空調實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇空調實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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我省有多所中職學校開設該專業，但近年來，特別是公辦職業學校所開設的制冷和空調設備運行與維修專業招生人數卻逐年萎縮，甚至有部分學校已停止了本專業的招生。其原因有中職招生整體下滑的因素，有學生和家長對專業不了解的因素，但主要原因是按照傳統的模式培養的學生尚不能被社會和企業所認可。因此，改革傳統的專業教學模式，培養真正的高素質技能型人才，是本專業發展的當務之急。

1教學模式改革實踐

教學模式是在一定教育思想指導下, 編制教學計劃、確定教學結構體系和達到既定教育目標的基本框架。教學模式的選擇和建設, 不僅決定著教學質量和教學目標的實現, 而且決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。

1.1根據能力培養需求設置教學模塊

職業學校應根據企業的用人需求和社會的發展趨勢，設置符合學生職業能力要求的教學模塊，創新學生的培養模式。

根據本專業多年來對學生的跟蹤回訪，以及與用人單位的溝通了解，總結學生應具備的職業能力有如下幾點：①具有安全生產、節能環保等意識，能嚴格遵守操作規程；②能運用機械、電工、電子知識識讀制冷與空調設備相關的圖紙和技術資料；③掌握熱工與傳熱、制冷原理與工藝、制冷壓縮機、制冷與空調自動化等知識在制冷與空調設備中的應用；④掌握制冷和空調設備的結構與工作原理，并能在實際工作中應用；⑤掌握制冷和空調設備常用測試儀器和維修工具的使用方法；⑥能安裝、調試、操作、管理、維修冷庫等制冷設備；⑦能安裝、調試、操作、管理、維修中央空調系統。

同時，在設置教學模塊時，應適應社會崗位的準入制度，培養“雙證型”人才。目前，本專業適應中職學生的職業資格證書有制冷工、中央空調系統操作員、空調器裝配工等，其它適合的工種有電工、電子設備維修工等。綜合考慮職業能力因素和職業資格因素，本專業教學模塊設置如表1所示。

1.2以提高職業能力為目標創新教學方法

在中職的教學中，教師要能夠根據教學目標、教學內容、教學手段、教學環境和教學材料，以及針對學生的心理特點、個性差異和發展的需要，同時還要綜合考慮社會經濟發展對人才的需求，合理而準確的選擇和設計利于學生知識掌握和能力提高的教學方法。

本專業在開展模塊教學時，不但穿插了相關的專業基礎知識課程，并打破了傳統的學時分配方法，對專業課程按照不同的工作情境安排學時，保證學生學習的連貫性。如在小型制冷空調設備模塊中，對冰箱空調器的教學按照不同的教學情境分配課時，如表2所示。

1.3創新實習實訓教學模式

本專業以“學以致用、工學結合”為實習教學指導思想，以企業崗位技能要求為，聘請企業技術人員對實習實訓內容進行指導。并將實習實訓分為3個階段開展。

第一階段，按照基礎能力模塊對本專業基礎能力的要求，在校內開展機加工車間開展實習實訓，要求學生掌握鉗工、電焊、氣焊、電工、電子等基本技能。在實習實訓過程中，按照項目教學的方法對學生提出具體的要求，如制作錘子、充電器等，提高學生的學習興趣，增強學習效果，并根據產品質量對學生進行考核。

第二階段，根據小型制冷空調設備模塊的要求，在校內制冷維修實訓室開展實訓，要求學生掌握家用空調器、冰箱的充氟、保養、更換壓縮機等故障排除方法和家用空調器的安裝、移機等專業技能，并在實訓結束后開展技能競賽，鞏固學習效果。

第三階段，因崗位需求原因，根據冷庫模塊和中央空調模塊的要求，將兩部分的實習實訓同步進行，采取校外實習的方法，主要是聯系學校附近的寫字樓、賓館、大型超市和有冷庫的企業等，采取“跟班實習、輪崗學習”的方法，將學生分組安排到各個實習崗位，跟隨企業員工進行實習，每個崗位實習時間基本為2～3天，而后調整各組崗位，使學生能夠在不同的中央空調和冷庫車間進行實習，使學生能夠全面的掌握專業知識和技能。

2 結論

本專業創新的教學模式，取得了良好的成效，能夠為同類專業所借鑒，但在具體操作時，仍應注意不同的生源結構和不同的實習實訓場地和基地。

參考文獻：

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0264-01

一、《家用空調維修技術》課程使用一體化教學的重要性

之前中職學校使用的教學方法主要是教授法，教師講，學生聽，講完理論，再集中一起實操幾周。常規的教學方法已經不適應當先中職學生的特點。主要的原因是現在的中職生生源理論知識基礎較差，紀律零散，自學能力不強。普通在教室上課，學生不愛聽課，再加上專業知識難度較大，單純地講理論，學生因聽不懂，越聽越累，不過十幾分鐘，一個班中就沒有幾位學生聽課。就算有幾位在，也只是理解一部分，空調一些新的零件名稱、結構、作用及結構，學生聽完之后，很快就忘記了，等到實習時，學生基本忘記了理論課程的知識。所以，這樣的教學模式所取得效果非常有限。為了最大限度地調動學生學習《家用空調維修技術》

的課程知識，就可以探究使用理論和實操一體化教學模式。因為在講理論時，一般使用空調設備對著學生講解，一方面有實物擺在學生面前，有利于提高學生學習的興趣，另一方面對著設備講解，學生可以立即操作，有利鞏固學生操作技能。因此，這樣學生對這種教學模式有了更好的認可。

二、《家用空調維修技術》課程理實一體化教學模式的方法

1、分組。

現在以一個班50位學生為單位，將班分為10組，每組5位學生。每組選出一名組長，該組長要求紀律較好，能管好該組的紀律，同時學習要好，能快速掌握老師所講的內容，并輔導本組的學生。在拆裝的過程中，負責保護空調設備，也防止有些學生因搗亂，損壞設備。再通電試運行時，組長可以先檢查接線是否正確，這樣可以確保操作的安全性。因分的組別人數較少，每位學生都有機會操作，有些學生不喜歡聽老師講課，但他很認真請教組長，也可以達到掌握專業知識的目的。同時，科任老師每個項目都要布置任務進行考核，由組長監考，并登記成績作為期末成績的組成部分。這樣每位學生都能充分調動起來，形成一個良好的學習技能環境。

2、家用空調的拆裝實訓理論一體化教學方法。

為了提高學生學習該課程的積極性，首先讓各組的組長拆開室外機。因為學生特別想知道空調內部結構，所以先從感性入手。組織好學生將空調拆開，一定要注意拆開的步驟及注意事項，等學生拆完之后，對著各個組成零件進行講解，再展開講解相關的知識，這樣學生容易理解，并提高學生學習興趣。

3、空調電氣元件的檢測及拆裝實訓理論一體化教學方法。

學生學習完制冷系統的組成部分之后，再開始學習電氣控制部分內容。首先由科任老師說明電氣部分注意事項，特別是注意通電試運行時，必須經過老師檢查無誤之后，再允許通電。同時，老師給學生講解該機的電路工作原理，各個組成元件的作用，檢測方法。接著，科任老師給學生連接電路做示范，并在示范中提問題，要求學生及時回答，提高學生的注意力。最后，老師先考核組長的接線能力，合格之后，由組長帶領同組的學生進行接線。

這樣既可以保證學生的實訓安全，也可以保護好設備，同時進一步提高學生學習的積極性。

4、空調系統的抽真空、加制冷劑實訓理論一體化教學方法。

當完成了制冷系統的拆裝，電氣元件的檢測和接線之后，學生基本熟悉家用空調的結構及工作原理。接下的教學任務是空調常規故障進行分析和排除。主要圍繞典型的空調維修技能操作進行講解。先以空調系統進行抽真空和補加制冷劑為例來分析實訓理論一體化教學方法。首先，先讓學生熟悉真空泵、壓力表，內六角扳手，活扳手、制冷劑鋼瓶等工具的使用要求及方法。第二，進行操作示范，一邊操作，一邊在黑板中書寫操作步驟，特別是抽完真空之后，要求學生注意這個關鍵步驟，先關壓力表閥門，再拆開真空泵的連接頭。如果這步操作有誤，所有抽真空的任務不能完成，因為有新的空氣進入系統中。第三，要求組長先操作，考核合格之后，該組組員再操作。抽完真空之后，可以進行加制冷劑，開始為了快速增加制冷劑，可以在停機的情況下進行倒瓶加制冷劑，等開機之后，必須立瓶加制冷劑，防止假如液體制冷劑出現液擊現象，損壞壓縮機。為了考慮節省成本和環保方面出發，每個同學可以訓練抽真空操作，但是加制冷劑只允許加一點，應為下位學生抽真空時，會排掉制冷劑。

