英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、音標(biāo)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師

“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師?！比嗣翊髮W(xué)外語(yǔ)系的丁老師這樣對(duì)筆者說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會(huì)很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。

三、音標(biāo)為輔興趣為主

對(duì)教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的效果。音標(biāo)是語(yǔ)言藝術(shù)的一種。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要完成這一任務(wù)舊離不開(kāi)這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺(jué)追求二級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級(jí)要求學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點(diǎn)，能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題，二級(jí)要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)。五級(jí)要求學(xué)生能就簡(jiǎn)單的話題表達(dá)自己簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級(jí)要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。

四、感知音標(biāo)

在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級(jí)過(guò)渡。我在三年級(jí)階段就先讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫(xiě)在上面。上課時(shí)就拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道原來(lái)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)文中的生字一樣，是可以拼出來(lái)的。于是，過(guò)了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來(lái)。到了四年級(jí)，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡(jiǎn)單的輔音開(kāi)始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過(guò)的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，不但把我想到的都說(shuō)了，而且連我沒(méi)想到的也說(shuō)出了許多。我此時(shí)真是覺(jué)得不能低估學(xué)生的能力。

篇（2）

音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重中之重的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。

英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。

語(yǔ)言是溝通的橋梁，不同語(yǔ)言之間也有相通之處，小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉，而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處，利用這一特點(diǎn)從拼音入手，進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué)，效果較好。

一、輔音對(duì)比教學(xué)

16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué)，由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引用新知，學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結(jié)組探究

學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí)，讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。

三、歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)元音

圍繞教學(xué)26個(gè)字母，大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6~7個(gè))拼音中不同的輔音，對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)利用學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。

四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

4.1教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫(xiě)數(shù)詞”，“拼音標(biāo)畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

4.2采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問(wèn):“哪一張不見(jiàn)了?”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。:

篇（3）

教師可以讓學(xué)生們分小組將含有相同元音的卡通魚(yú)放入相應(yīng)的魚(yú)簍之中，最終比較哪個(gè)小組同學(xué)釣的卡通魚(yú)更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩(shī)歌來(lái)調(diào)節(jié)課堂中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。比如說(shuō)：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩(shī)歌，能夠聯(lián)系一部分元音字母的口語(yǔ)發(fā)音。再比如說(shuō)：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生很好地聯(lián)系字母組合“ar”的發(fā)音。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們的音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣，并且可以增強(qiáng)記憶，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.開(kāi)展系統(tǒng)化的英語(yǔ)音標(biāo)課堂教學(xué)

除了上述介紹的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式以外，英語(yǔ)教學(xué)也可以開(kāi)展更為系統(tǒng)化的英語(yǔ)音標(biāo)課堂教學(xué)法，以此讓學(xué)生們更扎實(shí)地掌握及運(yùn)用英語(yǔ)音標(biāo)。例如先為學(xué)生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標(biāo)全部寫(xiě)在卡片上，由學(xué)生們?nèi)我膺x擇，將其組合成為新的單音節(jié)詞匯，并且根據(jù)學(xué)生們的掌握程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們便可以從根本上掌握英語(yǔ)詞匯的正確讀音，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的音標(biāo)基礎(chǔ)便會(huì)非常扎實(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用再也不是難事。

篇（4）

一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

篇（5）

如教學(xué)語(yǔ)音。知識(shí)方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個(gè)元音字母在單詞里重讀時(shí)通常讀哪個(gè)音標(biāo)，非重讀時(shí)又讀什么，有哪些特殊情況。 

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測(cè)和自然地發(fā)出同類詞的讀音。 

注意的問(wèn)題：不但要清楚每個(gè)音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時(shí)口形、氣流的變化過(guò)程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個(gè)音，口形必須有一個(gè)由大變小的過(guò)程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?nbsp;

但把握知識(shí)點(diǎn)僅是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，還必須解決方法和目標(biāo)問(wèn)題，那就是注重實(shí)踐性。注重實(shí)踐性有兩層意思：一是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。這樣做可使理論和實(shí)踐在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 

一、在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。 

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授語(yǔ)法知識(shí)不宜從抽象概念開(kāi)始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如英語(yǔ)的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問(wèn)題，不宜一開(kāi)口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點(diǎn)，從實(shí)際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽(tīng)懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來(lái)，或在稍加指點(diǎn)的情況下做出來(lái)后，再進(jìn)行總結(jié)。這樣做學(xué)生會(huì)感到具體易懂。 

