創業課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創業課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國的就業形勢嚴峻，不僅損害了畢業生的個人利益，對整個社會的穩定也有一定的影響，然而光是從就業方面來考慮解決對策已經不足以解決就業問題，所以就必須要引導畢業學生自主創業，將就業意識轉變為創業意識，從而緩解就業壓力。創業是一個結合機遇、能力、創造性思維來尋求新的事業的過程，一個人或一個團隊實現了創業，不僅解決了他們的就業問題，還會給其他畢業學生帶來一定數額的崗位，所以創業對于解決我國就業問題以及促進我國中小企業的發展等方面均有很重要的作用，而畢業學生剛從學校出來，沒有經驗與相關知識，創業往往是以失敗告終，所以就有必要加強創業教育，提升他們的創業能力。本文正是基于畢業學生創業能力不足的問題，總結我國創業教育方面的不足，從而提出解決對策。

一、不足

我國相關部門已經逐漸意識到了創業教育的重要性，從而對高校提出了許多的要求，另一方面又出臺了許多惠及畢業創業學生的政策，甚至建立了很多創新創業的孵化園，但即便如此，我國的創業教育還存在很大的問題。

1、對創業教育的認識不足

縱然國家已經有了政策支持，但很多高校領導、大學生甚至是家長都對創業教育頗有微詞，其中包括對創業教育的不認可與意識觀念的不正確。第一，高校領導、高校老師對創業教育的認識不足。很多高校都開設了創業指導課程和創業政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠遠不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側重點卻是偏向于對國家政策的分析和對創業現狀的總結，這樣的做法極其不妥，國家的政策鼓勵創業，并且提供了很好的條件，但是創業現狀又往往不太樂觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創業意愿的學生都臨陣退縮。第二，大學生對創業教育的認識有誤。很多大學生對大學課程是不滿意的，認為課程教學浮于表面，教學往往是在理論基礎上進行，所以他們的學習也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認為，創業教育也是對理論的教學，不可能涉及到創業技能方面的知識。第三，畢業學生往往因為出生環境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學生畢業之后依靠父母親友的關系就能夠迅速找到工作，而農村學生則只能進入求職大軍，他們對學生的工作的要求是穩定，而不是創新。所以他們也就不鼓勵學生進行有風險的創業，更會排斥創業教育。

2、我國高校的創業教育沒有與學生專業相結合

眾所周知，畢業學生創業依靠的最主要的是自己所學的專業知識，他們大學所學一般只能是一個或者兩個專業，而創業所需要的是多方面的知識，他們無法全部掌握。而創業學生在創業過程中對所學的專業知識的運用也是不一樣的，所以就需要把創業教育與學生的專業結合起來，制定出針對學生專業的不同的創業教育課程。但事實上，我國的創業教育的發展很不足，往往是利用培訓機構或者是課余時間教學，重視不足是其一，其二是未能與專業學科聯系，創業教育整體來說空泛。

二、建議

1、建立并完善創業教育體系

建立并完善創業教育體系主要指的是建立一套具有針對性的創業教育的課程體系，其內容應該與創業結合起來，更應該結合學生的專業知識，從專業的角度進行創業教育。就課程體系而言，創業教育的教材最好的就是市場。所以創業教育的課程務必要結合市場需求來制定，所以也就不能夠固定，要隨時變更。教育的重心不應該再是對政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應該是培養學生的思維能力與創造能力。思維能力主要是讓學生在創業中能夠充分發揮主觀能動性，結合瞬息萬變的市場信息作出正確合理的分析，創造能力主要是從創新方面考慮，是指學生要學習到想出科學、個性、特色的創業點子的能力，即能夠做出創新而不是一味跟風。

2、加強創業教育教師隊伍的培養

在對創業教育的課程體系的建立與完善中已經提到，課程的設置應該隨著市場而變化，所以就會給教學帶去了不小的難度，從而對老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個內容，第一是老師的專業能力方面，進行創業教育的老師最好是有相關的經驗，對創業市場有足夠的掌握，正如很多學生所提，一個沒有求職經歷的老師來進行就業指導教育是可笑的，如果老師對創業不了解而來進行創業教育依然是可笑的。第二是教學方式方面，老師的教學方式不應該再是單純的口述式、講解式，而是更應該聽聽學生的想法，對學生的想法做出具有針對性的指導，教學的重點也應該放在創業技能上面。所以教學方式最好是采用互動式教學，通過互動來激發學生的創新能力，通過互動來完成創業教育的教學。

三、總結

本文通過對學生創業教育在我國的具體情況的不足的總結，提出了兩個建議。但本文所提的創業教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊伍這兩個方面，課程體系主要指的是建立具有針對性的創業教育的課程，教師隊伍主要包括老師的專業知識與教學方法。除此之外，對創業教育的建議還包括對大學生創業觀念的培訓、建設高校內部以創業為特色的特色文化、加強創業教育的宣傳、在高校建立大學生創業模擬平臺等內容。

篇（2）

創業人才的培養亦稱為創業教育，1989年聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育析學”問題時，提出了“事業心和開拓教育”（enLetprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創業教育”。我國為了適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，也在近年來大力促進高等學校創業教育活動的開展，力求使畢業生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的就業崗位就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路，以緩解高校畢業生的就業壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。

1 國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀

1.1.1 百森商學院

美國創業人才培養的主體是商學院，百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的學府。早在1967年白森就在全球第一個推出創業管理的研究生課程，并且把商學院本科生和研究生的課程加以整合設置，多次獲得美國和國際大獎。可見，白森代表了美國商學院創業人才培養的典型模式。

1.1.2 哈佛大學

哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。2001年，哈佛大學在必修課中增加了“創業家”課程。至今哈佛大學已開設了15門創業管理課程，具代表性的有“創業財務”、“創業管理”、“創業營銷”等。

1.1.3 斯坦福大學

斯坦福大學的創業教育應該說是在創業活動的推動下發展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創業教育課程，隨后便不斷拓展完善創業教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創業研究中心。90年代，為適應網絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業中心。現在，斯坦福大學商學院擁有社會創新中心、全球商業和經濟中心等與創新創業相關的研究組織。此外，斯坦福大學工學院也向本科生和研究生開設數門與創業相關的課程，包括師生研討會性質的創業思想領導者研討會（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫學、法學院、教育學院也開設了1-3門創業方面的課程。

1.2 國內研究現狀

我國創業教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學者對創業教育的問題進行了有益探索。1999年1月，我國政府提出要加強對教師和學生的創業教育。這標志著創業教育成為我國高等教育改革中的重要發展方向。2002年，教育部確定九所創業教育試點院校，使我國高校創業教育研究和實踐進入蓬勃發展的軌道。對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、課程體系等方面。

在學生自主創業能力培養模式探索方面，試點院校幾年來的研究與實踐已基本形成了創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”模式；二是以北京航空航人大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”模式；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”模式。

2 自主創業模式研究的意義和價值

民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來呈現高速發展的勢頭。目前，我國具有214所國家承認學歷的專科層次民辦高校，25所國家承認學歷的木科層次民辦大學。

目前，民辦高校由于定位準確、辦學突出特色，走市場辦學的道路，其學生就業率并不低于普通高校。但由于國家機關縮編，國有企業裁員等因素使普通高校傳統就業渠道不斷受到沖擊，相對普通高校處于弱勢地位的民辦高校在畢業生就業方面面臨的壓力也將越來越大，自主創業在民辦高校畢業生就業選擇中將占有越來越重要的地位、民辦高校如何實現從“就業教育”向“創業教育”的轉變已成為一項緊迫課題。

本文側重把理論研究與創業教學模式改革相結合，加速研究成果的應用與推廣，在推廣的過程中進行總結與理論提升，通過研究與實踐使自主創業教育成為民辦高校辦學特色定位的新亮點。

