大學(xué)生責(zé)任論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生責(zé)任論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，技能與職業(yè)道德處在同樣重要的地位。從根本上來說，良好的職業(yè)道德來源于社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)烈的責(zé)任感可以成為行為者自我鞭策、激勵(lì)、監(jiān)督的力量，使自己在工作上精益求精，并且沒有絲毫的懈怠。由此可知，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育和培養(yǎng)，是高校思想政治教育刻不容緩的重要任務(wù)。

那么，高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

一、教師首先要有意識(shí)地加強(qiáng)自身的責(zé)任感，給學(xué)生做好典范

“教師是社會(huì)的人，是文化傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而且，創(chuàng)造一種社會(huì)的、道德的存在，也是他的使命。通過教師，社會(huì)創(chuàng)造出想象中的人。”[1]責(zé)任感的形成是潛移默化的。有的教師只一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、才能的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生自身多么有利，卻不提及知識(shí)和才能對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用；有的教師甚至公然宣揚(yáng)大學(xué)生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社會(huì)。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀如此令人堪憂，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注于教師素質(zhì)的提高。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的氛圍

大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間的積淀。校園文化的建設(shè)是大學(xué)生接受教化、塑造、熏陶的重要平臺(tái)。在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為須做到：一是要大力地廣泛地開展和諧校園文化活動(dòng)；二是要努力將社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)容滲透到學(xué)校規(guī)章、學(xué)生守則等具體行為準(zhǔn)則和學(xué)校管理制度中，使責(zé)任意識(shí)成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活工作的基本意識(shí)和規(guī)范；三是不斷與時(shí)俱進(jìn)地豐富德育工作載體，充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力德育論文，用廣播、電視、學(xué)報(bào)、校報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等媒體進(jìn)行責(zé)任感教育；在大學(xué)生身邊，在平凡的生活環(huán)境中樹立典范，每年從全校選舉出思想道德品行突出的大學(xué)生，給予表彰。大學(xué)階段在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，在教育中時(shí)時(shí)滲透責(zé)任意識(shí)，必將能潛移默化地影響到學(xué)生的性格形成，逐漸使其增強(qiáng)責(zé)任感，最終成為一個(gè)服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、追求人生最高責(zé)任目標(biāo)的人。

三、豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)搭建平臺(tái)

（一）在社會(huì)實(shí)踐中樹立正確的價(jià)值觀，幫助大學(xué)生認(rèn)清個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

“人是最名副其實(shí)的社會(huì)動(dòng)物，不僅是一種合群的動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物” [2],人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。可以這樣說，個(gè)人與社會(huì)之間是一種既有區(qū)別又相聯(lián)系的關(guān)系，是一種共生共存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，個(gè)人離不開社會(huì)。另一方面，社會(huì)又離不開個(gè)人，沒有個(gè)人，社會(huì)就不能存在，“社會(huì)本身．即處于社會(huì)關(guān)系中的人本身”。 [3]正確地理解了個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，才能把自我價(jià)值于社會(huì)價(jià)值聯(lián)系起來，而不會(huì)在價(jià)值取向上有失偏頗；才能在給奮斗目標(biāo)定位的時(shí)候不會(huì)只看到個(gè)人理想，而忽略社會(huì)理想。把個(gè)人理想與社會(huì)理想聯(lián)系起來，才能對(duì)自己負(fù)有歷史的使命產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上才能建立對(duì)社會(huì)應(yīng)具有的主人翁的嚴(yán)肅態(tài)度——即社會(huì)責(zé)任感。

（二）大膽的、廣泛的實(shí)踐早就被證明為是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感行之有效的途徑。

對(duì)此，我們進(jìn)行過大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀問卷調(diào)查。調(diào)查所選定的取樣標(biāo)本，是我校未參加過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生。這次調(diào)查一共分兩期完成。

第一期調(diào)查時(shí)間是2009年12月。

①問卷下發(fā)500份，樣品約占全體10％。不記名（樣表如表1）。

表一 問卷調(diào)查表（不記名） 時(shí)間： 月 日

此問卷回收486份，占下發(fā)數(shù)97.2％。

結(jié)果為：強(qiáng)：25％，一般：56％，差：14％，沒有：5％。基本成對(duì)稱三角狀：

第二期調(diào)查時(shí)間是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期間，這一年級(jí)的全體學(xué)生都參加了學(xué)校或者班級(jí)組織的或者自發(fā)的為期至少2周的寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

②問卷下發(fā)500份，樣品約占全體l0％。不記名（樣表仍是表1，同上）。

此問卷回收491份，占下發(fā)數(shù)98.2％。

結(jié)果為：強(qiáng)：42％，一般：48％，差：9％，沒有：1％。成一不對(duì)稱三角形：

從兩表中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的責(zé)任感明顯加強(qiáng)了。究其原因，就是進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐。

我們培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的目的，就是要將其對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)落到實(shí)處，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中履行對(duì)他人、群體和社會(huì)的責(zé)任[4]。讓大學(xué)生走出校園德育論文，深入社會(huì)，通過社會(huì)實(shí)踐磨礪意志，歷練品格，促進(jìn)知、情、行的相互轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，最終真正建立起社會(huì)責(zé)任感。

四、學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭溝通，提升社會(huì)責(zé)任感教育的實(shí)效

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感僅靠學(xué)校單方面努力難以成就，學(xué)校、家庭應(yīng)該通力協(xié)作、形成合力，給大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的全方位的氛圍，共同培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

在家庭中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛的好壞都直接影響著孩子責(zé)任意識(shí)的形成。以獨(dú)生子女為主體的當(dāng)代大學(xué)生，由于其較為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們養(yǎng)成了凡是以自我為中心的習(xí)慣，進(jìn)而形成了以自我為主的價(jià)值取向，衣來伸手、飯來張口，只知索取、不知奉獻(xiàn)，缺乏應(yīng)有的最基本的社會(huì)責(zé)任感[5]。對(duì)此，首先父母本身要以身作則，在道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，為孩子樹立好的榜樣。幫助他們超越個(gè)人的利益，了解自己周圍的世界，形成公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。總而言之，父母不僅應(yīng)要求孩子學(xué)會(huì)做事，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)承擔(dān)各種責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂爾干.道德教育[M]．陳光金等譯．上海人民出版杜，2001：467

[2]馬克思恩格斯選集（第2卷）．人民出版杜．1972：87

[3]馬克思恩格斯全集第46卷(下冊(cè)).人民出版杜．1980：226

[4]由建武，用伯偉．對(duì)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的理性思考[J]．中國(guó)高校研究.2001.(12)

篇（2）

近年來，高校學(xué)生傷害事故發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，學(xué)生傷害事故引起的賠償糾紛案件也與日俱增。受害學(xué)生家長(zhǎng)動(dòng)輒向?qū)W校索賠幾十萬(wàn)、甚至上百萬(wàn)。有的家長(zhǎng)為了達(dá)到高額賠償目的，甚至采取各種手段擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這種情況，不僅使高校背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)校的正常發(fā)展。加上部分高校對(duì)學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系理解不當(dāng)，以及對(duì)學(xué)校在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任認(rèn)識(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生傷害事故承擔(dān)了諸多不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，造成了教育資源的浪費(fèi)和國(guó)有資產(chǎn)的大量流失。在這種形勢(shì)下，迫切需要正確認(rèn)識(shí)高校在學(xué)生傷害事故中的法律責(zé)任，以便高校合情、合理、合法地處理學(xué)生傷害事故，保護(hù)好學(xué)校和學(xué)生雙方的合法權(quán)益。

一、高校與學(xué)生的法律關(guān)系

學(xué)校和學(xué)生的法律關(guān)系的性質(zhì)是什么?主要存在以下觀點(diǎn)：

1．“監(jiān)護(hù)關(guān)系說”

這一觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)是指對(duì)無民事行為能力人、限制民事行為能力人的人身、財(cái)產(chǎn)及其合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的法律制度。我國(guó)《民法通則》第133條規(guī)定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。監(jiān)護(hù)人盡了監(jiān)護(hù)責(zé)任的，可以適當(dāng)減輕他的民事責(zé)任。有財(cái)產(chǎn)的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財(cái)產(chǎn)中支付賠償費(fèi)用。不足部分，由監(jiān)護(hù)人適當(dāng)賠償，但單位擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的除外。”筆者認(rèn)為，這一觀點(diǎn)值得商榷。

