機械設計實訓總結匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0196-02

一、概述

高職教育的側重點在于學生技能的培養，《機械設計基礎》又是一門從理論到實踐過渡的課程，因此，其教學評價應該以學生的機械設計技能掌握程度為標準。目前，相關研究表明，高職院校的《機械設計基礎》教學普遍存在著學生理論知識弱、動手能力差、知識運用能力差等問題，教學沒有能夠很好地提高學生的技能水平。機械設計技能屬于創造性技能。根據教育心理學的相關理論，創造性技能的獲得依賴于心智技能的提高，因此必須在教學中重點進行心智技能的培養，培養學生的創造性思維，提高學生的創造能力以及解決實際問題的能力。

二、心智技能的基本理論

技能分為操作技能和心智技能。操作技能是一種動作技能，由特定的動作方式構成，比如在機械設計的活動中測量齒輪的各種參數、拆裝機械裝置等。而心智技能是一種思維的技能，是調節和控制心智活動的經驗，主要由觀察、分析、判斷和決策的能力構成，比如在機械設計的活動中計算機械參數、設計機械結構等。心智技能能夠指導操作技能的應用。因此，對于《機械設計基礎》教學而言，不僅要培養學生的操作技能，還更應該注重心智技能的培養。提高心智技能，可以幫助學生學會分析問題與解決問題的方法，在實際工作中有更高的效率。

三、《機械設計基礎》教學中存在的問題分析

目前，《機械設計基礎》教學大部分仍以講授法為主，在教學的過程中，以各種機構設計的理論知識為主要內容進行講解。由于學生普遍缺乏實際機械結構的工程經驗，單純的講授方式往往使學生感到茫然不知所措，學生對各種設計理論的適用場景和條件不甚了解，不能真正做到學以致用，在獨立進行機構設計任務時會有無從下手的感覺。筆者經過課堂觀察、與學生交談及實訓指導等方式進行調查之后發現，學生在獨立進行機構設計時存在一些共性問題，主要體現在以下幾個方面：

1.理論知識沒有形成系統。主要有兩個方面：一是先修課程的理論知識沒有跟《機械設計基礎》聯系起來?！稒C械設計基礎》的課程學習，要綜合運用到《工程材料》、《工程制圖》、《工程力學》、《互換性與技術測量》及《機械原理》等課程的知識，由于這些課程學習時是分開單獨學習的，學生在獨立進行設計計算時，往往無法運用這些知識，比如不能運用力學知識去校核齒輪、軸及軸承等零件的強度；不能運用互換性原理中的公差知識去設計軸孔配合公差；不能運用工程材料的知識選擇零件材料等。二是本課程內各章節知識沒有形成有機整體。由于各章節基本上是以機器中不同類型的機構來進行劃分的，學生在碰到多機構組合的裝置時，往往不知道如何進行設計，比如不知道軸承設計的輸入參數應該從軸的設計結果中獲取。

2.缺乏查閱資料解決問題的能力。查閱資料解決問題是進行機械設計必備的技能之一。在實際教學過程中，由于教材一般不會強調這方面的知識，學生在這方面的能力相對匱乏。比如在查閱機械設計資料時，遇到圖表不能根據橫縱坐標查到所需的參數，或者遇到表格不知道表頭所指代的參數，遇到新的問題不知道從目錄中找到參考資料的位置等。

3.缺乏思考、生搬硬套。學生在進行設計計算時，生搬硬套比較多，機械地套用公式，或者完全按照例題參數進行設計，不考慮自己的設計任務與現有方案的差異，缺乏獨立的思考。比如在進行帶傳動設計時，未直接給出轉速（需要用其他參數計算得出），有的學生直接將例題中的轉速帶入計算。甚至有些學生直接照抄別人的設計結果，數據計算和結構設計都相同。

4.對設計參數缺乏宏觀把握。對設計參數缺乏宏觀把握主要表現在課程設計的過程中。由于學生缺乏工程經驗，對所設計的機構沒有在大腦中形成一個宏觀的概念，對其尺寸和參數也沒有感性的認識，因此在設計出現明顯不合理，甚至錯誤時，不能及時發現，直到設計后期，甚至繪圖時才發現問題，已經沒有足夠的時間修改，影響設計成績。比如在設計減速器時傳動比分配不合理，導致制圖時發現結構比例不協調等。

5.制圖能力弱。制圖能力弱同樣是主要表現在課程設計的過程中，課程設計的最后都要求學生把自己設計的裝置按照國家標準要求的工程制圖樣式表達出來，在這一過程中出現了很多問題。主要是因為學生對工程制圖的標準掌握不夠，比如標題欄格式、零件簡化畫法、螺紋的繪制、殼體相貫線的繪制等經常出現錯誤。

綜合上述問題分析可以看出，學生在創造能力及設計思維上相對較弱，實際上通過平時作業和操作實踐，學生基本都能完全掌握單一零件的設計，比如設計帶傳動、設計齒輪機構、軸的結構設計等，但卻在需要整合運用這些知識技能時出現了問題。這實際上就是因為心智技能的匱乏，因此，培養心智技能是提高學生機械設計能力的關鍵。

四、心智技能培養在《機械設計基礎》教學中的應用

1.機械設計心智技能形成分析。根據馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內化三個階段。原型定向階段以理論知識傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內化奠定基礎；原型內化階段在主體大腦中形成內化的思維模式，使主體能夠靈活運用操作技能解決實際問題。

根據上述理論，結合《機械設計基礎》教學的實際情況，機械設計心智技能的形成階段如圖1所示。

機械設計心智技能的形成分為三個階段：掌握基本理論、熟悉常用設計和綜合設計計算三個階段。在整個學期的教學過程整體上按照三個階段進行劃分，同時每個章節的教學同樣按照三個階段進行，甚至具體到每次課都盡可能遵循心智技能形成的過程進行，如此不斷反復強化，才能提高心智技能。

在整個學期的教學過程中，掌握基本理論、熟悉常用設計和綜合設計計算三個階段的主要教學內容是：（1）講授常用機構和通用零部件的工作原理、設計、應用等知識；（2）講授常用機構和通用零部件的設計步驟，通過課內實訓，大作業等方式加以鞏固；（3）指導學生綜合運用所學知識，獨立進行機構設計，總結設計中出現的問題，形成經驗反饋。

而在具體某個機構或零件設計的教學過程中也應遵循三階段原則，教師首先講授機構或零件的工作原理。然后按照設計步驟讓學生動手練習，在此過程中不斷發現和改正出現的問題，再通過針對性布置大作業及課內實訓進行鞏固。最后提出一些設計案例，組織學生進行分組討論，培養獨立設計的能力。