將學生看做知識、技能的主動建構者，努力創設適合學生認知和心理特點的教學環境，使教學成為整合學生學習與工作的過程，建構學生知識與技能，完善學生人格并促進學生適應職業變遷的過程。將工作情境引入教學過程，以工作過程作為學習項目，讓學生獨立或以小組的形式積極參與工作過程，使學生在與工作情境相似的學習情境中更直觀地學習專業知識、工作過程知識與訓練職業技能，不僅可以提高教學效果，還可以縮短學生的職業適應期限。

3 培養模式的探索

結合民辦高校的辦學特點和辦學環境，把創業教育研究擴展到民辦高教領域，為民辦高校辦學定位實現從就業教育向創業教育的轉變提供理論依據。從創業意識、創業能力、心理素質、法律知識等多個角度，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的創業教育模式。

現有的系統理論論述薄弱，加之對創業人才培養實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。從事創業人才培養的教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創業實踐經驗，目前在高校中從事創業人才培養的教師大多缺乏實踐經驗，沒有自身創業的經歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創業人才培養成敗的一個關鍵因素。目前尚無統一、

科學的創業人才培養教材，且無明確的教育目的和教學內容；學科基礎薄弱，缺乏系統的創業人才培養課程；現有的創業人才培養課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。

本文的研究與總結主要集中在以下幾個方面：（1）民辦高校加強學生創業能力培養力度的必要性；（2）民辦高校畢業生就業競爭力調查；（3）民辦高校現有教學模式的優勢與缺陷分析；（4）民辦高校加強學生創業能力培養模式設計；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養中的地位和作用。

民辦高校在就業市場上的競爭優勢就在于準確的市場定位和面向市場的人才培養模式。自主創業教育將成為民辦高校培養目標定位的新亮點，從就業人才培養向創業人才培養的轉變是緩解大學生就業壓力的有效途徑。

本文的創新點主要體現在兩個方面：

一是進一步深化和細化了民辦高校的創業教育研究，把民辦高校創業人才培養模式的研究具體到實踐應用，在民辦高校辦學定位和創業教育模式研究領域做出新的嘗試。

二是從民辦高校的實際出發，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的新型創業教育模式。

3 民k高校學生自主創業人才培養實踐設計

3.1 設計思路

首先，通過對民辦高校面臨的就業環境分析，為民辦高校辦學定位的進一步調整提供依據；其次，通過對民辦畢業生的就業競爭力情況調查，為適應創業型人才培養的新型教學模式的設計提供依據；最后，從創業意識、創業能力、心理素質等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養方面應發揮的作用提出建議。

3.2 實施步驟

民辦高校自主創業模式的研究，其主要方法采用的是文獻調查法、比較研究法、問卷調查法、經驗總結法等。

具體實施步驟是：

（1）查閱國內外高等學校自主創業教育研究和民辦高校辦學定位研究方面的相關文獻，分析民辦高校開展自主創業教育的必要性與緊迫性；

（2）對畢業生進行問卷調查，根據創業能力的要求，總結民辦現有教育模式的得與失；

（3）從創業意識、創業能力、心理素質、創業需必備的法律知識的培養等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；根據研究成果進行教改實踐與經驗總結、

總之，可以明確國內高校今后自主創業人才培養的努力方向：首先，要引入國際創業人才培養的成功經驗，縮短我們自身的探索時間，少走彎路；其次，鑒于國情所限，創業人才的培養包括大學生自主創業都要遵循其自身規律，循序漸進，重視和發展小企業創業教育；再次，建立創業人才培養的課程體系，把創業人才培養列入教學計劃；最后，構建創業人才培養的理論體系，形成我國創業教育的基本模式，在此基礎上，各高校根據自身情況和輻射地區的經濟狀況加以發展優化，形成具有自己獨特風格的培養模式，提升創業人才的培養質量，促進我國社會經濟的健康發展。

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篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國高校的創新創業教育，還沒有融合到高校的人才培養體系中，與基礎課、專業課的開展沒有形成有機的聯系，現在高校開展創新創業教育有幾種形式：第一，開設《創業教育》等創業教育系列課程作為選修課。第二，開設課外實踐的“第二課堂”，如創新創業教育專題講座、創業計劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴展，鼓勵學生積極投身到社會實踐中去。第三，開辟高校創業園區或者成立企業孵化機構，為大學生提供在校創業支持。這些形式都是學生利用選修課或者是課余時間參與創新創業教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創新創業教育與現有的課程體系脫節。

課程創新實踐是培養學生創新精神、創業意識和創業能力的有效途徑，是培養創新創業人才不可或缺的重要環節。創新實踐活動具有很多優勢：形式豐富多彩，生動活潑，沒有固定的選題和內容，能充分發揮每一位學生的思維特點和能力水平；在時間和空間上不受限制，基本由學生自己掌握；創新實踐活動多以團隊為主要形式，能有效促進合作交流能力。面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐，就是將創新創業教育的理念和要求有效地融入到現有的基礎課程教學中去，以達到創新創業教育與計算機基礎課程的全過程、全方位的融合。

一、增加與專業結合的課外實踐活動

隨著科學技術的日新月異，計算機技術與其他科學技術的融合，使得各個學科的研究和發展都離不開計算機技術，計算機技術的基礎性地位日益鞏固。發現問題和解決問題是創新的開始，思維不受禁錮、勇于質疑、敢于探索是創業的基本。計算機基礎課程與專業課相結合是培養學生創新、創業能力的必經途徑。增加與專業相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。

（一）項目開發訓練案例――以人力資源專業“開發應用程序”為例

實踐活動名稱：項目開發訓練。

面向專業：人力資源專業。

實踐活動學時：4+20。

實踐活動環境：自主創新實驗室 硬件：微機 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項目開發任務分析

1.任務。設計并實現一個人事管理系統，能夠方便對企業員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時按量完成小組分配的任務。（2）模塊代碼能正常運行。（3）提供合理的測試數據。（4）撰寫項目開發總結報告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經基本掌握了VFP的操作技能：創建數據庫和表、結構化查詢語言SQL、表單的設計、菜單的設計等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒有把所學過的知識技能運用到具體實例的經歷，沒有掌握應用程序開發的一般流程。

實踐活動目標設計

1.知識與技能方面。綜合運用VFP中的各項功能，創建數據庫、表等；正確編寫代碼，熟練運用SQL語句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學會程序開發的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過程中學習如何與他人有效地溝通交流。

3.習慣和態度方面。提升小組合作意識。通過綜合運用所學知識完成需求分析中的功能，提升學生分析問題解決問題的能力。通過完成項目設計任務，樹立學生自信心，激發繼續學習的熱情。

4.創新創業方面。鼓勵學生樂于創新、敢于創新，在項目開發的過程中培養學生的創新能力，通過項目開發模擬創業場景，使學生體驗到創業過程中的艱辛以及創業成功后的成就感，激發學生的創業熱情。通過與專業相結合的項目開發任務，使學生能夠靈活運用所學知識批判性地思考，創造性地解決專業中遇到的問題。在實踐活動過程中，發掘有創業潛能的學生，有針對性地進行進一步培養。

項目開發訓練設計

1.準備階段（1學時）。教師講解項目開發要求及評分標準，記錄分組情況，介紹網絡教學平臺上微視頻、ppt課件等的下載方式；學生則根據教師提出的分組原則，展示自身優勢，自行分組；通過分組，培養學生與他人溝通的能力。

2.實施階段（開發實驗室，學生自行安排時間，建議20學時）。教師巡視指導，提示學生可以在網上查找需要的資料，關注學生的項目進度；學生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務，根據分工不同，分頭完成子任務，遇到疑難時在網絡平臺上下載微視頻進行學習；通過小組間的討論協作，培養團隊協作精神，通過微課的學習，培養獨立性，通過項目開發，培養學生計算機知識解決專業問題的能力，和創新能力。