(1)“監(jiān)護(hù)關(guān)系說”于法無據(jù)。我國(guó)《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。未成年人的父母己經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力的，由下列人員中有監(jiān)護(hù)能力的人擔(dān)任監(jiān)護(hù)人：(一)祖父母、外祖父母；(二)兄、姐；(三)關(guān)系密切的其他親屬、朋友愿意承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，經(jīng)未成年人的父母所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)同意。沒有第一款、第二款規(guī)定的監(jiān)護(hù)人的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)或者民政部門擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。”據(jù)此，有資格成為未成年人監(jiān)護(hù)人只能是未成年人的近親屬、其他親戚朋友，未成年人父母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)或者民政部門，學(xué)校不在其列。教育部出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第7條明確規(guī)定：“未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人(以下稱為監(jiān)護(hù)人)應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外”作出明確規(guī)定。

(2)監(jiān)護(hù)關(guān)系說不符合實(shí)際，不能解釋多數(shù)學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系。監(jiān)護(hù)是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種法律制度，田瞼由此可見，監(jiān)護(hù)的對(duì)象是未成年人和精神病人。而中國(guó)高校在校學(xué)生絕大多數(shù)都已經(jīng)年滿18周歲，而且高校不招收精神病人，如果學(xué)生入學(xué)后患精神病，高校可勸其退學(xué)。因此，主張高校與學(xué)生之間是監(jiān)護(hù)關(guān)系在現(xiàn)實(shí)面前顯得蒼白無力。

2．監(jiān)護(hù)關(guān)系轉(zhuǎn)移說

這一觀點(diǎn)的主要依據(jù)是最高院司法解釋《民通意見》第22條：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人。因被監(jiān)護(hù)人的侵權(quán)行為需要承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，但另有約定的除外；被委托人確有過錯(cuò)的，負(fù)連帶責(zé)任。”有人據(jù)此認(rèn)為，監(jiān)護(hù)人將孩子送到學(xué)校，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任就轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。但這里存在一個(gè)問題：法律規(guī)定監(jiān)護(hù)人可以通過委托，將監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移給被委托人。家長(zhǎng)如果要把監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，那么雙方之間就要達(dá)成一個(gè)監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移的合意或者契約。現(xiàn)實(shí)生活中，沒有哪一所高校在接受學(xué)生人學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)就監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移問題達(dá)成任何協(xié)議。因此，在校未成年大學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)不可能從其監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)移至學(xué)校，除非校方與監(jiān)護(hù)人之間簽訂委托合同(當(dāng)事人雙方約定一方為他方處理事務(wù)的合同)。

3．合同(契約)關(guān)系說

所謂合同關(guān)系是指平等的自然人、法人、其他組織等主體間以設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)為目的而進(jìn)行的意思表示一致的法律行為。高校與學(xué)生之間法律關(guān)系性質(zhì)本質(zhì)上是合同關(guān)系。在整個(gè)教育過程中，學(xué)校與學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人是平等主體，學(xué)生交納學(xué)費(fèi)，學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)。雖然高校在授予學(xué)士學(xué)位時(shí)被授權(quán)履行行政職能，但從總體上看并不影響學(xué)校和學(xué)生之間是平等民事主體這一本質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)校和學(xué)生之間的契約關(guān)系同一般的合同關(guān)系相比，仍然有其特殊性，這種特殊性在一定的程度上影響到學(xué)生傷害事故的處理。所以，筆者認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系是“特殊契約關(guān)系”。對(duì)此，筆者將在后文加以論述。

從以上分析可見，多數(shù)家長(zhǎng)以及部分教育工作者認(rèn)為學(xué)校及其工作人員應(yīng)該對(duì)學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任是完全沒有法律根據(jù)的。認(rèn)為監(jiān)護(hù)人把學(xué)生送到學(xué)校、監(jiān)護(hù)權(quán)即轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校期間受到的任何傷害或?qū)嵤┑娜魏蝹Γ瑢W(xué)校都要承擔(dān)責(zé)任的觀點(diǎn)于法無據(jù)。

二、學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則

要準(zhǔn)確把握傷害事故的歸責(zé)原則，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生傷害事故適用的法律。如果學(xué)生傷害事故適用合同法，那就應(yīng)該適用無過錯(cuò)歸責(zé)原則；如果適用侵權(quán)法，則一般適用過錯(cuò)歸責(zé)原則。

1．學(xué)生傷害事故法律適用的爭(zhēng)論

(1)觀點(diǎn)一：學(xué)生在校傷害事故適用合同法

有人認(rèn)為學(xué)生或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校簽訂教育合同，學(xué)生在學(xué)校受到傷害學(xué)校應(yīng)該按照合同法承擔(dān)法律責(zé)任。這一看法，有待推敲。學(xué)校雖然和學(xué)生或監(jiān)護(hù)人之間成立契約關(guān)系，但這種教育培訓(xùn)契約和一般的合同相比至少存在以下不同：第一，教育內(nèi)容并不是當(dāng)事人之間自由約定，學(xué)校根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。國(guó)家有關(guān)高等教育的規(guī)定，可以視為高校和學(xué)生之間契約的當(dāng)然內(nèi)容，雙方都要遵守。從現(xiàn)有的有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)定看，并沒有要求高校對(duì)學(xué)生一切傷害事故承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校和學(xué)生之間也不存在有關(guān)傷害事故責(zé)任分擔(dān)的約定。換言之，合同內(nèi)容中并不包含有關(guān)學(xué)生傷害事故的條款，無法適用合同法解決學(xué)生傷害糾紛。第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的教育并沒有完全支付對(duì)價(jià)。對(duì)于一般合同而言，雙方應(yīng)該遵循公平原則，各自支付相應(yīng)的對(duì)價(jià)，但學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)并不是其受到學(xué)校教育服務(wù)的對(duì)價(jià)。僅靠學(xué)生的繳費(fèi)并無法保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校相當(dāng)比例的資金來源仍然是國(guó)家投資即財(cái)政撥款。

既然學(xué)生支付的費(fèi)用只是學(xué)生接受教育的部分費(fèi)用，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人就不能要求學(xué)校對(duì)學(xué)生一切傷害事故承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生并沒有為學(xué)校對(duì)其提供更高更全面的安全保護(hù)支付對(duì)價(jià)。對(duì)于學(xué)生傷害事故，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人沒有理由要求學(xué)校按照合同法承擔(dān)無過錯(cuò)責(zé)任。第三，作為合同一方的學(xué)校具有公益性質(zhì)。學(xué)校是一種公益性非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著培

養(yǎng)青年的艱巨任務(wù)。學(xué)校不能按照合同法的原則，對(duì)學(xué)生一切傷害提供完全的賠償。如果這樣賠償，很多學(xué)校都將走向破產(chǎn)，最終會(huì)損害多數(shù)人的利益。因而，在處理學(xué)生在校傷害事故時(shí)，不能根據(jù)合同法的無過錯(cuò)原則追究學(xué)校責(zé)任。

(2)觀點(diǎn)二：適用侵權(quán)法

首先，根據(jù)對(duì)學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的分析，處理學(xué)生傷害事故適用侵權(quán)法是適當(dāng)?shù)摹Ｆ浯危瑥奈覈?guó)現(xiàn)有法律規(guī)定看，立法機(jī)關(guān)正是通過侵權(quán)法來處理學(xué)生傷害引起的糾紛。例如，《民通意見》第168條：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償”，對(duì)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的責(zé)任做出明確規(guī)定，而該條正好處于《民通意見》第五部分法律責(zé)任中的侵權(quán)責(zé)任之中。由此可見，司法機(jī)關(guān)是通過侵權(quán)法解決高校學(xué)生傷害事故引起的糾紛。另外，最高人民法院《人身?yè)p害賠償解釋》第七條對(duì)學(xué)生在校傷害事故的賠償做出約定，更明確表明司法機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)生傷害事故適用侵權(quán)法的態(tài)度。新通過的《侵權(quán)責(zé)任法》第38、39、40條對(duì)學(xué)校責(zé)任做出明確規(guī)定。