2.教學內容及教學模式。在前述理論研究的基礎上，《機械設計基礎》的教學內容分為理論教學內容、實訓教學內容和討論教學內容。其中，理論教學內容針對機械制造專業學生必須具有通用零部件和常用機構的初步分析能力和設計能力而設置，對教材中的內容進行簡化，重點講授平面連桿機構、凸輪機構、帶傳動、齒輪傳動、滾動軸承、軸、減速器等內容。實訓教學內容與理論教學的重點相呼應，包括平面運動簡圖的測繪、機構的結構及特性分析、漸開線直齒圓柱齒輪參數的測定、軸系結構設計、機械傳動裝置的拆除和結構分析、機械創新設計。討論教學內容則針對常用機構和零件的設計中存在不確定性的部分，例如平面連桿機構、凸輪機構、帶傳動、齒輪傳動、軸等，這些機構或零件的設計往往需要學生在一定范圍內去選取參數，經常會讓學生不知如何進行，因此進行討論和總結是有必要的。

五、小結

筆者通過教學實踐發現，結合心智技能形成的階段性理論進行《機械設計基礎》課程教學，起到了積極效果，一方面在心智技能培養理論的指導下，教師在教學過程中會注重培養學生的心智技能，另一方面學生的學習興趣更濃，效果也更好。但由于課時限制、教師經驗等因素，教學質量仍有很大的上升空間。在后續教學過程中，仍需要不斷地進行嘗試和總結，探索更高效的心智技能教學方法，培養出更高素質的高技能人才。

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]陳軍民.高職生心智技能培養探討[J].新課程學習，2012，（03）：77.

篇（2）

《機械設計基礎》作為高職高專機械類和近機類專業一門重要的技術基礎課，其主要任務是培養學生掌握常用機構和通用機械零件的設計原理、方法和機械設計的一般規律，具備設計一般簡單機械和應用標準、規范、手冊、圖冊等技術資料的能力。如何激發學生的學習熱情，使學生具備良好的創新意識和一定的機械創新設計能力，為將來的工作打下堅實的基礎，一直是我們教學改革和研究的重點內容。通過近幾年的教學探索和實踐，筆者總結了幾點行之有效的教學方法。

1 案例分析法

“興趣是最好的老師?！眲撔履芰Φ呐囵B首先是激發學生的創新興趣。我們通過在課堂上引入工程實例及全國大學生機械創新設計大賽的優秀作品，并在實踐教學環節開放實訓基地及實驗平臺，很好地調動了學生的積極性。

《第四屆全國大學生機械創新設計大賽決賽作品選集》中收錄了沈陽工業大學機械工程學院設計的便攜式萬向千斤移。該千斤移巧妙地利用了可控雙向棘輪的特點，設計了平移和旋轉重物的機構[1]。在間歇運動機構這一章的教學中引入該實例，并在實訓實驗環節讓學生對比分析普通千斤頂和該便攜式萬向千斤移，豐富了教學案例，拓展了學生視野，提高了教學效果。

通過對大量成功的機械創新設計實例的分析來介紹機械創新設計方法是我們在教學過程中的具體做法。因為這些方法正是通過這些成功的創新設計實例表現出來的，通過對這些具體、生動實例的分析，使學生能夠更容易理解和掌握這些創新方法，也更容易激發大家參與創新實踐活動的興趣和自信心。學生認識到以自己的知識技能水平進行創新設計是完全有可能的，學習主動性大大增強。

2 類比總結法

傳動裝置作為機械系統中最重要的組成部分之一，其傳動形式分為機械傳動、流體傳動（液壓及氣壓傳動）和電力傳動。而《機械設計基礎》主要學習各種常用機械傳動機構的原理及設計。機械傳動能適應各種運動和動力的應用要求，得益于各種機構的各類演變。把握了運動及動力傳遞的各種機構的特點，就能從根本上學好《機械設計基礎》。因此從傳動的本質入手，讓學生在運動及動力傳遞形式的類比總結中對所學知識系統吸收，是學好本門課程，培養創新設計能力最有效的方法之一。

《機械設計基礎》中機械原理的部分主要包括平面連桿機構、凸輪機構、間歇運動機構、齒輪機構、蝸輪蝸桿及螺旋機構等。從運動形式的轉換來看，能實現往復直線運動和圓周轉動之間相互轉換的機構有曲柄滑塊機構、凸輪機構、齒輪齒條、蝸輪蝸桿和螺旋機構等。然后在這些機構中，分析比較傳動角與壓力角，很容易看出每種機構在傳動中的優缺點。比如：鉸鏈四桿機構有最小傳動角的要求，凸輪機構要求最大壓力角小于或等于許用壓力角等。

從傳力的大小來看，凸輪和齒輪這樣的高副機構因為是點或線接觸，易磨損，所以沒有鉸鏈四桿機構在傳力大的場合應用廣泛。

從運動速度的方面研究，曲柄搖桿機構有急回特性，為了定量研究，就引入了行程速比系數和極位夾角的概念。凸輪機構從動件的運動規律有等速運動規律、等加速等減速運動規律、簡諧運動規律、擺線運動規律等。齒輪機構則有適用的速度和功率范圍廣的特點。

還可以從是否可以實現空間傳動及傳動的角度、傳動比、傳動效率等不同方面進行總結分析。讓學生在龐雜零碎的知識點中間找到一條線索，理清思路?？梢圆捎猛瑢W們喜聞樂見的形式，比如就傳動比這一個單項對所學傳動形式進行比較排序。采用類比總結法對于帶傳動和鏈傳動、齒輪傳動和蝸輪蝸桿這樣的章節，教學效果尤為明顯。教師可根據實際情況給學生布置專題研究。通過類比總結法可以有效培養學生思維的開放性、多向性及自由性，而這些正是創造性思維的基本特征[2]。

3 逆向思維法

通過逆向思維的訓練，讓學生靈活應用基本機構。逆向思維對于培養創新能力極為重要。在《機械設計基礎》這門課程中，很多機構的演變都是逆向思維的結果。螺旋傳動的實例最為明顯。普通螺旋傳動的應用形式有：螺母不動螺桿回轉并作直線運動，如臺虎鉗；螺桿不動螺母回轉并作直線運動，如千斤頂；螺桿回轉螺母作直線運動，如機床工作臺；螺母回轉螺桿作直線運動，如應力實驗機觀察鏡螺旋調整裝置。

曲柄搖桿機構中一般都是曲柄做主動件，如果逆向思維，讓搖桿做主動件，則會出現死點位置。死點雖然不利于傳動，因為其壓力角α=90°，即傳動角γ=0°。然而運用逆向思維，利用死點的特性來工作，就有了夾緊機構。

4 “三最”法

通過“三最”法，即課程學習中涉及到的有關最大、最小、最優的問題，發散學生思維，培養學生的創新能力。曲柄滑塊機構就是由曲柄搖桿機構中的搖桿長度增至無窮大演變而來的，還有齒輪齒條中的齒條也是將齒輪半徑增至無窮大演變而來。這是“最大”的例子。而曲柄搖桿機構中極位夾角θ最小為0°時，行程速比系數為1，即說明該機構不再具有急回特性。最優的問題，恰恰是機械設計的核心。機械創新設計包括兩個部分：一是改進完善生產或生活中現有機械產品的技術性能、可靠性、經濟性、實用性等；二是創造設計出新機器、新產品，以滿足新的生產或生活需要[3]。而機構的優化設計就是推陳出新的法寶。通過“三最”法，讓學生在所學普通問題中發現特殊情況，對特殊情況進一步研究，找到普遍與特殊的關系，尋求突破口，找到創新點。