3.答辯階段（3個學時）。教師點評小組提交的作品；學生則在展示作品的同時，介紹小組的分工情況及任務完成情況，交流完成過程中遇到的問題以及解決方案及體會，最總提交項目開發總結報告；通過項目總結展示作品，使參與者體驗到創業帶來的成就感。

實踐活動評價設計

項目答辯時，需要提交小組作品及項目開發總結報告。評價時除了關注項目成果及提交的項目開發總結報告外，加入了對學生實驗過程中創新能力的發展的評價。評分包含項目成果、項目開發總結報告、答辯表現、創新性等四個方面，評分標準如下：

1.項目成果（40分）。評分標準：操作人性化，功能完善、界面友好，測試數據豐富。

2.開發總結報告（20分）。評分標準：需求分析和功能描述翔實，數據庫設計與實現合理，界面設計美觀，測試結果無誤。

3.答辯表現（20分）。評分標準：重點突出、闡述清楚，表現自然、準確回答問題。

4.創新性（20分）。評分標準：設計思路、方法、功能等方面有突出的創新。

（二）項目開發訓練實踐總結和反思

在項目開發訓練中，由教師布置與專業相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現。在整個實踐活動中，學生經歷了項目開發的整個過程，選題、設計、實現、形成報告、答辯。項目開發訓練，只提出了選題和評分標準，以學生自主學習、合作探究為主。

微課將課堂教學延展到了課外，學生學習積極性很高。實踐活動時間地點也由學生自行安排，但是大部分學生沒有綜合開發的經驗，學生的積極性高，但是認知水平有限，需要教師在項目實施過程中進行有效指導，這樣才能不斷啟發和引導學生最終完成項目。學生素質不一，也存在著有少數學生渾水摸魚，應付了事，這需要教師完善評分細則，杜絕這類情況發生。

在項目開發訓練實踐活動中，培養了學生獨立思考的習慣，培養了大膽懷疑和小心求證的創新精神，增強了團隊合作精神。

二、充分發揮教師科研的帶動作用

教育部早在2012年2月就下發了“關于做好本科教學工程國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項目，搭建本科生的科研平臺，鼓勵本科生參與到各種科研項目中去。

民辦高校可以利用現有的科研優勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發學生的學習熱情，在教師指導下參與到可以項目任務的執行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養成了良好的科研習慣，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力。

以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現給學生，引發學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系。

三、“以賽促建”的推動模式

民辦高校的學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數認為不是專業課，對今后工作用處不大，可以放低要求。學生缺乏競爭，缺乏與實際應用的結合，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。

組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以競賽來推動民辦高校計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可以提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創新設計大賽為例

在第一學期開設《計算機基礎》課的同時，漢口學院公共計算機課部主辦、教務處協辦“你做我看”創新設計大賽，學生學習的過程同時也是進行參賽準備的過程，“以賽促學”、“以賽促建”，以競賽的方式激發學生學習OFFICE系列軟件的基本知識和操作技能的積極性，提高其運用信息技術解決實際問題的綜合能力，培養其信息素養和創新精神，提高其創新能力。

大賽的活動策劃如下：

“你做我看”創新設計大賽活動策劃

為促進我校計算機基礎課程教育教學改革，強化實踐教學，同時貫徹實施我校創新創業教育的指導思想，提高我校學生對計算機學習的興趣，普及計算機基礎知識及加強學生的實際操作能力和水平，培養學生的信息素養和競爭能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學成果，特舉辦漢口學院首屆“你做我看”創新設計大賽。

1.大賽內容。此次大賽分為WORD應用、EXCEL應用、POWERPOINT應用三個組，要求參賽者綜合運用學過的知識設計具有較高水平的完整作品。

2.參賽對象及形式。參賽對象：全校非計算機專業大一學生；參賽形式：個人參賽，每位選手可以同時報名多項。

3.活動口號：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內張貼海報進行宣傳。

初賽

時間：10月1號―12月1號

方式：在網上提交參賽作品，網上互評

決賽

時間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計算機基礎課程任課教師擔任指導老師，對初賽作品進行修改指導，在決賽時進行展示比拼。（2）邀請專家組成專家評審團，對展示作品進行點評。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內容積極向上。（2）要求作品為原創，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創性。（4）提交作品以學號命名，于12月1日前上傳。

6.評分規則。（1）充分展示學生的計算機應用能力。（2）注重創意和感染力。

7.獎項設置。本次大賽共設一等獎兩名，二等獎四名，三等獎八名。

（二）“以賽促建”實踐總結和反思

本次大賽是在大一的上學期舉辦，與《計算機基礎》課程的教學時間相吻合，任課教師和大一學生都積極參與到大賽中來。任課教師之間增加了交流，改進了教學內容和教學手段，學生中形成了比作品、比創新的競爭氛圍，通過大賽，學生將計算機基礎知識學以致用，創造出具有創新性的作品，通過對其他同學作品的評閱中也學到了更多的知識和技能。網上互評和專家評審相結合確保了評價的準確性和公正性。

實踐證明，“你做我看”創新設計大賽的方式，此次“你做我看”創新設計大賽全體大一學習計算機基礎的學生都參與了，參與面廣，對所有參賽者的創新創業能力都有促進作用，促進了計算機基礎課程的教學，增強了學生計算機基礎實踐應用能力，增強了學生的信息素養，培養了學生的創新能力。通過理論課程和實踐課程相結合，規范和完善計算機基礎課程教學，將創新創業教育融入其中。

四、搭建實踐平臺

開放創新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業教師，進行一對一的指導和服務。

鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分與計算機相關的業務外包，如精品課程網站建設、計算機設備維護、校園標識系統的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。

加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。

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篇（4）

實施國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）是質量工程的一項重要內容，是培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的需要，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。

一、大創計劃的組織實施

按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》精神，大創計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學生申請。申請者必須學業成績優秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創新創業等有濃厚的興趣，具有一定的創新意識和創業實踐能力，具備從事創新創業的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹的工作作風，有良好的職業道德和團結協作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學生組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業，以團隊形式聯合申報。

每學年第二學期，申請者在規定時間內填寫大創計劃項目申請書，經院系審核、項目專家委員會評審，學校根據項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經公示無異議后，由學校發文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創計劃資助的項目，學校與項目負責人簽訂項目完成協議書；項目負責人及項目組成員應嚴格按照項目內容開展工作，項目負責人應定期或不定期向指導教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學校每半年對項目進行一次評估，查閱學生實驗原始數據、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結束后，由各項目組提交結項申請、總結報告和補充材料（論文、設計、專利以及相關支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結報告，聽取項目負責人答辯。通過結項評審的頒發結項證書。學校將定期匯總項目結項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結報告及相關支撐材料。

二、大創計劃的教學管理

為切實提高大學生的創新創業能力，學校將大創計劃列入人才培養方案和教學計劃，并開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新思維與創新方法等選修課，以及與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定方面進行系統管理。

（一）加強創新創業課程建設。在學校現已開設的創新創業實踐課程的基礎上，將創新創業類課程納入學校十二五“本科教學工程”建設規劃，每門課程給予1―3萬元的經費資助，多渠道、多途徑地增加創新創業課程門數和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創新創業訓練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學文件和實踐環節，提升課程水平和質量。

（二）完善創新創業訓練課程學分和成果管理辦法。制定大創計劃相關規章制度，對完成創新創業訓練項目的學生給予學分認定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學籍管理。允許學習成績優秀、自學能力強、創新創業訓練成果顯著的學生，申請免修與創新創業能力訓練選修課相近的專業課程，經學生所在院系認定，學校大創計劃工作領導小組辦公室審核，教務處復核批準后直接獲得學分。

三、大創計劃的質量監控

（一）在簽訂項目協議書后，參與大創計劃項目的學生要合理安排時間，既要學好本專業課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或學習成績嚴重下滑的學生將及時終止其項目運行。參與項目的學生要主動向導師請教、定期匯報學習與研究進展情況，積極主動地參加導師指定的相關學術活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創計劃項目協議書簽訂后，項目名稱、研究內容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責人提交變更申請報告，經指導教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向學校大創計劃工作領導小組辦公室提出申請，經學校大創計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應履行原協議書規定的職責和義務。

（三）若項目不能如期完成，項目負責人須在協議規定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經指導教師同意、院系工作組批準后，報大創計劃工作領導小組審核、教務處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責人畢業前完成。延期期滿后仍不能結題的項目，視為自動中止。

參考文獻：

[1]王平祥，唐鐵軍.關于高校實施“質量工程”的探索與實踐[J].高等理科教育，2010（3）.