三、評價理實一體化教學方法的效果

這樣的教學方法，讓每位學生都有操作的機會。并且在組長的監督下，其他學生可以安全地操作，同時可以有效的保護好實訓設備。同時，學生既可以請教老師，也可以學的技能，這樣可以形成一個較好的學習技能風氣。學生對一門課程的評價，主要是考慮到自己是否掌握到給課程的理論和技能知識。因此，老師通過這樣的教學，改變常規的教學方法，既可以提高學生的學習興趣，減少學生上課睡覺和玩手機的現象，學生又可以真真實實的掌握到專業理論和技能知識。所以，學生對該教學方法給以較好的評價。

四、總結

作為重要的專業課程，如何使用什么樣的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生扎實的掌握該課程的專業理論和技能知識，是每位專業老師都思考的問題。所以，借助空調設備，進行分小組教學，理論和實操一體化進行教學，可以大大有效的提高教學質量，得到學生的好評。

參考文獻

[1]禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，04：63-66

[2]劉治安，張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009，21：70-72

篇（3）

為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為我國經濟建設和社會發展服務，近年來教育部、中國職業技術教育學會等部門每年都舉辦全國職業院校技能大賽，促使各職業院校在教學中尋求創新與提高，期望職業教育能產生質的飛躍。各省市教育部門對此十分重視，積極開展各項目的技能競賽。筆者所在學校參加了近三年的制冷項目競賽，通過不斷的努力和改進，取得了較好的成績，在市制冷技能競賽中取得第一名，并在省賽中獲得二等獎。鑒于競賽實訓方案對于提升參賽學生的技能水平有良好的促進效果，筆者嘗試將技能競賽的訓練方法應用到日常實訓教學中，期望以點帶面，有效地提高全體學生的技能水平。

一、競賽訓練方案在日常實訓教學中的應用

制冷項目技能競賽是以THRHZK-1型現代制冷與空調系統技能實訓裝置為平臺，競賽內容包括：完成電冰箱維修與空調器制冷系統的組裝、調試及運行；完成電氣系統的安裝、調試、運行及維修；書面解答與上述實際操作相關的理論知識和工作原理知識等。而筆者所在學校的制冷實訓教學是以電冰箱維修與空調器安裝維修為主體的，與競賽要求的技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到制冷日常實訓教學中是可行的。通過實踐證明，這種做法可以激發學生的學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。具體做法如下：

1.模塊化訓練

制冷技能競賽所包含的技能知識可分為以下模塊：空調系統管路制作、空調系統檢漏、空調系統抽真空、空調系統充注制冷劑、空調系統電路連接、空調系統電路故障維修、空調系統試運行；電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空、電冰箱系統充注制冷劑、電冰箱系統電路連接、電冰箱系統電路故障維修、電冰箱系統試運行。

以上14個模塊包含了電冰箱與空調器的全部知識。在制冷實習教學中，可以先根據教學進度對上述模塊分別練習，然后匯總并連貫地進行綜合訓練。而以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現這樣的問題：因兩者相距時間太長而忘記了前面的理論知識，而要邊實習邊補理論。而采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。例如，學生在學習電冰箱時，可根據學習內容安排電冰箱的實訓內容；在學習電冰箱原理時要進行電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空等實訓。這樣，學生通過實訓可更加深入理解電冰箱的工作原理，比原來的訓練模式有更好的教學效果。

2.速度化訓練

制冷競賽訓練方案中的各個模塊具有相對獨立性，每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在制冷日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，以點帶面，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環。

3.流程化訓練

制冷競賽訓練的各個模塊之間既相互獨立又有所關連，模塊拆開可以單獨操作，連接起來就成為制冷系統與電路的安裝維修全部過程。模塊之間不是隨隨便便地簡單連接，而是遵循了一定的順序性和互補性。

（1）順序性。制冷系統的各個模塊雖然獨立，但不意味著操作的順序可以隨意組合。各模塊之間的組合有一定的順序性，只有在上一模塊完成的基礎上才能進行下一模塊的操作；如果上一模塊未能完成，那么下面的模塊將不能操作。例如，“管路制作”這一模塊與“系統檢漏”這一模塊之間的關系，只有在管路制作好了之后才能檢漏，管路都沒有做好，也談不上檢漏。而電路連接則在安裝管路之前之后做都可以。

（2）互補性。制冷系統的各個訓練模塊并不是一定要完成一項才可以進行下一項，某些模塊在操作過程中是有一段等待時間的。在這段等待時間內可以進行其他模塊的操作。這些可以提前操作的模塊稱之為嵌入模塊，嵌入模塊必須是獨立、完整的，所占用時間也不多。如果嵌入的模塊占用時間太多，在等待時間內完成不了，就會影響到原來模塊的操作，使原來模塊占用的時間更長甚至出錯。例如，“系統檢漏”“系統抽真空”“系統充注及試運行”這幾個模塊在操作時都有一部分時間是要求等待的。“系統檢漏”要等20分鐘，“系統抽真空”要等30分鐘，“系統充注及試運行”要等20分鐘，如果這些等待時間不做其他操作，就會白白地浪費了，而且完成整個系統的安裝維修所用的時間也會比較長。所以，做這幾個項目必須嵌入一些小模塊，即同時進行其它項目操作。至于要嵌入哪些模塊則要根據學生的實際情況，嵌入得當可大大縮短維修時間，提高效率，嵌入不當不但操作超時，嚴重的還會導致出錯。

通過流程化訓練后，在沒有老師指導的情況下，學生可以自己安排訓練方案，自主學習，主動優化。在每個小組之間進行交流、比賽，讓學生評選出最佳、最快、效果最好的方案。最后，將最優方案公布，讓全部學生學習實踐，在學習實踐中再挖掘方案的可優化之處。這樣一步一步地得出更優的方案，沒有最好，只有更好。在這樣的理念指導下，不斷地完善訓練方案。經過一輪又一輪的學習和討論，同學們的訓練效率有了較大的提升，為將來的考級打下了堅實的基礎。

二、利弊分析

1.成效

（1）有利于理論知識的掌握，由于每個模塊都有相應的知識點，學生學完理論后馬上進行實操訓練，可以很好地將理論與實際結合起來，將知識變成技能。技能一經掌握，那么將會終身難忘。

（2）學生經過速度化訓練后，在安裝與維修設備時一改懶散作風，在班級里形成了比賽的氣氛，相互促進提高。

（3）學生學會在繁瑣的維修過程中合理安排維修流程，科學分配時間，大大提高了工作效率。

2.不足之處

要完成這套訓練方案，學生在第三個流程化訓練時會出現一些問題。具體來說，流程化訓練要求學生對空調與冰箱的整體制作流程非常清楚，學生要一邊做一邊安排好下一步的內容，整個過程會非常緊張，對學生的素質要求比較高。實踐證明，如果學生的素質不夠，那么在操作過程中可能出現以下問題：

（1）由于嵌入的模塊時間較長，導致原來模塊的時間拖長。例如，利用空調保壓的時間20分鐘進行空調接線，但由于接線時間一般要30分鐘，如果接線時不注意時間，直到接好線再進行下一步，那么就會導致原本保壓的時間也拖長。

（2）由于嵌入模塊出錯，導致原項目出錯。例如，利用空調試運行的時間20分鐘進行冰箱的管路連接，但由于是在冰箱與空調兩個不同的系統中操作，稍不注意就會導致上一個項目出錯。

（3）由于嵌入模塊時間過長，被分開嵌入到兩個模塊中，而在前后銜接過程中出錯。例如，空調接線30分鐘，要分開兩部分嵌到保壓和抽真空的時間內。如果兩次接線銜接不當就會導致整個接線的模塊出錯，就相當于自己給自己制造故障了，還會影響到下一步的排故障操作。

三、解決辦法

以上問題主要出現在動手能力不強或者思維能力不強的學生身上，針對這兩種學生的不足，要加強以下訓練：

1.加強模塊化訓練

只有熟練掌握各單項模塊才能保證整個流程不會出錯，保證在模塊被拆分之后再銜接時不會出錯。例如，要把空調接線模塊拆分為兩部分嵌入到保壓時間與抽真空的等待時間內，要使學生較好地適應，在平時訓練時應特別要求將接線分成兩部分進行強化訓練。