在時(shí)態(tài)教學(xué)中，每涉及一種時(shí)態(tài)，開(kāi)始我們只講它的動(dòng)詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們只指出有一種常用的時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現(xiàn)，然后聯(lián)系課本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活大量地去練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)始只練不講，逐漸點(diǎn)滴地指一指。最后等大家對(duì)本句型能不假思索地說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，才進(jìn)行一番必要的總結(jié)。 

二、將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。 

“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！蔽覀兘逃⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，決不是要學(xué)生當(dāng)“糧倉(cāng)”，而是要提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。當(dāng)然這一步說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻實(shí)在是太難了。我的做法是： 

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-199-01

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包孕人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感觸感染、語(yǔ)意感觸感染、語(yǔ)言感情顏色的感觸感染等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是顛末反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上漲為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如廚師要有活絡(luò)的味覺(jué)，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性高中英語(yǔ)教學(xué)，音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感同樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具有良好的語(yǔ)感。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語(yǔ)音、說(shuō)話調(diào)調(diào)、措辭時(shí)的心情和動(dòng)作等準(zhǔn)確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書(shū)契本身的含義。雖然語(yǔ)感會(huì)隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學(xué)中采取有效辦法去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我以為教師可從以下幾個(gè)方面入手：

一、正視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中要注意方法，要制止純真的傳授知識(shí)，要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教學(xué)的真實(shí)的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱覽能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速率和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感頗有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)："凡念書(shū)，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，天然上口，久遠(yuǎn)不忘。"只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，必能在日常平凡的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高語(yǔ)感。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，構(gòu)建良好的語(yǔ)音氛圍

用英語(yǔ)舉行直接思維就必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語(yǔ)舉行教學(xué)，學(xué)生在欣賞教師語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)深受其傳染而天然的用英語(yǔ)教學(xué)論文參與到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，并在參與的過(guò)程當(dāng)中逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)舉行思維的習(xí)慣，從而促使英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成。在教學(xué)中，咱們由過(guò)程英語(yǔ)本身舉行的會(huì)話、交流來(lái)傳授英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，天然、規(guī)范的語(yǔ)音說(shuō)話調(diào)調(diào)也將為口語(yǔ)交際打下良好的根蒂根基。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要經(jīng)由過(guò)程模仿來(lái)舉行，教師應(yīng)供給大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫辦學(xué)生育成良好的發(fā)音習(xí)慣。在同樣平常教學(xué)中我發(fā)明有學(xué)生在需要注音時(shí)用漢語(yǔ)而不消音標(biāo)。

三、在詞句學(xué)習(xí)中深化語(yǔ)感

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)的音標(biāo)，先試讀單詞，來(lái)提高高中學(xué)生英語(yǔ)的拼讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，碰到雙音綴以上的單詞時(shí)，要注意重音，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語(yǔ)句或會(huì)話時(shí)，說(shuō)話調(diào)調(diào)的升，降會(huì)比較天然流利。

另外，句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。人們?cè)谟镁湓挶硎鲆粋€(gè)意思的同時(shí)，會(huì)天然地融入本身的喜怒悲哀的樂(lè)曲等感情，于是同一句話用不同的語(yǔ)氣，采用不同的抒發(fā)方式，便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感是行之有效的方法。這時(shí)候的教學(xué)，不僅是純真強(qiáng)調(diào)句子說(shuō)話調(diào)調(diào)的升降，句子重音，詞和詞組的連續(xù)等語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來(lái)接氣，流利并用降調(diào)外，還應(yīng)加入本身的感觸感染，要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時(shí)的喜悅與興奮之情，從而深化語(yǔ)感。經(jīng)由過(guò)程詞句的雙項(xiàng)聯(lián)合教學(xué)，能更進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

四、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語(yǔ)言是交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語(yǔ)言必會(huì)產(chǎn)生歧義，這樣學(xué)生就不有可能有效地語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的抒發(fā)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不合適英語(yǔ)抒發(fā)習(xí)慣的句式或抒發(fā)法，其中就包孕由于沒(méi)有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實(shí)則紕繆的抒發(fā)。要做到切當(dāng)理解和正確抒發(fā)英語(yǔ)思惟，了解必要的文化差異也是至關(guān)重要的。

