機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：閆存富（1972-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450063）

基金項目：本文系鄭州市重點實驗室建設(shè)項目（項目編號：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程（項目編號：ZZJG-C6022）、河南省重點學(xué)科建設(shè)（項目編號：豫教高[2012]186號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0125-02

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校機械類專業(yè)學(xué)生的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計是在學(xué)生機械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，進行的一項綜合性課程設(shè)計，是機械類專業(yè)學(xué)生一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計是使學(xué)生根據(jù)老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關(guān)資料，進行結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論計算、繪制相關(guān)圖紙并最后寫出設(shè)計說明書。以培養(yǎng)學(xué)生機械設(shè)計能力、獨立運用所學(xué)知識分析和解決工程實際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設(shè)計中，不僅要使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還需提高他們的工程設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

一、當前課程設(shè)計中存在的問題及原因

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)當前機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)中主要存在的幾方面問題。

1.學(xué)生先修課程基礎(chǔ)較差，課程設(shè)計質(zhì)量得不到保證

在課程設(shè)計中，要涉及到工程力學(xué)、工程制圖、互換性與技術(shù)測量及機械原理等先修課程的知識，由于這些課程學(xué)習(xí)時是分開單獨學(xué)習(xí)的，在設(shè)計中則需要綜合應(yīng)用，此時問題就會暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現(xiàn)特別突出，主要表現(xiàn)為制圖時不知道先畫中心線、標題欄位置不對、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法錯誤等，其他如正確標注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯誤，圖上的技術(shù)要求臨時湊上一些內(nèi)容等問題；工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識去對軸、軸承及其他零件進行強度校核，有些學(xué)生在設(shè)計計算時不知道什么是截面法等；機械原理方面則主要表現(xiàn)為對有些常用機構(gòu)的特點不清楚，如有的學(xué)生在設(shè)計時將蝸輪設(shè)計為主動件去帶動蝸桿轉(zhuǎn)動，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動具有自鎖性。另外說明書書寫不規(guī)范，有些圖、表和相關(guān)符號標注不符合相關(guān)規(guī)定等問題也是很常見的現(xiàn)象。

上述問題常見的原因主要是學(xué)生先修課基礎(chǔ)知識掌握較差。學(xué)生反映說是在學(xué)習(xí)時有些知識點老師沒有講或沒有重點講，再去問老師，老師則說課時太少，沒時間講，此類問題就需要指導(dǎo)老師在設(shè)計前給學(xué)生補充講解一下。

2.學(xué)生在課程設(shè)計過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴重

目前我校“機械設(shè)計課程設(shè)計”課題都采用減速器作為設(shè)計題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動方案、選擇電動機、計算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計說明書。課程設(shè)計的題目單一，設(shè)計過程大同小異。雖然在課程設(shè)計結(jié)束時，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計任務(wù)，但學(xué)生大多是機械式的模仿設(shè)計，缺乏主動思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計，沒有經(jīng)驗，在時間安排上不重視，到后面真正去做時才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時候有些學(xué)生就會去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會有選擇地作一些輕微改動，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號，其他數(shù)據(jù)計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴重。

3.學(xué)生對課程設(shè)計不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計。他們認為反正自己將來不從事這個專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計型任務(wù)，在剛開始設(shè)計時，往往不知如何入手，時間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴，使得這種現(xiàn)象更為嚴重，這種做法就會影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

4.課程設(shè)計學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計過程中負責指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個班或兩個班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計時很難照顧到每一個學(xué)生。教師在設(shè)計時也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計結(jié)束，交圖紙和說明書時才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計時，才匆匆整理一下，湊出一個設(shè)計交上來。這樣的課程設(shè)計，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計能力很難得到提高，課程設(shè)計的目的也就難以實現(xiàn)。

二、課程設(shè)計教學(xué)改進措施

針對課程設(shè)計中存在的上述問題，在課程設(shè)計教學(xué)中提出如下改進措施：

1.加強與前修課任課教師溝通，夯實基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計質(zhì)量

通過與前修課的任課教師進行溝通，將課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當提出來，在上課時作為重點來講，提前為課程設(shè)計奠定一個扎實的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計開始前要將設(shè)計過程中容易出錯的部分給學(xué)生提前強調(diào)一下，將錯誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來，課程設(shè)計的選題大同小異，都以減速器或皮帶機為設(shè)計題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計內(nèi)容，會影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測繪練習(xí)時也選擇減速器，使得課程設(shè)計的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個題目，盡量避免設(shè)計題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計實際上是學(xué)生第一次獨立的將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際中的一次演練，在此之前學(xué)生對實際工程設(shè)計了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計水平和一定的設(shè)計經(jīng)驗，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實中由于近幾年學(xué)校擴招，有工作經(jīng)驗的老師相對較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計。而這些教師自己就對實踐設(shè)計知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴格設(shè)計進度，保證設(shè)計質(zhì)量

另外機械設(shè)計課程設(shè)計是一項較復(fù)雜的工作，包括大量的計算、設(shè)計、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計手冊和資料，并綜合運用多學(xué)科的知識。設(shè)計進度過快，在設(shè)計過程中就會缺乏深入細致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計質(zhì)量；若設(shè)計進度過慢，就會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個設(shè)計進度計劃，明確設(shè)計過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進度計劃進行設(shè)計。

5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進考核方式

那些認為反正自己將來不從事這個專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨立做事的能力；同時通過獨立完成課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生獨擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯誤的。

由于各個學(xué)校的具體情況不一樣，當前各個學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時又對各個環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴，在最后驗收時又沒有詳細審查設(shè)計內(nèi)容就匆忙給個成績了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認為即使不認真做最后也能合格。所以筆者建議對課程設(shè)計的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時成績、成果的質(zhì)量和答辯成績?nèi)糠帧Ｆ渲衅綍r成績包括平時的考勤及設(shè)計過程中與設(shè)計的計劃進度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評委給出的成績。

三、結(jié)束語

機械設(shè)計課程設(shè)計作為機械類專業(yè)學(xué)生的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無論機械設(shè)計課程設(shè)計采用何種方法和手段，但目標是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計中缺少思考、對課程設(shè)計不重視、參與課程設(shè)計的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴格設(shè)計進度、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇（2）

2設(shè)計任務(wù)分析

設(shè)計任務(wù)給定已知參數(shù)，讓學(xué)生更加明確設(shè)計理念、熟悉設(shè)計過程。設(shè)計任務(wù)應(yīng)有一定的難度，設(shè)計是一個“邊計算、邊畫圖、邊修改”的過程，稱為“三邊”原則，筆者一般給設(shè)計任務(wù)增加一些限制條件，比如要求設(shè)計的減速器中心距在90～130mm，設(shè)計出來的減速器可在A1圖紙上按1:1繪出。按這個條件設(shè)計可能就會有一個反復(fù)計算和修改的過程，從而讓學(xué)生知道為什么要進行修改、如何修改參數(shù)來達到設(shè)計要求。

3設(shè)計計算要求

機械設(shè)計課程設(shè)計計算包括傳動裝置的運動和動力參數(shù)計算、帶傳動設(shè)計計算、齒輪傳動設(shè)計計算、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計計算等，這些計算在機械設(shè)計課程中都有，但要學(xué)生將其綜合應(yīng)用起來，并能明白為什么要進行這些計算，以及計算的過程如何達到設(shè)計任務(wù)的要求等。在設(shè)計計算中有許多經(jīng)驗參數(shù)需要查表查圖，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，另外設(shè)計過程中必須遵循國家標準，如帶輪直徑及帶長、齒輪模數(shù)、軸的直徑系列、滾動軸承、鍵、聯(lián)軸器等都有相應(yīng)的國標，選用或計算數(shù)據(jù)都必須符合國家標準。這個計算就有3個限制條件，在第4、6、7步分別限制了帶速（5～25m/s）、包角（1≥1200）及V帶的根數(shù)（z≤7），如果不滿足要求，則需回到前面重新選定參數(shù)、重新計算。齒輪傳動的設(shè)計計算也有一個關(guān)鍵的數(shù)據(jù)中心距，若沒在任務(wù)書規(guī)定的范圍內(nèi)也要重新計算，有的甚至要回到第一步運動和動力參數(shù)計算部分，重新分配傳動比等，讓學(xué)生深入體會設(shè)計過程的“三邊”設(shè)計原則。通過設(shè)計計算，學(xué)生更加明白為什么要計算這些數(shù)據(jù)、怎樣處理這些計算數(shù)據(jù)，從而將知識的運用達到一個新的高度。