2.加強速度化訓練

只有速度提高了，才能保證在等待時間內完成所嵌入的模塊。要使速度提高，不但要動手快，還要方法得當。例如要割斷銅管，假設別人要轉動割刀10圏（約10秒）才能切斷，而你只要5圏（約5秒）就能切斷，那么你就比別人節省了一半時間。如果你只要3圏（約3秒），那你就比別人快了7秒。一套系統下來，你就比別人快了不少。

3.要求學生根據自己的情況合理安排，不要一味模仿或采用別人的方式

對于同樣的方式和步驟，不同的人做起來也是有區別的。要尋找適合自己的方法，必須要經過不斷的實踐和改進。通過加強模塊化與速度化訓練后，學生基本可以克服在流程化訓練中出現的問題。

四、總結

將競賽訓練方案應用到日常實訓教學中，在平時的實訓中創設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固，他們也能更加輕松地進行考級考證，通過率接近百分之百。實踐證明，這種做法可實現以賽促教，以賽促學，以賽促練，以點帶面，共同提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1]劉熾輝.家用冰箱空調安裝與維修(第1版)[M].北京：機械工業出版社.2012.

[2]羊愛平、徐南波.制冷空調技能實訓(第1版)[M].廣州：暨南大學出版社.2005.

篇（4）

隨著汽車工業的高速發展，汽車維修不斷受到重視。其中汽車空調作為教學的重點課程，在廣大師生的摸索實踐中得到了諸多喜人的教學成果。筆者擬從自身實踐經驗出發，與同仁分享的技師學院汽車空調教學的反思和展望。

一、汽車空調教學存在的主要問題

（一）課程內容設計問題

（1）課程任務不明確，學校忽視教育與行業、知識與工作任務之間的關系。課程模式基本停留在知識與技能層面，沒有真正根據職業能力的要求設計課程結構和選擇課程內容。學校以職業定向和職業能力為中心的課程目標不明確。

（2）課程開發的過程封閉，校企深度合作的n程開發機制沒有很好地建立，課程開發的主體是學校專任老師，行業、企業沒有實質性地介入課程內容的開發。學校只通過一些企業調查表的資料考慮和選擇教學內容的實際，若能將行業和企業的專業人士請進學校，學校與其一起討論、論證課程的開發設計，筆者認為開發的課程內容將更有實效性和前瞻性。

（3）課程核心載體模糊，工學結合一體化課程的本質是學生在工作過程中以小組或團體形式完成任務，工學結合一體化課程的核心載體應當是具有代表性的真實“典型工作任務”。我校目前的《汽車空調檢修》課程的部分教學內容，沒按照具體“故障現象”的工作情景和工作過程所需要的專業知識和技能要求設計教學內容。

（二）場室和設備問題。

1.汽車空調檢修一體化教學場室不能滿足工學結合一體化教學的要求，主要體現在教室沒有配備多媒體設備，沒有配備學生查閱的資料和信息資料站，教學活動的設備設施及輔助耗材缺乏等。

2.汽車空調課程的教學若依然采用傳統教學理念、教師講授學生聽的方式，將不能充分調動學生的積極性、主動性及創造性。同時在授課過程中太注重理論知識的灌輸而輕實踐，忽視實操技能的培養，學生實踐能力差，走向社會后往往會說不會做。教學內容方面仍顯陳113，學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距，企業急需的汽車空調檢修人才不能夠很好的解決實際的故障。師資方面要求教師具備專業理論知識和豐富的實踐經驗，尤其熟悉企業生產實際。職業院校能夠承擔汽車空調教學工作的“雙師型”教師匱乏。實訓設備方面條件較差，數量嚴重不足且不配套，學校設備不能適應實操教學需要，使實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學生的動手能力。

二、項目教學法在《汽車空調》教學中的應用實踐

（一）確定項目任務階段

確定項目任務是項目教學法中非常關鍵的部分，由教師依據專業培養方案和本課程專業知識模塊提出一個或幾個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定項目的實現目標和具體任務。《汽車空調》的教學中，把課程知識分成五大模塊。分別為制冷系統、暖風系統、通風系統、加濕系統、凈化系統和控制系統。并通過十個項目任務來完成課程目標。

（二）制定計劃階段

例如學生分組后選擇“空調制冷不足的故障與排除”項目時首先讓學生設計出制冷系統的工作原理，要求查找相關資料，熟悉制冷系統的工作過程及原理，并確定造成制冷不足故障造成的可能原因。討論需要檢測的部件及小組成員的細分工和崗位轉換。在此階段學生通過項目的制定互相幫助，團隊協作能力，邏輯思維能力、知識靈活運用能力，組織能力等得到了較好的鍛煉和提高。

（三）計劃實施階段

在學生確定小組的分工及小組成員合作形成后，讓他們各自完成教師提供的項目工作單的前期必要的知識儲備。為了檢驗學生的動手能力和理論知識的有機結合情況，設置情境模擬。通過高低壓壓力表檢測制冷系統高低壓側的壓力，學生在檢測時互相交流，結合平時課堂上所學的知識，選擇正確的檢測工具做出正確的判定，明確造成制冷不足的故障原因所在。各組交流故障診斷流程設計，指導教師輔助得出最優的故障診斷流程。在此過程中學生有可能出現判斷錯誤。比如分析制冷不足的可能原因中，制冷劑量過多和過少都能導致制冷劑不足。學生通過σ焊稍鍥康氖右捍凹觳櫓評浼戀牧渴蓖往制冷劑現象及故障原因對不上，導出錯誤結果。教師應及時發現問題，對學生及時指導和鼓勵引導他們得出正確的解決問題的方法。學生收獲各種可能引發造成制冷不足的原因，結合實車就車診斷，按照合理的診斷流程，小組成員互相幫助，合作分工，判斷故障所在，找出故障原因，驗收項目成果。

（四）項目評估總結階段

對學生項目實施過程以及完成的成果，指導教師進行檢查、考核和評分。師生共同討論和評判項目執行過程中所存在的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析，對項目教學進行全面分析總結。例如在檢查制冷系統各種故障時都局限在通過專用的儀器儀表去檢測，如萬用表、高低壓壓力表、檢漏儀、真空泵等等。很容易忽略掉簡便的診斷法即感官法。在很多種情況下通過感官法就能解決問題。教師應教會學生這些方法，對解決今后工作中的實際問題會起到很好的作用。

三、結語

教學中，教師以項目為主線展開教學，明確教學內容，以真實“故障現象”作為學習項目的載體，以具體情景作為檢修任務，引導學生學習及實訓。這樣能夠增強學生的學習興趣。在項目教學中，實行的是分組教學模式，要求每組必須要有相應的配套實訓設備，否則項目教學無法進行。

通過項目教學法在本課程教學中的實施，我深刻體會到在項目教學中完成的每項工作任務，學生對于制冷劑不足能夠較快的掌握，因為這種形式能讓理論知識和實踐技能有機的聚合在一起，整體所要掌握的內容更加清晰。通過這樣的學習，學生找到了適合自己的學習方法，簡化了對于理論知識的鉆研過程，提高了實踐動手能力，培養了獨立探索精神。使學生懂得如何靈活有效地運用所學知識解決實際問題的方法。

《汽車空調》 是汽車電器維修專業核心課程， 其教學改革及實施需要實踐來逐步探索來能更好推進的。作為教師， 在課程實施過程中， 要明確課程性質、 同時改變課程教學方式， 才能提高課堂教學有效性。

篇（5）

隨著制冷和空調技術的快速發展，社會需要大量具有制冷與空調理論知識、操作技能，能勝任中央空調系統和冷庫制冷系統的安裝、維修和管理等工作的應用型高級技術人才。但是目前，技工學校制冷專業畢業生的專業能力普遍存在一些問題，不少學生實踐能力偏低，許多學生既不能很好地運用理論知識又不能獨立解決實際的技術性問題。作為培養應用型人才的技工學校，我們在制冷專業教學中要特別注意理論聯系實際，改進教學方法，提高教學效果，通過多種途徑培養學生的實踐能力，培養合格社會需求的人才。

