學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Analysis on poor students transformation

Kuche County No. 10 primary school in XinjiangXian Hua

Fresh China KuCheXian xinjiang the 10 primary school

abstract: how to transform poor students and improve poor students’ scores, it will always the important topic for every teacher. From this paper, it will explore from how to guide students’ intiative, correct study manner and improve learning score.

key words:poor students, measure, encourage

正文：

學(xué)困生一般指學(xué)習(xí)方法或是本身不想學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生所占比例的大小，以及學(xué)困生思想、學(xué)習(xí)變化情況是衡量教學(xué)效果的尺度之一。因此，如何引導(dǎo)學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，始終是每個(gè)教師著力研究的重要課題。回顧自己在教學(xué)工作的實(shí)踐中，在學(xué)困生身上花功夫最多，學(xué)困生進(jìn)步也很明顯，學(xué)困生的變化使班級(jí)整體素質(zhì)顯著提高。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)匯總以下幾點(diǎn)。

后進(jìn)生往往具有如下特點(diǎn)：

(1)常不遵守紀(jì)律，遲到，曠課，早退時(shí)有發(fā)生

(2)注意力不集中，心里事多，心潮起伏，無(wú)法安心學(xué)習(xí)

(3)多疑，易受傷害，總有敵對(duì)心理

(4)不合群，與同學(xué)相處不夠融洽

(5)成績(jī)較差，有時(shí)總想制造一些小混亂，已引起同學(xué)們的注意

(6)挨批評(píng)多，得表?yè)P(yáng)少。

追根溯源，導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)上述特點(diǎn)的原因中必有其家庭因素，要么是父母離異，或者是父母忙于生意無(wú)心照顧兒女，任其發(fā)展，或者父母疏于管教，放任自流，導(dǎo)致其與社會(huì)上不三不四的人接觸太多，不能自拔，或是在學(xué)校社會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程之中遇到挫折，受到打擊，一蹶不振，還有頑皮成性，無(wú)心向?qū)W者……

一、鼓勵(lì)學(xué)困生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用[1]蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)困生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的學(xué)困生，就對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。使每個(gè)學(xué)困生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣要做到以下幾點(diǎn)。

（一）愛(ài)――打開(kāi)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的金鑰匙

愛(ài)學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在學(xué)困生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。對(duì)學(xué)困生要給予多于正常孩子的關(guān)注，是學(xué)生從內(nèi)心中愿意去學(xué)。

1、培養(yǎng)情感，使學(xué)困生愛(ài)學(xué)習(xí)

情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛(ài)等，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；表現(xiàn)的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)消極。因此在對(duì)學(xué)困生的教育過(guò)程中，要牢牢抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造肯定的情感境界。在教育教學(xué)過(guò)程中，一方面我注重關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與對(duì)任課教師的態(tài)度有直接關(guān)系，正如羅素所述：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！盵2]教師對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)生就可能產(chǎn)生感動(dòng)、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面我從認(rèn)真上好第一節(jié)課著手，反復(fù)研討教學(xué)方法在學(xué)困生面前表現(xiàn)出一個(gè)熱愛(ài)教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)不馬虎的形象，以身示教引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)困生從想學(xué)向愛(ài)學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待學(xué)困生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是微小的過(guò)失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待學(xué)困學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

3、交朋友、定計(jì)劃

班主任及老師與學(xué)生之間的關(guān)系有人認(rèn)為是“敵”“我”的關(guān)系，其實(shí)，這樣來(lái)說(shuō)，也對(duì)，也不對(duì)，對(duì)在班主任和老師與學(xué)生之間有敵我之間的沖突，有征服這層含義，不對(duì)在于前者沒(méi)有敵我之間那種拼個(gè)“你死我活”的情況。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是沖突、征服與被征服、管理與被管理層面，其實(shí)，班主任老師和學(xué)生更應(yīng)該成為朋友，在生活私下交往等等時(shí)候多是朋友，在紀(jì)律、課堂等多種原則問(wèn)題上應(yīng)該是敵我關(guān)系。

在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化時(shí)，私下里應(yīng)多與他們交朋友，實(shí)實(shí)在在地了解他們的難處及存在的問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)地幫助他們，提出改進(jìn)目標(biāo)、方法，當(dāng)他們?cè)俜笗r(shí)應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)處分，同時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)他們，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到大家庭的溫暖！

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施

1、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，學(xué)困生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的學(xué)困生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視學(xué)困生干什么都不好，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使學(xué)困生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、嚴(yán)格要求自己

（一）老師要努力上好每節(jié)課

上好課，必須備好課，我在備課時(shí)將教材中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，除了反復(fù)講解外，還編成順口溜，使他們比較容易掌握難點(diǎn)部分，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了興趣。