4裝配圖設(shè)計

篇（3）

為了能有效地培養(yǎng)學(xué)生的機械設(shè)計能力，各高校在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)束后均設(shè)置了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生綜合運用所學(xué)機械原理、機械設(shè)計、機械制圖、工程材料、公差與互換性等基本知識解決實際設(shè)計問題的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，對加深學(xué)生對知識體系的理解、認知機械設(shè)計的路徑、方法與過程，尤其是提高學(xué)生對機械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣等等，都是理論教學(xué)無法做到的。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計，各高校幾十年來延續(xù)的做法是對單級直齒圓柱齒輪減速器機械傳動裝置進行課程設(shè)計，這是因為減速器作為機器中的一個獨立部件，它所包含的零件覆蓋了機械設(shè)計課程絕大部分教學(xué)內(nèi)容，對課程知識起到了復(fù)習(xí)、鞏固、工程應(yīng)用的多重作用。但就目前而言，減速器設(shè)計項目已經(jīng)成為非常成熟的課程設(shè)計，有關(guān)減速器設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、教材、工程圖、教參、音視頻資料數(shù)量眾多，來源廣泛。為改變以往單一的以減速器為課題的設(shè)計任務(wù)帶來的諸多弊端（如題目陳舊老套、思路單一、設(shè)計內(nèi)容變化不大、缺乏拓展和創(chuàng)新的空間等），機械設(shè)計基礎(chǔ)課題小組對課程設(shè)計的內(nèi)容和形式嘗試了教學(xué)改革、課程改革，本項目就是在此背景下產(chǎn)生的。

1 教學(xué)改革內(nèi)容

1.1 課程設(shè)計任務(wù)的改變 一般而言，課程設(shè)計課題應(yīng)具有普遍性和實踐性，所謂普遍性是指能夠充分反映課程的理論教學(xué)內(nèi)容，即通過課題的完成能夠?qū)⒄n程大部分知識加以應(yīng)用；實踐性是指課題的選擇要符合生產(chǎn)實際及要盡可能與專業(yè)相結(jié)合，也就是設(shè)計課題必須來源于本專業(yè)的企業(yè)真實生產(chǎn)產(chǎn)品。本次教改變化最大的就是課程設(shè)計任務(wù)的變化，課題組定的設(shè)計任務(wù)已不再延續(xù)減速器設(shè)計，而是結(jié)合溫州地域及經(jīng)濟發(fā)展特色首先選擇行業(yè)方向，經(jīng)課題小組第一次市場調(diào)研，入選的行業(yè)鎖定為包裝、印刷、食品、櫥衛(wèi)行業(yè)，本次教改就定為包裝業(yè)。接著課題小組進行第二次市場調(diào)研，選擇機器設(shè)備，經(jīng)過多方對比、咨詢、技術(shù)文獻檢索、企業(yè)實地考察，考慮到機器設(shè)計方案對學(xué)生起到的思路引導(dǎo)作用和創(chuàng)新要求，考慮到課程設(shè)計的難度、工作量及學(xué)生的水平，考慮到機器設(shè)備結(jié)構(gòu)對課程知識面的覆蓋程度，課題組最終選定了手扳封罐機項目。這款設(shè)備符合溫州民營小微企業(yè)的生產(chǎn)特征，它來源于溫州日強機械設(shè)備有限公司，項目真實、新穎，貼近生活本源，它是易拉罐的卷邊封口包裝機械，學(xué)生對易拉罐非常熟悉，對封罐機實現(xiàn)的封罐功能動作有著莫大的興趣，正好用來印證興趣是最好的老師。溫州是座輕工業(yè)城市，有著包裝、印刷之都的城市名片，手扳封罐機項目無論是從封罐工作原理，還是從封罐機傳動裝置而言，都非常適合做機械設(shè)計訓(xùn)練之用，機器設(shè)計難度適中，工作量適中。

本次教改另一個顯著的特征是做機器整機設(shè)計。在課程設(shè)計內(nèi)容上，課題組提出以整機設(shè)計為要求的設(shè)計任務(wù)，為了在真正意義上實現(xiàn)學(xué)校教授內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的“零距離”，課題組決定設(shè)計課題必須來源于教師科研或企業(yè)現(xiàn)行的真實產(chǎn)品，注重工程設(shè)計環(huán)節(jié)（工作原理與方案設(shè)計——運動設(shè)計——承載能力設(shè)計——結(jié)構(gòu)設(shè)計）的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。手扳封罐機就是一整的機器設(shè)備，不象減速器只是一個傳動部件，完整的機器設(shè)計可以讓學(xué)生更深刻地認識機械，可以對學(xué)生的機械工程觀念起到進化作用；完整的機器設(shè)計可以在任務(wù)分配上更好地細拆（拆分成部件），達到讓每位同學(xué)的工作任務(wù)不一樣（工作量相當），但全班組合起來就是一套完整的機器技術(shù)文件。

1.2 機器方案設(shè)計的多元及創(chuàng)新 本次教改的機器設(shè)計方案不是唯一的，學(xué)生通過頭腦風暴法、分組討論法提出了2種手扳封罐機設(shè)計方案，繪制出機器傳動系統(tǒng)圖，從中擇優(yōu)。這種做法把學(xué)生從減速器單一的設(shè)計思路中解放出來，讓學(xué)生的思維多元化，起到實質(zhì)性的創(chuàng)新鍛煉。

1.3 課程設(shè)計形式的改變 在課程設(shè)計教學(xué)形式上，學(xué)生以團隊為單位完成一個具體的設(shè)計任務(wù)，每組4～6人，學(xué)生以各種方式查找課程設(shè)計參考資料，組內(nèi)討論確定設(shè)計方案，參加由指導(dǎo)教師主持的課程設(shè)計討論會。團隊內(nèi)部各成員分工合作，各自完成一部分設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，組內(nèi)合并、整理修改后，就完成了團隊設(shè)計任務(wù)。以前的課程設(shè)計，全班每位學(xué)生的工作量及工作任務(wù)完全一樣，本次教改改變了這種傳統(tǒng)做法，采用了錯開機制，使得每位學(xué)生的工作任務(wù)都不一樣。

方法1：裝配圖按照團隊內(nèi)學(xué)生自己確定的設(shè)計方案繪制，零件設(shè)計每位同學(xué)是不一樣的，每人畫4-5張不同的零件圖，團隊就可完成（4-5）x6=24-30張零件圖，整合后重要的機器零件都繪制了零件圖，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。方法2：把機器拆分成幾個部件，每個團隊承擔一個部件的設(shè)計任務(wù)，每位同學(xué)承擔的零件設(shè)計任務(wù)也是不一樣的，團隊內(nèi)整合就是一個部件，全班整合就是一整的機器設(shè)計文件。

1.4 學(xué)生工作能力的培養(yǎng) 本次教改在學(xué)生工作任務(wù)的分配上采用了錯開機制，使得每位學(xué)生承擔的工作任務(wù)都不一樣，但整合起來就是一整的機器設(shè)計文件，鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、交流溝通能力；本次教改的設(shè)計任務(wù)不象減速器設(shè)計，有關(guān)減速器設(shè)計的資料數(shù)量眾多，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、工程圖、教材、教參、音視頻等等，來源廣泛，而封罐機資料不多，查找也不易，但可以培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)文獻、技術(shù)資料的檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；經(jīng)歷了工程設(shè)計路徑、方法與過程的鍛煉，達到了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、機械制圖能力、創(chuàng)新能力以及對項目駕馭能力的目的；課題小組一改以往重結(jié)果的單一考核模式，采用了設(shè)計方案、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果并重的考核模式，并讓學(xué)生鍛煉了如何答辯。

2 教學(xué)改革過程

課程設(shè)計前，課題小組利用課余時間給學(xué)生講解課程設(shè)計的任務(wù)、要求、內(nèi)容、方案、進度，讓學(xué)生先行了解，并通過作業(yè)形式做了一些前期準備（如設(shè)計計算、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計等）。具體做法就是把課程設(shè)計和課程的講授結(jié)合在一起，即在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中就將課程設(shè)計任務(wù)下達給學(xué)生，將課程設(shè)計的部分內(nèi)容放在課程教學(xué)中或者作為課后作業(yè)完成，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地學(xué)習(xí)。比如課程講授彈簧的特性及設(shè)計后，就可以安排手扳封罐機升降機構(gòu)的設(shè)計；講授齒輪傳動、軸、軸承知識后，就可以布置學(xué)生進行減速裝置的設(shè)計等。

在課程設(shè)計期間，課題小組與學(xué)生共同執(zhí)行了機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的要求，共同執(zhí)行了教學(xué)改革項目實施方案與進度，效果良好，正是因為課題小組的努力、學(xué)生的努力，使得教改工作能夠順利開展，取得了相應(yīng)成果，當然也發(fā)現(xiàn)了不足。

3 教學(xué)改革成果與問題

課題小組按照機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的要求，本著過程、結(jié)果并重的思路，從設(shè)計方案、設(shè)計計算、裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書、答辯等環(huán)節(jié)對課程設(shè)計進行了全過程指導(dǎo)、考核，著力培養(yǎng)、打造學(xué)生的機械工程觀念，使得教改項目取得了三點創(chuàng)新、三項成果，當然也發(fā)現(xiàn)了三處不足。