1.調整專業教學計劃，使教學計劃更合理、更有效

調整專業教學計劃，對原有的專業教學計劃進行研究與探討，結合本專業實際情況，調研畢業生、就業單位對課程體系的建議，調整每一學期教學計劃。針對一些實踐性比較強的課程，如《小型制冷設備安裝與維修》可增加實踐教學時數，建立相對獨立的實踐教學體系，分別將生產實習、大型實驗、實際操作訓練等教學環節具體落實到教學中，針對技工類本專業學生的就業特點，我們發現我們現有的實踐、實訓環節內容還不夠豐富，還不夠細致，有必要增加實驗室、實訓室的投入，添加一些實訓器材和制冷系統，在內容上、教學時數上使實踐教學得到根本保證。

2.改革課程教學內容，使專業課程更具針對性、實用性

改革課程教學內容，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，專業課程更要注意加強針對性和實用性。如《制冷技術基礎》這門主干課程，我們根據學生的接受能力和今后就業方向的使用性，削減制冷機、制冷系統的理論設計計算內容，增加市面上各類空調產品、冰蓄冷等一些新材料、新技術在空調制冷中的應用性教學內容。同時，針對該課程的特點，可以增設一周的實驗，重點進行制冷循環與熱泵循環的轉換、制冷系統各類器件的選用與調試等方面的實驗，突出基礎理論知識的應用，加強學生實踐能力的培養。

3.尋求更多更有效的教學方法，提高學生的實踐能力

在教學方法上，加強理論教學的直觀性，積極采用啟發式教學，尋求更多更有效的教學方法，結合各類課程的特點采取恰當的教學方法。利用學校多媒體教學手段，觀看有關制冷、空調設備生產、運行及維修的錄像，擴大學生視野。采用不同的教學方法，提高學生的實踐能力，具體探討如下：

（1）講授教學法

這是一種傳統的教學方法。在該教學方法中教師要注意講授的科學性、啟發性、邏輯性和趣味性，提高口頭表達能力。我們針對專業的特點已對此教學法作了改革。每一位教師用電腦制作電子教案，用AutoCAD繪制插圖插入電子教案，使的電子教案更具生動性，增加了上課的知識濃度，集中了學生的注意力，也有利于更新教學內容。

（2）閱讀指導教學法

教師針對教材的特點和學生學習的不同階段，采用相應的閱讀指導方式。通過領讀、提綱指導閱讀和基本獨立閱讀的階段。掌握精讀、泛讀方法，提高閱讀速度及領會知識的能力。指導學生使用工具書、作好讀書筆記。

（3）實驗教學法

根據對一些畢業生的調研和了解，對就業單位對人才需求的了解，發現有一部分的我們畢業生從事制冷行業的實驗、測試、調試等工作。故我們把實驗技能的培養分為三個階段。第一階段通過物理、化學、電工、電子、儀表實驗，初步培養實驗操作技能，觀察實驗現象與結果，驗證課堂理論教學。第二階段通過機械實驗技術訓練，熟悉常用儀器設備工作原理與結構，觀察記錄實驗數據，分析誤差原因。第三階段通過制冷專業綜合實驗，掌握實驗裝置工作原理，設計組裝實驗裝置培養科研開發能力。

（4）現場教學法

任何學科的教學都可從周圍現實生活中找到聯系實際的結合點，因此它適用于多科教學。由于現場教學只能使學生了解周圍現實的局部情況或過程，因此它只是教學的一種輔助形式。組織現場教學要明確目的，做好準備工作，重視理論知識的指導，做好總結。

（5）實踐、實訓教學法

實踐、實訓教學法是指由實踐技能很強的老師在制作教具、實驗室建設及實訓中心建設中以師傅帶徒弟的形式培養學生的一種教學方法。

（6）直觀教學法

通過直觀教具和現代化的技術手段，豐富學生感性經驗，為形成概念發展智力創造條件。直觀材料的種類多樣，如實物、模型、圖表、形象語言以及幻燈、電影、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段。直觀本身不是目的而是手段，運用直觀要講究實效。

在今后的教學中，通過制作“直觀式冰箱示教儀”、“拼裝式冷庫”、“小型制冰機”、“制冷劑回收充注機”，“空調控制電路板”等直觀教具，使在教學實踐中取得較好的效果。

（7）多媒體教學法

多媒體技術具有很強的交互性，能對學生進行個別輔導，可以根據學生的反饋，對學生的學習進度和學習內容作出調整，鼓勵學生進行創造性學習。多媒體的另一特點是具有動態模擬仿真功能。我們可自己制作一些flas或利用網絡資源收集專業用的動畫，用于課程教學中，如活塞式壓縮機運行動畫，制冷系統運行動畫等等，這些動畫的運用，使學生在較短的時間能較好的吸收一些比較深奧的理論知識，在缺乏現有機組模型的條件了，該類方法的使用彌補了一些抽象的因素，提高了教學效果和理論思維能力。

（8）一體化教學

學校制冷專業課程實習、實訓室的建造和配套教學裝備的設計、制作均由教師帶領基礎較好的學生共同完成，學生的積極參與也充分體現了“做、學、教”一體化教學理念的優越性，教學裝備雖然總體制作相對復雜，但拆分成單元板塊后就相對簡單了，學生在電路板元件的安裝、焊接、調試過程中學到了平時學不到的知識，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機、電、鉗、焊等學科的基本技能，與未參加制作的學生比較有非常明顯的進步，這批學生就業后也很快就成為企業的骨干。

在日常教學中，“做、學、教”一體化教學理念的要點之一是教師要有愛心，要關愛學生，要與學生處于等同的高度而不是居高臨下、盛氣凌人。教師還要有耐心，對基礎較差的學生要安排比較簡單的課題任務，防止任務偏難而無法實現，造成負面影響；還要有適當的靈活多變的教學方法。教學中要鼓勵學生互相學習、互相交流、共同研究探討，鼓勵成績好的學生擔當“學生教師”角色，盡快營造出“傳、幫、帶”的學習環境，雖然最終學生的學習成績仍然參差不齊，但總體知識技能的提高是顯而易見的。

4.進行技能訓練，培養學生綜合實踐能力

為了加強學生操作技能和專業技能的培養，我們設有十二周的實操訓練課程，以制冷空調工作必須掌握的操作技能為重點進行真刀真槍的技能訓練，主要訓練科目有：（1）制冷空調常用檢測儀器、儀表及專用工具的使用方法；（2）制冷空調常用的鉗工工具的操作方法；（3）焊接技術；（4）制冷系統檢漏、試漏、充注制冷劑和冷凍油的方法；（5）制冷裝置的常見故障分析與排除等內容，根據實訓室的開發項目的進度，可增加家用空調器的安裝、使用和保護，冷庫系統的運行維護等實訓項目。在實訓中，在班級開設“制冷維修工”中級證書培訓，組織學生考證，強化實踐操作技能及上崗本領，拓寬本專業的就業渠道。

5.強化專業課教師實踐能力，提高學生實踐能力

學生實踐能力的高低很大程度上取決于指導老師實踐能力的高低。因而，針對我們專業的專業教師，必須也要提高自身的實踐能力。方式一：針對一些教師從學校畢業后即從事教學工作，無實踐動手經驗，可安排教師到生產和使用制冷空調設備的工廠、企業實習；方式二：在課程開發、實驗室建設中，積極調動每一位專業教師參與課題項目，提高每一位教師的實際動手能力，在實驗室建設工作中可使教師們對實踐教學各環節有更全面的理解，提高指導學生實踐的能力；除此之外，每位教師根據自身的特點，采用不同方式來提高自己的教學能力和科研能力。

6.結束語

總之，在知識經濟的時代，教育擔負著培養人才的重任。為此，在制冷專業教學中，我們要按照“強化實踐、突出實訓、講求實效”的原則，從社會崗位實際需求出發，我們全面系統地設計各教學環節，加強學生實踐能力的培訓，培養適合本專業工作的高級應用型人才。

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0107-02

《空調器系統的搭建》這一課題選自高育出版社中等職業教育規劃教材《電冰箱、空調器原理與維修》第七章《空調器》中的實訓項目。在傳統的教學中，大都采用學生簡單的參照實物制作制冷系統的模式，由于學生初次動手搭建空調器系統，制作管路的過程中會出現大量的銅管耗材浪費和制冷部件損壞等現象，這無疑加重了教學的額外投入，并且很難收到良好的教學效果。學生一直處于一種模仿制作的狀態，難以啟發學生的創新能力。為了克服傳統教學過程中存在的弊端，本課程的設計采用了信息化教學模式――以三維設計軟件（3D MAX）為載體，將空調器系統管路的設計與空調器系統管路的搭建結合起來。這樣設計不僅鍛煉了學生的創新能力，同時也擺脫了傳統課程中單一枯燥的模式。

