德育與班級管理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇德育與班級管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應(yīng)手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。

1、干部民主選舉法。

現(xiàn)在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學(xué)生民主選舉來實(shí)現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。

2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個人說了算，應(yīng)該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進(jìn)行委任，最好是通過班委會進(jìn)行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團(tuán)體的“小頭目”，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團(tuán)糟，再撤換罷免就晚了。

3、輪流執(zhí)政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級的混亂。

二、違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

處罰是不可缺少的教育手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

1、適度原則。學(xué)生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識情況，對照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。

如果“量刑”太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

2、及時原則。這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因?yàn)椋瑢W(xué)生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態(tài)”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學(xué)生會認(rèn)為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學(xué)生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

3、公正原則。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級管理勢必受到很大的影響。

4、情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動，相信老師是愛護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

三、班主任贊美表揚(yáng)藝術(shù)

表揚(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時的表揚(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激勵其進(jìn)取和自信，而且還會對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。

篇（2）

2班級管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個體差異并維護(hù)他們的尊嚴(yán)。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學(xué)習(xí)成績不好；學(xué)生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學(xué)生在面對這些危機(jī)時會有一些不理智的行為，特別是對于小學(xué)生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進(jìn)去精神。

2.3期待與欣賞

篇（3）

一、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的意義

隨著持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，班主任在班級的教育和管理工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎(chǔ)。在小學(xué)班主任的管理工作中，班主任應(yīng)用有效的語言交流和溝通藝術(shù)，不但能夠讓學(xué)生感受到教師對自身的尊重和關(guān)愛，而且能夠讓教師進(jìn)一步把握學(xué)生的心理世界、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等等。這樣一來，教師一方面能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)施更加有針對性與目的性的教學(xué)管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質(zhì)量，另一方面能夠讓學(xué)生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強(qiáng)。

二、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的對策

1.應(yīng)用真摯和幽默的語言藝術(shù)

班主任在面對學(xué)生的時候，應(yīng)保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優(yōu)化之前的不平等的師生關(guān)系，逐步地跟學(xué)生成為益友。在平時的班級管理工作中，班主任應(yīng)注重跟學(xué)生間的交流與溝通，跟學(xué)生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來，學(xué)生才可以體會到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理效率與管理質(zhì)量的提升。當(dāng)然，在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中班主任應(yīng)認(rèn)真地觀察學(xué)生，把握學(xué)生存在的一些心理問題，然后應(yīng)用自身真摯的語言藝術(shù)給學(xué)生解決這一些心理問題，進(jìn)而讓學(xué)生更加信任班主任。除此之外，班主任還應(yīng)注重幽默語言的應(yīng)用，從而給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與教師之間的溝通加深，最終強(qiáng)化教師和學(xué)生間的情感聯(lián)系、語言溝通。

2.應(yīng)用無聲的批評語言藝術(shù)

在某些時候，寬容形成的強(qiáng)大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學(xué)生的時候務(wù)必保持寬容的心態(tài)，從而推動學(xué)生的健康發(fā)展與良好成長。作為一種綜合性藝術(shù)的批評有著非常多的手段，針對不同的人，能夠?qū)嵤┊悩拥呐u方式，并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此，教師在批評學(xué)生的時候務(wù)必注重批評語言藝術(shù)的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)理想的成效。有些情況下，無聲的批評常常能夠?qū)崿F(xiàn)非常顯著的成效，如此的無聲批評方式不但讓學(xué)生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學(xué)生切實(shí)體會到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動地改正。相反的，如果班主任一味地嚴(yán)重批評學(xué)生，那么會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理形成，進(jìn)而難以真正地認(rèn)知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來，難以實(shí)現(xiàn)理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學(xué)生的時候，需要結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀應(yīng)用無聲的語言藝術(shù)，且注重有效地統(tǒng)一有聲語言跟無聲語言，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學(xué)生，需要通過一系列感人的事跡影響他們，以使其切實(shí)感受到班主任對自身的關(guān)愛，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)同學(xué)。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們，那么就會導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性喪失，進(jìn)而不利于其健康發(fā)展和全面進(jìn)步。總之，在平時的班級管理中，班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學(xué)生，從而讓學(xué)生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務(wù)。

3.應(yīng)用有針對性的語言藝術(shù)

