大學生德能勤績總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生德能勤績總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉變。采取鄉(xiāng)干部二對一幫帶的方式，讓大學生村官全程參與村日常工作，提高大學生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經驗豐富、群眾基礎好的機關干部擔任大學生村官工作“輔導員”，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作。同時，把大學生村官的思想政治學習、工作目標確定、工作任務的完成、業(yè)績考核結果等內容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學生村官開展工作，為大學生村官搭建平臺。

二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養(yǎng)實施規(guī)劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉(xiāng)村干部的培訓,提高業(yè)務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉(xiāng)要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉(xiāng)干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉(xiāng)整體工作情況。

三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉(xiāng)黨委給予大學生村官安排具體的事務，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發(fā)展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經驗和方法，更好地做好基層服務。

四、強化督查指導，促其履職盡職。通過不定期的走訪，聽取基層干部群眾的意見，跟蹤了解大學生“村官”的思想、工作等情況，認真搞好三級督查，及時發(fā)現和解決問題，有針對性的開展督促指導。黨政班子成員定期入村督查，了解大學生村干部的工作開展情況、目標完成等情況。

五、強化考核激勵，樹立爭先創(chuàng)優(yōu)意識。推行大學生村官考核測評制，考評實行每季度一評議、半年一考核、年末組織綜合評議，以平時測評和年終考核相結合的方式進行跟蹤了解、全面掌握。年度考核由鄉(xiāng)、村共同組織完成，大學生“村官”根據履職情況進行自評和總結，向所在村進行述職，由黨員、干部、村民代表從德、能、勤、績、廉等五方面進行民主評議，再由鄉(xiāng)、村對其作出綜合考核鑒定，并將考核結果存入個人檔案。同時，建立有效的激勵機制，規(guī)定凡考核優(yōu)秀的大學生村干部，享受“三個優(yōu)先”即發(fā)展黨員優(yōu)先、鄉(xiāng)后備干部納入優(yōu)先、推薦榮譽優(yōu)先，激勵大學生村干部的爭優(yōu)進取意識。

篇（2）

二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養(yǎng)實施規(guī)劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉(xiāng)村干部的培訓,提高業(yè)務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉(xiāng)要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉(xiāng)干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉(xiāng)整體工作情況。

篇（3）

二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養(yǎng)實施規(guī)劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉(xiāng)村干部的培訓,提高業(yè)務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉(xiāng)要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉(xiāng)干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉(xiāng)整體工作情況。

篇（4）

一、西南財經大學學生廣告實驗公司簡介

西南財經大學學生廣告實驗公司（以下簡稱學廣），成立于2008年5月4日，向廣大在校學生提供體驗公司運作機會的實習平臺。目前為止，學廣已形成由股東大會、董事會、經營管理層組成的公司制結構。經營管理層主要是由總經理層、內勤部門、外勤部門組成。內勤部門包括辦公室、人力部、運營部、財務部，每個部門設立一名經理，兩名專員和五名左右實習生。外勤包括市場部、創(chuàng)意部，市場設立三名部門經理，創(chuàng)意設立一名部門經理，每個部門有四名專員和八名實習生。

二、學廣績效管理制度分析

學廣為了完善薪酬管理體系，提高工作績效，提供員工職務的調整、薪酬福利、培訓及獎金核定的依據，保障組織有效運行，人力部專門制定了學廣績效管理制度。主要為績效考核以及績效反饋兩個部分。

（一）績效考核

范圍。全體員工（實習生照常參加月度考核，但無工資考核。）

內容構成。KPI（Key performance index）：即關鍵業(yè)績指標。綜合考核：是一種從不同層面的人員中收集考評信息，從多角度對員工進行綜合績效考核并提供反饋的方法，考評不僅有上級主管，還包括其他與被考評密切接觸的人員。（如兄弟部門的同事，或者人力資源部的監(jiān)督人員）。個人行為鑒定：是指被考核者，在日常工作中，違反公司相關考勤、培訓、工作流程等規(guī)章制度而被處罰分數或者有建議性提議、突出性表現而被獎勵行為鑒定。

考核公式及其換算比例。員工績效考核計算公式=KPI績效（崗位績效40%+部門績效40%）+綜合考核（10）+個人行為鑒定（10）。部門經理績效考核計算公式=KPI績效（崗位績效60%）+綜合考核（部門員工40%）。總經理層考核計算公式=綜合考核（部門經理100%）。

績效考核細則：①KPI績效。②崗位考核，崗位考核考察值班與填單情況。具體考核辦法如下。每人每月按4次值班為標準。即每次值班占該月考核的10%（10分）。③部門考核，根據部門工作性質和內容制訂，每個部門被考核人有x項考核內容， 根據各職責權重比例分配分數。部門考核總分為40分。（由部門經理打分）。④綜合考核，實習生每月給公司拉來淡季：一筆；旺季：大于50元以上額外業(yè)務。正式員工每月給公司拉來淡季：兩筆；旺季：大于100元以上額外業(yè)務。綜合考核總分為10分。⑤個人行為鑒定考核，對于重復出現同樣錯誤的員工采取錯誤升級制，一個月內重復出現相同錯誤即將此錯誤視為上升一個等級處理；累積重復出現同一錯誤三次以上，對責任人加以警告，出現累加被兩次警告的員工扣其當月績效30%。個人行為鑒定考核總分為10分。

（二）績效反饋

人力資源部經理以及負責人員各或部門主管權責主管必須在考核結束后一星期內安排績效面談，普通員工可以“考核總結會議”的方式進行，但對于最優(yōu)秀員工與最差員工，應予以單獨面談，并在考核結束后的10日內將面談記錄原件交到人力資源部，部門留存復印件。

三、學廣績效管理中存在的主要問題

（一）績效考核層面忽視整體績效的考核

學廣績效考核的對象，僅針對學廣經營管理層成員個體層面進行績效考核，雖然強化了對學廣這一創(chuàng)業(yè)團隊成員的管理，但常常促使團隊成員過分重視自身的個體績效，而有個別員工會忽略、脫離團隊整體績效的目標趨向，影響團隊成員之間的密切配合。

（二）績效考核的權重不合理

學廣所有經營管理層的員工的績效是直接跟員工的工資掛鉤的。而縱觀各項考核指標可以發(fā)現內勤部門的指標普“遍過分注重員工的德與能，相對壓低了績和勤的權重”，而外勤部門則是剛好相反，這不符合考核的主要目的，也不符合考核對象的實際情況。

（三）績效考核方式不全面

學廣績效考核范圍是所有員工，建立了較為全面的考核體系。然而學廣總經理層的績效考核，完全是由各部門經理進行打分作為最終績效得分的。這并非真正意義上的360度全方位的評估，帶有本身的主觀色彩的評估體制，這樣容易讓績效評估失去公平性，并使績效評估流于形式，影響績效管理的效果。