經過課堂教學的實施后，對于本課程的設計，從教學目標的確定和教學過程的實施兩個方面進行總結與反思。

1 教學目標的確定

結合本教材的結構和內容分析以及中職學生的認知結構和心理特征，在教學過程中制定了三維教學目標：知識目標，技能目標和情感目標

本環節相對于傳統教學目標的設計，增加了技能目標和情感目標。技能目標的設計，重視了學生的動手操作環節，讓學生將自主設計的空調器制冷系統通過所學的技能，進行動手搭建。情感目標的設計，通過對學生進行劃分學習小組，擺脫了傳統教學過程中，一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“餓得慌”的現象，影響教學效果甚至課堂秩序混亂。采用分組式教學方式，讓較優秀的學生作為老師的助手，給有問題的同學現場指導與幫助，以高帶低，具有很強的榜樣性和激勵性。

在教學實施的過程中，上述環節的設計取得了良好的教學效果，并且課堂秩序得到了很大的提升，課堂氣氛更加的活躍。

2 教學過程的實施

本課程教學過程主要分為創設情境、交流探討、實踐操作和總結評價四個環節來實施。

1）創設情境，引入新課

課程中通過向學生展示“項目任務”，由生活中常見實體空調的管路系統作為引入，通過實物展示和系統原理動畫的展現，讓學生直觀感受到即將教授的課堂知識。并將工廠制作空調器管路的環節以視頻的方式播放給學生，讓學生對整個空調器的制作環節有一個簡單的了解，繼而以提問的方式：“我們該如何動手設計并搭建一套空調器系統的管路呢？”引起了學生極大的興趣和求知欲，為下面的教學環節做了良好的鋪墊。

在展示實物和系統原理動畫的環節，加入了對制冷系統原理知識的講解，達到了對以往知識復習的目的，鞏固了學生所學的理論知識。

2）交流探討，教師參與學生方案的論證

教師組織各個學習小組將設計的初步方案進行比較與探討。教師將作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流做點評和點撥，以保證交流的正確性和有效性。將有代表性的小組作品進行點評。通過教師點評、團隊與團隊間的交流協作，確定相對更加完善的設計方案。

在明確整個制冷原理流程后，將上一環節得到的設計方案運用模擬軟件進行管路的設計和系統的驗證。

首先，解決四大部件在制冷實驗臺上的定位問題，這是整個制冷系統的基石，通過此環節的模擬，可做到實訓過程中的精確定位，避免因定位錯誤而導致整個制冷系統的搭建錯誤。

下一步，銅管管路的設計。根據上一環節四大部件的定位，設計相應的合理銅管管路，做到銅管管路制作過程中損耗的最小化。此設計，突破了傳統教學模式，避免了大量銅管耗材的浪費，節約資源，有效教學。

最后，學生將設計完整的銅管管路與各個部件進行模擬搭建，驗證設計方案的正確性。教師在此過程中指導學生的設計，并最終得出一個完整的設計方案。

此環節在教學實施過程中略顯不足之處為：三維軟件的使用。教學過程中所使用三維設計軟件（3D MAX）為計算機專業所用軟件，在課程進行前教師已將空調器的四大部件進行設計與建模，并對學生進行了軟件的前期培訓，讓學生僅使用拖動功能對系統進行定位，但在管路設計環節，由于學生對軟件使用熟練程度的欠缺，會存在部分銅管管路尺寸和設計管路走向出現差錯的現象。

3）學生進行動手實踐

學生講上一環節模擬驗證正確的設計方案安裝到制冷實驗臺上進行實踐驗證，讓學生將空調器系統壓縮機、冷凝器、節流裝置和蒸發器四大部件按照模擬軟件設計的方案進行定位與組裝。

因為有了前面方案的論證，所以此環節學生試驗臺動手操作過程中可對部件準確定位，并迅速制作好連接各部件的銅管管路。最后學生將銅管管路與各部件進行連接搭建，完成一整套空調器制冷系統的搭建。

4）總結評價，鞏固提高

小組間互相查看最后實體搭建效果，推選設計最優的小組派代表和全班同學分享交流。老師最后進行課堂總結、小組評價，體現了主體性課堂教學模式，以學生學的主動性為基本要求，充分利用現代化的信息教學模式，進行研究性學習。

評價環節，教師對各小組的完成情況進行客觀的評價，小組長對自己小組完成任務的程度進行主觀評價，教師評價與小組自評各占50%，做到了主客觀的全面評價，給出同學本次課程的成績。

最后對本課題的教學實施做如下總結：本節課主要采用“任務驅動”教學法，運用多媒體輔助教學，整堂課的設計從學生的實際水平出發，教師通過布置有針對性的具體任務和提出問題，讓每位學生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過團隊協作分析問題，從實踐中得到結論，達到對知識點的理解和掌握。

相比傳統教學過程，本課程設計通過上述過程的設計與實施，避免了因系統設計缺陷而造成的大量耗材的浪費以及實驗設備的閑置，節約了教學資源并使教學資源得到了最大化的應用。

本次課程的不足之處在于：由于學生所使用的是計算機專業的設計軟件，所以在教學過程中，學生亟待提高的是對軟件使用的熟練程度。

總體而言，本次課程的整個教學實施過程還是比較流暢順利的，讓學生有足夠的能力展現其設計作品，提高信心，讓項目教學更好地落實到實處，也讓學生通過系統的模擬設計和驗證，不會出現動手操作時無從下手的窘況。徹底的解放了學生，讓學生走上創新之路。

參考文獻：

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[2] 楊立平.電冰箱與空調器維修實訓[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（7）

G712

教育學心理學相關理論告訴我們，人掌握知識和技能的最有效的途徑是親自動手做。而且技能一旦形成，不易忘記。實訓課教學對提升學生專業技能水平，培養學生的職業能力起關鍵作用，重要性自不必多說。那么如何提高實訓課教學效果呢？結合電子專業實訓課教學談談幾點看法。

一是要給學講明課程在學生職業能力形成中的地位、重要性。引起學生學習的興趣。

所開設的課程都是對準學生一個或幾個專業發展方向，和學生將來的就業崗位緊密相聯。在教學過程中要經常結合所教課程內容，給學生講明白掌握訓練內容后的就業前景。例如制冷空調課程在實訓教學時講到空調的安裝，簡單故障的排除，從當前空調安裝維修工的收入上，一月掙多少錢；講到電熱電動課程，通過學習掌握技能后，學生在當地相關電子銷售企業售后服務部門工作，一月掙多少錢；講到電工課程，學生在工廠做電工，工資待遇如何，講到電路設計DXP2004工資待遇又是如何等等。要讓學生明白學好當前實訓課程，如何有利于我們職業能力的形成，與更好地服務當地經濟、獲得很好的經濟待遇、得到體面的生活、實現人生價值等密切相關，從而激發學生學習的熱情和動力。

二是課程實訓內容要和生活接合緊密。

實訓課程的內容要和生活銜接緊密，讓學生明白學有所用。例如電子裝配工藝課程，除了學校提供的部分基礎耗材外，告知學生家長，在家長的配合下，購置一些實用的電子裝配套件，例如LED臺燈，電子搖遙棒，電子陀螺、收音機等，每次裝配完后，進行評比和展覽；作品讓學生帶回家給家長看，得到家長的表揚，學生也增強學習的信心。恰當的利用學生爭強好勝的心理，培養學生的榮譽意識、競爭意識。在電熱電動、電視機原理與維修、冰箱空調維修中設置一些簡單故障，例如電飯鍋米飯煮不熟換磁鋼、老式CRT電視機出現彩斑換消磁電阻、洗衣機定時器更換等。出現這些故障如何排除，鼓勵學生動手，以自己及鄰居損壞的電子產品為實驗，利用所學知識和技能去排除這些簡單故障，在維修完成后，得到家長及鄰居的贊揚，讓學生感覺到能夠學以致用，產生成就感。從而增加學習的動力，提高實訓教學效果。

