

小學語文閱讀主要是通過刺激小學生大腦的機能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進行加工、整合，進而獲取有益的價值。小學生語言表達能力的提升正是閱讀的結果，并且開展兒童文學閱讀是當前提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略有哪些呢？

（一）有效利用策略

新課程改革實施以后，入選小學語文教材的作品很多，而作為提高小學生語言表達能力的范本，應當精挑細選，有效利用教材。首先，在開學初期備課，應找出本學期語文書中的兒童文學作品。其次，將找出的兒童文學作品進行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學作品進行篩選，并從中找出適合小學生訓練的典型作品。最后，在典型作品中科學合理地確定語言的訓練點，尤其需要注意這些訓練點既要有助于小學生理解課文內容，又有利于小學生習得語言表達模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓練點時，需結合課文學習的目標和學生的語言水平，進而確定有效利用的訓練點。例如，小學語文課后的“一課一練”欄目是一個可以很好地有效利用的訓練點。

（二）有效指導策略

離開了課堂教學以及老師的指導，大多數小學生在日常中的語言表達只是簡單、重復、機械的表達。為此，老師的課堂指導非常重要，擔負著培養學生語感和表達能力的重任。為了達到這個有效指導的目的，老師需要通過有序訓練來實現。這種有序訓練體現在以課程大綱為標準，結合學生實際，依托于教材而進行，需要老師緊緊把握兒童文學這條主線，緊扣主題和材料，抓準語言、結構、表達展開。例如，老師組織小學生通過領讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個別讀、自由讀等方式進行有序的朗讀訓練，不僅在錯落有致的節奏美朗讀中激發了小學生開口讀的興趣，還在朗讀訓練中強化了小學生的口頭語言表達能力。比如老師指導學生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時，先通過引讀第15小節來營造緊張的氛圍，然后讓學生們自讀第16至第2l小節，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進攻、而武松又是如何應戰的，緊接著引導小學生抓住關鍵字詞進行細細品讀并感受人物的特點，最后分角色朗讀回歸整體，再現當時扣人心弦的搏斗場景。經過這樣有序的朗讀和指導，不僅增強了小學生對文本的理解，還促使其對重點語句豐富寓意的掌握，進而達到了培養語感、訓練句子表達方式的目的。

此外，有效指導還包括家庭的指導，通過家庭的指導培養孩子形成良好的閱讀習慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達能力。

（三）有效拓展策略

語言學家認為，語言表達能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。

首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓練活動來實現。例如，利用校本經典兒童文學作品《銀河里的星星》等進行模仿語言表達的訓練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動訓練過程中強化了學生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進而提升了學生的語言表達能力。

其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學生儲備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學作品閱讀夯實基礎。例如《洋蔥頭歷險記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經典兒童文學作品的親子共讀，通過家長的念，學生的跟讀，最后學生可以獨立閱讀這些作品，久而久之，學生不僅培養了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認讀這一教學難關。

最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學生閱讀的兒童文學作品書籍來實現，比如可配圖文結合的階梯閱讀類書籍或者是國內外獲獎的繪本作品。與此同時，考慮到部分小學生基礎比較好，也可適當增加少量純文字的“小本頭”。此外，當學生對這些書籍進行閱讀時，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學生認讀生字，積累詞句，真正讓每一個學生的語言表達能力得到有效提升。

（四）有效展示策略

閱讀是內化的積累吸收過程，而表達展示則是外化的表現。文藝理論家錢谷融認為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當學生一旦品嘗到兒童文學的無盡樂趣，那么他就會獲得持久的自主學習的原動力。有效的展示正是學生獲得學習持久力的一種有效策略。

首先，有效展示可以通過使用博客、學習園地等形式呈現學生閱讀兒童文學后形成的讀后感、心得體會、奇思妙想、作品的再創等。例如，可在班級學習園地定期張貼展示學生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進行獎勵，這能極大地激發學生的閱讀熱情，也激勵了學生努力做好語言表達，從而創作出更優秀的閱讀成果。

其次，有效展示可以通過班級PK展示學生的作品。班級PK就是把A班的作品發到B班的QQ群里，調動起B班學生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉發到A班，又激發A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學生享受到了競爭帶來的快樂，又因為作品的相互啟發，帶來了新的靈感，并通過積極主動地提高語言表達能力來創作出更多的好作品進行PK展示。

再次，有效展示可以通過班刊、個人作品集等展示學生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創作的作品，讓厚厚的班刊記錄學生們每一個精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵學生提高語言表達具有重要鼓勵作用。再如，還可通過個人作品集展示學生的作品，老師鼓勵能力強的學生出個人作品集，讓一本本圖文并茂的個人作品集記錄并展示他們的語言表達能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵其他學生為不斷提升自己的語言表達能力而努力。

【參考文獻】

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上世紀美國著名的小說家杰克·倫敦，在其小說《野性的呼喚》里面，使用極其形象的描繪手法，塑造了一只有著豐富感情和思維，行動極其敏捷的狗，取名巴克。這只人性化的狗在其生長過程中遇到了各種各樣的主人。有自私自利的主人，把巴克看作是自己的私有財產，也有通過各種各樣殘酷暴虐的方式試圖馴服它。人們對于巴克的控制以及馴養形象地說明了人類和動物之間的惡劣關系。另一方面，巴克所處的狗的社會內部也充滿了各種各樣的欺壓、凌辱或者廝殺，體現出了同類之間的另外一種不和諧。無論是哪一種生命類別，只有這一生態體系內部完全的和諧、健康才可能實現這一種群的持續發展。但是伴隨著社會的發展，經濟因素在社會中所占地位的強化，人類的功利心逐漸地膨脹，人們對于自然資源的無限制開發，和動物之間的不和諧相處等各種因素，使得人與人之間的關系越發冷淡，人際關系更加惡化。《野性的呼喚》這本書就很好地詮釋了社會生態嚴重失衡以及自然生態模式的嚴重失衡的危機化的社會及自然的發展模式。

一批評人類的自我中心主義思想

人類從誕生開始就覺得自己是世界的主宰，地球上所有的無論是動植物還是礦物質，甚至是微生物，人類覺得這些都是自然界因為人的存在而應運而生的，人類對于一切事物的評判標準就是以人的利益為基本出發點，對待事物的標準也是以人的主觀判斷為基點，無視于除了人類以外的自然界的所有東西。這種完全背離事物發展規律的思考模式是不可能讓人類和世界萬物和諧相處的，只會讓人類在自然界中生活得更加孤獨。著名作家杰克·倫敦在其所著的《野性的呼喚》《雪虎》《杰利》《雜種巴塔特》等涉及動物描寫的作品里，通過對人與動物、動物與動物以及動物和自然之間關系的描寫，很好地說明了各種種群之間的惡劣關系，并表達了自己對于如何處理這種關系所獨有的一些見解，值得我們去反思。雖然說作者在作品里沒有明確地說明自己對于生態系統的關注，但是我們在其作品的文字之間看到了作者對于動物的同情，很好地印證了作者對于生態系統的關注及其一些預測性的建議，表現了人類和自然環境之間應當和諧相處的觀點。

