大學學風建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學學風建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學風是高校的靈魂和生命線，是一所學校生存與發展的支柱。良好的學風具有導向、凝聚、激勵及規范作用。學風對學生的影響力是潛移默化的。學風反映了一所學校的整體校貌，通過學風可以看到一所學校的學生綜合素質，教學水平，教學傳統和教學質量。學校的學風狀況，影響著學校的聲譽，關系到學校的生存與發展。因此，對延安大學學風現狀進行分析和研究是非常有必要的。掌握延安大學學風存在的問題，并提出相應的對策，以培養高質量人才。

一、問卷調查基本情況

調查對象為延安大學的大學生。調查共發出500份問卷，收回480份，回收率是96%。參加答卷的學生中本科生占98%;一年級學生3%，二年級學生47%，三年級學生41%，四年級學生7%;男生36%，女生64%。

問卷共30個選擇題，分為單項選擇題和多項選擇題。試題涉及學習目標、上學目的、課堂學習情況、學習興趣、課余時間安排、作弊情況和對學風等方面的意見和建議。

二、延安大學學風現狀

39%的學生對延安大學的學風氛圍感到滿意。54%的學生對延安大學的學風氛圍滿意程度感到一般。學生認為延安大學學風方面目前存在的主要問題，61%的學生認為創新性不強，缺乏實踐的能力。56%的學生認為是缺乏學習的動力，厭學，為考試而學習。46%的同學認為是缺乏團隊精神，沒有學習、學術氣氛。38%的同學認為是滿于現狀，進取心不強。

1、大學生學風整體較好，學習目的端正，學習態度積極

（1）大多數學生學習目的比較端正。在“您上大學的目的是什么？”這一問題中。43%的學生選擇的是“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”，13%的學生選擇了“為繼續深造打基礎”，48%的學生選擇了“為了找個好工作，提高社會地位”，20%的學生選擇了“為了報答父母”，21%的學生選擇的是“為了應對來自社會競爭的壓力”。

（2）大多數學生具有積極的學習態度。在“您對待學習？”這一題中。12%的學生選擇了“勤奮刻苦”，57%的學生選擇了“比較努力”，23%的學生選擇了“隨大流”，8%的學生選擇了“懶散”。在“如果別人不督促你，你是否主動的學習？”這一題中。40%的學生選擇了“經常”，10%的學生選擇了“總是如此”，48%的學生選擇了“偶爾”，2%的學生選擇了“從不”。64%的學生“總是準時上課”。只有3%的學生“經常遲到”和“總是遲到”。40%的學生“從不曠課”。只有5%的學生“經常曠課”和“總是曠課”。

（3）大多數學生能夠較好利用課余時間安排好課后學習。80%的學生“基本能獨立完成，基本能按時交作業”。56%的學生平時每天課余時間自學時間為“2小時以上”。64%的學生在課余時間“適當的放松自己，同時也不落下學習”。37%的學生在“課余時間也在學習各種知識和技能，像海綿吸水一樣如饑似渴”。60%的學生“經常去教室或圖書館學習”。

2、大學生學風狀況還存在一些令人擔憂的問題

（1）學習目標不夠明確。在“您是否認真考慮過您的大學目標，對此您的大學目標明確嗎？”這一題中。4%的學生選擇的是“沒有考慮也沒有目標”，68%的學生對大學目標“考慮過但目標不清晰”。只有28%的學生對自己的大學目標“認真考慮且目標明確”。

（2）學習興趣不高。部分學生對學習不感興趣，只有27%的學生周圍的同學絕大多數對學習很感興趣。53%的學生周圍的同學差不多有一半對學習很感興趣。部分學生對課程不感興趣，35%的學生曠課的原因對該課程不感興趣，46%的學生上課不能用心聽講的原因是對課程沒有興趣，64%的學生上課玩手機的原因是對課程不感興趣。

（3）課堂教學吸引力不大，上課不能用心聽講。60%的學生有不同程度的曠課經歷。曠課的主要原因是有其他事情，其次是對該課程不感興趣，還有就是老師講的不好。對于大學生遲到曠課現象的看法，57%的同學認為雖然是錯誤的行為，但是可以理解。部分同學上課未能認真聽講，20%的同學上課會與同學聊天，34%的同學上課會自己看書，5%的同學上課睡覺。在“您上課玩手機嗎？”這一題中。87%的同學都有過上課玩手機的經歷。

（4）不能很好地利用資源以助于自己的學習。45%的同學對學校的圖書館、實驗室等學習設施、設備滿意，但不能利用好以助于自己的學習，28%的學生對學校的圖書館、實驗室等學習設施、設備是不滿意的，只有27%的同學既滿意又能利用好。在“您是否經常聽學術講座”這一題中。只有6%的同學經常聽學術講座。94%的同學只是偶爾或者從不去聽學術講座。

（5）相當一部分學生不能正確對待考試，對考試作弊存在僥幸心理，影響了良好學風的形成。關于作弊動機的內在因素，49%的同學對所學的課程或專業不感興趣，應付考試。46%的同學認為雖說學習努力，仍怕考試不及格。關于作弊動機的外在因素，43%的同學認為是重修制度的壓力，33%的同學認為周圍存在不少的成功的作弊現象。關于觸發考試作弊動機轉變為行為的原因，62%的同學認為考場管理不嚴，給作弊者有機可乘。50%的同學認為作弊手段的隱蔽和高明，作弊容易成功。

二、延安大學學風問題的原因分析

1、思想政治教育工作滲透性不強

學校沒有很好的把思想政治教育工作和教學工作結合起來。部分老師僅忙于一般的教學工作，未能把思想政治教育工作滲透到教學工作中，認為思想政治教育工作是輔導員的事情，從而疏忽了對學生的思想政治教育工作。

2、課程設置不合理

部分專業課程設置不合理。課程內容比較陳舊，缺乏學科的前沿性和國際性。課程結構不合理，必修課程和選修課程的設置不合理，學校重視必修課程而忽視選修課程，不利于學生的全面發展。課程涉及面過于狹窄，缺乏理科和文科的綜合和互相滲透，不利于拓寬學生的知識面。

3、教師缺乏良好的敬業精神和嚴謹的治學態度

教師的道德水平、教學水平和責任心都會影響到學風。部分教師忙于其他的事情，缺乏對教材的鉆研，對學生的了解和研究，從而不能對學生在學習方法上和學術上進行有效指導，缺乏與學生的交流。部分教師不懂得自我反思，自我提高，不注重自身素質的提升，導致所教的課程不能夠很好地適應當前的形勢，不利于學生的個性發展和潛能的開發，使學生對學習缺乏興趣，課程不能夠被大多數學生所接受。

4、未能營造良好的學習氛圍

校園文化活動不夠豐富，使學生沒有把理論與實踐很好的結合起來，缺乏動手能力，創新性不強，積極性和主動性不高。舉辦學術講座和學術活動的類型不夠多樣性，效果不是很明顯。有時候只告訴學生舉辦講座的時間和地點，并不告訴講座主題和主講老師，而且強調進行考勤，導致學生會對聽講座和學術報告產生反感，影響效果。辦學的硬件跟不上學校的發展速度，未能給學生提供良好的學習設施和環境，營造良好學習氛圍。

5、考試制度不完善

未能營造良好考試氛圍，使學生考試態度不夠端正。考試制度落后，考試管理規章不健全，考試的環節不能找到相對應的依據。不能對考試過程進行有效的監控，導致作弊容易成功。不能夠嚴格執法，堅決懲治作弊行為，有的監考教師監考不負責任，對作弊現象聽之任之。這些都影響著良好考風的形成。

三、加強學風建設的對策

根據調查問卷和多方面的意見，加強和改進延安大學學風建設應該重點從以下幾個方面開展工作。

1、加強思想政治教育，引導大學生樹立遠大理想信念

學風建設的主體是學生，加強學風建設就要從學生抓起。而學生的思想道德素質是學風的反映，那么加強學風建設，首先就要加強學生的思想政治教育工作。對學生進行有目的、有計劃、有組織的思想政治教育，促使其發揮主觀能動性，主動學習，目標明確。思想政治教育工作應貫穿于學生的整個大學生活。高校可以通過開設思想政治教育課程、講座、報告會、座談會等多種形式來進行思想政治教育。特別是要加強對大一學生的思想政治教育工作，引導他們盡快樹立遠大的理想和奮斗目標。

2、合理設置課程，增強學生學習興趣

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。高校的課程設置一定要符合培養目標的要求，使學生通過該專業課程的學習和訓練，能夠獲得該專業所具備的知識與技能。課程設置應把理論學習和實踐操作結合起來，提高學生的實踐能力和運用知識能力。學校在課本的選擇上應不斷更新，與時俱進，緊跟時代的步伐，使其所展示的專業知識既成熟又與時俱進。除了專業基礎課程之外，可以增設指定選修課程和任意選修課程。開發學生的潛在能力，鼓勵、引導學生按照自己的興趣、特長、職業傾向選擇學習、研究方向。

3、提升高校教師素質，以教風促學風

教師是學風建設的統帥，在學風建設中起到不容忽視的作用。教師在教學過程前，不僅僅要鉆研教材，而且要了解和研究學生，以便做到因材施教。在教學過程中要增強學生學習興趣，調動學生自主學習的積極性。鼓勵學生學會反思，學會創新，學會詰問，學會學習，使學生不僅僅獲得的是書本知識，更是一種學習能力。要尊重學生，把學生的主體地位和教師的主導地位結合起來。在課堂教學結束之后，要不斷地反思，不斷地改進自我，提高自己的教學水平。建立一套科學的教師及學生評價機制，將整個教學過程作為一個評價體系來操作，形成教風、學風相互約束的機制，相互監督、相互協調、相互促進。

教師要不斷提高自身的素質，不僅要提高自己的專業素質，而且要提高自己的道德素質、身體素質和心理素質。加強對教師的在職培訓，保證教師所教的課程能夠適合當前的形勢，與時俱進，開發學生的潛能，增強學生學習興趣，能夠讓大多數學生所接受。教師要把教書育人作為自己的天職，樹立良好的榜樣。

4、優化校園環境，營造良好學習氛圍

加強校園文化建設，不斷改善學校的教學設施，營造濃厚的文化氛圍，給學生提供良好的學習設施和環境。一是開展豐富的校園文化活動，開展各種主題教育活動，加強對各種社團的管理，營造出一個凝聚人心，積極向上的校園學風和文化氛圍。二是舉辦各種學術講座和各種學術活動，使學生能夠獲得一些新的知識，了解該學科的最新前沿，開闊學生的視野。開展豐富多彩的實踐活動，提高學生的動手能力，培養學生的創新精神，提高學生的積極性和主動性。三是優化學習設施和環境。改善圖書館和教室的環境，為學生提供文明、舒適的學習環境。

5、完善考試制度，形成良好考風

嚴肅校規校紀，健全考試制度，加強考試管理，嚴格考試紀律，用紀律約束學生。一是營造良好的考試氛圍，使廣大師生對考試違紀行為的危害性有一個深刻的認識，端正考試態度。二是完善考試制度，避免考試制度的落后。建立健全的考試管理規章，使考試每一個環節的進行都能夠找到相對應的依據。三是充分利用現代高科技手段加強對考試過程的有效監控，嚴格執法，對考試作弊行為按規定進行處理，堅決懲治，使廣大學生引以為戒。

學風建設是高等學校永恒的主題。優良學風的形成是一個長期的過程，建立良好的學風需要長期的洗練和實踐。高校應重視學風建設的重要性，自覺實踐“三個代表”重要思想，全面落實黨的教育方針，堅持以人為本，全面推進素質教育，促進學生德智體美全面發展，引導大學生樹立終身學習的觀念。為祖國的現代化建設輸送更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

【參考文獻】

[1] 魏廣東，蔣文云，劉凌.大學生學風現狀及對策研究[J].高等教育研究，2007.9.24-3.