機械創新設計是推動人類文明進步的事業。從事機械創新設計工作需要掌握一定的機械設計知識，需要了解創新設計的方法，需要有克服困難的勇氣，更需要有對追逐成功的興趣。提高創新設計的水平需要不斷學習新的知識和方法，更需要不斷地參與創新設計的實踐活動，從實踐中學習和領悟。能夠通過《機械設計基礎》的教學激發學生的創新熱情，培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，對于學生學習后續課程和將來的工作實踐都有著至關重要的意義?！跋胂罅Ρ戎R更重要?！比绾卧诮虒W中形成一整套系統的創新設計理論方法，將是我們以后的努力方向。

參考文獻：

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關鍵詞： 機械設計基礎；課程改革；能力培養

Key words: mechanical design basis；curriculum reform；ability training

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0199-01

0引言

機械設計基礎課程是機械類各專業的一門重要的技術基礎課程。通過該課程的學習，要求學生掌握各種常用機構及通用零部件的工作原理、特點和應用的基本知識，使學生初步學會根據具體條件及與本課程有關的標準、規范，選用機構及零件類型，并能對機構的運動、零件工作能力進行簡單的校核，從而具有設計簡單機械傳動裝置的能力。由于本課程的特點，不僅為后續的專業課程，也為課程設計、畢業設計和解決生產實際問題建立基礎。近幾年來，隨著教學改革的深入，學科建設的進行和課程體系的調整，我們圍繞培養復合型人才的培養目標，結合學校的學科建設和實驗室建設對機械設計課程建設采取了一系列改革，且取得一定成效。

在機械設計基礎課程教學改革中，我們堅持以人才培養目標為依據，不斷更新教學內容，優化課程體系，確保課程內容的前瞻性、課程結構的科學性和合理性，實現教學內容和課程體系的整體優化。

1教學內容更新

隨著教學改革的深入，我們將工程力學和以前的機械設計基礎兩門課程整合為一門機械設計基礎課程，課時大幅減少，因此必須對教學內容進行精選。課程內容的選取本著基礎知識夠用，主要從理論知識和操作技能兩個方面，選擇課程的內容，滿足職業崗位的需求。機械設計基礎課程教學任務的設計以工業產品和常用機構為載體的分析與設計為載體，將課程內容進行解構和重構，序化教學內容，設計學習模塊6個，每個模塊進一步分解為若干個任務。教學過程中以學生為主體，以實施完成工作任務為途徑，培養學生正確選擇通用零件及傳動裝置的能力，掌握重要機構、零部件的設計方法，具有使用設計手冊查閱參數的能力，重點培養分析和解決問題的綜合能力，最終達到本課程的培養目標要求。

2采用先進的教學方法和手段

在教學過程中以激發興趣、培養能力為主導，根據教學內容表現的需要，我們采用任務驅動、實例貫穿、課堂與實習地點一體化相結合的教學模式。

任務驅動教學模式：以減速器設計等典型任務為導向，將齒輪的設計、軸的設計、軸承的選擇、聯軸器的選用、V帶的設計等作為主要教學模塊，每個教學模塊由若干個教學任務組成。

“實例貫穿式”教學模式：以典型機構設計為“案例”，提出解決方法，注重教學過程，將課件、錄像和現場教學融為一體。

課堂與實習地點一體化：為了全面提高學生的綜合素質和動手能力，培養符合企業崗位技能要求的技術人才，把一部分教學的課堂搬到實訓室進行，讓學生更直觀、準確地認識機械設備工作原理，加深對理論知識的理解和掌握。在這種教學模式下，講述理論部分時，通過CAI課件、錄像、動畫等現代教育技術的運用以及現場相關機織設備的運轉演示與指導教師的動手操作，讓學生更直觀、準確地認識機械設備工作原理與操作方法，加深了對理論知識的理解和掌握。在理論部分講完后可立即安排相應的動手實驗，使學生在理論的指導下獨立動手操作，并通過實驗驗證所學的理論知識，這樣使理論教學和實驗教學的銜接更緊密，時間的安排上也較靈活。通過實踐，學生的學習興趣普遍提高，而且獨立思考和分析問題的能力提高，同時對機器設備原理與工藝調整以及操作技能都掌握得較好。這些技能對他們成為能力較強的應用型人才有很大幫助。

3實踐性教學環節的改革

培養學生的實踐和創新能力目前已經成為高職教育的一項重要教學改革內容。在實踐性教學環節的改革中，我們堅持理論教學和實踐教學并重，注意提高學生的實踐動手能力，啟迪創新思維，培養學生分析和綜合運用現代技術手段，解決工程實際問題的能力。

機械設計基礎課程實踐環節包括實驗和課程設計。我們有機械設計陳列室和機電一體化創新實訓室，每學期我們安排一定的課時在這些實訓室進行現場講解。在創新實驗室，學生可以自己動手做各種實驗，有的內容在課堂上不能完全理解，就到實驗室通過相關機構或各種零部件的組裝加深理解。

在課程設計改革中，我們改變了以往的僅單純按理論知識設計一級圓柱直齒輪，現在我們以各種類型的減速器為課題，先對減速器進行拆裝和測繪，然后設計出符合工廠實際需要的各種類型的減速器。同時為調動學生的積極性，我們允許自由選題。在教師的指導下，學生可根據自己的想法對現有機械進行改進設計。在完成本課程的學習后，我們推薦學生參加大學生創新設計比賽。

4考核方式的改革

在考核方法上，注重全面考察學生的學習狀況，通過參與課堂討論的質量、分析能力、對新知識的接受和消化能力、學習遷移能力等多方面的評價，與基礎理論知識考核結合評價學生的學習效果。形成了過程性評價70%與成果性評價30%相結合的評價體系，其中過程性評價綜合考慮小組成員互評和教師評價。這種考核方式充分關注學生的個性差異，發揮評價的啟發激勵作用，增強學生的自信心，教師還可以利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

5結束語

通過改革和實踐，學生的學習積極性、主動性和學習興趣普遍有所提高。特別是在動手能力，工程實踐能力，綜合素質，創新設計能力等方面的提高更為顯著。

雖然我們在機械設計基礎教學內容、教學方法和手段等的改革方面做了一些嘗試，并取得了一定的成績，但仍存在一些問題和不足之處，有待今后的教學改革實踐中不斷地改進和完善。

參考文獻：

[1]張慶玲.機械設計技術.北京：清華大學出版社，2009.

[2]張曉桂.機械設計基礎課程的教學改革與探討.全國機械設計教學研討會議，2007.

[3]楊枚.《機械設計基礎》課程教學內容改革總結.科技信息，2010（36）.

[4]劉碧俊.高職《機械設計基礎》課程改革與實踐.《教育研究》2010年1月.