《野性的呼喚》這本書，作者通過大量的文字書寫了家養狗巴克產生返祖現象變為狼的神奇故事。描寫得十分清晰，故事情節設置得十分曲折，將動物的故事、人類的探險、人性的本質和心理的變化以及對一些寓言故事的描寫很好地集中在一起，會讓人在閱讀中進行自主思考。小說的視角也很獨特，即通過巴克這只狗來觀察人們的生活世界。我們從小說中首先看到的是巴克這只狗的慘烈遭遇，巴克被多次倒賣，遇到各種各樣的主人，被壓榨、馴養的種種經歷激發出了巴克性格中所蘊含的狡猾和奸詐。它自己也總結出了我們所知道的棍棒法則，即棍棒擁有者就是立法者，就是社會和世界的主宰，而勞苦大眾只有服從立法者所制定的生存法則，不服從的結果就是被殺。巴克在經歷了種種磨礪和折磨之后，卻仍然堅強地燃燒著自己生命的火花，雖然微弱，但不至于熄滅。

小說中自然界的代表就是巴克這只狗，人類對于巴克的控制很好地體現了人類對待自然社會的態度，即萬事萬物都以人類的利益為中心進行思考的處世觀點。人類對于巴克的非法倒賣、殘酷虐待以及各種奴役，都很好地說明了人類對于自然界，對于地球資源以及自然環境的任意破壞。人類忘卻了可持續發展的理念和生活方式，人類一直將自己看作是世界的主宰，認為世界上所存在的一切都是為了自己生活得更舒適，動植物的存在只是為人類提供一個衣食住行的基本物質保障，人類也從此走上了一條自私自大的不歸路，開始肆意地破換環境、殺戮動物，試圖征服整個自然界。總的來說，人類的思考模式正是這種以自己為中心，一切的存在都只是為了自己服務，使得人類采取了目空一切的生活模式。全新的生態發展模式則要求人們去重新思考自己的生活模式，對于價值觀的取向要做以調整，對于文明的評判標準及尺度都要重新作出考量。因此，只有人類徹底地摒棄這種以自我為中心的思考模式，才可能真正實現人類和自然以及整個生態體系的和諧相處。

二環境抉擇觀

巴克在最開始的時候是在南方的一個法官家里生活的，過著很幸福的生活，生活富裕，受到大家普遍的尊重，擁有著舉足輕重的地位。但是在后來巴克被拐賣了，在接下來的生活里，巴克總是動不動就要受到棍棒猛烈的敲打，經常被一而再再而三地打到昏死過去的地步。自此以后巴克深刻地明白了一個道理，它在那手持棍棒的人面前是沒有絲毫希望可言的。

那棍棒對于巴克就是一把鑰匙，這把鑰匙讓巴克意識到原始本性，讓巴克學會了原始統治的法則，就是弱者就要受到強者的欺凌，弱者就要被強者吞食。就在這個時候，巴克體內潛伏的原始野性在慢慢復蘇。緊接著巴克又難逃被買賣的命運，這次巴克加入到一只拉雪橇的隊伍當中去，慢慢地它從同伴那里尋找到了很多關于生存的門道。比利教會它在雪地里如何鑿開冰吸水來解渴，派克教會它怎樣通過偷取食物來解決饑餓等一系列生存技巧。還有就是從斯匹茨的身上巴克也學到了特別多的東西，讓原本還處在朦朧階段的巴克記起了原始的殺戮。巴克與斯匹茨的明爭暗斗，從最初的忍讓到最后的反抗，由人類世界跨度到自然世界，由一個原本飽食終日無憂無慮的寵物狗，到最后成為野生狼群的狼王。巴克在這個過程中找到了真正的自我，人類卻也失去了巴克。這樣的結局表達了兩個含義，把巴克歸到自然界這一類，啟迪人類一定要好好善待自然，如若不然最終定會失去自然；把巴克歸類到人類，告訴人類回歸自然才是真諦，因為在本質上我們人類本來就是屬于自然的一部分，回歸才是最好的選擇。

三失衡的哀啼生態

在作品當中，巴克的某些主人狹隘地認為動物是愚蠢的、低微的，它們受到人類的占有和控制是理所當然的，只有人類在他們眼中才是最尊貴的、充滿智慧的。米勒法官是巴克的第一位主人，他給予巴克的生活環境是非常優渥的。它只需要做好主人家的寵物就足夠了，完全過著飽食終日愜意的生活。盡管它生活舒適，但是在米勒法官家人的眼中巴克并非是以真正自由、平等的個體存在，它只是他們眼中的一個附屬品，僅此而已。可是，這樣的生活并不是巴克喜歡的，它更向往的是那種大自然對它的神秘呼喚，那種可以激發它智慧以及潛力的野性召喚。然而，主人卻只是讓它陪孩子們一起玩耍、安安靜靜待在老人身旁陪他們一起沐浴陽光，或者是陪家人們一起散步，完全將它視為自己的私有物品，人類就這樣理所當然地將自己放在統治者的位置上，運用各種手段去馴服動物，動物對自由的期望和動物自身擁有的本性被完全忽視了。

紅衣男子是巴克的第二位主人，他經常用棍子殘忍地抽打可憐的巴克，對它冷酷殘忍。巴克強壯的體魄和無比鋒利的牙齒在棍棒面前顯得那么的微乎其微，起不到任何作用。它不是沒有試圖抵抗過，反抗的結果只是一次又一次被打倒。那根在紅衣男子手中的棍棒是武力的標志。人類為了證明自己是這個世界的主宰，總是通過武力手段來讓動物臣服，在這個時候人類卻沒有意識到當他們以棍棒法則來約束動物的時候，人類已經破壞了和動物之間的和諧，喪失了和動物之間的友情，整個穩定的生態系統已被狠狠地動搖了。

在巴克成長的歲月里，在它的周圍也是有很多的同伴。這些同伴之間形成了一個較為復雜的群體，它們之間存在著合作，但是也有激烈地斗爭。科莉在狗隊中是一只性情特別溫順的母狗。它對自己的同伴都特別友善。然而，它的這種溫順性格卻被看作是懦弱無能的表現。當善良純粹的科莉試圖與另一只狗交朋友向它表示友好的時候，卻遭受了來自那只狗的突然襲擊。在經過幾個回合之后，絲毫沒有防備意識的科莉漸漸招架不住，慢慢地敗下陣來，倒了下去。就在科莉倒下地瞬間，圍觀的數十條狗蜂擁而上。片刻之間科莉就死去了，被鋒利的犬牙撕扯得粉碎。科莉的死證明了一個道理，那就是脆弱和善良并不適合這個叢林的生存法則，最終只會落得被淘汰的凄慘下場。巴克的狗隊之中的斗爭，充分說明了人類社會的生存法則是異常殘酷的，它的狗隊就是人類社會的一個縮影。用“科莉式”的慈愛和友善去感動他人的行為是顯得那樣的可笑天真。以慈愛與軟弱、友好來感動他人的行為顯得那么幼稚可笑。而摒棄軟弱和仁慈，推崇充滿冒險精神的“巴克式”，卻日漸浸透到人們原本飽含美好和純潔的情感當中去了，慢慢地人類變得煩躁而困惑，心靈深處的純正與寧靜消失不見了。

總體來看，我們以生態批評視角作為出發點，對杰克·倫敦動物小說進行合理的解讀。在動物身上，作家對資本主義現代文明、人類中心主義和人性之間的差異化與道德喪失給予批判以及沉思，這些對當今整個世界仍舊有著非凡的意義。這使我們清晰地認識到人類更應該關注自然的本體，不能單單只關注其價值，科學地發展已是迫在眉睫。還告訴我們，即便是在生活節奏飛快的現代生活里，也要學會將腳步放慢，用心聆聽自然的呼喚和人類內心的低吟。我們要學會在文學閱讀的過程中,培養學生的生態視角，從而積極引導大學生正確看待當前的生態問題,使其具有一定的生態憂患意識和解決實際問題能力,使他們在人與自然、人與社會的相處中,養成良好生態行為。使學生在文學的潛移默化中熏陶感染,激起他們尊重自然、關愛自然的熱情。

參考文獻

[1]徐玉紅. 杰克·倫敦的思想撞擊及悲劇性命運結局———從《野性的呼喚》談起[J].邊疆經濟與文化,2004(12).

