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時間：2023-03-14 14:48:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生職業(yè)發(fā)展文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
近年來，本科生出現(xiàn)了“就業(yè)難”的現(xiàn)象，就目前大的就業(yè)環(huán)境來講，形成這個現(xiàn)象的原因很復雜，既有客觀原因也有主觀原因，但其中一個主要原因是“職業(yè)規(guī)劃”的長期缺位?，F(xiàn)在的社會是不斷在發(fā)展進步的，競爭日益激烈迫使用人單位不斷提升用人標準，雖然社會所提供的舞臺是十分寬廣，但是本科生如果沒有做好職業(yè)規(guī)劃也會在漫無目的的求職中被淘汰或者在行業(yè)發(fā)展中成績平平。因此，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，本科生應該懂得職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理的知識。現(xiàn)就大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中存在的問題淺談如下。
1 職業(yè)規(guī)劃意識淡薄,對其認識不足
當前,在校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生為數(shù)不多。問卷調查顯示:大學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解的僅為1.8%,基本了解的為27.93%,略知一二的為51.35%,完全不了解甚至沒有聽說過“職業(yè)生涯規(guī)劃”的卻是有18.9%［1］。學校沒有安排充足的時間讓學生了解職業(yè)規(guī)劃信息和相關知識,加上大學生自己也從不去想職業(yè)規(guī)劃。因此,有一部分大學生對職業(yè)規(guī)劃根本不了解,甚至極少數(shù)大學生根本沒有聽說“職業(yè)規(guī)劃”這個說法。對職業(yè)規(guī)劃有所了解的,卻不知道從何下手。想規(guī)劃,但不會規(guī)劃,使這部分大學生對職業(yè)規(guī)劃無以適從。缺乏對行業(yè)、職位詳細信息的了解等,體驗不到真實的職業(yè)環(huán)境,做出的職業(yè)規(guī)劃在文字上顯得理想化,具體行動計劃上又脫離實際,忽視目標的堅定性和實施的靈活度。
2 高校領導重視程度不夠、職業(yè)規(guī)劃教育流于形式
有些高校即使給大學生提供職業(yè)規(guī)劃指導,也不注重結合專業(yè),不注重結合大學生個性特點,為了省時方便只考慮面向整體學生而進行泛泛的職業(yè)規(guī)劃指導。這是造成目前部分大學生職業(yè)規(guī)劃流于形式的傾向比較嚴重的原因之一。高校領導往往將學科建設,師資隊伍建設,引進人才作為工作的重中之重,對大學生職業(yè)規(guī)劃
工作沒有足夠的支持和幫助，指導職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)隊伍缺乏，只是偶爾開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程或講座,沒有真正意義上的職業(yè)規(guī)劃教育,沒能提供完善的職業(yè)規(guī)劃服務。
3 職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)是不相關的是大學生職業(yè)規(guī)劃觀念的誤區(qū)
職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃這個在國外從娃娃就開始了解培養(yǎng)的常識,我們卻是在大學畢業(yè)的前夕才去考慮、關注和學習。很多大學生都會誤以為大學是大學,尤其是大一,大二是不用考慮就業(yè)/職業(yè)問題的,考慮就業(yè)/職業(yè)的理所當然的時間為大四、大五。認為職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)是不相關的。職業(yè)規(guī)劃就是功利地為找工作做準備。
4 學校對學生職業(yè)規(guī)劃缺乏動態(tài)指導
大學生職業(yè)規(guī)劃指導工作應從低年級就開始進行,幫助大學生規(guī)劃職業(yè),為每位學生建立一份生理特點、興趣、職業(yè)能力傾向,個人特征及家庭背景的個人資料檔案,并以此進行動態(tài)輔導。大學生職業(yè)規(guī)劃是一項長期性的基礎工作。而實際情況是不少高校只是在學生進入大學四年級后才進行職業(yè)規(guī)劃的指導,把職業(yè)規(guī)劃指導當成了大學生就業(yè)前的沖刺工作。
5 職業(yè)規(guī)劃的理想色彩較濃,沒有科學、實踐的認識，不能正確地進行自我評估
大部分大學生對職業(yè)規(guī)劃認識模糊,缺乏對其專業(yè)和將要從事的職業(yè)所處的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的基本了解,簡單地把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標和學習計劃,缺少理性思考與規(guī)劃,這反映了大學生在職業(yè)規(guī)劃問題上存在著感覺和認知之間的矛盾,表明大學生們對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有真正的認識,缺少實際的實施,這必將影響到他們自我評估錯位,不能準確審視自己。自我評估是職業(yè)規(guī)劃過程中的一個起始環(huán)節(jié),客觀、全面的自我評估是科學進行職業(yè)規(guī)劃的前提,它對職業(yè)環(huán)境分析,職業(yè)目標確立,生涯策略,生涯評估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過程的進行具有非常重要的意義［2］。目前,很多大學生在自我評估方面是比較片面的,不現(xiàn)實的,不清楚自己是否真正了解自己,自己喜歡的工作是什么,自己的技能專長是什么,自身的優(yōu)勢弱點有哪些,機遇和挑戰(zhàn)有哪些等等。只有一個客觀,全面,深入的了解和認識,才能知己之長,知己之短,知己所能,知己之所不能。目前就業(yè)形勢嚴峻,部分大學生不能找到理想的職業(yè),不是沒有社會需求,而跟學生自我認識較為缺乏,未能從全面的角度對自我進行客觀、準確地評價,有著很大的關系。
6 擇業(yè)觀多元化,擇業(yè)意向不穩(wěn)定
改革開放30年來,特別是近年來,中國社會各個領域發(fā)生了巨大變化,時代的變遷給當代大學生思想道德帶來了深刻影響［3］。隨著經(jīng)濟的多元化,當代大學生職業(yè)價值觀的多元化格局已形成。但是由于他們對職業(yè)價值觀的認知處于不穩(wěn)定和發(fā)展的時期,擇業(yè)觀矛盾、并與現(xiàn)實沖突,擇業(yè)意向模糊善變,表現(xiàn)出各種不適應:或過分看重經(jīng)濟效益任意選擇或放棄,或片面看待大城市，不肯屈就,或單以考研來逃避就業(yè)壓力;不少學生在擇業(yè)時不知如何決策,跟著感覺走,朝三暮四,擇業(yè)隨意和多變,也讓用人單位感到擔憂。
總之,職業(yè)規(guī)劃是為了找到適合自己的職業(yè),如果可以在大學階段最好最充分地為以后的職業(yè)發(fā)展而準備,那就可以相應地加快個人的職業(yè)發(fā)展歷程,找到了適合自己的職業(yè)，就可以更好地發(fā)展自己的職業(yè)生涯,職業(yè)生涯的有利發(fā)展也會促進個人生涯的發(fā)展［4］。也可以說,在大學階段規(guī)劃職業(yè)就是為個人人生負責的表現(xiàn)。
參 考 文 獻
［1］ 孫明.天津市大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及需求分析.中國輕工教育,2008,(4):9496.
第一部分調查情況介紹(2)調查設計及樣本描述
第二部分基礎數(shù)據(jù)及相關分析(3)一,北京大學20__屆畢業(yè)班同學就業(yè)落實情況中期調查(3)
校園招聘開始3個月內,40的同學就業(yè)已經(jīng)落實,60的同學尚未落實
博士畢業(yè)生對自己的就業(yè)更慎重
北京大學本科生就業(yè)情況和博士,碩士研究生有很大不同在于其大部分將會選擇繼續(xù)深造.這種特點是學校進行職業(yè)指導的重要依據(jù).
二,北京大學學生擇業(yè)的第一標準調查(4)
"與興趣相符"為第一首選,"與所學專業(yè)相符"最少首選
男生對"收入高"比女生更敏感,女生對"職業(yè)穩(wěn)定"比男生更敏感
三,北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調查(6)
大多數(shù)同學具有很高的心理期望,43.8的同學選擇了5000-8000元人民幣
同學對自己的月薪定位是綜合考慮了自己的學歷水平
女生對3000-5000元人民幣段的期望比男生更敏感,男生對8000元人民幣以上段的期望比女生更敏感
四,北京大學學生對學校在就業(yè)指導中作用的看法(8)
國家和學?，F(xiàn)行就業(yè)指導體系和機構在學生就業(yè)信息獲取方面起著主導作用
非官方網(wǎng)絡在就業(yè)信息獲取方面越來越起著重要作用
大多數(shù)同學認為學校有義務為學生提供就業(yè)信息,就業(yè)培訓和專業(yè)的職業(yè)生涯輔導
絕大多數(shù)同學認為學校不必為學生找不到工作負責
五,北京大學學生對于未來就業(yè)前景的預期(9)
31.6的同學尚未明確自己的職業(yè)定位
學生大部分對未來充滿信心,但仍有不容低估數(shù)量的同學缺乏信心
需要重點對本科生和在讀碩士生進行有針對性的指導,以幫助他們走出迷惘和擔憂
絕大多數(shù)學生對未來就業(yè)形勢感到悲觀
六,北京大學關于提高自我職業(yè)素質的看法和意向(11)
大部分學生認為求職前有必要進行職業(yè)傾向測試
多數(shù)學生愿意為職業(yè)傾向測試和求職技能培訓負擔一部分費用,其中本科生最積極
博士生對于職業(yè)傾向測試的需求耐人尋味地很高
學生的付費額度集中在100-400元人民幣之間
學校和社會在開展個性化的職業(yè)指導上尚有很大欠缺
第三部分相關說明(15)
北京大學學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問題
(僅針對本部常規(guī)本碩博學生進行調查,未含醫(yī)學部數(shù)據(jù),也未含除常規(guī)本碩博之外的其它類學生數(shù)據(jù))
20__年2月
第一部分調查情況介紹
近年來,圍繞著高校學生就業(yè)及職業(yè)問題出現(xiàn)的熱門社會現(xiàn)象層出不窮,"就業(yè)難","出國熱","考研熱"都是具體的反應.尤其是隨著就業(yè)雙向選擇,大學擴招等政策的實施,高校學生就業(yè)心理預期,職業(yè)發(fā)展需求乃至高校對學生的職業(yè)指導等問題都面臨著新的挑戰(zhàn).
北京大學歷來領風氣之先,其學生就業(yè)和學校的就業(yè)指導等都走在全國前列.如今,北京大學正在為建設"世界一流大學"而迅跑,世界一流的學生就業(yè)和職業(yè)指導是建設"世界一流大學"的重要組成部分.為此,進行相關研究就顯得迫切.
本次調查作為"北京大學學生職業(yè)指導模式研究"課題的一部分,為整個研究提供基本數(shù)據(jù)支持.
調查采取抽樣問卷調查方式,問卷設計根據(jù)"北京大學學生職業(yè)指導模式研究"相關問題編定.為了方便調查,界定調查總體為北京大學在校本科生,碩士研究生和博士研究生.為了最大限度消除壞樣本(抽樣框嚴重殘缺,方便樣本)的影響,抽樣框借助于校本部和萬柳學區(qū)的所有本科生,碩士生,博士生宿舍編號建立.所有上述宿舍進行統(tǒng)一編號,并根據(jù)宿舍床鋪的位置進行二級編號,保證所有在校學生都能包括進整個抽樣框.然后,在抽樣框中,根據(jù)隨機方式抽取相應數(shù)量的個體,然后在20__年2月21日進行入宿舍調查.下面是樣本描述.
共發(fā)放問卷1061份回收有效問卷(總有效樣本數(shù))976份,有效回收率92.樣本構成情況如下:
表1.樣本性別比例()
男
女
57.4
42.6
表2.樣本專業(yè)比例
文科
理科
總樣本()
51.4
48.6
男生樣本占文/理科生樣本()
58.5
55.7
女生樣本占文/理科生樣本()
41.5
44.3
表3.樣本年級比例
年級
占總樣本比例()
本科非畢業(yè)班
15.9
本科畢業(yè)班
18.2
碩士非畢業(yè)班
19.7
碩士畢業(yè)班
18.3
博士非畢業(yè)班
11.1
博士畢業(yè)班
16.8
第二部分基礎數(shù)據(jù)及相關分析
一,北京大學20__屆畢業(yè)班同學就業(yè)落實情況中期調查
本次就業(yè)落實情況調查為中期調查,20__屆畢業(yè)生的就業(yè)季節(jié)始自20__年11月20日開始大規(guī)模組織的校園招聘,20__年5月30日是規(guī)定的就業(yè)分配最后確定日,前后大約為6個月.本次調查日20__年2月21日處于前后各三個月的中點.下面為中期調查顯示的相關數(shù)據(jù).
39.7的同學就業(yè)已經(jīng)落實(包括國內繼續(xù)讀書,到國外讀書,已找到工作),60.3的同學尚未落實(見表4).本科畢業(yè)班,碩士畢業(yè)班,博士畢業(yè)班的"尚未落實"呈現(xiàn)線性遞增趨勢,分別為43.5,62.9,85.(表4,圖1都有顯示,圖1更直觀).這一方面反映博士畢業(yè)生對自己的就業(yè)更慎重,另一方面的原因還在于46.2的本科畢業(yè)生和17.7的碩士畢業(yè)生已經(jīng)落實了到國內外繼續(xù)讀書深造,而博士畢業(yè)生相應樣本數(shù)據(jù)皆為0.