[2]張聰，陸國棟."質量工程"的作用、相關關系與機制探索[J].中國大學教學，2011.3.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.016

Vocational Courses Reform and Research Based on

"Business-School Combination"

――Take "Internet Entrepreneurship" Courses as an example

JIN Rong， LUO Wenquan

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）

Abstract In this paper， aiming at the existing problems of Internet entrepreneurship teaching， combining with the current demand of talents， fusion of the concept of "business-school combination"， to reform and research the course， and explore the basic model of students' autonomous learning and research-oriented learning.

Key words internet entrepreneurship; business-school combination; curriculum reform

網上創業是我院民航電子商務專業的核心主干課程，也是職業能力要求中的核心支撐課程之一，是多學科知識交融的復合型課程，也是理實一體化課程。課程系統地介紹了網上創業的基本知識、基本素質和基本技能，注重理論的前瞻性及實踐的可操作性。通過本課程的學習，可掌握網上創業的基本技能，強化創業素質，使學生更好把握商機，并有能力把創意轉為實踐。課程結合當前人才的實際需求，融合“商學結合”的理念對課程進行改革與研究，以真實的項目運作為驅動，注重培養學生職業能力，探索學生自主學習和研究型學習的基本模式。

1 網上創業課程當前存在的主要問題

1.1 理論與實踐之間的嚴重脫節

網上創業屬于新興產業，現在還處在快速發展階段，理論的總結跟不上實踐活動，難以對最新的成果進行總結，這就會出現理論總結不系統，甚至理論與實踐脫節。①雖然教學中配備了模擬軟件，但是模擬軟件與實戰軟件之間還有差距，只能供學生熟悉操作流程，難以鍛煉實戰能力。

1.2 教學活動中商業氛圍不足，創業教育滯后

近年，國家實施創新工程，并推出一系列政策支持和鼓勵大學生自主創業，雖然大學生創業熱情高漲，有想法，有沖勁，但創業能力和經驗均有待加強，尤其缺少對創業中遇到挫折和失敗的承受能力，故此，有必要在課堂中引入真實的商業運作活動，通過實際運營過程積累管理經驗，磨練專業技能，強化職業素養，鍛煉團隊協作。

2 “商學結合”實踐教學模式的具體內涵

“商學結合”指的是讓學生在校學習的過程中，可以利用學校提供的環境條件，借助互聯網技術，實現一些能夠帶來利潤創造價值的實踐活動。讓學生在學習過程中體會到互聯網的巨大魅力和經商的無限樂趣，提高學生的學習積極性。它的核心是將商務和電子密切結合，并貫穿于日常教學和學生的學習生活中。②

具體來說，學生以小組形式組成一個創業團隊，每個學生在小組中擔任不同的角色，在完成具體項目的過程中構建理論知識，發展職業能力和創業能力。課程內容重塑突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取必須圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要考慮職業教育對理論知識的需要。③為此，每個學習情境都以典型任務為載體設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理實一體化。

3 網上創業課程的改革措施

3.1 教學單元組織模式的調整

根據專業人才培養方案的規定及本課程教學設計指導框架，進一步細化和明確教學載體、教學內容、工作任務、考評內容，通過對教學內容的重新組織，將學習內容歸納為創業者認知、創業環境分析、創業工具的運用，網上創業實踐以及創業團隊管理五個教學情境，詳見圖1。每個學習情境以一個或以上典型的、實際的綜合性任務為載體完成對知識的系統化，理論和訓練一體化，做到“教學做”相結合。

3.2 課堂設計與實施

教學的改革最終體現在課堂教學上，為改變過去課堂由老師主導，學生學習興趣不高，教學效果不理想的狀況，課程采取了以真實項目為驅動，學生以小組（4～5人）建立運營團隊，通過崗位角色扮演，運營一個真實的網店。團隊采取總監負責制，下設市場拓展部、銷售運營部、客戶服務部、技術支持部等，各部門根據自己的職責開展工作，詳見圖2。教師對團隊運作過程中遇到的困難及時進行指導，鼓勵團隊之間進行良性的競爭和合作共贏，引導同學們通過教學平臺探討交流經驗、分享心得或上傳相關學習資料等來共建網絡課程，使學習不再受時空限制，以此完成對知識體系的自我構建。

在教學的實施時，將每個教學情境細分為不同的子情境，通過案例導入、理論講解、要點難點、工作單實訓、實訓結果展示、知識拓展及專才訓練這七個步驟完成對知識的掌握。其中專才訓練環節是結合《阿里巴巴網店運營專才崗位證書》考證的需要，學生可通過考試獲得崗位證書。

3.3 考核方式的實施

網上創業是一門應用性很強的課程，須將理論跟實踐聯系起來考核才具科學性。因此，采用過程（50%）與期末（50%）相結合的方式，平時成績將根據創業計劃書、考勤、團隊合作、店鋪裝修和交易、教學平臺活躍度作為評定依據。

3.4 教學效果

經過兩年教學改革，民航電子商務專業學生在創業方面取得顯著成效，有個四項目通過省質量工程項目的大學生創業立項，有近十個成為校級立項。

4 結束語

運用“商學結合”的理念對課程進行了改革與研究，按照工作過程系統化的原則重構學習情境，運用“模擬企業、真實運營”的教學方法，完善多維考核評價機制，探索學生自主學習和研究型學習的基本模式，真正培養適合崗位需求的高素質學生。

注釋

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[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.011 [本刊網址]http：∥

2014年全國高校畢業生人數727萬人，相比被稱為“史上最難就業季”的2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“史上更難就業季”稱號。美國《福布斯》曾刊發題為“中國令人驚異的失業問題”一文。文章說，中國每年有25%以上的高校畢業生找不到工作。與此同時，近百家跨國公司的主管表示他們企業面臨的最大難題是招不到合適的新員工和留不住人才。

正是基于中國教育體制改革的緊迫性、重要性，教育部先后出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件。黨的十提出“實施創新驅動發展戰略”，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”。由此可見，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是高校系統貫徹落實十精神，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

多年來，廣州工商學院積極開展探討培養大學生創新創業能力的相關研究，特別是近2年為了貫徹落實中央提出的“以創業帶動就業”和教育部提出的“大學應重視創業教育”等文件精神，加大了深入開展以能力為導向的大學生創新創業教育課程體系改革的研究，其目的是為了更好地探索一條適合培養具有創新創業精神的應用型人才的有效途徑。

一、開設大學生創新創業教育的意義

創新創業教育就是一種開發和提高青少年創新創業基本素質，培養具有開創個性和能力的現代化建設人才的教育。從實質上講，這是一種新興的生存教育、發展教育和創新教育。在知識經濟時代，創新創業教育是培養創新精神、創業能力的需要，作為社會創新體系的重要一環，高校創業教育日益顯示出其重要性和迫切性。