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受傳統教學模式的影響，如今教育教學方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應試教育的一個基本途徑，學生能夠獲取到非常高的學習分數，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創新實訓課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學生的實踐能力。下面將重點闡述創新訓練目標、意義以及改革內容。

一、設置綜合創新訓練課程的作用

隨著知識經濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創新改革教育教學模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養目標綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發展，是傳統教育向工程教育轉折的一個舉措。工程訓練將培養學生的工程實踐能力作為中心，更是培養優秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創新訓練課程改革方案被提出來，對培養學生工程意識與創新意識起到了重要作用，讓學生在學習與實訓中提高了實踐能力與創新能力，真正成為一名創新型人才[1]。

二、綜合創新訓練課程教學目標

很多技術類專業具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學工科專業開設了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術指導，學科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓練基礎上，融合機、電、控等專業設備，幫助學生構建一個真實的工程實踐環境，通過學習這些課程需達到以下教學目標：充分發揮學生的能動性與創造性，提高學生的創造能力；重點培養學生系統工程的認知與操作，熟練運用電控一體化技術，使學生掌握單片機與可編程控制器的運行與應用方法；培養學生的獨立學習能力、獨立解決問題的能力；培養技術創新能力、工程實踐能力以及團隊協作能力。

三、綜合創新訓練課程改革主要內容

（一）改革教學內容

過去，工程類教學一直將機械設計作為重點，為了達到課題目標就會不斷加強設計教學內容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學目標。由此，在原有的教學基礎上增設了監控與電控兩項技術內容，課題學習不再單純以機械設計為主，使學生各方面知識得到均衡發展，實踐技能掌握更多[2]。

（二）改革教學模式

傳統教學模式采取學生制作課題的方式，其他學生僅對內容進行創新訓練，而將“個性化培養”作為改革的實訓模式與核心內容，就是學生先申報一個課題，可以是教學科研課題，也可以是課業的拓展課題或者企業科研項目，教師對學生一對一指導教學，使學生獨立完成課題方案設計、硬件設計等，能夠自主調試與測試軟件、系統。在完成以上實訓以后總結實訓方法、知識，完成論文編寫與答辯。

四、對改革綜合創新訓練實踐未來發展的思考

即使機電一體化創新實驗已經成為機電學院的一種創新體系，也是重要的實踐訓練基地，但是在機電一體化產品創新設計上依然存在很多不足，設計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉為探索性實驗模式。要想充分發揮機電一體化創新實驗室在人才培養過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學模式進行改變，引導學生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：

首先，將課程體系創新實驗條件及其相關實驗體系建立起來，先將機械設計制造與自動化學科相關實踐環節打通，更好地依據機械原理對機械設計和創新實驗條件進行完善，使機電產品設計課程體系關聯的實驗系列開設出來，比如，驅動部件設計、機械裝配、驅動部件設計、傳感器測量技術、控制器接口技術等，還要掌握控制編程制造知識，引導學生主動學習，使機電一體化技術知識獲取更加系統。

其次，多組織學生進行實踐訓練，比如，自主研發或者設計，體會機電產品設計與制造過程，更好地掌握機電系統運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應分數，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標；兩個鍵盤玩的游戲是創新內容。項目創新總結：在完成了項目研發以后，學生要對項目做出總結，學生運用了在綜合創新訓練實訓課程中學習的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導下完成了游戲制作[5]。最后總結出：“獲得的創新想法來源于實踐，創新成果服務于實踐?！?/p>

五、結束語

本文結合教學經驗與教學實踐，探討了綜合創新實訓課程的意義、課程教學目標以及課程改革方案?？梢姡刭|教育改革下只有提高學生的實踐操作技能，不斷培養學生的創新能力，才能更好地適應未來學習與工作，使教學改革作用得以真正發揮出來。

【參考文獻】

[1]牛鎖良，李平，張紀勇，等.基于“培養創新思維”的線切割實訓中教學模式的研究[J].寧波職業技術學院學報，2014（01）：31-34.

[2]邵文冕，都維剛.電氣工程訓練課程體系的構建與實施――電工技能訓練課程改革的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2010（08）：179.

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07014102

機械設計制造專業主要是培養具有機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械產品的設計、工藝設計、數控加工、數控設備的操作、產品質量檢測等等行業的高等技術應用性人才。綜合實訓是機械制造專業的主干專業課程，是一門實踐性很強的專業課，是圍繞專業培養目標，為學生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識與技能支撐。如何針對該專業的特點培養高素質人才，必須要對該門課程構建一個良好的課程體系。課程體系是一個具有特定功能、特定結構的組合系統，通常具有目標、內容和過程三個要素。因此，機制專業的綜合實訓課程體系也可由目標要素、內容要素（結構要素）和過程要素三大部分構成。

1機制專業綜合實訓課程體系的目標要素

綜合實訓是學生畢業實習、畢業設計前的一門綜合型設計與實踐訓練課程，安排在大學教學的最后一學年，能培養學生綜合運用已學知識的能力。通過綜合實訓的開展讓學生獲得實踐知識、豐富并活躍學生的思想，強化對理論知識的理解與掌握，從而在實踐中對理論知識進行拓展和創新。同時綜合實訓的訓練項目也要不斷的推陳出新，要以項目為目標，充分調動學生的積極性，教學方法也由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師只是起到引導的作用，有效地培養了學生的工程意識和創新意識，使學生在完成這些項目的過程中，把所學的專業知識和實際操作結合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實際生產的能力。

2機制專業綜合實訓課程體系的結構要素

綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次全面總結。結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。

表1實訓的四個階段

序號1實訓

階段1主要內容1基本要求1涉及課程11產品

設計1針對某選定的實訓項目設計出完整的產品工程圖和相關技術參數11、選擇一個原理結構最優，又符合實際加工能力的方案作為選定的產品

2、嚴格按照工程實際要求完成裝配圖1機械制圖、機械設計、機械原理、機械CAD/CAM21工藝

設計1設計相應零件的工程圖，工藝規程設計，編制出零件制造的工藝文件11、分析產品裝配圖，了解所設計零件在產品中的位置和功用，對該零件提出技術要求，分析其主要技術關鍵和應相應采取的工藝措施

2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機床設備和工藝裝備

3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機械制造技術基礎31加工

試制1操作機床驗證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實訓零件11、熟悉工藝文件中選定的機床設備的操作、聽從指揮、嚴格按照要求，安全操作機床

2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實訓零件

3、對于數控機床應進行數值計算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲器中，再進行加工1金屬切削機床、數控機床、數控加工編程41組裝調

試及分

析1組裝調試實訓產品、實訓報告撰寫11、對加工出的零件進行質量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等

2、以班級為單位將實訓產品裝配組裝

3、整理實訓報告：裝配圖、工序卡片、技術問題、處理結果及個人體會1產品質量檢測、機械制造技術基礎3機制專業綜合實訓課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學?？山Y合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。

4結束語

本文根據機械制造專業的培養方案，針對本專業學生的特點，構建了機制專業綜合實訓的課程體系，旨在更好的解決該專業教學所面臨的問題，確保通過綜合實訓、學生能夠真正的對所學知識進行總結，成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

參考文獻

[1]郭登明，劉亞磊，劉明堯.提高機械類專業生產實習質量的研究[J].長江大學學報，2006，（02）.

[2]李大磊，李鋒，張建立.機械工程專業生產實習教學改革的實踐與探討[J].吉林省教育學院學報，2011，（07）.

[3]于化東.加強實踐教學環節提高大學生創新實踐能力[J].中國高等教育，2010，（21）：2325.