四、完善建議

（一）進行學廣整體層面與員工個體層面的雙重績效考核

學廣應當進行團隊整體層面與團隊成員個體層面的雙重績效考核，進一步完善利用KPI 體系，將大學生校內創(chuàng)業(yè)團隊兩個層面的績效考核有機地銜接起來，既要在學廣整體績效考核中納入成員個體的績效；又要在團隊的背景下考核團隊成員個體績效，考核團隊成員對團隊的貢獻、對其他成員的支持等。

（二）對學廣戰(zhàn)略目標進行分解，重新選擇合適指標及權重

學廣應將與工作績效無關的指標略去，將學歷、道德素質、職業(yè)道德等與員工從事工作關系不大且變動幅度較小的指標固定下來，只在年終考核時加入到考核表中。在平時的月度考核中，則可以不重新評估這類因素，只是用相對較小的權重沿用上年度考核結果，把考核重點放在與企業(yè)效益緊密相關的勤績上。

（三）實行360度全方位績效評估，考評結果公開

績效考核時績效管理的核心環(huán)節(jié)，是通過評估者與被評估者之間有效的雙向或多向溝通，一句考評標準完成情況的相關資料，在分析和判斷的基礎上形成的考評成績。對量化指標堅決按照量化目標評分，對不能量化的指標采用全方位評估，通過由被評估者自己、上司、同時等全方位的各個角度了解個人績效情況，避免上級評價和自我評價的主觀考慮。其次，績效考核結果必須公開公示，使員工了解自己的業(yè)績狀況和考核結果。

（四）提高對績效反饋作用的認識，增強績效反饋的意識

篇（5）

筆者總結自己五年的輔導員工作最深的感觸就是：對于輔導員工作，因為喜歡所以熱愛，因為熱愛所以快樂；認同輔導員職業(yè)、將職業(yè)變成事業(yè)，勤思巧學、以校為家、引導學生成長成才，在快樂中實現自己的價值。五年的輔導員工作，堅持“以穩(wěn)定為前提，學習為中心，成才為目標”，“情定學校，心系學生，每一個家庭的希望是每一個學生的成長，每一個學生的成長成才是我最大的快樂！” 在2014屆學生學位授予完畢被學生拋向空中的一刻，讓筆者明白：“四年，良師益友，被拋起的不僅僅是幸福”。

二、常規(guī)管理“數據化”

筆者始終堅持以“學生為本”的指導思想和“動之以情，率之以行”的工作方法。把握年級工作重點，扎實做好大一養(yǎng)成教育奠基礎，大二學風班風促四級，大三專業(yè)方向重提高，大四就業(yè)考研奔前程。扎實做好獎助貸評、班風學風建設、骨干培養(yǎng)、四六級績點、就業(yè)指導等重點工作，引導龍頭，帶好中間，真情地面對后頭的所謂的“問題學生”，只要輔導員始終記著學生的重要和需要，就能讓學生走上良性發(fā)展的軌道。在輔導員的日常工作中各種數據統(tǒng)計和報表無時不刻的接踵而來。站在前人的肩膀上筆者總結了一個輔導員高效應對繁瑣數據的做法――“四庫五數一助手”。

四庫：學生基本數據庫――含有28項學生基本信息，定期更新，這個庫是完成各種數據表格的基礎庫。學習成績分析庫――本庫是各學生、各班、各專業(yè)成績全面分析和獎學金評選的重要庫；5年來，筆者幫助超過50名同學顯著提高成績，學生獲得“優(yōu)秀進步獎”。成績績點統(tǒng)計庫――本庫是每位學生大學四年成績統(tǒng)計、績點換算、畢業(yè)學位證獲取率的重要庫，是指導學生每學期學生重修和提高績點工作的重要依據；大四下學期基于本庫共幫助48名學生提高績點獲得學位證。sumproduct和宏的應用。畢業(yè)動態(tài)數據庫――本庫含有37項畢業(yè)就業(yè)信息，是大四就業(yè)工作工作中指導和統(tǒng)計就業(yè)情況，完成數據報表就業(yè)統(tǒng)計的重要庫。

五函數：輔導員在日常工作中用得最多的還是office，相對而言excel用得最頻繁，身為輔導員要快速的完成各項數據工作，除了要靈活運用excel中的SUM等常用函數之外，筆者還建議輔導員再學會和靈活運用以下五個函數：縱向查找函數VLOOKUP、字符提取函數MID、條件計數函COUNTIF、乘積之和函數SUMPRODUCT、自定義函數宏Macro。

一助手：愛班級，一款為大學輔導員和學生專屬設計的班級管理好幫手APP，輔導員可以隨時隨地掌握學生動向，輕松管理班級學生事務。推薦輔導員老師從帶大一新生開始使用，協(xié)助所帶學生班級的日常管理工作。

“四庫五函數一助手”的靈活應用游刃有余地高效解決輔導員工作中的數據工作，方能跳出輔導員“忙忙忙”的怪圈，去思考怎樣把常規(guī)管理工作做得更扎實更有成效。

三、思政教育“網絡化”

堅持每兩周一次的班級講評是筆者所在學校輔導員思政教育的重要平臺，每次班級講評1-2個主題，揮灑輔導員腹中才華教會學生做人做事，100%的學生談話工作成就心與心的交流，而愛心和激情是做好學生思想政治工作的兩大法寶。

學生思想活躍在哪兒，輔導員就應該在哪兒，筆者試過飛信、微信、人人、微信公眾號等主流平臺，經過調查筆者所帶學生近75%學生活躍在QQ空間，筆者擅于利用自己的筆墨能力，把自己的QQ空間打造為“勵志坊”――五年來200余篇育人日志，900條勵志說說，超百人評論與點贊，9萬余人次訪問，潛移默化地教導、感化學生，從中學到求知的渴望、做人的良心、做事的方法和成功的動力等。同時作為輔導員可以充分利用QQ空間來關注學生，尤其一些問題學生的思想和心理變化，通過經常性的訪問輔導員所關注的問題學生的QQ空間，密切關注其內容的變化情況，掌握問題學生的各方面具體情況，對于在QQ空間里發(fā)現的一些問題，進行有效的網絡干預。

另外，適當的網絡交流能營造師生互動的良好氛圍。輔導員與其所帶的大學生朋友通過經常性的網絡在線或不在線的交流，逐漸會建立起一種虛擬空間的信任關系，學生會更加樂于通過網絡來傾訴和交流，這種途徑使學生在交流過程中，能更自如，更加無拘無束。這樣，輔導員和學生可以更好的進行網絡互動，加深了解，增進彼此的感情，營造師生互動的良好氛圍。

同時對于現在95后的大學生自制力普遍不太好，構架家校平臺尤其重要。筆者在大學生在校四年寫了四封輔導員致家長的一封信，家校聯(lián)合讓筆者感覺對特殊學生的管理與教育更有針對性和更有成效；在2014級學生報到時筆者建立了家長QQ群，更快捷地保持家校管理。外加日常的電話短信、寒暑假的“大家訪”等方式切實督促學生健康成長。

四、第二課堂“學術化”