38.5的本科畢業(yè)生已經(jīng)落實了在國內繼續(xù)讀書深造,這是北京大學高保研率的直接結果.7.7落實了到國外繼續(xù)讀書,因為大部分國外高校還未發(fā)來接收 通知,所以這一部分數(shù)據(jù)將會很快上升.由此看來,北京大學本科生就業(yè)情況和博士,碩士研究生有很大不同在于其大部分將會選擇繼續(xù)深造.這種特點是學校進行職業(yè)指導的重要依據(jù).
表4:北京大學20__屆畢業(yè)班同學就業(yè)落實情況中期調查(截止調查日:20__年2月21日)
國內讀書
國外讀書
已找到工作
尚未落實
總畢業(yè)生()
17.4
6.6
15.7
60.3
本科畢業(yè)班()
38.5
7.7
10.3
43.5
碩士畢業(yè)班()
9.6
8.1
19.4
62.9
博士畢業(yè)班()
15
85
二,北京大學學生擇業(yè)的第一標準調查
調查結果顯示:41.1的北京大學學生將"與興趣相符"列為自己第一擇業(yè)標準,其次為選擇"收入高"的同學(30.1),再次為選擇"職業(yè)穩(wěn)定"(16.3),選擇"與所學專業(yè)相符"的最少(12.5).(見表5和圖2)
對于"收入高",本科畢業(yè)班,碩士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)更加敏感,本科非畢業(yè)班和博士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)相對不敏感.
對于"與所學專業(yè)"相符,博士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)相對更加敏感,其它班次相對不敏感.與此正好相反,對于"職業(yè)穩(wěn)定",博士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)相對不敏感,其它班次相對更加敏感.(以上分析可見表5和圖3)
表5:北京大學學生擇業(yè)的第一標準(按年級比較)
收入高
職業(yè)穩(wěn)定
與興趣相符
與所學專業(yè)相符
總樣本()
30.1
16.3
41.1
12.5
本科非畢業(yè)班()
10.8
19.9
59.1
10.2
本科畢業(yè)班()
30.8
17.9
43.6
7.7
碩士非畢業(yè)班()
39.3
16.5
31.1
13.1
碩士畢業(yè)班()
24.2
17.7
48.4
9.7
博士非畢業(yè)班()
8.1
6.2
62.2
23.5
博士畢業(yè)班()
5.4
4.9
59.6
30.1
如果對擇業(yè)第一標準進行性別比較研究,我們發(fā)現(xiàn)存在很特異性的現(xiàn)象:男生對"收入高"比女生更敏感,相應選擇為男生33.6,女生為20.8;女生對"職業(yè)穩(wěn)定"比男生更敏感,相應選擇為女生25,男生為13.1.(相關數(shù)據(jù)參見表6和圖4)
表6:北京大學學生擇業(yè)的第一標準(按性別比較)
收入高
職業(yè)穩(wěn)定
與興趣相符
與所學專業(yè)相符
總樣本()
30.1
16.3
41.1
12.5
男生()
33.6
13.1
40.2
13.1
女生()
20.8
25
43.1
11.1
三,北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調查
調查數(shù)據(jù)顯示,對于畢業(yè)月薪,大多數(shù)同學具有很高的心理期望,43.8的同學選擇了5000-8000元人民幣,35.2的同學選擇了3000-5000元人民幣,20.2的同學選擇了8000元人民幣以上,只有不到1個百分點的同學選擇了1000-3000元人民幣.(相關數(shù)據(jù)見表7和圖5)
本科非畢業(yè)班的同學對3000-5000元人民幣最敏感(67.8),其它各班次的同學對5000-8000元人民幣最敏感,博士非畢業(yè)班的同學對8000元人民幣以上較其它班次的同學更加敏感.而本科生(包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班)的同學對8000元人民幣以上較其它班次的同學不敏感,尤其是只有1.9的本科非畢業(yè)班的同學選擇8000元人民幣以上.這反映了不同班次同學特異性的心理預期,說明同學對自己的月薪定位是綜合考慮了自己的學歷水平.(相關數(shù)據(jù)見表7和圖6)
表7:北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調查(按年級比較)
期望月薪(單位:元人民幣)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
總樣本()
0.8
35.2
43.8
20.2
本科非畢業(yè)班()
2.1
67.8
28.2
1.9
本科畢業(yè)班()
5.1
38.5
46.2
10.2
碩士非畢業(yè)班()
31.1
45.1
23.8
碩士畢業(yè)班()
33.9
45.2
20.9
博士非畢業(yè)班()
1.8
59.1
39.1
博士畢業(yè)班()
36.3
44.6
19.1
如果對畢業(yè)期望月薪進行性別比較研究,我們同樣發(fā)現(xiàn)存在很特異性的現(xiàn)象:女生對3000-5000元人民幣段的期望比男生更敏感,相關數(shù)據(jù)為女生44.4,男生31.5,男生對8000元人民幣以上段的期望比女生更敏感,相關數(shù)據(jù)為男生25.6,女生6.9.這說明女生對畢業(yè)月薪的期望較男生要低,結合整個社會的宏觀環(huán)境看,女生的月薪期望比男生更加客觀一些.(數(shù)據(jù)參見表8和圖7)
表8:北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調查(按性別比較)
期望月薪(單位:元人民幣)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
總樣本()
0.8
35.2
43.8
20.2
男生()
0.5
31.5
42.4
25.6
女生()
1.5
44.4
47.2
6.9
四,北京大學學生對學校在就業(yè)指導中作用的看法
1,關于最有效的就業(yè)信息來源,49的同學認為來自招聘會,21的同學認為來自學校就業(yè)指導中心,兩項合計達70,說明國家和學?，F(xiàn)行就業(yè)指導體系和機構在學生就業(yè)信息獲取方面起著主導作用.
有12的同學選擇作為最有效的就業(yè)信息來源,表明非官方網(wǎng)絡在就業(yè)信息獲取方面越來越起著重要作用.(參見圖8)
2,絕大多數(shù)同學(89.8)認為學校有義務提供就業(yè)信息,大多數(shù)同學(55.7)認為學校有義務提供就業(yè)培訓,大多數(shù)同學(62.9)認為學校有義務為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯輔導,(見表10和圖9),但僅有26.3的同學認為學校應當為學生找不到工作負責.這表明:一方面,同學在就業(yè)問題上希望學校更多參與學生的就業(yè)指導,另一方面,同學自立意識很強,不認為學校應該為學生找不到工作負責,在就業(yè)問題上更看重個人的努力.(除特殊標明外,數(shù)據(jù)見表9)
關于是否學校有義務為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯指導,各班次同學的看法接近,即6成同學認為有,2成左右同學認為沒有.(見表10)
表9:北京大學學生對于學校在就業(yè)指導中作用的看法
看法
是
否
不好說
學校是否有義務提供就業(yè)信息()
89.8
4.7
5.5
學校是否有義務提供就業(yè)培訓()
55.7
23.1
21.2
學校是否應當為學生找不到 工作負責()
26.3
49.8
23.9
表10:北京大學學生關于學校職業(yè)生涯輔導的看法
學校是否有義務提供專業(yè)的職業(yè)生涯輔導
是
否
不好說
總樣本()
62.9
23.4
13.7
本科非畢業(yè)班()
58.2
21.1
20.7
本科畢業(yè)班()
66.7
20.5
12.8
碩士非畢業(yè)班()
67.2
24.6
8.2
碩士畢業(yè)班()
59.7
27.4
12.9
博士非畢業(yè)班()
55.7
15.2
27.1
博士畢業(yè)班()
56.1
15.1
28.8
五,北京大學學生對于未來就業(yè)前景的預期
調查顯示,總共有31.6的同學尚未明確自己的職業(yè)定位,其中以本科生(包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班)和碩士非畢業(yè)班"尚未明確"的比率最高,分別為36.3,35.9,39.2,碩士畢業(yè)班和博士生(包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班)"尚未明確"的比率相對較低,分別為19.3,3.3,9.4.這說明隨著年級的增長,學生明確自己職業(yè)定位的比率在增加.(數(shù)據(jù)參見圖10)
調查顯示,大部分同學(71.6)對自我職業(yè)前景表示"很有信息"或"比較有信心",但仍有28.3的同學對職業(yè)前景表示"迷惘"或"很擔憂".這說明北京大學學生大部分對未來充滿信心,但仍有不容低估數(shù)量的同學缺乏信心.(見表11)
將對職業(yè)前景表示迷惘或和很擔憂的同學比率進行年級比較研究,我們發(fā)現(xiàn),隨著年級的上升,迷惘和很擔憂比率呈顯著遞減趨勢(見圖11),這說明年級的增長同迷惘/很擔憂率是負相關關系.
尤其值得指出的是,有超過一半(54.6)的本科非畢業(yè)班學生對職業(yè)前景感到迷惘和很擔憂,有33.4的本科畢業(yè)班和32的碩士非畢業(yè)班學生感到迷惘和很擔憂,(見表11和圖11)這說明今后北京大學需要重點對本科生和在讀碩士生進行有針對性的指導,以幫助他們走出迷惘和擔憂.
表11:北京大學學生職業(yè)前景自我預期
很有信心
比較有信心
迷惘
很擔憂
迷惘/很擔憂總計
總樣本()
16.6
55.1
21.1
7.2
28.3
本科非畢業(yè)班()
9.1
36.3
45.5
9.1
54.6
本科畢業(yè)班()
12.8
53.8
28.2
5.2
33.4
碩士非畢業(yè)班()
12.3
55.7
24.6
7.4
32
碩士畢業(yè)班()
29.1
53.2
14.5
3.2
17.8
博士非畢業(yè)班()
27.2
56.5
12.2
4.1
16.3
博士畢業(yè)班()
23.7
66.7
4.8
4.8
9.6
在對未來就業(yè)形勢的預期中,73的同學認為未來就業(yè)形勢會更嚴峻,14的同學認為將和現(xiàn)在差不多,僅有5的同學認為會好轉.這說明學生對未來就業(yè)形勢感到悲觀.(見圖12)
六,北京大學關于提高自我職業(yè)素質的看法和意向
調查顯示,大部分學生(61.7)認為求職前有必要進行職業(yè)傾向測試.其它38.3的同學認為沒有必要進行職業(yè)傾向測試或不好說.這說明求職前的職業(yè)傾向測試是非常必要的,對學生的就業(yè)指導應該更多地側重該方面.(見表12和圖13).
表12:北京大學學生關于職業(yè)傾向測試必要性的看法
在求職前是否有必要進行職業(yè)傾向測試
是
否
不好說
總樣本()
61.7
19.9
18.4
本科非畢業(yè)班()
78.1
2.2
19.7
本科畢業(yè)班()
58.9
17.9
23.2
碩士非畢業(yè)班()
64.8
22.1
13.1
碩士畢業(yè)班()
59.7
19.4
20.9
博士非畢業(yè)班()
50.2
16.2
33.6
博士畢業(yè)班()
54.9
15.1
30
對認為有必要進行職業(yè)傾向測試的學生比率進行年級比較研究,我們發(fā)現(xiàn),隨著年級的增加,認為有必要的學生比率呈單調遞減趨勢.這說明,年級越高,對職業(yè)傾向測試的需求越低,但我們還發(fā)現(xiàn)所有年級中比率的最低值也超過半數(shù)(博士非畢業(yè)班,50.2),可見所有年級對職業(yè)傾向測試的需求都是很大的.
調查進一步發(fā)現(xiàn),學生對于接受職業(yè)傾向測試和求職技能培訓愿意負擔一部分費用.總計有51.6的同學愿意為求職前的職業(yè)傾向測試(包括性格,職業(yè)興趣等系列測試)付費.總計有62.9的同學愿意為求職技能培訓付費.(見表13和表14)
本科非畢業(yè)班學生有高達71.2愿意為職業(yè)傾向測試付費,高達88.1愿意為求職技能培訓付費,可見其需求程度之高.(見表13和表14)
表13:北京大學學生對職業(yè)傾向測試的費用承受
在求職前為職業(yè)傾向測試(包括性格,職業(yè)興趣等系列測試)能夠承受多少錢(單位:元人民幣)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付費總計
總樣本()
48.4
43.8
4.3
1.6
1.9
51.6
本科非畢業(yè)班()
28.8
71.2
71.2
本科畢業(yè)班()
51.3
35.9
5.1
25.6
5.1
48.7
碩士非畢業(yè)班()
42.6
48.4
4.9
1.6
2.5
57.4
碩士畢業(yè)班()
64.4
32.3
32.3
35.6
博士非畢業(yè)班()
33.3
56.7
5
5
66.7
博士畢業(yè)班()
35.5
54.5
5
5
64.5
還有一個比較耐人尋味的特點是,我們發(fā)現(xiàn),博士生(畢業(yè)班,非畢業(yè)班)對于職業(yè)傾向測試的需求也很高,幾乎快趕上本科非畢業(yè)班的需求度.其原因尚有待進一步分析.(見圖15,非常直觀地反映了這一現(xiàn)象.)