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2一體化教學的優勢

2．1一體化教學是對傳統教學模式的改革與創新

傳統的機械設計基礎教學模式比較單一，由于教學內容涉及到的知識面比較廣，教師很容易走上灌輸式教學的道路，使學生感覺到課程過于枯燥，久而久之失去對學習的興趣;課堂理論教學和實踐教學缺乏聯系，教師往往只關注課堂教學，不關注課外輔助教學，在實踐教學中也忽視了知識之間的聯系，使得實踐教學的效率較低。理論是實踐的指導，實踐是檢驗理論的唯一標準，脫離了理論的實踐和脫離了實踐的理論都是不成立的，不能深入教學內容，提高學生能力，一體化教學實現了理論與實踐的完美結合，通過教學情景的模擬，讓學生在案例或者課題中深入情景，利用所學理論知識解決實際問題，全面提高了學生能力。

2．2一體化教學能夠培養學生的職業素質

高職院校培養的是具有實際操作能力的一線人才，比普通高校更注重學生的實踐能力，過硬的職業素質是高職學生面對激烈的人才競爭脫穎而出必須具備的素質。然而實踐要受到理論知識的指導，因此課堂教學也不容忽視。機械設計基礎一體化教學對培養學生的職業素質有很大的幫助，學生在課堂學習中接受到豐富的理論知識，而學生職業技能的培養需要理論與實踐相結合，一體化教學結合了多種教學方法，學生能夠在多種教學方法中尋找到最適合自己的學習方法，鍛煉了學生的學習能力，便于學生對知識的理解和掌握，促進了學生職業素質的提高。

2．3一體化教學能夠培養學生的綜合素質

隨著社會文明的進步和經濟的發展，社會對人才的要求標準已然發生了變化，為了滿足社會對人才的需求，高校也在不斷調整人才培養目標，以適應社會的發展。素質教育提出以來，無論是中學還是大學，學生的綜合素質已經成為學校重視的問題，只有過硬的專業技能，但人際交往能力、創新能力、團隊合作能力都不具備的學生不能稱之為人才，也終究會被社會所淘汰，高職學生在未來的工作崗位上不可能脫離團隊工作，因此，學生的綜合素質是學校培養的關鍵點。一體化教學通過對實踐項目的分析、小組合作等方法，培養了學生的團隊合作能力和創新能力，也有助于培養學生嚴謹的工作態度，使學生的發展更適應社會的需要，為學生在未來的工作崗位上實現自己的價值奠定了基礎［2］。

3一體化教學模式的構建措施

3．1一體化教室的創建

在傳統的機械設計基礎教學中，教學的主要場所是實訓室和多媒體教室，這兩種教室相互交替著進行。教師一般在講授完理論知識之后，再讓學生去多媒體教室或者實訓室進行實踐訓練，理論知識和實踐能力的培養時間上不一致。受客觀條件的限制，很多時候教師講授完理論課都不能緊跟著進行實踐訓練，時間一長，學生學習的理論知識逐漸淡忘，在動手實踐時還要重新復習理論知識，當時學理論時有些內容已經忘了，實驗操作的關鍵點也很難確定，容易導致實踐教學效率低下。因此，高職院校應該創建專門的一體化教室，這是開展一體化教學的物質基礎，一體化教室要把多媒體教室和實訓室結合起來，讓學生在學習完理論知識之后就能趁熱打鐵，直接進行實踐能力的訓練，鍛煉學生的職業能力。

3．2教學項目的設計要符合課程實際

機械設計基礎一體化強調教、學、做的一體化，教師的教學、學生的學習和動手操作要一氣呵成，教學項目的設計要與理論知識緊密結合起來，讓學生置身于生產環節的氛圍中去，在對項目的研究、實施過程中培養職業技能。教學項目的設計一定要符合實際，并具有典型性、趣味性和挑戰性，使學生在激發興趣的同時，培養創新能力。機電一體化專業人才培養的目標是學完機械設計基礎課程后能夠從事機械結構的分析和簡單的設計方面的工作，按照社會對這類人才的需求，教師可以采取項目為主導，任務為驅動的模式，以項目為主線組織課堂教學的內容。機械設計基礎課程主要培養學生對機電設備典型機構的分析和設計能力，因此需要通過對教學任務的分析來設計教學項目，教學項目要涵蓋基本的知識點［3］。

3．3項目的實施注重培養學生的綜合能力

在教學項目制定完成后，就要實施項目。在項目實施的過程中，教師要以培養學生的綜合能力為目標，按照由簡單到復雜的原則，根據任務的引入、計劃的制定、任務的實施、反饋評價四個步驟實施。在實施項目任務時，教師首先要提出學習目標，引導學生對實訓項目進行分解，充分發揮學生的創造性和能動性，發掘出對應的知識點。小組合作教學是有效的教學方法，教師可以根據組間同質、組內異質的分組原則對學生進行分組，提出項目任務后就讓小組通過合作的方式完成任務，在討論過程中學生可以自由發揮自己的觀點。教師應該把學生在實訓過程中容易出現的問題總結出來，如果學生遇到問題可以直接去查找教師總結的經驗資料，對于在實訓中發現的新問題，學生再交由教師和學生共同討論，完成任務，教師要在學生進行合作的過程中觀察學生的思維方式是否正確，引領學生朝著正確的思維方向發展。

3．4項目教學的評價要合理

項目教學的評價是檢測教學效果的重要手段，只有合理的評價方式才能準確反映出項目教學的成效，才能完成教學目標，反映出學生的真實水平。項目教學的評價方式可采用目標評價和過程評價相結合的方式，傳統的評價方式容易忽視過程評價。過程評價是在教學過程和學生學習過程中對學生進行的評價，過程評價對目標評價有重要的參考作用，過程評價是一種動態的評價方式，能夠通過對學生項目實施過程、團隊合作過程、項目操作時間等等方面關注學生在實訓中的進步;目標評價可以通過對學生項目完成時間、完成狀況等方面來確定，合理的評價方式對增強學生自信心，激發學生興趣有重要作用。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0070-01

《機械設計基礎》是高等學校理工科非機械類專業的技術基礎課和必修課程。本課程主要講述一般通用機械的基本理論和設計方法，主要精選工程力學、機械原理、機械零件等課程的內容，并優化組合成為一門綜合化課程。主要內容包括：機械設計概論、常用傳動機構設計基礎、通用機械零件設計基礎、機械傳動系統方案設計與創新設計等。課程注重對學生綜合設計能力的培養，強調學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生創造性構思和總體把握設計方案的水平。

一 項目化教學的設計理念與思路

1.設計理念

基于項目的工作驅動法的教學模式，是一種做中學，學中做相互融合滲透的模式，強調操作的實際運用能力，能較好地將教學與實際操作聯系起來，達到“教、學、做”自然結合。項目驅動的教學模式與《機械設計基礎》的課程教學在目標上一致。關鍵要處理好課程的項目化、項目的課程化二者的結合，知識結構的重構，老師課堂角色的轉變等問題，這種教學模式才能被有效實施，實現理論在向實踐轉化過程中的積極作用。