在第二課堂經常組織學生參加各種文體活動，通過活動鍛煉切實提升學生的組織領導能力、團隊合作精神和人文素養(yǎng)等。

同時筆者更注重引導學生堅持兩件事情：在大學期間找到自己感興趣的事情不斷嘗試，并努力轉化為自己的特長；讓學生大學期間至少參加一次學科競賽，以賽促學，提高自己的就業(yè)競爭力。五年來筆者所帶兩屆學生參加“畢N杯”全國電子設計大賽、“藍橋杯”全國信息技術大賽、全國數學競賽等獲得省級國家級獎項共79項。以2013年全國數學競賽為例，筆者所在校共22人獲得國家一二三等獎，其中筆者所帶學生11人，占學校校的50%。

在2015年6月結束的第六屆“藍橋杯”全國軟件信息技術大賽中，筆者組織和指導所帶的大一學生15人參加比賽，11人獲得省級一二三等獎的優(yōu)異成績，一人獲得國家三等獎，給大一學生帶來信心和樹立了榜樣。

學生通過四年扎實的專業(yè)學習，在滿足部分學生升研出國需求的同時，筆者更注重第二課堂“學術化”引導，增強學生動手能力，積極參加各類學科競賽，以賽促學，把所學的知識轉化為成果。

五、輔導圓夢“快樂化”

身為一名輔導員擔負著育人的重任，每個輔導員心中都要有一個快樂的“育才夢”。筆者認為輔導員首先要有自己的職業(yè)夢想，要堅定地走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的道路；其次，輔導員要幫助學生筑夢，和大學生們一起實現青想。既然輔導員們選擇了做學生心靈的導航者和夢想的助推者，那么筆者認為學生們成才的時刻，就是一個輔導員最幸福的時刻。輔導員成就了學生，學生同時也成就了輔導員。

篇（6）

目前，我院對輔導員的考核是參照行政管理部門對員工的要求進行的，著重工作態(tài)度和整體綜合表現，并沒有細化到輔導員工作的相關環(huán)節(jié)，針對性并不太強。根據在輔導員一線工作的實際經驗，本人認為當前高校輔導員考核工作存在的問題主要有以下兩個方面。

1考核內容體系的構建

目前，在輔導員考核內容上，我院參照對行政管理人員從德、能、勤、績四個方面對輔導員進行考核，考核結果難以體現輔導員工作的性質與特點，例如，過于重視對輔導員工作態(tài)度、崗位出勤的考核，而對輔導員工作實績卻不甚重視，未能把握以績效為中心的原則，達不到合理評價輔導員工作的目的。

2定性考核與定量考核關系的處理

近年來，我院在輔導員考核中普遍采用定量考核的辦法，定量考核有一定的優(yōu)點，但卻出現了糾枉過正的情況，將考核內容一概定量化。但在實際操作中，輔導員的德、能較難量化。一個人品德的好壞、能力的高低是難以用參加多少次政治學習、組織多少次班會加以評定的。所以，過分的不合理量化只會帶來考核的片面性。為此，定性考核與定量考核關系的處理，是輔導員考核工作的又一個難點[2]。

二我院輔導員工作的特點與現狀

第一，輔導員工作瑣碎，無固定的工作量考核。它既沒有任課教師的具體教學任務，也沒有科研教師的具體科研開發(fā)項目。它主要圍繞著學生思想政治教育展開，具有較大的靈活性，因此缺乏統(tǒng)一的衡量指標。

“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”，這是長期以來，對輔導員日常工作的形象寫照，當前輔導員仍沒有實現從“事務性管理者”向“人生導師”的成功轉型。而且，輔導員整天忙于事務性工作，據統(tǒng)計現在大多數高校的輔導員事務性工作占了整個工作時間的70%，輔導員工作的“教育性”，沒有充分的發(fā)揮出來。其結果是輔導員身心疲憊，沒有績效[3]。輔導員工作和隊伍的現狀，需要我們去構建適應新時期要求的輔導員工作，打造一支大學生思想政治教育的專業(yè)隊伍。更需要實施績效管理，實現我們的工作目標。

第二，輔導員工作過程趨于隱性，崗位不被人了解。高校輔導員的工作往往由許許多多瑣碎的工作組成，工作地點遍布學生的學習、生活場所，工作時間常常是課余休息時間，工作過程趨于隱性，因此常常不被人了解。甚至部分人認為高校輔導員工作就像“保姆”一樣，干的都是些圍繞學生的瑣事。

第三，輔導員工作職責不明確，大部分高職院校輔導員陷于繁雜的事務性工作當中，只要跟學生沾邊的事情都要輔導員去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防員”、“勤雜工”、“萬金油”。而對其原本的工作重心———對學生實施思想政治教育，提高學生全面素質和思想道德水平顯得心有余而力不足，更談不上主動地對學生實施有針對性的思想政治教育，也沒有時間靜下心來進行理論方面的學習和研究，導致輔導員隊伍總體上理論水平不高，思想政治教育功能發(fā)揮不明顯。

三輔導員工作考核評價體系的突破點

1改進測評標準

輔導員工作的重心是對學生進行政治思想教育。有些日常的管理工作輔導員要參與，但是不宜作為主要的內容進行量化考評。比如，輔導員檢查學生到課情況次數、輔導員檢查學生就寢的次數等。輔導員的工作對象是青年學生，決定了他們的工作必須不斷面臨新情況，不斷解決新問題，如果采用以上絕對化的評分方法，易導致輔導員滿足于完成上述工作，不利于輔導員開拓工作新局面。

對輔導員工作測評的中心和重心主要分為兩個部分。一為輔導員的工作情況，主要體現在以下幾個方面：（1）引導學生樹立正確的人生觀、世界觀；（2）指導學生黨團活動的情況；（3）指導學生專業(yè)學習的情況；（4）指導學生人際交往的情況；（5）指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況；（6）各類獎助學金開展的情況；（7）特殊群體、個體的輔導；（8）社會實踐、社會服務的開展情況。二為輔導員個人素質和能力的情況，主要包括：（1）輔導員的業(yè)務能力；（2）輔導員的學習情況；（3）輔導員參與調查研究的情況；（4）輔導員科研成果等[4]。

2明確測評主體

輔導員工作千頭萬緒，和學校職能部門、院系領導和老師、學生、兄弟系輔導員都有廣泛地接觸。他們都可以成為輔導員考評的主體。輔導員測評主體應該是基于輔導員自身包括其他相關對象的綜合主體。根據輔導員工作的性質和工作開展情況，各主體測評結果的權重可擬定為學生測評結果占10%；系領導占30%；學工部占30%；輔導員自評占30%。