（一）實施大學生創新創業教育，進一步拓展就業新視野，確立大學創新創業教育新理念，提高大學生的創新創業素質，將為經濟社會的全面協調發展開辟新的途徑。

（二）高校應主動適應時展的要求，發揮大學對經濟社會的引領作用，提倡創新、創業精神，不但要出高質量的科研成果，而且要出高素質的創業人才。高校要大力發展創新創業教育，培養大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，把培養創新創業人才作為自己的重要目標，最大限度地挖掘并培育大學生的創造潛能，使之成為激發社會活力的策源地。

（三）創新創業教育可以培養大學生的創新意識、創業精神和就業能力。創新創業意識支配著創新創業者的態度和行為，良好的創新創業意識能激發大生的主觀能動性，學生具有了主觀能動性，則能更好地發掘自身的創造潛力。

可見，推進大學生創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，也是我國經濟社會發展對高校教育提出的迫切要求。在在校大學生中有效地開展實踐類教育，能培養學生社會實踐的興趣并激發創業的熱情，幫助未踏上社會的學生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，注重創業精神和學生專業的結合，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高。

二、創新創業教育教學模式的改革與實踐

結合經管專業應用型人才的培養目標，以教授創新創業知識為基礎，以鍛煉創新創業能力為關鍵，以培養創新創業精神為核心，凸顯新形態下應用型人才的培養理念。通過《大學生創業實務》課程將課堂延伸到社會，以校企共建共享的大學生創新創業基地為平臺，實施“理論是基礎、實踐是保障、創新創業是重點、競賽活動是載體”的創新創業教學模式，注重引導，強化實踐，分類施教，融理論灌輸、實踐育人、活動體驗、自主學習于一體，提供優質教學服務，實現精品資源共享，推動大學生創新創業教育課程建設。

（一）以育人為核心，強化創新創業教育頂層設計

以經管專業創新創業教育系列課程建設、實驗教學改革及特色教學團隊建設為切入點，將創新創業能力與人才培養相統籌，把創新創業教育納入到人才培養體系，構建理論課程、實踐課程與素質拓展課程體系三位一體的創新創業人才培養模式。梳理經管專業所設置的具體課程中哪些需增加創新創業內容，哪些課程的知識點需結合創新創業內容講解，并統籌明確各任課教師的授課重點，進而分工合作，根據以能力為導向編制大學生創新創業教育課程的教學大綱，建立教學案例庫，將創新創業教育貫穿應用型人才培養的全過程，積極營造濃郁的創新創業文化氛圍，提升大學生的核心能力，著力培養創新創業意識與創新創業精神。

為了進一步促進大學生創新潛質的發展，把《大學生創業實務》課程作為經管專業平臺課進行開設，立足于傳授創業基礎知識，強化創新創業意識，幫助學生提升綜合素質提高創業能力，提高獲取和運用新知識、分析和解決問題的能力，挖掘和探索應用型人才培養模式的特色。

（二）以創新創業教育為抓手，推進創新創業教育課程體系建設

創新創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，開展創業教育必須深化教學內容和課程體系的改革，增加前沿新知識和現代科學技術內容，使學生在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識構。例如，在制定人才培養方案時，對用人單位、畢業生進行調研，充分了解社會需求、學生期望與經管專業目前課程設置、教學法的差距，探討如何通過大學生創新創業教育課程體系來完善相關知識結構。

同時，廣州工商學院以加強創新創業立體化資源建設為切入點，推進教育教學全方位改革。2010年，在成功舉辦七屆模擬經營基礎上，緊密結合專業特點和應用型人才培養要求，將“模擬經營節”創業指導經驗總結提升為理論，以7年創業教育實踐活動為案例背景素材，創新人才培養模式，以真實的項目、真實的企業運作環境，加強創新創業教育和就業指導服務，總結提取在校園內可操作的大型創業實戰模擬活動，將“模擬經營”從一個品牌活動建設成了一門《大學生創業實務》的理實一體化課程，將模擬經營節正式納入大學生創業課程的實戰環節，成為經濟與貿易系各專業的必修課。

目前，編寫出版有《大學生創業實務》教材，開發了高度融合實戰活動的《大學生創業實務》網絡課程以及精品資源共享課，校企共同建共享以真實的項目、真實的企業運作環境的大學生創新創業實踐基地，逐步實現創新創業教育資源的立體化。

（三）建立“講師團”師資庫，推行“教、學、做”一體教學模式

由教育部就業指導中心認證的高校創業指導師、國家高級職業指導師、教學經驗豐富的一線教師以及實戰經驗豐富的創業者、創業指導專家組成“講師團”，采用英國的以學生為中心的行動導向教學法授課，力圖強化學生的職業能力，培養學生的創新創業能力和就業能力。尊重學生個性和創造性，將學生分成若干小組，集中聽主講教師講授創業的方法和管理知識，指導學生完成過程性文件；企業導師作專題講座、專兼導師指導學生的拓展訓練、企業考察等，突出實戰經驗的傳授，讓學生能自如吸收創業理念，并學以致用，提高分析和解決問題的能力。

推行“教、學、做”一體化教學模式，以教授創新創業知識為基礎，以培養創新創業精神為核心，以鍛煉創新創業能力為關鍵，實施校內生產性實踐教學；安排有一周的實戰鍛煉，學生綜合運用知識，在老師的指導幫扶下獨立完成模擬企業的人員組合、市場調查、企業注冊、攤位的招投標、資金籌集裝飾布置、營銷方案的制訂、商品經營、財務核算和照章納稅、總結完善等全過程的校內生產性實踐教學。

（四）搭建創業實戰平臺，拓展有效的實踐途徑

一個完整的創新創業教育體系應該包括實戰環節，缺少了這一重要環節，學生的創新創業就有可能面臨高出生率、高死亡率的局面。為此，廣州工商學院積極搭建與創業教育理論研究相結合的創業實戰平臺，不斷提升實戰的層次，豐富實戰的形式，提高實戰的有效性，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。學生通過創新創業實戰項目，深入了解了企業面臨的問題，運用自己所學的知識，鍛煉分析、解決實際問題的能力以及克服困難的能力，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

（五）融合創業教育與育人工程，創業孵化器助推畢業生成功創業

創新創業教育不應該僅僅停留在理論上上或者是模擬中，更重要的是要充分利用創新創業實踐基地幫助學生進行創新創業實踐，激發學生的潛能，使創業孵化基地成為創業人才和企業家的搖籃。廣州工商學院一直把源于“模擬經營節”實戰的理論用于指導實踐，創業教育成效明顯。近年來，經過在校創新創業的孵化，成功走上了創業之路的成功典型實證案例有：謝XX同學自主創業，現任北京脆皮烤鴨連鎖加盟店總經理，公司目前已有8家加盟店，年產值30萬；陳XX同學自主創業，投資30余萬元成立萬紅滔吉生態農莊，農莊面積7000平方米，養殖的豬、雞、鴨，種植荷蘭豆等蔬菜……

篇（7）

【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。

篇（8）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.067

1前言

大眾創業萬眾創新的發展理念和商事制度改革等一系列措施激發了百姓的創業激情。據調查，2016年15至25歲的年輕人創業意愿最強，占比提升最快，達到31.68%。對于正處在這個年齡段的大學生而言，他們的創業意愿非常強烈，創業能力也很高。但是，受多方面因素的影響，大學生創業的比例僅有1%左右；另一方面，目前中國較低的科技成果轉化率說明技術創新過程大多止于技術創新成果階段，技術創新成果商業化過程受阻，這就造成技術創新投入力度大與產業升級困難并存的現象。在雙創的背景下，高校理應承擔起為國家培養創新型人才的重任。