[2] 繆娟.大學生學風問題現狀分析及對策研究[J].無錫教育學院學報，2006.3.26-1.

篇（2）

一、社會轉型期大學學風建設的內涵及面臨的實際問題

（一）轉型期大學學風建設的內涵及要求

經濟全球化背景下，我國大學教育面臨著國際的競爭和國內校級之間雙重競爭，要求大學學風必須注重內涵建設。從廣義角度看，大學學風包括一所大學教師的治學之風和學生的學習之風，它是一所大學師生在教與學過程中形成的一種相對穩定的思想品格、道德價值、行為方式、意志情感等方面的總和，是一所大學靈魂的展現。良好的學風能促進師生良好的道德品質和人格的養成，幫助大學生良好行為習慣的養成，有助于大學生綜合素質的提高，是大學提升教育質量和人才培養質量的關鍵因素。轉型期大學學風建設要充分抓住根本，以培養綜合型、創新型、應用型和國際型，且能很好適應時代競爭的復合型人才為目標。

（二）轉型期大學學風面臨的實際問題

市場經濟帶來的大學生思想價值多元化、文化觀念多元化、利益訴求多樣化等不確定因素給學風建設帶來諸多負面效應，主要表現在以下幾個方面。

1.大學生學習目的不明確，自主性不強。進入大學后，大學生從各種渠道獲得的信息量數倍增加，面對新的環境，部分大學生不能很快找到學習目標和努力方向，不能清醒地認識到自己為什么上大學，上大學學什么和怎么學的問題，其學習的自主性沒有得到應有的增強。

2.學習態度不端正，學習缺乏熱情和動力。大學自由寬松的環境和校園周邊娛樂亞文化的盛行使得一些自我控制能力差的學生過分散漫，遲到、早退、曠課現象，“低頭一族”現象比比皆是。這些現象其背后所隱現的是時下部分大學生缺乏應有的學習熱情和動力。

3.大學重理論輕應用的教學模式，導致學生缺乏學習興趣。自從大學擴招至今，大學生教學資源減少，有限的教學資源無法滿足全部學生的需要，且教學仍以理論學習為主，實踐技能為輔，相對枯燥的理論學習無法調動大學生的學習積極性。

4.考風不端正，挫傷部分學生積極性。大學考試復習模式相對高中考試模式已發生了質的改變。一些不愛學習的學生考試作弊，嚴重破壞了競爭的公平性，挫傷了那些學習勤奮刻苦學生的積極性。

5.部分教師學風不正，學術不端。隨著信息技術的發達，知識更新速度的加快，教師需要不斷學習新知識、創造新知識，但在利益誘惑下，部分大學教師心態浮躁，教學上不能潛心治學，學術上剽竊他人成果、科研之風不正，嚴重影響了校風、教風。

二、社會轉型期大學學風問題的主要原因

轉型期大學學風建設主要受到來自社會、學校和個人層面的影響。

（一）社會層面的原因

1.高校擴招使大學生源質量下滑。高校的擴招使高等教育由精英教育過渡到大眾教育，生源結構趨于多樣化、復雜化、異質化，質量普遍下滑，給高校優良學風的建設帶來一定的負面影響。

2.大學生價值觀呈多元化態勢。市場經濟條件下，大學生價值觀受到西方幾大社會思潮的影響，成多元化發展趨勢。傳統的集體主義價值觀、社會本位價值觀、重義輕利價值觀等逐漸被個體本位價值觀或功利價值觀侵蝕。在大學生群體中出現“學習無用論”、“學得好不如嫁得好”等不良思想傾向，給大學良好學風建設造成不小沖擊。

3.扭曲的社會現象對大學生造成消極影響。轉型期，人們生活方式、行為方式和價值觀念等方面發生交疊變化，使得消費主義、拜金主義、拼爹拼錢現象、啃老一族等社會病態成為中國現代化轉型過程中的突出問題，直接導致部分大學生產生急功近利、投機心理，學習價值目標和精神家園的失落。

4.就業方式新變化帶來的影響。市場經濟條件下嚴峻的就業形勢和就業過程中的殘酷競爭，導致一些學生認識和行為取向出現偏差，對未來失去信心和勇氣。部分未畢業大學生采取曠課、逃課等方式提前上班工作或休學創業或放棄學業等現象常有發生，對大學正常的教學秩序造成一定沖擊。

5.娛樂等亞文化的發達影響大學學風建設。來自人民論壇問卷調查中心的一份調查發現：“有61.0%的網友認為‘娛樂至死’是社會流行的病癥。”[3]這說明娛樂之風、享樂之氣已成為社會各界廣泛認同的社會疾病。校園周邊盛行的“娛樂亞文化”對大學學風已經造成一定的危害。

（二）學校層面的原因

1.大學功能存在認識誤區。大學具有社會服務、知識傳播、文化傳播、學術創新的綜合功能。目前少部分大學在教學和科研功能劃分上重點不明確，過分傾向學術科研，輕視課堂教學、學生實踐能力和人文精神的培養。科研成果成了衡量教師水平和決定教師晉職與待遇的根本依據，造成學校的教風不正。

2.學分制條件下學風建設缺乏班級實體。班級是大學生交流思想、價值、文化、學習的重要根據地，但這種實體現在被學分制教育模式打破。大學班級原有的管理制度和方式對班級成員的凝聚力和約束力弱化，出現“同班不同學，同學不同班”現象，同學之間成了“熟悉的陌生人”，導致班級渙散、凝聚力不強，學生缺乏歸屬感。

3.教師教風不佳的暗示作用。市場經濟利益誘惑下，部分教師把主要精力投入到追逐商業利益上，沒有投入足夠的時間和精力在教學水平的提高、知識的豐富更新上，缺乏敬業精神，對學生不負責任，幾年重復著同樣的備課筆記、不了解最新學術前沿成果。“在某高校的本科生教育大普查中，66%的學生認為現有教師水平較低，缺乏高水平的教師授課，嚴重影響了學生學習熱情和興趣。”[4]

4.學風建設缺乏長效機制。學校各職能部門不能形成對學風建設的合力，管理上條塊分割、缺少協調。因而在學風建設中缺少深層次把握和對影響學風因素的深入分析，不能整合各方面力量形成齊抓共管的合力，缺乏學風建設的長效機制。

（三）學生個人層面原因

1.自我管理和控制能力差。部分大學生學習缺少管束性和自控性，完全處于一種無管理、混亂狀態，不能合理規劃大學生涯，學習驅動力弱化，對學校組織的各種文體活動缺乏興趣，成為“學習困難生”。據對某高校某專業歷屆畢業生畢業情況調查發現：“畢業生因為學習成績不合格不能畢業的人數呈逐年上升趨勢，且不能畢業的大都是學習態度不端正，在校期間無理想、無追求的學生。”

2.缺乏合理的目標激勵。告別高中緊張而忙碌的學習進入大學輕松愜意狀態的大學生處于理想“間歇期”，在沒有得到很好導引下顯得茫然和無助，不能及時確立新的奮斗目標，容易陷入得過且過的狀態。

3.功利價值大于理性價值。文科學生對理工科知識不感興趣，理工科學生很少涉獵人文社科知識。大學校園各種科技文化藝術活動中，學術類的報告、講座學生主動參與熱情不高，而娛樂類的晚會、舞會則爆場。

4.專業認知出現偏差。由于學生認知上的偏差，在沒有認清所學專業情況下，輕視專業學習或盲目轉專業，如有的學生在與外界的接觸中了解到學校所學知識最多用到10%等方面的不當信息后，輕視專業知識學習；有的學生專業思想不穩定，盲目跟風轉向就業率高的專業，結果發現新專業不適合自己，由此產生厭學心理和逃學現象。

三、社會轉型期大學學風建設的對策研究

（一）加強大學學風建設機制研究

1.樹立“以學生全面發展為本”的育人理念。大學教育質量和人才培養質量是大學贏得自身發展、社會信譽和提高競爭力的生命線。學風建設要以服務育人、管理育人、教書育人和實踐育人為理念，促進大學生健康成長成才和全面發展。

2.形成學風建設合力機制和長效機制。學校要理順學風建設過程中各部門之間條塊關系，形成“齊抓共管、責任明確、措施有效”的學風建設的合力機制；制定并嚴格執行學風建設各項管理規章制度，有效開展促進優良學風形成的各項活動，形成激發學生創造力和競爭力的學風促進機制、激勵機制和長效機制。

3.加強教師教學規范和師德師風建設。大學要著力抓好教師教學規范，鼓勵教師全身心投入教學過程，不斷汲取新的知識、創新教學方法，形成良好治學習慣；選樹一批教書育人優秀典型，弘揚優秀教師先進事跡，展示教師為人師表、愛崗敬業、教書育人和服務學生的良好師德師風，鼓勵更多教師當好學生的學業導師、人生導師和心靈導師，為優良學風建設做出貢獻。

（二）發揮二級學院的教學主體性作用

1.充分尊重學生在教學過程中的主體地位。二級學院在教學、管理過程中要樹立以學生為主體、以教師為主導的觀念，讓學生有更多的學習自主性和選擇權，重視學生的個體需要，尊重學生的個人意愿，設計一些參與性、互動性強的活動，調動學生學習積極性，發揮學生的主動性、創造性，激發他們成長成才的信心和決心。

2.努力為學生營造良好的學習環境和氛圍。在新生進入大學的初期，就要為他們積極營造良好的學習氛圍和環境。每個剛進入大學的學生剛開始都有茫然無助的感覺，不知道大學到底是什么樣的，不知道該如何迅速融入這個環境中。二級學院要積極開展形式多樣的活動，在新生入學時加強專業、思想教育，讓學生清楚為什么要學習這個專業，怎樣學好這個專業，這個專業將來的出路是什么。

3.豐富教學資源以滿足學生學習需要。二級教學部門要努力改善整體教學環境和硬件設施，抓好專業、課程、師資等方面的建設，以重點學科、名牌專業吸引學生，以過硬的教學質量贏得學生，以優質的精品課程培育學生，以責任心強、教學效果好的優秀教師感染學生，全面激發學生的學習動機和學習興趣。

4.完善教學管理制度并嚴格學習紀律。目前，許多高校試行學分制教學管理模式，對學生的學風和教師的教風要求都很高，據我國高校實際而言，在試行學分制過程中，有必要輔之以硬性管理機制，如學生早操制度、自習制度、課堂考勤制度、學生宿舍管理制度等一系列較好的學生約束機制，以彌補學分制條件下學風建設的空白和不足。

5.規范考試制度，強化考風考紀的監督。進行考試制度改革，建立完善的考風考紀督察機制，加強對學生的誠信教育，進一步培養學生誠信意識，創新考試方式和考試模式，增強學生自律意識。

