項目階段匯報匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇項目階段匯報范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1引言

我們所說的工程設(shè)計是為達到工程的預期目的由專業(yè)設(shè)計團隊提供的實現(xiàn)方案，實現(xiàn)方案有多種多樣，因此需進行評審，以期通過評審提供一個最優(yōu)方案。在實際應用過程中，由于設(shè)計評審具有不確定性，參加評審的人員在短時間內(nèi)對項目了解不透徹，不能提出針對性的有效意見且評審意見發(fā)散，甚至出現(xiàn)相左的情況，使設(shè)計師陷入兩難境地，故而會出現(xiàn)設(shè)計師不愿評審甚至對評審抱有怨言的情況。如何提高設(shè)計評審的有效性，通過評審讓設(shè)計師體會到他的設(shè)計方案得到優(yōu)化提升，這就是技術(shù)質(zhì)量管理人員需要研究解決的問題，要想解決這些問題首先要回到起點，明確設(shè)計評審的定義以及設(shè)計評審的作用，找到提高評審有效性的關(guān)鍵點，圍繞關(guān)鍵點研究制定相應控制措施。

2設(shè)計評審的定義和作用

設(shè)計評審是為確定設(shè)計項目達到規(guī)定目標的適宜性、充分性和有效性所進行的活動。根據(jù)需要一個項目可進行多次設(shè)計評審。設(shè)計評審作用是通過評審確定設(shè)計方案是否能實現(xiàn)產(chǎn)品目標；幫助項目團隊發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案中的不足和需要各專業(yè)間協(xié)調(diào)解決的潛在問題；幫助項目團隊挖掘方案中可以優(yōu)化的潛力，使設(shè)計得到進一步完善，保證顧客所要求的產(chǎn)品在設(shè)計保證期內(nèi)符合質(zhì)量標準。

3影響評審有效性的關(guān)鍵點

從評審定義和作用可知，設(shè)計評審應以滿足顧客要求為前提，在顧客有限資源與資金限制條件下，使國家的法律、法規(guī)和國家與地方的標準及環(huán)境規(guī)定得以執(zhí)行，使產(chǎn)品的質(zhì)量得到保障，最大限度地滿足顧客對產(chǎn)品的要求。評審活動的重心是要圍繞設(shè)計達到規(guī)定目標的適宜性、充分性和有效性而進行，實際運行過程中評審面臨的主要問題以下幾個方面。1）受評審時間限制，參加評審的人員在短時間內(nèi)對項目設(shè)計進行評審，常常會因為對項目了解不透徹未能發(fā)現(xiàn)及提出有效問題。關(guān)鍵點是：設(shè)計評審應控制評審的時機，按工程項目設(shè)計的不同設(shè)計階段有準備、有計劃地進行評審。2）工程設(shè)計中由于設(shè)計產(chǎn)品的復雜程度和技術(shù)難易程度不同，對有些技術(shù)成熟的項目，設(shè)計評審常常無法提出建設(shè)性意見和建議，使設(shè)計師和參加評審人員感到評審無意義。關(guān)鍵點是：應避免無實質(zhì)意義的評審會，制定多種形式的設(shè)計評審，根據(jù)項目情況，選擇合適的設(shè)計評審形式。3）由于評審會參加人員多，設(shè)計師在短時間內(nèi)進行匯報時抓不住匯報要點，致使評審人員不能夠?qū)椖坑懈钊氲牧私猓挥行┰u審人員受個人專業(yè)及經(jīng)驗限制或過度關(guān)注自己擅長領(lǐng)域，導致評審時不能發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)問題，或者提出一些不符合項目設(shè)計階段的意見，使評審意見無法落實。需要注意的是，工程項目評審會不是科研研發(fā)，評審的目的是要幫助設(shè)計師發(fā)現(xiàn)問題、改進方案，使設(shè)計成果更加符合產(chǎn)品目標，所以評審必須對那些不確定性、無法落實的意見進行控制。關(guān)鍵點是：控制評審的重心，幫助設(shè)計師進行有效匯報，使設(shè)計評審根據(jù)產(chǎn)品的具體特點，圍繞議題進行評審；控制評審的人員組成，明確責任主體，防止產(chǎn)生錯誤的觀點和偏見。

4提高評審有效性的控制措施

4.1控制評審的時機

4.1.1設(shè)計評審按階段進行

無論是民用項目還是工業(yè)項目都是按階段進行設(shè)計的。民用項目分方案階段、總體設(shè)計階段、施工圖設(shè)計階段；工業(yè)項目分項目建議書階段、可行性研究階段、初步設(shè)計階段、施工圖設(shè)計階段。由于每個設(shè)計階段對設(shè)計深度要求不同，設(shè)計評審首先按項目的設(shè)計階段進行，保證評審能有針對性地進行，使設(shè)計成果滿足業(yè)主要求并符合不同階段設(shè)計深度要求。