三是課程難度適當，采取分組及個人獨立學習等多種學習形式。

我們所招的學生大家都了解，學生我們不能選擇，但是我們可以選擇教學內容和方法。省級示范普通高中的重點班級在正月初三就上學，內容上的飛快，學生能夠接受，我們的學生不能這樣教，針對學生的情況，首先要選擇難度適當、易操作、易懂的內容進行學習和訓練，復雜的理論少講，由難到易，由簡單到復雜，一旦聽不懂，學生就會產生厭學情緒。例如電視機維修，屏的工作原理、信號處理，講這些對大多數學生來說沒效果，學生只要掌握貼片焊接，基本元件的識別與檢測，就可以進行一些簡單故障的維修。至于說需要掌握多么高深的電子技術知識，不一定。

對簡單易學必須要學會的技能訓練課程，可以采取個人獨立學習就電子專業而言，萬用表的使用，電烙鐵焊接等技能，只有教師示范后，個人加強練習。對一般故障的排除，難一些的內容，我們相當一部分掌握不了。可以采用分組的形式，優生和差生分一組，小組合作學習，成員分工，水平高的學生進行電路分析等，差學生在優秀的指導下做些測量、資料查找等跑腿的事，小組總結發言。只要學生在課堂上動起來，沒有長時間的做小動作、打瞌睡，就達到目的。可能差生的專業能力沒有得到較好的培養，但是對學生的社會能力、方法能力等方面必將得到了提升，對各層次的學生實現了針對性的培養。還可以采用不同訓練內容分組實訓的方法，可以節約實訓設備的投入，盡可能多的讓學生進行實訓。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0112-03

進入21世紀，在汽車工業蓬勃發展的新形勢下，汽車空調已經成為改善乘坐舒適性的一種不可缺少的重要設備，被廣大汽車制造商和用戶所認可，它代表現代汽車的發展水平。因此，《汽車空調檢修》課程已經成為各職業院校汽車檢測與維修專業的必修專業課程。但是，許多為現代汽車工業培養后備人才的職業院校的汽車維修專業仍然按照傳統方式進行教學，在教學過程中，諸多的不適應性越來越明顯地顯現出來，亟待對《汽車空調檢修》課程的教學方法進行改革創新。

教學改革的指導思想

近年來，國家對職業教育的關注度不斷提高，財政撥款逐年增加，各種軟、硬件設施日益增強，這些都為職業教育的改革發展提供了前所未有的契機。突破傳統，探索開發符合現代職業教育規律的新型教學模式，采用優化的基于工作過程開發的《汽車空調檢修》教學改革理念，在于參照現代汽修企業的實際工作任務和流程，設計適合學生課堂訓練的學習情境。該課程方案不追求《汽車空調檢修》課程架構的系統性，而是構建解決空調實際故障工作任務過程的系統化學習過程，帶領學生模擬實際工作流程去完成一件真實的工作任務。

教學改革的目標

為把教改落到實處，使培養的學生真正能適應企業的需求，就需要對汽修企業深入調研，調研汽車空調項目的檢修是日后學生在汽修企業所面臨的工作任務之一。傳統的《汽車空調檢修》按照章節式學科體系對空調系統的結構組成、部件名稱、功能作用、技術參數、檢修項目與方法逐一講述與實訓練習，但沒對維護作業項目進行歸納和分析，所以傳統的教學方式不符合企業的實際需要。為此，基于工作過程開發的課程，通過對《汽車空調檢修》課程重新匯總和設計，按照汽修企業實際工作情況制定學生應該學習的實訓項目，以最終確定該課程的下列學習目標。

培養學生的專業能力 能夠熟練掌握汽車空調各系統的作用、組成、結構和工作原理；能夠正確使用各種汽車空調檢測儀器、儀表和工具；能夠熟練掌握汽車空調各總成的拆裝步驟，方法和技術要求；能夠對汽車空調零部件、總成進行檢驗、調整和修理；具有正確分析空調電路圖的能力；掌握汽車空調系統常見故障的診斷與排除的能力。

培養學生的方法能力 能針對汽車空調系統分析問題、制定計劃與解決問題的能力；合理使用工作手冊，查閱資料自主獲取汽車空調相關知識的能力；掌握汽車空調新知識、新技術的能力；具有較強的自學能力、知識自我更新能力，能總結規律，積累經驗。

培養學生的社會能力 具有良好的行為規范及職業道德；具有較強的組織協調和團結協作的能力；具有一定的語言表達、溝通交流能力；具有良好的心理素質和克服困難的能力。

教學改革的開發實施

課程的教學目標確定后，就要選擇以空調檢修的真實工作任務為載體，改革原有章節式的課程內容，創建學習情境，每一個汽車空調學習情境要涉及一個或多個教學實施項目。教學實施項目就是學習情境的具體化，以完成一件或多件具體的、具有實際應用價值的學習任務為目的的一系列獨特的、復雜的并相關聯的活動。確定學習任務的基礎是職業的典型工作任務，它來源于汽修企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系。

經過對汽車空調維修工作任務的過程分析，遵循從簡單到復雜循序漸進的原則，制定《汽車空調檢修》課程教學的4大部分學習情境，7個實施項目，18個具體工作（學習）任務，合計56學時的教學安排（見表1）。

構成學習情境的基本要素必須保證學校中的學習任務與企業中的工作任務非常相似或完全一致。在收集和設計學習情境時，始終要注意工作過程的完整性原則，即一個完整的學習情境要包含任務目標、任務分析、工作計劃、決策指導、實施過程、評價總結等6個步驟，以下結合實例逐一分析。

任務目標 教師向學生展示有空調故障的車輛，指定任務目標。設置的任務應與學生的知識、能力水平相適應。例如，在講授汽車空調制冷系統這部分內容時，根據學生已經具備的基礎理論知識和學生日常對空調的了解，創設了“空調故障排除——汽車空調完全不制冷故障”這一情境，提出“如何解決汽車空調完全不制冷”這一問題。可以采用學生角色扮演的方法或模擬在汽修企業真實情境下，引起學生解決該問題的興趣。教師向學生提供與該車輛相關維修資料，規定活動范圍、條件和完成時間，并給予必要的幫助和提示。

任務分析 要求教師精心設計任務，對其要進行分析，篩選出符合學生日后就業崗位的學習任務。這當中還要結合學生的學習情況，考慮到學生的能力范圍和認知水平。對于“如何解決汽車空調完全不制冷”這一問題，在教師指導下學生根據汽車空調的故障現象，通過思考提出了可能產生此故障現象的原因。如：制冷系統管路破損、壓縮機損壞、制冷劑泄漏、冷凝器散熱不良和鼓風機故障等。此時，教師再進行歸納總結，明確提出所要講授的課程內容，即工作任務：（1）汽車空調制冷系統的常規檢測；（2）汽車空調制冷系統的檢漏；（3）汽車空調制冷劑加注。

工作計劃 任務明確后，安排學生思考、討論。要求學生收集相關空調維修資料采取獨立或小組方式制定幾個不同的計劃。教師接受學生咨詢，監控學生討論，并聽取各工作小組匯報工作計劃或方案，教師根據匯報情況在必要時進行授課，使學生獲取汽車空調相關的知識。在有效地完成工作計劃方面，借鑒德國“雙元制”教學模式中的“工作頁”的形式。工作頁的主要內容根據《汽車空調檢修》課程特點，包含計劃準備、工作流程、維修資料、維修手冊、技術規范、安全保障、時間安排、工具、耗材和檢測設備等清單，在教師指導下，學生逐項填寫工作頁內容的過程，實際上就體現了教師教和學生學的過程。當工作頁完成之后，就意味著學習任務的完成。

決策指導 教師對各種計劃方案歸納總結，對其中的缺陷給予指導，并對計劃的變更提出建議，形成統一的工作方案。決策指導對于培養學生自主學習能力、溝通交流能力起著重要作用，是培養學生解決實際問題能力的重要途徑。還有，教師要著重強調學生在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應急處理實施方案。如，沖注制冷劑時的操作方法和安全防護。