（二）學(xué)高為師，德高為范

所謂學(xué)：即知識(shí)、學(xué)識(shí)也。作為一名教師，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的知識(shí)每天都在更新，而我們做教師的，不能滿足于現(xiàn)在僅有的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)?，我們現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在每天產(chǎn)生的新知識(shí)，足夠我們學(xué)習(xí)一輩子了。我們要緊跟時(shí)代的腳步，要不斷學(xué)習(xí)。特別是在21世紀(jì)，一個(gè)風(fēng)云變化無(wú)常的時(shí)代，特別是在物質(zhì)文明高度發(fā)展的現(xiàn)代，我們教育事業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生的接觸面的擴(kuò)展，媒體的渲染，以及當(dāng)今社會(huì)的風(fēng)氣影響，學(xué)生比以前了解得許多、而且也聰明了許多，所問(wèn)的問(wèn)題也難很多。因此，我們教師要懂得更多的東西，要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠滿足現(xiàn)代化教育的需要。我們要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不能滿足于現(xiàn)在的知識(shí)。

所謂德：即品德、行為也。自古對(duì)教師的最好的解釋是“教書(shū)育人”。一名教師，不僅是傳授知識(shí)，更重要的任務(wù)是教育學(xué)生如何做人。做人是一門(mén)非常厚的學(xué)問(wèn)，不是一朝一夕所能夠理解的。一名成功的教師，不僅在教學(xué)成績(jī)上要有好的表現(xiàn)，尤其是在為人方面，更是體現(xiàn)教師能力的重要準(zhǔn)繩。做一個(gè)好教師，除了有淵博的知識(shí)外，首要的還是“以身作則，以德服人！”“要正人，先正已。”孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熓菍W(xué)生的人生觀的榜樣，教育是一種以人格塑造人格的事業(yè)。學(xué)生少年時(shí)期的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，“近朱者赤，近墨者黑”，教師的品德如何，直接影響到學(xué)生以后的人生觀、世界觀的發(fā)展?！耙髣e人做的事情，自己首先要做到”這是對(duì)教師“德”方面的最基本的要求。

總之，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，我們必須保持一顆耐心，一顆恒心，富有愛(ài)心，充滿關(guān)心地關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，從另一個(gè)角度講，后進(jìn)生是弱勢(shì)群體，班主任老師要實(shí)實(shí)在在地幫助他們，使他們走上正確的道路！不斷成長(zhǎng)、成才！

注釋與參考文獻(xiàn)：

篇（2）

培養(yǎng)目標(biāo)：

1、注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)展能力。

2、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。

一、具體措施

1.保護(hù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定。培養(yǎng)他們大膽實(shí)踐的精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，練后反思的習(xí)慣，總結(jié)歸納的習(xí)慣，積極探究的習(xí)慣等等。

4.在教學(xué)中滲透課外的知識(shí)使他們?cè)谑炀氄莆照n內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，盡量滿足優(yōu)秀生的求知欲望。

5.給予優(yōu)秀生個(gè)別的具體指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生，給予有針對(duì)性的幫助，進(jìn)行提高性的練習(xí)，強(qiáng)化自學(xué)能力，最大限度發(fā)揮他們的潛能。

二、學(xué)困生分析及轉(zhuǎn)化措施

1、行為習(xí)慣極差,不守規(guī)矩,調(diào)皮好動(dòng),經(jīng)常無(wú)法克制自己的言行,課堂注意力不集中,影響他人學(xué)習(xí)。

2、不會(huì)聽(tīng)課,常常心不在焉,注意力很難集中,自制力差,小動(dòng)作多,思維混亂,惰性嚴(yán)重,玩性較大。

3、反應(yīng)遲鈍,思維緩慢,理解能力差,疑難問(wèn)題長(zhǎng)期積累,形成了學(xué)習(xí)困難,成績(jī)低下。

三、工作措施與方法

篇（3）

材料一

一、學(xué)困生的界定

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指與其同年齡的大部學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)低下或行為習(xí)慣偏差。

學(xué)困生一般分為二類：

(1)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。主要指學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大潛能。

(2)行為習(xí)慣偏差困難學(xué)生。這部分學(xué)生在行為習(xí)慣上，存在較大問(wèn)題，影響班級(jí)正常課堂教學(xué)。后兩類學(xué)生是轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。

二、幫教學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體措施

1、“學(xué)困生”的成因分析

根據(jù)我班對(duì)“學(xué)困生”的界定，由教導(dǎo)處統(tǒng)一設(shè)計(jì)，班主任和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任課老師對(duì)各類學(xué)困生進(jìn)行成因分析(包括思想狀況、原有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法)，由年級(jí)組按類別進(jìn)行歸類，建立各年級(jí)“學(xué)困生”成長(zhǎng)跟蹤檔案。

2、營(yíng)造溫馨人際環(huán)境

推進(jìn)“溫馨教室”創(chuàng)建，堅(jiān)持以班主任老師為主體，各科老師協(xié)同的團(tuán)隊(duì)幫教模式，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)活動(dòng)，不孤立“學(xué)困生”，重點(diǎn)做好與學(xué)困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細(xì)描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊(cè)》。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和管理

備課有層次。教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)針對(duì)“學(xué)困生”的內(nèi)容與問(wèn)題。 上課有參與。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，適當(dāng)降低難度，調(diào)控節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，融入課堂。

作業(yè)有坡度。加強(qiáng)作業(yè)的有效管理，減少數(shù)量，注重注重基礎(chǔ)題和拔高題。分層設(shè)計(jì)，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計(jì)提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