（三）重視班級在學風建設中的基礎性作用

篇（3）

學風建設不僅是大學質量建設的重要內容，也是關系我國大學與人才國際競爭力的重要問題。學風是學校師生在治學精神、治學態度和治學方法上所形成傳統和風格。好的學風應當是“獨上高樓望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之求知學習之風，慎思篤行，知行合一，開拓創新之風。然而，近年來，一些大學生中出現了缺乏遠大理想、學習動力不足、課堂紀律渙散等不良現象，大學的學風建設面臨嚴峻挑戰。2011年12月2日，教育部的《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，“優良學風是提高教育教學質量的根本保證”；“能否營造一個優良的學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗”。人才的國際競爭力是世界各國高度關注的問題，一些發達國家采取了各種措施來提高本國人才的國際競爭力。《美國聯邦教育部戰略規劃（2014-2018年）》（U.S.DepartmentofEducationStrategicPlanforFiscalYears2014-2018）提出，通過提高教育質量和保障教育準入機制公平，提升學生的學業成就和國際競爭力〔1〕。筆者認為，從國際比較的視角，以人才國際競爭力為切入點探討我國大學的學風建設將有利于加強中國大學質量建設，提升我國大學的國際競爭力。

一、中外人才國際競爭力比較分析

“世界經濟論壇”在2013年度《全球競爭力報告》之后，于2013年10月了第一份世界《人力資本報告》。報告對122個國家和經濟體進行了人力資本競爭力排名，瑞士排名第一，美國排名第16位，中國排名第43位。新加坡排名亞洲第一位。在經濟全球化與文化多元化的背景下，培養具有國際競爭力的人才成為高等教育的一個重要命題，各國的大學都通過國際化來實現這一目標。中國的大學也在引進發達國家大學的教學內容、教學方法、人才培養模式，學習他們的課程體系，優化課程結構，吸引海外留學生，營造多元化的校園氛圍，希望通過學校的國際化建設，培養具有國際意識、國際視野、國際交往能力和國際競爭力的高素質人才。我國國家人才領導小組、中央組織部研究課題“中國人才國際競爭力指標體系研究”課題組通過對58個主要國家1999-2006年的測度和比較分析發現，2006年，人才綜合競爭力排名第一到第五的國家是美國、新加坡、瑞士、丹麥、日本，中國排名在世界25位。中國人才本體、人才環境、人才創富和人才創新的排名分別為第22、36、11、21位，上升趨勢顯著；但是人才創新、創業的環境相對較差。研究認為，中國人才大國地位已基本確立，但國際競爭力水平總體不高，人才創新與創富能力不高是其主要限制因素。研究同時也指出，人才環境在四個維度上的明顯滯后是一個值得警惕的問題。對此，課題組提出中國要實施“人才強國”戰略，需要從人才大國邁向人才強國〔2〕。

二、中外大學學風的比較分析

大學生是一個國家高素質人才的重要組成部分，要提高人才的國際競爭力必須從大學生的培養抓起。教育部要求，大學要培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。從中外大學生國際競爭力比較分析來看，中國大學生的優勢在于，善于學習、記憶力強、考試能力強、具有一定國際視野。西方大學生的優勢主要表現在綜合素質、批判性思維、實踐能力、創新能力、國際交流能力、外語能力、全球公民意識等方面。

（一）學習習慣的異同

中國大學生學習能力強，善于學習、記憶、背誦、考試，重視對知識的認知。西方大學生重思維，善于獨立思考、發散式思維能力和批判性思維能力較強，重視對事物的認識，創新能力和創造力較強。

（二）教學組織文化的差異

中國大學傳統的課堂教學以輸入式教學為主，重書本知識和理論學習，強調教師的權威性，教學呈現出較為封閉的特點。教師對學生學習心理的了解、研究不夠，調動學生的好奇心、學習興趣和熱情，引導學生主動學習、自覺學習的教學技能不足，不利于在學生中形成良好的學習風氣；在西方大學的教學中，提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的思維。教師備課最重要的環節是準備高質量的問題向學生提問，學生獨立思考后回答問題。學生要參與很多課堂討論，必須發表自己獨立的見解，師生課堂交流很多。這種教學方式對實踐性、應用性要求高，有利于培養學生的思維能力、質疑能力，有助于激發學生的學習興趣和熱情，養成主動學習、勤于思考的習慣，自然而然地形成良好的學風，同時也為學生今后的科學研究、創新、發明打下了良好的基礎。

（三）學生遵守學術紀律的比較

中國的大學，學生逃課的現象時有發生，教師一般不嚴格考勤。有少數學生上課玩手機，不專心聽講、認真思考，課堂參與度不高，學習效率不高，給學風帶來了負面影響。一些學生平時不好好學習，考試時就作弊，又影響了好的考風。大學很少淘汰學生，使學生較少感覺到學習的壓力和危機感；筆者在加拿大學習期間對上述問題進行了專門調研，發現加拿大大學學生的淘汰率很高，好的大學一般在30%-40%左右。大學都有嚴格的學術紀律，考試如果不及格，只能重修，并繳納重修費。對考試作弊，論文抄襲有嚴格的管理辦法。課堂教學教師嚴格考勤，學生如有缺課現象，教師即進行約談。這樣的過程管理使學生逐漸形成了自覺和自律的習慣，一般學生都較為遵守學術紀律，注重原創，少有抄襲和考試作弊行為的發生。美國也類似。

三、學風影響因素的學理分析

影響學風的因素很多，主要有社會、學校、學生及家庭和現代網絡技術等因素的影響。現就影響學風的主要因素進行中外比較分析。

（一）課程管理

課程是保證教學質量的核心因素，中外大學對課程的研發與管理不同。比如，加拿大的大學高度重視課程研發，重視教學質量。一門新課程或項目的開發要經過嚴格的程序，往往需要一年的時間才能完成。對此問題，筆者專門進行了調研。課程開發主要有八個步驟：第一，教師在調查、討論、論證的基礎上，完成課程開發的方案，向所在系提出申請并填寫課程申請表，通過該系的審查；第二，提交到該系所在的學科部，學科部匯總后進行審查；第三，提交到學校注冊及課程中心，對課時、學分、課程性質及歸屬等進行審核，審核通過后確定該課程的名稱、編號；第四，返回到申請新課程的學院，再進行審核，尤其是院長要從經費的角度考慮課程的成本及其收益；第五，學院審核通過后，提交院系主任委員會（DDC），DDC每月召開一次會議，對課程進行審核；第六，提交教學與課程研發中心（TCDC-TeachingandCurriculumDevelopmentCenter），征求與此課程相關的學院，審議通過。第七，提交教育委員會（EducationCouncil，簡稱EDCO）進行審議。第八，教育委員會審議通過后上報學校，由教育委員會主席向學校進行陳述，答辯通過后方可以執行。學校教育委員會是課程或項目開發的領導部門，負責課程或項目開發的政策制定和最終審批。該委員會一般由20人組成，其中教師代表10人、學生代表4人、行政管理人員代表4人、職工代表2人，學校高層領導可列席參加，但沒有表決權。委員會成員均熟悉課程開發的相關知識，有代表不同的利益群體，從不同的角度來看待課程，保證了課程開發領導的科學性。課程開發的要求非常具體，需填寫相關的表格，充分考慮課程的理念、先修條件、選修對象、教材等，這就保證了課程的嚴謹性、科學性和嚴肅性，從根本上保證了教學質量。與此相比，我國大學的課程開發遠沒有如此嚴格的研發過程，具有一定的隨意性。

（二）德育教育

各國的大學都開設德育課程，只是名稱各異、形式多樣。英國的德育課程以情感教育為特色，關注人與人的關系，緊密聯系學生、家庭和社會生活；美國以各種方式進行德育教育，其目的主要是培養大學生如何去適應復雜的社會，學會生存；日本的德育教育則以提高全民族的素質為終極目標，其教學內容和活動豐富多彩、具體生動，培養大學生良好的素質；我國高校的德育教育主要以課堂教育為主，以抽象的理論講解為主要特征，與人們的生活和社會聯系不密切。

（三）考風考紀

美國的考試以開卷考試、面試成績為主，課堂談論發言的次數和質量都計入考試成績，學生平時都需好好學習，最終才能獲得好成績。這樣，學生就不會因為太看重某一次考試的成績而作弊，因此考風考紀較好；中國的大學重視對書本知識和理論的考試，主要以期末考試成績為主來檢驗學生一學期的學習成效，平時作業、測驗和課堂表現等在一學期的成績中所占的比例不大，這就容易導致學生平時不好好學習，不注重學習的過程和效果，考前臨時抱佛腳，準備不充分就作弊，對考風產生了不良影響。

（四）學生管理

美國大學對學生事務實行專業化管理，學生事務管理者必須具備較高的文化素養和行政管理能力，依據法律管理學生事務。美國高校一般都有一套紀律管理的監督和仲裁系統，以維護學校利益并保證學生的合法權利。管理人員依據法律條款對學生進行管理，同時學校設有監督和仲裁機構。我國輔導員既要負責學生政治思想教育又要管理學生事務，集多種職能于一身，而很多輔導員不是思想政治教育專業或者學生管理專業出身，工作很辛苦，卻很難達到專業化管理的要求。目前我國輔導員隊伍正在向專業化方向發展。

四、改進學風，提高人才的國際競爭力

優良的學風是一種無形的力量，對學生產生著潛移默化的作用，能夠促進學生的學習和專業水平的提高，提高學生的國際競爭力，促進學校教學質量的提高。因此，大學應該扎實開展學風建設。

（一）學生層面

學風是學生對待學習的思想態度和行為表現，它通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等具體地反映出來。因此，在學生方面，最為重要的是要轉變思維方式，勤于思考，主動與教師溝通，變被動學習為主動學習；要有明確的學習目的，真正學到知識、消化知識，實現知識的內化；激發自身學習興趣，增強學習動力，形成良好的學習動機，優化學習策略；增強自我管理的能力，切實提高自學能力、自我控制能力、安排時間的能力、宿舍管理能力等；培養堅忍不拔的意志品質。學習是一個不斷挑戰困難的過程，在學習中要做到持之以恒，知難而上；培養“誠信”意識，自覺將誠實守信作為基本的道德素質和行為準則，自覺遵守學術紀律，不抄襲，不隨意缺課、考試不作弊，做到嚴格自律；培養國際意識、國際視野、熟悉國際規則，努力學習外語，提高外語應用能力，提高國際交往和競爭的能力。