3.1 三點創(chuàng)新 ①本教改項目是設(shè)計一整的工作機器——手扳封罐機，沒有限定設(shè)計思路，可以有不同的設(shè)計方案，讓學(xué)生有拓展和創(chuàng)新的空間。②本教改項目是設(shè)計易拉罐封口機器，機器有具體的封罐功能動作，容易激起學(xué)生的探索興趣，且學(xué)生非常熟悉易拉罐，新項目貼近生活本源。③本教改項目在學(xué)生工作任務(wù)分配上采用錯開方法，使學(xué)生分別承擔不同的設(shè)計任務(wù)（工作量相當）。

3.2 三項成果 ①每個學(xué)生都以文件袋的形式有了一套技術(shù)文件（設(shè)計任務(wù)書、裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書），全班整合后就形成了手扳封罐機全套技術(shù)文件。②課題小組積累了大量教改原始數(shù)據(jù)、資料及經(jīng)驗，形成了課題研究報告，使教改項目的后續(xù)改進、完善有了明確的工作方向。③課程設(shè)計使學(xué)生有了綜合實踐的平臺，有了理論聯(lián)系實際的工作，有了查找資料、檢索文獻的能力，使學(xué)生向著機械工程又邁進了一步。

3.3 三處不足 ①雖然本次教改提倡機器方案設(shè)計的多元及創(chuàng)新，通過頭腦風暴法、討論研究法，學(xué)生對手扳封罐機確實提出了2種設(shè)計方案，繪制出了機器傳動系統(tǒng)圖，但根據(jù)設(shè)計方案擇優(yōu)原則，最后全班統(tǒng)一選擇了企業(yè)樣機的設(shè)計方案。這種做法雖然在一定程度上把學(xué)生從減速器單一的設(shè)計思路中解放出來，讓學(xué)生的思維多元化，但最終結(jié)果仍然沒有起到實質(zhì)性的創(chuàng)新鍛煉。②雖然本次教改強調(diào)了過程考核，但收效不是很明顯，如何對學(xué)生進行過程考核還有待思考、加強。③學(xué)生完成的技術(shù)文件（裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書）總體而言質(zhì)量不是很高，如何在有限的時間內(nèi)提升設(shè)計質(zhì)量也是要亟待解決的一大問題。

課題組在后續(xù)的教學(xué)工作中還要持續(xù)去改進，努力去完善，最大限度地把問題的影響降到最低，讓師生均通過教改受益，課題組也會考慮擴大教改項目的使用班級，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)改革中來，讓更多的學(xué)生受益。教改實踐證明，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動實踐能力和團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及對實際項目的駕馭能力；使學(xué)生對所學(xué)科目如機械制圖、機械原理、機械零件有更深刻和更明確的認識，加深了學(xué)生對機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、機械傳動精度分析、公差配合選用的理解；使學(xué)生在自主實踐中熟悉產(chǎn)品從市場調(diào)研、方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計到繪制圖紙的整個設(shè)計流程，讓學(xué)生懂得工程設(shè)計的路徑、方法與過程；達到了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、機械制圖能力、團隊合作能力、交流溝通能力的目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識，為今后從事機械專業(yè)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張紅.機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗教學(xué)探索[J].價值工程，2011（36）.

篇（4）

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是機電類專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計性課程。該課程的教學(xué)目的不僅在于傳授通用零件和常用機構(gòu)的基本知識、基本理論和基本設(shè)計方法，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的的實際機械設(shè)計能力[1]。課程設(shè)計是一項實踐性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生機械綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和工程意識的重要環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，可以為以后的畢業(yè)設(shè)計奠定一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)計劃中起著承上啟下的重要作用[2]。課程設(shè)計時需要查閱大量的國家標準、企業(yè)標準手冊等相關(guān)資料，通過課程設(shè)計，可以把《機械設(shè)計基礎(chǔ)》和《機械制圖》、《工程材料》、《工程力學(xué)》等所修課程進行有機的結(jié)合并綜合運用。可以使學(xué)生掌握一套完整的設(shè)計原則、步驟和方法。

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，電大的脫產(chǎn)學(xué)生只能招收成人專科學(xué)生。由于近十年來，高校擴招及自考、網(wǎng)絡(luò)等各種辦學(xué)形式的多樣化，留給成人高考的生源比以往少，但成人高考這幾年并沒有減招，故而造成錄取線走低。總分450分的成專考試，2007年的錄取分數(shù)為125分，2008年的錄取分數(shù)為148分，2009年降到了116分，2010為125分。換算成百分制，30分不到就可以上大學(xué)了。較低的入學(xué)“門檻”，使有的學(xué)生毫不珍惜學(xué)習(xí)機會，曠課、遲到早退的現(xiàn)象都有，每年還有2%～3%的學(xué)生自動放棄學(xué)業(yè)。由于分數(shù)線過低，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，據(jù)統(tǒng)計，電大成人專科機電專業(yè)學(xué)生中，一元二次方程、三角函數(shù)這些初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都不會的學(xué)生占到80%以上。

根據(jù)實際情況，浙江省廣播電視大學(xué)對機電專科的教學(xué)計劃作出了一定的修改，比如減少了統(tǒng)考課程，取消了學(xué)習(xí)難度較大的《工程力學(xué)》，刪減了《機械制造基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容，調(diào)整了必修課、選修課及自選課學(xué)分的比例，在一定程度上加大了地方電大教學(xué)的自。但是具體的教學(xué)過程，還需地方電大自行酌情改革。

專科院校的教育以技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標，因此《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，必須以全面機械設(shè)計素質(zhì)培養(yǎng)為中心、實際機械設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，對傳統(tǒng)的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法進行改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

成人專科《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容改革，一方面要貫徹“夠用”原則，即為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程（在校的后繼學(xué)習(xí)）和終身學(xué)習(xí)（發(fā)展和創(chuàng)業(yè)）奠定堅實基礎(chǔ)；另一方面要突出機械設(shè)計主題，即培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)（從事實際設(shè)計）能力，實現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標。為此，應(yīng)從以下幾個方面入手對教學(xué)內(nèi)容進行改革。

（一）刪減難度較大的理論推導(dǎo)和證明，及時修正過時的內(nèi)容

成人高等教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，其畢業(yè)生所從業(yè)的崗位決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈像培養(yǎng)研究型人才那樣搞得清清楚楚，而應(yīng)注重于如何運用這些公式、定理和方法等來解決實際設(shè)計問題。因此，對一些過深的、不必要的理論推導(dǎo)、證明都可以予以刪除，以便使學(xué)生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實際應(yīng)用。例如：帶傳動中松邊拉力、緊邊拉力與最大摩擦力等之間的關(guān)系推導(dǎo)；齒輪齒面接觸疲勞強度計算公式與齒根彎曲疲勞強度計算公式推導(dǎo)過程等都可以刪除。與其他先修課程重復(fù)的內(nèi)容、偏深偏難而又不實用的內(nèi)容、因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進步而落后的內(nèi)容也應(yīng)刪除。例如：用彎扭合成當量彎矩法對軸進行強度校核計算以及對軸的各項變形量的校核，對于沒有多少力學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說簡直就是天書，而90年代初編寫的教材，其軸承部分早已嚴重與時代脫節(jié)，必須予以修正。教材要以機械傳動、機械零件的設(shè)計為重點，保證實用性和先進性。

（二）完善設(shè)計所必須的基本知識和基本理論，培養(yǎng)較強的圖表查閱能力

課程設(shè)計是一項以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，根據(jù)實際生產(chǎn)要求，綜合運用眾多課程完成的一項較大的設(shè)計任務(wù)[2]。完成課程設(shè)計，僅僅依靠《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的知識是遠遠不夠的，期間涉及到的知識有《機械制圖》、《力學(xué)》、《工程材料》、《公差配合與互換性測量》等相關(guān)知識[3]。根據(jù)浙江省廣播電視大學(xué)對機電專科教學(xué)計劃的修改及相關(guān)課程的改革，已經(jīng)徹底刪除了《力學(xué)》、《工程材料》、《公差配合與互換性測量》等知識，僅僅依靠中央電大90出版的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》，使得學(xué)生在設(shè)計時缺少相關(guān)知識而無法解決問題。

修改后的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教材，適當增加了《工程力學(xué)》中靜力學(xué)、材料力學(xué)的部分知識，增加了《工程材料》中材料力學(xué)性能的簡單介紹與資料查找，也增加了《公差配合與互換性測量》中偏差、公差、粗糙度、形位公差的介紹與查表選擇方法。

在企業(yè)中，普通工程師也被稱為“表工程師”。也就是說，工程師的重要能力之一就是能夠查閱有關(guān)圖表，從而結(jié)合有關(guān)公式解決一些生產(chǎn)實際問題。因此，機電成人專科學(xué)生的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱圖標的能力。

二、課程設(shè)計和課程講授有機地結(jié)合

以往的課程設(shè)計程序是：在設(shè)計任務(wù)下達之后，前三天的計算工作量相當大，教師和學(xué)生需要加班趕任務(wù)，有時甚至通宵達旦，十分勞累。學(xué)生也沒有思考的時間和余地，隨之會出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)，出現(xiàn)問題馬上就問，過分依賴指導(dǎo)教師。也有一部分學(xué)生急于求成，做事馬虎，設(shè)計計算時喜歡照搬照抄，一錯皆錯，問題成堆。這對學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績都會產(chǎn)生一定的影響。對于教師來講，課程設(shè)計的前三天，幾十位學(xué)生爭相提問，教師要對類似的問題不停地答疑講解，疲憊不堪。如此以往，學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量和工作進度都難有太大的進展。