3改進測評形式

（1）學生測評應體現不同學生群體意見。學生測評有利于學生大膽反映意見和建議。但是也容易出現乘機報復的心態(tài)。由于年齡、文化程度、社會閱歷、價值觀等的差異，輔導員兢兢業(yè)業(yè)的工作不一定能得到每個學生的認同，所以學生對輔導員的評分往往既有合理的內容,但也有偏頗之處。我們建議從不同學生群體中選擇代表對輔導員的工作進行考評，比如學生測評人群的確定應包括學生黨員、學生干部、貧困生以及普通同學。這樣，一方面，可以反映不同學生群體對輔導員的評價，同時可以在一定程度上遏制打擊、報復等情況的發(fā)生。但是，需要輔導員正確對待學生的評價。面對學生的低分要善于反省自己的工作。有則改之，無則加勉[5]。

（2）定量評價和定性評價相結合。輔導員工作具有很強的重要性和復雜性，其工作業(yè)績評價涉及到多種因素，其綜合評價結論具有模糊性。例如，熱愛、關心、幫助學生等方面的評價，往往不能用一個具體的數值點來表現，只能用相應的優(yōu)劣等級來表示。所以常規(guī)的統(tǒng)計方法對此難以處理，而模糊綜合評價方法卻能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題。因此，定性評價是綜合評價輔導員工作業(yè)績的重要方法。但對于一些可以用數據來明確的工作可以采用定量評價。如學生申請入黨的申請情況、學生日常行為違紀情況、學生獲得各類獎勵的比率、學生科技創(chuàng)新活動情況等。

（3）平時考核和集中考核相結合。平時考核主要考核階段性工作、重點工作、臨時工作及基礎性工作。平時考核也要定期與不定期相結合。集中評價主要是在學期末、年末，通過對照考評體系進行系統(tǒng)性的綜合評價。最后，將集中評價結果與平時考核的記錄按一定的權重折合，形成最終考評結論[6]。

四輔導員工作考核評價體系的步驟

第一，建立輔導員工作考核與評價領導小組，組織召開輔導員述職報告會，由分管學生工作的黨總支（副）書記擔任輔導員工作評估領導小組組長。

第二，各系輔導員根據自己的年度工作總結，集中進行述職匯報。述職內容包括（1）常規(guī)工作以及一年來突出的工作和特色；（2）對特殊群體或個人的教育管理工作及成效；（3）本人學生工作的思路、方法和手段；（4）心得體會及科研成果等。

第三，系領導根據考核結果，結合學生評分、自評分、系部評分、學工部評分，按1：3：3：3的比記出總分，系部對輔導員進行綜合評價，并給出考評意見，報至學工部。

第四，下點檢查。學院成立輔導員考核監(jiān)督小組到各系了解系領導、學生對輔導員的反映，并了解各系對輔導員考核的開展情況，并及時進行有效的指導和監(jiān)督。

第五，學工部及時做好評估工作的總結和表彰。（1）認真總結，概括出學生工作的成績與不足；（2）吸取經驗教訓，為新學年的學生工作指明方向；（3）對評估情況進行排名，樹立先進典型，形成良性競爭氛圍，最終評出年度綜合優(yōu)秀和各專項優(yōu)秀[7]。

五考核結果與運用

第一，輔導員考核結果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職。得分大于或等于90分者為優(yōu)秀；70~89分者為稱職；60~69為基本稱職；低于60分者為不稱職。

第二，在工作中，組織紀律性差，長期（二周以上）無正當理由不在崗，不能履行崗位職責或工作責任心不強，不能完成工作任務；發(fā)現問題不能及時上報或在工作中造成嚴重失誤、不良影響、所帶班級出現較大責任事故，并負有一定責任的，考核結果為不合格。

第三，考核結果要與本人見面，并存入檔案，輔導員本人對考核結果如有異議，可申請復議；復議后仍有異議，本人可寫出書面意見，一并存入檔案。

第四，考核結果作為輔導員職務晉升、評選先進、津貼發(fā)放等的依據。優(yōu)秀者按120%的標準核發(fā)輔導員津貼；稱職者按100%發(fā)放；基本稱職發(fā)90%；不稱職扣發(fā)50%的工作津貼；并要求其制定措施，限期改正；連續(xù)兩年不稱職者，調離專職學生工作輔導員崗位，按學院人事管理有關規(guī)定處理。考核領導小組對參評輔導員排出名次，確定前10%為院級優(yōu)秀輔導員擬評人選，在全院公示三天，無異議者授予優(yōu)秀輔導員榮譽稱號，并推薦參加上級評優(yōu)。

總之，2006年9月1日國家教育部第24號文件另的頒布，對輔導員的素質和能力有了更高的要求。對輔導員的考核和評價，更重要的是為了實現對輔導員更好的管理，因此，一套完整、科學、切實的考核與評估體系可以較全面的反映出輔導員的工作能力和工作業(yè)績，從而鼓勵先進，鞭策后進，形成良好的工作氛圍。

參考文獻

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[4]陳瑞三,胡立男.談高校輔導員工作考核評價的意義、內容和方法[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2007(1).

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大學生綜合測評也稱為大學生綜合素質測評，是高等教育學校為了更好地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針，加強和改進大學生的思想政治教育和管理工作，采用科學的評價方法，制定出符合高等學校教育目標的測評指標，收集在校大學生的品德修養(yǎng)、文明行為、學習狀況、科技創(chuàng)新、社會實踐、體育鍛煉等方面的表現，并對其作出量值或價值的評定及判斷過程。一般情形下，綜合測評由一個年級在一學年內對學生評價一次，綜合測評的結果成為學校各項獎學金及“三好學生”的評定依據，并在畢業(yè)前全部匯總，成為大學生在校時學業(yè)與能力的綜合評價，直接影響到畢業(yè)時免試研究生的遴選和就業(yè)推薦等方面。

高等學校對大學生進行綜合測評的初衷不僅僅是在相對公平的基礎上評選出優(yōu)秀的學生給予獎勵，更重要的是鼓勵學生在關注學習之余，能夠注重思想道德素質、身心健康、社會實踐、科技活動等綜合能力的提高與發(fā)展。通過開展綜合素質測評活動，一方面希望學生能夠對上一年度進行自我評價和總結，發(fā)現自身存在的不足和差距，不斷提高自身的能力，另一方面也希望通過測評培養(yǎng)學生競爭的意識，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學風和校風。但隨著綜合測評的實施，許多大學生在綜合測評結果的影響下變得浮躁了、功利了。他們現實地面對綜合測評，將其作為在校學習和生活的行動指南，凡是有利于綜合測評結果的事情就干，凡是無益于綜合測評結果的事情就不干。因此，綜合測評的設計和操作過程就顯得舉足輕重。我從對華南農業(yè)大學新舊綜合測評的比較，以及實施新的綜合測評條例后學生的變化入手，分析綜合素質測評對培養(yǎng)大學生的導向作用。

一、新舊綜合測評條例的比較分析

隨著高等教育的發(fā)展，許多高校已數次修改并逐漸完善綜合測評的方法，測評的目的也從適應應試教育轉為促進素質教育。華南農業(yè)大學也不例外，為了適應形勢的發(fā)展，2008年起實施了新的綜合測評條例。總體上，學生綜合測評不外乎德智體等方面的內容，但具體方法有了明顯的變化，舊版綜合測評條例基本以定性為主，新版綜合測評條例基本以定量為主，記實與評議相結合。