輔導(dǎo)有策略。課內(nèi)、課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理。

評(píng)價(jià)有激勵(lì)。善于捕捉“學(xué)困生”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。

4、做好心理輔導(dǎo)工作

做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)心理健康教育，排除不良情緒;做好“學(xué)困生”檔案跟蹤和個(gè)案研究工作;做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規(guī)律，開(kāi)展轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。

三、總結(jié)

學(xué)期末時(shí)，針對(duì)自己的幫教措施，對(duì)所幫教的學(xué)生結(jié)果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

案例

一、案例介紹

袁某某，男，小學(xué)五班學(xué)生。成績(jī)較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)干擾同學(xué)上課.父親沒(méi)讀過(guò)書(shū).也沒(méi)有心思管他，似乎對(duì)他放棄了。

二、案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

2、學(xué)生方面，學(xué)生的純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

三、輔導(dǎo)策略

而針對(duì)上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。

1、個(gè)別談心。老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。

3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。 通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)

教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的。

材料二

為了全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使教育教學(xué)工作能面向全體，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)審美”等基本技能。特制定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的具體措施：

一、學(xué)困生的確定：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是上學(xué)期期末考試成績(jī)，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教，對(duì)心理障礙型的管增，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)。對(duì)意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉;知識(shí)斷層型謝和興，重在接上知識(shí)鏈。

三、主動(dòng)輔導(dǎo)，人格感化。對(duì)學(xué)困生用愛(ài)心、耐心教育學(xué)困生。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺(jué)遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問(wèn)題，他們?cè)诶щy之際，最需要的是恩師的教誨，同時(shí)學(xué)生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

四、在班級(jí)里實(shí)行“一幫一”活動(dòng)，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

五、抓學(xué)困生“閃光點(diǎn)”、“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”以激勵(lì)他們進(jìn)步。

六、正面鼓勵(lì)，側(cè)面教育。各班級(jí)采取激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)困生給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表?yè)P(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵(lì)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，做到正面鼓勵(lì)為主，側(cè)面教育為輔。學(xué)困生，更多的是要在愛(ài)心呵護(hù)下成長(zhǎng)。

七、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化，并作好記錄。

八、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、少指責(zé)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展主體，我們要讓學(xué)生自我提高，主動(dòng)發(fā)展，把潛能挖掘出來(lái)，心理障礙型學(xué)生要讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，要讓學(xué)生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學(xué)生要讓其自我監(jiān)督;知識(shí)斷層型學(xué)生要讓其主動(dòng)補(bǔ)習(xí)斷層所學(xué);環(huán)境困惑型學(xué)生要讓其主動(dòng)克服家庭困難、社會(huì)不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。給以期望，發(fā)揮羅森塔爾正效應(yīng)作用。

九、建立“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定計(jì)劃全程、系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫扶，讓好的結(jié)對(duì)榜樣帶動(dòng)學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

十、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想。

篇（4）

0 引言

最近，華東師范大學(xué)教授戚業(yè)國(guó)提出一個(gè)觀點(diǎn)，博得大家一致認(rèn)同。戚教授認(rèn)為：我們未來(lái)生活質(zhì)量的高低，取決于班里的那些“學(xué)困生”：因?yàn)槲磥?lái)為你提供賣菜、收電費(fèi)、開(kāi)出租車等日常服務(wù)項(xiàng)目的，就是今天的這些“學(xué)困生”。這些人，能真正讓您切實(shí)體會(huì)到生活質(zhì)量的高低。作為一名教育工作者，更應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的需求，肩負(fù)起提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生便成為我們每個(gè)教育者常抓不懈，勢(shì)在必行的一項(xiàng)任務(wù)，下面就轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作談一下我自己的看法。

1 形成學(xué)困生的原因

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要了解學(xué)困生的形成原因，當(dāng)然形成學(xué)困生的原因是多種多樣的，就當(dāng)今時(shí)代形成學(xué)困生的原因認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.1 有的家長(zhǎng)太忙，孩子生活上缺乏應(yīng)有的照顧，孩子心理上缺乏正常的情感交流，性格孤僻，甚至，由于無(wú)人管束會(huì)養(yǎng)成許多的壞習(xí)慣。

1.2 家庭方面：有的家庭比較富有，對(duì)孩子的物質(zhì)生活有求必應(yīng)，只知溺愛(ài)嬌慣，不知培養(yǎng)鍛煉，導(dǎo)致孩子不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目的，稍有困難就退縮。

1.3 有的家庭父母關(guān)系不好，或父母離異，給孩子帶來(lái)心靈上的創(chuàng)傷，是他們產(chǎn)生厭學(xué)、自卑心理。

1.4 有的學(xué)生，生理上有一定問(wèn)題，智商偏低，思維比較遲鈍、凌亂，概括能力較差。

1.5 教育工作的失誤，長(zhǎng)期以來(lái)教師從心理上偏愛(ài)好學(xué)生，注重尖子生的培養(yǎng)，常常給他們一些特殊照顧，但對(duì)學(xué)困生就有所差異，缺少耐心細(xì)致的思想教育。

1.6 不良的社會(huì)風(fēng)氣，不健康的書(shū)刊、影視以及社會(huì)上諸如賭博、盜竊、打架、斗毆等各種惡習(xí)的影響，對(duì)孩子的危害極大。