為此，我們根據(jù)教學(xué)大綱，在不減少學(xué)生設(shè)計任務(wù)的前提下，把課程設(shè)計和課程的講授結(jié)合在一起，在學(xué)期開始不久就將設(shè)計任務(wù)書下達給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有針對性地學(xué)習(xí)。可以將課程設(shè)計的部分計算內(nèi)容分成幾次大型課后作業(yè)來完成，比如帶傳動設(shè)計、齒輪傳動設(shè)計、軸的強度校核計算、軸承的選擇與校核、鍵的強度校核等。在課堂例題的模板下，學(xué)生大部分能較好地完成作業(yè)。同時教師在日常授課期間，通過批改學(xué)生的作業(yè)，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中的失誤并敦促學(xué)生及時糾正。

課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)設(shè)計部分可以放在學(xué)生“裝拆、測繪減速器實驗”中進行。在裝拆、測繪實驗中，讓學(xué)生仔細觀察各類減速器的結(jié)構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)、軸承的安裝和固定方法，為以后對軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計和畫裝配圖打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計采用這種方法，使得大部分工作都是在學(xué)生的課余時間完成的。周期長，學(xué)生和教師都有了很大的回旋余地，學(xué)生遇到困難可以有足夠的時間思考，教師也可以從容不迫地指導(dǎo)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料和學(xué)生一起解決設(shè)計中遇到的問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析問題和解決問題的能力，更主要的，是培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的能力和機械設(shè)計的方法。

三、引入UG（Unigraphics）軟件，提高學(xué)生的空間想象能力

在以往的課程設(shè)計中，由于學(xué)生空間想象能力不足，往往依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生對自己設(shè)計的減速器結(jié)構(gòu)似懂非懂，影響了設(shè)計質(zhì)量。在課程設(shè)計中引入UG軟件指導(dǎo)學(xué)生進行減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。

篇（5）

機械原理和機械設(shè)計等課程是工科院校機械類專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)員機械綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力所需的知識結(jié)構(gòu)中占有十分重要的地位，具有很強的基礎(chǔ)性、工程性和應(yīng)用性。但是，筆者在長期的課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，針對如此重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣在逐漸減退，教學(xué)效果不盡如人意。雖然這一現(xiàn)象的發(fā)生可能有多種因素，但是，其中一個重要因素無疑還是教學(xué)內(nèi)容陳舊，尤其是其傳統(tǒng)的機械理論設(shè)計計算方法的教學(xué)與實際工程實踐要求相脫節(jié)，不能適應(yīng)時展的要求。這使得學(xué)員在學(xué)習(xí)中感受不到專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的有用性，感受不到該課程對其提高設(shè)計能力有多大幫助。如何使機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)適應(yīng)時展要求，筆者認為，現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計技術(shù)的迅速發(fā)展和普及給課程教學(xué)改革開辟了新路。通過教學(xué)實踐，將現(xiàn)代設(shè)計方法引入機械設(shè)計基礎(chǔ)課程，教學(xué)作用明顯，對提升學(xué)員的綜合設(shè)計能力、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)機械設(shè)計課程的興趣和積極性均起到較好效果。學(xué)員在課后學(xué)習(xí)感想中寫道：“機設(shè)課讓我有機會體驗計算機設(shè)計的魅力，使我對設(shè)計產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，以及通過實踐帶動課本理論的應(yīng)用得以體現(xiàn)。”

1 傳統(tǒng)設(shè)計方法在課程教學(xué)中存在的問題

（1）傳統(tǒng)設(shè)計方法與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。目前大部分機械設(shè)計基礎(chǔ)類教材中呈現(xiàn)的機械設(shè)計方法是一套經(jīng)過長期理論研究以及經(jīng)驗積累形成的手工設(shè)計計算方法，該方法在特定的歷史時期對機械類人才的培養(yǎng)起到積極的作用。但隨著計算機輔助設(shè)計技術(shù)的快速發(fā)展和普及，過去要花費較長時間復(fù)雜的設(shè)計計算或繪制已被計算機輕松替代，傳統(tǒng)的手工理論設(shè)計計算方式逐漸被現(xiàn)代設(shè)計方法替代。在此情況下，再花費寶貴的課堂時間讓學(xué)員學(xué)習(xí)掌握過時的設(shè)計技術(shù)已與時展要求不相符。

（2）課時安排不能適應(yīng)教學(xué)需要。在課堂教學(xué)中，設(shè)計方法的介紹本應(yīng)需要相當比重的學(xué)時，但隨著課時的不斷壓縮（目前機械原理和機械設(shè)計兩門課加起來的學(xué)時還不到100學(xué)時，少的甚至不到60學(xué)時），用于講授設(shè)計方法的時間比過去大幅減少。在如此少的時間里，教員通常只能泛泛地講解一下設(shè)計思路和過程，對傳統(tǒng)的理論設(shè)計計算方法無法進行更深更透地講解，學(xué)員對這部分內(nèi)容的學(xué)都是囫圇吞棗。因此，在實際操作中面對繁雜的理論設(shè)計計算過程，學(xué)員多數(shù)都呈現(xiàn)畏難情緒，對機械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣也隨著課程的不斷深入而逐漸下降。

（3）傳統(tǒng)的手工理論設(shè)計方法數(shù)據(jù)計算分析耗時，設(shè)計效率低下。例如在機械課程設(shè)計中，學(xué)員要花費大量時間在繁瑣的計算和修改上。而在對設(shè)計方案創(chuàng)新的思考，以及對設(shè)計結(jié)果的優(yōu)化和分析方面，卻由于課程學(xué)時的限制不能充分實施和展開，這違背了課程為使學(xué)員綜合設(shè)計能力提高的本意。

2 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程引入現(xiàn)代設(shè)計方法的必要性

（1）作為新一代工科學(xué)員，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)和方法尤為重要，這符合時代對創(chuàng)新型人才的要求。而且由于計算機輔助設(shè)計技術(shù)的快速發(fā)展，以及各類仿真設(shè)計軟件的普及和易用，使得現(xiàn)代設(shè)計方法在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用能得以實現(xiàn)。

（2）運用計算機輔助設(shè)計技術(shù)可以將機械設(shè)計信息和內(nèi)容生動直觀地作用于學(xué)員，拓展學(xué)員的思維和視覺的空間，使他們可以多方位、多角度地觀察研究對象；同時，利用計算機快速的解決問題，調(diào)動學(xué)員的情緒，提高其注意力和興趣，并能突出重點，有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合認識和理解能力，達到較好的教學(xué)效果。

（3）對于機械設(shè)計人員而言，掌握現(xiàn)代設(shè)計方法是一項基礎(chǔ)性的能力。這一能力是學(xué)員后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是對學(xué)員在機械課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計中提高創(chuàng)新設(shè)計能力起到很好的幫助和推動作用，同樣可以為學(xué)員今后的自我學(xué)習(xí)和研究打開視野、注入動力。

3 基于現(xiàn)代設(shè)計方法的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐

（1）連桿機構(gòu)的運動仿真設(shè)計。運用三維工程設(shè)計軟件，快速建立四個不同長度的桿件，并裝配成四連桿機構(gòu)，根據(jù)曲柄存在的條件，以不同桿件做機架，演示機構(gòu)的運動情況，可以迅速直觀地讓學(xué)員理解和認識連桿機構(gòu)的特征。然后再利用軟件的Motion組件，對曲柄搖桿機構(gòu)進行運動仿真，通過調(diào)取仿真計算后的各種數(shù)據(jù)，顯示和分析被模擬連桿機構(gòu)的運動和動力特性線圖。見圖1。此外將連桿制成多孔的板狀，運用運動仿真，顯示連桿曲線的生成及其特征，見圖2。實踐證明，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)對比，經(jīng)由上述的教學(xué)演示，再通過學(xué)員親手操作，學(xué)員對連桿機構(gòu)特性的理解和掌握，以及對連桿機構(gòu)的設(shè)計和分析能力均有較大提高。

（2）凸輪機構(gòu)的建模及運動與動力仿真設(shè)計。如設(shè)計偏置尖頂直動從動件盤形凸輪機構(gòu)。給出凸輪轉(zhuǎn)動方向、基圓半徑，以及從動件運動規(guī)律等初始設(shè)計條件。由從動件運動規(guī)律寫出從動件位移運動方程，進而寫出凸輪廓線方程。然后在工程設(shè)計軟件中，運用“方程式驅(qū)動的曲線”繪制出凸輪輪廓曲線，并通過拉伸制作成凸輪模型，見圖3。接著將其裝配成凸輪機構(gòu)仿真模型，利用軟件的Motion組件，對凸輪機構(gòu)進行運動和動力仿真，圖4為顯示某凸輪機構(gòu)的從動件位移線圖和速度線圖，以及凸輪接觸力的方向（該方向與從動件軸線之間的夾角為凸輪機構(gòu)在該處的壓力角）。