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一.當前大學校園閱讀文化發展的基本現狀

由于信息化時代，知識的儲存，流通，獲取知識更加快捷。大學校園閱讀文化受到了較大的沖擊與挑戰。當代大學生的課外閱讀，普遍存在著盲目選擇讀物，讀書方法不科學，閱讀習慣不良，追蹤新知識不明銳、閱讀速度低下、閱讀內容結構不合理等問題。根據有關學者對部分大學和學生的隨機訪問，當前校園閱讀文化構建與發展中存在以下幾種突出的問題。

1.網絡淺閱讀盛行

由于網絡信息和視頻信息以及電子文本信息的大量出現，隨處可見的圖文并茂信息資源，使很多大學生目不暇接。想多了解知識就得多收集信息，多看書。然而，信息多、內容廣，讀書的時間有限，就自然地養成了淺閱讀習慣。這種淺閱讀，表現為對瀏覽信息的一帶而過，缺乏深入的閱讀分析和思考。

2.功利性閱讀突出

在校學生都要經歷過很多關考試，在這種目的性強烈的驅動下。很多學生重視知識的掌握，而不重視對知識的應用，在很大程度上不能做到知識與實踐結合，更缺乏在知識掌握基礎上的實踐創新和技術突破。

3.圖解性閱讀流行

不重視通過文字閱讀去理解知識，反思問題。多見于學生以個人愛好、個人娛樂為選擇目的的閱讀。這種閱讀擴大了學生形象思維的發展，但對學生抽象思維和創新能力的發展，產生了不良影響。

二.華師圖書館推廣閱讀文化的實踐

為了有效地開展閱讀推廣服務工作，秉承“好讀書，讀好書，讀書好”的價值觀念，強化圖書館館創新服務的功能，華師圖書館持續舉辦“風雅悅讀會”“文華公書林”系列講座與與各類活動，選請一批專家學者作為主講嘉賓，幫助在校大學生和研究生解讀經典，傳授論文之道，集知識性與學術性于一體，融演講和交流互動于一堂，在倡導讀書、組織讀書、服務讀書以及全民閱讀推廣活動中，起到了示范和引領作用。使圖書館的服務向多樣化、個性化、合作化、深層次發展，豐富了圖書館的功能。它使圖書館服務變被動為主動，從靜態的文獻資源中心向動態的學術交流中心和知識服務中心轉變。把閱讀指導與推廣貫穿于圖書流通、宣傳、咨詢服務以及組織管理和各項活動中，引導讀者了解閱讀的本質，培養讀者對傳統文本閱讀的興趣，從而提高了同學們的閱讀、寫作、鑒賞、組織協調、交際等各種能力。在這些交流互動活動中，縮短了圖書館與大學生的距離，擴大了圖書館的影響力，又再次培養了圖書館服務的創新能力，以鼓勵華師學子保持良好閱讀習慣。

2014年華師圖書館“風雅讀書會”為讀者開展論文之道講座。旨在為同學們就論文寫作、投稿等諸多環節答疑解惑，專家們從如何利用數據庫進行選題分析、學術論文寫作規范、投稿技巧以及我國學術期刊的等級、分布等知識和經驗做了詳細地講解與介紹，將閱讀延伸至寫作。

從讀自己的書到換別人的書讀，開展圖書置換活動，此活動在于為廣大學子搭建讀書交流的平臺，讓校園學子有更多讀書交流的機會，通過換書和捐書，不僅能重現閑置圖書的生命力，延續了好書存在的價值和能見度，同時也能借圖書交流，讓廣大學子分享閱讀資源，同享知識的喜悅，共同營造書香校園。

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【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0069―05

一、研究背景

目前，電大的畢業實踐教學環節包括課程實踐和綜合實踐兩大部分，其中，綜合實踐又分為社會實踐和畢業論文（設計）。本研究主要聚焦綜合實踐部分。對于畢業論文（設計）的撰寫和答辯，有的電大采取本科生進行畢業論文（設計）撰寫并答辯、專科生只進行論文（設計）撰寫的方式，有的電大則采取全部學生撰寫論文并答辯的方式。目前，電大在學生進行綜合實踐之前，基本上沒有對學生進行較為系統的學術素養培養，導致這一環節存在較多弊端，無法達到原有目的，社會對電大學生學術水平也多有質疑。基于此，本研究擬對電大畢業實踐教學環節中的綜合實踐部分，進行改革探索，即嘗試在學生學習期間，給予學生學術素養方面的培養，變最終的學術“檢驗”為平時的學術“熏陶”。

二、國內外高校培養學生學術

素養的基本做法

國內外高校在學生學術素養培養方面有許多值得借鑒的做法，許多學者也提出了很多有價值的觀點。

（一）國內普通高校培養學生學術素養的做法

國內一些高校在學生的實踐教學環節，特別是畢業論文答辯環節上已經形成了比較成熟的做法，在培養學生學術素養的機制方面也做了大量工作，開展了一些研究。一些高校在學生入校初期就開設了與論文撰寫相關的基礎課程和講座，并在指導學生閱讀方面做了很多工作，從閱讀數量上對學生提出要求，通過閱讀來提高學生的學術素養。不少學校都為學生提供了大量學習資源，都在中國知網、龍源網等期刊網站購買了大批電子圖書。學生在校園網內可以自由地在網上查閱、下載期刊。不僅如此，這些學校還常常聘請校內外的名家大師，為學生作學術專題講座，與學生互動溝通。通過這些環節逐步熏陶、提高學生的學術素質。[1]

例如，西安科技大學培養學生學術素養的主要做法是：① 邀請名師作學術講座，使學生通過聽講座得到學術上的耳濡目染，認識一些有學術價值的東西，為自己今后的學術研究打下基礎。② 在校園網上為學生提供往屆學生撰寫的優秀論文以供參考。 ③ 強制要求學生必須有一定的閱讀量。作畢業設計的學生，必須查閱大量相關的行業規則和近年來國家的有關政策法規。④ 在學生入校后，院系組織學生了解本專業的基本情況，如專業發展的現狀及最新的學術動態等等，使學生對本專業的研究方向有一定的了解，在學習的過程中能同時關注一些科研方面的事情，積累相關科研材料。⑤ 給學生介紹搜集資料的方法，如圖書館查詢方法、網上圖書資料查詢方法以及互聯網的基本查詢方法，等等[2]。

西北大學培養學生學術素養的主要做法是：① 每個專業給學生列出主要的閱讀書目，讓學生在畢業設計之前作必要的閱讀。② 每學期組織若干場學術報告會，使學生通過報告會提高自己的學術水平。有些專業要求學生聽完報告后撰寫心得體會，其中有的報告會就是專門講如何獲取支持論據和資料的，這些都有助于學生提高學術素養。③ 將歷屆學生的論文收集起來并掛到校園網上，使學生可以隨時查閱[3]。

（二）國外高校培養學生學術素養的做法

國外高校在培養學生學術素養方面，一般采用講授與討論相結合的方法，加之專家的學術講座，注重對學生進行學術上的訓練。[4]國外大學非常注重對學生動手能力的培養，學生入學一般都要辦兩卡：學籍卡和圖書卡。后者的目的主要是鍛煉學生查找資料的能力。