實施過程 在決策指導后，按已確定的統一工作方案，并在維修資料、工作頁等學材的指導下實施任務。在完成任務的過程中，在操作的關鍵環節上，教師親自示范并說明，學生認真觀察并模仿操作，這樣可盡量減少學生在學習過程中走彎路，以提高學習效率與保證授課質量。在進行汽車空調制冷系統的常規檢測時，教師要強調歧管壓力表在連接制冷系統前要確保手動高低壓閥處于關閉狀態，在可靠連接后才可開啟各表閥。在進行汽車空調制冷系統的檢漏時，檢測探頭要距離被檢測點不超過5 mm，探頭移動的速度要慢，不能快于3 cm/s，并且必須檢查每一個管路接頭的整個圓周。在進行汽車空調制冷劑加注時，高壓加注方法不能啟動發動機，否則制冷劑罐可能爆裂，且制冷劑罐要倒立；低壓加注方法必須啟動發動機并開啟空調，且制冷劑罐正立，制冷劑以氣態形式注入系統，否則壓縮機可能會損壞。以上這些關鍵步驟，教師必須說明并示范，以利于學生在較短的時間內掌握知識要點。在學生產生結果偏差或不符合設定的任務目標時，必須加以干涉糾正。

評價總結 針對《汽車空調檢修》課程的評價方式強調對評價標準與方法的設計，通過教師點評、組內評價、學生自評等方式，確定各種評價方式在總評的比例。評價標準依據理論知識、專業技能、合作學習表現、資料收集能力、學習態度、安全操作規范等方面制定。教師通過最終的總結，讓學生對所學的知識與技能進行再認識。對已學過的知識和已掌握的技能重新整理和歸納，構建出符合學生自己的知識體系，讓每個學生對知識和技能實現真正的掌握。

每一個基于工作過程開發的學習情境都應遵循“完整的工作過程”這一原則。為了創建有效的學習情境，教師必須充分調研，了解學生就業的汽修崗位所需的典型工作任務，特別是要從學生的角度來觀察、思考汽修企業的工作環境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內容聯系起來。為此，在教學方法的選擇上應采用以學生為中心的教學方法，教師在學習過程中充當組織者和指導員的角色。既促進學生對汽車空調知識的理解和技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立汽車空調的理論知識、維修技能與學習情境的緊密聯系。

教學改革的實踐效果

突破傳統的教學思維模式 讓學生在一個個鮮活的情境中學習，學生身臨其境，培養學生在校即在企的情境，實現學校—企業的無縫對接，有效地將汽修企業的工作情境移植于學校的教學環境中，將學生在學校掌握的專業知識運用到汽修企業中去。

該教學改革突出學習情境的合理創建 以空調維修的真實工作任務為主線，讓學生成為學習的主體，教師起主導作用，培養了學生的獨立思考能力，有效地提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。學生也由以前被動的接受知識轉變為主動獲取知識，讓學生自己在不斷的探索中掌握適合自身的學習方法，進一步提升了學生的專業技能。

有利于培養學生的合作能力 該過程讓每位學生都參與了項目實施，完成整個工作過程，并以小組合作的形式論證了自己的觀點。同時，過程中也會遇到各種困難和障礙，學生團結協作克服障礙完成任務，達到了增強學生克服困難的信心，培養團隊合作精神及組織協調能力的目的。

增加了教師與學生間的交流機會 教師可以有效掌握學生對知識的掌握情況，學生在完成既定的工作任務過程中能及時獲得教師的正確指導，改變了教師講、學生聽，教師一言堂的局面，實現了真正意義上的師生互動式教學。

筆者已多年擔任《汽車空調檢修》教學工作，在所任教的學院引入基于工作過程的《汽車空調檢修》教學改革，并在我院2007級、2008級汽車檢測與維修專業的學生中貫徹實施。實踐表明，每位學生的實踐動手能力均有大幅度的提高，真正成為能文能武的高素質人才。我院學生分配到豐田、大眾、雪鐵龍等汽車維修部門后均能較快地適應工作。當我院再次對各用人單位進行回訪工作時，各單位負責人均表示學生的動手實踐能力較強，能獨立處理一般車輛空調的常見故障，對于復雜問題在師傅指導下也能很好地解決，并希望再分配幾名像這樣的學生到他們的單位工作。

參考文獻：

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篇（9）

【摘 要】項目式教學普及于職業教育的專業課教學中。要想搞好項目式教學，提升教學成果，必須要有一套適合實際教學需要的項目式教學教材。中職教學制冷與空調類的課程教材比較注重理論教學，不適合進行項目式教學使用，對校本教材的開發與編寫顯得很有必要，須整合專業課程，綜合優化教材；針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容；兼顧基本內容，提高通用性；針對學情，科學選擇項目內容；選擇合適版式，謀篇布局。

【關鍵詞】項目式 校本教材 開發 編寫

一、教材調研

職業學校的電氣技術、機電應用技術、電工電子技術等相關專業，根據教育部、人力資源和社會保障部的教學大綱要求，很多開設了“制冷與空調”課程。專門給以上所述專業配套的“制冷與空調工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內容，很難和實際教學過程中的設備及項目任務相適應。

我校教授“制冷與空調”課程的相關教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合我校實際教學情況，采用自編教學講義進行教學，形成了一套完整系統的項目式校本教材。

二、校本教材的開發與編寫

（一）整合專業課程，綜合優化教材

1.學制學時分析

中等職業教育三年學制通常有半年的離校頂崗實習，學生實際在校學習的時間為2.5年。一年級第二學期開始學習“電子電工基礎”專業課，二年級2個學期學習“制冷與空調”專業課程。按照我校教學計劃，第三、四兩個學期各安排10周和6周的時間，共計16周課時用于“制冷與空調”課程教學，前10周用于電冰箱和空調制冷系統學習，后6周用于空調器電路與維修學習，課程結束后進行制冷設備維修中級工技能鑒定。

從“制冷與空調”課程學習的內容和中級工技能鑒定要求的內容看，學習內容主要是操作技能與專業理論。由于學制學時的限制，以及對電工、電子、制冷等理論的要求，要對有關專業課程進行整合、優化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學任務。

2.學情知識分析

剛開始學習“制冷與空調”專業的二年級學生只有1個學期的電子電工專業知識，制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，要對“制冷與空調”的教學內容進行整合，優化教學內容，編寫內容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學內容都是“制冷與空調”的內容，必然導致其他專業課程教學時間減少，所以要將有關的專業課程整合到“制冷與空調”的教學中來，這樣不僅學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

3.基礎專業課整合

電子電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在“制冷與空調”教學教材編寫過程中，根據電冰箱與空調器控制電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為目的，將上述各科基礎專業課根據教學需求進行優化組合，抽取組編和“制冷與空調”控制電路教學內容有密切關系的內容，編寫校本教材。

（二）針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容

我校編寫的“制冷與空調”教學教材，技能訓練的部分都是針對自有的設備進行設計編寫的。為配合項目式教學的順利開展，我校目前的教學設備主要有四個部分。

首先是實際空調器設備。考慮到實際空調器電路結構的不同，教學過程中采用三個不同的品牌、形式的產品，共設定15個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動，以及學習市場上不同的分體式空調結構。

其次是全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足我校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，我校購進六臺制冷與空調比賽專用設備，以實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

再次是制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調器，彌補設備的欠缺。

各個學校很難做到教學設備統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

（三）兼顧基本內容，提高通用性

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時編寫校本教材還要和教學模式、手段等相結合，所以要注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調”的教學內容，其制冷與控制原理，以及制冷系統管路的制作與操作流程等都是基礎內容，和設備的不同沒有太多的關系，所以在編寫教材時適當側重這些項目內容設定。

（四）針對學情，科學選擇項目內容

中職學生的學習能力普遍不是很強，教學大綱對學生的基本要求是能懂會干，對理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓練，所以要根據教學大綱和學生的實際學習能力，根據實際制冷與空調維修的需要，選擇合適的項目內容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

篇（10）

Exploration of item-teaching reform of ventilation and air-conditioning engineering

in vocational institutes

Tian Juanrong, Liu Tingting

Northern Beijing vocational education institute, Beijing, 101400, China

Abstract: The teaching work of higher professional education is in a period of reform. The reformation of the course based on project teaching method is provided by significant practice. This paper analyzed the problems of the traditional teaching of ventilation and air-conditioning engineering in vocational institutes. The meaning and characteristics of item-teaching were also introduced in this paper. According to the disadvantages of the conventional teaching, the author proposed to reform the course teaching by adopting item-by-item teaching and also offered a tentative scheme for item-teaching.