對愿意為求職技能培訓付費的學生比率進行年級比較分析,我們發(fā)現(xiàn),同樣存在著隨著年級增高,付費需求單調遞減的趨勢(見圖16)
表14:北京大學學生對求職技能培訓的費用承受
能夠承受多少錢接受求職技能培訓(單位:元/人民幣)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付費總計
總樣本()
37.1
42.9
11.4
5.5
3.1
62.9
本科非畢業(yè)班()
11.9
50.1
29.1
8.9
88.1
本科畢業(yè)班()
23.1
48.7
15.4
7.7
5.1
76.9
碩士非畢業(yè)班()
35.2
44.3
10.7
5.7
4.1
64.8
碩士畢業(yè)班()
51.6
33.9
8.1
3.2
3.2
48.4
博士非畢業(yè)班()
39.8
40.9
19.3
60.2
博士畢業(yè)班()
44.2
51.3
4.5
55.8
進一步研究我們發(fā)現(xiàn),對于職業(yè)傾向測試和求職技能培訓,無論哪一個年級的學生,其付費額度都集中在100-400元人民幣之間.
相關研究還涉及到當學生遇到職業(yè)困惑時首先會想到誰或什么機構,有58的同學首先會想到同學和朋友,14會想到父母,12會想到長輩或親屬,9會想到其它,僅有7會想到有關的專業(yè)咨詢專家或機構.這說明學校和社會在開展個性化的職業(yè)指導上是有很大欠缺的.
關鍵詞：學科文化；大學生；職業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0028-02
大學生是大學學科文化的重要主體和關鍵因素，對學科文化的感知更具體，大學生影響著學科文化，學科文化也影響塑造著大學生。而大學生在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出的思維模式、價值取向、行為方式等特質，在很大程度上受到大學學科文化的熏陶。在某種程度上說，大學學科文化對大學生職業(yè)發(fā)展?jié)撘颇挠绊懕葘W習某一知識本身的影響更大。因此，應充分發(fā)揮學科文化對大學生發(fā)展的影響力，使其成為提高大學生職業(yè)發(fā)展能力的有力手段。
一、大學學科文化影響學生職業(yè)發(fā)展的基本特性
1.學科知識體系的相對穩(wěn)定性。在學科研究不斷延展下形成獨立特性，表現(xiàn)出獨有的研究對象及方式，并隨著無數(shù)學科建設者的積累、改善、創(chuàng)新，形成獨特的學科文化。顯然，學科在知識理論、研究方法論等知識體系層面的成熟發(fā)展是學科文化的基石，體現(xiàn)為相對的穩(wěn)定性。且學科發(fā)展的時間越長，其學科文化便越穩(wěn)定，學科知識的基本結構越豐富和牢固，學科研究方法也會越成熟、可靠?？傊?，學科文化在其發(fā)展中會形成學科特有而穩(wěn)定的特點，不因外界因素改變而改變。
學科文化有著自身相對清晰的文化范圍，一個學科的學科文化不會也無法滲透到其他學科的核心，自身學科文化也不會因其他學科而發(fā)生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無法被同化，甚至是排斥其他學科文化的顯著特征。這對于形成本學科的獨特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對大學生職業(yè)生涯之初的職業(yè)選擇產(chǎn)生了深遠而決定性的影響。
2.學科邊界的日益開放性。學科文化有相對的穩(wěn)定性，但在科學研究的問題導向下，學科邊界日益呈現(xiàn)出開放性特征。在某些學科的邊界，如生物、化學等大學科，研究的拓展會賦予其子學科跳出母學科的趨勢，相互之間有共通之處但也有顯著區(qū)別和各自側重。學科文化中非核心的部分極易發(fā)生改變，這種局部上的突破表現(xiàn)出學科邊界的日益開放性。
在學科文化發(fā)展過程中，雖然相對各自封閉和獨立，但是卻絕不可能完全獨自發(fā)展，并且不同學科的封閉程度也是不一樣的，這就反過來表現(xiàn)為不同程度的開放性。例如，生命科學的研究不可能離開數(shù)學和物理等學科，互為研究手段，相互依賴、促進，相互利用對方的研究成果。這對于無邊界職業(yè)發(fā)展背景下，大學生職業(yè)適應性能力的培養(yǎng)勢必產(chǎn)生重要影響。
3.學科文化的育人性。從學科文化的角度來看，大學學科文化與學科組織成員的學術探究活動緊密相關。能夠賦予學生實際的科研能力和文化知識。因此，大學學科文化所帶來的學術探究能力是不同于基礎教育階段的學科文化的最根本、最有價值的特性。
在學科文化的影響下，學生對學科知識深入學習，知識體系的構建會逐漸穩(wěn)固和豐富，而在構建這一個體系的過程中，學生會自覺地認可學科文化中的思維方式，并且學科體系本身又能成為強有力的工具來形成這種思維方式。因此，學科文化能有效地培養(yǎng)學生的學科思S能力及其價值取向。
二、學科文化影響大學生職業(yè)發(fā)展的基本維度
1.學科文化對職業(yè)思維的影響。學科知識體系的穩(wěn)定性決定其獨特性，并體現(xiàn)在大學生的職業(yè)生涯當中，對其職業(yè)思維產(chǎn)生深遠的影響。例如，理工科的學科文化熏陶下的學生講究邏輯思維，更敢于創(chuàng)新和推陳出新，而文科學生更注重理論和學術。這種思維模式便將延續(xù)性地體現(xiàn)在他們未來的職業(yè)生涯中，對于職業(yè)生涯中遇到的問題，理工科學生更傾向于用線性的、創(chuàng)新的思維去解決，而文科學生則更傾向于用重復的、已有的思維去解決。這也是大學生在選擇職業(yè)的過程中更傾向于并且更適合于選擇本專業(yè)對口職業(yè)的原因。同時，學科文化的獨特性也決定了不同的學科有著不同的學科語言，學科文化影響下的學生自然會用自身的學科語言來表達自我，這種個體的情感表達對自身具有獨特性的職業(yè)思維的形成產(chǎn)生重要影響。
學科的特征還能進一步影響學生的性格形成，而這對學生職業(yè)生涯的發(fā)展也是至關重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學生本身與周邊的教研活動環(huán)境，進一步影響學生的各方面素質的提升。對于學生性格的塑造還進一步地影響了學生的職業(yè)思維，因為一個人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業(yè)思維，外向的個性更傾向于快速干脆地解決問題，而內向的個性一般在職業(yè)生涯中處理問題更為慎重平穩(wěn)。
這種影響就是塑造學生職業(yè)思維的巨大力量，由此，決定了不同學科文化下的學生有著不同的職業(yè)思維模式，從事著不同的職業(yè)。學科文化不僅促使了社會職業(yè)分化的形成，也通過塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。
2.學科文化對職業(yè)價值取向的影響。大學生在職業(yè)生涯當中的職業(yè)價值取向，對于其自身職業(yè)生涯朝著正確的方向發(fā)展具有重要作用。大學生個體的職業(yè)價值取向是一種人格傾向，而對于整個大學生群體來說這種價值取向則是一種文化傾向，表現(xiàn)為大學生對于學科文化的認知和認同并將這種價值取向體現(xiàn)在自身職業(yè)生涯當中。例如，數(shù)學和物理學科更注重運用嚴密的邏輯、準確的推理來解決問題，體現(xiàn)出該學科“求真”的價值訴求。這種體現(xiàn)在學科里每一個細節(jié)的價值觀，深刻地影響著學生的價值取向的形成，并在未來的職業(yè)中鮮明地體現(xiàn)出來。大學學科文化影響學生職業(yè)價值取向的過程也是大學學科文化育人性的體現(xiàn)。
3.學科文化對職業(yè)行為方式的影響。職業(yè)發(fā)展中一個重要的因素還是個體的職業(yè)行為，它是大學生職業(yè)發(fā)展中的實體部分。學科文化能夠引領激勵學生、增強學科凝聚力，也能發(fā)揮約束和制約的功能。這些正面效果會最終體現(xiàn)在學生將來的職業(yè)行為當中，對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在職業(yè)行為中表達自身觀點上，理科學生在學科文化的影響下表達觀點是更傾向于關注客觀現(xiàn)實，而文科學生一般會加入更多的主觀態(tài)度。二是在職業(yè)行為中的做事方式，理工科學生更傾向于獨立地解決問題，而文科學生更傾向于與人交流，通過合作來解決問題。同時，學科文化所培養(yǎng)出的實際能力、專業(yè)知識是其在職業(yè)發(fā)展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業(yè)發(fā)展是否順利的關鍵。所以，一個良好的學科文化能夠很大程度上提高學生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。
三、拓展學科文化，提高大學生職業(yè)發(fā)展能力的措施
1.開展具有學科特色的職業(yè)生涯主題活動。要在各類職業(yè)生涯活動中廣泛地賦予學科文化和學科特色，使學生在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展之初能感受到更多的學科文化，并且提高他們實際運用學科文化增強自身職業(yè)發(fā)展的能力。
2.學科教師一對一職業(yè)測評與指導。學科教師對于本學科文化的理解更為深入，將其運用在職業(yè)生涯發(fā)展中的經(jīng)驗也更為豐富。應積極搭建起學科教師與學生之間的溝通橋梁，讓學生學到更多課堂上學不到的東西，全方位地提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。有針對性地解決每個學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難題，同時增強學生在今后獨自解決問題的能力。
3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+學科文化”的宣傳教育平臺。如今處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設和宣傳學科文化，使其對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大影響，使學科文化能更深入細致地滲透進學生的學習、生活，充分發(fā)揮學科文化育人、導向的作用。
參考文獻：
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開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊成了課程建設中要解決的首要問題。
一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的現(xiàn)狀
（一）專門的就業(yè)指導機構相繼設立，但與課程教學的管理部門脫節(jié)
近年來，各高職院校都能認識到就業(yè)指導的重要性，一般都設立了專門的機構，為學生提供就業(yè)服務，也開設了就業(yè)指導的相關課程，但是，絕大多數(shù)學校為學生提供就業(yè)服務的機構和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導服務工作的人員與從事課程教學的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學與就業(yè)指導服務工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的效果。
（二）任課教師來源單一、專業(yè)結構不合理
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內容的教學，需要從事課程教學的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學、心理學、經(jīng)濟學、社會學、管理學、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學工作的教師沒有設置嚴格的任職標準，一般都是由各院系從事學生工作的書記、輔導員擔任課程教學，很多人從來沒接觸過課程教學所需要的知識和技能。
（三）任課教師實踐性不強
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于當前擔任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師，大多數(shù)來源于學生輔導員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學經(jīng)歷的教師，也都是從學校到學校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。很難想象沒有較豐富的實踐經(jīng)驗的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學生進行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓練與指導。
二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的構建
目前我國高校少有設置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現(xiàn)實的，筆者所在的學校，嘗試從構建課程教學團隊的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的問題。
美國學者喬恩·卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學團隊應該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現(xiàn)該門課程教學目標而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。
（一）在全校范圍內遴選教師，組建課程教學團隊
由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是一門新興的綜合性學科，很難找到完全具備相關知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關模塊的教師任職條件，在全校范圍內公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學團隊的教師，團隊內的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負責人，以及整個課程團隊的負責人（課程主任），課程團隊內可以分成若干個模塊教學小團隊，在總體教學目標得到保證的前提下，自主設計教學方案，以保證能夠在教學活動中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個課程團隊在課程主任的帶領下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學任務。
（二）校外專家全程參與，構建“內外結合”的課程教學團隊
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求教師除了具備多學科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標準，擁有就業(yè)的實踐經(jīng)驗。在課程教學團隊的構建中，除了在校內招聘具有著不同學科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學，組建校外就業(yè)指導專家團，構建“內外結合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊，從而使課程教學團隊成為一支“雙師結構”的隊伍。
三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的管理