例如，南非納爾遜曼得拉都市大學（Nelson Mandela Metropolitan University）培養學生學術素養的主要做法是：① 學生進入大學后，就要作若干paper（即小論文），paper通常是圍繞專業的。② 學校要求學生必須組成學習小組，人員相對固定。大作業，包括后面的論文，小組成員均可分工協作完成。③ 學校開設有“研究方法論”選修課程，專門指導學生掌握學術研究方法。另有一門選修課程專門指導學生如何搜集資料。④ 學校提供便利讓學生進行學術研究，圖書館免費給學生提供要查詢的資料。只要學生把要求提出來，圖書館就可以在全國范圍內把相關的材料搜集好寄給學生。⑤ 圖書館有專人為學生搜集網上材料，而且是免費的。[5]

英國諾桑比亞大學（Northumbria University）培養學生學術素養的主要做法是：①國外留學生入校后一般有9個月的預科，在此期間除了學語言外，主要進行課程的準備，包括接受學術上的培養。②第一學期就開設專門課程讓學生學習如何寫論文，如何使用SPSS技術。③學生撰寫論文前，需要先確定論文的框架，撰寫essay(小論文)，然后進行陳述。校方據此確定導師。④學生在每學期開學初都要通過專門課程學習研究方法，并與導師討論小論文。[6]

（三）電大系統培養學生學術素養的做法

電大對開放教育實踐教學制定有相關規章制度。中央電大開放教育漢語言本科專業開設過論文寫作訓練的選修課，教材為《中文學科論文寫作訓練》。[7]中央電大還編寫了通識課教材《信息檢索》。[8]中央電大有關系部，如財經部還制作了有關論文寫作的電視教學片。

電大系統內各學校在遵守中央電大統一規章制度的前提下，對畢業實踐教學環節采取了不同的做法，形成了一些值得借鑒的經驗。但總體而言，基本上沒有對學生進行專門的學術方面的培養與訓練。一些規范和要求對電大學生而言，明顯偏高。[9]電大開放教育漢語言本科課程“中文學科論文寫作訓練”采用的是北京大學的教材，教材集北大、南大、武大、復旦等高校學術之精華，其內容之深，遠非電大學生所能貫通。[10]《信息檢索》相對來說比較實用，但偏重于數字圖書技術領域，且作為通識課，只是供學生選修所用。[11]有關論文寫作的電視教學片的主講人是普通高校教師，授課只是照搬對普通高校本科生的理論教學。

綜上所述，可以看出，國內全日制普通高校對學生學術素養的要求和培養方法比較規范，有很多好的做法，但學術要求比較高。國外高校更注重對學生學術素養的培養過程，采用的方法有不少獨到之處，能夠循序漸進，讓學生在學習過程中不斷提高學術能力，進而培養科學、嚴謹的學術精神。電大系統有較強的學術培養意識，也采取了一些教學和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，對目前在職學習的電大學生而言并不完全適用。

三、研究的過程

本研究以西安廣播電視大學畢業實踐教學環節中的綜合實踐部分為例，針對電大畢業實踐教學環節存在的問題，嘗試對電大學生進行學術“熏陶”，探索一套能夠適應電大學生在職學習特點的學生學術素養培養機制。研究主要采用了文獻法、問卷調查法、訪談法、因素分析法、SPSS數據分析法等研究方法。[12]

從整體情況看，西安廣播電視大學辦學30余年以來，一直堅持本、專科學生進行畢業論文（設計）撰寫和答辯的做法，制訂了一系列涉及論文指導規范性、論文撰寫規范性、論文格式、答辯程序、評判標準、答辯成員聘請等方面的規章制度，對社會實踐環節也有嚴格的要求，整個畢業實踐教學比較規范、嚴謹，對提高學生的學術水平曾發揮了較大作用。但是，近幾年，畢業實踐教學環節出現了較多問題，改革呼聲較強。

（一）問卷調查

本研究采用無記名和隨機的方式對西安廣播電視大學基層教學點參加畢業論文答辯的學生進行問卷調查。目的是了解學生對畢業實踐教學，特別是畢業論文撰寫、指導、答辯以及學術素養培養方面的意見。

2010年6月5日和6日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區和直屬二分校長興校區共發放問卷150份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷為118份。本次問卷調查主要涉及4大部分內容共28個問題，分別是：對論文寫作環節的調研、對論文指導環節的調研、對論文答辯環節的調研、對實踐教學的整體評價。

2010年11月27日和28日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區、城南明德門學習中心、直屬二分校長興校區、直屬三分校城西學習中心，共發放問卷350份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷282份。本次問卷調查主要內容涉及5大部分26個問題，分別為：對學術指導環節的調研、對論文寫作環節的調研、對論文答辯環節的調研、對電大學生學術培養機制的看法、對實踐教學的整體評價。

問卷調查數據采用SPSS軟件進行統計分析。由于篇幅所限，本文僅摘取核心問題的分析數據。

2010年6月有45.8%的學生（54人），2010年11月有49.6%的學生（140人）認為應該“電大本科生進行論文答辯，而專科生只要求撰寫論文”。 2010年6月有51.7%的學生（61人），2010年11月有45.7%的學生（129人）認為“不需要撰寫論文的客觀理由為：電大培養目標為實用型人才，對學術要求不高”。

2010年6月有50%的學生（59人），2010年11月有36.2%的學生（102人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：個人水平達不到，完不成”。2010年6月有28%的學生（33人），2010年11月有46.5%的學生（131人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：學校沒有提供良好的學術氛圍，撰寫比較困難”。

2010年6月有52.5%的學生（62人），2010年11月有52.5%的學生（148人）認為“電大的論文和答辯最應該關注的是學生學術素養的提升”。

在2011年6月的問卷調查中，在回答“您認為在參加答辯考試的考生中，論文有抄襲現象的比例為多少？”問題時，有92.6%的學生選擇“70%以上學生論文存在嚴重抄襲現象”，90%的學生在“您的論文是否存在嚴重抄襲現象？”的問題后選擇否定。這本身是矛盾的――別人都是抄的，就自己沒抄。盡管是無記名的，考慮到學生的自尊心問題，我們認為前者是比較真實的。

（二）專題調研

本研究于2011年9月至11月，隨機抽取西安廣播電視大學某分校21名正在撰寫畢業論文的學生進行專題調研。其中，17名為行管專業，2名為漢語專業，1名為旅游管理專業，1名為廣告專業。21人中有4名為本科專業，17名為專科專業。21人第一次提交的論文，經清華同方學術不端檢測平臺查驗，均屬抄襲，其中全文下載的為13人，達到62％。筆者與17名學生面對面或電話進行交流，他們表示，個人理論功底不夠，選題和撰寫論文比較困難，不知道該怎么寫，以前教師也沒教過，加之工作又忙，下載和抄襲也是無奈之舉。

2011年6月至11月，本研究還進行了相關的調研。調研發現，一些電大學生選題過大，比如《關于公共管理研究的評述及社會性內涵》、《淺談二十一世紀的中國餐飲》等等，這些選題電大學生是難以把握的，明眼人一看就知道是抄襲的。再如某場次的漢語言本科專業畢業論文答辯，全天12人，有6人論文涉及魯迅作品，其中有4人寫阿Q；有3人寫紅樓夢。答辯教師說，不少論文東拼西湊，毫無新意，枯燥無味。調研還發現，雖然學校有嚴格的規定，比如，要求理工科學生進行實習或設計并撰寫報告，文經學生進行社會調查并撰寫報告。但實際情況是，大部分學生自行找單位實習、給出評語并蓋章，其真實性可想而知。