五、擴(kuò)大高中學(xué)生的閱覽量

語(yǔ)言的學(xué)概分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中由為重要。教師可以要求學(xué)生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語(yǔ)讀物，從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴(kuò)大對(duì)英國(guó)文化的了解規(guī)模。同學(xué)之間也可以互相推薦課外英語(yǔ)讀物，交流念書(shū)筆記、心得，共同提高英語(yǔ)閱覽程度，以資提高學(xué)生的語(yǔ)感。

六、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

篇（7）

新學(xué)期開(kāi)學(xué)初一英語(yǔ)教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語(yǔ)水平？怎樣幫助新生順利過(guò)渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)？然而“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，擺在中學(xué)英語(yǔ)教師面前的最大問(wèn)題是：中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的課本，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的一節(jié)課，當(dāng)然也不了解小學(xué)四年里英語(yǔ)教材的內(nèi)容和要求。這種現(xiàn)狀使得中學(xué)英語(yǔ)教師不能對(duì)癥下藥地開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究?！爸阎瞬拍馨賾?zhàn)不殆。”因此，只有正確把握差異尋找對(duì)策，才能實(shí)現(xiàn)有效銜接。

一、研究差異――把握尋找對(duì)策的方向

1.教學(xué)內(nèi)容要求存在差異

小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法簡(jiǎn)單易懂，要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等活動(dòng)獲得一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初步感識(shí)。而初中英語(yǔ)教材詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜難理解，語(yǔ)法內(nèi)容深，要求學(xué)生除了感知語(yǔ)言材料外，還必須理解語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)掌握大量詞匯和語(yǔ)法功能，更側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。

2.教學(xué)模式存在差異

由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，因此小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式基本貫徹了快樂(lè)教學(xué)的教育理念。通常教師一節(jié)課會(huì)圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)、模仿等口頭操練活動(dòng)，課后作業(yè)少難度低。步入初中后，課堂基本以“導(dǎo)入――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固”的一條龍模式開(kāi)展教學(xué)，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生倍感壓力。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生再也不認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是“好玩”的事了。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容形式存在差異

小學(xué)英語(yǔ)多采用形成性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)多種渠道綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軌跡，全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力、情感和行為需求，注重對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘。而中學(xué)英語(yǔ)基于中考的壓力多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式使得教師過(guò)于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、態(tài)度、情感和興趣等方面的發(fā)展，既單一又片面。

二、基于差異――研究有效銜接的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。其中教師對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用是否能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響課堂教學(xué)效果的最主要因素之一。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是他們從屬于學(xué)校和教師的安排，因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動(dòng)權(quán)還應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。下面就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)探討中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策：

1.教師的“教”

（1）上好第一節(jié)課，做好心理銜接。新生對(duì)入學(xué)第一節(jié)課會(huì)充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準(zhǔn)備上好第一節(jié)課。建議教師除了自我介紹和學(xué)生互相介紹，還要請(qǐng)學(xué)生分享自己學(xué)英語(yǔ)的趣事，討論生活中接觸到的英語(yǔ)，借助多種手段預(yù)測(cè)英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)的聯(lián)系。然后介紹一些中小學(xué)英語(yǔ)的差異，向?qū)W生推薦一些較好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相信教師是以助人者的身份來(lái)幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，切忌一開(kāi)始就給學(xué)生提出很多要求，幫助學(xué)生做好心理銜接。

（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是初一英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，要熟知小學(xué)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合7A教材中的starter部分把握好銜接教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少過(guò)度重復(fù)。 二是重視音標(biāo)教學(xué)，做好詞匯銜接。筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生常常單詞讀不出、讀不準(zhǔn)，而成績(jī)好的學(xué)生大多能準(zhǔn)確拼讀單詞，主要原因是音標(biāo)不過(guò)關(guān)。針對(duì)這種情況，初一教師應(yīng)安排系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，盡量讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)。初一全冊(cè)教材中每個(gè)模塊都安排了音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過(guò)去，要指導(dǎo)學(xué)生歸納讀音規(guī)則，教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)和音節(jié)記單詞的方法，做好詞匯銜接。

（3）要注重教學(xué)方法的銜接。一是要有漸進(jìn)過(guò)渡的教學(xué)方法。初一學(xué)生大多保留了好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，但注意力集中時(shí)間短，因此建議初一英語(yǔ)教師適當(dāng)承襲小學(xué)高年段英語(yǔ)的教學(xué)方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學(xué)手段多設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情景活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)、在交流中學(xué)、在小組里學(xué)。 二是要使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)階段學(xué)生讀寫(xiě)的訓(xùn)練量少，因此建議給初一學(xué)生每天安排適量的聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)和簡(jiǎn)單造句的練習(xí)，幫助學(xué)生解決小學(xué)階段書(shū)寫(xiě)能力不足的問(wèn)題。