（3）齒輪建模與強度分析及參數(shù)優(yōu)化設(shè)計。為獲得標準的漸開線齒輪齒廓，事先編制好齒輪廓線VBA程序ZGear.swp文件，利用設(shè)計軟件提供的應(yīng)用程序接口（API），在設(shè)計軟件中調(diào)用宏-編輯，繪制齒廓曲線，經(jīng)特征建模制作成需要的齒輪模型，見圖5。然后再利用軟件的Simulation組件，對齒輪輪齒進行彎曲疲勞強度和接觸疲勞強度計算分析，見圖6，通過分析仿真計算后的各種數(shù)據(jù)，再對齒輪進行參數(shù)優(yōu)化設(shè)計。

（4）軸系結(jié)構(gòu)建模與剛、強度設(shè)計與分析。由軸受載轉(zhuǎn)矩計算出軸的最小軸徑，按軸的工作要求在設(shè)計軟件中由最小軸徑向中間逐漸增大構(gòu)建軸的各段直徑和長度，形成階梯軸的模型，再在軟件的Simulation組件中，設(shè)置軸的材料，按軸的支承情況設(shè)置軸的“夾具”，針對軸上零件承載對軸的影響，按遠程載荷和轉(zhuǎn)矩的方式對軸進行加載設(shè)置，進行網(wǎng)格劃分并運行分析計算，即可通過仿真運算后的結(jié)果，對軸的剛、強度進行分析評估。通過應(yīng)力圖解查看軸的最大應(yīng)力所在位置，通過位移圖解查看軸的變形情況以及最大變形量及其位置，見圖7；通過疲勞檢查圖解查看軸在特定條件下的最低疲勞安全系數(shù)，見圖8。

此外，螺栓（組）連接的強度分析、鍵及花鍵連接的強度分析、滾動軸承的動態(tài)壽命仿真設(shè)計等均可借助于工程設(shè)計軟件講授該類零部件采用現(xiàn)代設(shè)計的方法和思路。

4 實踐中出現(xiàn)的問題及對策

基于現(xiàn)代設(shè)計方法的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，給傳統(tǒng)的機械專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來新的生機，也深受學(xué)員歡迎，對促進學(xué)員認識和學(xué)習(xí)機械設(shè)計，掌握現(xiàn)代設(shè)計方法產(chǎn)生較大影響，其好的教學(xué)效果和產(chǎn)生的積極作用毋容置疑。但是在實踐中，一些新的問題也隨之出現(xiàn)。其一，此項改革的課程學(xué)習(xí)對學(xué)員計算機應(yīng)用能力有一定要求，而學(xué)員此前在該方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)員在有限的課堂學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付認識工程設(shè)計軟件，對運用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)提高設(shè)計能力的訓(xùn)練卻不足。其二，學(xué)員通過學(xué)習(xí)和實踐感受到了運用現(xiàn)代設(shè)計方法高效解決工程設(shè)計問題的驚喜，但多數(shù)學(xué)員由于其他輔助知識的脫節(jié)，對采用方法的原理和其具體的計算過程還是弄不清，只是知其然，而不知其所以然。其三，新的教學(xué)模式對教員也提出了較高要求，包括必須能熟練運用工程設(shè)計軟件，在課程講授過程中要能隨時通過軟件輔助教學(xué)，幫助學(xué)員快速掌握和理解機械設(shè)計現(xiàn)代設(shè)計方法的應(yīng)用等。而現(xiàn)階段部分教員離這一要求還存在一定差距。其四，由于學(xué)時限制，學(xué)員在上機練習(xí)現(xiàn)代設(shè)計方法中為了完成作業(yè)，往往很容易出現(xiàn)抄襲復(fù)制，這給教員正確判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果帶來難度。

針對上述改革實踐中出現(xiàn)的問題，筆者建議解決的方法是：一、建立與課程改革配套的課程體系，加強學(xué)員計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)員在課程開始前已具備相關(guān)的基本技能，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)解決問題的效率。二、適當開設(shè)相關(guān)選修課或增加課外輔導(dǎo)時間，讓學(xué)有余力的學(xué)員能更進一步地了解現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)及其方法，幫助學(xué)員建立自我研究和自我學(xué)習(xí)的能力。三、任課教員應(yīng)積極參與工程設(shè)計實踐，提高運用現(xiàn)代設(shè)計方法解決問題的能力，并學(xué)會善于將工程實例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂，加強現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)與機械設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)合的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)改革中。四、從學(xué)員的學(xué)習(xí)體會反映出，學(xué)員們對運用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)上機實踐的自我要求是相當高的，無需教員盯促。因此可以減少學(xué)員上機成績的比例，讓學(xué)員安心上機練習(xí)，上機作業(yè)課中完不成可課后完成，此外教員應(yīng)掌握和提高判改學(xué)員電子作業(yè)的技巧和能力。

5 結(jié)束語

在當今信息時代，對已成定論的傳統(tǒng)機械設(shè)計知識的學(xué)習(xí)并不像以前那么重要，重要地是教員們在教學(xué)中如何不斷地啟發(fā)學(xué)員掌握先進的知識和技術(shù)，提升學(xué)員分析和解決問題的能力。通過實踐，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程引入現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)和方法取得了較好效果，學(xué)員通過學(xué)習(xí)和實踐感受到了運用現(xiàn)代設(shè)計方法高效解決工程設(shè)計問題的驚喜。這對于提升他們學(xué)習(xí)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的興趣以及盡快理解并掌握現(xiàn)代設(shè)計方法起到了積極作用。隨著該項課程改革實踐探索的不斷深入，必將會對傳統(tǒng)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)和發(fā)展帶來深刻影響。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0052-02

一、實踐課程的地位及重要性

在機械設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)中，理論教學(xué)對于高職類的學(xué)生來說是比較難于接受與理解的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)里，對于較為簡單的理論，學(xué)生還能理解，但一旦牽涉到較復(fù)雜的計算或者結(jié)構(gòu)，學(xué)生立刻就表現(xiàn)出迷茫與排斥，教學(xué)效果不理想。學(xué)生們總在問一個問題：現(xiàn)在學(xué)的東西以后能干什么？這正是我們要仔細思考的問題。理論是為實踐服務(wù)的，再高深的理論，如果不能應(yīng)用于實踐，也是沒有意義的。因此，如何把理論應(yīng)用于實際，然后再通過實踐理解和深化理論，是我們課程改革中思考得比較多的問題。

在我們以往的課程安排中，有專門的實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計，但課程設(shè)計是在理論教學(xué)結(jié)束后才開始，有的學(xué)生往往在設(shè)計過程中完全忘記了曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，需要重新對知識進行梳理，效率很低。因此，我們改革了以往的教學(xué)方法，讓設(shè)計的思路和理念貫穿于教學(xué)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，力圖使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。

二、課程設(shè)計思路

我們考慮怎樣把入門的門檻做到最低，讓同學(xué)們不要對設(shè)計抱有神秘感和畏難的情緒。我們的課程切入點從學(xué)生們最常見的簡單物體入手。機械無處不在，我們要找到簡單的機械非常容易。在緒論里，我們不談要學(xué)習(xí)哪些理論知識，而是發(fā)動大家找機械，學(xué)生開始還覺得很神秘、難度大，經(jīng)過引導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)原來機械就在我們身邊，門上的鉸鏈、屋頂?shù)碾娚取⒆孕熊嚕热缯f日常常見的磨豆腐、打年糕……原來這些都是依靠機械，我們想想辦法都可以實現(xiàn)，我們都可以對這些簡單的東西加以設(shè)計。以后要做的是怎么樣一步步把我們想要的東西用設(shè)計的語言表達出來。

一個機器的構(gòu)成，分成原動機等五個部分（圖1）。對于學(xué)生來說，最直接感受到的，就是執(zhí)行部件，我們的思路就是從易到難，環(huán)環(huán)相扣，先從執(zhí)行部件開始設(shè)計，然后就生產(chǎn)要求選用原動機，再就原動機和執(zhí)行部件的傳動比來設(shè)計和選用傳動裝置，最后是輔助系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。設(shè)計思路就如同是一根主線，把機械設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容有機集合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是設(shè)計過程，機構(gòu)的學(xué)習(xí)就是為了設(shè)計和選用，每一步目的明確，任務(wù)清晰。

三、思路的實踐過程

緒論時我們重點介紹了這門課程的特點及用途，且加入了零件、構(gòu)件等概念，并且拆解簡單機器，讓同學(xué)們有個初步認識。接著是繪制機構(gòu)運動簡圖。然后我們先從四桿機構(gòu)出發(fā)，結(jié)合日常見到的篩東西、磨豆腐等，布置設(shè)計任務(wù)，在四桿機構(gòu)的講解過程中，不斷提醒雙曲柄機構(gòu)、曲柄搖桿、雙搖桿機構(gòu)分別有什么運動特性，能轉(zhuǎn)化為什么樣的運動形式，現(xiàn)實生活中有哪些物品是用到了這些機構(gòu)的，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計任務(wù)上思考，學(xué)完四桿機構(gòu)，學(xué)生也能就自己的任務(wù)作出簡單的設(shè)計和構(gòu)想。