2．歸責(zé)原則

所謂歸責(zé)原則是指在行為人的行為或物件致他人損害的情況下，根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)和原則確定行為人的侵權(quán)民事責(zé)任。唧由于我國(guó)立法及司法解釋確定學(xué)生傷害事故糾紛適用侵權(quán)法，而過錯(cuò)責(zé)任原則是適用于一般侵權(quán)行為的一項(xiàng)基本歸責(zé)原則。。因而對(duì)于學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則就應(yīng)該適用過錯(cuò)責(zé)任原則。這一點(diǎn)得到司法解釋和有關(guān)法律的確認(rèn)。如上面所引的《民通意見》第168條規(guī)定，以及《人身?yè)p害賠償解釋》第7條規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。”《侵權(quán)責(zé)任法》第38條、39條、40條明確規(guī)定在學(xué)生傷害事故中學(xué)校有過錯(cuò)的，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

有學(xué)者主張學(xué)生傷害事故也適用公平原則，對(duì)此筆者持否定態(tài)度。所謂公平原則是指當(dāng)事人雙方在對(duì)造成損害均無過錯(cuò)的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令加害人對(duì)受害人的財(cái)產(chǎn)損失給與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。[41v43對(duì)于學(xué)生在校傷害事故處理，法律明確學(xué)校有過錯(cuò)的，承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。換言之，學(xué)校無過錯(cuò)的，學(xué)校即無責(zé)任，這樣也就排除了適用公平原則的可能性。至于有學(xué)者指出，如果學(xué)生實(shí)施使學(xué)校受益自身受損的行為時(shí)，學(xué)校不予賠償，則顯失公平。對(duì)此，有兩點(diǎn)需要說明：其一，學(xué)校對(duì)實(shí)施使學(xué)校受益自身受損行為的學(xué)生不存在賠償，因?yàn)閷W(xué)校沒有過錯(cuò)，無過錯(cuò)即無責(zé)任，這是侵權(quán)法的基本原則；其二，學(xué)生在實(shí)施使學(xué)校收益自身受損行為時(shí)，學(xué)生可以通過債法上的不當(dāng)?shù)美驘o因管理獲得學(xué)校補(bǔ)償。

三、學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的構(gòu)成要件

前文分析了學(xué)校在學(xué)生傷害事故中只有存在過錯(cuò)時(shí)，才有可能承擔(dān)責(zé)任。是不是只要學(xué)校存在過錯(cuò)都要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?符合哪些要件，學(xué)校對(duì)學(xué)生的傷害要承擔(dān)賠償責(zé)任?筆者認(rèn)為，要求學(xué)校在學(xué)生傷害事故中承擔(dān)賠償責(zé)任，必須符合以下構(gòu)成要件：

1．損害事實(shí)。損害事實(shí)是指因一定的行為或者事件對(duì)他人財(cái)產(chǎn)或者人身造成的不利影響，包括財(cái)產(chǎn)損失、人身傷害及精神損害。學(xué)生傷害事故中，必須存在學(xué)生受到傷害的事實(shí)，包括身體權(quán)、生命權(quán)等人身權(quán)受到傷害以及因人身權(quán)受到傷害帶來的財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生不能證明受到傷害的事實(shí)，則無權(quán)請(qǐng)求學(xué)校賠償損失。

2．因果關(guān)系。侵權(quán)行為法中的因果關(guān)系是指行為人的行為及其物件與損害事實(shí)之間的因果聯(lián)系。學(xué)生傷害事故的因果關(guān)系，就是指學(xué)生的傷害是學(xué)校行為、學(xué)校教職員工的行為，或者學(xué)校的設(shè)備設(shè)施造成的，則可以認(rèn)定學(xué)生損害與學(xué)校之間具有侵權(quán)法上的因果關(guān)系，反之則無。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在認(rèn)定學(xué)校侵權(quán)責(zé)任時(shí)，必須考慮學(xué)校在造成學(xué)生傷害事故中的原因力的大小，如果學(xué)生傷害是多個(gè)原因集成的結(jié)果，那么學(xué)校按照其在學(xué)生傷害事故中原因力的比例承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

3．過錯(cuò)。所謂過錯(cuò)是指行為人通過違背道德和法律的行為表現(xiàn)出來的主觀狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生傷害事故適用過錯(cuò)歸責(zé)原則，所以要求學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任必須證明學(xué)校存在過錯(cuò)。如果學(xué)校沒有過錯(cuò)，不管學(xué)生遭受多大損害，從法律角度說，學(xué)校都沒有法律上的賠償責(zé)任。學(xué)校在學(xué)生傷害事故中過錯(cuò)的客觀表現(xiàn)形式主要有：學(xué)校或教職員工實(shí)施的違背法律法規(guī)的行為；學(xué)校或教職員工實(shí)施的違背學(xué)校規(guī)章制度的行為；學(xué)校或教職員工實(shí)施違背基本道德規(guī)范的行為；學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施不符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，存在安全隱患造成學(xué)生傷害的情形。有上述行為之一的，可以認(rèn)定學(xué)校或教職員工有過錯(cuò)。學(xué)校或教職員工實(shí)施正當(dāng)?shù)姆墒跈?quán)的行為不能認(rèn)定為有過錯(cuò)。譬如，輔導(dǎo)員對(duì)不遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行正常的、適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，導(dǎo)致學(xué)生離校出走或采取其他過激自殘行為，不能認(rèn)定輔導(dǎo)員有過錯(cuò)。除非輔導(dǎo)員批評(píng)教育手段粗暴，有體罰或侮辱學(xué)生人格等不當(dāng)之處。

四、降低學(xué)校在學(xué)生傷害事故中法律責(zé)任的對(duì)策

學(xué)校在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該最大限度維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，確保學(xué)生安全。同時(shí)，可以積極采取有效措施降低學(xué)校在學(xué)生安全事故中的法律責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。

1．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全知識(shí)教育。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)教育，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的安全教育。如果因?yàn)閷W(xué)校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必須的安全教育導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生安全事故，則可以認(rèn)定學(xué)校有過錯(cuò)，并可能要承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。如果學(xué)校盡到安全教育義務(wù)，學(xué)生仍然違背安全制度導(dǎo)致傷害，一般可認(rèn)定校方無過錯(cuò)。

2．嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展校園建設(shè)。高校在校園建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)備添置過程中，一定要嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，即使學(xué)生出現(xiàn)有關(guān)事故，因?yàn)閷W(xué)校沒有過錯(cuò)，學(xué)校在法律上也就沒有責(zé)任。譬如，兩學(xué)生在四樓走廊上玩耍，其中一學(xué)生墜樓身亡。如果欄桿的建設(shè)強(qiáng)度、高度符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)校對(duì)學(xué)生的身亡不負(fù)責(zé)任。反之，學(xué)校存在沒有按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過錯(cuò)，則要對(duì)學(xué)生墜樓承擔(dān)法律責(zé)任。

3．恪盡職守、避免過錯(cuò)。學(xué)校教職員工一定要嚴(yán)格執(zhí)行教育法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。認(rèn)真履行法定職責(zé)以及學(xué)校規(guī)定的職責(zé)。并要認(rèn)真?zhèn)浯媛男新氊?zé)的有關(guān)材料。如果教職員工沒有履行法定或者學(xué)校規(guī)定的職責(zé)，則可以認(rèn)定存在過錯(cuò)，從而導(dǎo)致在學(xué)生傷害事故中的法律責(zé)任。

篇（3）

1.引言

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。究其原因，除了客觀的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當(dāng)、對(duì)職場(chǎng)及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質(zhì)能力等問題更是其就業(yè)難的關(guān)鍵原因。

職業(yè)決策是大學(xué)生就業(yè)過程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當(dāng)多的大學(xué)生在做出職業(yè)決策時(shí)出現(xiàn)困難，影響了順利就業(yè)。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無論是對(duì)應(yīng)聘單位、應(yīng)聘方式、甚至是應(yīng)聘結(jié)果，大學(xué)生都有很大的自由選擇權(quán)，還可以采取一系列主動(dòng)行為來增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現(xiàn)狀要求大學(xué)生更具主動(dòng)性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