（三）專題訪談

筆者于2011年6月5日，分別采訪了曾經參加過電大論文指導的西北大學、西安文理學院等高校的向平、張青、廉澄文等教師，并與參加答辯的部分教師進行座談。他們認為，電大學生很多是在職的，一些學生結合自己的工作撰寫論文，確實很有價值，但很多學生的論文都是抄的，答辯教師也是無可奈何。很多人表示，嚴格按照電大的標準根本就無法進行評判，很多學生根本就不知道如何寫論文，也沒有接受過學術方面的訓練，答辯時，有的學生對自己的論文不熟悉、不了解、一問三不知。建議電大從根本上改革畢業實踐教學環節。

四、研究的結論

通過問卷、調研和訪談以及相關的因素分析，本研究得出如下結論：

（一）電大現行的實踐教學環節的要求太高。目前的要求和做法，電大學生難以達到，實踐教學機制不適應電大學生的實際狀況。

（二）論文抄襲現象較嚴重。近幾年，隨著計算機網絡的普及，下載網上資源變得非常容易，論文抄襲現象也愈演愈烈。加之現在的電大學生與以往的電大學生相比，無論是年齡，還是知識水平或個人工作閱歷等均發生了很大變化。

（三）實踐教學環節在很多情況下流于形式。論文（設計）選題盲目、重復、陳舊、宏大，論文層次結構不清，格式不規范，等等，造成了指導、寫作、答辯等環節形同虛設，失去了畢業實踐教學環節原有的意義。

電大原先設置畢業實踐教學環節的本意是為了檢驗學生的學術水平，但在日常教學過程中缺乏對學生進行系統的學術素養的培養。換句話說，電大沒有把對學生學術素養的培養列入教學的基本任務。這或許是導致當前實踐教學環節出現問題的最根本的原因。當然，這里也有學生學術能力不強、誠信度不高，指導和答辯教師工作不力等原因。因此，對原有的畢業實踐教學環節進行改革，勢在必行。

五、改革的思路及策略

根據電大培養實用型人才的目標，我們認為，電大畢業實踐教學環節的改革，應該從電大學生和教學的實際情況出發，“變檢驗為熏陶”，注重學術培養過程，培育良好的學術精神，打造基本的學術能力，在日常教學中增加學術素養培養的課時。

（一）進行全新的學術素養培養教學設計

學術素養的培養決不能臨時抱佛腳，應貫穿于日常教學中。可以將電大目前的社會實踐（3學分）和畢業論文（5學分）融合為一體，分解為學術素養課程（必修）和實踐考核，分別占5學分和3學分。

學術素養課程可以在第三學期和第四學期開設，內容包括：① 研究的方法。如信息檢索方法、基礎數據統計與分析方法等，特別強調對學生網絡信息檢索能力的培養。 ② 課題的選題。采用案例和評析相結合的方式，介紹科學選題的方法。③ 調研報告或論文撰寫要領。采用與學生實際工作相結合的方式，切忌艱深、空泛。④ 簡單課題或案例的訓練。⑤ 論文格式的要求。⑥ 畢業答辯的應對技巧。

（二）建設全新的學術素養培養教學資源

電大學術素養培養的資源較少，且缺乏系統性，今后應在如下幾個方面加強資源建設：① 建設相應的系列文字教材。如修訂已有的《信息檢索》教材，編寫《學術素養培養教程》，等等。② 建設視頻資源。聘請相關專家錄制與文字教材相應的教學視頻。對社會實踐過程可以以案例呈現的方式制作多媒體課件，靈活生動地表現實踐過程。③ 集成數字圖書資源。建立以課程為單位的數字化專業課程書架，提供強大的網絡資源支持服務。

（三）建立全新的學術素養培養質量保障和反饋機制

在學生從入學到畢業的整個學習過程中，都應該貫穿培養學生學術精神的理念，使教師、管理人員、學生樹立強烈的學術意識，同時要健全和規范制度，及時進行反饋。

1. 制定教學大綱、考核說明等相應的規章制度，指導實踐教學環節的落實。

2. 制定《學生學術素養培養指南》，讓學生清楚了解畢業綜合實踐教學環節的目的、意義、學習內容與資源、考核方式、學習平臺操作流程及步驟。

3. 制定《學生學術素養培養教師工作手冊》，明確教師的工作職責、工作標準以及平臺操作方法、步驟等。

4. 制定《學生學術素養培養教學管理及督導工作指南》，對教師教學過程和學生學習過程的數據進行統計和分析，了解和監督教師和學生情況，聽取意見，評估效果。

（四）提供全新的學術素養培養技術支持服務

通過網絡全面推廣過程性管理系統，利用數字化平臺對學術素養培養提供技術支持。改造遠程教學平臺，充分發揮畢業論文遠程指導系統的服務功能。

1. 將畢業綜合實踐教學視為一門課程，在該課程管理界面按照教學內容設置任務模塊，上傳學習資源。

2. 通過形成性考核平臺實現學術素養培養形成性考核任務的提交、批閱和成績查詢。

3. 拓展畢業論文遠程指導系統，增加系統功能，如對論文指導教師的管理、選題審核、對論文1至3稿指導過程的記錄等。

4. 在網絡上進行畢業綜合實踐環節的終結性考核。

（五）設計全新的學術素養培養考核體系

不同層次、不同專業應該有不同形式的畢業實踐教學考核，不能一概而論。可以分為以下三種形式：

1. 學生學術素養考查。以給出專題、讓學生查資料并撰寫報告的方式進行。比如，以《云計算是什么》為題，讓學生查找資料，撰寫文章。在對學生學術素養的考查中，要縮小“評”和“考”的成分。

2. 撰寫畢業論文（設計）。選題注重與學生工作實際相結合，一般不選純理論性質的研究課題。

3. 進行畢業論文答辯。改變以往“檢驗”的作法，將答辯作為提高學生學術水平的一次機會。

對不同層次、不同專業的學生可以根據情況選取不同的考核方式，比如：

對于非藝術、醫療、外語類學科的本科生，應撰寫畢業論文（設計）并進行畢業答辯。其考核由日常學術素養學分和畢業論文及答辯學分構成，比例為4：6。

對于藝術、醫療、外語類學科的本科生，可以采取撰寫畢業論文（設計）、學校統一評判的方式。其考核由日常學術素養學分和論文學分構成，比例為5：5。

對于各專業專科生，可以采取學術素養考查的方式進行。其考核由日常學術素養學分和學術素養考查學分構成，比例為6：4。

對于實踐性較強的專業，如藝術、醫療等，可增設實操考核。學分統一歸入學術素養考查的學分。比例為5：5。

（六）規劃全新的論文答辯規則和流程

改變以往論文答辯僅僅是考查的方式，對論文答辯的規則、流程進行全面改革。設計新的答辯內容、規則和流程，突出對學生學術素養提升的關注。答辯教師在聽完學生對論文的基本介紹后，不僅要對論文的選題、主要觀點進行評價，更要對該選題在學術界的影響、最新動態、各方觀點、研究方法、主要成果等相關知識進行介紹和講解，淡化考核色彩，強化對學術素養的關注，讓學生通過論文答辯在學術素養上得以提升。

篇（6）

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0050-04

作者簡介：[HTK]高天野（1974―），沈陽體育學院圖書館館員。

*本文系2013年遼寧省哲學社會科學規劃基金項目“遼寧省大學生數字資源閱讀傾向調查與能力培養研究”的項目成果之一，項目編號：L13DTQ020。[FQ）][HT]