大眾創業萬眾創新是一項重要的國家戰略，各地高校積極響應國家號召努力培養創新創業型人才，大力建設創新創業課程。然而，由于缺乏有效的經驗借鑒，很多高校不得不摸著石頭過河，導致課程體系低效，重創新而輕創業，師資隊伍建設明顯不足等種種問題一直困擾著高校的教學管理部門。高校的創新創業教育一定不能拋開高校的本職工作信馬由韁，而應該與專業教育深度結合，否則教育太過功利必然成為空中樓閣，無法結出長久的果實。想要建設有特色的創新創業教育，除了需要深度挖掘各高校的自身資源、優勢和歷史積淀之外，還需要結合本地的地方特色，剖析創新創業教育尤其是創業教育的重點方向。

相比本科高校而言，高職院校的創新創業教育具有先天優勢。一是人才培養更為專業化，學生就業或創業方向更為明確，容易形成在某一專業領域的積累；二是學生勇于實踐與創新，愿意接受相關課程，在實踐中自我挑戰；三是學生對未來收益具有更理性的預期，能夠比較務實地進行創業規劃；四是學生創新創業的機會成本較小，如果條件允許，會有更大的意愿進行創業的嘗試；五是思維更加活躍，不迷信書本，不墨守成規，更容易產生符合市場需求的創意。因此，高職院校的創新創業教育更應成為其教學改革的重點。

調查數據顯示，河北的創新創業活力總體較強，全國創新創業綜合指標前100名城市里，河北有11個城市上榜。但河北省大學生創業人數及創業成功率遠低于社會期望水平。因此河北高職院校的創新創業教育具有一定的個性，需要根據具體分析得出相應課程的建設依據，本文對此進行了簡要分析。

2文獻綜述

美國、英國等眾多國家已經構建了大學生就業創業能力的國家框架，引領了創業教育的科學發展。如美國創業教育者聯盟2004年了《全國創業教育內容標準》，從創業技能、基本商業知識和技能、商業技能3個部分，提出了15個維度403個具體創業技能指標，成為美國創業型人才培養的基本指向。

目前，心理學、教育學、管理學等領域的專家學者已就創新創業問題進行了探討。如林崇德認為：“創造性人才=創造性思維+創造性人格”，進而構建了創造性人才的素質結構。徐小洲、葉映華認為：創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量。其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。唐靖、姜彥福認為：創業能力由機會能力、運營管理能力兩個一階維度，機會識別能力、機會開發能力、組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力六個二階維度構成。

3研究要點

針對以上問題，河北高職院校的創新創業教育在建設初期應該理清如下幾個方面的內容。

3.1教學痛點總結

對于已經開設或即將開設創新創業課程的院校，應該多征集相關教師的教學痛點，對癥下藥，努力為師生營造合理的教學環境。

經過調研，發現了一些集中的問題。比如有的老師認為，創新途徑本來是非結構化的，在創新過程中會伴隨很多的隨機因素，這在結構化的創新課程中很難營造。對此，可以鼓勵教師進行課程改革，輕理論而重實踐。

又有老師認為，各專業的創新課程可能有非常明顯的差異，比如計算機類、機械類的課程很容易找到實踐項目，可以由此切入，引導學生進行創新思考；但是管理類、醫學類等專業課程就不好做。對此，需要增強師生的創新意識，不要固步自封，在專業領域挖掘能夠進行創新的方向，鼓勵跨專業協作，引導學生思考。例如在醫學專業中，一些成熟的治療方案、實驗方法等是不容更改的，否則將引發事故；但是醫療設施設備卻存在很大的改進余地。曾有學生對病床進行改進，將床架與床板設計成可以平推、分離、再組裝的結構，省去了搬動患者的麻煩，這是醫學專業與機械專業的協作。還可以關注醫院的就醫流程，設計流程優化方案，減少患者行走距離、等待時間。總之，問題無處不在，甚至顯而易見，只是解決問題面臨的跨專業協作壁壘太高。如何打破壁壘，是學校應該解決的問題。

還有老師認為，作為教師沒有受過系統的創新思維訓練，缺乏創新能力，更沒有創業經歷。導致教師紙上談兵，底氣不足。這是高職院校面臨的普遍問題，很少有老師具有企業就職經歷，更不用說創業經歷。缺乏實戰經驗，不理解市場運行規律，使得他們對自己講授的創新創業課程的認同感就不強。對此，學校應該鼓勵教師創業，加強校企合作，為師生提供實踐機會。同時，學校應加強與眾創空間或校外企業的合作，吸引校外有實戰經驗的企業家來校授課。

通過對授課教師的調查，還會發現更多問題，這些問題才是學校建設創新創業課程的主要抓手。因此，教學痛點是各高職院校首先需要解決的問題。

3.2國內外經驗總結

在宏觀政策層面，美國、英國等眾多國家已經構建了大學生就業創業能力的國家框架，這些政策文本為我們制定創新型人才素質結構的國家框架提供了很好的借鑒，政府相關部門應該認真研究和參考。要注重對先進經驗進行本土化改造，以適應河北省的特殊性。

在推進方法層面，國內很多高校都對創新創業型人才培養進行了各種探索。例如：清華大學等高等學府建設了創業類的課程體系，并通過MOOC平臺將部分課程公開，使得更多人因此而受益。又如：江蘇省淮安市大學城內五所院校建立了“市大學生創新創業平臺”，努力將創業靈感轉化為現實生產力。這些嘗試為我國高校的創新創業型人才培養積累了寶貴的經驗，可以從中汲取養分。

3.3河北地域個性

河北省環抱京津，具有獨特的區位優勢，這也會對河北的創業環境產生一定的影響。如果能夠為學生對河北省的產業特點進行總結，將會降低學生的創新創業成本，少走一些彎路；也便于河北高職院校對其創新創業型人才培養方向形成更清晰的界定。例如，河北省在哪些行業具有優勢，哪些行業適合新設企業進入。此外，從已有的創業項目看，很多項目都會依托于地方特色產品進行設計。河北省也有很多特色可供挖掘，例如燕趙文化、避暑山莊、磁州窯、山海關等等，可以嘗試對此進行搜集和整理，為學生創業提供參考素材。

3.4高職學情分析

在學生方面通過調查學生的創業意愿，了解學生的創業驅動、創業方向、創業障礙；分析有創業意愿的學生為什么不敢創業，缺乏哪些知識或技能，以此作為學校創業課程的設計依據。

高職學生學制較短，在有限的學習時間內還會安排大量的實習內容，學生不易形成有效的創業思路，或者創業思路無法付諸實踐。這需要將創新創業教育前移，在第一個學期就讓學生產生創新創業的動機，不斷積累。

訂單培養模式也是阻礙學生創業意愿的一個因素。由于很多高職院校采取了訂單式人才培養模式，學生在入學前即與用人單位簽訂了勞動合同。創新創業教育勢必會對此類學生產生影響，學校也會因擔心影響就業率而對創新創業教育的開設有所顧慮。然而訂單培養模式也會讓部分訂單生產生厭學情緒，其模式設計上也存在一定的弊端。這些方面有待進一步研究應對策略。

3.5溝通平臺構建

應該考慮如何建立溝通平臺，實現專業間合作甚至校際合作，實現各專業的優勢互補。學生往往受限于自身專業能力使得一些好的構思無法實現。例如基于需求設計了APP開發方案，但沒有開發能力使得項目止步于構思；或者是產品已經成型，不了解相關的OEM模式、融資渠道、銷售渠道等，讓項目團隊對市場望而卻步。這些都需要不同專業乃至不同學校間建立合作溝通平臺。

3.6校內激勵研究

高職院校應構建廣譜式、專業式、融入式“三位一體”的課程體系。通過廣譜式課程實現對全體學生的通識性教育，通過專業式課程實現對有明確創業意向的學生進行商學院式的專業性教育，通過融入式課程結合學生所學專業進行嵌入性教育。目前應該對專業式和融入式課程進行重點建設。