一個機器少不了動力，因此我們在課程中增加了電動機的選用環(huán)節(jié)。學(xué)生設(shè)定了自己的運動機構(gòu)的各種參數(shù)后，按部就班選用電動機，由此掌握了效率等概念，并且對整體的機器有了一個大概的認識，見到了軸承、聯(lián)軸器、變速箱等詞匯，雖然了解不深，但因為拆解了一個機器，學(xué)生們基本還是能接受。

電動機選擇好了以后，就牽涉到減速的問題，這時我們就可以引進齒輪機構(gòu)（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動、鏈傳動。齒輪機構(gòu)重點講傳動比的分配、計算及選用，對于漸開線的形成等和現(xiàn)場應(yīng)用聯(lián)系不密切的，我們忽略不講。帶傳動、鏈傳動重點講傳動特點和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中就加入查手冊選材料環(huán)節(jié)。把時間用到應(yīng)用實踐上。

齒輪有了，傳動比有了。誰可以把運動和動力傳遞給齒輪呢？于是聯(lián)軸器和聯(lián)接就出場了，齒輪是靠鍵連接與軸傳遞運動和動力，電動機的運動和動力就是由聯(lián)軸器聯(lián)接電動機軸和帶傳動的。各類聯(lián)接重點也是放在選擇應(yīng)用。

各類零部件都選用設(shè)計好后，軸就上場了，軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計是重點，我們通過舉例比較分析，搞清楚什么樣的軸結(jié)構(gòu)是合理的，并且通過講解和改錯，明白為什么要有細節(jié)上的處理（這些機械制造基礎(chǔ)已經(jīng)有過講解）。

最后是軸承，支撐軸的零部件。軸承的選用、軸承壽命計算是花時間較多的環(huán)節(jié)。

每一步就是一個設(shè)計環(huán)節(jié)，做的作業(yè)就是為自己設(shè)計的執(zhí)行機構(gòu)選用配套的運動機構(gòu)和輔助系統(tǒng)。大家自己設(shè)計了一個機器，一個設(shè)計過程就完成了，同時完成的還有大部分的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。對于凸輪、間歇機構(gòu)等就放在了最后，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過常用零部件的設(shè)計、選用，因此同學(xué)們學(xué)起來也并不吃力。

四、新思路實行的效果

課程改革前，由于內(nèi)容之間相對獨立，各機構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)各有特點，相互之間聯(lián)系少，課程重點不突出。學(xué)習(xí)時沒有細化的明確任務(wù)和目標，學(xué)生接受很被動， 學(xué)生普遍反映這門課“難學(xué)”“不太理解”“聽不懂”，通過率也是各類課程里面最低的。學(xué)生上課積極性不高，課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效果不好。

改革后，由于章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，第一步就是學(xué)生為自己設(shè)計喜歡或相關(guān)的機構(gòu)，后面的每一步都是為了實現(xiàn)機構(gòu)的運動目標而實踐，學(xué)生學(xué)起來有方向、有程序，特別是小組討論方案，氣氛非常活躍。教師在其中只是起到引導(dǎo)和幫助解決問題的作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，思考的主體是學(xué)生，實踐的主體還是學(xué)生，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、不足與思考

一是實踐環(huán)節(jié)場地和師資有限。在學(xué)習(xí)過程中，我們很需要實物拆解的環(huán)節(jié)。但這些既需要各類機器，更重要的是需要較大的場地，還有就是需要有教師指導(dǎo)和協(xié)助，但場地和教師人手都是我們的瓶頸，這就使得拆解效果大打折扣，有人甚至只是看一眼（因為一個教師在這個環(huán)節(jié)沒辦法管理四五十個學(xué)生）。這個問題目前我們還沒有太好的解決辦法。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠。基本就是完成了任務(wù)就行，有的學(xué)生跟著小組混，學(xué)到的知識并不扎實。

三是還沒有編撰校本教程。編寫一本合適的教材，一直是我們的計劃，但這個工程工作量較大，我們計劃在近兩年完成。

【參考文獻】

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[3]羅紅專，易傳佩.機械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010

篇（7）

二 傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及材料力學(xué)、理論力學(xué)、金屬材料加工工藝多門課程的知識，書本中設(shè)計原理的內(nèi)容和公式較多，而且也是一門實踐性非常強的課程。傳統(tǒng)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的授課環(huán)節(jié)主要采用“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生對課程不感興趣、不上課、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。實驗環(huán)節(jié)包括8學(xué)時的實驗和2周的課程設(shè)計。傳統(tǒng)的課程設(shè)計題目是一級或二級減速箱設(shè)計，學(xué)生往往只是按照課程設(shè)計指導(dǎo)書中的設(shè)計步驟，以及《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教材中機構(gòu)的設(shè)計計算步驟進行課程設(shè)計，教師日常針對問題進行答疑。這種實踐環(huán)節(jié)的方式存在題目陳舊、理論和實踐聯(lián)系少的缺點，導(dǎo)致很多學(xué)生抄襲和生搬硬套，創(chuàng)新能力差。

三 項目教學(xué)法的定義和實施過程

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學(xué)法一般按照以下五個教學(xué)階段進行：（1）明確項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。（2）制定計劃：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。（3）實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應(yīng)用：項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

四 項目教學(xué)法的具體實施

1．明確項目

項目的研究內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的積極性，符合機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難度適中，工作量兩周能完成。通過該項目的研究，學(xué)生能掌握機械常用機構(gòu)的設(shè)計和機械原理的設(shè)計。項目一般都來自機械系老師與企業(yè)合作的一些橫向課題，例如，混合動力履帶推土機終傳動的設(shè)計，項目分成動力學(xué)分析、運動分析、關(guān)鍵零部件的設(shè)計三個模塊。老師根據(jù)實際情況給學(xué)生6～8個項目。

2．制定計劃

老師根據(jù)項目數(shù)目將全班分成6～8個項目組，每個項目組有一個項目經(jīng)理和5個組員。項目經(jīng)理負責制定項目計劃和時間安排，老師負責項目計劃的審核。審核通過方可進行后續(xù)的實施。

3．實施計劃

計劃制定好，項目經(jīng)理按照計劃將任務(wù)分給項目成員；成員按照項目計劃查閱資料和設(shè)計。成員定期碰頭介紹工作進展以及執(zhí)行中的困難，項目組成員討論。老師負責困難的答疑。

4．檢查和評估

老師根據(jù)小組的項目計劃內(nèi)容定期檢查和提問。項目完成后，成果以項目報告的方式提交。項目以PPT的方式進行小組匯報，每個小組項目經(jīng)理指定一人匯報，匯報時間不超過10分鐘，匯報結(jié)束后，老師提問5分鐘。小組成員可以回答。老師根據(jù)匯報情況和項目報告內(nèi)容給出評定成績，最終的成績作為小組所有成員的成績。

五 結(jié)束語

第一，項目教學(xué)法應(yīng)用到機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的興趣。項目的題材來源于真實的項目。

第二，項目教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感。項目最終的成績?nèi)Q于整個項目組的完成情況，任何一個人都會影響成績。

第三，項目教學(xué)法的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。項目方案制定、方案實施都要靠自己查資料、思考、交流才能完成。

參考文獻

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篇（8）

關(guān)鍵詞 ：技工院校　機械設(shè)計基礎(chǔ)　整合

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各專業(yè)的知識框架不斷調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也將順應(yīng)潮流，進行不斷的修整改革。機械設(shè)計基礎(chǔ)是一門理論性、系統(tǒng)性較強的課程，又因涉及內(nèi)容眾多，設(shè)計繁復(fù)不能很好地被學(xué)生吸納。基于此，筆者提出對該課程進行整合改革。

一、進行課程整合的必要性

1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要

技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標。它強調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有大部分機械設(shè)計基礎(chǔ)教材過于強調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計、計算能力的培養(yǎng)，不符合當前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨立設(shè)課，分開教學(xué)，不能很好地實現(xiàn)知識的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時。同時因為內(nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專業(yè)基礎(chǔ)課進行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢。

2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機械設(shè)計中模塊化趨勢日益顯現(xiàn)，標準件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機械設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)重點由設(shè)計向合理選用轉(zhuǎn)變。同時，計算機輔助設(shè)計技術(shù)不斷發(fā)展，進一步提升了機械設(shè)計項目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機械設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)適時進行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。

二、課程整合中的關(guān)鍵問題及對策

1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系

“整合”不是簡單的合并，而是通過某些方式彼此銜接，實現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個有價值有效率的整理。可見要求整合后的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實際。具體做法有如下幾方面。

其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過時的機械分析與設(shè)計內(nèi)容，增加計算機輔助設(shè)計和運動分析。

其二，針對技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計算，突出應(yīng)用性和實用性，不過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強度、剛度等的計算，將一些專業(yè)理論知識有機地融入到實驗、實踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負。