2 對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

2.1 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提是老師要有愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，師生關(guān)系就不能融洽，教育成就可能會(huì)甚微，這是有經(jīng)驗(yàn)的教師的總結(jié)。但遺憾的是在應(yīng)試教育的影響下，有些教師的“愛(ài)心”僅體現(xiàn)在優(yōu)生身上，甚至他們犯了錯(cuò)誤，也會(huì)以“人無(wú)完人”的借口予以原諒。而對(duì)學(xué)困生則截然相反，表現(xiàn)為恨鐵不成鋼的“恨”甚至厭惡、輕視他們，有時(shí)在語(yǔ)言上甚至嘲諷、侮辱他們，在行動(dòng)上粗暴甚至毆打他們，還美其名曰：“促其改正，激起奮進(jìn)”。相反，教師如用愛(ài)心感化學(xué)困生，體貼他們，同優(yōu)生一起關(guān)心他們，一視同仁，那么學(xué)困生就會(huì)親近你、信任你，對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從?？傊處煂?duì)學(xué)困生應(yīng)以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)，使他們時(shí)刻感受到被愛(ài)的幸福與自豪，使老師的愛(ài)成為他們改錯(cuò)爭(zhēng)先的動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步，為提高教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是：教師用真情耐心地感化他，“人非草木，孰能無(wú)情?！睈?ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的感情基礎(chǔ)，是打開(kāi)學(xué)困生的一把鑰匙，是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。要盡量做到“三優(yōu)”、“一融”?！叭齼?yōu)”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是座位優(yōu)先。把他們放在最佳的位置，便于老師觀察他們的一言一行，有利于對(duì)他們施教。同時(shí)安排一名優(yōu)生與他們坐在一起，師生共同幫助他們，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。二是課堂提問(wèn)優(yōu)先。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生一視同仁，提問(wèn)不能偏心，對(duì)學(xué)困生要優(yōu)先，通過(guò)提問(wèn)使其注意力集中，掌握教師所講知識(shí)。三是作業(yè)批改優(yōu)先，要做到精批細(xì)改，對(duì)他們講清錯(cuò)題的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘?！耙蝗凇本褪菐熒睦怼⒏星橄嗳?。教師要以真誠(chéng)的“愛(ài)心”，成為學(xué)困生的朋友，對(duì)他們動(dòng)之以情、曉之以理。只要對(duì)學(xué)困生時(shí)刻充滿著關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解，就會(huì)在師生間架起一座情感交融的橋梁，對(duì)教學(xué)工作就會(huì)收到事半倍功的效果。

篇（5）

“學(xué)困生”表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)、態(tài)度不端正、方法欠妥、習(xí)慣較差，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的學(xué)生很多，并且隨著年級(jí)的遞增、課程內(nèi)容的增多、難度的加大，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣衰退，信心銳減，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重。不斷增加的英語(yǔ)學(xué)困生使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得越來(lái)越困難. 同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，進(jìn)而影響到整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。如何遏制和減少英語(yǔ)學(xué)困生. 幫助現(xiàn)有的學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的富有挑戰(zhàn)意義的重要課題。通過(guò)不斷地進(jìn)行思索、分析、總結(jié)，采取了以下一些補(bǔ)救措施。

一、分層教學(xué)，體驗(yàn)成功

著名心理學(xué)家加涅說(shuō)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生不能掌握同一知識(shí)，具有一定的差別。在教學(xué)中. 教師如果用同一種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，就會(huì)使“尖子生吃不飽。差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)解決這一矛盾，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達(dá)到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。如學(xué)完“teacher”這一單詞后，我對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)讀、能寫(xiě)出這個(gè)單詞：要求程度中等的學(xué)生除會(huì)讀寫(xiě)外，還要總結(jié)出與這個(gè)單詞“ea”組合發(fā)音相同的單詞：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能用這個(gè)單詞造句。在布置作業(yè)時(shí)，我采取分層作業(yè)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力等，將學(xué)生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次性差異的習(xí)題，使每一位學(xué)生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問(wèn)題。

二、尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其自信

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個(gè)眼神對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。作為教師，我們應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，冷靜地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，客觀公正地分析對(duì)待事實(shí)。面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能灰心，不能將學(xué)生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們的身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，即使他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要注意多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)困生自覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“very good！well done！congratulations！”如果回答錯(cuò)誤. 也不要一棍子打死. 完全否定他們的答案，更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠(chéng)地、面帶微笑地說(shuō)：“i don’t think you are right. thank you al1 the same. ””

三、改變?cè)u(píng)價(jià)策略

針對(duì)不同類型的英語(yǔ)學(xué)困生，教師可制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出該生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1. 課堂評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：

“good！very good！excellent！weudone！congratulations！”

如果回答錯(cuò)誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案. 更不要責(zé)罵，而應(yīng)真誠(chéng)地、面帶微笑地說(shuō)：“though your answer is not right，your pronunciation is very good. thank you all the same.”