主動(dòng)性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預(yù)測(cè)力的人格特質(zhì)。$ateman和Crant(1993)認(rèn)為〔z7:主動(dòng)性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)影響個(gè)體采取行動(dòng)改變環(huán)境的過程。主動(dòng)性個(gè)體主動(dòng)改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識(shí)別有利機(jī)會(huì)，并采取一系列主動(dòng)行為，直到能帶來有意義的改變。相對(duì)而言，不主動(dòng)的個(gè)體表現(xiàn)了相反特征:他們被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，消極適應(yīng)環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無法識(shí)別機(jī)會(huì)，更不用說抓住機(jī)會(huì)來做出改變。

職業(yè)決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難四因素結(jié)構(gòu):職業(yè)信息探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標(biāo)確定是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個(gè)決策過程中所遇到的所有困難。

大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對(duì)于主動(dòng)性人格及其與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國(guó)文化背景下，基于就業(yè)難的社會(huì)間題，針對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)性人格和所有大學(xué)生都不可避免出現(xiàn)的職業(yè)決策困難，研究二者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系，十分具有理論和實(shí)踐意義，是一個(gè)有價(jià)值的研究方向。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

本研究將問卷法與訪談法相結(jié)合，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動(dòng)性人格問卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷，"2個(gè)量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據(jù)北京航空航天大學(xué)的男、女生比例，隨機(jī)抽取大一至研二的學(xué)生，學(xué)科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對(duì)問卷法的研究結(jié)果予以支持和補(bǔ)充。訪談提綱根據(jù)第一階段問卷法量化分析的結(jié)果設(shè)計(jì)，選取北航大一至研二的30名學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)5名學(xué)生，包含3名男生和2名女生。

對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)用SPSS17軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)訪談信息進(jìn)行整理和總結(jié);結(jié)合量化研究與定性研究的結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2量化研究工具

“主動(dòng)性人格量表”是單一維度，包含17個(gè)項(xiàng)目，采用Likert7級(jí)量表計(jì)分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動(dòng)性人格。在本研究中，此量表的。系數(shù)為0.902。

“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定4個(gè)維度構(gòu)成，包含16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)量表計(jì)分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數(shù)為0.906,4個(gè)分量表的。系數(shù)分別為0.747,0.656,0.623和0.700。

3.研究結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數(shù)比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數(shù)比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數(shù)比例為3.7:1，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數(shù)比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數(shù)據(jù)處理過程。

3.1主動(dòng)性人格

被試總體主動(dòng)性人格的均值為79.267，標(biāo)準(zhǔn)差為15.672;男生均值為79.488，標(biāo)準(zhǔn)差為15.401;女生均值為78.744，標(biāo)準(zhǔn)差為16.371。男、女生在主動(dòng)性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動(dòng)性人格。不同學(xué)科類別大學(xué)生的主動(dòng)性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無顯著差異。本科生的主動(dòng)性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來自不同家庭大學(xué)生的主動(dòng)性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，農(nóng)村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無顯著差異。

3.2職業(yè)決策困難

女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學(xué)科類別大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，來自不同家庭的大學(xué)生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。

3.3主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難

不同程度主動(dòng)性人格的大學(xué)生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。

大學(xué)生主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學(xué)生主動(dòng)性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進(jìn)行回歸分析，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)決策困難總分、四維度的預(yù)測(cè)效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學(xué)生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動(dòng)性人格為因變量進(jìn)行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對(duì)主動(dòng)性人格的預(yù)測(cè)效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。

4.討論

根據(jù)量化分析和訪談的結(jié)果，分別對(duì)大學(xué)生主動(dòng)性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關(guān)系展開探討。

4.1主動(dòng)性人格

隨著社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識(shí)女性的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)日益增強(qiáng)，不甘落后于男性。高校教育對(duì)于男、女生具有同等期待，不會(huì)歧視女生，也不會(huì)對(duì)她們降低標(biāo)準(zhǔn)。因此，男、女生在主動(dòng)性人格上不存在顯著差異。

管理學(xué)科學(xué)生的主動(dòng)性人格顯著高于其它學(xué)科的學(xué)生。一方面是由管理學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的工作性質(zhì)等因素決定的;另一方面，管理學(xué)科學(xué)生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會(huì)實(shí)踐和更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動(dòng)行為也無法改變自己的就業(yè)去向。

碩士生的就業(yè)需求比本科生更強(qiáng)烈，因?yàn)椴簧俦究粕厴I(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。碩士生的經(jīng)歷普遍比本科生更多，具有更細(xì)致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強(qiáng)的目的性，可能惰性相對(duì)弱并更能發(fā)現(xiàn)采取主動(dòng)行為給自身發(fā)展帶來的好處。所以本科生的主動(dòng)性人格顯著低于碩士生。

農(nóng)村生源的學(xué)生普遍畢業(yè)后不愿意回農(nóng)村工作，努力改變命運(yùn)的信念很強(qiáng)，所以主動(dòng)性人格較強(qiáng)。此外，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學(xué)生，在家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動(dòng)性人格。

4.2職業(yè)決策困難

男、女生生理?xiàng)l件有差異且社會(huì)角色不同，使社會(huì)和家庭對(duì)女生的期望相對(duì)低，使女生在求職過程中會(huì)受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時(shí)很可能降低自我效能、影響對(duì)勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會(huì)發(fā)展，越來越多的知識(shí)女性走向職場(chǎng)并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)和崗位對(duì)應(yīng)性明顯，一般都是技術(shù)崗，所以其學(xué)生在做職業(yè)決策時(shí)方向較明確。管理學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質(zhì)，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但也是一個(gè)劣勢(shì)。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標(biāo)最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學(xué)科差異的。

大一學(xué)生剛進(jìn)人學(xué)校，主要任務(wù)是完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)也逐漸步人正規(guī)，開始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。大三學(xué)生會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)選擇問題，開始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識(shí)顯著增強(qiáng)。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識(shí)更強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學(xué)生步人新的學(xué)習(xí)階段，職業(yè)決策意識(shí)比大三、大四學(xué)生有所降低。研二學(xué)生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數(shù)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;且一般而言，研二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識(shí)最強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時(shí)的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性。

學(xué)歷是求職的拍門磚之一。爭(zhēng)取更理想的職業(yè)是學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強(qiáng)的職業(yè)決策意識(shí)，從而導(dǎo)致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。

相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女被家庭包辦的更多，成長(zhǎng)環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農(nóng)村中獨(dú)生子女較少，所以農(nóng)村生源的學(xué)生從小就有更多的決策機(jī)會(huì)。考上大學(xué)，農(nóng)村生源的學(xué)生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0143-02

近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強(qiáng)和完善大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，在綜合分析所在學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)審過程中存在的各種問題及其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列學(xué)位論文指導(dǎo)和評(píng)審的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依次從明確論文評(píng)審目的、建立以問題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審內(nèi)容分類與評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化以及明確評(píng)審教師的資格與職責(zé)等方面，探索構(gòu)建了一套完整的、可執(zhí)行的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，有效地提高了我院大學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量水平和畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量水平。

一、學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審目的

學(xué)位論文是我國(guó)高等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、層次最高、綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的一項(xiàng)科研學(xué)術(shù)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國(guó)家學(xué)位條例實(shí)施辦法的規(guī)定，學(xué)生要提交畢業(yè)論文并通過答辯后，才能取得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。然而，近些年來的大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量在受到因大眾化教育擴(kuò)招帶來的學(xué)生文化素質(zhì)和教育需求的層次化和多樣化、不斷變化的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)校在畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)制等方面的影響，普遍存在研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、文本格式不規(guī)范等各種問題[2，3]。