在小學(xué)班級管理工作中，班主任需要明確學(xué)生之間存在的個體不同之處，針對異樣的學(xué)生實(shí)施異樣的管理對策，從而實(shí)現(xiàn)更加顯著的管理成效。具體來講，班主任應(yīng)重視對學(xué)生性格特點(diǎn)的探究，根據(jù)學(xué)生的不同，實(shí)施異樣的語言藝術(shù)，進(jìn)而確保教師跟學(xué)生之間進(jìn)行友好的交流溝通。像是針對內(nèi)向型性格的一部分學(xué)生來講，他們的心理素質(zhì)往往不夠強(qiáng)，難以面對教師嚴(yán)格的批評教育。為此，班主任在跟這些學(xué)生進(jìn)行交流互動的情況下，應(yīng)保持平和的心態(tài)，應(yīng)用婉轉(zhuǎn)、柔和的語言藝術(shù)；針對心理自卑的學(xué)生，班主任應(yīng)盡量的應(yīng)用激勵性的語言藝術(shù)，從而引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學(xué)生，班主任需要應(yīng)用嚴(yán)厲、直接的語言藝術(shù)，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學(xué)生高度關(guān)注自身，端正自己的心態(tài)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。總之，教師在班級管理中需要有針對性地應(yīng)用語言溝通藝術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的管理成效。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理工作非常復(fù)雜和系統(tǒng)，在管理工作實(shí)踐中，班主任應(yīng)有效地應(yīng)用語言溝通藝術(shù)，注重自身語言能力的持續(xù)提升，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而推動班級管理事務(wù)的順利進(jìn)行。

篇（4）

中職學(xué)生基本都是在初中讀完后來念中職的，因此，他們最明顯的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠。他們中的很多人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)仍處于初中階段。因此，進(jìn)入中職的學(xué)生，大都基本上不會懂得如何在學(xué)習(xí)過程中獲取快樂，有些甚至還會積存厚重的自卑感。所以，對于他們而言，學(xué)習(xí)的成就感與超越感更無從談起。同時，在這些中職學(xué)生中，仍有一些同學(xué)的求學(xué)欲望很低落，也不存在應(yīng)有的目標(biāo)與夢想，在以前的求學(xué)生涯中很多人是做一天和尚敲一天鐘。

2.中職學(xué)校的學(xué)生缺乏自律性。

中職學(xué)生一般都是不大喜歡學(xué)習(xí)的，紀(jì)律性不好，自我控制能力較弱。其中存在一些行為思想有問題的學(xué)生，他們由于興趣愛好較為接近，某些品性方面較接近，非常輕易地就聚集在了一塊兒。這些人的存在使得整個班級乃至學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛受到影響，從而阻礙了其他想學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時，由于他們一般較為沖動，打架斗毆的事情經(jīng)常會出現(xiàn)。

二、將激勵教育有效運(yùn)用到班級管理的措施

1.確立明確的激勵教育理念。

作為一名教師，需要充分了解同學(xué)們的心理需要，尊重同學(xué)們的人格，真心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對他們給予盡可能多的表揚(yáng)激勵，盡量避免對他們進(jìn)行責(zé)備、打擊，從而使得同學(xué)們的思想理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生蓬勃向上的心理動機(jī)。

2.準(zhǔn)確確立激勵教育將要達(dá)成的目標(biāo)。

在運(yùn)用激勵教育之前，應(yīng)充分考慮這種賞識性的教育方法在班集體中的使用可否收獲預(yù)定的成效目標(biāo)。對于激勵教育的運(yùn)用需及時解析與整合匯總，保證激勵教育于班集體管理中可以達(dá)到預(yù)定的成效。

3.激勵教育需擁有可操作性與穩(wěn)妥性。

教師將激勵教育作為一種統(tǒng)籌管理方法進(jìn)行實(shí)踐操作，并不是簡單的將激勵方式套用到班級管理中，而是需要充分調(diào)查學(xué)生的各方面情況，將班集體的進(jìn)步擺在最重要的位置，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況采用多方面、多層級、多視角的激勵方式。

4.目的激勵教育。

任何一項成功的事業(yè)都離不開目的性的導(dǎo)向，目標(biāo)與成就之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。普遍地來講，有目標(biāo)的同學(xué)，對自身的學(xué)習(xí)有很高的要求。以此類推，在班集體管理工作里運(yùn)用目標(biāo)管理方法，在定出詳細(xì)的目標(biāo)時，無論是班集體的宏觀目的抑或是同學(xué)們的個人目的，皆需要班集體里的全部同學(xué)參加，如此則可以讓同學(xué)們養(yǎng)成很強(qiáng)的責(zé)任意識以及榮譽(yù)意識。激勵教育的本質(zhì)是激勵同學(xué)們發(fā)出蓬勃向上的內(nèi)在動機(jī)，所以鼓勵同學(xué)們參加班集體的統(tǒng)籌管理目標(biāo)與同學(xué)們的自身目標(biāo)的制定過程亦不失為一種激勵。應(yīng)用目標(biāo)激勵教育的策略讓更多的同學(xué)獲得進(jìn)步，并且能夠依據(jù)同學(xué)們的興趣將班集體的同學(xué)劃分成各自相異的組別，經(jīng)過目標(biāo)激勵教育，讓班集體的秩序井然，養(yǎng)成優(yōu)良的班風(fēng)。