（二）學校層面

在教學方面，學校要提高教學質量，讓學生認識到學校教育的價值和意義，愿意學習、主動學習；重視學生綜合素質的培養，重視基礎理論教育和實踐技能教育，將知識轉化為能力；重視思維能力、分析能力和批判性思維的培養，提高學生創造力；重視培養學生國際視野和國際交往、合作能力。具體而言，主要抓實以下幾個方面的工作。一是加強課程體系建設，提高教學質量。構建“3+1”課程體系：基礎課程板塊、專業核心課程板塊、通識教育課程板塊+網絡課程模塊。基礎課程板塊主要開設基礎課程。專業核心課程板塊主要開設專業基礎課程和專業課程，培養學生專業能力。通識教育板塊主要開設綜合素質類課程，涉及歷史、文化、哲學、政治、經濟、天文、軍事、文學、音樂、美術等領域，培養學生綜合素質，成為合格的社會公民。網絡課程模塊，采用“互聯網+”課程模式，開設網絡課程、慕課、遠程課程、翻轉課程、國際課程、全英課程等。二是加強教師教風建設和教學能力建設，提高教師職業道德和教學水平。教師要高度重視學生的思想道德建設和思想政治教育，以良好的思想政治素質影響和引領學生，既要教書又要育人。在教學上要不斷更新知識，引入最新科技成果、前沿知識，不斷補充、調整教學內容，保持教學內容的先進性，激發學生學習興趣和熱情。加拿大的大學對教師的管理有同行評價和學生打分等，每學期結束時，教師會收到院長或系主任的一封信，對其教學做出評價。在教學管理，實行學生淘汰制，形成濃厚的學習氛圍。調整學業成績的構成，主要由學生平時表現、課堂討論、作業、論文質量、測驗和期末成績等構成學業成績，不只看期末考試成績，由此可以減少學生期末考試作弊的情況。如果期末考試不及格，則需要重修。此外，應構建教育國際化發展體系，形成辦學理念國際化、教師學生國際化、課程教材國際化、科研成果國際化、校園文化國際化的辦學氛圍。努力培養具有國際眼光、具備國際交往與合作、國際競爭能力的新一代中西貫通人才，提高學生國際競爭力，培養學生全球公民意識。美國未來學家托夫勒認為，全球意識就是一個國家公民既要堅定捍衛國家和民族的利益，也要胸懷寬廣，關心全世界的和平與繁榮。香港在1996年的《學生公民教育指引》中提出讓學生“成為一個具有參與和奉獻精神的世界公民，要求學生作為公民學習者還應該關注世界性的問題，如貧困、歧視，環境污染和戰爭等，并明白人類社會應當互信協作，認識國際社會和各種國際組織的作用。”“建立世界公民意識就是對其他國家的歷史和現狀有一定認識，對全球化的運作和后果有能力做判斷，對人類社會的未來有所承擔”。〔3〕在學生管理方面，應以生為本，多站在學生的立場考慮問題，多給與學生人文關懷，讓學生感受到學校的愛。了解學生心理，鼓勵學生自我管理，培養學生自我管理的能力。公平、公正地管理學生事務，不斷完善各種評獎和獎助學金的評審體系，除考慮學生學習成績外，多考慮學生平時表現、遵守校紀校規和學術紀律等情況，增強評審體系的綜合性。將學風教育納入新生入學教育中，開設“理想信念教育”“入學適應與職業發展”“學風養成與學業規劃”“國際化發展與成長”等專題，教育引導新生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，奠定良好學風基礎。充分發揮學生社團在學風建設中的作用。讓學生了解社會，適應社會，在職業生涯規劃、設計，就業指導、技巧等方面實實在在幫助學生。比如建立信息數據庫，為學生提供勞動力市場需求信息、企業招聘信息等。據加拿大蘭加拉學院學生注冊與課程中心主任HeatherWorkman女士介紹，該中心下設實習教育與職業發展中心(Co-op＆CareerDevelopmentCen-ter)。CO-OPprogram主要開展學習-實習交替活動。學生實習前先學習一門先修課程Coop2300Course），三個學分。該課程主要教會學生找工作的技巧，如申請、面試、寫簡歷、模擬面試、評估、勞務市場分析、瞬間推銷自己（elevatorpitch）等。學習成績必須達到C級以上方能參加實習。學生實習的全過程由任課教師全面負責。另外，中心還設有網絡平臺，鏈接聯邦政府和省政府勞動力市場需求數據庫。中心還自己建有C3網絡平臺，提供一千多個企業招聘信息，全校學生都可以注冊。學生可以向C3網絡平臺提交應聘材料，由平臺轉發給招聘人才的企業和單位，企業和單位再反饋信息給學生，接納學生實習。有的學生實習結束后，如果企業滿意就直接留下工作了。學生職業發展中心最突出的特征是，服務工作和對學生的幫助做得實實在在，簡單管用。比如，CO-OPprogram，首先教學生寫簡歷的技巧、框架，然后由學生自己寫簡歷，接下來教師和學生共同談論修改簡歷。如果學生連續幾次面試失敗，教師就會與學生一起分析失敗的原因，并制定改進的方案。

總而言之，優良學風的養成對于一所高校來說無疑是一筆巨大的精神財富，也是大學培育出一流人才的前提與基礎。它必將對育人環境里的每個人的行為規范、目標追求產生潛移默化的影響，從而造就眾多品德高尚、抱負遠大、勇于承擔社會責任并極具國際競爭力的青年才俊。這無疑是我國提升大學質量，提高人才競爭力的必由之路。

作者:丁紅衛 唐 瀅 單位:云南農業大學

參考文獻：

篇（4）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0189-02

一、高校學風建設中存在的問題

1.學習目的不明確

部分學生因對自己的未來沒有一個較好的規劃，不知道自己在學習上的目標，學習只是為了應付考試，沒有一個明確的學習目的，導致內在學習動力不足。

2.學習態度不端正

因為自身沒有一個較好的學習熱情和學習目標，同時受到社會轉上不良風氣的影響，很多學生對學習抱著一種無所謂的的態度，學習缺乏自覺性和積極性，學習紀律差。

3.學習方法不科學

大學的學習方法是一種老師教授為輔，自我學習為主，有的學生沒能及時調整自己在中學時候被動接受的學習方法，處于被一種應付的狀態，導致學習成績較差。

二、學風問題產生的原因

1.社會大環境的影響

由于大學生就業的嚴峻形勢和社會上拜金風氣的影響，在大學生中“讀書無用論”的盛行，減弱了大學生學習的信心。并且學生對新知識的過度看重，輕視了基礎知識的學習，導致學生的對基礎知識的學習熱情不高。

2.高校自身建設的薄弱

中國目前的高校中通存，在著教學、管理與社會脫節的現象。都在不同程度上影響了學生的學習積極性。高校普遍沒有健全的學風建設制度，并且學風建設的改革沒有落到實處。

3.教學管理與學生管理的脫節

教學管理與學生管理一體化是教學與學生管理相互促進、共同發展的機制，以前由于教學管理與學生管理是兩條線獨立管理，所以出現了工作協調性不好，學生工作只單單的負責學生的日常管理與思想教育工作，任課教師只傳授知識，沒有育人的責任，并且沒有溝通協調機制。

4.學生自我約束的能力較差

當今大學生很多成長較好的環境中，對外界的誘惑抵制力較弱。一些學生中盛行拜金主義和享樂主義，沒有刻苦學習的毅力，急功近利，希望能一鳴驚人。大學生自身缺乏學習動力和自律能力，對學風建設來說是一個很大的阻力。

三、學風建設的一些對策

1.實施分年級學風建設

面對學生工作得分年級具體要求，教學要開展有針對性的服務。面對大一學生，通過教學課堂的紀律要求、晨讀的專業書目推薦等要幫助新生盡快熟悉大學生活，轉變學習思維；面對大二學生，要幫助學生盡快跟上專業發展，提高專業意識、增加實習實踐平臺、提高英語四六級、計算機考試的通過率；面對大三學生，學生工作要幫助學生做好職業發展規劃，合理選擇發展方向；面對大四學生，學生工作要幫助學生做好畢業準備，樹立正確的就業擇業觀。

2.建立學院、班級二級檢查、監督機制

認真落實學生考勤、請假、作息等各項規章制度。成立學院學風建設領導小組，全面督導教學、管理等環節。充分發揮輔導員、學生會干部、學生黨員和入黨積極分子的作用，時常檢查學生上課、作息等情況，定期張榜公布檢查結果，及時處理存在的問題。

3.開展“樹優良學風，展班級風采”活動

制定班級學風建設量化考核標準，將學生獲獎、開展活動、班級平均成績、宿舍衛生、教室學習氛圍、曠課、遲到、早退、晚歸、徹夜不歸、在外住宿等，作為評選優秀班集體的重要指標。建立激勵機制，對在學風建設中表現突出，成績優異，為我學院爭光的集體和個人予以表彰。

4.加強與家長聯系

通過書信、電話等方式及時向家長通報學生在校表現情況，征求家長對學院管理意見，邀請家長做學風建設的參謀，和學風建設的后盾，家校共同努力引導學生健康成才。

5.加大宣傳和監督力度，營造學風建設氛圍

利用動員大會、班會、新聞網站、宣傳板報、條幅等多種途徑加強對學風建設工作的宣傳，做到人人知曉、人人參與、營造全員參與的學風建設氛圍，增強工作透明度。建立學風建設宣傳公示專欄，將學風建設工作方案、規章制度、檢查結果、處分通報、評優名單等內容及時進行公示，接受師生員工的監督。

6.做好教學管理與學生管理一體化，加強學風建設

做好組織協調工作，對出現的問題進行協調，任課教師與輔導員緊密配合，共抓學風建設。任課教師、輔導員、學院領導全體動員，多方面收集學生的信息，分析學生出現的問題，對出現的問題進行協調，合力解決，并且建立一套新的管理制度，在學院會議上任課教師與輔導員共同討論，建立起有效的定期的溝通機制，且不流于形式。

參考文獻：

篇（5）

大多數輕化工程專業制漿造紙方向的學生勤奮好學，學習目的明確，群體學風總的是好的。但是，總有部分學生學風不正、沒有遠大的理想和抱負、整天渾渾噩噩、虛度年華，其主要原因如下。（一）新生素質下降，個體學風影響群體學風。有關資料顯示，江蘇省教育整體水平和綜合實力位居全國前列，教育主要發展指標接近中等發達國家水平。近幾年，南京林業大學輕化工程專業學生招生人數水漲船高，由原來2個班，一下子猛增到10個班，使新生素質下降。另外，由于學生家長對制漿造紙行業的誤解，普遍認為造紙行業屬于高能耗、高污染的行業，孩子選擇這個專業沒有發展前途，使部分學生通過調劑的方式進入到該專業，導致學生對輕化工程專業的學習興趣不高、學習目的不明確。眾所周知，學風是由個體學風和群體學風組成，群體學風受個體學風的熏陶和影響，當人處在群體學風環境中時，也會受群體學風的影響［2］。（二）學生信仰和核心價值觀缺失，難以形成勤。奮好學、努力進取的學風優良的學風是保證教學質量的重要條件，學風的好壞直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響到校風的形成和人才培養目標的實現。當今的大學生，考大學前埋頭苦讀，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；考上大學后，強烈的利己主義正悄然形成，凡事首先考慮的是自我。學習就是為了找到一份理想的工作，拿到一份不菲的薪酬；入黨就是為了將來能考上公務員。說過，“中國優秀傳統文化，我們也要學習，以學益智，以學修身。中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”學生是學風建設的主體，學風是學生思想道德素質的體現。可是，我們的大學生又有多少人能主動去研讀有關中國優秀的傳統文化———造紙術發明的有關書籍？造紙，作為我國古代四大發明之一，是古人留給我們的一筆寶貴的文化遺產，是古人智慧和勤勞的結晶。作為輕化工程專業制漿造紙方向的學生，如果對自己所學專業的傳統文化全然無知的話，就談不上熱愛自己的專業，更談不上為之奮斗了［3］。