論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)管理者、指導(dǎo)教師、評(píng)審教師和學(xué)生都具有非常重要的方向指導(dǎo)和約束作用。因此，制定大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)目的，應(yīng)從與論文質(zhì)量相關(guān)的各責(zé)任主體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)全面論文質(zhì)量教學(xué)管理目的和目標(biāo)。（1）教學(xué)管理者：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)高等院校教學(xué)管理者在學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)性、有效性、執(zhí)行性和滿意度等方面的教學(xué)管理能力水平。（2）指導(dǎo)教師：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)導(dǎo)師的論文教學(xué)能力水平和責(zé)任心，確保嚴(yán)格按照學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行正確、準(zhǔn)確地教授和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)導(dǎo)師的工作熱情和高度責(zé)任心。（3）評(píng)審教師：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)論文評(píng)審教師在執(zhí)行論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的能力水平和責(zé)任心，確保評(píng)審教師嚴(yán)格依照論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)要求進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)打分，杜絕評(píng)審過程中的因人主觀偏向性、學(xué)術(shù)能力偏差、評(píng)審流于形式等問題而在學(xué)生及其導(dǎo)師中帶來不良影響和消極作用。（4）學(xué)生：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)能力以及初步掌握基本科研程序和方法的學(xué)術(shù)科研能力水平，這應(yīng)該通過紙質(zhì)版的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)生答辯質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

二、基于問題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)仍普遍存在著評(píng)審目的不清、定位不明、指標(biāo)分類不當(dāng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)單一、指標(biāo)權(quán)重分配不當(dāng)、評(píng)審過于主觀化和簡(jiǎn)單化等一系列的問題，這也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量不斷下滑問題的根源性因素。

基于問題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系在改善解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)位論文中存在的各種問題及其影響因素上具有針對(duì)性、目的性和更好的實(shí)踐效果。在本科生學(xué)位論文質(zhì)量的指導(dǎo)評(píng)審過程中，本文總結(jié)本校學(xué)位論文中存在的各種不同類型特點(diǎn)質(zhì)量問題，并結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)教育工作者已發(fā)表闡述的相關(guān)論文質(zhì)量問題，提出了如表1所示的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系及其重要性排序，其中非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實(shí)驗(yàn)解答、論文方案技術(shù)路線解答、論文內(nèi)容率、論文寫作表達(dá)質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范共6項(xiàng)。

論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該以大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審目的為導(dǎo)向，尤其應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的論文答辯質(zhì)量和書面論文質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面的教育教學(xué)目標(biāo)。其中，論文答辯質(zhì)量可以通過“論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實(shí)驗(yàn)解答和論文方案技術(shù)路線解答”三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來體現(xiàn)學(xué)生在論文研究深度、技術(shù)難度、內(nèi)容理解掌握程度等方面的基本科研素質(zhì)能力，而書面論文質(zhì)量則可以通過“論文內(nèi)容率、論文寫作表達(dá)質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范性、文獻(xiàn)格式規(guī)范性、答辯報(bào)告完備度”等6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)來體現(xiàn)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平和對(duì)待論文的認(rèn)真態(tài)度。因此，表1列出的12項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重是在綜合了本校學(xué)位論文教學(xué)管理目標(biāo)和論文質(zhì)量評(píng)審目的的基礎(chǔ)上，采用主觀賦權(quán)法而確定，其具體的指標(biāo)體系權(quán)重確定的運(yùn)算過程就不在此詳細(xì)介紹了，因?yàn)橹饔^賦權(quán)法已是廣泛普及的一種通用性方法。

三、論文評(píng)審教師的資格與職責(zé)

評(píng)審教師是大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系中的一個(gè)重要因素，也是學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)能否得以正確和準(zhǔn)確地進(jìn)行論文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)位論文評(píng)審結(jié)果有時(shí)會(huì)引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的質(zhì)疑和不認(rèn)同問題，甚至還會(huì)發(fā)生學(xué)生申訴的特殊情況。究其根源，評(píng)審教師在學(xué)術(shù)水平和責(zé)任態(tài)度等方面出現(xiàn)了一定程度上的偏差，這種不良的論文評(píng)審行為和結(jié)果會(huì)在學(xué)校師生中造成非常不好的消極影響和不健康的教學(xué)氛圍。為了徹底解決和避免此類不公正的論文評(píng)審問題，應(yīng)明確制定以下有效措施：（1）論文評(píng)審組的人數(shù)原則上為5人，人數(shù)過少不利于評(píng)審結(jié)果的全面性和客觀性。（2）論文評(píng)審教師應(yīng)具有思想態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、良好的科研教學(xué)水平或博士學(xué)歷以上等基本資格條件，但評(píng)審組長(zhǎng)的資格應(yīng)在具備基本資格條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有副教授以上的職稱，且近3年內(nèi)在學(xué)位論文評(píng)審中無重大過錯(cuò)等問題的關(guān)鍵條件。（3）評(píng)審教師職責(zé)要求應(yīng)正確、準(zhǔn)確的理解和掌握大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到有理有據(jù)、客觀公正地給出學(xué)生及其導(dǎo)師都能接受或滿意的論文評(píng)審結(jié)果。一旦出現(xiàn)論文評(píng)審結(jié)果有爭(zhēng)議的情況，評(píng)審組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的解答或解釋工作，且對(duì)錯(cuò)誤評(píng)審結(jié)果應(yīng)該負(fù)較大的教學(xué)事故責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是有效評(píng)價(jià)我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平的重要技術(shù)依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審中常見的評(píng)審內(nèi)容分類簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)指標(biāo)定性化和主觀化等問題，文中在結(jié)合重慶郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院的本科生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過明確論文評(píng)審目的和評(píng)審教師資格與職責(zé)，改革建立一種以問題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審體系分類內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化，為指導(dǎo)教師和評(píng)審教師的教學(xué)評(píng)審工作提供了有效的方向指導(dǎo)，并切實(shí)有效地改善了大學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

近年來，高校不斷出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。不僅敗壞了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭曲了科學(xué)至上的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，重視與加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德進(jìn)行規(guī)范，是高等教育而臨的一項(xiàng)緊迫仟?jiǎng)?wù)。

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

（一）學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)涵。

學(xué)術(shù)誠(chéng)信即，學(xué)術(shù)態(tài)度要誠(chéng)，學(xué)術(shù)行為要守信。就大學(xué)生而言，學(xué)術(shù)誠(chéng)信主要體現(xiàn)在考試紀(jì)律的遵守，科研論文獨(dú)立完成、不存在抄襲、剽竊。南京林業(yè)大學(xué)的陳勇、孫松平把目前我國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)失信界定為：平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)論文抄襲、考試作弊。還有的學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以獲取高分或某些特殊的證書為目的而違反公平和公正原則的任何行為，比如:考試作弊、作業(yè)抄襲、剽竊等。

（二）大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失的現(xiàn)狀。

1. 修改或偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)。任何研究，要想獲得科學(xué)、客觀、可靠的結(jié)論，都必須尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，大學(xué)生認(rèn)真做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅僅可以獲取客觀、可靠為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且有助于培養(yǎng)自身敏銳的觀察能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}能力。然而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中往往缺乏吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的科研精神，不愿做枯燥的、艱辛的實(shí)驗(yàn)或調(diào)研，以敷衍應(yīng)討的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，致使無法得到合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為了順利完成功課或者論文，只好“借鑒”他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，或者依想象，輕率地修改、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)，搜索同類的研究成果，然后將別人的數(shù)據(jù)、圖表略作修改就變成自己的所謂“結(jié)論”。

2.抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)成果。當(dāng)今學(xué)術(shù)界反映最強(qiáng)烈、最為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失行為就是抄襲與剽竊行為。有人把這種現(xiàn)象稱為“學(xué)術(shù)蝗禍”。剽竊他人的科研成果，抄襲別人的科研論文，不研讀書目，不認(rèn)真開展相關(guān)研究，東拼西湊，應(yīng)付了事。甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，稍加修飾直接上交或者發(fā)表。

3.杜撰參考文獻(xiàn)，不誠(chéng)實(shí)地利用他人成果。學(xué)術(shù)研究只有建立他人研究成果的基礎(chǔ)上，吸收他人成果和思想精華，才能做到推陳出新。在論文的結(jié)尾部分注明所用成果的出處，不僅體現(xiàn)了作者是否尊重參考文獻(xiàn)的所有者以及是否具備起碼的學(xué)術(shù)適德，而且也是為后續(xù)研究者研究提供檢閱資料的方便著想。有些同學(xué)在引用他人研究成果時(shí)，沒有端正學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，對(duì)待論文粗制濫造、弄虛作假，列出并未閱讀的參考書比對(duì)參考文獻(xiàn)做“偽注”。