其三，內(nèi)容整合，將機械設(shè)計基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識點揉為一個整體，進行集中串講，如齒輪傳動的受力分析、軸的強度計算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。

其四，突出專業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機電專業(yè)、機制專業(yè)、模具專業(yè)甚至是汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選取不同的工程實例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對汽車專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車組件、零件作為實例講解；針對維修專業(yè)的學(xué)生，選用各種機床部件、零件作為實例，并以這些工程機械作為分析對象，講述工作原理，分析機構(gòu)特點、進行設(shè)計等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識及實踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽，學(xué)生進行“滿堂灌”的被動式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個高分外別無所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進行獨立設(shè)計與開發(fā)時無從下手，不能很好地實現(xiàn)理實轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時還必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段進行整合改革。

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識點，學(xué)生通過例題了解某個知識點，但無法獲知其在整個系統(tǒng)中的作用、與其他知識的鏈接等，以至于無法運用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身動手探究、驗證、獲得知識和技能，強調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。

在具體實施中，以模塊、項目教學(xué)的方式展開教學(xué)。例如將典型的平面機構(gòu)作為一個模塊來展開教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實例，學(xué)生通過自己動手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機構(gòu)各自的特點及相互的傳動關(guān)系，掌握帶傳動、齒輪傳動、曲柄導(dǎo)桿機構(gòu)等常用平面機構(gòu)的工作原理，對機構(gòu)的應(yīng)用形成感性認識，再由教師講授其中涉及的平面機構(gòu)常見的理論知識，學(xué)生通過測繪、組裝、試運行，使得理論知識得以升華，最終起到指導(dǎo)實踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，而是以動手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識；教師在此過程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位，提升了其主人翁意識，使其增進了對專業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實踐意識。

在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進行演示的方法已無法滿足當前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問題變得直觀，復(fù)雜問題變得簡單，動態(tài)問題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過動畫模擬，直觀地將嚙合過程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當前計算機輔助設(shè)計的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過相應(yīng)軟件對某種機構(gòu)進行設(shè)計計算，便可輕松獲知，如齒輪傳動中的受力分析、機構(gòu)間的相互干涉等。

三、課程整合中的相關(guān)問題

1.實踐環(huán)節(jié)的配套改革

本課程中的實踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測量、分析能力及對專業(yè)（職業(yè)）的忠誠度。因此在設(shè)立實踐項目時一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場，淘汰老舊過時、引進新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，減少計算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計，重點放在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面。

2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，改革后的教學(xué)對于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實踐意識，有較強的動手能力去指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要求教師知識更加系統(tǒng)化、全面性，具備熟練運用新技術(shù)的能力，如各計算機輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用、全媒體的制作使用等。

參考文獻：

篇（9）

關(guān)鍵詞：

機械設(shè)計基礎(chǔ)；資源優(yōu)化與共享；機械創(chuàng)新設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)平臺

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程包括機械原理、機械設(shè)計、實驗及課程設(shè)計，機械設(shè)計基礎(chǔ)是工科院校中機械類、近機類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在本科教學(xué)工作中占據(jù)相當重要的地位。通過學(xué)習(xí)這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的“工程綜合”和“工程應(yīng)用實踐”能力［1，2］。近年來，隨著普通高校的擴招，學(xué)生的個性差異較大，許多高校本科生為多批次錄取，雖為本科，但學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。在社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方針指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，進一步推進教學(xué)改革，把教學(xué)資源進行整合優(yōu)化，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的實用性和時效性等特點實現(xiàn)資源共享。

1.課程教學(xué)資源的優(yōu)化與共享

機械原理、機械設(shè)計為技術(shù)基礎(chǔ)課程，屬于本科生的必修課程，該課程與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，具有公式多、圖表多、圖形多等特點，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的存在，過去單一的教學(xué)方法已無法滿足培養(yǎng)需求［3］，因此，機械基礎(chǔ)課程教學(xué)方式應(yīng)由過去以教師和教材為中心向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教材為主導(dǎo)、課程資源為中心轉(zhuǎn)變。新時期的大學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分利用課程資源實現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。為此，課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及兄弟院校的優(yōu)良經(jīng)驗，從教學(xué)方法、教材建設(shè)、課件設(shè)計等方面進行資源的優(yōu)化整合。隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)方法要改革，要綜合分析運用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生心與心的碰撞與情感交流，是任何媒體不及的；借助多媒體，可以節(jié)省時間，信息量大，利用動畫功能，形象、直觀地反映機構(gòu)的運動關(guān)系，較靜態(tài)圖片易于理解，使不便于描述的難點有所突破。為此，課程組進行大量調(diào)研，借助課程研討會與兄弟院校交流經(jīng)驗，合理制定教學(xué)大綱，編寫教學(xué)要求，制作多媒體課件，為適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的要求，同時考慮不同教師的教學(xué)特點，教學(xué)課件以求大同存小異為原則。同時，在課件的制作過程中，讓不同層次的學(xué)生參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中便于理解和掌握，制作滿足不同層次和不同教學(xué)需要的教學(xué)課件，提高資源共享率。多媒體技術(shù)的運用可以刺激學(xué)生的感官，動畫部分可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其突出的是連桿機構(gòu)和凸輪機構(gòu)和輪系等。如果整個授課過程全部采用多媒體課件，時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，產(chǎn)生教學(xué)形式過于單一的感覺，可采取例題用黑板講述，或講課過程中增加實例討論，實踐證明多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用會產(chǎn)生良好的效果。總之，在課堂教學(xué)過程中，教師將多媒體課件與板書有機的結(jié)合運用，將增進師生間的情感交流和良好互動，使得學(xué)習(xí)氣氛和諧，達到比較理想的教學(xué)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，尤其是每年有許多學(xué)生要參加研究生入學(xué)考試，機械基礎(chǔ)課程作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課是所考科目之一，學(xué)生需要課下學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。為此，課程組編寫了相應(yīng)的教材，有《機械原理》、《機械設(shè)計》和《機械設(shè)計基礎(chǔ)》，教材中增加了實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，即在每章后附加實踐環(huán)節(jié)練習(xí)，此練習(xí)通過學(xué)生動手、動腦熟悉和應(yīng)用所學(xué)知識的一個過程練習(xí)，比如在學(xué)完“鏈傳動”一章之后，設(shè)計的一個實踐環(huán)節(jié)為：“觀察一輛變速自行車的滾子鏈傳動，分析有幾種傳動比，松緊邊的位置，鏈接頭形式，并觀察張緊輪的位置，如何調(diào)整鏈條的松緊程度。”這個環(huán)節(jié)可以由老師帶著做，也可以由學(xué)生課下自己做。同時，為方便學(xué)生自學(xué)，課程組專門為學(xué)生制作多媒體課件，該課件模擬教師課堂教學(xué)流程，深入淺出地詳細講解，例題量大且題型多，并附加基礎(chǔ)知識測試，重點、難點明確，放置于我校網(wǎng)絡(luò)平臺上“機械原理”、“機械設(shè)計”精品課中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助學(xué)習(xí)功用實現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過教學(xué)資源的優(yōu)化與共享，學(xué)生方便靈活地廣泛涉獵知識，提高能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)，以便更好地服務(wù)社會。

2.改革工程實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)資源的優(yōu)化與共享

實踐教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，知識來源于實踐，能力來自于實踐，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。我國的某些理工科重點高等院校如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)，針對“重實踐”提出的教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法及教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開。因此，應(yīng)針對我校特點對實踐教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)共享，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.1對實驗資源整合優(yōu)化，加快實驗室建設(shè)。

我校是由幾所學(xué)校合并而成的，許多實驗資源重復(fù)，如機構(gòu)動態(tài)演示臺就有多套、同類減速器若干臺、動平衡機多臺、齒輪范成儀多臺等，并且多而雜的教學(xué)模型占據(jù)大量的實驗室空間，為此，對實驗室進行整合，淘汰落后和多余的模型和儀器，改進現(xiàn)有設(shè)備，對“機器與機構(gòu)陳列柜”研發(fā)配置聲控裝置，并與機構(gòu)的測繪實驗實現(xiàn)互補，使實驗內(nèi)容更翔實、有趣。為豐富實驗內(nèi)容，加強實踐訓(xùn)練，購置一些新型的實踐教學(xué)設(shè)備，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系，開設(shè)出能夠培養(yǎng)工程意識和綜合能力的實驗。購置了QM-ZXI型組合式軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析實驗箱，通過此套設(shè)備學(xué)生可以自主設(shè)計拆裝軸系。通過購進HK2B-Ⅱ型機構(gòu)組合創(chuàng)新實驗臺，開設(shè)了“機構(gòu)系統(tǒng)創(chuàng)新綜合實驗”，利用此平臺，學(xué)生可以進行創(chuàng)新設(shè)計，再到實驗平臺上搭接組裝，然后對機構(gòu)進行分析改進，加深對所學(xué)理論知識的理解和運用。實驗課程增強了自選性、綜合性、設(shè)計性實驗，增強了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生獨立開展科學(xué)研究工作的素質(zhì)。實驗室向全校師生開放，鼓勵學(xué)生學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主研發(fā)設(shè)計的“高壓電線除冰裝置”獲得2010年河北省首屆大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽河北省一等獎，“火災(zāi)逃生地震避險多用桌”、“救援千金頂”獲得2010年河北省首屆大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽河北省三等獎，“社區(qū)太陽能路燈電池板清潔裝置”獲得2012年河北省大學(xué)生機械設(shè)計創(chuàng)新大賽三等獎；“自行車一體化鏈式充氣筒”獲得2012年河北省大學(xué)生機械設(shè)計創(chuàng)新大賽二等獎。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)系統(tǒng)。