2. 作業(yè)評(píng)價(jià)。

所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意給自己的作業(yè)評(píng)價(jià). 因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)、一句評(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度。作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。細(xì)致的批改、積極的評(píng)價(jià)不僅反映一個(gè)教師的工作態(tài)度，而且影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

1. 認(rèn)知法主張動(dòng)用多種感官，靈活記憶。

英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素，強(qiáng)調(diào)利用認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難。教師在教生詞時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運(yùn)用自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背每個(gè)單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數(shù)量，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們快速記憶，然后比比誰(shuí)記得多，再比比誰(shuí)會(huì)寫(xiě)得多;還可以讓學(xué)生把單詞編寫(xiě)成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習(xí)了寫(xiě)作能力.

2. 強(qiáng)化學(xué)困生的聽(tīng)課意識(shí)。

俄國(guó)著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說(shuō)“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)?！庇⒄Z(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生專心聽(tīng)講、勤于思考、積極動(dòng)腦的意識(shí)。由于學(xué)困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生勇于開(kāi)口，大膽表演，不怕出錯(cuò)，努力用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思;或教師有意識(shí)地提醒他們把注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面。

篇（6）

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。面對(duì)越來(lái)越難的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生難免不適應(yīng)學(xué)習(xí)深度的增加，必然會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，因而就會(huì)形成一定數(shù)量的學(xué)困生，這是現(xiàn)階段高中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，他們的形成不僅有自身的問(wèn)題，更是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用下的結(jié)果。就學(xué)生自己而言，學(xué)困生的成因復(fù)雜：個(gè)人天賦因素是主要的影響因素，但他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升一定程度上與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。因此，實(shí)行有效的切實(shí)可行的針對(duì)性措施是改善這種情況的有效方法。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.家庭教育方面的因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到家庭教育的影響，當(dāng)前社會(huì)，總有一部分家庭出現(xiàn)不和睦現(xiàn)象，或者是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育出現(xiàn)分歧。在這樣的家庭環(huán)境下生活的孩子往往對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

還有另外一種情況，如家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，學(xué)生生活在巨大的壓力下。有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要求太苛刻，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，“拔苗助長(zhǎng)”。而也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，他們根本不了解孩子的需求，學(xué)生心理上容易形成“學(xué)習(xí)無(wú)用論”等思想，一遇到困難只能成為學(xué)困生。a

2.學(xué)生本身方面的因素。

有些學(xué)生由于在高中之前就已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差、解題思維雜亂的情況，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)較吃力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性和熱情。還有的根本就不學(xué)習(xí)，越學(xué)越差，學(xué)習(xí)目的模糊，逐漸成為缺乏堅(jiān)強(qiáng)的恒心和毅力的學(xué)困生。

3.教師教育與教學(xué)制度方面的因素。

如果對(duì)于高中階段出現(xiàn)的這些學(xué)生，授課教師不管不問(wèn)，甚至出現(xiàn)置之不理的情況，那么這些學(xué)生必然會(huì)在心理上形成陰影，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。而事實(shí)上，如今的高中教育只是追求升學(xué)率，總有一部分教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，忽略那些還沒(méi)有完全接受并掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，進(jìn)而使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“消化不良”，逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)象；正是這樣的忽視，極大地影響了這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

綜合以上高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，下面提出幾條合理的切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略，希望能為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

1.利用教育合力，形成家校相通。

作為學(xué)生的第一任“老師”，家長(zhǎng)為學(xué)生提供更好的家庭教育是非常重要的，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對(duì)于高中必修的數(shù)學(xué)課，家長(zhǎng)要做相關(guān)的了解，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。函數(shù)與集合的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，這是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校更應(yīng)該做好和家長(zhǎng)的溝通交流，針對(duì)學(xué)困生采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施，盡快使得這部分學(xué)生趕上進(jìn)度。必要時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以便在家中輔導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)也應(yīng)該多和孩子談心，讓學(xué)生明白教育對(duì)自己以后發(fā)展的重要性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.興趣為導(dǎo)師，把握準(zhǔn)確方向

教師如果在上課的時(shí)候能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)得到進(jìn)一步提高。這就需要授課教師注重情景教學(xué)，注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行必修四的正弦余弦定理的授課時(shí)，課程內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較艱難，因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)行講解，如定理之間的轉(zhuǎn)化及定理的應(yīng)用。授課教師應(yīng)該多與這些學(xué)生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，運(yùn)用易于他們理解的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)，使得他們對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)在方向上沒(méi)有偏差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高。

3.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因材施教。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是決定他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要因素。因此應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且這種指導(dǎo)應(yīng)是長(zhǎng)期的，逐步使他們形成正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。例如，對(duì)于較復(fù)雜的《三角函數(shù)》的學(xué)習(xí)，授課教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課前預(yù)習(xí)及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點(diǎn)等。

總之，越來(lái)越成熟的教學(xué)方式一定會(huì)為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供全面的幫助，盡可能地縮短教育上的這種短板，得到教育改革的巨大成功。從而使學(xué)困生能得到有效的提高，成為國(guó)家的有用之才。

篇（7）

調(diào)查分析研究數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因:學(xué)生自身原因、家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因等．探索合理有效的教育機(jī)制，為“學(xué)困生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境;針對(duì)“學(xué)困生”身心發(fā)展及個(gè)性特征，增強(qiáng)他們的自尊心、自信心，提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“學(xué)困生”，尊重“學(xué)困生”，取得“學(xué)困生”的配合，通過(guò)融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的順利開(kāi)展．