1.舊版綜合測評的內容和特點。

舊版綜合測評采用標準分計算方法，德智體以100分計算。綜合測評的總分（X）由學業(yè)成績分、日常操行分（基本分和加、扣分）構成，其中學業(yè)成績分占60分（A），日常操行分占40分（B）。學生按學年綜合測評成績在班中排列名次，每學年綜合測評成績之和加權的平均數為學生在校期間綜合測評總分，畢業(yè)生按綜合測評總分在本班排列名次。

學業(yè)成績60分（包括公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等課程的考試考查成績）以學生在本學年的學分平均績點乘以12得到，即A=學年學分平均績點×12，畢業(yè)總學業(yè)成績=（總學分績點/總學分）×12。

日常操行分40分由政治態(tài)度6分、思想修養(yǎng)6分、學習態(tài)度6分、法紀觀念6分、集體主義觀念6分、社會實踐5分、體育鍛煉5分構成。對學生進行日常操行評定的時候，采用全班同學互評和班評議小組測評的兩級測評方法，分別占40%和60%。具體的操作過程是每個同學對全班逐個測評，匯總后加權平均得到一級測評X1；班評議小組對全班同學逐個評議和評分，匯總后加權平均得到二級測評X2，兩者按照比例相加得到總分，即日常操行B=X1×40%+X2×60%。為了對某些重要事項進行獎罰，日常操行這七個方面均設置了基礎分和加（扣）分。如學習態(tài)度方面，只要能夠做到熱愛所學專業(yè)，上課能認真聽講，獨立完成作業(yè)，按時參加教學活動，就給基本分3分。為了鼓勵學生學習好外語，規(guī)定只要通過國家大學英語四級或（六級）考試者就加分；為了避免學生不按時參加教學活動，規(guī)定違反考勤制度，曠課一學時、遲到或早退三次以上（含三次）者扣分。

舊綜合測評的主要特點是定性，以班內競爭為主（排名均在班內排名，不以其它班級比較），除了學業(yè)成績的分數是沒法變動外，日常操行的彈性比較大，學生按照有關條例憑主觀意愿給同學們打分，而這些加分和扣分都沒有明確每一項的具體分值，這樣就很容易流于形式。學生們往往不想得罪同學，打分的時候盡量往高打，從而每個同學的日常操行分都很高。因此，舊版綜合測評在操作的過程中最終變成學業(yè)成績的較量，而學業(yè)成績往往帶有很強的原則性，它是各門功課的考試成績，也就是說舊版綜合測評遵循“分數至上”的測評局面。

2.新版綜合測評的內容和特點。

新版綜合測評采取量化方式，對學生在校期間綜合表現進行全面評價。綜合表現包括德、智、體三個方面，滿分為100分。在學生德、智、體三方面的權重分配中，按照30%、60%和10%的比例進行設置，也就是德育測評30分、智育測評60分、體育測評10分。

德育測評30分由德育基礎分10分、班內互評分10分、德育獎勵分10分和德育扣分構成，德育扣分不超過前三者得分之和。為了使學生形成文明有禮、誠實守信的優(yōu)良品質，具有團隊精神和合作意識，積極參加社會實踐和社會公益活動，學校設立了具體的加分項目。比如獲得國家級的榮譽稱號可以加4分，擔任學校正式團體的主要學生干部可以加2.5分，參加義務獻血可以加0.5分/次，等等，所有項目的累計加分不超過10分。同時也明確了具體的扣分項目，如“無故缺席學校、學院組織的活動，扣0.5分/次”。智育測評和體育測評均由基礎分和獎勵分兩部分構成，沒有扣分項目，兩者的基礎分分別為50分、5分，獎勵分分別為10分、5分。

新版綜合測評主要特點是以定量為主，無論是德育加分還是智育、體育加分都明確了具體的加分項目和分值，學生申報加分項目的時候必須出具相關的證明，年級測評小組審核后才給予加分，不再憑主觀意愿打分了，操作上沒有多少回旋的余地。另外綜合測評的總分是年級排名，這就涉及到不同專業(yè)學生上課科目不一樣，難易程度不一樣，老師給分的標準不一樣等問題，所以智育基礎分的算法要跟舊版有所區(qū)別，不能夠簡單按照學業(yè)成績乘以一個系數得出。新版綜合測評在這方面的設計也有所考慮，既要考慮學業(yè)成績，又要考慮公平性，最終將智育基礎分的算法確定如下：

二、綜合素質測評對培養(yǎng)大學生的導向作用

因為大學生綜合素質測評的結果是各個高等學校對在校學生評獎評優(yōu)的重要依據，也是就業(yè)過程中用人單位錄用大學生的一個重要依據，所以學生往往比較看重綜合測評的結果，將測評體系中的各項要求作為自己的行動指南。實踐證明，有怎么樣的綜合素質測評條例就有怎么樣的學生行為，它對學生的在校行為具有導向作用。

1.可以促進學生主動進行政治理論學習、自覺接受道德教育和法紀觀念教育。

舊版綜合測評條例只是要求學生能“堅持四項基本原則，擁護改革開放，積極參加集體活動”等，大概念清楚，具體標準模糊，導致學生無所適從。新版綜合測評條例則明確要求對大學生參加政治理論學習、黨團組織生活、班會等活動的過程進行記載，按照學生參加的次數給予加分；對撰寫理論文章、參加上級有關部門主辦的征文、演講比賽及做好事等進行加分，大大提高了學生的政治學習熱情和自覺接受愛國主義教育的積極性，促進了見義勇為、拾金不昧、樂于助人等良好風尚的形成。

2.可以促進學生養(yǎng)成集體主義精神，培育團隊合作的能力。

現在的學生大部分都是獨生子女，個性化比較強，喜歡獨來獨往，導致他們很難有集體意識。新版綜合測評條例增加了“集體得分”的項目，規(guī)定只要這個集體獲獎了，這個集體的所有成員都可以享受由此帶來的加分；如果集體受罰了，集體的所有成員同樣也要進行扣分，讓學生切身感受到“一榮俱榮，一損皆損”。實施新的綜合測評條例以來，明顯可以看到學生對集體的意識增強了，參加集體活動的人數越來越多，并且能夠積極為集體出謀劃策，貢獻自己的力量，不再是無動于衷。

3.可以促進良好學風的形成。

新版綜合測評實施以來，出現了獲獎過于集中的現象。究其原因，主要是智育基礎分的計算方法引起的。新版智育基礎分由該學生本年度的平均績點除以本年級本專業(yè)學生的最高平均績點再乘以一個系數獲得，也就是說各個專業(yè)平均績點最高，學生的智育基礎分就是滿分，其他學生都跟這個學生比較，兩者差距越大，經過系數放大后的差值就越明顯。比如專業(yè)第一的平均績點是4.0，專業(yè)第二的平均績點才有3.0時，那么專業(yè)第一的智育基礎分是50分，而第二名的智育基礎分只有37.5分，兩者相差12.5分，僅一項就拉開了距離。因此，學生在學習的過程中，因為搞不清楚其他同學的學習效果，避免和同學拉開距離，只能是自己努力學習，從而形成你追我趕的良好學習氛圍。