2.設計思路

第一，設計課程時，根據課程內容選取典型性、覆蓋性、可行性、趣味性強的項目。然后，圍繞項目的實施，設置若干任務，對應不同的項目目標，知識點鏈接，在此過程中實現知識的重構。

第二，按照上述方式，課程組經過與專業和企業的研討，設計了以“機械結構測繪與分析”為主線，層層推進，由簡單到綜合，難度逐漸增加的8個實踐項目。不同專業及教學要求的學生可以選擇不同的學習項目。綜合項目選取各專業職業崗位環境實用性強的。

第三，采用靈活的、開放的教學方式。（1）課內教學：學生分組，根據需要各小組完成不同或者相同的學習子任務，組內和組間討論和相互學習，提高課堂學習效率。老師集中點評和講解。（2）課外學習：在課外，學生基于完成項目報告的需要，利用機械實訓室和網絡教學環境進行課前預習與課后復習，以增強學生自主學習的能力，給學生安排課外完成的機械設計創新設計大作業。

3.項目內容選取原則

第一，項目源于機械的實際應用，項目的選取注重典型性、覆蓋性、挑戰性、可行性、趣味性。

第二，項目系統化設計，基于認識規律，從簡單到復雜。本課程的項目從“抽水唧筒的方案設計”入手，項目難度層層推進，項目覆蓋的知識點逐漸增強，有序地實現了教學目標。

第三，項目教學的載體是動態的、開放的。教學載體的選擇體現了與專業緊密結合。

項目作為教學的載體，通過學生的實踐變得具體。根據每組學生或專業的不同設計任務，各組之間互相學習交流設計的過程；在這種動態的任務、開放的設計環境中學生的各項能力得以提高的同時，還會主動、高效的學到相關的理論知識。如在實踐項目“自行車的拆裝與運動分析”中，學生通過完成此項目，逐步具有對機械設備拆裝與維護能力，同時學生還學習了機械系統的組成及其傳動原理，學習到軸、軸承、鏈傳動、平面連桿機構等相關知識。

第四，重視可持續發展能力的培養。選取的項目也要隨著時代科技的發展及時更新，以保持挑戰性、實用性。教學內容注重學生機械方面的創新能力、圖形表達能力的培養，這些能力的逐步增強無疑培養了學生在專業方面的可持續發展能力。

4.項目設計

以“機械結構測繪與分析”為主線，根據教學內容層層推進，由簡單到復雜設置教學項目。在每個項目中，設置了若干任務，并列出知識點和重點教學方法，要求實現的能力目標等。

設置如下情境：（1）簡單機械抽水唧筒；（2）機械手的測繪與分析設計；（3）機械門的開閉機構設計；（4）單級減速器的拆裝與分析；（5）單級減速器的設計；（6）變速自行車變速機構的設計與計算；（7）多級減速器分析與設計；（8）CK 9930數控車床拆裝與維護綜合實訓。

二 《機械設計基礎》課程建設與改革總結

項目化教學被越來越多的院校所采用，它的教學目標明確，與實踐聯系緊密；教學方法科學，更符合人性化教學的要求；教學過程以項目為中心，以就業為指導，突出知識的應用性、實踐性，設計周密。項目教學突出知識的應用性、實踐性，能培養學生應用知識的能力、自主學習的能力和創造性思維的能力。

但是項目驅動教學的實施面臨著一些問題。學生主導作用的實現需要很多條件。比如，學生的學習意愿強烈與否，資訊材料的完備程度，理實一體化的教學環境等。這些問題的解決不僅對辦學條件提出了苛刻的要求，也增加了教師進行教學管理和教學評價的難度。如何控制進度，提供怎樣的資訊材料才恰當，都是在現有條件下實施項目驅動教學面臨的問題，還需進一步研究。

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中圖分類號：TH133.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0073-01

機械結構設計是機械設計的重要組成部分，各種分析計算試驗的目的，都是為了把結構設計和制造得更好，工作的最終結果都要落實在結構設計方面。但是許多人往往花費大量的時間和精力，把機械設計的重點放在分析和計算方面，對結構設計相對缺乏關注。其中一個原因是因為現有的理論計算系統完整，容易理解和應用，而結構設計由于影響因素較多，涉及的方面復雜，不能夠完整總結結構設計的規律；另外還由于設計者的結構設計經驗不足，在設計時往往草率匆忙。這些情況直接影響了機械的整體質量，因此，有必要把結構設計重視起來。

該文主要討論機械結構設計的重要性、設計實例和提高設計水平的思考。

1 結構設計的重要性

機械的結構設計是將機械的構型、設思以及機械系統的運動方案簡圖綜合起來，再具體轉化為具有合理結構的零部件的過程。

在機械設計中，結構設計與理論計算一樣占有極其重要的地位。這是由于一臺機械上的所有零件尺寸，只有一小部分是由理論計算決定的，而設計者往往需要根據整機的功能、強度、剛度以及加工性、安裝、調試、維修等方面的要求，進行綜合分析考慮，然后做出判斷，進而確定機械結構中大量的形狀、尺寸以及零件間的相對位置關系。所以說結構設計涉及了許多領域，結構設計具有復雜性綜合性。

結構設計的重要性如下：

（1）結構是機械方案設計的具體體現。機械方案設計的結果都是以一定的結構形式表現出來，根據結構設計最終來完成零部件的加工、裝配，滿足機械產品的功能要求。

（2）結構設計是進行科學計算的基礎。這是因為在機械設計中，計算是針對特定的機械結構進行的。

（3）影響機械結構設計的因素有很多，比如有材料的選擇、尺寸和形狀的確定、加工工藝和裝配工藝的確定等等，結構設計的合理與否將直接決定機械的成本高低。

由上所述可知，合理進行機械的結構設計是顯著提高產品質量的重要手段，結構設計是非常重要的。下面以軸的結構設計為例，來說明機械結構設計的應用。

2 軸的結構設計

軸的結構設計的任務，就是對軸進行合理設計，確定全部結構外形及其尺寸。影響軸結構的相關因素有很多，如在機器中軸的安裝位置和要求，軸上零件的裝配方案，軸上作用力和分布情況；軸上零件的相互位置及其固定方式；軸承的類型及其安裝固定方式，軸的加工制造及裝配工藝等要求。設計前有些因素是知道的，有些因素則是在設計過程中逐步確定的。軸的結構設計比較復雜，具有較大的靈活性和多樣性，往往根據具體的工作情況而變化，對軸的結構來說，沒有標準的設計形式。

但是在進行軸的結構設計時，不論遇到何種情況，都要滿足下面幾點設計要求：軸和軸上零件有確定的工作位置；軸上的零件便于安裝拆卸和調整；軸的結構設計還要使軸具有良好的加工工藝性。

軸的結構設計過程：

（1）擬定軸上零件的裝配方案。軸結構設計的前提要先擬定軸上零件的裝配方案，來決定軸的形式。也就是要預先確定出主要零件在軸上的裝配順序、裝配方向以及各零件之間的相互關系。要先設計出幾個方案，進行分析對比，最后選擇最佳的方案。