2．研究方法

首先對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查;然后把“學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因進(jìn)行分析;再把“學(xué)困生”按“知識(shí)基礎(chǔ)差型”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”、“學(xué)習(xí)能力差型”等分類．根據(jù)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)與“學(xué)困生”之間的交流、溝通，建立科學(xué)的“學(xué)困生”評(píng)價(jià)方式;建立平等和諧的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三者間的關(guān)系．

二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

通過(guò)對(duì)學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)礦區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是非常復(fù)雜的，既有學(xué)生自身的原因，又有家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的原因．

1．學(xué)生自身原因

首先，缺乏學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念，更覺(jué)得難上加難，甚至失去學(xué)習(xí)的積極性而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．其次，學(xué)法不佳．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)法不當(dāng)是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素，初中生年齡小，學(xué)習(xí)自主性差，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣．面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)做題后不反思，學(xué)習(xí)方法呆板，還有的學(xué)生做題馬虎應(yīng)付，甚至抄襲，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降．再次，缺乏成功體驗(yàn)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困難的信心，一旦失敗的體驗(yàn)多于成功，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法獲得，就變成了負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處在失望、煩惱中，這些消極的情緒最終導(dǎo)致學(xué)生自我否定，喪失信心．

2．家庭原因

首先，家長(zhǎng)自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法．有的家長(zhǎng)覺(jué)得文化水平低了不好，希望孩子能出人頭地，對(duì)子女的期望過(guò)高，如果子女學(xué)業(yè)不良，就不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)．還有的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有文化也能掙大錢(qián)，不注重子女教育，對(duì)子女的學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之．其次，家教缺乏正確的方法．家教對(duì)學(xué)生的影響很大，一些學(xué)困生的價(jià)值由于教育觀念陳舊，缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)孩子要么百依百順，要么體罰，這些方法最終導(dǎo)致學(xué)生成了學(xué)困生．

3．學(xué)校原因

學(xué)校原因主要指教師教法問(wèn)題，首先，過(guò)分占用時(shí)間．有的教師為了取得好成績(jī)，就大量占用學(xué)生的課內(nèi)外時(shí)間，剝奪了學(xué)困生的休閑時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言．其次，加大作業(yè)量．有些教師認(rèn)為熟能生巧，只要給學(xué)困生多布置作業(yè)，多輔導(dǎo)，就能提高成績(jī)，其實(shí)這樣更加重了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，厭學(xué)情緒更重．再次，過(guò)多指責(zé)．每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)，存在學(xué)困生是很正常的事情，但有些教師用有色眼鏡看人，經(jīng)常指責(zé)學(xué)困生，加重了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力．

4．社會(huì)原因

當(dāng)前，社會(huì)上存在“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等思想，受這些觀念的影響，一些家長(zhǎng)不重視孩子的教育．同時(shí)社會(huì)環(huán)境中還存在一些不利因素，阻礙孩子的成長(zhǎng)，如網(wǎng)吧等，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正．

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師．有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，可以采用適當(dāng)?shù)慕逃侄屋o助教學(xué)，提高教學(xué)效果．如為學(xué)困生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果達(dá)到目標(biāo)就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì);采用多媒體輔助教學(xué)，用先進(jìn)的設(shè)備使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，這樣既能降低學(xué)習(xí)難度，又能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)．

2．更新教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師必須更新教學(xué)觀念，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展．

3．開(kāi)展因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異，教學(xué)中教師要因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)學(xué)生．如講解例題時(shí)，教師可以由淺入深，讓學(xué)困生有一個(gè)接受過(guò)程;布置作業(yè)時(shí)，教師可以分層，既有簡(jiǎn)單的練習(xí)題，又有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題．

4．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)不得法．因此在促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中要很重視“問(wèn)”的指導(dǎo)．由于種種原因，如上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時(shí)查漏補(bǔ)缺，就會(huì)造成知識(shí)上的斷層，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難．因此要鼓勵(lì)他們問(wèn)問(wèn)題，教育他們丟掉愛(ài)面子的思想，對(duì)學(xué)習(xí)上的疑難或是理解上的似是而非的問(wèn)題大膽提問(wèn)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣．

5．注重家校聯(lián)系

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響很大，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己言行對(duì)子女的影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，與學(xué)校一起形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．

6．養(yǎng)成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)困生一般缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師指導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，引起學(xué)困生對(duì)習(xí)慣的重視，并自覺(jué)培養(yǎng)自身習(xí)慣．

7．多用賞識(shí)教育

對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，很希望得到教師及周圍同學(xué)的賞識(shí)與贊揚(yáng)，教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足他們的精神需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心．

8．采用個(gè)性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要，如果學(xué)生做法得到了教師中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己受到了重視，就會(huì)愉悅．即使學(xué)生做錯(cuò)了也不要諷刺、挖苦，而要幫助他們查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難．教學(xué)實(shí)踐證明，采用個(gè)性評(píng)價(jià)，更能客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的．