閱讀是大學生認識世界、認識社會、認識自己的過程；是大學生拓展知識視野的主渠道；是大學生增強綜合文化素質的主要手段，在其成長過程中意義重大。理清大學生“為什么閱讀”“應該閱讀什么”和“如何閱讀”等問題，是研究和解決大學生正確閱讀與高效閱讀問題的關鍵所在。大學生閱讀傾向研究是讀者閱讀行為研究的重要組成部分，是分析解決讀者閱讀正確性與效率問題的起點，是大學生閱讀傾向引導與閱讀能力培養策略設計的基本前提，也是圖書館建設與服務機制改革的基本依據，具有重要的理論和實踐意義。筆者擬在全面剖析遼寧省大學生數字資源閱讀傾向現狀的前提下，系統解讀大學生數字資源閱讀傾向的形成機制，為圖書館資源建設、功能完善和服務創新提供借鑒。

[BT3]1研究對象與方法

[3]筆者以遼寧省大學生數字資源閱讀傾向問題為研究對象，查閱了沈陽體院的圖書館藏書，并通過互聯網搜集整理了中國知網相關文獻，為確定本文的研究方向和具體研究內容奠定基礎。此外，筆者選擇遼寧大學、東北大學、東北財經大學、大連海事大學、沈陽醫學院、沈陽農業大學、沈陽音樂學院、沈陽體育學院、沈陽師范大學、中國刑警學院等10所高校四個年級的5，000名大學生為調查對象，共發放問卷5，000份，回收4，560份，計4，250份有效問卷，有效率為93.2%。調查內容包括閱讀動機、閱讀內容、閱讀行為等核心要素。最后，筆者根據實證調查結果，通過分類、比較、歸納分析等研究方法，梳理了遼寧省不同年級大學生對圖書館館藏數字資源的閱讀傾向。

[BT3]2遼寧省大學生數字資源閱讀傾向分析

2.1遼寧省10所高校館藏數字資源構成分析

調查結果表明，10所高校圖書館都根據自身實際購買了一定數量的中文數據庫和外文數據庫，并根據教學和科研工作需要自建了反應自身學科專業特色的數據庫，館藏數字資源都比較豐富。但是，綜合性大學的館藏數字資源建設明顯優于單科性院校，且表現出巨大的差距（見表1）。

2.2遼寧省大學生館藏數字資源閱讀傾向分析

2.2.1閱讀動機傾向。調查結果表明，休閑娛樂、完成作業、獲取信息和撰寫論文（設計）構成了大學生的主要動機體系。不同年級學生的閱讀動機呈現出一定差異：大一和大二學生主要以休閑娛樂、完成作業和獲取信息為主；大三學生主要以休閑娛樂、撰寫論文（設計）和完成作業為主；大四學生主要以休閑娛樂、撰寫論文和獲取信息為主（見表2）。

2.2.2閱讀對象選擇傾向。調查結果表明，電子圖書類、音頻視頻類和期刊論文類數字資源是大學生主要閱讀對象，四個年級大學生在對象選擇方面基本一致。值得一提的是，由于數據庫建設的質量問題，高校自建的反應學科專業特點的數據庫較少有學生關注（見表3）。

2.2.3閱讀行為傾向。首先，閱讀途徑和地點的實證調查結果表明，70%以上的大學生傾向于通過電腦網絡閱讀，不同年級之間基本沒有差異；66%以上的大學生只要圖書館有座位就會選擇在圖書館進行閱讀，不同年級大學生在閱讀地點選擇上也不存在差異（見表4）。

其次，閱讀時間段與時間長短的實證調查結果還表明：①90%的大學生在非雙休日課余時間進行閱讀，不同年級的比例沒有差別。總體而言，在閱讀時間分布方面，每天閱讀在2小時以內的占36.7%，3～4小時的占46.9%，大于等于5小時的占16.4%。另外，在閱讀時間長短上，不同年級呈現出明顯差異，隨著年級的增長閱讀時間明顯延長。②86%的大學生在雙休日進行閱讀，不同年級沒有差別。總體而言，每天閱讀在2小時以內的占13.9%，3～4小時的占34.0%，大于等于5小時的占62.1%。閱讀時間明顯高于非雙休日閱讀時間，但在不同年級之間沒有明顯差異（見表5）。

2.3影響遼寧省大學生數字資源閱讀傾向形成的因素分析

[3]筆者對影響大學生閱讀傾向的21項原因的因子分析發現：興趣愛好、知識儲備、所學專業和所在年級之間的內部一致性較高，可以定義為“自身素質因子”；館藏資源類型、館藏資源數量和館藏閱讀平臺之間的內部一致性較高，可以定義為“館藏資源因子”；閱讀動機引導、閱讀行為指導、閱讀能力培訓和閱讀效果評價之間的一致性較高，可以定義為“閱讀服務因子”；社會環境、學校氛圍、家庭背景和宿舍文化之間的內部一致性較高，可以定義為“背景環境因子”（見表6）。

相關分析發現，大學生閱讀傾向的形成受自身素質、館藏資源、閱讀服務和背景環境等4個方面因素的影響。閱讀動機傾向主要受自身素質和閱讀服務的影響；閱讀行為傾向主要受館藏資源和閱讀服務的影響；閱讀內容選擇傾向主要受自身素質、館藏資源、閱讀服務和背景環境的影響（見表7）。

[3]2.4基于大學生閱讀傾向的高校圖書館服務創新設想

2.4.1引導閱讀動機。動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。動機是一種內部刺激，是個人行為的直接原因。動機的強弱與正確與否直接影響閱讀的方向性和實效性，因此對大學生閱讀動機的正確引導是提高閱讀效率和效果的關鍵。圖書館的當務之急就是要與相關部門聯合建立大學生數字資源閱讀動機引導的活動體系，針對大學生以休閑娛樂為首要動機的現狀開展系列講座和競賽活動，以實際活動促進大學生以主動獲取知識、信息為主的閱讀動機的形成。

2.4.2提升閱讀能力。進一步提升大學生對數字資源的閱讀能力是提高閱讀效率的關鍵環節，閱讀能力提升能夠有效克服閱讀障礙。①圖書館要幫助大學生提高最新的文獻檢索能力、計算機檢索能力和網上信息資源檢索能力，最終使大學生掌握高效獲取信息的技能。為此，圖書館應組織專家學者定期舉辦網絡讀書報告會、網絡信息資源查詢與分析競賽、數字資源閱讀培訓會等，促進學生綜合閱讀能力的提升。②圖書館要針對各專業和各年級學生的特點，開展系統的培訓與競賽活動，充分利用館藏數字資源和網絡在線數字資源的優勢，布置相關的作業，督促學生提高數字資源閱讀能力，提升數字資源閱讀的積極性和主動性。

2.4.3規范閱讀行為。進一步加強大學生閱讀行為的引導，重點在于加強對大學生課余閱讀時間、雙休日閱讀時間的控制，通過建立圖書館、輔導員工作聯動機制，共同限制學生閱讀時間。同時，針對不同專業、不同年級的學生，圖書館要制定系統的方案，通過系列活動引導大學生選擇對自己專業學習、生活、就業有意義的閱讀內容，使其真正成為大學生獲取知識、搜集信息、提升專業綜合素質的有效平臺。