（4）要注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師要制定詳細(xì)可行的形成性評(píng)價(jià)體系，最好一周一評(píng)或者半月一評(píng)，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是否進(jìn)步。教師還應(yīng)該組織一些診斷性英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容要多方面兼顧，要避免過(guò)難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學(xué)生的積極性和自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生的“學(xué)”

（1）要注重學(xué)習(xí)信心和興趣的銜接。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于初一新生，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學(xué)生也要挖掘自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，積極參與課堂活動(dòng)和各種競(jìng)賽，在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在競(jìng)賽中享受成功的快樂(lè)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)性、趣味性，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高境界的樂(lè)趣。

（2）要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。英國(guó)哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人。”筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初一新生保留了部分小學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，例如主動(dòng)舉手發(fā)言、朗讀聲音洪亮、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)等。但是也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽(tīng)課容易走神、淺層思維多、不記學(xué)習(xí)筆記、不會(huì)自主學(xué)習(xí)等。建議初中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

（1）學(xué)會(huì)聽(tīng)課，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。感官總動(dòng)員，奇跡在眼前！學(xué)生聽(tīng)課應(yīng)該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽(tīng)課要專心，眼睛要經(jīng)常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)，要學(xué)會(huì)做聽(tīng)課筆記，要走心，要培養(yǎng)腦海成像能力，這樣可以加深記憶。

（2）重視朗讀，初步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們能盡悟語(yǔ)言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。因此學(xué)生要利用一切時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，每天至少讀20分鐘，讀的內(nèi)容要多元化，朗讀時(shí)語(yǔ)速要適中，聲音要洪亮，要強(qiáng)化語(yǔ)音在語(yǔ)流中的體驗(yàn)。此外，背誦一些經(jīng)典句子和課文片段也能增強(qiáng)語(yǔ)感。

（3）學(xué)會(huì)自學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。一是堅(jiān)持自主獨(dú)立完成作業(yè)。通過(guò)自主完成作業(yè)可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。在遇到疑惑時(shí)要學(xué)會(huì)借助工具書(shū)，包括字典、學(xué)習(xí)筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗(yàn)自己的思維過(guò)程。二是堅(jiān)持有計(jì)劃地自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)主要是鞏固記憶單詞短語(yǔ)、聽(tīng)磁帶跟讀糾正發(fā)音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語(yǔ)法知識(shí)、編寫(xiě)自己的錯(cuò)題集等。三是堅(jiān)持小組合作自習(xí)。由于課堂教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，課上的pair work或group work活動(dòng)只是給少數(shù)學(xué)生提供了練習(xí)機(jī)會(huì)，因此建議學(xué)生課后開(kāi)展合作自習(xí)，可以操練句型、編演對(duì)話、相互檢測(cè)單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問(wèn)題、觀看英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻等。

總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂(lè)之者。”許多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。作為英語(yǔ)教師，我對(duì)利用英語(yǔ)課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如英語(yǔ)教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說(shuō)，在說(shuō)中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多用英語(yǔ)組織教學(xué)，開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)。因此教師應(yīng)通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任鼓勵(lì)和情感激勵(lì)等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。然而他們的理解力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的知識(shí)，背語(yǔ)言和語(yǔ)法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。不少孩子因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語(yǔ)法或記不住單詞而掉隊(duì)，進(jìn)行放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽(tīng)做、學(xué)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣，形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。通過(guò)提供大量的感知、體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)流的多方面，要防止以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，要通過(guò)多聽(tīng)多練，多模仿，在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過(guò)交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對(duì)情景情趣教育有個(gè)全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。 

一．對(duì)情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會(huì)情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感；同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。因此，情趣教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇槿そ逃奶剿髦?，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對(duì)事物本身的興趣，間接興趣指對(duì)事物運(yùn)行結(jié)果的興趣。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，外語(yǔ)已成為走向世界、通往未來(lái)不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國(guó)際接軌，跟上時(shí)展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟(jì)----外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在中國(guó)大地興起。連復(fù)讀機(jī)也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語(yǔ)空氣。因此社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了積極的影響。 

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則 

1、激發(fā)興趣的原則 

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。 

2、啟發(fā)思維的原則教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式。因此好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。