5.感情激勵教育。

感情激勵教育的關(guān)鍵是班集體的統(tǒng)籌管理者需出于真心的尊重同學(xué)們的人格，了解同學(xué)們的心理需要，用心地去欣賞同學(xué)們，不吝嗇表揚(yáng)激勵，避免責(zé)備批評，逐漸轉(zhuǎn)化同學(xué)們的思想感情。情感激勵教育方法主要包括轉(zhuǎn)移情緒、相信、期望等。在進(jìn)行班集體管理工作時，班集體的管理者需以愛之名，將自身的對學(xué)生的愛正確地傳達(dá)給學(xué)生，讓同學(xué)們感受到溫情，保持愉快的心理狀況。在進(jìn)行班集體管理工作時，教師可以通過眼神的互遞傳達(dá)對學(xué)生的信任和理解；通過語言交流讓同學(xué)們體會到信任；絕不輕視任何一位同學(xué)，不抱怨同學(xué)們的不理解，積極地做好啟發(fā)工作，讓老師在班級統(tǒng)籌管理工作中不至于事倍功半。

篇（5）

二、班級干部的選拔與任命

(一)學(xué)生干部的選拔方式

班級需要確定了，干部人選有了，然而如何將適合的人才安排在適合的位置上呢?在對其他老師班級建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在班級學(xué)生干部選拔中通常有直接任命和民主選舉產(chǎn)生兩種方式。然而，任命有傷民主，海選有礙集中，為了取得民主與集中的雙贏，在動員人員參與班委競聘時，應(yīng)注意對重點(diǎn)對象的動員。動員是一個極難把握的程序，其結(jié)果具有一定的不可考性，不易識別到想要的結(jié)果。因此應(yīng)注重與重點(diǎn)學(xué)生供同探討分析班委的作用及其自身的潛質(zhì)，從學(xué)生自身出發(fā)，用一定的義利觀引導(dǎo)他們參加競選并找準(zhǔn)競選職務(wù)。同時，在實(shí)際工作中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)钠亍⒂幸獾牟贾靡恍┤蝿?wù)給內(nèi)心所選中的對象，加大他們在班級里的影響，擴(kuò)大其競選過程中的群眾基礎(chǔ)。這樣即避免出部分同學(xué)拉選票及選舉的過分民主，同時，也能確保合適人選的勝出，切實(shí)體現(xiàn)了民主與集中的統(tǒng)一。

(二)學(xué)生干部的培養(yǎng)與學(xué)生干部隊伍建設(shè)

而學(xué)生是一個各有所長的群體，也是一個成長的上升的群體，學(xué)生干部亦然。他們?nèi)缤庇瘢枰屑?xì)雕琢才能熠熠生輝。同時，作為一個為班級服務(wù)的團(tuán)隊，他們?nèi)缤锛傻鸟R兒，需要合理的搭配與建設(shè)才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。故在選準(zhǔn)學(xué)生干部的同時，要注重對學(xué)生干部的培養(yǎng)和學(xué)生干部隊伍的使用。

1、激發(fā)學(xué)生干部的工作熱情“矢不激不遠(yuǎn)，人不勵不奮”，合理的肯定和有效的激勵是學(xué)生干部保持工作激情的前提。學(xué)生管理工作瑣碎，且學(xué)生干部權(quán)力有限，再加上課業(yè)繁重，個人承受挫敗能力較弱，這就導(dǎo)致他們在工作中找不到重心，缺乏成就感，進(jìn)而失去工作熱情。如何保持永鮮的工作熱情，讓其主動投入到工作當(dāng)中呢?不斷的激勵與肯定，并有效的建立起一定的競爭機(jī)制，幫助學(xué)生干部在瑣碎的管理工作中尋求上升的利益點(diǎn)是一個有效的途徑。而切合實(shí)際的利用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神手段來促使學(xué)生干部自覺去從事某種活動，肯定其工作，激發(fā)他們主動承擔(dān)任務(wù)，自主創(chuàng)新工作，使他們從“要”到“我要干”，將外部賦予轉(zhuǎn)化為內(nèi)部渴求是最理想的一種模式。