4.可以提高學生參與第二課堂的積極性。

在學業(yè)成績相差不遠，也就是智育基礎得分相差不遠的時候，要想在總分排名上取得優(yōu)勢，往往是靠各項加分來實現。也就是說單靠學業(yè)成績而不參加第二課堂活動，就不可能獲得良好的測評結果。因此，在加分條例的激勵下，幾乎每一個學生都積極競選各種團體的學生干部；參加社會實踐，科技比賽；參加征文、演講、文藝表演、體育比賽等第二課堂活動。第二課堂活動能促使學生全面發(fā)展，很多學生就是在活動中培養(yǎng)了興趣，鍛煉了能力，在文藝、科技、體育等領域中光芒四射，勇摘桂冠。新版綜合測評的加分條例激勵了廣大學生積極參加有益活動，不斷提高自身綜合素質，為將來走向社會、迎接挑戰(zhàn)打下了良好的基礎。

5.可以激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

舊版綜合測評主要以學習成績?yōu)楹诵模刂R輕能力，導致學生普遍存在學習好就一好百好，知識學了一大筐卻因實踐動手能力差而無法運用的現象，出現大量只會本專業(yè)知識和高分低能、高才低德的庸才。而新版綜合測評明確重視學生的科技創(chuàng)新和實踐動手能力，鼓勵學生參加各種科技比賽活動，而且把加分的分值定得比較高。比如在國家級比賽中獲獎的同學一次可以加8分，就連校一級比賽獲獎都可以加2分，從而極大地激勵了學生的創(chuàng)新精神，提高了實踐動手能力的積極性。

三、結語

無可否認，部分學生是抱著比較功利的心態(tài)來對待綜合測評的，比如參與學生干部競爭的目的在于測評加分；參與學術講座、黨團活動等第二課堂的目的在于加分；參與科技創(chuàng)新比賽的目的在于加分。雖然這些行為違背了綜合測評的根本目的，但我認為，無論學生抱著怎么樣的心態(tài)來參與，只要他能夠付諸行動、體驗過程，就會受到那種氛圍的熏陶，開拓自己的視野，從而或多或少地提高學自身的綜合素質。

參考文獻：

［1］黃建波.學生綜合測評的幾點思考［J］.浙江中醫(yī)學院學報，2002，26，（2）：58-59.

篇（8）

（一）培訓任務

1.崗位模擬訓練

讓學生親臨模擬實訓環(huán)境中參加實訓。模仿員工與顧客的關系，完成迎賓、服務、送客的整個服務過程，鞏固理論知識，鍛煉學生的語言表達能力、應變能力等，為培養(yǎng)后繼人才做多方面的預演。

2.崗位體驗

由學生自主參與，根據平時對學生的了解情況，暫時設計與其能力相適應的工作崗位。適應期為2-4個月，從中發(fā)覺學生的個性特點及能力表現，最終調整崗位，確定其適合于管理層還是基層。

3.定位指導

由專業(yè)指導教師、專業(yè)指導委員會企業(yè)資深人士和公司共同參與人才培養(yǎng)。定期進行崗位培訓，分經營管理方法培訓和服務技能培訓。店長、領班崗位必須保證技術服務能力過硬，并且具有一定的敬崗愛業(yè)意識。要求管理人員完成月計劃與月總結，總結分析存在的優(yōu)勢與不足。讓學生明確崗位職責，理順工作思路，改進工作方法，直至能較好地勝任。

（二）培訓效果

經過半學期的適應觀察，筆者發(fā)現學生能較出色地、獨立地完成本職工作。通過顧客意見反饋及經營的業(yè)績證明，學生的技術服務已達到了一定的水平，學生在暑期校外實踐中受到了企業(yè)的認可與好評。因此，在該階段，學生承擔了另一項職責，就是在離崗之前輔助指導教師去輔導下一屆參與到工作室來的形象設計專業(yè)學生。

二、積極參與產學研結合

如今，國內有很多高校申報與行業(yè)相關的形象設計專業(yè)、美容專業(yè)等，紛紛探尋人才培養(yǎng)的規(guī)格、就業(yè)的出路。浙江紡織服裝職業(yè)技術學院開設這一專業(yè)至今已有兩屆畢業(yè)生，就業(yè)率達98%。在人才培養(yǎng)上注重“模擬式”實訓教育。實踐證明，通過實訓，可以從根本上解決大學生只學理論而無法進行實際操作的現狀。通過實訓，大學生可以掌握一些專業(yè)領域的先進技術，增強對工廠、企業(yè)、公司等環(huán)境的深入了解，并對對口公司的基本設備能熟練操作，以利于以后求職。學生到畢業(yè)時既有學歷證書，又有所學專業(yè)技術等級證書，學生的就業(yè)就有較強的競爭力。通過實訓，大學生還能培養(yǎng)自己基本的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，使得學生能將書本上的知識融會貫通。

三、主要成效

1.為學生勤工儉學創(chuàng)造條件

學生以校內美容工作室為優(yōu)越的平臺，利用崗位職能，憑借自身的技術水平、服務特點、溝通交流能力，以勤工儉學的方式，獲取了一定的報酬，解決了部分經濟困難學生的生活問題，培養(yǎng)了學生積極樂觀的進取精神，鍛煉了學生的崗位能力。

2.提高專業(yè)學習熱情

當初有學生懷疑，并抱著好奇的心進入藝術分院來學習人物形象設計專業(yè)，但如今通過個人的切身工作體驗，很多學生改變了以往傳統(tǒng)的觀念，深層地認識到了專業(yè)的特點和發(fā)展狀況，有效地增強了學習與工作的熱情，提高了專業(yè)學習的濃厚興趣，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎。

3.增進企業(yè)合作

浙江紡織服裝職業(yè)技術學院的工作室引進上海雨田公司的一些產品，成為加盟商，在內部環(huán)境建設上按照正規(guī)美容院的要求，包括設備引進、衛(wèi)生消毒、管理、促銷等，根據學生的特點，定崗定位，發(fā)揮學生的個人特長，挖掘其內在的潛質，培養(yǎng)技術服務型及管理型人才。

在建立初期，邀請雨田公司美導進行了為期兩個星期的技術指導，經過為期一個月的強化培訓，學生的專業(yè)操作技能、職業(yè)意識、敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質有了顯著提高，學生的潛在能力，特別是溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞的工作態(tài)度得到了院教師的一致認可與好評。

