高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

在班級中總是有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)動力不足，需要教師加以著重關(guān)注。尤其是在新課程改革背景下，教師只有關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，才能促進學(xué)生的共同發(fā)展。下面，淺談在新課改背景下如何實現(xiàn)高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生樹立信心

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)過程中，往往更青睞于那些學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，而對于學(xué)困生往往產(chǎn)生冷漠或忽視的態(tài)度。另外，學(xué)困生也更容易受到學(xué)生之間的冷漠和輕視，這種種原因使得這部分學(xué)生具有極大的心理負(fù)擔(dān)和困擾。任何一個主體在內(nèi)心深處均希望得到來自他人的認(rèn)同，這種心理對于物理成績不佳的學(xué)生也同樣如此。因為成績不佳，學(xué)生便會對物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。由于這種焦慮情緒的影響，學(xué)生不易形成對物理知識學(xué)習(xí)的積極心理。針對此種情況，高中物理教師要在教學(xué)之余，對這部分存在焦慮情緒的學(xué)困生加以有效的心理干預(yù)，以便讓其有效地排解這種負(fù)面情緒，從而能夠重新樹立起學(xué)好物理知識的信心。具體的做法是：第一，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生給予足夠的關(guān)照，以便讓這些學(xué)生感受到來自教師的期待，知道自己不再是教師眼中可有可無的人。第二，高中物理教師要利用教育心理學(xué)相關(guān)理論對學(xué)困生進行心理疏導(dǎo)，以便讓其打開心結(jié)，認(rèn)識到自己之所以目前在物理課程學(xué)習(xí)過程中所取得的成績不理想，并非是因為智力水平的問題，而是因為心理壓力過大，從而使學(xué)困生能夠克服焦慮的心理，進而主動投身于物理知識的學(xué)習(xí)之中。

二、以生活化教學(xué)降低物理學(xué)習(xí)難度

在絕大多數(shù)學(xué)困生眼里，高中物理知識是十分難以理解的，受這種觀點的影響，在物理知識的學(xué)習(xí)過程中便會縮手縮腳，學(xué)習(xí)效果自然不會理想。有鑒于此，高中物理教師在教學(xué)時，要努力將課程內(nèi)容講得通俗易懂，多舉一些生活中的實例，使學(xué)困生改變以往看法，知道物理知識并不如他所認(rèn)為的那樣難以理解。如我在為學(xué)生講授“熱力學(xué)定律”這部分知識內(nèi)容時，考慮到熱力的概念抽象，學(xué)生理解起來會有難度，因此便為學(xué)生設(shè)計了這樣一個取材于日常生活的問題：在烈日下暴曬的鐵塊和木頭塊，誰的溫度會比較高？學(xué)生結(jié)合自己的生活體會，不假思索地指出一定是鐵塊的溫度高于木頭塊的溫度。此時，我便組織學(xué)生進行了實驗測試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己給出的答案是錯誤的，引起了探究的興趣。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到物理知識原來十分有趣，尤其是能夠幫助其改變一些錯誤的看法和觀點，此時，學(xué)困生也會產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的強大能源。它決定著學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)進程，影響著學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”學(xué)困生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣。因此，教師要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。第一，高中物理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識并非是為了應(yīng)對日后的高考，而是為了增加物理科學(xué)素養(yǎng)。教師可以講解懸浮列車、神舟系列飛船等知識，使學(xué)生意識到物理世界的博大精深，從內(nèi)心樹立起攀登物理高峰的信念。第二，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容加以深刻參悟，以便在對教材知識體例洞悉和了解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對重點知識與難點知識的有效把握。同時，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)依托對物理素材的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對物理概念的理解和掌握。第三，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)善于借助物理實驗的形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)物理現(xiàn)象的理解。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能夠得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)動機的促使下，學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)。

四、把握課堂教學(xué)進度與難度

學(xué)困生由于種種原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識漏洞較多，因此教師在物理教學(xué)中，必須要把握好課堂教學(xué)的進度與難度。要認(rèn)真、細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，面向中等生，適當(dāng)顧及差生，教學(xué)起點把握在他們能聽懂的程度。在備課時，時刻不忘學(xué)困生，在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)上為學(xué)困生精心設(shè)計一些容易解決的問題，使他們有話可說，有獲得成功的機會，并優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先獲獎。并盡量多留一些時間讓學(xué)困生在課堂上完成作業(yè)，巡回觀察及時反饋，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以解決，避免問題越積累越多。此外，一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞非常多，在課堂上常常聽不懂，即便是教師放慢進度，加以詳細(xì)的解釋和回顧原有的知識，這部分學(xué)生也很難理解，那么教師便需要為他們進行課后的查漏補缺，切勿因為個別的學(xué)生而影響一節(jié)課的整體進度。綜上所述，無論是運用何種方法，高中物理教師對于學(xué)困生都應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，在日常教學(xué)中要給予其足夠的關(guān)照和幫助，不得歧視學(xué)困生，更不能放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)與其共同分析出現(xiàn)問題的原因，幫助其找出知識漏洞，對癥下藥，這樣，才能讓物理學(xué)困生逐漸擺脫困境，在教師的幫助和帶領(lǐng)下掌握物理知識的學(xué)習(xí)技巧，從而不再對物理課程心存畏懼，而是能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。

參考文獻：

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[3]付元爽.基于多元智力理論對高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

作者:嚴(yán)富花 單位:甘肅省臨澤縣第一中學(xué)