二、大學生學風問題的成因分析

（一）教風浮躁，不利于學風的建設。2014年，在講話中指出，“教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。梅貽琦先生說所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。這樣的大師，既是學問之師，又是品行之師。教師要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”［4］。教風是指教師的治學態度、教育水平，“師者，學生的典范也”。近幾年，南京林業大學輕工科學與工程學院從國外引進了多名學術造詣高的青年教師，但他們往往注重科研工作，忽視了人才培養工作，過分重視SCI文章發表的數量以及承擔的科研項目個數。青年教師缺乏教書育人的經驗，講課枯燥無味、照本宣科，無法激發、調動學生刻苦學習的積極性。另外，青年教師過分追求學術評價指標，將主要精力放在科學研究上，致使教風浮躁。2016年的《南京林業大學社會需求與培養質量年度報告》顯示，已經畢業的輕化工程專業本科生認為母校在教學滿意度、師生交流程度、職業規劃輔導有效性等方面有待提高。（二）新媒體的沖擊對學風建設產生深遠影響。目前，全球正進入社會化媒體時代，伴隨著校園網絡的發展，微信、微博、電子郵件等網絡新媒體已經融入到了大學生的生活中，對大學生的學風建設產生積極的推進作用的同時，也產生了消極的影響。一些虛假信息干擾了學生的判斷力，使學生對某些問題不能做出正確的理解和判斷［5－6］。例如，2012年的南通王子造紙事件在互聯網上的傳播，極大地影響了輕化工程專業的學生對制漿造紙專業的學習熱情，導致有些學生錯誤地認為制漿造紙專業是夕陽產業，“白紙黑水”是制漿造紙企業留給社會的總體印象。其實，目前中國不但是世界造紙大國，而且“綠色造紙”已成為中國造紙業的特色。

三、加強大學生學風建設的措施

學風建設是一所大學校園精神文明建設重要的組成部分，優良的學風是一所大學靈魂和氣質的表現。教育大計，學風為先，學風建設是教育改革發展永恒的主體。筆者認為促進學風建設的舉措應從以下幾方面入手。（一）加強新生專業思想教育，積極開展“創新型輕化工程人才培養模式”的試點工作。南京林業大學輕工科學與工程學院采取形式多樣的教育方式，將輕化工程專業思想教育融入到新生入學教育中，引導學生端正學習態度、明確學習目的，并將“準確定位，緊跟時展，發展林業特色，服務地方經濟”作為輕化工程專業的發展方向，大力開展“卓越工程師”人才培養模式的創新工作［7］。針對輕化工程專業大一新生，學院根據學生的志愿，從120名學生中挑選25人，組建了“輕化工程卓越工程師班”，開展了校企合作“3＋1”培養模式的試點工作。同時，制定了“輕化工程卓越工程師”培養方案，在通識教育、專業基礎知識和專業知識3大模塊的基礎上，增設了“企業項目型”模塊，由企業導師負責傳授課程知識；增設了“差異型選修模塊”，使學生自由選修感興趣的課程，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質。在國際交流方面，與芬蘭坦佩雷應用科技大學開展了合作辦學試點，并互認學分，每年從輕化工程專業大二和大三學生中，選派德才兼備的學生到芬蘭坦佩雷應用科技大學進行為期1年的學習，拓寬學生的國際視野，提高學生的綜合創新能力。另外，輕工科學與工程學院組織全院70多名教師，對2012級“輕化工程卓越工程師”試點班學風建設的效果進行了集體評價，評價結果見表1所示。與普通班相比，試點班在學風建設上大有改進，人才培養質量得到普遍提高。2012級“輕化工程卓越工程師”班2次獲得“江蘇省先進班集體”光榮稱號和1次江蘇省高校優秀畢業設計團隊稱號；全班25名學生有10人獲得過國家級獎學金，5人獲得校級和企業獎學金，3人獲江蘇省級以上學科競賽獎項。（二）深度融合“互聯網＋”技術，大力開展教學方式方法的改革。數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化進程［8］。輕工科學與工程學院在教學方式、方法上大膽改革、勇于創新，充分發揮網絡平臺、手機媒體、電視媒體等新載體的功能，構建了高效實用的交互性網絡教學系統。另外，學院還以互動式、體驗式、引導式、滲透式的教學方式，扎實推進了數字化課程的建設，改變了傳統“填鴨式”灌輸的教學方式，調動了輕化工程專業學生對制漿造紙專業課程學習的熱情［9］。（三）提高教師隊伍的“博士化、工程化、國際化”水平，以教風建設促進學風改善。教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，教風建設是學風建設的重中之重。師生間學術薪火的傳承，并不局限在知識的層面，更要強調教師嚴謹的治學態度、求真求知的道德素質和責任感的傳承［5］。輕工科學與工程學院高度重視教師隊伍建設在學風建設中的作用，以“博士化、工程化、國際化”的培養為目標，加強了輕化工程專業教師隊伍的建設。學院明確規定：引進的青年教師必須具有非南京林業大學畢業的博士學位，且在國外大學完成一年以上的進修學習。青年教師上崗以后，必須到輕化工程制漿造紙企業博士后工作站工作，深入到生產第一線，完成1～2年的工程實踐鍛煉。經過幾年的建設，輕工科學與工程學院已經組建了一支學歷結構、專業結構、職稱結構和年齡結構合理的“博士化、工程化、國際化”的教師隊伍。同時，學院還建立、健全了師德長效管理和監督機制，不斷完善教師隊伍師德行為規范，以師德建設促進教風建設，以教風建設促進學風改善。一方面，學院重視教學名師的培養、引領、示范作用，加強對典型人物的事跡宣傳工作，樹立在教書育人、課程教學建設和愛崗敬業等方面成績突出的教師典型，不斷強化廣大教師師德素質的提高。另一方面，在教師職稱晉升、先進評選和績效考核等方面，嚴格執行“師德一票否決制”。（四）重視學生學業輔導機制的建設，建立與學生家長溝通的長效機制。輕工科學與工程學院十分重視加強學生學業輔導機制的建設，努力營造一個奮發向上、勤奮進取的群體學習氛圍。輕化工程專業學生學業輔導機制重視“以生為本，精準幫扶”的管理理念。因此，由主管本科生教學的副院長、系主任、輔導員、專業課教師和優秀學生組成了幫扶小組，對受到學校學業警示的學生進行幫扶。另外，學院在全面貫徹執行《南京林業大學學業警示及幫扶方法》的基礎上，建立了與學生家長密切溝通、及時反饋的長效運行體制。學校每學期及時將學生在校的學習和思想動態反饋給學生家長，虛心聽取學生家長的意見，努力尋求家長的積極配合，并將家長的深度參與融入到學生的學風建設中。學院和家長的相互支持和配合，不僅幫助學生端正了學習態度，增強了學習興趣，優化了學習方法，而且改進了學風。

總之，培養學生嚴謹自律、勤奮好學、勇于創新的學風是一個系統工程，是一個學校長期以來文化精神的積淀，是一所高校實現可持續發展的靈魂。盡管學風建設具有復雜性、持久性和多樣性，但是只要我們端正思想，明確目標，貫徹學校“以生為本、全面發展、特色發展、個性發展”的本科生教學理念，通過堅持不懈的努力，就一定能培養出富有科學素養、人文情懷、創新精神、綠色擔當并勇于實踐的高素質輕化工程專門人才。

參考文獻

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篇（6）

同時邁進大學校園的學生,隨機地被分為若干班級,在同一輔導員老師的管理下,僅僅經過一個學期,各班之間無論是在學習上還是班級活躍程度上就有了明顯的差距。究其原因,無論是老師還是學生都認為是班風造成的。那么,班風到底是什么?短短一個學期各班之間的班風為何有如此大的差異?又是哪些因素在影響著班風的建設呢?

一、班風的定義及其特征

班風又稱“班級風氣”,關于班風的定義,說法眾多:有人認為班風就是一種氛圍;有人認為班風是一種群體意識和價值取向;也有人認為是班級成員長期交流中所產生的一種共同心理傾向、行為表現趨勢。

筆者認為班風是在高校校園文化大背景下,依托班級這個載體所呈現的班級成員精神風貌的總和。就其構成來看,班風可以分為班級精神文化、學風、班級正式團體以及班級非正式團體四個組成部分。班級精神文化主要包括班級成員在共同的學習和生活中所形成的世界觀、價值觀、道德行為規范和行為風格、以及為班級成員所認同的文化意識和思潮;學風,即指學生的學習目的、學習態度、學習方法、學習精神等內在品格在學習上的外部表現和反映,是班風的集中體現;班級正式團體,即是班級班委會和團支部的組成團體,是班級的行政執行核心和思想政治核心;班級非正式團體,即在班級中以某種共同的興趣愛好或相似的思想觀念而自然又自覺形成的群體單位。他們的最大特性是感情的聯系和信息的傳播,他們雖然不決定班風的建設和發展,但是對班風的整體形成起著不容忽視的作用。

二、大一年級班風建設的重要性

班風一旦形成就具有相對的穩定性和影響性,而且對班級以后的建設和發展有著至關重要的作用。

大學生正處于青春期,人格、心智尚未成熟,人生觀、價值觀正在定型,受環境的影響較大。良好的班風,對其成員將產生正向的感化、影響、教育和帶動作用,會給成員營造良好的成長環境,使成員增強自信、緩解壓力、拒絕誘惑。在這樣的班集體中,每個學生都能愉快地學習、生活、與人交往,每個學生都得到尊重,都能盡可能地發揮潛能,健康快樂地成長。榮譽不是一個人獨享,挫折也不是一個人孤獨承受。反之,班風學風較差的班集體,會對其成員產生思想、心理、學習、行為等方面的負面影響,促使成員形成一些不良的習慣和作風,甚至影響學生未來的成長和發展。因此,我們必須在大一新生剛入學的時候就建設優良的班風,并保障其呈現良好的發展勢態。

三、大一年級班風建設面臨的問題

1.心理轉變

多數學生在入學之前就帶有自我的中心感和優越感,但是,進入大學后隨著比較對象范圍的擴大、評價標準的提高,加之缺乏必要的心理準備,會存在自我認識不準確、自我評價失真,在與周圍同學的對比中容易出現妒忌感增強而自信心降低的病態心理。

2.學習方式的轉變

由于高中階段的學習模式主要以教師講授為主、學生自學為輔,進入大學,突然轉變為以學生自學為主導、教師講授為輔的模式,對大一新生自己安排學習時間和自修內容的能力提出了更高的要求。但往往大學學習環境的寬松、專業課程的陌生、教師講授方法的多樣性、學生自我控制能力較弱等原因,使得大一新生在學習中很容易出現掛科現象。08級新生8個本三年級,第一學期成績顯示全部具有掛科現象,30個人的班級有5人掛科就已經是相當不錯的班級。經與學生面談,超過50%的學生是因為不適應大學的學習方式,自控能力差,沒有合理的安排學習時間。

3.生活方式的轉變

第一次離開親友的庇護,在新的學校、新的集體、新的朋友、新的生活模式、新的學習方法中開始了新的大學生活。那些家庭條件優越、生活上由父母包辦較多的學生必然在生活適應上表現出嚴重的獨立性差,依賴性強,倍感壓力;那些家庭物質條件差而處地偏僻的學生,又會因為家庭經濟的困難而產生自卑情緒。環境和角色的突兀改變,一方面打破了他們原先對大學生活的美好憧憬,另一方面又隨之而伴生了一些孤獨情緒、懷舊情緒和緊張情緒,這些情緒在很大程度上影響了學生的生活與學習。

4.集體觀念淡薄

當代大學生多數為80后獨生子女,他們從出生到成長就受到家長和社會的關心和呵護,久而久之,就形成了一切以“自我”為中心的思想,很少考慮別人對自己的看法和感受。學生之間的協作意識淡薄,集體觀念較弱,往往是“事不關己,高高掛起”導致班級活動很難開展。