Key words: ventilation and air-conditioning engineering; item-teaching; teaching reform

通風與空調工程課程是高職建筑設備工程技術專業的一門重要的職業技術課程。該課程具有很強的實踐性，在建筑設備專業人才培養中起著舉足輕重的作用。為實現高職教育培養高等應用型人才的培養目標，針對該課程傳統教學中存在的種種問題，建議采用項目化教學對課程進行改革。

1 目前高職通風與空調工程課程教學中存在的問題

1.1 以學科內容為中心設計課程，忽視工作過程

傳統的教學是以灌輸學科知識為宗旨，把學習理解為封閉在書本上知識的獲得過程，過多倚重接受學習，忽視發現學習、探究學習和行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成。

現有的高職通風與空調工程教材，仍然采用傳統的教材編寫模式，側重知識的系統性和邏輯性，沒有形成清晰、完整的技能培養體系，沒有強調學生動手操作能力的訓練和培養，影響了培養高技能應用型人才目標的全面實現。

1.2 重理論、輕實踐，忽視能力培養

這是對傳統職業教育課程批判得比較多的一個方面。目前，通風與空調工程課程很大程度上仍是以課堂知識性傳授教學為主，而實踐教學性環節比較弱。有些院校設有“認識實習”“生產實習”或“水暖工種實訓”等實踐性教學環節。但是這些實踐環節很難達到應有的教學效果，主要原因有：專業實習內容廣，牽扯的實習單位多，實習組織困難；實習時間短，實習內容安排困難；專業實習內容間的聯系較少，涉及的知識面廣；實習經費不足，很難滿足學生經過全部課程內容的實習。另外，由于我國職業院校大部分教師都不是從企業來的，實踐動手能力較差，所以大多數職業教育課程開發還是圍繞學科性課堂教學進行，很少能以實踐為中心進行職業教育課程的設計和開發。重視和加強職教實踐性課程的開發是提高職教課程開發質量的中心環節。

1.3 目標定位不準確

目前，我國高職教育只重視高等教育“高”的一般特性，而忽略了“職”的特色，使高職教育以應用能力為主線這一本質要求落不到實處。為了解決這些問題，我們借助德國以工作過程為導向的項目化教學改革理論，結合我國高職通風與空調課程教學的現狀，采用項目化教學對該課程進行改革。

2 項目化教學

2.1 什么是項目化教學

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務[1]。

2.2 項目化教學與傳統教學法的區別

項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。采用項目化教學模式，以具體的“項目”為中心，學生通過咨詢、決策、計劃、實施與檢查評價等步驟，全面參與整個實踐活動，以此來提高綜合職業能力，理論學習與生產實踐相互結合，能夠全面提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。

2.3 項目化教學的構成和基本特征

項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，其基本特征包括學習內容的綜合性、學習過程的參與性、學習愿望的強烈性、學習成果的多樣性和學習評價的多元性[2]。

項目教學是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。項目教學的活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是真實的工作環境，也可以是借助信息技術條件所形成的工作環境的再現。結果是指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動所學會的職業知識、職業技能和職業態度等，具有多樣性[3]。

3 高職通風與空調工程課程項目化教學方案設計

3.1 課程設計理念與思路

課程的設計遵循以學習者為中心、以通風空調項目為導向、職業能力與技能并重的設計理念，對課程進行了項目化設計。設計過程中注意3個結合：理論與生產實踐過程相結合，現場輔導與自我學習相結合，知識積累、能力鍛煉與綜合素質提高相結合。

項目化教學的基本思路是以通風空調項目為導向進行通風與空調工程課程開發；以職業崗位所需的基本技能為依據，設計課程內容；以實際“項目”為載體，設計學習情境的實施；以職業能力為核心建立評價體系。

3.2 課程教學內容的選取

本課程采用了項目化教學方式，課程根據實際工程的施工需要，共分為5個學習項目，供學生學習。5個學習項目分別為民用建筑通風與防排煙、空調房間的負荷計算、空氣調節系統、通風空調節能新技術及通風空調設計軟件實訓。教學內容注重以專業為本，注重工學結合，每個學習項目都是以實際的工程項目為主線帶動理論學習與技能學習，通過理論學習讓學生獲得一定的知識能力，通過實訓項目的鍛煉獲得技能，最終達到符合專業要求的課程設置目標。

3.3 教學方法與教學手段

針對不同教學內容實施特色的教學模式，分別采取了項目教學、教學做合一、案例教學及工學交替等多種形式。

(1)項目教學：根據通風與空調工程項目的工作任務不同，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。在項目教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，人人參與創造性實踐活動，注重完成項目的過程性；學習過程成為學生在項目中實踐的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

(2)教學做合一：在教學過程中，教與學都以做為中心，工作任務怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，學生“邊學、邊做，邊做、邊學”。

(3)案例教學：根據本課程的教學內容，選用實際工程案例進行教學，提高學生對實際工程問題的處理能力。

(4)工學交替：根據計劃安排，學生在校通過一段時間的課堂學習和實踐訓練后，到安裝企業進行頂崗實習，如進行風管與配件、部件加工制作，空調機組的安裝、空調系統的調試等工作，不僅能夠提高學生的專業技能，還能夠培養學生企業文化、職業道德等方面的素質。有的學生可以通過頂崗實習獲得一定的報酬甚至獲得就業的好機會。

同時，在教學過程中注意現代教學技術手段的應用，本課程完成了通風與空調工程多媒體課件，借助多媒體技術，使抽象的概念具體化，復雜問題簡單化，讓學生易學易懂，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。在通風與空調工程課程教學中，充分利用互聯網，教師在互聯網上開通公開電子信箱，將教學參考資料、作業題、討論的問題等放入電子信箱，讓學生及時了解教師的教學要求；同時學生將作業、個人想法及對教師及教學的建議放入電子信箱。通過這種方式，教師與學生之間、學生與學生之間就可不限時間、不限地點展開學習體會交流，并能及時進行疑難解答。

3.5 教學組織

教學過程中，采用以項目為導向、以任務為驅動的教學模式。具體的教學組織過程為：教師根據學習內容下發任務單、學生分組進行任務分工、學生邊學邊做、完成工作任務、學生匯報完成內容、效果評價。

下面以學習項目3“空氣調節系統”中的第2個學習情境“空調風系統設計”為例介紹教學組織過程。

(1)確定項目目標。根據本次課的教學內容與教學目標，制定如下的教學任務單(見表1)。

表1

(2)教師向學生傳授相應的理論知識。下發任務單后，教師先對該任務中涉及的新知識點進行詳細講解，如：風管內的阻力、風管內的水力計算等。學生認真閱讀任務書，收集風系統設計資料，進行課堂討論、互動。

(3)計劃決策。學生分組討論，交流對該工作任務的認識；列出設計的步驟框圖；各組討論方案是否合理并上交方案；確定可行方案。教師解答疑問，指導學習；教師可以參與討論，但在討論過程中不參與方案決策；最后審閱各組方案，給出修改意見。

(4)實施。學生分組按方案開展項目學習與工作，并做好計算過程記錄保存各項計算結果。教師解答疑問，指導記錄學生情況；記錄各組各學生項目實施過程情況。

(5)檢查評估。學生整理計算資料，上報項目計算資料；小組派代表答辯；自評、互評。教師檢查各組計算過程并記錄；組織項目答辯，對學生個人進行評估；評價、反饋、總結。根據本次課程內容，制定了評價表(見表2)：

表2

(6)信息反饋。該項目結束后，分別召開教師交

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流會和學生座談會，對教師在項目化教學過程起的作用、項目內容選定還有哪些地方需要加強、項目化教學實施的效果、 教師在教學實施過程中應在哪些方面進一步加強等方面進行討論，以期更好地完成課程的項目化應用。

3.6 評價方法

課程考核評價原則是注重過程考核。在評價過程中注重學生實際能力的提高；注重學生彼此溝通和團隊協作；注重實踐經驗積累。成績評定標準(見表3)。

表3

4 結束語

綜上所述，項目教學法是素質教育的一種有效的教學方法，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，以學生為主體、教師為主導。教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用；學生在不斷的實踐中，完成了一系列學習任務，鍛煉了動手能力、分析以及應變能力和解決實際問題的能力，培養了團隊合作精神，體現了職業教育的特征。

通風與空調工程課程是建筑設備工程技術專業的一門主干專業課程。對該課程的項目化改造做了初步的探討，并將該方案應用在實際的教學過程中。由于該課程以通風空調工程為項目，緊緊圍繞完成項目的需要，選擇課程內容，模擬施工場景，設計教學活動，強化實訓；教學方法和手段多樣化；課程教學中融合了素質教育內涵；課程考核貫穿整個教學過程中，課程改革后極大地提高了學生學習的自覺性，課程學習質量明顯提高。

參考文獻