二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析

（一）高校管理的滯后性。

高校擴(kuò)招后，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)人，教師承擔(dān)的任務(wù)驟然增加，由此造成了教學(xué)管理上的問題。一名指導(dǎo)老師需要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的科研學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)校根本沒有配備指導(dǎo)教師，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生科研工作上的茫然無助和措手不及，在進(jìn)行科研創(chuàng)作中缺少領(lǐng)門人，這種茫然讓他們只能把目光聚焦在電腦上的沾沾湊湊，其科研質(zhì)量更是無從談起。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的片而性。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)水平的保證。然而，我國(guó)目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卻存在只重視考試成績(jī)，無視或者忽視科研激勵(lì)和科研創(chuàng)造，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施中也很少涉及到科研方面，學(xué)生的科研激情不高，學(xué)生的科研能力不強(qiáng)，科研成果不佳，科研行為不當(dāng)?shù)葐栴}隨之而來。

（三）大學(xué)生學(xué)術(shù)失范的懲戒機(jī)制不到位。

可以說，目前高校對(duì)大學(xué)生的各種學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為，除了對(duì)考試作弊有較嚴(yán)厲的懲罰措施外，國(guó)內(nèi)高校基本停留在對(duì)科研誠(chéng)信問題持寬容態(tài)度，甚至學(xué)生自身對(duì)學(xué)術(shù)失信問題不當(dāng)回事，調(diào)查中大學(xué)生對(duì)其論文抄襲的原因是因?yàn)椴欢靡⒁?guī)范，有部分同學(xué)表示是受老師、教授抄襲剽竊的影響，絕大多數(shù)的大學(xué)生都認(rèn)為自己不是專家教授，沒有學(xué)術(shù)責(zé)任。

三、大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的矯治

（一）培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信精神和責(zé)任意識(shí)。

改變大學(xué)生學(xué)術(shù)失信行為，必須把大學(xué)生納入學(xué)術(shù)共同體，承認(rèn)大學(xué)生學(xué)術(shù)主體地位，從而培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信精神和責(zé)任意識(shí)。為此，需要從以下幾個(gè)方面入手：制定并不斷完善大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范；加強(qiáng)高校大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；大學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。

（二）建立大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)于大學(xué)生學(xué)術(shù)失信者而言，學(xué)術(shù)道德己經(jīng)不再具有價(jià)值和魅力，只是實(shí)現(xiàn)自身私利而不擇手段的工具，學(xué)術(shù)道德已經(jīng)失去了己有的激勵(lì)作用。因此，建立大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的激勵(lì)機(jī)制迫在眉睫。一方面，高校要改變教育理念，把大學(xué)生納入學(xué)術(shù)共同體的范疇；另一方面，發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)誠(chéng)信示范作用，使教師真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、效仿的榜樣。從而激勵(lì)大學(xué)生成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的堅(jiān)守者與捍衛(wèi)者。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立大學(xué)生學(xué)術(shù)主體地位。

對(duì)高校來說，要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，核心應(yīng)是以大學(xué)生為本。在學(xué)術(shù)方面，也必須尊重與凸顯大學(xué)生的主體地位，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)高校始終未把大學(xué)生納入大學(xué)生學(xué)術(shù)共同體的范疇，導(dǎo)致大學(xué)生沒有承擔(dān)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的責(zé)任與義務(wù)。大學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)理想和學(xué)術(shù)責(zé)任在很大程度上成為大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的始因。

篇（6）

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能集中反映大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對(duì)各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)客觀的檢驗(yàn)。近年來，由于高等院校的擴(kuò)招，教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源日趨緊張，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生過多、選題不當(dāng)、一題多人等，致使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理機(jī)制，完善對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全對(duì)指導(dǎo)教師諸如資格、權(quán)責(zé)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)提高等一系列管理制度，細(xì)化對(duì)畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理有章可循，使教師明確職責(zé)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫和管理具有可操作性。

指導(dǎo)教師具體承擔(dān)著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，善于挖掘指導(dǎo)教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的前提在于認(rèn)識(shí)觀念的提高。認(rèn)識(shí)的提高，不僅僅對(duì)大學(xué)生而言，對(duì)指導(dǎo)教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作不僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，是所學(xué)知識(shí)深化和升華的重要過程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。它不僅擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、文獻(xiàn)綜述能力、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）及計(jì)算能力、外文和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學(xué)生的世界觀、工作作風(fēng)和綜合素質(zhì)。對(duì)此必須有充分認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的提高要體現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)的同等甚至更高的高度，要把提高大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量作為自己的職責(zé)，投入足夠的時(shí)間和精力，切實(shí)履行指導(dǎo)職責(zé)。

二、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）涉及知識(shí)面寬，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)要有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。要提高指導(dǎo)能力，首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，在實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報(bào)科研項(xiàng)目，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累豐富而有益的經(jīng)驗(yàn)。再次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極關(guān)注相關(guān)學(xué)科最新科研動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果，開闊眼界，使指導(dǎo)工作有一定的高度。最后，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

三、嚴(yán)格要求，切實(shí)保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要走向社會(huì)開展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻(xiàn)，需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房處理信息，時(shí)間跨度大，活動(dòng)地點(diǎn)變化大，給指導(dǎo)教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計(jì)劃性。要對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、撰寫論文三個(gè)主要階段的工作劃定明確的時(shí)間表，并提出具體的要求，讓學(xué)生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個(gè)工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實(shí)。可以通過定期召開匯報(bào)會(huì)的形式，聽取學(xué)生的進(jìn)度匯報(bào)，輔以現(xiàn)場(chǎng)檢查和指導(dǎo)，掌握每一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的進(jìn)展情況。對(duì)進(jìn)展不順利的學(xué)生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對(duì)那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學(xué)，要嚴(yán)肅給予批評(píng)，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫的模板嚴(yán)格要求，規(guī)范論文（設(shè)計(jì)）的撰寫。要求論文（設(shè)計(jì)）理論分析透徹清楚，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強(qiáng)人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是一項(xiàng)重要的育人工作。在指導(dǎo)工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和人品才學(xué)都具有極為重要的影響力。要特別注意加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)去感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對(duì)畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認(rèn)真指導(dǎo)，大學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平定會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，它是學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，也是學(xué)生四年大學(xué)獲取知識(shí)的深化和升華的一個(gè)重要過程.它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個(gè)本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個(gè)方面.

2.1社會(huì)環(huán)境

首先，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的主要因素.應(yīng)用性本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，當(dāng)前，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，本科學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間正好與用人單位招聘時(shí)間相矛盾，這種社會(huì)大環(huán)境必然導(dǎo)致本科畢業(yè)學(xué)生不得不分心于求職擇業(yè).他們不得不將主要精力、時(shí)間用在找工作上，而用在潛心研究畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間上較少.其次，考取研究生的過程對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也造成很大的影響.應(yīng)用型本科畢業(yè)生把考取研究生當(dāng)作是自己的第二次擇業(yè)，這些致力于考研的大學(xué)生，大三、大四正是他們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要時(shí)期，他們?cè)跍?zhǔn)備復(fù)習(xí)、初試和復(fù)試的過程中，做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）自然成了他們的一個(gè)重要包袱，很少有精力顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作.

2.2學(xué)生自身

首先，很多大學(xué)生專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí).畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫既是一個(gè)消化知識(shí)、整合知識(shí)、訓(xùn)練思維的過程，也是一個(gè)主動(dòng)探究的過程.對(duì)于初涉科學(xué)研究領(lǐng)域的本科畢業(yè)生來說，要求畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）具有創(chuàng)新性是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn).因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的是為了將來能找到一份理想的工作，而不是搞科研或?qū)W術(shù)研究，他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付，在考試前一個(gè)月搞突擊，平時(shí)很少去深入探究，所以這些學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，往往由于專業(yè)知識(shí)的不精或能力的缺乏造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）無深度，或缺少新意，搬運(yùn)別人的觀點(diǎn)居多.其次，在大學(xué)生中存在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不重視、態(tài)度不端正的現(xiàn)象.當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)是其人生最重要的大事.許多用人單位在本科畢業(yè)學(xué)生大四的第一學(xué)期進(jìn)行招聘，這正是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）收集資料、選題、調(diào)研等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生因時(shí)間緊迫，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）做得好壞，不會(huì)影響他們的就業(yè)，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）消極對(duì)待.