2、建立切實(shí)的共同愿望，使班級和學(xué)生干部形成共同價值觀與利益點(diǎn)孫子曰:上下同欲，士可為之死，為之生。一個美好、光明、燦爛的共同理想，往往可以起到強(qiáng)大的“磁場”效應(yīng)，對學(xué)生干部產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力。因此，在學(xué)生干部建設(shè)中應(yīng)注重共同的目標(biāo)和愿望的設(shè)立。共同的愿望的確立與滲透是建立共同價值觀和利益點(diǎn)的前提。因此在學(xué)生干部隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建全新的管理理念與共同愿望，做到“兵馬未動，糧草先行”。用共同的文化和價值觀念約人于無形，引導(dǎo)大家在自身利益與集體利益發(fā)生沖突時，選擇符合自己價值觀念的利益實(shí)體。同時，一個班集體中，有著共同的利益點(diǎn)又有著不同的利益主體，也應(yīng)注意共同的利益點(diǎn)的發(fā)掘。尋找到學(xué)生干部與班級群體的共同利益點(diǎn)，點(diǎn)中“自私”的隱穴，引導(dǎo)他們在集體利益和自身利益中選擇共同的利益，塑造共同的集體。

3、握緊“團(tuán)隊”的拳頭盧孟來先生曾說:“從高空撒落一把散沙和掉下一塊水泥塊相比，其威力之差不言自明”［3］，這個形象的比喻巧妙的道出了團(tuán)隊的作用。一個班級是由不同的個體組成的，一個班級的管理也是由不同的學(xué)生干部共同管理的。如果他們不能形成一個共同體，而是相互使反作用力，那么班級事務(wù)是很難做成的。為此，在學(xué)生干部隊伍建設(shè)過程中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生干部的團(tuán)隊精神，注意取消不必要的競爭，化解內(nèi)部潛在的矛盾，分工明確，充分授權(quán)，教會他們換位思考，架起溝通的橋梁，握緊“團(tuán)隊”的拳頭，使之?dāng)Q成一條繩，同進(jìn)同出，達(dá)到良好的效果。

篇（6）

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01

1.小學(xué)班級管理中的存在的問題

通過查閱各種資料，可以看出，小學(xué)班級管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級的社會功能，忽視個別學(xué)生的個性發(fā)展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學(xué)生，忽視處境差的學(xué)生、重視成績好的學(xué)生，忽視成績差的學(xué)生。管理者只有樹立公平的理念，運(yùn)用科學(xué)化的管理模式，才能使學(xué)生健康全面的發(fā)展。

1.1公平問題

青少年時期是個人發(fā)展中的重要階段，也是個體化形成的時期 。這個時期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識，從而為自己確定正確、向上的生活目標(biāo)。所以無論是個性化還是社會化，都是受到他所在的生活環(huán)境的影響。這時管理者不能為了自己的目的而忽視個性的發(fā)展，使學(xué)生統(tǒng)一化。由于學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學(xué)的教育的推波助瀾，從而使學(xué)生走向極端，最后導(dǎo)致兩極分化。處于劣勢的學(xué)生更容易被班主任忽視，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。

1.2專制問題

專制是教師不公平教育的開始。任何一個教師并不是一開始就是權(quán)威主義式的支配者。每個教師剛上任時也許就會下定決心絕不做權(quán)威主義式的支配者，努力的聽取學(xué)生的意見，做一個民主的教師。但是一旦落實(shí)到實(shí)際，學(xué)生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發(fā)生往往會始料未及，于是便會偏離自己的初衷，認(rèn)為只有使學(xué)生聽我的話，服從我的旨意才能把班級管理好，于是嚴(yán)厲的管理學(xué)生，學(xué)生就會懷著害怕、恐懼的心情，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學(xué)習(xí)。這樣整個班級就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的興奮也就被老師的專制澆滅了。學(xué)生潛意識的認(rèn)為老師的話就是命令，學(xué)習(xí)只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面都制約著學(xué)生的自由，管理支配著學(xué)生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨(dú)立思考和個性發(fā)展，這對學(xué)生是不公平的。

1.3管理理念問題

目前小學(xué)班級管理并不如人意。班級管理缺乏民主性，很少有學(xué)生參與和制定班級計劃或總結(jié)工作。因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為這項工作是自己的特權(quán)，沒有必要讓學(xué)生參與。其實(shí)班級管理就是學(xué)生管理和自我管理的過程，如果學(xué)生不能參與班級活動，就不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。不能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育，自我管理能力。

2.管理對策

2.1樹立公平理念

班主任應(yīng)該關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級的個性化和社會化發(fā)展，使二者達(dá)到協(xié)調(diào)。是每個學(xué)生都能得到公平、平等的對待。從公平的角度說，班級需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)該重視學(xué)生在班級活動中的中心地位。要確立一切以學(xué)生為主的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立人格、興趣愛好、知識積累、文化背景，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓學(xué)生知道在班級活動中人人都是平等的，允許學(xué)生有自己的想法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。