4.增強崗位競爭力

對學生的培養(yǎng)，筆者認為既要重視理論知識的傳授，又要強化工業(yè)實訓，很多大學生都需要補上技術、技能實訓這一課。從美容工作室的成立可以看出，我們是可以解決大學生只學理論而無法進行實際操作的問題的。通過實訓，大學生可以掌握一些專業(yè)領域的先進技術，增強對公司等環(huán)境的深入了解，并對對口公司的基本設備能熟練操作，以利于今后求職。通過實訓，使得學生將書本上的知識與實踐很好地融會貫通。

5.創(chuàng)收結果

經共同努力協(xié)作，分院獲得了一定的創(chuàng)收，學生也得到了一定的酬勞。學生的技術、服務能力轉化為物質財富，培養(yǎng)了學生較強的價值實現能力。

6.教學成果

在分院領導的支持與鼓勵之下，在學院首屆教學成果評比中，工作室獲得了教學成果二等獎，同時也作為學院的代表之一參加了寧波市教學成果的報送和評選。

四、特色與努力方向

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這次試用期是教學計劃的重要內容，學生和老師早就有了思想準備。我們從三月底就著手準備，與試用期單位聯(lián)系，就試用期的相關事宜進行商談。四月中旬，我們又派專人到無錫，具體解決了學生試用期過程中的具體問題，包括試用期單位的進一步落實、試用期生的生活等問題。我們還召開了多次會議進行動員，講清這次試用期的目的、意義、目標、任務、具體要求等，統(tǒng)一了學生的思想，為做好試用期工作打下堅實的基礎。

二、措施扎實，是做好試用期工作的保證。

1、做好思想政治工作。

做好學生的宣傳思想政治工作十分重要。系部領導對此十分重視，提出明確要求并多次親臨學生中進行思想動員，真正把思想統(tǒng)一到試用期工作中來，帶隊老師能結合自己的試用期經驗、實踐經驗、社會經驗和學生的專業(yè)實際、思想實際，精心準備，仔細分析主客觀因素，讓學生明白這次試用期的目的、意義、目標、任務、方法、要求，可能出現的各種矛盾、困難及解決辦法。把問題講清、講深、講透、講全，為試用期工作的順利開展打下堅實的思想基礎。在具體工作實踐中，還結合xx提出的以“八榮八恥”為主要內容的新時期社會主義榮辱觀進行宣傳教育，把思想教育工作與社會實踐相結合，要求學生發(fā)揚團隊精神，展現新時期大學生良好的道德風貌，維護學校的良好形象，開展了以“為學校爭光，為系部添彩，為社會作貢獻，為自己樹形象”為內容的“四為”主題教育活動，激發(fā)學生的熱情，掀起比、學、趕、幫、超的熱潮。與此同時，還要對學生進行安全教育(如：食品衛(wèi)生的安全、交通的安全、水電火的安全、防盜安全等等)、理想信念教育等。對工作中涌現出的先進典型通過板報等方式進行廣泛宣傳，借身邊事教育身邊人，起到了良好的效果。

2、做好分工協(xié)作工作。

學生與學生之間、學生與試用期單位之間、學生與學校之間、試用期單位與學校之間以及與帶隊老師之間都要保持經常性的聯(lián)系與溝通，及時傳遞有關試用期的各種信息、傾聽領導的工作指導、試用期單位的建議和學生的合理要求，帶隊老師們做出有利于試用期工作的決定，使“三位”真正成為“一體”。由于分工明確、協(xié)作有力，帶隊過程中自然能夠做到情況了如指掌、問題緊抓不放、關系保持順當、學生心情舒暢。試用期期間，沒有發(fā)生一起事前擔心的嚴重違法違紀違規(guī)的現象。

3、做好考勤考核工作。

我們制定了《04旅游專業(yè)學生試用期要求》和《做好試用期的八條紀律》，每個同學都在《04旅游專業(yè)學生試用期保證書》上簽了字。根據試用期單位和學生的不同情況，我們把全班學生分成三個組分別安排在兩個景區(qū)和一個旅行社，每個組明確一名組長負責考核，帶隊老師巡查，保證考勤考核的質量與效果。凡是請假的，必須經過試用期單位領導、組長和帶隊老師的批準，缺一不可。病假還須持縣以上的醫(yī)院證明。在試用期之前，我們從德、能、勤、績四個方面制定了《試用期生百分考核實施細則》讓學生學習了解，與學分掛鉤。考核采取走訪、調查、互相測評、試用期單位綜合評價等多種方法與手段，結合考勤情況以及其他表現與業(yè)績。考核分兩次進行，初評和總評，最后進行綜合評估。要求每個試用期生在做好工作的同時，認真填寫自己的《試用期手冊》，撰寫心得體會文章和試用期論文進行交流。

4、做好親情服務工作。

學生在學校生活環(huán)境很好、學習很有規(guī)律，到了試用期單位后，出現了一些變化，心理的反差、身體的不適應帶來一連串的新情況、新問題。我們帶隊老師能夠及時掌握情況，體貼學生，及時為他們提供服務，解決他們的實際問題。如：我們住在一所大學招待所，房屋陳舊，衛(wèi)生條件不盡人意，天氣炎熱，學生下班回來都是一身汗，洗澡成了最基本的要求，而招待所無法提供天天開放，針對這一實際，我們積極與相關單位協(xié)商在可能的情況下幫助解決，本著既要為學生省錢，又要改善學生的生活環(huán)境的指導思想，最終得到了圓滿地解決，為學生創(chuàng)造一個愉悅的生活環(huán)境，保證他們有良好的心情投入到試用期工作中去。

5、做好試用期指導工作。

試用期期間，我們根據學生的專業(yè)性質、年齡特征、技能形成的規(guī)律及試用期單位的情況，盡可能做到“應知”、“應會”和“應變”相統(tǒng)一，側重提高應變能力，與試用期單位共同制訂試用期方案。一是請知識豐富型和經驗豐富型的兩類“專家”做試用期指導老師，通過輔導和示范，讓學生模仿，老師指導;二是讓試用期學生自成“旅行團”，認真講，輪流練，相互聽;三是主動為游客義務試講，讓游客評;四是帶隊老師組織考，相互比，發(fā)現問題及時糾。五是對進步快、應變能力相對強的同學委以重任——“實戰(zhàn)演練”。六是進行經常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流。雖然有的崗位與專業(yè)關聯(lián)度不高，但對于從教室、宿舍、食堂“小三維”向學校、家庭、社會“大三維”跨越的大學生來說，一樣具有新鮮感，能更全面地接觸社會、了解社會，更好地服務社會。在學習業(yè)務技能的同時，也能獲得相關管理方面的技巧，了解試用期單位這一大的有機體是如何運作的，上層與下層、部門與部門以及部門內部之間的關系。每個崗位都有其特點，都有學問，熟悉這些情況，對于豐富實踐經驗、提高適應能力、促進教學相長等大有好處。試用期期間，恰逢中國徐霞客國際旅游節(jié)在無錫舉辦，我們抓住這一千載難逢的機會，選派三名比較優(yōu)秀的學生參加籌委會服務工作，讓他們親身體驗一下國際重大節(jié)慶活動的濃裂氛圍和對服務人才的要求，也豐富了試用期經歷。