（一）理順關系，歸口管理
傳統(tǒng)的教學管理模式下，課程的建設和管理一般是由系部負責，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負責課程教學的學校就業(yè)服務部門管理，課程教學團隊也歸屬學校就業(yè)服務部門建設和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學與學校的就業(yè)指導服務工作緊密結合。
（二）關注課程教學團隊教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
通過校內招聘組建的課程教學團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩(wěn)定。但一個教師的職業(yè)生涯目標的達成往往是通過職稱的晉升來實現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學校應關注課程教學團隊教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師納入教育學或者管理學系列等與課程教學內容相關的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。
（三）主動為課程團隊教師提供優(yōu)質服務
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學的邊緣工作。學校各部門要轉變觀念，認識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的教師也是學校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教師納入學校整個師資隊伍的建設規(guī)劃中。
（四）加強課程教學團隊教師的培訓
課程教學團隊的構建一定程度上彌補了單個教師在課程教學中的知識和技能的不足，但一支高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的教學隊伍還需要加強自身的學習、培訓。學習培訓的方式可以是多種多樣的，課程教學團隊應建立集體備課的制度，每學期開課前由課程模塊負責人解讀課程內容，對教學的重點、難點、教學方法、案例的選取進行分析，統(tǒng)一課程教學的內容和課程標準；要求課程團隊的每個教師按照學校專業(yè)教師到企業(yè)實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關企業(yè)去實踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學團隊的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學生在招聘中的表現(xiàn)；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導講學；在高校間開展就業(yè)指導課程建設經(jīng)驗交流，促進就業(yè)指導課程建設整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業(yè)指導師培訓班、心理咨詢師培訓班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓班的學習，鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關高校設置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的專業(yè)師資。
（五）嚴格監(jiān)控和考核，確保課程團隊高質量完成教學任務
課程教學的質量是檢驗課程教學團隊優(yōu)劣的重要指標。為了確保課程教學團隊中的教師能優(yōu)質、高效地完成各項教學任務，學校就業(yè)指導服務部門應該按照學校教學管理的各項要求，對課程團隊教師的教學質量實施有效的監(jiān)控和管理。在進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師的業(yè)務考核時，要充分考慮到他們的專業(yè)結構和知識水平，可構建全面、合理的評價系統(tǒng)，綜合評價課程教學團隊教師的教學能力水平，也要把學生就業(yè)的質量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師的考核內容。
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中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0093-04
一、妥協(xié)
個體最理想的職業(yè)選擇就是找到能與自己興趣相投、能力相符而且高收入的工作。通常人們會努力尋找自己理想中的工作，如果失敗了就會感到失望沮喪，且不得不調整職業(yè)生涯規(guī)劃，找一份可以接受的次優(yōu)的工作。
個體在社會空間里權衡更具吸引力工作的相關優(yōu)越性的過程稱為職業(yè)生涯選擇，而妥協(xié)是放棄最理想的工作選擇自身不太感興趣但卻更容易獲得的工作的過程，妥協(xié)的過程是非常痛苦的。
包括特質―因素理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論在內的許多職業(yè)發(fā)展理論都認為，職業(yè)選擇是一個人職匹配過程，即個體搜尋的職業(yè)應與其所掌握的技術、擁有的能力、具有的性格相符，職業(yè)不但要滿足興趣和目標，同時還要與其性格相符。事實上，實現(xiàn)這樣的人職匹配很難――要求年輕人首先要掌握不同職業(yè)的相關屬性，并不斷認識發(fā)展中的自我，然后確定哪些職業(yè)的回報和要求與自身發(fā)展的興趣、能力、價值觀和目標相吻合。事實上，有許多難以克服的障礙阻止人們實現(xiàn)自我價值，因此在個體確定自己實際要追求的職業(yè)時，必須對進入這種職業(yè)的可能性做出評價，并了解進入這種職業(yè)的途徑。
個體在求職前應該考慮以下因素：家族責任、就業(yè)市場前景、種族和性別歧視、先天條件。這些因素往往迫使求職者放棄理想的職業(yè)而妥協(xié)于一份目前可獲得的職業(yè)。妥協(xié)在馬來西亞社區(qū)大學畢業(yè)生中是非常普遍的，他們中的絕大部分在職業(yè)生涯決策中職業(yè)成熟度不高。該群體在妥協(xié)的過程中誤選了一些低收入或者與自己能力不匹配的職業(yè)，急需在職業(yè)妥協(xié)過程中得到指導和幫助，以完善知識、經(jīng)驗并提高決策水平?；贙rumboltz et al提出的社會學習理論的模塊化過程，一種重要的性格可以有效地影響個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，筆者的研究是以在職業(yè)生涯選擇過程中經(jīng)歷了妥協(xié)，但最終獲得事業(yè)成功的社區(qū)大學畢業(yè)生為例，探討妥協(xié)的影響因素和妥協(xié)的表現(xiàn)，旨在指導社區(qū)大學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、研究方法及結果
（一）研究被試的選取
筆者的研究從馬來西亞勞資關系部公布的一份成功的男畢業(yè)生名單中選取了5名來自社區(qū)大學的高收入畢業(yè)生，在社區(qū)大學的男性檔案中記載了其在職業(yè)生涯發(fā)展中的妥協(xié)經(jīng)歷。2012年，馬來西亞財政部做出的居民收入調查將月收入為5 742馬幣作為高收入的標準，同時，金融穩(wěn)定報告和馬來西亞央行支付系統(tǒng)規(guī)定5 000馬幣或高于5 000馬幣為高收入，故本研究選取月收入為5 000馬幣或高于5 000馬幣作為衡量社區(qū)大學畢業(yè)生是否成功的收入標準。將跟蹤調查、參與者核檢、向同行調查作為研究途徑，對信度和效度進行研究，并使用Nvivo8.0軟件進行分析。
（二）影響妥協(xié)的因素
1.有限的就業(yè)前景
有限的就業(yè)前景是指在某個時間段內和某個工作領域內不存在某種工作崗位或者求職者并不符合某工作崗位的要求。根據(jù)對5名被試的訪談，在IT行業(yè)找工作時遭遇的競爭是非常激烈的，所以在這樣一個有限的就業(yè)前景中，在就業(yè)市場尋找一個工作機會是非常不容易的。
“在IT行業(yè)找一份工作是非常難的，在這些領域有很多畢業(yè)生在競爭工作崗位，尤其與那些名牌大學的畢業(yè)生去競爭更是難上加難”。（PK03-PK-FK-PT）
這些被試認為某些領域對畢業(yè)生的學歷水平要求較高，大專水平不足以在IT、電子行業(yè)與其他畢業(yè)生競爭。
“如果你只有大專學歷，想在電子領域去競爭工作機會是很難的，你應該去學習深造取得更好的學歷”（PK14-PK-FK-PT）
當畢業(yè)生在理想的工作領域求職遇到困難時，他們應該將目標轉向該領域的其他崗位或轉向其他就業(yè)領域。
2.性別限制
在一般情況下，女性非常希望從事符合女性特征的職業(yè)，而男生希望從事符合男性特征的職業(yè)。Davey 和Stoppar的研究表明，加拿大三分之一受過大學教育的女性在進入職業(yè)領域時，比起她們更喜歡的工作，她們更傾向于選擇符合傳統(tǒng)性別觀念的工作。但是對于那些在以男性為主的工作領域就業(yè)的女性而言，性別限制是導致妥協(xié)的一個最重要因素。以Gottfredsons為代表的職業(yè)生涯研究者認為，按妥協(xié)程度由輕到重排列，個體在選擇妥協(xié)策略時，先放棄性別，然后是聲望，最后才是興趣。Swanson 和 Fouad等專家也認為，在職業(yè)生涯發(fā)展中面臨選擇時，最先犧牲的就是性別型的工作。5名被試中一個經(jīng)營室內設計的女被試表示，很多顧客都會質疑她是否具有設計室內飾品的能力。她認為，在男性占主導地位的行業(yè)想生存下來很困難。
“大多數(shù)用人單位對是否錄用我一開始是猶豫不決的，在這個以男性為主的行業(yè)里，他們因為我是個女性而對我沒有信心”（PK06-PK-FK-KJ）
3.經(jīng)濟低迷
經(jīng)濟因素是社區(qū)大學畢業(yè)生被迫做出妥協(xié)的原因之一。經(jīng)濟滑坡導致就業(yè)機會減少，創(chuàng)業(yè)機會更是少之又少，故在經(jīng)濟低迷時，選擇一份可以維持生計的工作是明智的，他們甚至想在這種不利于就業(yè)的經(jīng)濟狀況下嘗試每一份可以生存下來的工作。
“在經(jīng)濟低迷期，我們應該懂得如何去選擇一份職業(yè)。”（PK09-PK-FK）
服務業(yè)很容易受到經(jīng)濟動蕩的沖擊。當經(jīng)濟不景氣時，服務業(yè)崗位需求下降，酒店等行業(yè)的工作人員為了生存下來，不得不在選擇工作時做出妥協(xié)。
“很意外的是，我一畢業(yè)就遇到了經(jīng)濟滑坡，服務業(yè)裁員導致有很多人都失業(yè)，我認為我不得不做出妥協(xié)了。”（PK13-PK-FK-KE）
4.得不到家人的支持
在馬來西亞，求職期間得到重要的人特別是家人的支持對個人立業(yè)是一個關鍵性的因素，所有被試都認為家庭的支持是他們事業(yè)成功的關鍵因素。
“我過去是一名酒店部門經(jīng)理，但是我的丈夫因為我工作太過忙碌，希望我找一份其他工作，有更多的時間可以和他在一起，所以我需要為此做出犧牲。”（PK09-PK-FK-BL）
“我想自己創(chuàng)業(yè)，但是家人不支持……所以我要努力去找其他的工作。”（PK14-PK-FK-BL）
（三）成功的社區(qū)大學畢業(yè)生的妥協(xié)表現(xiàn)
妥協(xié)過程是指個體在選擇職業(yè)的過程中遇到阻礙和限制時做出妥協(xié)的方法與策略。社區(qū)大學畢業(yè)生的妥協(xié)分為三類。
1.選擇社會聲望不太高的工作
妥協(xié)的表現(xiàn)之一是選擇一份不太有聲望、不太感興趣的工作或者是選擇一份比起理想的工作來說要求更高、更具有挑戰(zhàn)性的工作。降低工作的聲望意味著個體轉向的是較簡單的、沒有趣味的或者是收入較低的工作，但是這種工作可以確保他們能夠生存。他們會仔細衡量那些可以進入的工作，并了解獲得這份工作的途徑。被試們坦言，在求職遇到阻礙和限制時，他們會選擇一份聲望略低于理想的工作，這并不意味著事業(yè)失敗，而恰恰是為了克服當前的困難做出的最佳選擇。
求職者在可能進入的領域中尋找自己感興趣的工作，這種工作可以與他們的性別類型、能力和興趣愛好很好地匹配。若匹配得“足夠好的”工作崗位需求已經(jīng)飽和，求職者可能找不到最佳選擇，此時必須妥協(xié)，放棄一些個人的追求。妥協(xié)的順序為：性別類型、聲望、工作領域（文秘類、科研類、藝術類等）。當個體在性別類型、聲望、工作領域三個方面都不能妥協(xié)時，就只能先在性別類型方面可以接受的工作領域去選擇職業(yè)，若可選的工作都可以在性別類型滿足求職者的最低要求，他們會從中選擇一份可接受的工作。
“我的第一份工作一般般，但還可以，等一年后我攢點錢，我自己創(chuàng)業(yè)?！保≒K02-FK-PK-KP）
“我決定轉行到制圖行業(yè)，就為了忘記信息技術行業(yè)，這樣更靈活一點。”（PK03-FK-PK-KP）
2.選擇要求更高和更具挑戰(zhàn)性的工作
個體經(jīng)過妥協(xié)選擇的不太理想的工作可能是一份比理想中的工作要求更高、更具挑戰(zhàn)性的工作。這類工作比理想中的工作更好，但更有挑戰(zhàn)性。研究中的三名被試在求職時遇到了挫折，最終選擇了更有難度和挑戰(zhàn)性的工作來證明自己有能力勝任更好的工作。
“我的父母非常擔心我從事這種有風險的行業(yè)，但是我勸他們給我一次嘗試的機會?！保≒K04-FK-PK-LM）
“經(jīng)常有人驚訝于我作為一個女性竟然從事電子行業(yè)，雖然這個行業(yè)比其他行業(yè)的要求更高，但是我在工作中表現(xiàn)出的能力可以證明自己能夠勝任這份工作。”（PK09-FK-PK-LM）
3.學習深造
社區(qū)大學畢業(yè)生妥協(xié)的另一個表現(xiàn)是學習深造，努力使自己最終能找到一份更有吸引力的工作。有4個被試在經(jīng)歷了殘酷的求職競爭以后，還是選擇了學習深造，希望通過提高學術和學歷水平以期在將來能找到一份更好的工作。Tinto在他的關于畢業(yè)問題的研究中指出，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是影響教育水平的一個很重要的因素，而教育水平直接影響個體收入水平。馬來西亞的社區(qū)大學畢業(yè)生在找不到更好的工作時多會選擇在全國性?？茖W?；蛏鐓^(qū)大學學習深造，以提高學歷水平。
“從社區(qū)大學畢業(yè)后，我找了一份低薪的工作干了一年多，之后我在Seberang Prai 專科學校學習深造，現(xiàn)在從事的工作比以前的好很多，而且收入很不錯?！保≒K03-FK-PK-MP）
“僅憑社區(qū)大學畢業(yè)證，我很難找到一份合適的工作，所以我想通過提高學歷水平為將來找一份更好的工作”。（PK04-FK-PK-MP）
綜上所述，妥協(xié)對社區(qū)大學畢業(yè)生而言是提高就業(yè)和生活質量的重要途徑。但是，妥協(xié)的過程是痛苦的，做起來也絕非輕而易舉，需要個體全身心地投入和擁有堅定的決心才會取得成功。妥協(xié)不是職業(yè)生涯選擇或職業(yè)偏好的代名詞，而是選擇一種自身不排斥但也不是最有吸引力的工作。妥協(xié)是個體用來調整理想和抱負，以便在可接受的選擇領域內做出更為現(xiàn)實的職業(yè)選擇的過程，個體面臨難以克服的障礙時，必須放棄自己的一些偏好。當個體放棄他們最初優(yōu)先考慮的職業(yè)，而選擇不那么愿意從事但更容易實現(xiàn)的職業(yè)時，這就是妥協(xié)（Wrosch et al，2007）。妥協(xié)可以幫助個體避免受到一些不必要的阻礙，是一個不斷縮小范圍的過程，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己可以接受的選擇空間。