2.4.4建立綜合閱讀服務平臺。①進一步加強圖書館館藏數字資源建設，做好需求調研，加大投入，購置能夠滿足學生需求的數據庫，完善反映學校學科專業特色的自建數據庫。②進一步優化館藏數字資源的功能體系，采取有效措施建立和完善館藏數字資源目錄，為大學生提供系統化的閱讀信息檢索服務。③在校園網上提供常用的分類數據庫網址，及時更新收集到的各種信息資訊、權威論文、圖書和報紙等目錄，向大學生提供系統全面的目錄通報服務，避免大學生盲目閱讀，提高閱讀效率。④建立圖書館開館閱讀和閉館閱讀的綜合服務平臺，將實境閱讀和網絡閱讀結合起來。如建立網絡閱讀興趣小組，開展網絡書評、網絡征文活動。⑤充分利用校內相關媒體和學生各社團等陣地，通過采訪報道、交流對話等形式，從各個角度全方位地為大學生提供閱讀幫助，有組織、有計劃地開展各種閱讀活動，使社團活動與閱讀指導結合起來。

參考文獻：[HTK]

[1][ZK（#]黃曉斌.數字媒體對大學生閱讀行為影響的調查分析.圖書情報工作，2008（2）：53-56.

[2]武彬.大學生閱讀傾向的調查分析及其引導.學校黨建與思想教育，2007（3）：73-74.

[3]張秀芳.試析素質教育對當前大學生閱讀傾向的相關影響.現代情報，2002（2）：87-88.

[4]耿華.信息時代高校學生讀者閱讀需求的的思考.圖書館工作與研究，2005（5）：80-82.

篇（7）

一、引言

閱讀是英語學習的一個重要組成部分，在英語教學中占據著十分重要的位置。在語言的學習過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環境中學習英語，閱讀是學生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學生的閱讀能力并不理想，學生之間的差異也在增大。現狀已經引起了許多語言學家和外語教學者的關注。他們普遍認為學習者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關注，但較國外的研究相比，國內關于閱讀的研究多數集中在理論介紹和描述，關于實驗性研究還不多。我們在相關實證研究的基礎上，分析能夠加強學生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。

二、文獻范圍

對過去十年中國知網收錄的有關非英語專業大學生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統計分析，由于直接輸入本課題找到的相關論文數量為0，我們以“大學生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網（CNKI）的“中國學術期刊網絡出版總庫”搜索出相關文獻，在此基礎上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。

三、課外英語閱讀研究的狀況

1.基本趨勢

按文獻年份分類得出表一。

從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學英語課程教學要求》有密切聯系。其新規定的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有本質的區別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，而后者強調的主要是閱讀能力的培養。《課程要求》頒布后，對其學術性的分析也在全國各種學術期刊上不斷涌現。

2.研究方法

英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經驗事實中通過科學歸納，以系統的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結合的研究。理論研究是指對某種教學法、教學技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經驗的總結，發表對某個問題的看法。

由表3可以得出：大部分文獻側重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學生英語課外閱讀情況的調查與研究》從閱讀現狀展開研究，以便為大學英語教學改革提供一些參考依據。大多數對閱讀現狀的研究提到了目前大學生自主閱讀效率不高，如何積極引導學生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區直接或間接地影響著學生的閱讀，找出閱讀誤區并研究相應對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。

四、結語

基于以上調查結果，在非英語專業大學生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學生自主閱讀的效率：在課堂上，大學英語教師可以在加強培養學生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學生進行閱讀策略的培訓，能夠使學生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學者提出大學英語教學改革應進一步深化，大多數學生是為了過級而學習英語，可以優化大學英語課程設置，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力，使學生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數學生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑。總之，課外自主閱讀不僅要求學生自主學習，而且要求教師發揮指導作用，達到提高學生閱讀質量的效果。

參考文獻：

［1］劉婷.在自主學習中心對大學英語閱讀策略的研究［J］.南昌大學，2008-12-26.

［2］石麗坤.非英語專業學生課外閱讀調查研究［J］.東北師范大學，2008-05-01.

［3］譚雪梅.大學生英語閱讀動機模式與策略研究［J］.吉林大學，2007-04-15.

篇（8）

時下，人們越來越關注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠去，無論改變輪式閱讀的習慣、內容、方式等，實際上真正改變的是現下的閱讀文化。現如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進行電子紙閱讀、互聯網閱讀、手機閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網絡時刻關注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強的活動。實時的動態更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內容等共同成就著新閱讀時代。

2 大學生中的數字化閱讀

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》，其中表明，在眾多網民的職業方向里，大學生參與互聯網行為的普及率接近100%[4]。現如今大學生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調查表明和統計了大學生如何獲取相關信息，以及對信息的來源途徑比例進行了統計，其中來自新媒介的占62%，學生輔助學習也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網絡，搜查資料，比例高達71.2%，其中為了完成作業又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學生覺得新媒介技術會對日常學習造成較大的作用和影響[5]。

經調查研究發現，在大學生數字化閱讀中存在了相關不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網、惡意閱讀等現象層出不窮，這是數字化閱讀道德水準在大學生之間直觀反映。

在大學生群體中普遍存在著重網絡信息，輕書本知識，或錯把信息當知識的現象。許多大學生的數字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關的精神。總之，新閱讀時代，大學生群體普遍思想膚淺、文風浮躁、學風輕泛，所涉及人文、科學經典書籍屈指可數，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網絡作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現在有的只是零碎的片斷以及習慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經失去，”[6]。同時，這種閱讀會導致大學生注意力渙散、想象力水平降低、創造能力弱化。

當前大學生因自身的知識結構不健全和信息的閱讀素養不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網絡環境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數字化信息資源進行學習。

數字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負面影響。在新閱讀時代，我們也應看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數信息，更應有辨別事物的高超本領，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉化為自身的知識、見識。應正確對待如何在信息化、網絡化的進程中，控制學生“網絡情結”，疏導、分散其“網絡情意”，讓學生意識到網絡是科學工具的核心價值意義。

3 高校圖書館應發揮的教育職能

大學生的閱讀，肩負著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發展潛力越大。曾有一份總結閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學校也沒有真正的教育，從國家到學校的應試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學齡兒童開始就進入了“應試教育”階段，經歷社會風雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學的心臟，是教學、科研和信息文化的中心，是學生的第二課堂，是學生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔了重大的責任，應從道德教育、社會責任兩方面強力抓手，利用其得天獨厚的資源優勢發揮其應有的教育職能。

3.1 進行“網絡情意”的引導

通過“網絡素質教育”的系列講座，從思想上引導學生要做一個善于發揮網絡這一先進工具優點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學生做到以下幾點。

（1）文明網絡意識的樹立，清晰認識網絡價值規范，自覺遵守相關網絡道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網絡多用于自身學業、職業和事業，借助閱讀的力量，立志于創意、創新和創造；

（2）學生自身應樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發揚傳統，立志報國；

（3）大學生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；

（4）學校組織開展電子資源相關課程與講座，教導學生如何高效利用網絡資源，學會使用相關網絡搜索引擎的使用方法、相關網站資源的獲取方法；

（5）館員要做好網絡導航，根據學生需求搜索集計算機考試、英語考試，遠程教育，就業指導等網站。

3.2 信息素養培育

培育大學生信息素養是高校圖書館的職能之一，大學圖書館應通過對大學生信息素養的培養教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學習能力的信息素養人。

3.2.1 大學生的信息素質現狀

根據對該校500名大四本科生信息素質的問卷調查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區15所高校曾有過調查分析，來源于西北師范大學的調查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認為自己“需要掌握文獻檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認為自己“需要了解網絡資源內容”。可見，高校學生的文獻信息素質狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強。總之，這一特殊群體的信息素質教育有待提高。