三、認真總結，是提高試用期效果的關鍵。

總結是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，是時代的主旋律。及時總結試用期工作，為教學改革提供很多有價值的經驗材料，對于探討教學改革的可行性、科學性，準確引導改革工作的順利進行，具有十分重要的意義。這次試用期，我們認為有以下收獲：

1、學生的專業(yè)水平得到了提高。感性的認識上升到理性的認識，產生了學習的動機和興趣。

2、學生的實踐經驗得到了豐富。對于第一次參加社會實踐，時間從4月到6月，時間比較充分，學生在實踐中學到了許多東西。

3、學生的意志品德得到了鍛煉。試用期面臨很多困難，通過努力都能堅持下來。意志力不堅強的人在大家的帶動下也挺了過來。

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教師履行著傳授知識與道德教育的雙重職責，輔導員作為教師的重要組成部分，其師德既有一般教師的共性要求，也有其特殊內涵。第一，工作內容多變。學生工作的內容是動態(tài)的、多變的，隨著時間的推移，學生工作的內容將不斷地補充和更新，這就要求輔導員要與時俱進，具有很好的應變能力，不斷改進工作方法。第二，工作時間不確定。學校要求輔導員老師24小時手機開機，在任何時間， 只要學生有問題找到輔導員老師，那都是他的工作時間。第三，工作方法靈活。在不同時期會有不同時期的學生特征，每個學生個體都有各自不同的性格和特征，輔導員工作要求既照顧到面，還要重視個體。第四，考核指標特殊。輔導員工作情況的考核不是單純以考試成績來界定， 而是學生綜合素質的提升。

當前高校輔導員師德建設的現狀和存在的問題

輔導員工作本身頭緒多、繁雜，工作缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性。“雜、淡、累”成了輔導員工作的突出特點。“雜”就是除了本職的學生思想政治工作還要承擔院、系的黨務、行政等工作，成了一個名副其實的打雜的人。“淡”就是這些工作大多不顯山不露水，一年到頭，辛辛苦苦，沒有什么成就感，而給人印象是忙忙碌碌、平平淡淡。“累”就是輔導員工作每一件都實實在在，來不得半點偷閑，成天忙里忙外，業(yè)余時間常搭上。

輔導員長期處于緊張的工作狀態(tài)，生活沒有規(guī)律，涉及學生大小事都要管，既是“消防員”又是“保姆”，很難騰出時間和精力，研究學生思想教育和完成學生工作科研任務。工作量大而且承受的壓力大，一旦學生出現人身安全的問題，那么老師的其他功績也會顯得暗淡無光， 由此可能會造成輔導員老師工作中心轉移，忽視學生的思想道德教育。

加強輔導員隊伍師德建設的思考

1.加強輔導員的理論學習，提高輔導員隊伍的理論水平

輔導員工作是一項思想性、政策性和實踐性很強的思想政治教育工作。時代的快速發(fā)展、知識的飛速更新要求輔導員具備較高的科學文化素養(yǎng)和較為完備的知識體系，這樣才會有寬廣的胸懷、開闊的視野、活躍的思維， 才能把握當代大學生的思想動態(tài)及其規(guī)律性，才能用科學的理念、科學的精神和科學的方法去指導工作，從而更好地為學生服務。通過學習，深入領會“科教興國” 的偉大戰(zhàn)略意義，激勵和引導大學生樹立崇高的理想、堅定的信念、遠大的抱負。倡導輔導員熱愛學生，甘做“人梯”，勇于獻身于偉大的教育事業(yè)。

2.加強輔導員工作制度建設，完善輔導員考核和激勵機制

學生工作瑣碎、繁雜，需要投入大量的精力和時間。應不斷規(guī)范輔導員的工作制度體系，建立嚴格而切實可行的輔導員考核制度和激勵機制。規(guī)章制度對師德具有引導、規(guī)范和鞏固的作用。一方面加強制度建設，進一步規(guī)范輔導員的工作內容和工作方法，培養(yǎng)輔導員認真、嚴謹、求實、勤奮的工作作風； 另一方面，建立可行的考核和激勵機制，增強輔導員工作隊伍的穩(wěn)定性。應擬定輔導員的師德規(guī)范，建立可量化、可操作的評估指標體系，從德、能、勤、績、廉等方面對輔導員進行全面考核。通過各種制度的建立，創(chuàng)造有利于輔導員職業(yè)道德形成的優(yōu)良環(huán)境，從而使輔導員能以飽滿的熱情投入到工作中。把輔導員的師德考核結果與進修、讀學位、評優(yōu)、職稱評定等直接掛鉤，對不符合師德規(guī)范的，考核不過關的教師實行淘汰或控制上崗，用獎優(yōu)罰劣的激勵機制促使輔導員師德水平的提升。只有這樣，輔導員隊伍才會煥發(fā)出光彩，才會進一步促進隊伍的師德建設。

3.加強輔導員日常行為規(guī)范，提升輔導員的形象和影響力

輔導員自身應不斷總結工作中的經驗教訓，改進工作方法。同時輔導員還應規(guī)范自己的言行舉止。在日常生活中能率先垂范，為學生樹立良好的學習榜樣，用自身素質和形象來感染和影響學生。通過我系教師師德問卷顯示，教師的言行對學生的德育影響很大，曾在學生面前由消極言語或行動的教師非常不受學生的歡迎。問卷顯示，學生期待與老師之間有更多的交流。作為輔導員就應及時發(fā)現每個學生個體身上的優(yōu)勢和特點，適時地給予鼓勵和表揚，抓好典型示范和輿論倡導，大張旗鼓地宣傳、表彰先進，形成良好的輿論導向。這樣可以更好的激勵學生努力奮進，從而提高廣大同學的綜合素質。

4.加強輔導員工作的職業(yè)培訓，提高輔導員隊伍的綜合素質

輔導員工作具有特殊的性質和工作內容，工作內容涵蓋了教育學、心理學、思想政治、管理學、法學等等諸多學科， 任何一個走上輔導員工作崗位的老師都必須進一步加強學習和培訓來滿足崗位的需求。輔導員隊伍具有年輕、上進心強、接受能力強的特點，需要進行嚴格而系統(tǒng)的職業(yè)培訓，有計劃、有步驟地培養(yǎng)輔導員骨干隊伍，安排輔導員外出參加各種形式的理論學習和業(yè)務進修班學習，鼓勵輔導員攻讀與學生工作相關的碩士研究生課程，都會很好的提高輔導員的業(yè)務能力和業(yè)務水平。

綜上所述，輔導員隊伍是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。加強輔導員隊伍的師德建設，對于培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人、鞏固黨的執(zhí)政基礎，對于維護高校穩(wěn)定、構建和諧校園，對于推進素質教育，促進大學生全面發(fā)展都具有十分重要意義。

參考文獻：

[1]張鳳蓮，崔玉艷.輔導員師德形象初探[J].職業(yè)時空，2007（6S）.