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關鍵詞： 大學生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導
近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增加導致大學生就業(yè)壓力加大，高校在提升辦學水平的同時，越來越重視就業(yè)工作。2007年教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（簡稱《教學要求》），旨在進一步明確該課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估，從而不斷增強課程的教學效果。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和高等教育的不斷深化，各高校在實際發(fā)展中遇到諸如教材、師資隊伍、學校的重視程度等很多瓶頸問題，阻礙了課程的建設進程和發(fā)展步伐。
大學生順利、滿意就業(yè)與高校的人才培養(yǎng)是相輔相成的，課程是高校開展大學生就業(yè)教育和就業(yè)指導的重要抓手和有效途徑。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程（簡稱“課程”）的教學組織和目標實現(xiàn)不僅影響大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃管理能力和就業(yè)能力，還影響高校人才培養(yǎng)的效果和質量。
一、存在的問題及原因分析
（一）高校層面
1.一些學校的重視程度不夠。
目前，多數(shù)高校都能按照《教學要求》開設課程，實現(xiàn)在校學生全覆蓋，但多為完成任務而開設課程，其教學組織和教學效果可想而知。作為學校層面，學校領導、教務管理部門對課程的設置未引起高度重視，僅當作一門通識課程而已。一些高校在實際操作層面未完全達到教育部規(guī)定的課程要求，缺乏明確的指導思想。部分高校未轉變觀念，在教學過程中依然一切從專業(yè)出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和專業(yè)思想，未將大學生的專業(yè)教育與其職業(yè)生涯管理和未來的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，使得職業(yè)發(fā)展教育和專業(yè)教育相互脫節(jié)、各自為政。
2.課程體系不完善。
（1）缺乏符合學校實際的校本教材
科學合理的教材是有效實施課程教學的重要抓手。某些高校完全借鑒其他高校編寫的教材，沒有自己的思路，未體現(xiàn)出自身的校情和專業(yè)特點，使得課程教學缺乏活力和針對性，也難以真正實現(xiàn)課程目標。要對大學生就業(yè)指導起到實質性的作用，就必須有系統(tǒng)的、科學的適合本校專業(yè)發(fā)展和學生發(fā)展的就業(yè)指Ы灘淖髦С擰
（2）課程體系設置不盡合理
按照《教學要求》，各高校應當根據(jù)實際情況，結合本校學生培養(yǎng)目標設計課程體系并提供了三種課程組合方式。但無論選擇何種組合方式，課程體系均應包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導”三個主要環(huán)節(jié)。部分高校為了應付，將三個環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排至一學期完成，并壓縮、刪減部分教學內容，如“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“實踐環(huán)節(jié)”。
（3）教學形式單一
當前一些高校的就業(yè)指導層次低，教學模式和教學手段滯后，多采用集中授課、大班教學的教學模式，授課教師照本宣科，甚至以觀看視頻作為教學的主體內容，難以為不同專業(yè)、不同層次的大學生提供專業(yè)、細化和個性化的就業(yè)指導和服務。
3.師資隊伍建設不健全。
就業(yè)指導教師不僅要掌握求職技巧和當前的就業(yè)政策，還要掌握教育學、心理學、管理學等多學科的專業(yè)知識。由于我國大學生就業(yè)指導工作起步較晚，專業(yè)教師匱乏。當前各高校就業(yè)指導教師多來源于基層學生工作部門，且多為輔導員。從就業(yè)指導的專業(yè)角度說，他們多是“門外漢”，缺乏專業(yè)技能培訓和業(yè)務知識，整個教師隊伍良莠不齊，總體水平較低。
4.缺乏課程的過程監(jiān)管和教學評估。
部分高校對該課程理念上存在偏差，認為該課程是可有可無的，導致高校教學管理部門忽視該課程的過程監(jiān)管和教學評估。誠然，多數(shù)高校由于師資缺乏，導致這門課程的整體教學質量和水平不高，但不能因此而忽視其重要性，反而更應加大監(jiān)管力度，不斷優(yōu)化課程的評估內容，以使就業(yè)指導教師更好、更快地成長。
（二）學生層面
1.思想上不夠重視。
正因為高校職業(yè)發(fā)展與課程的教學質量不高、教學目標不明確、教學形式單一等因素，使得一些大學生對該課程失去興趣和信心，思想上難以重視，甚至有學生把課程當作“兩課”，他們依然將學習重點放在專業(yè)、外語、計算機等學習上。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強。
大一的學生剛走進“象牙塔”，由于諸多不確定因素和懶惰、依賴心理的存在，使得他們對未來四年渾然不知，甚至自我認知都很難做到。清晰、科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以更合理地規(guī)劃自己的專業(yè)學習，合理配置學習資源，對未來就業(yè)是有百利而無一害的。
3.畢業(yè)生的層次素質與社會需求存在矛盾
由于一些大學生對職業(yè)發(fā)展不夠重視、職業(yè)規(guī)劃意識不強、就業(yè)觀念淡薄，導致諸多畢業(yè)生的層次素質不高，視野不夠開闊。而社會正在發(fā)生變化，單位對人才需求的質量越來越高，此二者之間產(chǎn)生矛盾。要緩解或調和這一矛盾，必須通過高校和大學生這兩個角度共同發(fā)力，做到兩手抓、兩手都要硬。
二、對策剖析
（一）高校要高度重視課程
新形勢下，面對嚴峻的形勢，如何解決大學生就業(yè)面臨的問題，如何讓更多的大學生實現(xiàn)充分就業(yè)，高校應根據(jù)新形勢進行科學分析，重視課程建設，加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導和服務。職業(yè)發(fā)展與課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，學校領導和就業(yè)指導部門要高度重視，不斷更新理念，切實把課程建設納入學校的人才培養(yǎng)工作，集中各相關部門和各二級學院的合力，努力形成全員、全過程、全方位的教育與指導。
（二）健全并完善課程體系
課程既要強調職業(yè)的重要地位，又要關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，完善課程和體系，對大學生進行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導不僅勢在必行，而且意義重大。通過課程體系的不斷健全與完善，不斷激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并在學習過程中努力提升自己的生涯管理能力和就業(yè)能力。
1.以市場需求為導向，編寫適合學校發(fā)展的校本教材。
由于課程本身難以有效地提高大學生的就業(yè)能力和生涯管理能力，使得課程出現(xiàn)效果不佳的瓶頸問題。高校的教學管理部門和就業(yè)指導部門，應以市場需求為導向，結合學校的辦學定位和專業(yè)特點，不嚶嘔各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，編寫適合社會發(fā)展和學校發(fā)展的校本教材，并合理整合配置校內資源，積極拓展校友資源和企業(yè)資源，增加在校學生的實踐機會，為學生的成人成才搭建實習、見習平臺，提高畢業(yè)生就業(yè)的成功率和滿意度。
2.實施“三步走”戰(zhàn)略，科學合理地組織課程教學。
課程開設的時間段應明確合理，應將職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導放在大學的不同階段依次進行，實施“三步走”戰(zhàn)略，不可偏頗、缺失或顛倒，更不能一蹴而就。大一開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助大學生盡快適應大學生活，盡早規(guī)劃自己的大學生活，盡早確立自己的職業(yè)目標；大二開設職業(yè)素養(yǎng)提升課程，在學生確立大致的職業(yè)目標后，教育大學生有針對性地選修相關專業(yè)課程，了解職業(yè)背景和職業(yè)環(huán)境，明確自己的差距，通過理論學習和實習實踐不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)打下堅實的基礎；大三開設“就業(yè)指導”課程，包括就業(yè)政策宣講、就業(yè)技巧的傳授、就業(yè)流程的獲悉、就業(yè)的心理準備等，不打無準備之仗，幫助大學生提高就業(yè)成功率和滿意度?！叭阶摺睉?zhàn)略符合大學生發(fā)展的特點和就業(yè)的整體流程，不應缺失或顛倒次序，否則只會事倍功半甚至勞而無功。
3.加強課程監(jiān)管與教學評估。
高校教務管理部門和就業(yè)指導部門要適時監(jiān)控教師的課堂教學，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。建立健全教師之間的互相聽課制度，讓教師之間取長補短，共同提高，適當開展骨干教師的公開示范教學活動，為教師提供更多的學習交流和借鑒的機會。在教學評估環(huán)節(jié)，要嚴格按照《教學要求》，在評價內容、評價重點和評價方式上不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。
（三）加強師資隊伍建設
各高校應當高度重視就業(yè)指導教師的現(xiàn)實情況和實際需求，充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢，師資隊伍建設要遵循“請進來”和“走出去”相結合的原則，“請進來”即適時聘請知名企業(yè)的HR或其他高校專家作為客座或兼職教師為就業(yè)指導教師和大學生授課，以發(fā)揮“鯰魚效應”；“走出去”即選送優(yōu)秀就業(yè)指導教師深入知名企業(yè)、優(yōu)秀培訓機構或其他高校交流學習、調研，提高他們的業(yè)務水平?！罢堖M來”和“走出去”相結合，相得益彰，取長補短，構建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的教學團隊。
（四）注重學生的養(yǎng)成教育
學生的基本素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過養(yǎng)成教育不斷提高。首先要教育學生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展和課程開設的重要意義和價值，不斷增強學生的規(guī)劃意識，讓他們明確合理的規(guī)劃是成功的前提。其次要轉變就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的理念，在不斷提高自身層次素養(yǎng)的基礎上選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。
高校課程建設是一項系統(tǒng)工程，在整個高校的就業(yè)指導工作中起著橋梁和紐帶的作用，直接關乎大學生的就業(yè)能力和對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃管理能力。我們應該像重視就業(yè)工作一樣重視大學生職業(yè)發(fā)展和課程的建設，為高校就業(yè)工作提供強有力的支撐。
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近幾年來，大學生就業(yè)問題日益受到重視，各高校逐步將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課納入教學計劃之中。目前，雖然各高校都開設了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，但是該課程的建設仍處于初級階段，普遍存在著一些問題。如何通過課程評估，加強課程建設，提高教學質量，提高大學生就業(yè)指導的實效性和針對性是解決這些問題的當務之急。
一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀
首先，各高校重視大學生就業(yè)工作，但對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的重視程度不高。隨著我國高等教育大眾化進程的推進，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，大學生就業(yè)問題也日益突出。國家、社會、高校對大學生就業(yè)工作越來越重視，畢業(yè)生就業(yè)率儼然已成為一個衡量高校教育質量的重要標準，但作為加強大學生就業(yè)工作的重要載體――大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課卻沒有得到相應的重視。
其次，有一定數(shù)量的師資，但專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。課程建設的好壞關鍵是看有沒有一支高水平的專業(yè)化師資隊伍。目前，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的師資主要是由學校就業(yè)指導中心的工作人員、學生輔導員和學院分管學生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學生就業(yè)工作，但他們有大量的事務性工作要做，上就業(yè)指導課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學和科研，專業(yè)化不強。再加上他們的流動性較大，職業(yè)化不強，這些都影響了課程的教學質量。
再次，教學方法注意到兼顧理論與實踐相結合，但學生實踐、實訓基地嚴重缺乏，指導的學生實踐不系統(tǒng)。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課不同于一般的公共課和基礎課，它既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，且經(jīng)驗課程的屬性更為明顯。[1]實際上多數(shù)高校以課堂講授為主，學生得到實踐的機會不多，社會上許多用人單位考慮到經(jīng)濟效益問題，不愿接受學生實習，實訓基地嚴重缺乏。
另外，雖然意識到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設存在問題，但由于缺乏科學的課程評估體系，對課程建設水平和問題監(jiān)控不到位，課程建設的目標不明確，教學改革缺乏針對性。
二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程評估的意義
課程評估是對列入教學計劃的課程，根據(jù)理論和教學原則提供的規(guī)律認識，運用包括數(shù)學在內的科學手段努力作出判斷的過程，是檢查、判斷課程建設水平的重要途徑，是保證課程建設順利實施的必要手段。[2]