3.2.2 培育信息素養的具體措施

信息素養的培育極其復雜，而又常常被人忽視，有的人認為培養信息素養就是圖書情報檢索外加計算機技術，這就太片面了，這些知識比較低級的認知層面的行為，還談不上素養。真正的素養是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結出一定量針對事物的創造能力和解決能力。大學生信息素養是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質。根據在校大學生信息素養調查情況，當下對大學生進行信息素養的教育決不能只是給學生上“信息文獻檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發揮學科館員的作用，對在校的各個層次的學生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養培訓。基本步驟如下展開。

首先，深入學院做好新生入學教育培訓，要對各個學院的各類新生進行“如何使用圖書館”為主題的培訓講座，可通過錄像和授課相結合得方式進行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務與館藏資源，讓大學生對圖書館資源的內容、范圍、重點以及可提供的各種服務得到充分的了解。

其次，開展層級培訓。“授人予漁”，對大一、大二的學生，開設“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓，幫助他們掌握復雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數據庫等；對大三、大四的學生，開設“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進行論文寫作”等方面的培訓，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標，進行復雜主題的查詢等；對研究生除了設置獨立的信息素質課程外，學科館員還可以親臨現場采取面對面，一對一的輔導，解答研究生在論文選題和開題，學術論文和畢業論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業信息的實用技巧、科技信息素養能力的培養與技能指導有機地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學生自我創造性和創建信息等能力。長此以往，這樣科學的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養，為學生畢業后的科研創新奠定了扎實的基礎。

第三，在信息素養的培育中要注意區別對待，不能一概而論。關注不同年級學生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業課程，配合相關的熱門軟件培訓以及數字化制作技能培訓等，并為學生們提供一定的實踐空間。

第四，要注重培訓的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓課件。②授課要有意識培養學生間的團隊學習（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結束后應及時收集學生們的反饋意見以便及時改進授課內容。

3.3 大力進行閱讀推廣活動

利用節日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學生素質教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導”等活動。

圖書館工作者應該充分了解自身的職責和使命，全面擔負起向學生群體宣傳、推廣相關閱讀的責任，充分利用圖書館文獻資源與優勢，有針對性地推薦相關思想品德修養、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應該根據讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學生營造一個良好的讀書環境。把潛在讀者盡可能多的轉化成圖書館讀者。

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[3]孫景艷.對當代女大學生戀愛價值的思考[J].大連大學學報.2001（10）：30.

[4]駱文炎.高職生戀愛觀調查與分析[J].教育與職業，2003（23）：183-]84.

[5]方國慶.論大學生戀愛道德教育[J].安徽教育學院學報.1999（10）：84-85.

*此論文為：2012年度大學生創新創業訓練計劃項目研究成果

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[3]王凱.90后大學生愛情觀現狀與應對教育研究[D].沈陽：東北大學，2012.

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隨著智能手機的迅猛發展，無線網絡基礎設施的普及帶來了移動網絡的極大改善，手機里的各種APP影響著我們的學習和生活。超星集團依托于先進的移動互聯網技術，分析了現有檢索和閱讀軟件的功能，添加了辦公和聊天功能，致力于打造一個更為便捷的移動學習平臺。下面分析一下高校在校學生的閱讀方式和超星學習通的使用特點，進而論證超星學習通在高校使用的可行性。

一、當代大學生閱讀方式的改變

當今人們的閱讀方式已經由傳統的紙質媒體轉向了電子媒體，這與時代的發展和科技的進步不可分割，也是人類文明進步的表現之一。

1.閱讀方式的轉變

大家都已經習慣了的閱讀方式就是傳統的紙質媒體――書籍，最理想的閱讀場所是圖書館，尤其臨近考試時，高校圖書館都是座無虛席。但是隨著時代的發展，科技給人類帶來的影響不僅只是局限于生活，對我們的學習方式也帶來了很大的改變。信息化帶來的電子產品出現在大學生的生活中，就連現今的課堂教學也多采用多媒體方式，人們接受新鮮事物的能力越來越強，掌握速度越來越快。加之傳統的閱讀方式比較枯燥，白紙黑字的紙媒既沒有音效，又沒有動態畫面，缺少吸引力，讓大學生情趣寡然。另外，我國圖書館文獻信息資源檢索工具的功能落后于文獻的組織功能，借閱書籍又要事先在管理系統查詢檢索，讀的同時還要牢記在規定的期限內返還所借書籍，手續煩瑣。

2.手機閱讀的興起

移動互聯網近幾年發展迅猛，智能手機成為人們日常生活必不可少的通信工具。因為閱讀載體攜帶的方便性，手機閱讀被越來越多的大學生所喜愛。有學者針對在校學生閱讀方式進行調查，結果顯示，在圖書館閱讀模式、電子閱覽室閱讀模式和手機閱讀模式三者中，手機閱讀讀者占比46.6%，電子閱覽室閱讀讀者占比40.3%，圖書館閱讀讀者僅為13.1%。同時，閱讀成本在閱讀方式的選擇中也是一個不可忽視的原因。高校學生是沒有固定收入的消費群體，對于他們來說，網絡電子資源既豐富又可免費下載，而紙質資源一旦在圖書館內檢索不到，就要付費購買，相比較而言，前者是首選。

二、超星學習通手機客戶端高校推廣的可行性分析

超星集團自1993年成立以來，致力于學術傳播和知識服務的融合創新，產品數字化、數據化、智能化技術快速更迭，其內容的設置既考慮到新技術的融合要符合社會的發展趨勢，又考慮到讀者的閱讀行為、閱讀狀態、閱讀時長以及讀者的個性化設置，在學生使用閱讀功能的同時還可以自行編輯，組建自己的數據庫甚至成為作者。

1.超星學習通針對大學生閱讀興趣的培養而設計產品功能

超星學習通通過優質內容供給和閱讀工具體驗，讓高校學生產生閱讀的欲望，最終形成閱讀習慣。而閱讀、評論、轉發等功能提供優質的閱讀體驗，全方位支撐閱讀。對閱讀結果理解記錄、記憶儲存、評書論述、二次匯編等產生創新結果，通過小組、筆記、轉發、消息、通知等社交模塊方法共享，實現知識創新；將閱讀結果與實際場景結合，實現針對工作、學習、生活中問題解決的實踐創新。在激發閱讀欲望、滿足閱讀需求、提供優質體驗、增強知識創新后實現的是一種包含傳統文化、科學技術和基本技能在內的閱讀能力的提升。

2.超星學習通滿足高校師生的檢索范圍

超星學習通搭建了跨行業、跨機構知識、信息與情報等特色資源聚合的云共享平臺，匯集了1860年迄今的中外文圖書、期刊、報紙、學位論文、會議論文、科學數據、故紙堆、標準、專利、成果等約6.3億條元數據和近億條全文數據，以及百萬集高校、科研院所、報告等音視頻資源，同時通過海內外知名的中外文數據庫和圖書館，實現了文獻的共享保障。

綜上可知，超星學習通APP具有海量數據庫資源，不僅可以幫助在校大學生學習專業知識、收集論文資源、培養閱讀興趣，而且還能幫助學生小組學習，師生間的課業指導，教師的講義準備，甚至是教師間的工作交流。

參考文獻：

[1]卜書慶，李爽.論我國圖書館文獻信息資源檢索工具的現狀及發展趨勢[J].國家圖書館學刊，2004（50）：37-40.