四、大一年級班風建設的策略

1.提高輔導員素質,用人格魅力影響學生

“輔”就是在生活與學習方面輔助和幫助學生;“導”就是在思想與心理方面指導和引導學生。思想政治工作是言傳身教融為一體的工作,是用自身的人格力量去影響人的工作。在一定意義上講,身教重于言教。因此,輔導員不僅要把道理講清、講深、講透,以理服人,而且要用自己的人格魅力來影響感染學生,做到“欲正人,先正己”。并且要真正做到關心學生、愛護學生、理解學生,切實解決大一新生存在的一系列問題。

2.加強班級制度建設,為班級文化建設提供有力保證

要規范學生的行為,就要明確告訴學生,應該做什么、不應該做什么、可以做什么、不可以做什么。班級制度的建立將把班級管理納入科學化、軌道化,減少了隨意性。使班風建設在一開始就被賦予嚴格、有序的氛圍。這種建章立制活動可以通過師生一起討論共同確定,但最好在班級建設之初進行,力爭使任何班級成員做任何事都有章可循,有效地杜絕不良的個體行為對班級成員的影響。這為在以后的教育過程中實現公平和公正奠定了基礎,也有利于師生、同學之間形成和諧的人際關系。

3.建立激勵機制,加強學風建設

學風是班風的集中體現,好的學風可以促進優良班風的形成。所以,我們應該建立多層次的學習激勵機制,形成你追我趕的良好學習風氣。如評選“優秀班集體”,樹立學生的集體榮譽感;提高獎學金、三好學生的評選次數,讓更多的學生有機會拿到獎學金;增加單項獎學金數量,鼓勵學生在學習、文體、科技等方面發揮特長,取得進步。

同時,還應該加強班級之間的學風評比,使學生的學習熱情得到激發和保護,樹立學生的榮譽感和自信心,促進后進生轉化,使班級學風得到發展,進而促進良好班風的形成。

4.加強學生干部的選拔與培養

(1)選拔。應對素質、能力、知識三者綜合考慮,不能僅憑第一印象“一錘定音”,應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究,從不同側面對選拔對象進行考察,并通過開展一些有目的、有針對性的活動,了解開發人才,發掘優秀學生。首先必須強調學生干部為同學服務的意識和為班級負責的精神,堅持這個原則才能保證所選拔的學生干部責任感強、執行力高。

(2)培養。學生干部首先是學生,其次才是干部,好的學生干部首先應該是好學生,因此對學生干部的指導應該是多方面的,例如:逐步放“權”鍛煉干部,樹立班干部在學生中的威信;加強班干部理論學習和工作方法訓練,提高其領導水平,每兩周召開一次干部碰頭會,匯總各方信息,不斷提高工作業績,同時和學院團委合作,定期召開班團干部培訓,以提高班干部的業務能力;加強對班干部言行監督,違紀班干部要嚴加處理,做到班規面前人人平等;每月定期對干部進行述職評議,表彰優秀班干部,對不稱職者及時調換,注入新鮮血液,保持“龍頭”隊伍的先進性、骨干性。

5.重視班級中非正式團體的建設

(1)加強宿舍管理。一方面促使他們與更多的同學友好相處,廣泛地與同學交往,增加彼此了解,在班級中建立一個和諧的人際關系;另一方面提高他們的交往水平,即向交往的深度發展,通過高水平的交往,使他們的理想、信念、價值觀、道德評價一致或相近。

(2)加強文體活動的舉辦。作為班風建設主體參與者的學生應該加強自我管理、自我約束,增強集體責任感和榮譽感,自覺培育和愛護班風,把班風的各項要求內化為自身的要求,以班風作為自身成才的培養基礎,這就需要我們為學生創造機會和條件讓學生鍛煉能力、展示才華,自覺融入班級文化建設之中。各種校園的文體及競賽活動就是很好的載體,比如支部歌詠比賽、主題演講比賽、最佳團日活動評比、籃球聯賽、足球聯賽等文體活動。通過這些集體項目活動的開展,既鍛煉學生的個人能力,又凝聚、激發、強化學生的集體意識和團體榮譽感,讓學生樹立“人人是形象,人人是主體”的班風建設觀念。

參考文獻:

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[4] 鳳啟龍.高校大一年級班風建設問題與策略[J].孝感學

篇（7）

推動學風建設是高校改革與發展永恒的主題，是高校實現高素質人才培養目標的重要保障。學風是大學生對待學習的思想態度和行為表現[1]，是其世界觀、人生觀、價值觀的體現，具體反映在其學習、活動、人際交往等過程中。良好的學風一旦形成，就會產生“潤物細無聲”的巨大力量，激勵學生“想學”、“勤學”、“善學”、“樂學”的熱情。加強和改進大學生學風建設對于深化高等教育改革、促進高校自身發展和提高、實現大學生健康成長具有重要意義。

一、當前高校學生學風問題

當前，高校學風總體是好的。大部分學生能夠勤奮學習，努力提高自身綜合素質，實現全面發展。但當前高等教育“精英化”向“大眾化”的轉換導致入學門檻降低，以及日趨復雜的外部環境給高校帶來的影響和沖擊，高校學風建設形勢嚴峻并具有一定的代表性和普遍性[2]：遲到、曠課嚴重，課堂上玩手機、睡覺；宿舍里上網、玩游戲、追劇；考試作弊屢禁不止等等。總結來說，高校學風建設存在以下三個方面的困境：

1.學習目標缺失，危機意識缺乏

學生在中學階段學習目標明確，就是考取大學，而進入大學后則認為奮斗目標已經實現，不能及時樹立新目標，或者說家長及中學教師給予了“大學很輕松，玩著就能過”的錯誤理念。理想的缺位、認識的片面直接導致學生學習目標缺失，且認為畢業尚遠，寒窗苦讀十二載，現在要充分享受大學的美好時光，享受人生，從而缺乏競爭意識與危機意識。

2.專業興趣不足、學習熱情不高

學生不能適應“基礎知識學習”到“專業學習”的過渡，且中學階段的學生對專業知之甚少，很多學生的專業是家長或老師代其選擇，或者因為成績的限制，調劑為非志愿專業。因專業興趣缺乏，逐漸對專業學習產生抵觸情緒，甚至演變為排斥和逃避的心理，出現過度上網、游戲、追劇等行為，學習動力不足，學習熱情不高。

3.學習方法改變滯后、學習紀律不嚴

大學教育注重自學能力的培養，教師上課只是起到引領、提示的作用，且課時短、容量大，學生不能適應從高中灌輸式的被動學習到大學探索式的主動求知的轉變，呈現出“跟不上進度”、“一拖再拖”的現象。大學里注重自我管理、自我教育、自我服務的習慣養成，學生在脫離了高中階段學校和家長的嚴格管束之后，自我管理、自我約束意識不足，出現了自由散漫、紀律松散的現象。

二、造成高校學生學風問題的原因

1.缺乏理想信念，學習動機模糊

荀子言“志不強智不達”。部分大學生沒有樹立科學的世界觀和人生觀，不知道自己“為什么學”、“為誰學”，沒有為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的信念做支撐，學習目的不明確，缺乏責任意識，缺乏學習原動力。

2.諸多客觀因素阻礙學風建設順利開展

首先，社會上的“讀書無用論”、“拜金主義”、“享樂主義”、“讀書不如有個好父親”等歪風邪氣，甚至有家長或者中學老師“大學學習很輕松”的錯誤理念灌輸，以及大學高年級學長對“60分萬歲”的推崇，在一定程度上扭曲了部分學生的學習態度和學習目的，對學風建設產生負面影響；其次，擴招形勢下學生人數增多，而相應的教學資源有限，增加了學風建設的難度；再者，傳統授課方式存在弊端，部分教師理論素養、教學水平一般，不能激發學生的學習興趣，部分教師受學生教學評價的制約，為得高分出現“媚學生”、“不敢管學生”的現象[3]，嚴重影響學風建設；最后，科學技術和互聯網技術的發展，使得手機、電腦成為大學生的必備品，而這些電子產品功能的擴展豐富了大學生的生活，也極大干擾了大學生的學習。

三、加強和改進高校學風建設的途徑

學風的形成受到內外多種因素的影響，而要加強和改進學風建設實現良性發展，需要激發學生學習原動力，促其“想學”；需要老師的引導、平臺的推動，使其“善學”；需要管理與監控等教育手段的運用，保其“勤學”；需要培養學生學習興趣，實現“樂學”。

1.加強理想信念教育，激發學生學習原動力

對大學生加強理想信念教育是建設優良學風的根本所在。志當存高遠，用“國家興亡、匹夫有責”的責任感來激勵學生，用中華民族偉大復興的“中國夢”來感召學生，用社會主義核心價值觀來引領學生，用中華優秀傳統文化來滋養學生，從而增強其社會責任感和歷史使命感，并內化為一種向上的精神動力，從而激發學生學習原動力，有效抵制社會不良理念的侵蝕，做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，形成正確對待學習、學術，提高自身學術修養的一種態度和方法[4]。盡快適應中學到大學的改變，培養創新意識與能力，提高綜合素質，成就輝煌人生。

2.整合學校學習資源，創造安定學習環境

近年來高校擴招導致高校學習資源緊張、學習場所緊缺，尤其是臨近期終考試時。另外供考研同學學習用的教室太少，甚至出現“一座難求”、“花錢買座”、“早6點出門排隊占座”的情況，且自習場所不時有人打手機、聊天，打擾了其他同學的學習。建議高校加大資金投入,加強學習生活環境的硬件建設，多設置自習場所，為學生創造安定、安全的學習環境，從而為良好學風建設提供有力的物質、硬件保障。

3.重視教師主導地位，發揮教師引領作用

“學高為師，身正為范”，科學、嚴謹的教風可以帶動學風、促進學風的發展，對學生產生“從游式”的潛移默化、潤物無聲的影響[5]。教師發揮引領作用，需要加強自身修養，提高學術水平，做到有德、有才、有愛、有嚴。有高尚的師德，學生才樂于追隨；有精湛的業務能力、高超的教學才能，學生才能受到點撥與啟迪；熱愛教育事業，關心愛護學生，學生才愿意親近；有嚴謹的治學態度，嚴格的治學要求，學生才會敬畏，不敢懈怠，從而實現春風化雨的教化。同時，作為教師應堅持原則，堅持底線，勇于負責，針對課堂出勤率低、學習氛圍差和上課違紀等紀律問題要敢于亮劍，從而充分發揮教師在學風建設中的主導地位，引領學風建設。

4.立足學涯規劃，發揮輔導員督導作用

作為大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員在大學生學風建設中有著舉足輕重的作用。輔導員應以引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀為根本，立足于學生的學涯發展，以思想教育為切入點，針對大學各階段的特點，以學風建設活動為載體，引導學生合理規劃并督促落實。大一引導學生盡快適應大學生活，樹立正確的理想信念，激發學習動力，養成良好學習習慣。而良好學習習慣的養成，必須輔之以必要的管理（如大一強制規定上好晚自習等措施），做好過渡引導，不可放手太快、太急；大二要求學生打好學習基礎，確定主攻方向，培養綜合能力，可以英語四級為抓手，培養學生樹立目標、熱愛學習、主動學習的理念；大三加強專業學習，提升職業技能，鼓勵創新教育，并以考研為著力點，培養學生自己做出人生抉擇的能力，礪煉其堅定的學習意志，統籌安排學業的能力，并通過其緊張有序的學習生活，感染周圍學生，帶動學風建設；大四以就業為導向，突出就業擇業教育，引導角色轉換，助力自我突破，并以自身經歷引領帶動學弟學妹。從而有效發揮大學生在學風建設中的主體地位，最終形成良好學風、良性循環。