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究取得的研究成果

1．經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)踐，很多學(xué)困生有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量得到了提高．

篇（8）

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)不好數(shù)學(xué)會(huì)最大限度地影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他科目。近幾年來(lái)，由于數(shù)學(xué)理解與接受能力較差，因此出現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生漸漸成為學(xué)校發(fā)展的一大阻礙，而如何轉(zhuǎn)化這些高中數(shù)學(xué)學(xué)困生更是高中數(shù)學(xué)教

師面對(duì)的一大難題。

一、學(xué)困生的簡(jiǎn)單分類

高中學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)上某些方面有困難。它的具體分類如

下：基礎(chǔ)薄弱型、態(tài)度不端型、智力低下型、效率低下型。

然而，效率低下型學(xué)困生又分為：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型和注意力不集中型。另外，態(tài)度不端型學(xué)困生又可以分為：師生關(guān)系緊張型、家庭環(huán)境不良型、社會(huì)環(huán)境影響型、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱型、成敗歸因不當(dāng)型、意志力薄弱型以及自卑型。其中，家庭環(huán)境不良型又分為溺愛(ài)型、放任型和對(duì)立型。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因簡(jiǎn)析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是普遍存在的，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因可分為兩類：內(nèi)因和外因。

1.內(nèi)因（學(xué)生本身）

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)因，主要是學(xué)生本身的因素，可概括為智力因素與非智力因素。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生個(gè)體的智力有一定的關(guān)系，智力因素，就是指學(xué)生本身各種認(rèn)知能力的綜合，是形成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一大內(nèi)因。由于一個(gè)班內(nèi)，不同的學(xué)生不同的情況，每個(gè)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力都各自不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。另外，非智力因素也是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一大內(nèi)因，也就是學(xué)生在后天開(kāi)發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)了障礙。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度不端正，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成科學(xué)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如此的非智力因素還有很多，如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)的意志力不夠堅(jiān)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。

2.外因（外在環(huán)境的影響）

學(xué)生所處的環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，由此可知環(huán)境對(duì)學(xué)生

的重要性。外因主要包括以下幾個(gè)方面：教材與教法的不恰當(dāng)和教學(xué)要求偏難、偏深、偏高。當(dāng)學(xué)生步入高中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)大不相同，其靈活性與抽象性大大增加，包含的教學(xué)內(nèi)容也隨之增強(qiáng)。因此，有一部分學(xué)生沒(méi)有將思維轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生也隨之產(chǎn)生。而課本上的習(xí)題針對(duì)性極

強(qiáng)，但綜合性卻不強(qiáng)。然后，通過(guò)測(cè)試使學(xué)生漸漸感到高中數(shù)學(xué)太難，從而失去了興趣。另外，教學(xué)要求偏難、偏深以及偏高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒。有時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容偏難，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.學(xué)生要有自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

自信是成功的橋梁，一個(gè)學(xué)生如果過(guò)于自卑，那么他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)將會(huì)漸漸失去自信，失去興趣，然后成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生有了自信才會(huì)有學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，而興趣恰是學(xué)生學(xué)習(xí)

最好的老師。從主觀的角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，能從本質(zhì)上決定一個(gè)學(xué)生是否成功。

2.教師要改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，相互交流，了解實(shí)際情況，以便于進(jìn)行詳細(xì)分析，然后改進(jìn)教學(xué)方法，使之有效。好的教學(xué)方法不僅能引起學(xué)生的興趣，更能將教材知識(shí)更加透徹化。當(dāng)然，教師必須提高本身的技能。

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[2]李輝.高中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生類比遷移策略的比較研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇（9）

Of primary school mathematics teaching poor students measure

Liang Chengjian

【Abstract】Students with learning difficulties in the transformation of education, teachers must understand the each student’s interests, hobbies and expertise, starting from the interests and hobbies, and uses flexible way, the students as their children, have a love patient, stimulate their learning motivation, encouraging them to up, study hard, to poor students into moral, intellectual, physical, the United States, labor-round development of qualified personnel.

【Key words】students with learning difficulties; conversion; measures

有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年了，在教學(xué)過(guò)程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段學(xué)困生的原因，探求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有一些學(xué)困生。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈的；

1.2 興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心；

1.3 學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚(yú)，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心；

1.4 貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)學(xué)困生引導(dǎo)和督促；

1.5 復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步；

1.6 師生情感，不夠融洽。學(xué)困生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此學(xué)困生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽(tīng)，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；

1.7 家庭教育，重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待

2.1 一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)困生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)學(xué)困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2.2 用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學(xué)困生，不一定明天還是學(xué)困生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

3.2 融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

篇（10）

“學(xué)困生”是學(xué)科教學(xué)中普遍存在的特殊群體，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是提升綜合教學(xué)水平的重要途徑之一。隨著新課程改革的不斷推行與深入，初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也有了一定程度的變化。但是初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”仍然普遍存在，如何有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，改變當(dāng)前這種教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，是目前教育工作者亟待解決的問(wèn)題?！皩W(xué)困生”的產(chǎn)生受自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)等眾多因素影響，在很大程度上加大了教師的教學(xué)難度，但是我們?nèi)耘f要正視課程教學(xué)在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面能夠起到的作用，不斷從學(xué)校教育方面開(kāi)展轉(zhuǎn)化“轉(zhuǎn)困生”的工作。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀

1.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)困生”時(shí)常對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容漠不關(guān)心，對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)習(xí)題敷衍了事，對(duì)解題過(guò)程也是馬虎對(duì)待。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性不足，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，不熱愛(ài)思考，總是抱著得過(guò)且過(guò)的心理，逃避數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)喜歡蒙混過(guò)關(guān)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

在接受數(shù)學(xué)教育初期，一些學(xué)生無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)檢測(cè)結(jié)果不理想，更使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面心理，長(zhǎng)此以往，在惡性循環(huán)的作用下，便對(duì)數(shù)學(xué)形成了反感、抵觸的心理。

3.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不足

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)困生”難以有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論、公式，無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)描述；脫離數(shù)學(xué)教材后，不能界定數(shù)學(xué)理論的含義、體系以及外延。比如在軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的辨別問(wèn)題上，“學(xué)困生”根本把握不了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是講述兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是講述圖形自身的特殊形狀。

4.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，部分“學(xué)困生”缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著無(wú)所謂的心態(tài)參加數(shù)學(xué)考試，數(shù)學(xué)考試前不進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)舞弊或者簡(jiǎn)單地臨場(chǎng)應(yīng)付，對(duì)考試不具備自信心，認(rèn)為考試結(jié)果與自身沒(méi)有多大的關(guān)系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的意義

現(xiàn)如今，我國(guó)的新課程改革已得到全面推行，但是由于社會(huì)上對(duì)升學(xué)考試的過(guò)度重視，學(xué)生很難完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，初中數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不可能完全去除應(yīng)試教育的影響。新形勢(shì)下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。有別于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中涉及繁多的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)記憶，這加大了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我市普通高中中，每6個(gè)學(xué)生中就存在一個(gè)“學(xué)困生”，且“學(xué)困生”所占的比例呈逐年上升趨勢(shì)。若大量的“學(xué)困生”不能得到有效的轉(zhuǎn)化就直接步入社會(huì)，無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)的民族整體素質(zhì)造成不良影響，由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化、減少“學(xué)困生”，已然成為現(xiàn)階段我國(guó)教育一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施

1.以“學(xué)困生”全面發(fā)展為中心

教師要充分了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。講解教材內(nèi)容作為數(shù)學(xué)授課必不可少的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有趣的講解方式，讓“學(xué)困生”學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。比如，采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，打破“學(xué)困生”的思維定式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上死氣沉沉的模式。通過(guò)有意識(shí)地講解數(shù)學(xué)篇章，讓學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)的理論和概念，充分理解并接受教材所傳遞的知識(shí)。

2.鼓勵(lì)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要把課前、課中和課后的教學(xué)有效地結(jié)合在一起，更深一步地提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率。課后，教師要引導(dǎo)“學(xué)困生”去思考課堂上的問(wèn)題，要有自身的理解，不能只是淺顯地聽(tīng)教師的講述。教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)要給予耐心解釋，引導(dǎo)“學(xué)困生”發(fā)表自身的見(jiàn)解，通過(guò)課后的問(wèn)題討論，讓“學(xué)困生”再次回顧課堂上所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師可以對(duì)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，提出讓他們感興趣的話題，擴(kuò)展他們的思維。

3.激勵(lì)“學(xué)困生”展示自我

興趣是激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，必須以“學(xué)困生”的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)師生、“學(xué)困生”與“學(xué)困生”之間以小組討論的方式，在交流合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為“學(xué)困生”自主獲取信息、獲取知識(shí)創(chuàng)造了多種途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)“學(xué)困生”展示自我，將講臺(tái)交給他們，教師以傾聽(tīng)者的身份傾聽(tīng)“學(xué)困生”展示自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

4.在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)教師事先要準(zhǔn)備充分，在備課時(shí)給每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)都安排好一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。這些游戲既要與所講的內(nèi)容相關(guān)，又要能體現(xiàn)出趣味性，能更加有效地提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)到“平面圖象”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用七巧板巧妙開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓“學(xué)困生”自己動(dòng)手拼接某些圖形，在思考想象的過(guò)程中，讓“學(xué)困生”熟悉新的圖形，有利于教師接下來(lái)的教學(xué)。概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，概念如果不能掌握好，接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。只有在明確掌握概念這一前提下，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理及判斷。在概念教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，能更加有效地讓“學(xué)困生”掌握和理解概念。再如，在講解概率這一概念時(shí)，可以通過(guò)擲硬幣這一游戲，讓“學(xué)困生”理解這一概念。通過(guò)這個(gè)游戲，充分調(diào)動(dòng)了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)概念，通過(guò)自身的游戲體驗(yàn)，接受概率這一知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，面對(duì)逐年增多的“學(xué)困生”群體，教師要通過(guò)自身的實(shí)踐，以“學(xué)困生”的全面發(fā)展為中心，鼓勵(lì)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)“學(xué)困生”展示自我，在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲。最終目的是讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，使學(xué)生能輕松地理解掌握；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思考得出結(jié)論；在享受數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)樂(lè)趣，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)

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