班主任應(yīng)該正確對待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因?yàn)槊總€學(xué)生在班級活動之余，都需要一些非正式的小群體活動，這些群體的組織，有可能是因?yàn)橹救は嗤锌赡苁且驗(yàn)楦星槿谇ⅲ踔劣谑堑赜蜿P(guān)系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級活動，就會導(dǎo)致班級出現(xiàn)分裂、不團(tuán)結(jié)。所以班主任要公正的對待每個小群體，真誠的關(guān)心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經(jīng)常開展課外娛樂活動，把非正式群體組織起來，使他們的關(guān)系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。

有些班主任對于不同家庭的孩子有不同的態(tài)度，有些班主任會歧視家庭貧困的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生正處于心理品質(zhì)形成階段，這樣會對貧困生產(chǎn)生心理上的壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。所以班主任應(yīng)該不論貧富，一視同仁，以增強(qiáng)他們的自尊心、自信心。

2.2全民參與，相互制衡

每個學(xué)生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務(wù)者。秉持這樣的態(tài)度，教與學(xué)才能相長。每個班級活動應(yīng)讓所有的學(xué)生都參加，讓他們充分的展現(xiàn)自己，每個人都是這個班級的主人。這樣他們才能由被動參與轉(zhuǎn)換為主動參與，以主人翁的心理參與班級活動。從而調(diào)動他們的積極性，使班級管理積極向上、和諧發(fā)展。

2.3 制定班級制度

一個良好的班級必須有嚴(yán)格的紀(jì)律，它是班級成功的保證。學(xué)生需要一個明確的目標(biāo)，制定必要的管理制度，這個制度必須是在學(xué)校制度的前提下。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣。以保證學(xué)生健康成長。

2.4 樹立榜樣

班級學(xué)生中總會有優(yōu)、差之分。班主任應(yīng)該對優(yōu)秀的學(xué)生加以栽培，使他們成為班級中的榜樣，發(fā)揚(yáng)榜樣的力量，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚(yáng)班級正氣的過程。要張揚(yáng)聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。

2.5 確定班級奮斗目標(biāo)

班主任應(yīng)該為全班學(xué)生確立一共同奮斗的目標(biāo)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。確立了這個目標(biāo)，學(xué)生就會自我督促，自我控制，為了這個目標(biāo)而奮斗。這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，由于超越自我，適應(yīng)未來，實(shí)現(xiàn)自身價值。同樣老師也可以為此制定獎懲制度，公平的對待每個學(xué)生，以督促學(xué)生進(jìn)步。

3.結(jié)語

學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，能力的提高和個性的發(fā)展受到其班級管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級教育的管理者，要提高自身的教育素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學(xué)的教育管理理念，根據(jù)現(xiàn)有班級管理情況和現(xiàn)狀指導(dǎo)班級管理實(shí)施，提高班級管理效果。另一方面，要加強(qiáng)對班級管理工作的研究，認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學(xué)、可行的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

因此，班主任要首先做好修身自律，還應(yīng)扮演好幾種角色。

首先，要投入真摯的感情，愛如慈母。

作為班主任，在接納新生之后，要盡快熟悉全班學(xué)生的基本情況，盡快叫出新生的姓名，使學(xué)生對班主任自然就多了份親近感，少一份陌生感。有時出可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)（如英語課）把每個學(xué)生的名字和英文全部敘述一遍，使學(xué)生們覺得他們已在老師的注視關(guān)切中了，也讓他們在心理上對班主任產(chǎn)生尊敬和信賴，這樣就可在短時間內(nèi)建立一種互相平等、信任，相互關(guān)注的師生關(guān)系，對于單親家庭的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)心他們的生活，對他們多一份愛心，多一些談心接觸的機(jī)會。從感情上貼近他們，精神上支持他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，盡可能地傳遞給他們來自班主任的溫暖，使他們感到并不孤單，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和健全的性格。

其次，尋求科學(xué)的教育方法，管如嚴(yán)父。

篇（8）

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0093-01

我們現(xiàn)在的教育，特別是中小學(xué)教育，都涉及到孩子將來能不能成功。成功其實(shí)并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于要從小培養(yǎng)孩子們的成功意識和成功的素質(zhì)。就是要把成功學(xué)理論運(yùn)用于中小學(xué)教育領(lǐng)域，把教育學(xué)和成功學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得真正意義上的成功。

結(jié)合本人在班級管理方面的實(shí)踐，我整理了幾個成功學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)及班級管理中的應(yīng)用實(shí)例，也是我在班上經(jīng)常使用的，并獲得了明顯的成效，很有借鑒意義。