2.3指導(dǎo)教師

首先，應(yīng)用型本科院校以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任.而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是應(yīng)用型本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn).應(yīng)用型本科院校的教師除了具備普通高校教師的基本素質(zhì)外，還需具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力.在應(yīng)用型本科院校中，普遍引進(jìn)較多的青年教師是指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和學(xué)生實(shí)習(xí)的主力，由于大部分青年教師理論基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力缺乏一定深度和高度，致使這部分教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高.其次，一些青年教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程中責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，指導(dǎo)一兩次就定稿，指導(dǎo)基本是流于形式.因當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)態(tài)勢(shì)所迫,本科畢業(yè)生不得不奔波于各種各類的招聘會(huì),指導(dǎo)教師出于學(xué)校學(xué)生就業(yè)考慮,對(duì)學(xué)生是否按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求去做而不予理會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）面臨著越來越嚴(yán)重的低水平拼湊現(xiàn)象，導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量每況愈下.最后，在應(yīng)用型本科院校中，普遍存在著教師重課堂教學(xué)，輕畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的傾向.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和課堂教學(xué)相比，教師授課是其首要任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，有學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控做保障，課堂教學(xué)得到了足夠重視.而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)方式比較靈活，時(shí)間跨度長(zhǎng)且耗時(shí)多，需要反復(fù)修改與改進(jìn)，如學(xué)校過程管理監(jiān)控不嚴(yán)，教師本身對(duì)自己要求松懈，投入指導(dǎo)的精力不足，就很難有高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）出現(xiàn).

2.4學(xué)校管理機(jī)制

首先，學(xué)校監(jiān)管不力是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的重要因素.當(dāng)前，盡管各高校制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各環(huán)節(jié)流程均做了相關(guān)規(guī)定和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)施細(xì)則方面還很不完善，職責(zé)不明、執(zhí)行不嚴(yán)，缺乏督促措施.特別是在“過程管理”方面執(zhí)行力度不夠，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、調(diào)研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定，一系列過程性管理制度執(zhí)行不嚴(yán)，管理制度形同虛設(shè)，失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程的優(yōu)先監(jiān)控.有的學(xué)校雖然對(duì)指導(dǎo)教師所具備的條件有明確要求，但在具體執(zhí)行時(shí)，有學(xué)院因指導(dǎo)教師不足或其他等因素，仍存在老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，或有不符合條件的青年教師指導(dǎo)的現(xiàn)象.其次，部分應(yīng)用型本科院校對(duì)在職青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)管理機(jī)制不夠健全與完善，學(xué)校沒有制定相應(yīng)的配套培訓(xùn)政策來優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大部分青年教師閉門造車，未能得到較好的業(yè)務(wù)培訓(xùn).針對(duì)以上應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的諸多問題，要切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理工作尤為重要.

3提高應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的管理策略

3.1加強(qiáng)過程管理，使過程管理制度化，程序化

3.1.1制度化管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理是高校教務(wù)管理的重要組成部分，也是一項(xiàng)集計(jì)劃性和經(jīng)常性管理為一體的基礎(chǔ)性工作.為使我校各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作有計(jì)劃、按進(jìn)度科學(xué)規(guī)范運(yùn)行，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，學(xué)校專門制定了《成都學(xué)院（成都大學(xué)）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法（修訂）》、《成都學(xué)院（成都大學(xué)）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《成都學(xué)院（成都大學(xué)）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求（試行）》、《成都學(xué)院（成都大學(xué)）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范》、《成都學(xué)院（成都大學(xué)）校外畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（暫行）》一系列文件，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)、選題工作等一系列工作均做了明確的規(guī)定和說明.在此基礎(chǔ)上，為使過程管理制度化，學(xué)校組織各學(xué)院根據(jù)其專業(yè)實(shí)際，按照學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，制定了各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)要求來指導(dǎo)具體工作.3.1.2程序化管理畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作的嚴(yán)格有序的進(jìn)行是提高和實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵.我校對(duì)此項(xiàng)工作的一系列環(huán)節(jié)均制定了規(guī)范、清晰的工作流程和脈絡(luò)（見圖1），使學(xué)生和指導(dǎo)教師在有序的程序框架下明確自己的職責(zé).各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排具體執(zhí)行，做到環(huán)環(huán)相扣、有章可循，能行之有效地提高工作效率.

3.2建立校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)校企合作

校外實(shí)習(xí)基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所.為保證本科生校外畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我校特制定了《成都大學(xué)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定（暫行）》來規(guī)范校外畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理工作.我校鼓勵(lì)教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和科研，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師加強(qiáng)和企業(yè)合作.具體辦法是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，安排學(xué)生深入企業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與交流，同時(shí)聘請(qǐng)技術(shù)輔導(dǎo)老師，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生，這種做法既拓寬了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，也保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間和質(zhì)量，同時(shí)緩解了學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)的矛盾.

3.3加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與學(xué)生實(shí)踐科創(chuàng)活動(dòng)的結(jié)合

為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校資助、鼓勵(lì)大二、大三的學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等實(shí)踐科創(chuàng)活動(dòng).如大學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽有全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生智能汽車大賽等活動(dòng).大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目是按照自然年度申請(qǐng)立項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校給予一定資金資助，以幫助學(xué)生完成科創(chuàng)活動(dòng).學(xué)生可以通過學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、科創(chuàng)活動(dòng)興趣小組等各種實(shí)踐找到自己的興趣點(diǎn)和探索方向，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提前打下良好的思想和專業(yè)基礎(chǔ).3.4建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量密切相關(guān).指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心等是影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵因素.我校實(shí)施了有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量起到了重要的作用.在具體操作上，學(xué)校設(shè)立不同等級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）獎(jiǎng)，二級(jí)學(xué)院按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)選出院級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，學(xué)校在院級(jí)評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，再次評(píng)出校級(jí)獲獎(jiǎng)等次，按照校級(jí)優(yōu)秀等級(jí)對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師分別給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).

3.5加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和交流

為使我校一些新進(jìn)的年輕指導(dǎo)教師能準(zhǔn)確把握學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作各環(huán)節(jié)的要求，學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求各學(xué)院分階段定期組織指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)，通過以老帶新、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種方式互相交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)調(diào)整自己的思路和工作方法，以提高自己的工作質(zhì)量和效率.總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的提高離不開科學(xué)的管理機(jī)制.我校在強(qiáng)化過程管理、加強(qiáng)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)和校企合作等思想指導(dǎo)下，經(jīng)過多年的建設(shè)與實(shí)踐，建立并完善了科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的管理模式，取得了明顯效果，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量.

作者:李瑞瑾 單位:成都大學(xué)

參考文獻(xiàn):

〔1〕朱治橙.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2012(4):53-54.

〔2〕張依鳳等.地方高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2009(9):12-13.