多媒體技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)提供了便利條件。利用計算機技術(shù)、三維造型技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)等創(chuàng)建虛擬實驗室，進一步豐富精品課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的內(nèi)容。如“桿機構(gòu)動態(tài)分析”可以改變構(gòu)件尺寸觀察運動軌跡變化，“軸系裝配工藝”可以清楚說明零件間的相互位置關(guān)系、零件裝配工藝等，“軸系結(jié)構(gòu)改錯”指出尺寸的合理性及如何修正錯誤結(jié)構(gòu)。將大量的實例分門別類，不但在不增加教學(xué)設(shè)備的情況下加大了實踐教學(xué)比重，而且實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3完善課程設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。

課程設(shè)計是非常重要的實踐環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。以往課程設(shè)計安排在課程教學(xué)結(jié)束后進行，現(xiàn)在將課程設(shè)計任務(wù)安排在相應(yīng)課程的教學(xué)過程中，將任務(wù)書下發(fā)給每一位學(xué)生，教師以課程設(shè)計為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時利用課外時間收集資料和考慮各種復(fù)雜問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計方案，利用實驗室資源，不斷完善自己的設(shè)計方案，通過課程設(shè)計主線，使學(xué)生感受到本課程各部分內(nèi)容的有機聯(lián)系。同時，將學(xué)生合理的設(shè)計方案補充到實踐教學(xué)中，使課堂教學(xué)不再停留在課本上。根據(jù)我校的實踐教學(xué)特點，結(jié)合國內(nèi)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，編寫《機械原理課程設(shè)計》、《機械設(shè)計課程設(shè)計》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》教材，并將有關(guān)內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為畢業(yè)設(shè)計提供有益的幫助，深受學(xué)生的好評。

3.結(jié)語

通過對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化與共享的研究，提高教學(xué)信息資源收藏質(zhì)量,對現(xiàn)有資源進行整合和深加工，豐富教學(xué)內(nèi)容，完成網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，多手段、多方法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最終達到實現(xiàn)教學(xué)信息資源的共建、共知與共享的目的。今后將不斷地總結(jié)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進行補充和完善，為人才的培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的資源，進行交流與共享。

作者：張君彩 陳青果 單位：河北科技大學(xué)機械工程學(xué)院

參考文獻：

［1］于雷.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機械類實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.制造業(yè)自動化，2010，32（3）：90-92.

［2］高慧琴.機械原理［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2009.

［3］濮良貴，紀名剛.機械設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社，2006.

篇（10）

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是工科院校普遍開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于各專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異較大，再加上該課程多年來一直存在著內(nèi)容多課時少、零件多系統(tǒng)少、分析多綜合少、理論多實踐少等諸多矛盾，給《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)帶來許多困難。同時，該課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，所以教學(xué)過程中必須將理論與實踐緊密結(jié)合起來，注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的思路，從而更有利于學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)改革的一個重要方面，經(jīng)過多次教學(xué)實踐嘗試，我們主要從以下幾個方面進行改革嘗試。

1.1教學(xué)內(nèi)容

目前，高職院校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的人才培養(yǎng)模式，從而使理論課時壓縮嚴重，但《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容多，理論性和實踐性都比較強，老師講解力不從心，學(xué)生聽課如聽天書，因此必須對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。

1.1.1刪減過深的、不必要的理論推導(dǎo)和證明

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，畢業(yè)后從事的崗位決定了沒有必要對計算、公式、定理等的來龍去脈搞的清清楚楚，只注重如何應(yīng)用這些公式定理等來解決實際問題。因此，可將過深的理論推導(dǎo)、證明刪去，以便學(xué)生集中精力掌握這些公式、定理的實際應(yīng)用，解決實際設(shè)計問題。

1.1.2結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學(xué)內(nèi)容

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，所安排的課程和教學(xué)要求也不同，因此《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程應(yīng)根據(jù)本專業(yè)可的要求、本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位要求和本專業(yè)學(xué)生終身教育的要求整合教學(xué)內(nèi)容，以達到培養(yǎng)目的。

1.1.3在機構(gòu)分析中增加解析法內(nèi)容

在以往的機構(gòu)分析中，因圖解法形象、直觀，有助于教學(xué)模型的建立，同時對某些簡單的問題比解析法更有效。隨著科學(xué)技術(shù)的計算方法、計算手段的飛速發(fā)展，提高機械設(shè)計與分析的精度和效率已成必然趨勢，而解析法更能準確地反映和解決圖解法難以解決甚至不能解決的問題，因此在教學(xué)中應(yīng)增加解析法講解的力度，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的要求。

1.2教學(xué)方法

1.2.1現(xiàn)代化教學(xué)

本課程實踐性、綜合性較強，個部分教學(xué)應(yīng)注意同生產(chǎn)實際相結(jié)合，利用教具、掛圖、多媒體等直觀教學(xué)手段教學(xué)，做到課上精講精練。同時采用計算機的圖形動畫等功能，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效益，增強學(xué)生的感性認識。

1.2.2實物教學(xué)

有些教學(xué)內(nèi)容離開實物再課堂上不易講解透徹，因此可將機構(gòu)實物搬進課堂，對照實物進行講解，從而使學(xué)生能充分地將機構(gòu)的運動情況進行分析，例如，講解擺動導(dǎo)桿機構(gòu)時，再牛頭刨床邊對照機器的結(jié)構(gòu)和運動情況進行講解，則可收到事半功倍的效果。

1.2.3自學(xué)式教學(xué)

對于簡單的教學(xué)內(nèi)容，可采用自學(xué)式教學(xué)方法，自學(xué)式教學(xué)方法是“提出問題+自學(xué)+回復(fù)問題+總結(jié)”。其操作步驟是：第一步，老師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出相關(guān)問題。第二部，學(xué)生圍繞問題進行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標。第三部，提問學(xué)生并對學(xué)生的回答進行追問，把問題引向深入。第四部，根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)，使學(xué)生形成新的知識。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)的另一個重要部分是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括實驗教學(xué)和課程設(shè)計兩個方面。

2.1實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行工程實踐的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力以及啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，也是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其對實現(xiàn)課程教學(xué)目標起著不可或缺的關(guān)鍵作用。

傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在著實驗?zāi)繕藛我恍浴⒃囼灧椒惻f性、實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、綜合性等不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此，對》機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程實驗教學(xué)改革可從幾方面進行：一是保留傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗，如《軸系結(jié)構(gòu)測繪》、《減速器結(jié)構(gòu)裝拆實驗》；二是更新和改造相對落后的實驗，如漸開線齒廓范成實驗改用計算機仿真試驗去代替，使實驗內(nèi)容既形象具體又省事省力；三是新增開設(shè)綜合性和設(shè)計性試驗，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手完成，不依賴于老師；四是建立開放式感性認知實驗，使學(xué)生有更多的自由時間來安排學(xué)習(xí)，以期發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的積極性和主動性，從而加強學(xué)生對機構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)等工程實踐知識和動手操作的能力培養(yǎng)。

2.2課程設(shè)計

綜合考察學(xué)生掌握《機械設(shè)計基礎(chǔ)》知識程度的重要手段是課程設(shè)計。它也是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論知識的能力、工程分系的能力和運用資料等基本設(shè)計能力。要完成一次課程設(shè)計要求學(xué)生對總體方案的布局到零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計一起完成使設(shè)計更加系統(tǒng)和完整。為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，應(yīng)要求學(xué)生自己設(shè)計多套方案，進行比較選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，從而為今后在生產(chǎn)實際中參加設(shè)計或技術(shù)改造打下良好基礎(chǔ)。課程設(shè)計是一項既重要又繁瑣的教學(xué)工作，指導(dǎo)老師對學(xué)生中普遍存在的不足應(yīng)在設(shè)計中逐步給予講解和補充，使學(xué)生通過課程設(shè)計全面掌握和鞏固機械設(shè)計的相關(guān)知識。

3.結(jié)束語

總之，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)入手進行教學(xué)改革，才能取得良好效果。同時，還應(yīng)注意“師教之功，貴在引導(dǎo)”，教師的真正本領(lǐng)除了傳授知識外，更重要還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣，喚起學(xué)生探求知識的欲望，為學(xué)生營造一種積極主動、和諧、生動活波的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們主動參與的意識，培育他們的批判性與創(chuàng)造性思維能力，進而全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：