一、進(jìn)行全方位的自我分析

讓學(xué)生拿出一張白紙，開始分析，先在紙上畫上一黑點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、各科成績、與老師同學(xué)的關(guān)系、健康幾方面給自己打分，0到10分，10分是滿分，再把每一部分連起來，看看是什么圖型？如果越接近圓型表示越圓滿，人生運(yùn)轉(zhuǎn)才會順利，學(xué)業(yè)也會進(jìn)步。像車子的輪胎，如果變型，車子跑起來就危險，而且跑不快。我們就應(yīng)該追求全方位平衡式的成功人生，那就是：學(xué)業(yè)要成功，生活要快樂，身體健康、對社會有貢獻(xiàn)、有一群志同道合的朋友、可以自由運(yùn)用自己的時間。現(xiàn)在就要為自己的人生打基礎(chǔ)，不是嗎？

二、要有周詳?shù)挠媱?/p>

計劃比目標(biāo)還重要，幫他們設(shè)立完目標(biāo)后，問他們有沒有達(dá)成目標(biāo)的20套方法，哪怕是只有一種方法有效，他們的成功機(jī)率也比別人高20倍，不是嗎？所以一定要有計劃，而且越詳細(xì)越好。這可能是他們能不能達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。所謂計劃就是把大目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，然后想辦法去達(dá)成每一個小目標(biāo)。

所有的目標(biāo)都必須要有詳細(xì)的計劃，并且一定要把目標(biāo)分割成小的片段，這聽起來很復(fù)雜，可是一旦學(xué)生自己能夠把目標(biāo)分成更小，一段接一段，他就很容易追蹤，也很容易知道哪里有錯誤。這樣他就很容易檢查，很容易管理。

三、優(yōu)秀是一種習(xí)慣

習(xí)慣決定結(jié)果，在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會有哪些習(xí)慣呢? 而我們的學(xué)生的習(xí)慣是什么呢? 表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)慣全力以赴、全力沖刺。研究表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的習(xí)慣，復(fù)制表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的習(xí)慣，他們就會得到跟表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生類似的結(jié)果。因?yàn)橄嗤男袆訋硐嗤慕Y(jié)果！

總之，班級管理中大有學(xué)問。以上所列，僅是成功學(xué)可用于中學(xué)教育教學(xué)中的很少一部分，當(dāng)然，任何一種通往成功的途徑都要通過努力。我經(jīng)常告訴學(xué)生今年一定要比去年努力三倍以上。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都知道現(xiàn)在要比以前努力兩倍。而要比大多數(shù)人要表現(xiàn)的好，就只有比別人更努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，許多時候態(tài)度決定成敗，并非能力，而是心態(tài)決定成就的大小。全心全意，全力以赴，潛能才可盡顯。

現(xiàn)在，新一輪教育改革正如火如荼地進(jìn)行，教育最終將回落到提高人的各種能力和綜合素質(zhì)的基點(diǎn)上，成功學(xué)在教育領(lǐng)域中將有更為廣闊的發(fā)展空間。由于當(dāng)今傳媒的便利，現(xiàn)在的學(xué)生視野廣泛，我們教師只要不斷的學(xué)習(xí)新知識，給自己隨時充電，才能順應(yīng)新的教育教學(xué)改革，并在教學(xué)中處于領(lǐng)航人的角色。

四、木桶定律

木桶定律是教育界經(jīng)常引用的一個理論。我們可以把成績比喻作木桶，每個學(xué)科就像長條木片一樣，組合起來就變成一個木桶。我們來假設(shè)一下，如果每一片長條木片的長度都是一樣長，但是只有其中一片木片只有長條木片的一半長。你覺得這個木桶可以裝多少水？只有一半，是吧！為什么呢？因?yàn)槎痰哪酒屧究梢匝b滿水的木桶，流出來只剩下一半的水。是不是很可惜？

而在考試中如果有一門學(xué)科也變成短木片，請問他們高考的成績會好嗎？短木片就像一個人的缺點(diǎn)，不改變?nèi)秉c(diǎn)，別人就會進(jìn)攻你的弱點(diǎn)？考場如戰(zhàn)場？誰掌握最多的知識，最好的學(xué)習(xí)方法，誰就能勝出。你也許會發(fā)現(xiàn)，在我的文章里經(jīng)常會把學(xué)習(xí)成績好說成是成功，舉的例子大都是學(xué)校以外的或曰是社會當(dāng)中的。之所以這樣做，就是想讓學(xué)生還在學(xué)生時代就能通過自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐收獲一種習(xí)慣，對今后的人生道路有所啟發(fā)，有所幫助！