（2）軸上零件的定位。軸上零件的軸向定位主要采用套筒、軸肩、圓螺母、軸承端蓋、軸端擋圈等來確定。軸上零件的周向定位常用的有鍵連接、銷連接、花鍵連接、過盈配合、緊定螺釘等。

（3）軸的各段直徑和長度的確定。在確定了軸上零件的裝拆方案和定位以后，軸的形狀就基本確定了。一般按軸所承受的扭矩估算出直徑，并作為軸的最小直徑，然后再根據前面軸上零件的裝配和定位，逐步計算出各段軸的直徑和長度。對于有配合要求的軸段，要按照設計手冊采用標準直徑；各軸段的長度的確定，主要根據軸上零件的寬度等；同時還要考慮零件的裝配調整空間等。

（4）設計時還要考慮減少應力集中，滿足制造安裝的一些要求等等。

3 提高機械結構設計水平的思考

設計者在進行機械結構設計時，往往有很多困惑，尤其是初學者，除了按照常規的方法進行結構設計外，怎樣才能設計出精美的機器零件，提高結構設計水平呢？下面和大家分享一下筆者的思考

（1）注重細節，總結教訓。機械設計能夠成功，設計者除了有扎實的基本功，還要有設計經驗和閱歷，更要認真地分析使用者的要求，研究和細化機械使用的全過程和可能出現的問題，并根據設計的案例進行歸納，吸取教訓總結經驗，這樣才能設計出合理的機器。

（2）考慮制造安裝，簡化維修環節。機械結構的設計貫穿于設計、制造以及使用和維修的整個過程，任何疏忽都會釀成大錯。一個好的設計是離不開制造的，對加工制造過程了解的越多，越有利于提高結構設計的水平。另外好的設計也要注重設備的維修性，更換部件時不要拆除全部機器，盡量將維修過程簡化。

（3）不斷學習，取長補短。設計者在結構設計時，要多參考一些成功的設計案例，多看一些設計的書籍和資料，逐步完善設計理念，采百家之長，這樣設計時自然信手拈來。設計者只有通過不斷地加強學習，才能夠提高結構設計的質量。

4 結語

結構設計在機械設計方面具有舉足輕重的作用。對于一個機械設計來說，整個機械的質量、壽命、成本等，與機器的結構設計密切相關。設計師在機械結構設計中，除了必要的設計能力，還需要嚴謹的科學態度，只有不斷地學結，不斷地積累經驗，才能不斷地進步。本篇文章僅是對有關機械結構設計的一些粗淺的認識，旨在提醒機械設計者在進行機械設計的過程中，重視對結構設計的把握，進而設計出更加科學、合理、完美的機械。

參考文獻

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關鍵詞： 機械基礎；項目教學；多媒體技術應用；實習教學

Key words： mechanical basis；project teaching；multimedia technology application；practice teaching

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0230-02

0 引言

機械基礎課是中職學校機械類相關專業的一門基礎課程。它的教學內容由三部分組成，分別是基礎模塊、綜合實踐模塊和選學模塊。其中學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求的是基礎模塊，以典型機械拆裝、調試和分析為主的綜合性實踐教學內容的是綜合實踐模塊，而選學模塊是由學校根據專業培養的實際需要自主確定的選擇性內容。該課程既有一定的基礎理論，又有很強實踐性，它能為學習和工作中的許多問題提供理論基礎知識，比如維護機械設備、進行技術革新等方面。該課程涉及面廣，知識點較多，概念抽象，理論性較強，學生由于缺乏感性認識，普遍感到此課程難學。因此，在教學過程中，要想讓學生能夠主動學習，需要教師深入思考和挖掘教材中的章節內容，必須突破傳統的教學模式，積極探索，改革創新教學方法，培養學生綜合技能，拓展學生的思維空間。因此，采用先進的教學方法，調動學生的學習積極性，是這門課教學的關鍵。

1 項目教學能夠充分發揮學生團隊合作精神

項目教學法，是將學科中的知識內容按教學要求分成若干個教學項目，由師生共同實施，并圍繞著項目進行組織和開展教學活動的教學方法。在鉸鏈四桿機構教學過程中，通過師生共同對平面連桿機構中的教學項目的確定，學生通過填寫教師事先發放的學習資料，從中抽取若干個任務，然后確定項目的工作計劃，來設計構件的尺寸，并繪制構件圖樣，進行討論設計制作方案。根據項目制定的任務，讓學生組成任務小組，進行分工，保證讓每一名學生都有自已的工作。教師引導學生在完成項目過程中去理解知識、掌握知識和運用知識。每個人都要對自己工作中遇到的問題和解決方案進行總結，使項目實踐過程成為一個人人參與的實踐活動，此時重要的不是最終的結果，而是完成項目的這個過程。在項目實踐的過程中，學生不僅能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，還能培養團隊的合作精神，提高自己的分析問題和解決問題的能力，能向社會成功的推銷自己，邁出堅實的一步。

2 實訓和實習教學是培養學生動手能力的主要手段

在《機械基礎》課教學過程中，重視實訓和實習教學環節，堅持“做中學、做中教”，是完成好綜合實踐模塊課程的重要的教學環節。因此，要完成好這門課的教學任務，除理論教學外，主要還需完成相應實訓內容，如車裝機床齒輪箱，了解齒輪的傳動方式和特點；對渦輪蝸桿減速器的拆裝，了解傳動規律和特點；拆卸觀察刨床的傳動裝置，了解曲柄滑塊機構的傳動原理和急回特性原理；制作將旋轉運動變為直線運動的機構；這些都能培養學生的動手能力。通過這些實訓可以提高學生的綜合能力和操作技能，提升學生的專業技能和專業素質，將在書本上學到的知識，運用到實際工作中，真正做到學以致用。

對學生進行機械基礎綜合能力訓練的一個重要環節就是階段性實訓和實習。教學中可以根據自己的專業背景，選擇適合自己的實踐課題，制作綜合實踐任務書，并且要求學生完成綜合實踐報告，以此來強化綜合能力的培養。

通過構建先進的實訓實習教學體系，把學生培養成為符合企業生產一線技術工人，是關系到學生能否順利就業的問題。在此時，應建立以基本技能、專業技能、綜合技能三大訓練模塊為主的實訓實習教學體系。

3 多媒體技術改變傳統式教學方法的途徑

多媒體課件在《機械基礎》課中的應用，改變了以往傳統的黑板教學，對只具備初中文化程度的中職學生，其教學效果極為突出，它不僅能創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，可以幫助學生提高空間想象力和思維能力，學生可以更直接的觀察各機械裝置的基本結構和運動狀態，掌握各零件之間的位置關系和運動關系，從而增強學生學習的興趣與積極性。

在學習凸輪時，通過FLASH動畫展示了幾個運動凸輪機構，經過簡單的分析，讓學生在看動畫的過程中總結運動規律，再進一步說明凸輪是具有控制從件運動規律的曲線輪廓的構件，提出在已知從動件運動規律的條件下，凸輪輪廓曲線是如何求作的。又如在講解平面連桿機構時采用CAI課件教學，將所講的曲柄搖桿機構，曲柄滑塊機構，齒輪機構，螺旋傳動等的工作過程制成動畫，加入到用power point做成的課件中，在演示時非常方便，可以停留在任何位置。死點、極位夾角等抽象概念也有明確的理解。通過錄像、三維動畫的演示，把這些自動機械展現在學生面前，使學生猶如走進了生產現場，拉近了課堂與生產實際的距離，多媒體課件不僅是教學的表達工具和改變教學方法的途徑，也是提高學生學習興趣的有效方式，運用多媒體技術模擬演示能把實際的東西有效地展示在學生面前，起到了意想不到的教學效果。