5.搭建學風建設平臺，培養學生專業興趣

學風建設是一項系統工程，需要多個平臺共同推進，促進學風建設深入開展，助力學生歷練成長。如：舉辦學術報告和講座，豐富校園文化生活，傳遞學科最新前沿信息，拓寬專業視野，營造良好學術氛圍，激發學生專業學習興趣；注重朋輩輔導，樹立優秀的學習典范，將某一方面領先的學生引到臺前，將其經驗推廣到同學當中，營造你追我趕、積極向上的學習氛圍，實現學生整體綜合素質的提高；建立專業實習基地，開展專業技能培養和訓練，將理論與實踐緊密聯系，深化第一課堂學習效果，培養學生專業學習興趣；創建社會實踐基地，通過三下鄉、志愿服務、社會調查等社會實踐活動，服務社會，從而提升學生社會實踐能力；建立就業實踐基地，提升學生就業能力，積累工作經驗；積極開展大學生科技創新活動，拓展第二課堂教育，邀請專業教師進行啟發式指導，學生通過查閱資料、相互探討、動腦筋想辦法來改進方法、節約成本、提高性能等，從而提升學生自主學習、自我解決問題的能力，并增強對專業的認同感和歸屬感。

6.嚴明學風紀律要求，建立學風監控體系

要保障學風建設，嚴明學習紀律要求并建立健全的學風監控體系勢在必行。要讓學生熟知學生管理、學風建設、違紀處分、學業警示等相關規章制度，從而規范學生的學習行為，養成良好的學習習慣，做到“有所為有所不為”。尤其加強考風考紀教育，將考試違紀導致的后果讓學生理解吃透，以考風監督學風，引導學生不能有僥幸心理，功夫要下在平時。當學生所學達不到培養計劃規定的學分時，嚴格執行學習警示、退學警示制度。建議大學推行淘汰制度，不做“溫水煮青蛙”，嚴進嚴出，保證培養質量。當學習不及格情況達到一定程度時，堅決勸退，從而使學生形成危機意識，促使學生努力學習不掉隊。學風建設有效推進還需要建立完善的監控體系。“自管”與“他管”完美結合，保障學風建設持續進行。要加強任課老師對學生學習過程的監控，加強監考老師對考試過程的監控，加強學生干部、學生黨員對學生日常行為的監督（如上課考勤、是否存在沉溺網絡、沉迷游戲等行為），特別通過學生自律會組織對學習行為常規化的檢查，強化學習紀律，并將其制度化，實現“罰有所依”，最終實現學生的自我管理、自我教育和自我服務。

7.重點幫扶問題學生，進行針對性指導

針對不同群體的學生特點，確定重點幫扶對象，提高此類學生指導的針對性和實效性，從而全面推動學風建設。關注學習動力不足的學生，通過理想信念教育，掌握他們的思想動態，激發他們的學習熱情，督促他們明確學習目的，端正學習態度；關注學習困難的學生，組織高年級或同年級學習優秀的學生予以“一對一”、“結對子”輔導，幫其樹立信心，勇于挑戰；關注心理出現不適的學生，通過心理疏導，釋放其壓力，并以健康輕松的狀態投入到學習之中；關注家庭經濟困難學生，關心他們生活，激勵他們成長，通過資助政策解決他們的實際生活困難，使他們無后顧之憂；對于專業學習特別困難或無法建立專業興趣的同學，建議通過休學、留級、退學或調整專業來調整認知。

8.結合家庭教育，發揮家長作用

家長的親切關懷是大學生成長不可或缺的因素。雖然大學生普遍遠離家鄉，但隨著互聯網技術的發展，距離已不成為限制，可以通過很多方式讓家長隨時了解孩子在大學的表現，強化家庭在學生成長中的作用。學校要與家長建立聯系溝通制度，可采取建立家長微信群、QQ群等快捷方便的方式實現信息溝通，還可以通過“給家長的一封信”、新生家長會等方式，讓家長能夠建立大學教育認知，并給予孩子有針對性的指導。對于思想不穩定、學習興趣不高、沉迷游戲、出現學習困難或心理問題的學生要及時與家長取得聯系，將學生在校情況進行反饋，并征求家長意見，找出合理的教育方案，從而做到點面結合，學校教育和家庭教育有機結合，共同做好學生教育管理工作。作為家長也要加強與孩子的交流，關心孩子成長，增強孩子的學習信心并教會學生感恩，從而珍惜來之不易大學就讀的機會。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，高校的校風和學風，猶如陽光與空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生的學習成長[6]。大學生學風建設是一項常抓不懈的基礎性工作，是一項系統工程，需要學校大環境的推動，需要科學合理的教學安排，需要高校、教師、學生、家長高度重視，協調配合，共同努力，從而為學生學習成長“營造好氣候”，“創造好生態”，最終“守得云開見月明”，實現學生綜合素質的顯著提升，促進校園良好學風的形成，從而促進我國高等教育事業蓬勃發展。

作者:李娜 范勇 郝軍 單位:濟南大學

參考文獻

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[3]鄒團.論“師道尊嚴”與當代高校學風建設.高等農業教育[J].2013,6(6):71-74.

篇（8）

對一所大學來說，一個班級的學風影響著院系的學風，同時又進一步影響著學校的學風。對我們學生來說，學風是指我們在一定的人生觀，學習觀和追求目標的支配下，在學習態度，學習目的，學習紀律，學習方法和意志品質等方面的綜合表現。優良的學風可以保證和促進學生高質量地圓滿地完成學業，而且還可以使學生養成許多良好的終身受益的習慣。可以說優良的學風是造就人才的前提和基礎。

作為學校最基本的單位--班級，其班風直接影響著學校的風氣。而班風中最直接最明顯的要數學風。良好的學風建設決定著整個班級的風氣，它可以使每位學生深受其益。但學風建設不當也可使許多學生深受其害。發生在身邊的許多事情，有些雖小得不值一提，可它的影響卻那么地讓人深思。有人或因心情不好，對他人隨口罵一句，而被罵的人不甘心隨口還一句，時間一長，臟話說得也方便了，久而久之，落得個說了臟話也沒不良感覺，臟話不離口，這也可以想象他以后對周圍環境的影響了。而良好習慣的養成也是潛移默化的。在宿舍一開始注意宿舍衛生，誰也不隨便扔垃圾，這也是個人習慣中微不足道的一個小環節，可這就可以使得一個同學在教室不亂扔垃圾，在餐廳注意衛生，在校園內同樣可以無意中做出讓人值得借鑒的行為。更不用說在校外還有以后的工作環境中的表現了。所以說良好的個人習慣可以造就眾多文明現象。宿舍文明了，最受直接影響的是班級，畢竟班級內同學接觸的最多。

學風中最重要的也是學習的風氣。作為學生最重要的是學習，上大學的最直接的目的是為了進一步深造。為了在學生中形成競爭機制，學校也設立了包括高額獎學金在內的獎學金制度，這從一定程度上提高了同學們的學習積極性。在班級中，大部分同學學習興趣高，刻苦努力，也就會使個別落后的同學有危機感，從而帶動落后的同學共同前進。“兩手都要抓，兩手都要硬”這一政策在學校中更應貫徹執行。因為學校肩負著為祖國培養優秀人才的重任。學校要從多方面調動學生的積極性，為學生發展提供方便。在班級中，可以使少部分同學先得以提高，從而帶動大部分學生的綜合能力提高，最終達到全班同學都有較大的發展，真正實現自己的大學夢。班風的建設狀況是學校學風建設的直接體現。良好學風的形成還有賴于班級中每位同學的共同努力。

經過我們的工作，目前全班的學風建設取得了一定的成績，自學風活動開展以來，上課出勤率有明顯提高，全班形成了一種團結奮進，爭先創優的良好風氣。

總而言之，良好的班風是培養高質量人才的前提和基礎。因為學校的教育管理活動都是通過班集體這一基本組織形式實施的。所以，只有存在于班集體之內的廣大學生樹立起勤奮學習，團結進步，健康向上的良好班風，學校的學風建設才能上水平，讓我們共同關注班級學風建設。

篇（9）

〔關鍵詞〕

大學生；學風建設；優化措施

學風主要是指學生學習的精神面貌，能夠客觀反映出學生的學習狀態和精神狀態。學風是一種潛在的、無形的影響，能夠對學生產生潛移默化的作用。加強當代大學生的學風建設，能夠有效提高大學的辦學質量和教學水平，從而更好地幫助大學生成長，使其成為能夠滿足社會需求的高素質人才。

一、大學生學風建設的現狀及問題

在當前很多高校當中，大學生的學風都存在著較大問題，例如私利思想嚴重、環境適應能力差、學習目標和方向迷茫等。

1.學習態度方面。

目前，我國仍然處于教改的進程中，很多學生習慣了被動學習，學習缺乏自主性，只是應付老師、作業和考試。進入大學以后，學生們并不能夠充分利用學校資源和大量的自由時間，用得過且過的態度去混文憑，對自己的專業和未來發展缺少規劃，學習動力不足。

2.學習興趣方面。

部分學生在入學前缺少對相關專業的詳細了解，僅僅是道聽途說選擇所謂的熱門專業，導致在入學以后對自己所選專業不感興趣，甚至產生厭學情緒。部分學生認識到學習興趣在學習中的重要性，但是具有較強的功利性和目的性，急于求成，忽略相關理論基礎的學習，在今后的學習工作中常常出現基礎不牢的現象。

3.人際關系方面。

現在的大學生較多的關注自我，極度渴望成功，但是自身的心理承受能力薄弱。步入大學之后，在同時面對學業、就業以及生活壓力時，缺少面對挫折、解決問題的勇氣，常常采取逃避甚至自暴自棄的態度，嚴重影響了其學習狀態。

二、大學生學風建設問題的原因

1.學生自身因素。

目前，隨著高校的不斷擴招，大學生的組成呈現了年齡、生活背景以及個性特點多樣化的特征，學生的基本素質存在很大的差異，但是面對統一化的教育模式，難以滿足學生的多樣化需求。部分學生心理承受能力脆弱，激烈的學習競爭和就業壓力對其心理狀態產生了強烈的沖擊，導致學生消極情緒的蔓延，對學習和工作都產生了偏激的認知，出現很多的不良行為，這些行為會影響到周圍的其他學生，從而造成了大學生學風建設中的種種不良問題。

2.學校因素。

在當前很多大學中，沒有把“教書”和“育人”有效結合起來。很多教師往往只注重教書，在授課過程中，重視課時數量，卻忽略授課質量，難以有效吸引學生的注意力。而對于育人方面的問題，教師認為這是輔導員的工作，而與他們無關。另外，隨著高校的不斷擴招，學校教工的數量已經嚴重不足，工作任務和負擔日益加重，因此，教師和輔導員有時難以顧及到每一名學生。同時，很多高校的學生管理隊伍缺乏工作的積極性和主動性，沒有在大學生學風建設中發揮出應有的作用。