五、設(shè)立挑戰(zhàn)性目標(biāo)

什么叫挑戰(zhàn)性目標(biāo)? 就是比自己的能力還要高一點(diǎn)的目標(biāo)；如果瞄準(zhǔn)月亮，目標(biāo)沒達(dá)成，可能射到一顆樹，如果瞄準(zhǔn)一棵樹，沒射到，那可能就射到地面，如果瞄準(zhǔn)地面，就可能射到自己的腳丫嘍！永遠(yuǎn)不要擔(dān)心目標(biāo)過高。取法乎上，得其中也；取法乎中，得其下也。

六、積極的心態(tài)

有一次，我曾經(jīng)問一個名叫成績中等的學(xué)生買買提：“你認(rèn)為自己明年能考上中學(xué)嗎？”他搖了搖頭。我問他：“你怎么知道自己考不上？”他說：“我沒有這個實(shí)力，我從來沒有考進(jìn)班上前五名。”

這種情況在學(xué)生中相當(dāng)普遍。如果學(xué)生在思想上認(rèn)為一件事是不可能的，那他在行動上自然就不會去做，自然就不會有什么好結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一件事被認(rèn)為是不可能時，他們就會為不可能找到許多理由，從而使這個不可能顯得理所當(dāng)然。其實(shí)，一件事能不能做好，并不取決于你的能力，而取決于你的信念。所以說，自信對一個人來說太重要了。

中小學(xué)生是一個心態(tài)比較脆弱的群體。生活中、學(xué)習(xí)中的每一次微小失敗，都可能影響他們的心態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，普遍存在著比較嚴(yán)重的消極心態(tài)，他們總認(rèn)為自己無論如何努力也學(xué)不好，是老師眼中的壞學(xué)生，有的甚至自暴自棄，破罐破摔。如果我們能幫助他們調(diào)整心態(tài)，重新找回自信，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，積極面對學(xué)習(xí)和生活中的各種考驗(yàn)，他們一樣能成為優(yōu)秀的人才。

七、自我反省

篇（9）

面對社會的發(fā)展和需求，我們不能漠視以往尷尬的德育教育，而要認(rèn)真思考德育的創(chuàng)新、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。德育創(chuàng)新的重要內(nèi)容是什么呢？在十幾年的教育教學(xué)生活中，通過許多例子，我深深地感覺到：正視孩子的自尊心理，尤其要注意學(xué)生自尊心理的敏感性。

青春和生命給予中學(xué)生無限的力量和向往，使他們常常心高氣傲，但他們的心理仍處于不成熟期，教育既要教會孩子如何做人，又要教會學(xué)生如何調(diào)適自己的情感。蘇霍姆林斯基早就提出：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個人的自尊心。”所以說德育創(chuàng)新的重要內(nèi)容是心理健康教育，讓我們的德育工作真正從“心”開始吧。這就是班主任的一片愛心，高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子才愛他，只有愛孩子的人他才可以教育孩子”，作為班主任，師生之間的溝通是一條感情的通道，愛可以熔化一切。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

在現(xiàn)代教育中，如何實(shí)施自我教育？著名的教育家葉圣陶有句名言：“凡為教，其目的在古人云“親其師，信其道”，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的前提條件和重要手段，同時，喚醒學(xué)生自我意識，教會學(xué)生如何約束自己，也是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的一個同等重要的手段。

三、多使用“賞識教育”

正確評價一個學(xué)生，正視學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)是班主任工作的一門藝術(shù)。

例如：學(xué)生小亮學(xué)習(xí)較差，自卑心理特別強(qiáng)，但聲音洪亮，我就讓他當(dāng)體育班長，他的積極性很高，因?yàn)橐郧皬臎]有當(dāng)過班級干部，現(xiàn)在班主任信任他，他感到無尚的光榮，在運(yùn)動會上他表現(xiàn)很突出，在對列表演中我們班的口號最響亮，隊伍最整齊，榮獲第一名，學(xué)生非常佩服他。

“賞識教育”最大優(yōu)點(diǎn)就是通過明智的表揚(yáng)，較聰明的學(xué)生會知道自己的進(jìn)步，而通過耐心和鼓勵，也會讓反應(yīng)最慢的學(xué)生感覺到自己也在進(jìn)步。

四、更新班級管理模式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造平等、民主的師生氛圍

班級是社會的一個小群體，是學(xué)生們的實(shí)踐基地，要把一個松散的社會小群體聚成一個有核心、有戰(zhàn)斗力的先進(jìn)集體，班主任就必須要大膽地改革、創(chuàng)新。

為了豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)合作精神。

班主任在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主空間的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間及師生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，這是社會主義精神文明建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是時代需要的一種精神。