因此，構建科學、系統(tǒng)、規(guī)范且具有良好可操作性的大學生就業(yè)指導課程評估體系，對加強課程建設，提高教學質量，提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。
首先，課程評估為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設指明方向。科學的評估體系為課程建設提供了明確的目標和政策保障，規(guī)范了課程建設的內容和標準及教學行為準則，引導課程建設今后做什么，怎么做，有效地減少了教學行為的隨意性。
其次，課程評估為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學改革提供依據(jù)。通過科學規(guī)范的評估，我們能夠較為準確地掌握課程教學的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，進一步明確教學改革的方向。
再次，課程評估能充分調動任課教師的積極性。課程評估具有檢查和判斷功能，通過評估評出優(yōu)劣，并制定相應的獎懲辦法，這樣能調動教師主動提高教學質量的積極性。
三、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程評估體系設計的指導思想和原則
（一）科學性原則
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課作為一門高校普遍開設的公共課，具有一般課程教學的客觀規(guī)律。因此，評估指標體系的設計也應符合一般的教育教學規(guī)律，使評估能科學、客觀地反映完整的教學過程和教學效果。
（三）導向性原則
我國的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設現(xiàn)仍處于起步階段，多數(shù)學校對此的重視程度不夠，建設水平不高。通過評估，能有效引導學校轉變教育思想和觀念，重視大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的課程建設，加大教學投入，積極引導教師更新教學內容和改進教學方法，提高教學的實效性。
（三）針對性原則
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課是涉及社會學、教育學、心理學等知識，具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性等特點它既不同于英語、數(shù)學等公共基礎課，也不同于專業(yè)類課程，因此大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程評估指標體系應針對課程性質和課程目標來設計。
四、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程評估體系設計的基本思路
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課具備一般課程的性質，遵循一般的教學規(guī)律，課程評估體系也具備一般課程評估的基本結構和基本要素，即應由教學管理、教學隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學條件、教學效果、特色項目這七方面內容組成。但大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課又有自己的課程性質和目標，因此，各要素考查內容的側重點又有所不同。
第一，教學管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負責人；是否有完善的教學管理制度；是否有符合教學目標的教學計劃、教學大綱以及相關管理制度文件的檢查落實情況。
第二，教學隊伍。主要從三個方面考查，一是課程負責人和主講教師的教學、科研水平。二是教學隊伍的結構和培養(yǎng)，教師的年齡、學歷、職稱結構及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴格的教師培養(yǎng)計劃及落實情況。三是教師的教學研究與改革是否有定期的、集體的教研活動；是否積極進行教學改革，參加各類學術活動等。
第三，教學內容。一是教學內容的設計是否符合教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，符合學生特點與需求。二是教學內容的組織是否理論聯(lián)系實際，課堂教學與實踐教學相結合；實踐教學是否系統(tǒng)和完善。
第四，教學方法和手段。一是教學方法是否采用課堂講授、小組討論、現(xiàn)場模擬、團隊訓練、案例分析等方法。二是是否運用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動，是否利用網(wǎng)絡資源促進學生自主學習。
第五，教學條件。一是教材及相關資料的建設是否選用優(yōu)秀教材，有豐富的課件、案例和文獻資料。二是實驗室及實踐基地建設是否有專門的實驗室、資料室和咨詢室，設備是否完善；各學院、專業(yè)是否有固定的實踐基地，實踐基地的利用率如何等。三是網(wǎng)絡教學資源建設，網(wǎng)絡硬件環(huán)境是否良好，網(wǎng)絡資源是否豐富，是否有專門的職業(yè)測評系統(tǒng)。
第六，教學效果。一是專家的評價，即專家對教學效果的考察和認同。二是學生評價，它包括兩個方面，一方面是對教師教學態(tài)度、水平、能力、效果的直接評價，另一方面是課程對自己的影響，即大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課對認識自我、認識職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力的提升、求職擇業(yè)知識技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會評價，通過調查用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)適應能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神等方面的滿意度，來評價教學效果。
第七，特色項目。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課不同于一般的公共課，與學生所學專業(yè)有較大關系。因此，就業(yè)指導課不能千人一面，應結合學生的專業(yè)特點、專業(yè)興趣，具有專業(yè)特色。
五、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程評估的方法
現(xiàn)階段的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課評估既是課程建設的內容，又是課程建設的目標。因此，在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。
自評與他評相結合。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的評估要分兩個階段進行。第一階段是自評與建設階段，首先是任課教師對照評估體系進行自評，查找問題和不足，有針對性地改進或提出建設性建議。第二階段是組織專家進行評估，即通過聽取匯報、專家聽課、檢查各種資料、召開各種座談會、實地參觀考察等方式對課程建設情況進行評估，最后得出結論。
過程評估與結果評估相結合。過程評估是為促進課程建設而進行的評估，目的是對課程建設進一步修訂和完善，適用于建設初期的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課。結果評估是對課程建設的效果進行評估，根據(jù)評估結果激勵各方面的力量加強課程建設，提高教學質量。因此，要將過程評估與結果評估相結合，達到評建結合、以評促建、重在建設的目的。
[作者簡介]劉利益（1961- ），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院副院長，教授，研究方向為化工機械。（江西 南昌 330095）
[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0101-02
當前，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，其原因是多方面的：既有市場需求的因素，也有社會對人才需要的規(guī)格越來越高，還有大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的問題。大學生職業(yè)素質直接關系到大學生的擇業(yè)就業(yè)能力，關系到其在步入社會后是否能夠為社會作出貢獻，能否真正成為社會有用人才的問題。因此，高校在育人工作中，必須高度重視對大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。但目前高校人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質培養(yǎng)，尤其是其中的大學生隱形職業(yè)素質培養(yǎng)，常常被人們忽視。從心理學和社會學的角度看，隱形職業(yè)素質是一種潛在的職業(yè)能力，是人的素質結構中最為根本的部分，對人的發(fā)展、對大學生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展有著更大的影響。
一、隱形職業(yè)素質是人的一種潛在職業(yè)能力，它是職業(yè)素質結構中最為根本的部分
人的職業(yè)素質結構可以形象地用“素質冰山理論”來描述，職業(yè)素質就如漂浮在水中的冰山，有水上直觀、可見部分和水下非直觀、不可見的部分。水上部分是容易被看到和評價的人的知識、技能等，而水下部分則是不容易被看到和評價的人的思想、觀念、動機、態(tài)度、責任等。水上部分一般代表了人的職業(yè)技能、職業(yè)知識，屬于表層知識；水下部分則體現(xiàn)了一個人的職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)作風等，屬于深層知識。在不同人之間，水上部分的素質差異容易被區(qū)分、鑒別，可用考試成績或用一些學歷證書和專業(yè)證書來證明，是人的顯性職業(yè)素質；水下部分則不容易被區(qū)分、判斷和評價，屬于人的隱性職業(yè)素質。一般認為，漂浮于水面之上的顯性職業(yè)素質僅占素養(yǎng)整體的1/8，而藏于水下的隱性職業(yè)素質要占到素質整體的7/8。因此人的隱含的、不可見的素質是素質結構中的主體。
從顯性職業(yè)素質與隱性職業(yè)素質的關系和所在的地位來看，人的素質就如一棵大樹，地上部分顯露的莖、枝、葉、花果是顯性職業(yè)素質，地下部分的根系部分是隱性職業(yè)素質。地上部分的顯性職業(yè)素質是地下部分隱性職業(yè)素質的外在表現(xiàn)，而地下部分的隱性職業(yè)素質是地上部分顯性職業(yè)素質的基礎和支撐，沒有地下部分隱性職業(yè)“根系”的發(fā)展，地上部分的職業(yè)素質就會“枝少而葉稀”。要使大學生地上部分的職業(yè)素質“枝繁葉茂”，應當重點培養(yǎng)其地下部分的隱性職業(yè)素質，促進其“根系發(fā)達”。由此可見，顯性職業(yè)素質只是人的職業(yè)素質的表面素質、淺層素質、可考量素質；而隱性職業(yè)素質則是職業(yè)素質結構中最為根本的部分，它屬于世界觀、人生觀和價值觀的范疇，具有豐富的內涵要求，涉及人的職業(yè)道德的意識層面、認知層面、行為層面等，它影響著顯性職業(yè)素質的形成與發(fā)展，是決定人的職業(yè)發(fā)展能力的基礎內容。
二、大學生的隱性職業(yè)素質，對大學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的影響
作為素質結構中最為根本部分的大學生隱性職業(yè)素質，對其未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的影響，主要從宏觀和微觀兩個方面來表現(xiàn)：
1.從宏觀方面看。第一，隱性職業(yè)素質對大學生未來職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用。大學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識等顯性職業(yè)素質，可以通過各種方式的訓練來獲得。然而，若想要專業(yè)技能轉化為職業(yè)技能，進而職業(yè)技能轉化為生產(chǎn)的效益、社會的效益和工作的成果，就需要有諸如責任意識、職業(yè)精神、務實態(tài)度、創(chuàng)新思維和協(xié)調配合等隱性職業(yè)素質的支持，都需要依靠隱性職業(yè)素質來促進人的職業(yè)發(fā)展。在當前社會時期，大學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識對職業(yè)發(fā)展固然重要，但這些只是工作的一種工具，他們的隱性職業(yè)素質對他們的職業(yè)發(fā)展的成敗發(fā)揮著決定性的作用。沒有顯性職業(yè)素質，可以依靠隱性職業(yè)素質去慢慢地習得、彌補，而沒有了隱性職業(yè)素質，再好的專業(yè)技能都只是勞動中的工具，人的發(fā)展就成為無源之水，無本之木。第二，隱
性職業(yè)素質影響著大學生未來職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。實踐證明，大學生在學校期間所獲得的專業(yè)知識和技能是有限的，并且很可能被快速發(fā)展的社會所淘汰。因此，一朝一時獲得的專業(yè)知識和技能，不可能讓大學生終身受益。但是，大學生的科學精神、治學態(tài)度、發(fā)展意識、永恒追求等隱性職業(yè)素質，卻對大學生未來職業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性、發(fā)展性的影響，具有強勁的、不竭的推動作用。隱性職業(yè)素質可以應對未來社會職業(yè)變化的需要，可以使大學生勇敢面對未來社會發(fā)展中的各種困難與挑戰(zhàn)，并不斷地進行自我知識的更新，進行各種資源的整合，最終推進大學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第三，隱性職業(yè)素質影響著大學生在未來多變職業(yè)環(huán)境中的拓展能力。大學生走上社會都不可能是一帆風順的，或許都要經(jīng)歷大大小小的挫折與失敗，面臨各種艱難與困苦、競爭與壓力，而這些都需要大學生們有堅強不屈的品質，不怕吃苦的態(tài)度，敢于面對困難、應對挑戰(zhàn)、不怕吃苦、勇于拼搏、積極競爭的精神；大學生在未來社會發(fā)展中，職業(yè)崗位不太可能是終生不變的，人們需要適應工作環(huán)境、適應崗位變遷、不斷拓展工作的新領域、創(chuàng)造性地進行工作，這些都是對未走上職業(yè)崗位大學生的隱性職業(yè)素質的基本要求；作為一名大學生，其工作技能可能很高，但若沒有謙虛謹慎的態(tài)度，沒有包容、密切合作的精神，沒有勇敢、敢于擔當?shù)钠犯?，沒有友善、無私助人的品質，就不會有大的職業(yè)成就。所有這些，都是在未來復雜的社會中，大學生所應具備的基本隱性職業(yè)素質。