3.家庭因素。

當代大學生在家中大多是獨生子女，父母從小對孩子過于溺愛，從而造成了一些大學生性格方面的缺陷。在大學校園中，很多學生是第一次離開父母身邊，因此，難免感到無助和失望。亦或是平時父母管教嚴格，學生在脫離父母身邊之后，認為得到了釋放，因此不用心學習，不務正業。另外，父母能否對孩子在德育方面進行正確的引導和行為影響，也對孩子的成長產生重要的影響。

4.社會因素。

隨著市場經濟的發展，高校發展和學風建設也受到了較大影響。這種影響是雙方面的，既有積極作用，也有消極作用。雖然高校的教育管理理念、基礎設施建設等方面都得到了較大的促進和提高。但是與此同時，也出現了很多的不良現象。例如，當代大學生由于受到現實主義、經濟利益等不良思想的引導和影響，使其人生觀和價值觀等發生了扭曲。越來越多的網吧、游戲廳、KTV等娛樂場所，也使得很多缺乏自制能力的學生沉迷其中，荒廢學業。

三、加強大學生學風建設的對策

1.培養師德教育。

高校應當積極檢查和考核教師的教學情況，接受學生的反饋和建議。一旦發現存在問題的教師，學校應當采取有效措施對教師進行整改和調整。同時，學校應當關注教師的行為舉止，注重對教師思想和理念的培養，在提升教師能力與素質的同時，也要不斷強化其思想意識，讓教師對自身的責任和使命擁有更高的認識。此外，教師除了完成日常的教學任務以外，還應當對學生的行為進行嚴格的規范和正確的引導，從而實現教書和育人的良好結合。

2.充分發揮輔導員的作用。

輔導員對學生的成長起到至關重要的作用，其在加強自身價值觀的完善過程中，應該言傳身教，對學生進行積極的引導，幫助學生實現個人理想和社會價值的結合，增強其責任感和使命感。在日常生活中，充分利用微信、校園網和QQ等溝通工具與學生保持緊密聯系，與其交流，關注其心理健康狀態，在學習和生活上給予關心和幫助，在就業上對不同年級的學生提供具有針對性的幫助和引導，幫助學生設立恰當的學習目標，提高其職業技能。

3.營造良好環境。

高校在進行大學生學風建設的過程中，可以結合各個專業的特點，充分發揮自身的優勢，組織學生圍繞學風建設開展各項相關的活動。例如，可舉辦主題講座和學術報告、開展素質拓展、學習競賽等活動，進行先進班集體、寢室、個人等評選活動，從而在宿舍、班級、學院當中引入良好的競爭機制。對于優秀的個人和集體，學校應當進行大力的表彰和宣傳，樹立良好的榜樣。同時，學校還應鼓勵學生對學習方法進行優化和創新，對于實用有效的新方法予以推廣。

篇（10）

學風建設是高校學生思想政治教育的重要內容，優良的學風是高校提高教育教學質量的主要保證。隨著我國高等教育的快速發展，大學生的學風狀況逐漸成為社會普遍關注的焦點。但是當前學風建設中出現了一些不良狀況，不同年級的大學生在學風問題上呈現出各自不同的特點，只有針對其特點提出相應的措施建議，高校才能在學風建設過程中取得滿意的效果。本文主要通過對我校學生的調查研究，提出加強學風各年級建設的建議。

1.各年級學生的學風狀況及其成因

1.1 一年級為學習迷茫期

一年級學生剛進入大學校園，面對新的環境，在學風方面有著鮮明的特點，主要是面對新的環境，學習目標不明確。很多學生是離開父母到異地求學的，處于陌生的環境中，很多學生不知道如何與他人交往，人際關系處理的不好又會使得他們更加的想家，導致情緒不穩定，沒心思學習；大學的學習模式不同與高中，部分學生課堂上不知道老師在講什么，課后也不知道如何有效學習；部分學生甚至將“60分萬歲”的錯誤觀點奉為信條，因此盲目的投入到了眾多社團活動或者是流連網吧，喪失了學習的動力；部分學生是被調劑進入現在的專業的，由于對專業的不滿意，不知道所學專業前景如何以及今后的就業方向等，導致學習目標不明確。總之大一的學生處在環境轉換的適應階段，是一個矛盾形成和隱蔽的階段，也是一個學習的迷茫時期。

1.2 二年級為學習分化期

進入二年級，經過了一年迷茫的時期，隨著對環境的熟悉，學生之間、師生之間交往的頻繁，大多數學生逐漸找到了適合自己的學習方法。這一時期是學生的學習興趣和學習熱情在整個大學的全盛時期。那些對本專業有濃厚興趣，在大一時就是踏踏實學習的同學會更加意識到大學學習的緊張和難度，開始專心讀書，并且開始認真思考、規劃自己的大學生活，對于是考研，參加工作還是出國深造，都已經有了比較明確的目標，會在課外補充相關知識以豐富對本專業的進一步學習。而那些大一時就學習松懈不認真的、生活懶散、沉迷網絡或因交友出了問題的學生，他們將不掛科、取得畢業證書作為自己的目標，當然也就喪失學習的興趣和動力。還有的學生可能因為大一學習成績不太好，自我反省之后開始努力，爭取進步。

這一時期，也是學生產生兩極分化的階段。大二年級結束后，每個學生在集體中的定位也基本形成。部分學生被各種榮譽環繞，學習動力較足；部分學生則經常被老師批評、考試補考、受到處分等，失去學習興趣，迷失方向，沒有學習動力，成為學習困難學生。

1.3 三年級為學習問題爆發期

到了三年級，在前兩年累積的各種問題也發展到高峰，于是三年級大學生處在了矛盾爆發和轉化的階段。有明確方向和目標的學生，在學習上具有了較好的自學能力，精力集中地向高標準努力，準備考研的學生則整日埋頭苦讀，準備就業的學生則努力增強自己找到滿意工作的籌碼，準備出國的則在各種學習班間奔波。

貪玩、懶散的學生則感到了深深的危機，其中一部分在這一過程中開始反思，重新審視學習的目的和意義，他們加倍努力學習，惡補之前拖欠的課程，且頗有成效；另一部分雖然也意識到問題，但還是不能正視學習，徹底的成為了學習困難學生。三年級的學生在感嘆大學生活即將結束的同時，工作、升學的壓力也更加明顯。

1.4 四年級為學生畢業前最后努力

大四學生的大部分學習任務已經完成，畢業即將來臨。大四上學期是學生最忙碌的時期，考研的、出國的學生埋頭學習在做最后的沖刺；準備就業的則將學校學習的專業技能與社會聯系起來，對社會政治經濟非常關注，更加具有社會責任意識。到了大四第二學期，考研的學生在準備復試的同時留校安心做畢業設計，力求拿個好成績；簽了工作的大部分人在奔波于學校與單位之間，工作實習則成為了他們的主要任務。這一時期學生忙在考研、求職、實習和畢業設計間忙碌，對自己的生涯規劃、就業前景關心隨之多起來，隨著畢業去向大局已定，他們在為使自己的大學生活畫上圓滿句號而努力。

2.加強各年級學風建設的建議

各年級學生在學風上存在的問題有其各自不同的特點，為了讓學生成人成才，成功駛向理想的彼岸，高校應該在認真貫徹16號文件精神，理論聯系實際的基礎上，根據不同年級學生的實際情況，制定有效的工作方針，才能收到明顯的效果。

2.1 做好一年級學生的入學教育

新形勢下，我們應該用教育大學生，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走科學發展的道路，把握學習方向和學習內容。一年級是大學生理想起航的階段，要通過系列的入學教育，讓學生盡快適應學習環境的轉變，掌握新的學習方法。剛一入學，新生對專業的概念很模糊，可以安排專業課老師多和學生交流，向學生介紹本專業的設置情況以及今后的就業方向和出路等，培養學生的專業興趣，讓學生明確學習目標，才能夠課堂認真聽講，課后積極參加專業實踐活動。通過開展活動，加強學生間的交往，營造良好的宿舍氛圍、班級風氣，以形成良好學習風氣。適當的將一年級的課程排的相對緊湊一些，讓學生將更多是心思放在學習上，因為經過緊張的高考生活，一下子過渡到非常輕松的大學生活，很多學生會失去自制力，一旦養成上網游戲、懶散的習慣，想要改變十分困難，這也是導致學風差的原因之一。

2.2 加強二年級學生的警示教育

2002年媒體報道了某高校叫“小良”的學生，大學四年將父母賣血掙來的6萬多元錢花費在玩游戲、談戀愛上而荒廢了學業，游蕩京城，這被稱為“小良現象”。針對二年級容易出現學習困難、沉迷網絡、感情困惑等問題，可以重點在二年級學生中廣泛開展“小良現象”道德警示教育，并認真組織學習宣傳時代先鋒、道德楷模、杰出校友的事跡，激勵學生刻苦學習，學會感恩，承擔責任，勇往直前。這樣通過正反方面的事例，讓學生重新審視學習的目的和意義，確立正確的學習目標。二年級最容易引發各類心理問題，這一階段在一些問題的處理上應該更加關注學生的心理層面，可以通過心理講座、心理咨詢，關注他們的學習、情感，加強心理疏導，及時隨訪。讓學生明白，成長是一個努力學習科學文化知識和在社會實踐中磨練的過程。

2.3 引導三年級學生的職業規劃

三年級是學生學習掌握專業知識和技能的關鍵階段，也是他們思想成熟、目標明確的階段。這一階段可以引導他們分析個人情況結合社會需要，制定明確的發展方向和目標。對于準備考研的學生，通過專業課老師、輔導員做好他們的思想動員工作，堅定他們的信心，引導他們只有樹立頑強的毅力和信念，刻苦學習，才能考上理想的學校進一步深造。同時可以邀請往屆已考上研究生的和大三學生一起交流經驗、傳授復習方法，為他們的復習備考提供有效幫助。準備就業的學生則是加強他們的職業技能的培養。通過組織學科競賽、課程設計、社會實踐等，提高學生的專業知識水平、實踐動手能力，能夠使很多學生從中脫穎而出，成為將來他們進入社會的有力保障。針對學習困難的學生，讓他們從思想上重新重視學習，督促他們抓緊時間惡補落下的課程，告誡他們如果再不努力很可能畢業都會出現困難，最終荒廢學業。有了明確的學習目標之后，不同狀況的學生則向著各自的目標去努力。

2.4 樹立四年級學生的合理就業觀念

進入四年，很多學校為了讓學生有更多的時間復習考研、找工作，在課程安排上會相對寬松些。這段時間務必讓考研的學生一定要堅定信心，安心復習，做好考前的最后沖刺，不要因為其他同學找工作，而受到影響無法學習，蠢蠢欲動。找工作的同學面對當前高度競爭的就業市場也不要茫然不知所措，流連于招聘會而無心學習耽誤了功課。學校可以在組織好就業指導課教學同時，通過開設專就業題講座、舉辦報告會等多種形式，讓學生樹立正確的就業觀念教育。通過對企業、市場的調研，向學生及時傳達就業信息，保證絕大部分學生不出校門就可以根據個人的實際情況和當前的就業形勢，順利就業，同時還保證了學生在校的學習時間，不耽誤學習。

3.結語

總之，學風不僅體現的是學生的狀況，而且還與高校教風、校風關系密切，只有針對不同年級學生的學風特點，采取相應的措施，加強教育管理，才能引導大學生樹立遠大理想、提高綜合素質、增強創新精神和實踐能力，成為社會主義現代化建設的優秀人才。