篇（8）

社會(huì)責(zé)任感是指社會(huì)群體或個(gè)人在一定社會(huì)歷史條件下所形成的為了建立美好社會(huì)而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、履行各種義務(wù)的自覺意識(shí)和情感體驗(yàn)。它是一個(gè)人道德品質(zhì)中最主要的品質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的決定因素[1]。

強(qiáng)化責(zé)任感是大學(xué)生價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)，而責(zé)任感又是道德教育的核心。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育，尤其是人文教育中都著力加強(qiáng)責(zé)任感教育。美國(guó)在這方面的教育重在培養(yǎng)“責(zé)任公民”，大多數(shù)高校在開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，提倡學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。

二、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)也非常重視對(duì)其國(guó)民責(zé)任感的培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究觀點(diǎn)集中表現(xiàn)為：周茂東、蘇巖提出，責(zé)任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)，要針對(duì)青年學(xué)生的特征，把大學(xué)生由理想的自我過渡到現(xiàn)實(shí)的自我，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，強(qiáng)化他們的人格品質(zhì)，并以培養(yǎng)他們的責(zé)任感為首要任務(wù)。丁文敏、楊燕提出了社會(huì)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任意識(shí)是兩個(gè)既互相區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念，明確了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的構(gòu)成，即大學(xué)生社會(huì)意識(shí)包括了國(guó)家忠誠(chéng)意識(shí)、公共事務(wù)參與意識(shí)、社會(huì)問題關(guān)注意識(shí)、公共危機(jī)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、志愿服務(wù)意識(shí)與社會(huì)關(guān)懷精神。學(xué)者楊文強(qiáng)調(diào)當(dāng)代大學(xué)生主流群體具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，但由于受各種因素影響，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)象也不容忽視。而針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問題的專門性研究尚顯不足。

醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展的醫(yī)德高尚的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要任務(wù)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不僅在于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感，奮發(fā)成才，奉獻(xiàn)社會(huì)。而且對(duì)于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，改善現(xiàn)在及未來日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)都具有重要意義[2]。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的保障機(jī)制研究

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成和加強(qiáng)，是大學(xué)生加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和外部客觀環(huán)境共同努力的結(jié)果。醫(yī)學(xué)院校需要立足于新時(shí)期和新形勢(shì)下的社會(huì)實(shí)際和大學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)，利用優(yōu)勢(shì)的教育資源對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)的社會(huì)責(zé)任感教育和引導(dǎo)，不斷推進(jìn)和完善大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的保障機(jī)制建設(shè)。

1.醫(yī)學(xué)院校社會(huì)責(zé)任感教育的制度保障。認(rèn)真做好建章立制工作，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以規(guī)范科學(xué)為目標(biāo)，對(duì)社會(huì)責(zé)任感教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考，加以概括提高，結(jié)合形勢(shì)發(fā)展，形成科學(xué)性、綜合性的規(guī)章制度。借鑒對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的方法，建立和完善責(zé)任測(cè)評(píng)制度、責(zé)任監(jiān)察制度和責(zé)任激勵(lì)制度。建立了科學(xué)的制度體系，社會(huì)責(zé)任感教育有了實(shí)施依據(jù)。責(zé)任制度要發(fā)揮作用，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生員工的共同努力，需要按照制度的要求規(guī)范行為，進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

篇（9）

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。

1 從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容

大學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評(píng)等環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各環(huán)節(jié)在田間講授。

2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神

畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實(shí)施，使教師的科學(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開題研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)研究。畢業(yè)論文的試驗(yàn)在第六、第七兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個(gè)作物生長(zhǎng)季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查

l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)定成績(jī)，此成績(jī)是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評(píng)閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照評(píng)閱意見與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請(qǐng)答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會(huì)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對(duì)第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。

3 強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識(shí)還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾

大學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作

方面。過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭(zhēng)時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對(duì)耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對(duì)栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行。現(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。

3.2面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系

我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動(dòng)，不僅增加了大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。

3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果

篇（10）

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本科教育中亟待解決的問題。筆者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，嘗試構(gòu)建以“團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”為導(dǎo)向的培養(yǎng)制度，從而實(shí)踐于學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中，為大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)改革提供有益的探索。

1大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下降的主要原因

1．1國(guó)家政策導(dǎo)向出現(xiàn)理解偏頗

近些年，很多高校總把承擔(dān)項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、SCI文章、獲獎(jiǎng)引以為榮，教學(xué)被邊緣化已成為無法避免的無奈現(xiàn)實(shí)。教師只能“沒有時(shí)間上課”，即使有時(shí)間上課也不會(huì)全身心投入教學(xué)，何況本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）亦不能悉心指導(dǎo)了，論文質(zhì)量自然出現(xiàn)下降［1］。

1．2教師重視程度、師資不足及本身能力欠缺

在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施過程中教師本身對(duì)自己職責(zé)責(zé)任不明，認(rèn)識(shí)程度不到位，有的教師缺乏責(zé)任心、缺乏熱情。對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）投入精力不足，對(duì)學(xué)生論文設(shè)計(jì)及撰寫檢查審核不嚴(yán)等影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。同時(shí)高校連續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致師資不足難免顧此失彼。另外指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)本身能力欠缺，造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目陳舊，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)術(shù)水平低下也是造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑的原因［2－4］。

1．3學(xué)生主客觀因素的存在

當(dāng)今中國(guó)，在雙向選擇的大學(xué)生就業(yè)制度下，供求矛盾儼然成為就業(yè)難問題的重要原因，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻［5］。而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都是把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排在最后學(xué)期，正逢就業(yè)招聘的高峰期，畢業(yè)論文只得為找工作、就業(yè)簽約讓路。同時(shí)有的單位還需要學(xué)生先實(shí)習(xí)后就業(yè)模式，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）投入的時(shí)間和精力就會(huì)大量減少，自然會(huì)造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下降。此外還有其它原因如：學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)；忙于復(fù)習(xí)考研、出國(guó)等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑因素外，在教學(xué)單位教學(xué)管理方面也存在欠缺，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)費(fèi)投入問題，論文質(zhì)量與指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲問題等也都制約著畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平提高。

2基于“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

2．1教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以科研項(xiàng)目為依托教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

以各自的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，研究方向相似或相近的組成教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)施時(shí)總的項(xiàng)目被分解成若干的小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有專人負(fù)責(zé)，對(duì)子項(xiàng)目感興趣的同學(xué)可以通過大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，利用教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員的知識(shí)和技能，協(xié)同工作，共同完成目標(biāo)。

2．2學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)，申報(bào)課題大多源自于教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇研究方向，親自進(jìn)行科研設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)后撰寫申報(bào)書進(jìn)行申報(bào)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建方法可讓學(xué)生之間進(jìn)行互相選擇、以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效能。每個(gè)子項(xiàng)目的成員一般以2～3名學(xué)生為宜。在各子項(xiàng)目實(shí)施過程中，可根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的配合情況及具體操作需要可以做適當(dāng)微調(diào)，以達(dá)到組建最佳實(shí)施團(tuán)隊(duì)的目的。團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間可經(jīng)常性的互動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)信息及合作網(wǎng)絡(luò)，提高完成效率和知識(shí)技能交叉互補(bǔ)［7］。

2．3教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，如：大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃申報(bào)書的書寫指導(dǎo)；文獻(xiàn)資料的收集；中外文文獻(xiàn)的閱讀整理；課題設(shè)計(jì)；綜述、開題報(bào)告、論文的撰寫；每周固定時(shí)間的例會(huì)、研討會(huì)的交流；辦公軟件、實(shí)驗(yàn)分析軟件的應(yīng)用；與科研項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能的訓(xùn)練指導(dǎo)等等，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)全面的科研訓(xùn)練，教師也可以在與學(xué)生的互動(dòng)中積累科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)積極氛圍的形成。

2．4整合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成后，結(jié)合創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)可為學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員安排相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。由于這些同學(xué)已經(jīng)歷了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)又是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的延續(xù)和深入，因此會(huì)省去適應(yīng)期，快速進(jìn)入狀態(tài)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利高質(zhì)量完成提供了保障。

2．5發(fā)揮導(dǎo)師制在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的積極作用

導(dǎo)師制是近年來實(shí)施的一種新型高校學(xué)生教育管理制度，是關(guān)于本科生教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐［8］。我校本科生導(dǎo)師制始于2012年，從大學(xué)的第一學(xué)期開始，學(xué)生和教師通過互選，每位學(xué)生都能選定的一名教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研、撰寫畢業(yè)論文或開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)生活，兼顧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來人生規(guī)劃等工作。針對(duì)目前預(yù)防專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)有限的客觀事實(shí)，導(dǎo)師能夠結(jié)合自己的研究方向和在研課題，提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研角色，無疑是一個(gè)事半功倍的辦法。目前，很多高校已經(jīng)嘗試將導(dǎo)師制應(yīng)用到大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過程中，并且效果明顯［9－10］。我教研室近幾年利用導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)適時(shí)地介紹科室的科研方向和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)對(duì)科研有興趣的同學(xué)（一般是大三的學(xué)生）申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，組成師生科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)壓力得到有效緩解；在提高畢業(yè)論文質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研思維、動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新積極性方面獲得良好效果。