2.從微觀方面看。第一，隱性職業(yè)素質有利于大學生在職業(yè)選擇中堅持正確的價值導向。在當前金錢至上、功利充斥的社會環(huán)境中，具有良好隱性職業(yè)素質的大學生，能夠肩負起時代賦予他們的責任與使命，有利于他們在職業(yè)選擇中響應黨的號召，適應國家和社會的需求，面向基層，面向農村，面向艱苦崗位，樹立科學的擇業(yè)就業(yè)觀，實現(xiàn)有社會價值的人生追求。第二，隱性職業(yè)素質有利于大學生在職業(yè)生涯中充滿著情趣與快樂。一個只有職業(yè)技能的人，只能作為一個勞動者、生產(chǎn)者來生存，為了謀生而工作。而一個具有隱性職業(yè)素養(yǎng)的大學生，其情趣追求是豐富的，他們往往將職業(yè)的發(fā)展看作自己的精神追求，當作提升自我價值的平臺。他們的精神世界是開闊的，職業(yè)生活是快樂的，職業(yè)發(fā)展不再是謀生的手段，而成為他們事業(yè)的追求，人生價值的體現(xiàn)。第三，隱性職業(yè)素質有利于大學生在今后的職業(yè)發(fā)展中建立友好和諧的人際關系。個體處于人類社會環(huán)境，要與人接觸，與人交往，并通過人際關系，構筑起自己良好的職業(yè)發(fā)展氛圍和良好的生活環(huán)境。具有良好隱性職業(yè)素質的大學生，其在人際交往方面應當是和諧的，在對待人、接觸人中應當是包容的、理解對方的，應當是友好的、善待對方的，應當是協(xié)調的，顧全大局的。深厚的隱性職業(yè)素質，奠定了良好的人際關系基礎，實現(xiàn)了大學生未來職業(yè)發(fā)展和今后社會生活的精神滿足。三、積極加強大學生隱性職業(yè)素質教育，推進大學生職業(yè)能力的提高
當前，應當從大學生的素質全面發(fā)展出發(fā)，重視隱性職業(yè)素質的培養(yǎng)，以此推動大學生職業(yè)能力的提高。
1.全方位加強隱性職業(yè)素質教育，積極構建高校隱性職業(yè)教育體系。隱性職業(yè)素質主要涉及大學生的世界觀、人生觀和價值觀方面。當前，高校應當結合社會對大學生隱性素質的要求，從企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求出發(fā)，將隱性素質教育作為提升大學生就業(yè)的核心競爭力，多方位參與大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育工作，構建黨政工團全方位育人，第一課堂與第二課堂密切結合，互動發(fā)展育人的體系；應從發(fā)揮德育課題主渠道的作用，以開展校園文化活動和社會實踐活動為載體，增強大學生對未來社會職業(yè)的體驗，使他們在職業(yè)認知、職業(yè)操守、職業(yè)精神、職業(yè)行為方面，提高認知，增加實踐機會。
2.重視校園物質文化建設，為學生打造一個良好的隱性職業(yè)素質發(fā)展環(huán)境。物質文化是精神文化的基礎，精神文化是構成隱性職業(yè)素質的基本構成部分。高校應從陶冶學生情操、提高學生審美、培養(yǎng)學生情趣、凈化學生心靈出發(fā)，傾力打造學校的建筑文化、景觀文化、社區(qū)公寓文化，加強教育教學設施投入，推進文體場所建設，改善學生學習生活環(huán)境，將物質層面的信息，向大學生傳遞大學文化，輻射大學精神，詮釋大學理念，以此來提升大學生的精神文化品位，提高他們的隱性職業(yè)道德素質。
3.將大學生人文素養(yǎng)培
作為隱性職業(yè)素質提高的重要方面。在隱性職業(yè)素質中，人文素養(yǎng)是其中的重要組成部分。高校在育人過程中，要在做好專業(yè)教育的過程中，大力進行人文素質教育的滲透。不但理工類學生要開設人文教育課程，即使文科類學生也要針對未來職業(yè)發(fā)展的要求，有針對性地對他們進行職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)操守等方面的教育，通過課堂的主渠道作用提高他們的人文素養(yǎng)。同時，高校應充分利用各種科技活動、文體活動、社會公益活動等形式，對學生進行道德情操、人格品質、敬業(yè)精神、集體觀念、人際交往等方面的教育，潛移默化地對他們進行隱性職業(yè)素質的教育。
4.充分發(fā)揮師德師風對學生隱性職業(yè)素質的影響作用。在高校育人中，教師的專業(yè)素質、學術水平，對大學生的學業(yè)水平提高發(fā)揮著重要作用，而教師的個人修養(yǎng)、行為風范、道德禮儀、人生態(tài)度也潛移默化地影響著當代大學生。一個具有高尚的人格魅力、崇高的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嚴格的教風學風的教師，對學生的影響是巨大的，它將“潤物細無聲”地對大學生的人格發(fā)展、思想道德、價值追求、科學精神等產(chǎn)生著重要影響，這對于他們的隱性職業(yè)素質的提升都具有巨大作用。
5.增加大學生社會實踐鍛煉機會，增強大學生對社會的認知。大學生隱性職業(yè)素質提升的過程，本質上就是大學生社會化程度提高的過程。因此，高校應重視大學生的社會實踐，引導和組織他們多參與各種形式、各種層面的社會實踐活動，使他們在活動中認知社會，在社會認知中體驗人生，并從中了解社會用人單位對人才素質的需求。通過社會實踐，可以使大學生對當前國家的經(jīng)濟社會狀況有全面的了解，對當前社會各行各業(yè)的人才需求有一個正確的認識，在此基礎上，可以提高他們對社會人才需求的認識，從而有利于他們自覺、自愿、自主地提高自我，教育自我，發(fā)展自我。
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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在全面了解自我和準確了解社會發(fā)展的基礎上,通過分析社會環(huán)境和實際需求,以確定職業(yè)發(fā)展方向的總體目標,制定大學階段的學業(yè)目標、步驟和實施方案。近年來,“90后”大學生涌入中國高等學府,他們表現(xiàn)自信活躍但協(xié)作意識較差,理性務實但功利性較強,理想信念薄弱但不乏愛國熱情。這些時展所賦予他們的兩面性特征為高校職業(yè)生涯教育帶來新的難題和挑戰(zhàn)。幫助他們明確目標,不斷監(jiān)督超越自我,引導他們塑造正確的職業(yè)價值觀念和社會責任感,順利完成社會角色的轉變,是建設和諧社會的重要基礎,是各高校培養(yǎng)滿足社會需求和企業(yè)發(fā)展所需合格人才的基本方向,是促進國家建設社會進步的重中之重。
一、“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃趨勢探析
近年來,職業(yè)生涯規(guī)劃日益引起高校的重視,被引入大學生就業(yè)教育體系。筆者通過“90后”大學生職業(yè)發(fā)展課程實踐和對512份上海師范大學09級金融類專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書進行分析得出,“90后”學生對大學階段學業(yè)規(guī)劃意識較強,目標清晰,但對于未來職業(yè)生涯規(guī)劃依然比較模糊,缺少社會經(jīng)驗和內在獨立思考意識。總結,當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主要呈現(xiàn)以下五個趨勢:
(一)大學生就業(yè)危機意識突顯,心態(tài)積極樂觀
世界金融中心地帶在2007年年末再次發(fā)生強震,房地產(chǎn)次貸危機引發(fā)國際社會金融海嘯,導致很多金融機構的連鎖性破產(chǎn),中國經(jīng)濟也面臨巨大的挑戰(zhàn)和困難。外企撤資裁員,取消校園招聘項目,過去三年高校畢業(yè)生遭遇就業(yè)寒流。筆者在此次調研中發(fā)現(xiàn),85%大學生能夠就當前經(jīng)濟危機和就業(yè)困難現(xiàn)象,進行深刻地分析,并在自己的職業(yè)發(fā)展計劃中談及了應對方式。就業(yè)前景的不明朗使“90后”大學生產(chǎn)生一定緊迫感和危機意識,但他們相信金融危機已經(jīng)進入回暖的階段,未來幾年就業(yè)市場必將有所好轉。這些觀念體現(xiàn)了“90后”學生獨立而又自信的思維模式,他們懂得關心國家的前途和命運,關注社會問題的解決。面對危機,他們保持樂觀,懂得提早規(guī)劃自己的職業(yè)目標以應對危機。
(二) 職業(yè)規(guī)劃功利性強,當前大學生缺少社會責任感
“90后”大學生在利己性和功利性方面更為突出。傳統(tǒng)學習主導型教育模式造成大學生對人才評價標準的偏差,學生在就學期間缺少社會經(jīng)驗,缺少對各類職業(yè)性質的了解,缺少對自身需要、興趣、才能和價值的正確認知。市場經(jīng)濟的負面效應,利益關系的復雜化使得部分“90后”學生將個人利益的實現(xiàn)作為價值評價標準,具體表現(xiàn)為把職務地位和財富最為職業(yè)最終目標,如高級職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家、管理者等。從而忽略了自身興趣,忽略了新時期大學生所要承擔的社會責任和歷史使命。
(三) 依賴職業(yè)測評工具,缺少主觀探索和獨立思考意識
全面正確的自我認知和自我定位是職業(yè)生涯規(guī)劃取得成功的關鍵。然而,受傳統(tǒng)社會價值觀和從眾思維的影響,“90后”大學生缺乏主觀探索和獨立思考意識。調查中顯示,35%的學生不能客觀地進行自我分析評估。他們依賴職業(yè)測評工具給出的性格測試結果,將機械化的評測結果作為自身性格定位,缺少個體性差異性,導致個體認知的偏差,盲目追求“熱門”職業(yè),忽略自身興趣和特長。人只有找到值得為之奮斗終身的目標,才能真正獲得幸福的動力。歸根到底,原因在于“90后”大學生仍處于迷茫狀態(tài),缺少社會經(jīng)驗,無法找到讓自身產(chǎn)生持續(xù)的,內在追求的,真正感興趣的職業(yè)。
二、“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題成因分析
(一)個性因素
中國經(jīng)濟騰飛,改革開放和教育體制革新下成長起來的“90后”大學生們個性更為獨立自信,他們思想活躍,創(chuàng)造力豐富,表現(xiàn)欲望強烈,渴望展示自己的價值和個人能力,但也因此忽略了團隊合作精神,缺乏協(xié)作意識。此外,據(jù)相關部門調查,大學生網(wǎng)絡成癮比例超過15%以上,長期沉溺于網(wǎng)絡世界中使部分學生內心空虛,缺乏判別真?zhèn)蔚哪芰?。過分依賴所造成的網(wǎng)絡成癮綜合癥消磨著他們的意志,腐蝕著他們的心靈。由于缺乏具體的媒介規(guī)范約束機制,泛濫的媒介信息,文化垃圾等對大學生人格塑造產(chǎn)生不利影響。
(二)家庭因素
父母是孩子的職業(yè)啟蒙教練,擔負著啟發(fā)孩子職業(yè)興趣,指導孩子初步掌握職業(yè)技能的重要職責。然而,在中國獨身子女的家庭模式和灌輸式教育體制下,父母過多強調孩子學習課本知識的能力,而忽略了其在人際交往、處理矛盾實踐中可習得的技巧和能力。父母過多的溺愛和保護,剝奪了孩子學習化解沖突、解決問題、與人談判溝通的技巧和能力。而這些對于孩子今后的職業(yè)生涯卻是極其重要的。此外,受西方文化價值觀影響,物質化的生活態(tài)度使他們容易產(chǎn)生叛逆的心理。部分家庭拆散重組使他們變得自私又脆弱。家庭因素的變化是造成“90后”大學生個性變化和職業(yè)價值觀改變的重要內因。
(三)教育體制因素
根據(jù)薩珀職業(yè)生涯發(fā)展階段理論,高中階段是職業(yè)發(fā)展試探期,通過學?；顒?、社團活動、社會打工等機會,學生可以全面了解自我才能并增加對各類職業(yè)的了解,為將來的職業(yè)選擇打下基礎。而中國的學業(yè)主導型教育體制忽略了對這一時期的引導。高中生在高考的巨大壓力下,埋頭苦讀,無從思考自己真正的需要和興趣,以致進入大學后,難以適應大學校園自主管理監(jiān)督的氛圍,難以確定職業(yè)發(fā)展目標,難以及時調整心態(tài)和學習方式,甚至產(chǎn)生心理障礙。
(四)社會環(huán)境因素
中國正處于社會結構轉型期,經(jīng)濟建設發(fā)展較快,社會價值觀趨向多元化。一些投機取巧,非法逐利的行為難以被市場經(jīng)濟當前體制所約束;世界經(jīng)濟動蕩,不穩(wěn)定因素增加,至今就業(yè)市場仍徘徊于低谷期;西方文化侵略,日韓文化受推崇,傳統(tǒng)主流價值的沒弱,“90后”大學生在接受新鮮事物的同時,他們的思想觀念不斷改變著,價值觀趨向功利。社會環(huán)境因素和教育體制因素,是造成“90后”大學生職業(yè)生涯價值觀改變的重要外因。
三、“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策研究
盡管“90后”爭議頗多,但經(jīng)歷了奧運世博之后,他們所表現(xiàn)出來的愛國熱情和責任意識,得到了大家的肯定。雖然他們還很稚嫩,但終有一日,他們將成為社會的中梁砥柱。筆者認為“90后”大學生職業(yè)規(guī)劃教育應該充分利用他們的優(yōu)勢,加強人文關懷作用,強化大學生主體內在的職業(yè)規(guī)劃意識,以培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感為首要任務。主要可以從以下幾個方面來做好教育引導工作。
(一)調節(jié)并提高高校工作者的年齡結構和業(yè)務水平,強化對學生職業(yè)生涯發(fā)展的引導作用
高校輔導員是學生工作隊伍的主力軍,而輔導員則在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中扮演著重要的角色。筆者認為基于“90后”大學生的特點,選擇年齡相對相近的“80后”輔導員更能對目前的大學畢業(yè)生起到較好的引導作用。相似的成長背景讓他們更能理解懂得“90后”的思想行為模式。除了在學習、生活和心理上給予學生適當?shù)闹笇?青年輔導員老師更應該積極主動深入學習專業(yè)知識,提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)生涯發(fā)展方面,高校應當提供青年思政工作者相關職業(yè)發(fā)展理論方面的指導和培訓,幫助青年輔導員開拓思路,創(chuàng)新工作方式方法,及時掌握了解當前學生動態(tài),了解經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的關系。做好引路人工作,引導他們學會分析自我潛能和社會機會,幫助他們確立職業(yè)發(fā)展方向和策略,提高其職業(yè)競爭力,增強職業(yè)生涯成功機會。
(二)職業(yè)教育課程調整以適應“90后”職業(yè)發(fā)展特點
大學生職業(yè)生涯教育課程目的是為了培養(yǎng)個體職業(yè)規(guī)劃意識,增強學生就業(yè)競爭力,促進人的自由全面發(fā)展的綜合性教育活動。國內高校職業(yè)發(fā)展教育起步較晚,受到場地設備限制,課程推進受阻,學生對單一化授課模式表現(xiàn)冷漠。全面了解“90后”大學生特征,把握他們職業(yè)生涯價值觀特點,有助于深化職業(yè)教育課程改革。針對當前大學生現(xiàn)實而功利,自信但脆弱的,有理想?yún)s缺乏社會經(jīng)驗等特點,職業(yè)生涯教育可積極開展案例性分析、實踐性教育和開放參與式的活動,如邀請具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)指導技能的成功人士幫助大學生了解自身優(yōu)勢和社會需求,開闊視野,體驗真正的職場生活;資深職場人士可利用自己的行業(yè)背景和特長,為學生提供更多的指導和實踐機會,幫助他們培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀念和職業(yè)品行素養(yǎng)。
(三)強調人文關懷作用,激發(fā)學生內在職業(yè)發(fā)展要求
加強人文關懷是大學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實需求和發(fā)展趨勢?！?0后”大學生個性鮮明,現(xiàn)實而又叛逆。傳統(tǒng)思想教育下的灌輸模式已經(jīng)不適合當前的教育主體,效果可能適得其反。然而,人文關懷在關愛人,尊重人的基礎上,更進一步關注人性、人的價值、人的心靈和人的精神的感受。人的本質是一個“內在”的自身自在的價值主體,每個人都具有各自的主體意識。與傳統(tǒng)模式下灌輸思想道德規(guī)范去影響受教育人的主體意識不同的是,人文關懷以更科學,更有針對性的方法,不斷激發(fā)人的主體發(fā)展欲望,引導主體發(fā)展目標追求更崇高的發(fā)展境界。在職業(yè)發(fā)展價值的認知中,把社會責任,奉獻精神融于其中,使受教育人在實現(xiàn)自我人生價值的同時以能為社會進步作為貢獻為榮耀,從而把外在的社會規(guī)范內化為自身發(fā)展的需要,成為升華自身境界的一種精神動力和價值追求。