五、新課改理念下，班主任要轉(zhuǎn)變“人際觀”

篇（10）

一、小組自治，發(fā)揮團(tuán)隊作用

有了細(xì)密的崗位分配，就有了崗位責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，如果能充分發(fā)揮以小組為單位的團(tuán)隊合作，就能促進(jìn)各小組的自主管理，有效減少常務(wù)班委和值日生的工作量，使他們把更多的時間歸還給學(xué)習(xí)任務(wù)。所以我把小組管理交由小組長全面負(fù)責(zé)，小組自治。例如：課間管理是班級管理甚至是學(xué)校管理的一個難題。在課間十多分鐘的時間中，學(xué)生十分放松，四十分鐘的課堂使他們緊繃的情緒急需得到釋放和宣泄，于是他們就會大聲喧囂、追逐搞打，甚至可能發(fā)生能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的安全事件，這些都會給課間管理帶來難度。于是，我專門上了一節(jié)主題為：“過一個有意義的課間”的班會課。通過討論，大家反思了以前課間的一些現(xiàn)象及其帶來的不良影響，最終一致認(rèn)為可以以小組為單位，開展既有趣味性又有意義的課間活動。后來，通過觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的課間活動豐富多彩而別具創(chuàng)意，有“課間讀書樂”、“花式毽子賽”、“英語口語會”、“同學(xué)互助情”、“科學(xué)探究討論會”這樣的課間安排，充分發(fā)揮了小組的團(tuán)隊作用，形成了和諧文明、溫馨向上的班級氛圍。以小組自治的形式，在團(tuán)隊合作中充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，如同添加了油，使班級自主管理更順暢，更有效率。

二、量化考核，促進(jìn)組間競爭

缺少考核評價機(jī)制的制度往往在執(zhí)行過程中會流于形式，缺乏公正嚴(yán)明，不追求實(shí)效，甚至半途而廢。為準(zhǔn)確衡量每個同學(xué)取得的成績，客觀評價進(jìn)步與不足，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在我的倡議下，同學(xué)們利用班會課討論量化考核的細(xì)則并制定了量化考核表。考核表以個人為考核對象，以小組為單位，分為5個考核項目：課堂表現(xiàn)、個人衛(wèi)生、作業(yè)質(zhì)量、紀(jì)律表現(xiàn)、其他（包括特別表現(xiàn)和課間活動等），每項的基本分為3分。舉“作業(yè)質(zhì)量”為例，語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目列入考核范疇。例如，根據(jù)語文科目的作業(yè)特點(diǎn)，又分為書寫、作文、默寫、背誦等項目。其中，作文評分達(dá)到優(yōu)秀的在3分的基礎(chǔ)上再加3分，錄用、發(fā)表或獲獎的作文在此基礎(chǔ)上再加3分。良好等地的得基礎(chǔ)分，及格扣一分，不及格扣3分。大家提議，考核周期為一天一次，及時評分，每周匯總評分。每組推薦一名客觀公正的同學(xué)組成考核小組，每天由班長隨機(jī)安排考核一個小組（不考核自己所在小組）。每周五小組長把考核表上交給班長，再由班長組織計算小組進(jìn)行總評，總評結(jié)果在小組內(nèi)公布，并在黑板上公布各小組的平均分、個人總分前五名的同學(xué)和個人評分落后的五名同學(xué)。各小組根據(jù)考核情況進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)得失，并針對薄弱環(huán)節(jié)制定改進(jìn)措施，力爭在下一周的評比中取得進(jìn)步。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，班會還制定了一定的獎懲制度。如：每周個人總分的5名學(xué)在下周擔(dān)任助理值日生；平均分排名第一的小組評為優(yōu)秀小組，接受班級小記者的采訪，寫成材料在黑板報上刊登表揚(yáng)，并且每個成員可以獲得一本彩面抄作為紀(jì)念；排名落后的同學(xué)要在周六日完成個人反思材料，在小組內(nèi)或晨會課上與大家交流（征求個人意見）這些制度的制定既調(diào)動了所有同學(xué)的積極性，又鞭策了落后小組和個人，促使他們更快做出改變。作為檢測制度，量化考核能及時發(fā)現(xiàn)自主管理中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，并及時做出調(diào)整和改變，保證班級自主管理不再流于形式化。事實(shí)也證明，高年級的學(xué)生已具備了一定的思考和分析能力。班主任在班級管理工作中，應(yīng)該開拓思路，大膽放手，實(shí)施自主管理模式。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的積極性，又能使班主任從班級管理工作的羈絆中走出來，擁有了更多的思考和科研的時間。

作者：陳浩 單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校