為了突出中等職業的教學特點，教師應針對《機械基礎》課程的特點，將其課程體系調整為：機械的組成及特性—聯接—機械傳動—支承零部件—液壓傳動—機械設計綜述，對機械基礎課的一些共性問題進行綜合闡述。鉆研教材內容，合理安排教學，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能，多媒體網絡的建立為這提供了技術支持，傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合。使得學生自主學習，掌握學習的主動權。從教學內容、教學方法、教學手段和實訓實習環節等方面進行機械基礎課程的教學，必須將理論和實踐緊密結合起來，注重對學生解決實際問題能力的培養，教學方法是為教學目的服務的，該課程應使學生掌握應有的實踐技能，為了提高學生的學習積極性，努力鉆研教學方法。

參考文獻：

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關鍵詞：

機械設計；教學改革；創新能力；培養策略

0引言

創新是企業發展、社會進步、國家富強的源動力。以就業為導向的高職院校擔負著為社會主義經濟發展培養高素質技能型人才的重任，機械設計專業是高職院校中的重要專業，而當前沿用的傳統教學方法不重視對學生創新能力的培養，不利于學生就業能力的增強。這就需要教師大膽改革傳統教學方法，在教學中加大對學生創新能力的培養力度，從而為學生就業能力的提高奠定基礎。那么，如何改革機械設計教學方式以有效培養學生的創新能力，是教師急需思考的問題。

1改革課堂教學，提高學生的創新能力

機械設計課程是高職教育階段培養學生設計能力的基礎課程，教材內容繁雜、概念很多，對學生來講有很大的學習難度。因此，為了實現讓學生學會、想學、易學的目標，就需要教師大膽改革傳統的課堂教學方式，摒棄以往的以教室為場所、以教師為主體、以灌輸為主要方式的教學模式，積極營造出學生積極思考、勇于提問、敢于回答、活潑輕松的教學環境，讓學生逐漸養成主動思考、積極探索的良好學習習慣。在新的課堂教學模式中，教師不應強調對教材理論知識的死記硬背，而應將教學重點放在培養學生的提取信息、處理信息及應用心理方面，還應重視對學生創造性思維能力的培養，將課堂真正歸還給學生，讓學生有更多機會深度參與到教學活動中，使得機械設計知識可在教師與學生之間雙向流動，從而使得教師的“教”與學生的“學”真正融為一體。在高職機械設計課程教學中，教師應依照教學內容的實際特點，恰當選用現場教學、討論式教學或啟發式教學。比如，在學習機械設計課程中與“帶傳動”有關的內容時，教師就可借助討論式教學法組織課堂活動。在實際教學中，教師可先依據教學目標設計幾個問題供學生以小組為單位進行討論，經過一段時間的認真、充分討論之后，每一個小組會選派一個代表將本組的討論結果分享給大家，教師應及時總結、點評小組的討論學習情況。這種教學模式為所有學生都提供了參與課堂教學的機會，可促使學生充分發揮個人主觀能動性思考與分析教學內容，從而可從全新的視角看待與分析教學知識點，可實現事半功倍的教學效果。教學實踐表明，教師在課堂教學中以提綱為教學主線，將知識點作為教學中心，從提出問題、分析問題、獲得結論的教學流程井然有序，不僅完全遵循學生的學習規律，而且能調動學生學習機械設計課程的興趣，并且有利于學生創新能力的培養。

2改革實踐教學，優化學生的創新能力

高職教育的最終目的，是為社會主義經濟建設培養高素質的實用型人才，而僅僅依靠課堂上的理論知識教學及實驗演示教學，是難以提高學生的實踐操作能力的。因此，機械設計課程教師應大膽改革傳統的教學模式，合理提高實踐教學比重，積極轉變實踐教學方式與方法，為學生創造更多的參與實踐活動的機會，從而不斷增強學生的實踐操作能力，并為學生創新能力的快速提高提供新途徑。

2.1建立模型，機械陳列室

由于學生閱歷尚淺，且鮮有機會接觸機械，因此他們對機械的認識非常有限，在這種情況下，為了幫助學生快速理解機械概念，并使得他們對機械創新有更深入的了解，就需要教師在課堂教學中借助多媒體及模型教具進行演示教學外，還應在實驗室中建立專門的模型、機械陳列室，將典型的、能彰顯出創新意識的機構實物、機構模型、機械等擺放其中，讓學生在拆裝與觀察這些物品的過程中更加清晰地掌握機械的主要結構，并能較為精準地掌握機械的關鍵技術、運動方案及工作原理，然后在此基礎上產生強烈的創造新機械的愿望。

2.2創新實驗教學方法

實驗教學是機械設計教學中培養學生創新能力的有效方式，其教學目的是激發學生創新意識、增強學生的操作能力，從而為學生綜合素質的提升創造條件。傳統的機械設計實驗教學，主要是教師演示試驗，且都屬于驗證性試驗，這種單調、乏味的實驗形式難以激起學生參與實驗教學的興趣，更不能促進學生創新能力的優化。為了真正提高學生操作能力、學以致用能力、創新能力，就需要教師大膽創新傳統的實驗教學方式，把實驗分成創新型、綜合設計型、基本型3種。其中，綜合設計型與基本型實驗是為所有學生設計的，而創新型實驗是為有能力、有需求的學生設計，只有這樣才能滿足多種層次學生的學習需求。

2.3改革課程設計方法

在機械設計課程中，課程設計是教學的最后環節，其教學目的是培養學生用已經掌握的機械設計理論知識解決現實問題的能力及創新能力。而學生創新能力的培養是借助實踐能力與設計能力來展示的。因此，在實際教學中，教師應依據實踐能力及設計能力的培養目標，大膽改革設計題目，除了保留傳統的“減速器”設計題目外，應添加“簡單機械設計”題目，引導學生結合題目到實訓中心或機械廠觀摩小型機械，探索機器的運動原理與結構，把優化設計、CAM/CAD設計應用到課程設計過程中，因為設計題目和工程實際結合較為緊密，再加上先進設計方法的引入，就可為學生預留充足的創作空間，可較為容易地激起學生的設計熱情，有助于學生創新能力的快速培養。

3結語

經過幾年的機械設計教學改革實踐，在培養學生的創新能力方面獲得了一些成就。機械設計課程教師應堅持教學改革，將學生創新能力、創新思維的培養與發展貫徹到教學過程的始終，最終使得學生都能成為扎實掌握專業知識、具有較高創新能力的高素質人才。

[參考文獻]

[1]張曉露，武衛，郭曉峰.基于創新能力培養的“機械設計基礎”教學改革[J].教育教學論壇，2014（10）：36-37.