(四)重塑正確職業(yè)價值觀,以培養(yǎng)社會責任感為首要任務
當前部分大學生不健全的職業(yè)價值觀是由于社會責任感的缺失而導致的,主要表現(xiàn)三個方面。首先是理想信念缺失,激烈的競爭所帶來的巨大壓力造成當代大學生現(xiàn)實功利,重物質輕理想,過于關注眼前利益而模糊了理想信念。其次是個人價值取向缺失,市場經(jīng)濟發(fā)展帶來的負面效應使得越來越多的大學生追求個人價值和利益,過于關注自我而忽略了社會整體利益的實現(xiàn)。最后是社會公德和法紀缺失,學習風氣衰退,考試作弊現(xiàn)象屢屢出現(xiàn),網(wǎng)絡社會缺乏道德約束。因此,重塑職業(yè)價值觀的關鍵在于培養(yǎng)社會責任感。
每個社會成員對其所處集體和社會所承擔的使命和義務稱為社會責任意識。幫助大學生重塑正確的職業(yè)價值觀必須以培養(yǎng)社會責任感為首要任務。首先,在校園內營造社會責任意識的社會文化氛圍,對大學生的責任意識培養(yǎng)起到潛移默化的作用。通過感恩教育,團隊意識培養(yǎng)、溝通合作實踐和責任教育等,幫助他們形成正確的榮辱感和愛國精神,加強他們艱苦奮斗的意識和團結合作的精神。其次,鼓勵培養(yǎng)社會責任意識的實踐性活動,增加大學生社會實踐經(jīng)驗,深化對責任的認識,主動承擔責任,激發(fā)大學生內在的社會責任意識。加強“90后”大學生社會責任意識的培養(yǎng),有助于提高大學生的思想道德素質,塑造正確的職業(yè)價值觀,確立職業(yè)生涯目標方向;有助于高校職業(yè)發(fā)展工作的開展和建設社會主義和諧社會。
大學生職業(yè)規(guī)劃工作依然任重而道遠,幫助“90”后大學生確立人生價值目標,是各高校未來工作首要任務。
參考文獻
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中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-26
隨著時代的進步發(fā)展以及知識經(jīng)濟轉型趨勢逐步增強，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生如果不能在高等教育階段制訂相對科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自身就業(yè)競爭能力，就極有可能在步入社會后面臨一定的職業(yè)危機。因此，高校在就業(yè)教育中加強對大學生職業(yè)發(fā)展的重視和對大學生的就業(yè)創(chuàng)新工作實施科學的思想引導具有一定的現(xiàn)實意義?；诖?，本文嘗試對如何加強大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導工作進行了具體分析，以便為學生的未來發(fā)展提供相應的幫助。
一、大學生職業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)中思想引導的性質
1.綜合性
大學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導工作應該堅持以社會人才需求為核心，通過合理的思想教育引導學生完成從校園人到社會人的轉變，因此具有一定的綜合性。高校畢業(yè)生實際就業(yè)情況能夠對高校人才培養(yǎng)結構、質量等問題進行綜合反映，與學校的社會聲譽和未來發(fā)展情況息息相關，因此開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導工作必須以社會經(jīng)濟需求為核心，保證高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會經(jīng)濟需要。簡單地說，就是高校大學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導教育不僅要幫助學生完成從校園人到社會人的轉變，還應該在與社會需求契合的基礎上，引導學生實現(xiàn)自我價值，獲得職業(yè)發(fā)展。[1]因此，創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導教育工作的貫徹落實應該以學生職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎，以提升學生的就業(yè)能力，引導大學生順利就業(yè)為前提，在具體實踐教育中重視強調和激發(fā)學生各項能力的關聯(lián)性，促使學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習，不僅職業(yè)規(guī)劃方面的能力得到相應的提升，還能夠磨煉意志、陶冶情操，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀等，能夠促使大學生的個人發(fā)展與社會需求相協(xié)調。
2.實踐性
大學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想指導工作能夠對大學生思想價值觀念、行為態(tài)度等方面產(chǎn)生積極的作用。就業(yè)是每一個學生在接受高等教育時期最重要的目標之一，對學生的未來成長具有積極的意義。但是在對學生實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的過程中還應該認識到學生職業(yè)之路是曲折而漫長的，因此在實際教育過程中不僅應該關注學生第一次入職教育，從價值理念角度而言，更應該加強對學生終身發(fā)展工作的重視。所以教師在開展課堂教學的過程中應該結合學生的實際發(fā)展需求、社會人才需求定位以及學生專業(yè)背景、情感態(tài)度等多方面進行綜合分析，進而運用多種方式引導和幫助學生完成自我定位，逐步提升學生對未來職業(yè)的規(guī)劃能力和職業(yè)實踐能力，為學生未來獲得更好的發(fā)展奠定基礎。
3.通識性
大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導主要是為了提升學生的職業(yè)技能，因此必然帶有一定的通識性。大學生就業(yè)指導方面的課程本身屬于通識課程教育范疇，但是其與一般性質的通識必修教學存在一定的差異性。如其顛覆了傳統(tǒng)就業(yè)指導課程中單純重視職業(yè)規(guī)劃課教學的弊端，課程定位更為全面，將教學重點放到學生的就業(yè)指導而不是畢業(yè)指導方面，引導學生對未來職業(yè)生涯進行規(guī)劃；其教育內容全面貫穿于大學生成長的方方面面，能夠在不同年級的教學中結合學生特色科學地選擇教學重點，教學針對性得到了顯著的增強。[2]在高等教育階段開設相應的就業(yè)思想引導課程不僅能夠幫助學生在學習生活中完成自我角色轉變，實現(xiàn)自我認知，還能夠引導學生對未來發(fā)展形成正確的認識，最終促使學生成功創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。
二、大學生職業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)中思想引導的功能
1.發(fā)展功能
高校大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導具有促進個人與社會協(xié)調發(fā)展的引領功能。這一課程教學的開設能夠通過合理的教育教學方式引導學生形成正確的就業(yè)觀念，促使學生職場競爭能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得到相應的提升。從本質上說，這一課程對大學生思想引導方面的發(fā)展功能主要表現(xiàn)在以下方面：引導學生樹立正確的人生觀和價值觀、全面提升學生綜合素質和專業(yè)技能水平、引導學生結合自身需求選擇最為合適的工作崗位，促使學生人生價值和社會價值都得以實現(xiàn)。
2.反饋功能
一般而言，高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的反饋主要來自于當前人才市場的數(shù)據(jù)信息，但實質上，大學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教育本身就帶有一定的反饋作用，并且這種反饋功能較之于人才市場的數(shù)據(jù)信息更加具有可預測性、可調整性和前瞻性。也就是說這一課程的設置通過加強教師、學生以及工作單位之間的聯(lián)系，可以讓就業(yè)市場提前獲取學生的發(fā)展狀況，避免出現(xiàn)盲目招聘現(xiàn)象而對學生和用人單位造成不良影響。不僅如此，在本課程學習過程中，學生也能夠提前獲取企業(yè)用人信息，進而結合市場需求，做出更為全面而具體的就業(yè)準備，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作產(chǎn)生積極影響。
3.鍛煉功能
大學生在剛進入高校接受高等教育時，對擇業(yè)、就業(yè)等問題存在一定的困惑心理，也無法對未來職業(yè)生涯規(guī)劃等問題形成正確的認識，這對學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生不良影響。[3]而思想引導課程的設置能夠幫助學生對當前社會發(fā)展形勢和市場用人需求形成更為正確的認識，進而使大學生在學習生活中緊跟時代潮流，對自身未來發(fā)展和就業(yè)方向進行深入思考，并自覺加強綜合能力的鍛煉，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
三、大學生職業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)中思想引導策略
1.培養(yǎng)大學生責任意識，為其職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定道德基礎
道德觀能夠最直接反映一個人的根本素質。對于我國當代大學生來說，只有具備良好的道德認知，能夠在社會上自覺承擔相應的社會責任，才能夠為未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)生活奠定基礎。對于大學生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)來說，學生所需要具備的道德責任素質主要包含職業(yè)、生活和個人素質三個方面。其中，職業(yè)道德是一個人做好各項工作最基本的要求，也是大學生在未來就業(yè)生活中所必備的素質。高校在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實踐中要想做好大學生思想引導工作，就必須培養(yǎng)大學生的責任意識，加強職業(yè)道德教育，切實提升大學生的職業(yè)道德素質。高校可以選擇開展道德講座、開展職業(yè)責任意識培養(yǎng)專題教育、職業(yè)道德知識競賽等，培養(yǎng)和提升大學生的職業(yè)道德素質。[4]而對于生活道德素質來說，主要指學生應該具備良好的生活習慣，為大學生未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)生活提供相應的輔助，基于此，在對大學生實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)引導的過程中，要幫助大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使生活道德素質的培養(yǎng)能夠有序進行。最后，在個人道德培養(yǎng)方面，高校應該通過提供合理的教學指導，讓大學生在生活中保持積極健康的精神狀態(tài)，并能夠在學習過程中明確未來發(fā)展方向，在實現(xiàn)個人發(fā)展的同時，為其職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定堅實的基礎。
2.提升學生綜合能力，為其職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作奠定實踐基礎
較高的綜合能力是做好各項工作的前提和基礎。對于我國當代大學生來說，只有具備較高的綜合素質和專業(yè)技能水平，才能夠真正促進自身職業(yè)發(fā)展，獲得創(chuàng)業(yè)就業(yè)的成功。但是，現(xiàn)階段，在我國高校教育中，一部分大學生對自身綜合能力的培養(yǎng)相對忽視，在一定程度上導致他們職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力受到不良影響。因此，為了將學生培養(yǎng)成為高素質人才，必須加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的工作實踐基礎。首先，應該從精神思想方面提升學生對綜合能力培養(yǎng)的認識。教師在教學引導工作中應該讓學生明確個人能力對未來發(fā)展的重要性。其次，采用藝術性思想教育的方式讓學生增強對個人能力培養(yǎng)工作的重視。由于學生個體之間存在特定的差異，因此學生思想引導工作的開展也具有相應的難度?；诖?，學校應該組織教師和相關學生社團及時與學生進行溝通和交流，與學生建立和諧的師生關系，讓學生感受到院系的關懷，使教師和學生社團的思想教育引導工作效果可以得到相應的提升。這樣，經(jīng)過潛移默化的藝術引導，讓學生對個人能力培養(yǎng)工作形成正確認識后，學生在未來學習生活中才能夠真正關注自身職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，促使自己在畢業(yè)后獲得職業(yè)建設方面的成功。
3.增強學生實際行動意識，為其職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定作風基礎
從當前我國高校大學生基本發(fā)展情況看，一部分學生已經(jīng)認識到職業(yè)發(fā)展的重要性，并在教師的指導下制訂了相應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但也存在一些問題。如一些學生具有較為強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，但是從學生自身素質和努力程度上看，大多數(shù)高校大學生努力程度不夠，在執(zhí)行方面存在一定的問題。簡而言之，就是大多數(shù)學生對未來發(fā)展的規(guī)劃僅僅存在于理想層面上，缺乏努力實踐、腳踏實地的實干風氣。因此，培養(yǎng)大學生的實際行動意識，促使學生通過相應的思想學習形成良好的學習和工作風氣具有一定的現(xiàn)實意義。一方面，在教育思想引導過程中應該讓學生真正認識到職業(yè)生涯發(fā)展過程中培養(yǎng)實際行動意識的重要性，認識到只有真正地執(zhí)行計劃，才能夠將各項相關計劃落到實處，才能真正為未來職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助。另一方面，要從大處著眼，小處著手，對學生實施相應的思想引導。在具體教育實踐中教師應該引導學生放遠目光，要求學生在接受教育引導的過程中形成良好的工作、生活和學習作風，進而形成科學的訓練習慣，為學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
總而言之，只有通過科學的思想引導，保證學生通過學習真正認識到個人職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的重要性，并努力提升自身專業(yè)能力，逐步強化職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，才能真正發(fā)揮出思想引導的功用，為學生未來成長提供相應的保障，促使學生在職業(yè)生涯中獲得巨大的成功。
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