校內應建立有效的激勵機制。首先對創業教育進行廣譜式宣傳，確保每個有創業意愿的學生能夠了解相關政策。其次，應建立學分激勵機制，在創業過程中，學生會付出比課堂上更大的精力，應該以學分激勵的形式對學生的付出進行認可。此外，還應對指導老師予以必要的獎勵，使得更多的老師能夠參與到學生創業項目的指導工作。

同時，政府應通過制度明確創業教育的地位，確保一大批人愿意在這個領域安身立命，這是創業教育可持續發展的基石。

3.7校外資源整合

政府牽頭建立校外的創客空間，各學校可以以現場或遠程的形式進行交流和創作。進入創客空間的項目需要經過專家評審，分類匯總，分析項目的可行性，注重對項目的引導。對于同類項目可以為團隊間建立溝通平臺實現思路互補。建立淘汰機制，實現優勝劣汰。

建立眾創空間與高職院校的合作機制。眾創空間內的初創企業研發成本偏高，同時高職院校的實訓室又缺乏創新性的實驗項目，兩者之間正是需求互補，應該建立合作機制以有效地解決這一矛盾。

高職院校創新創業教育師資應注重利用外部資源。高職院校在建設創新創業平臺時應充分借助眾創空間、企業孵化園、淘寶大學等校外機構的資源，積極尋求合作，實現互利共贏。與市場對接的領域本不是學校的專長，理應尋求與專業團隊建立合作關系，項目評估、項目融資等問題都可以通過校外平臺協助解決。

4結語

這7個方面關乎創新創業教育的主體、客體、經驗、地域、校內、校外和交流這7個層次，是創新創業教育的決定性因素。只有將這些內容研究透徹，才能更有效地建設創新創業課程，為國家創新創業戰略培養合格的人才。

參考文獻

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篇（9）

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A

當前我國大學生就業問題已成為非常嚴峻的社會問題。美國全社會旺盛不衰的創業精神和持續不斷的創業活動的實踐表明，創業已成為轉變經濟增長方式、緩解社會就業矛盾的有效途徑。在全社會培養造就大批具有創新精神和創業素質的高素質人才是知識經濟時代的重要發展趨勢，也是一國經濟健康可持續發展的最重要基礎。據調查顯示，畢業生選擇創業的比例不到總數的1%，而發達國家一般占20%至30%，并且我國大學生的創業成功率也比較低。湖北省作為我國的教育大省，每年為社會輸送大批的應屆畢業生，但是由于受整個社會大環境的大學生供求關系的影響，“一畢業就失業”的現象屢見不鮮，因此，培養大學生的自主創業素質無疑成為一個較好的解決此問題的出口。在湖北省現有的教育模式下，創業素質的培養又不可能脫離傳統教學模式，因此，探討創業素質培養在傳統教學中的滲透及相關保障對策顯得必要而又必然，在傳統教學中滲透創業素養培育的整體思路如圖1。

圖1 創業素養培育路徑

1 豐富“校園創業文化”來促進大學生創業意識的培養

創業意識本質上就是一種傾向，一種易于發現商機信息并對這些信息很敏感的傾向。這些信息可能是關于某些事物、事件、行為模式等有關制造者和使用者的問題，市場上還沒有被滿足的需求等，創業意識對于收集信息，將個人興趣與專門技能和特定環境中的問題聯系起來是十分必要的。良好的創業意識是抓住市場轉移或消費者偏好改變的重要基礎，是創業素質中機會選擇能力最重要的體現。

創業者必須擁有較強的創業意識，才能有干一番事業的激情和力量，因為創業不僅是一種精神，而且是一種素質。創業素質的培養必須從創業意識培養入手，創業意識的培養需要豐富的校園創業文化不斷的熏陶和引導，因為學生的成長與發展與校園的文化氛圍密不可分，具體的方法如下：

1.1 強化“創業意識”在第一課堂的滲透

所謂的第一課堂是依據教學計劃和教學大綱進行的課堂教學，是為學生打下創業素質形成所需的專業理論和科學研究基礎的過程，是大學生在校期間最重要的一個獲取知識的途徑，老師如果能在教學組織的過程中有意識的把“專業知識”結合 “創業素質”分解成相應模塊，以“能力模塊”為載體來傳授相關知識，并不斷強化該知識在未來創業中的實際應用價值，以此來不斷豐富大學生創業所需的基本能力，并不斷引導和強化他們的“創業意識”，從而實現“要我創業”到“我要創業”的觀念上的轉換。

1.2 重視第二課堂的建設工作

第二課堂是在第一課堂之外一切與學生素質教育相關的活動，是提高大學生科技創新能力的重要載體和實踐途徑。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，比如：邀請知名企業家來校開展講座，開展各種形式的科技競賽，建立“創業論壇（沙龍）”，成立“大學生創業俱樂部”、“大學生創業指導中心” 以及“大學生創業社團”、“創業技能技巧大賽”等活動，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業”實踐群體，以成功企業家的榜樣力量以及周邊創業同學們的現身說法，來激發大學生的創業意識，充分發揮大學生的主體作用， 發揮學生自我服務、自我教育功能。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所，對于激發創業欲望，提高創業素質有著重要作用，因此，活動的設計應該緊密結合學生的專業，并使得學生的興趣特長在活動中充分發揮，這樣學生才能更加深刻的感受創業，培養創業意識。

2 增加“創業素質培養”基礎課程以完善傳統教學體系

2.1 增加創業素質方面的素質課程

湖北省高校可以借鑒百森商學院的創業素質培養課程體系，以必修、選修或素質課的形式開設創業素質培養的核心課程—“新企業創立”、“創業技巧和行為管理”、“創業財務”、“成長型企業管理”等中的一門或幾門作為大學生創業素質培養的基礎，在此基礎上再根據各專業特點添加一些組合課程，組合課程的知識面應較為寬泛，涵蓋不同類型的課程，這樣可以形成一個相對完善的創業計劃體系，避免學生知識面的殘缺。

2.2 規范創業素質培養的課程體系

創業素質培養的課程體系應針對不同專業的現有傳統教學體系的設置來有選擇性的開設，并且課程內容的設置要與學生的創業意向相匹配，在課程能力培養方面要注重創新精神以及創業基本能力的培養，把創業所需的能力以課程為載體有效的分配到大一、大二、大三、大四四個學年中，并且能力培養的綜合度要隨著學生年級的升高而不斷加大。在整個創業素質課程體系中，“新企業創立”是核心課程，所以這門課程應該作為所有的大一學生的第一門創業素質培養課程，課程內容必須精煉務實，教學老師必須投入極大的精力把第一門課程創建成具有強烈吸引力的、成功的創業學課程，比如以一個完整的創業計劃把這門課程所關注三個方面：創業者、商機和資源緊密結合起來，激發學生極大的學習興趣，為后續創業素質培養課程的開設打下良好基礎。

2.3 設置差異化的課程組合

創業素質培養素質的課程設置要考慮學生的專業差異以及個性差異，因為不同專業不同個性的學生的基礎以及對創業技能的敏感度是不一樣的，這就需要開設不同素質基礎的創業課程，在教學方法上要以一個完整的創業流程為載體，把課程本身的內容緊密的結合起來，針對不同的專業以及不同的學生個性實施差異化的教學方法，使選修課程的選擇與學生本身的創業定位相一致，在注重普及創業教育的同時，以科技創業為導向努力探討差異性創業素質培養的相關課程選擇以及教學教法的創新。

3 注重學生“自主學習”意識的培養，引領傳統課堂教學組織的改革

創業素質的形成既需要扎實的理論基礎知識，又需要較強創業實踐經驗，因此，其教學模式應更加重視開放性和創造性，教學方法宜采用具有實踐性的案例教學法、技能模擬訓練等方法，以通過研討、實訓、示范、交流構建一個師生共同參與的教學模式，“以學生為主體”來組織教學過程，培養學生的創造能力。教師在此過程中僅僅扮演“導演”的角色，真正在教室這個舞臺上表演的“演員”是學生們自己。“導演”在此過程中主要從以下三個方面策劃整個教學過程：

3.1 課前策劃環節

老師的備課不能像傳統教學那樣只把本堂課的內容作為備課的重點，而應該是每一堂課不僅準備當堂課所要解決的問題，還要在本次課程結束前把下一堂課的理論通過有效的分解，巧妙的設置，以符合學生認知規律的方式呈現給學生，以督促同學們主動的預習下堂課的理論內容，并在掌握理論知識的基礎上，再進一步查閱大量的課外資料，以解決老師提出的問題。很多同學為了下一堂課的方案決策能夠更加出色，通常在解決完老師提出的問題后還會主動的提出一些探索性的看法。這樣不僅培養了學生自我管理、主動學習的能力，而且培養了學生的大膽假設，不斷探索新事物的能力，這些能力無疑為日后的創業素質的形成有著密不可分的聯系。

3.2 課中組織環節

在每一次的課堂組織中，老師應真正做到把課堂“還給”學生，引導同學們迅速發現問題并通過識別模糊的或獨特的方法找到解決問題的可能途徑，并進一步分析評估每種可能途徑的實際運用條件及價值。以此來鍛煉學生的發現問題、審視問題、有效利用資源、解決問題的能力，教師在組織評價學生的決策方案時應更加重視方案本身的“創新性”、“多元性”以及“可實施性”，并把每次的學生方案進行評比，對于優秀的解決方案進行獎勵并上傳到網絡課堂，以實現優秀資源的班級“共享”，以豐富課堂內容，拓寬學生視野，培養其樹立正確的“競爭觀”和“創新觀”，為適合“創業”的性格特征培養打下良好基礎。

3.3 課后跟進環節

在每一堂課結束之前，老師都應該根據本次課程的實際進展情況，把所有的方案分成優、良、中、及格四大類，并針對每類方案，有針對性的提出本次方案總結，總結每次方案的成功點和不足之處，并提出改進不足的對策以及自身的獨特體會，并在下次上課前上交，總結的成績作為一個重要的平時成績計入最終的考試成績中，以此來培養學生的“自我反省”及“抗挫折”能力，為日后學生主動迎接更加激烈的創業競爭打下良好的心理基礎。

自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才的重要模式，全面培養和提升大學生的創業素質，對于減輕就業壓力，促進經濟繁榮，提高高校適應市場需求的能力無疑起到舉足輕重的作用。

篇（10）

大學生的生存空間與發展價值決定于以創業課程設置為核心的創業教育，發揮創業教育的整體功能需要合理的創業教育課程體系。在創業課程的體系構建方面，學院應結合地區經濟發展和專業優勢，開設富有特色的SIYB創業課程體系。由5名青年創業導師和7名SIYB講師構成的創業導師服務團隊廣泛開設GYB課程，培訓學生的創業意識，篩選出創業愿望強烈的學生，納入到學生創業社團創業勵志社管轄之下，并在創業委員會的指導下，開展日常管理工作，組織創業社成員開展各種創業實踐活動需要集中舉行創業就業培訓，這些學生參加下一輪SYB和IYB等課程，對創辦企業構思切實可行的學生參加創業規劃及設計環節，并開展素質拓展訓練，培養學生創業能力。在課程教學中，教師重視結合不同專業的性質和特點進行教學，引導學生充分運用自己專業領域知識，使其學有所用。

除開設SIYB課程外，我們還應將創業教育滲透到日常專業教育中，做到工學結合。創業團隊導師分散在各系，激發學生的創業意識，提高他們的創業技能，將創業創新精神始終貫徹到整個教育教學過程中。學院可進行以下三種形式的探索：一是“引進來”的工學結合，即在學院內建立工作坊，引入企業項目，學生在導師的指導下，根據企業的要求進行項目運營；二是“送出去”的工學結合，即將學生送到與專業相對口的企業進行頂崗實習；三是該專業的學生根據自己的創業目標組建創業團隊需要通過導師的指導進行相關項目的開發及營運。

2 分析典型案例，舉辦創業競賽，引導學生進行創業規劃

啟發學生的創業思考需要通過對典型的、有特色的創業案例的分析和討論，學生可以根據自己的專業特點和個人實際能力，進行創業規劃的功效。學生的規劃和方案需要聘請企業人員進行分析、總結和點評，這樣使學生由感性認識上升到理性認識，學生對選擇創業項目和正確的創業程序、創業方法有一定的了解。

實施創業教育的方法之一是創業競賽，創業競賽是可以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質。學院每年都舉辦一次大型創業比賽，但積極創造條件，盡可能多地開展類似的活動，并積極組織學生積極參與。學生要在創業計劃競賽過程中經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業規劃以及現場答辯等階段。學生通過參與這個過程，獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。這樣，高職院校在探索創業教育模式的過程中，可以通過創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，學生可以在學校練就好自主創業的本領。

3 營造積極的校園創業氛圍，滲透創業激情

校園文化直接影響學生成長和發展，間接起到對學生素質有著潛移默化的作用。因此，各類社團圍繞創業教育必須由學院引起重視來開展活動。一是注重整合自身現有的創業教育資源，發揮現有資源的教育價值邀請創業教育專家和創業型企業家到校為在校學生舉辦創業專題講座和創業事跡報告會等。二是邀請創業有成的畢業生和在校生現身說法，需要用身邊的成功人士自身艱苦創業的經歷來打開學生的創業思路，激發學生創業的潛在能力，充分發揮創業典型對大學生創業的示范和引領作用。三是充分發揮創業勵志社這一學生社團的功效，需要有計劃、循序漸進地舉辦各類創業知識講座，通過對創業論壇傳遞創業的信息、開展創業的指導。通過聘請人力資源和社會保障局、銀行、工商、稅務等部門的專業人士來校講解創業政策，例如怎樣申請貸款、怎樣申請營業執照、怎樣納稅等知識，多渠道為學生提供創業信息服務。

4 實施創業孵化，提供創業服務

銅仁市正在籌建大學生創業一條街，通過對經費、技能陪練、場地等全方位地提供大學生的創業能力，保證大學生可以更好提高創業技能，與此同時，市政府也在努力指導大學生可以學以致用，使得其專業同創業能力、地方實際經濟特點能很好地相結合發展，開展科學創業實踐。創業一條街的設立不僅是通過優惠的創業條件搭建了一個為大學生更好創業的平臺，同時也對各個不同領域的科技創新、科研及文化產生了良好的作用及優勢。創業一條街引入具備較強可行性的創業規劃項目，讓大學生這個主體能夠親力親為，使得其從系類購進產品、銷售到管理等完整的一個程序中，自我經營及管理，從中體驗當中的艱難與收獲，進而學結出創業的經營及方法，以便在今后的道路中能夠更好地發揮和運用。同時，作為學校的指導創業老師也是為大學生提供各方面指導及引領，幫助他們能夠更好地發揮其本身特點，結合相關專業提升自我及整體團隊的能力等。創業一條街為學生的創業活動提供各項服務，成為學生成功創業的孵化器。

綜上所述，通過實踐我們總結建立出了正確的教育理念模式，可歸納為創業相關教學—規劃—孵化，此種教學模式不僅能夠良好地適應地方經濟實力發展而且能夠很好地相結合現代教學理念。從中使得學生能夠堅持兩個“結合”，即創業要堅持創業與專業相結合，創業與當地經濟發展狀況相結合。幫助學生從地方經濟優勢入手找到適合自己的創業方法及趨向，結合相關專業的特點，更好地發揮其本身創業能力，能夠建立良好的創業意識及理念，使得專業與創業能夠真正地相結合。

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