4.1.2評審有準備、有計劃進行

若評審會開得過早，設(shè)計方案未成型或無主要圖紙，則評審人員無法對方案進行評價；若評審會開得過晚，則會造成評審意見來不及修改落實，以上情況都會使評審流于形式。為提高評審有效性，評審組織者需有計劃，合理控制評審會召開的時機，即在各專業(yè)已具備主要圖紙及其他關(guān)鍵性設(shè)計文稿時即可組織開展設(shè)計評審。組織者需進行必要準備。為提高評審有效性，設(shè)計基本資料需提早交到評審人員手中，盡可能使參加評審的人員在短時間內(nèi)對項目有更多更深的了解，以減少或避免評審人員對項目了解不透徹，未能發(fā)現(xiàn)及提出有效問題。評審組織者要有準備、有計劃地確保評審順利進行。

4.2選擇合適的評審形式

設(shè)計評審，習慣性泛指組織會議的設(shè)計評審形式，但是工程設(shè)計領(lǐng)域，設(shè)計單位承接的工程項目設(shè)計任務(wù)，規(guī)模小到數(shù)百萬元，大到數(shù)億元不同；項目難易不同，有的涉及技術(shù)領(lǐng)域攻堅問題，有的是常規(guī)設(shè)計項目；涉及的專業(yè)不同，有的項目僅涉及一個專業(yè)，有的項目要涉及多個專業(yè)，所以評審形式的選擇，對評審的有效性起舉足輕重的作用，應根據(jù)項目情況進行選擇。對一些技術(shù)成熟的項目，設(shè)計評審常常無法提出建設(shè)性的意見和建議，使設(shè)計師和參加評審人員感到如同走過場一般，為減少和避免對設(shè)計師和評審人員造成評審無意義的錯覺，可采用閱讀文件和圖紙的評審形式。為避免閱讀文件和圖紙的評審形式被不合理亂用，需制定約束條件。對投資較小、規(guī)模不大的項目；或技術(shù)難度不高的項目；或技術(shù)成熟的項目；或基本無風險的項目，符合以上一項或幾項的方可選擇閱讀文件和圖紙的評審形式。工程項目設(shè)計常常涉及多個專業(yè)或多領(lǐng)域，不管是項目設(shè)計經(jīng)理或是評審會主持人（專家組長）都受自身專業(yè)限制，對其他專業(yè)甚至跨領(lǐng)域?qū)I(yè)不甚了解，項目設(shè)計中只要有一個專業(yè)有欠缺出現(xiàn)短板，整個項目設(shè)計在符合產(chǎn)品目標上就大打折扣。為了保證評審的有效性和針對性，在項目進行評審前，可根據(jù)項目需要進行專業(yè)設(shè)計評審。專業(yè)設(shè)計評審形式及閱讀文件及圖紙評審形式，彌補了單一的設(shè)計評審會議形式的不足，提高了設(shè)計評審的有效性。

4.3進行有效的匯報

評審是在短時間內(nèi)進行，設(shè)計師的有效匯報有助于參加會議的評審人員了解項目總體情況，特別是設(shè)計師有關(guān)設(shè)計中尚未解決的問題的匯報，更能使評審人員有針對性地幫助設(shè)計師解決設(shè)計難題。所以評審會組織者可對設(shè)計師的匯報作提示性建議，幫助設(shè)計師抓住匯報重點。由于工程項目設(shè)計涉及專業(yè)較多，本文僅對總圖及運輸專業(yè)、水工結(jié)構(gòu)專業(yè)匯報要點作概要介紹。

4.3.1總圖及運輸專業(yè)匯報要點

可提醒設(shè)計師圍繞生產(chǎn)及人流、物流組織；總平面布置及出入口設(shè)置；特殊有要求的建筑物的布置；豎向、堡坎布置及土、石方平衡；貫徹城市控制要求；設(shè)計尚存在的主要問題與建議進行匯報。

4.3.2水工結(jié)構(gòu)專業(yè)匯報要點

設(shè)計師圍繞項目概況、要點和設(shè)計概況、要點進行匯報。項目概況及要點：水工構(gòu)筑物組成及設(shè)計范圍；對設(shè)計基礎(chǔ)資料的分析及結(jié)論意見。設(shè)計概況及要點：技術(shù)標準、設(shè)計使用年限、結(jié)構(gòu)安全等級、荷載取值與計算，以及抗震設(shè)防等級等；方案比較、結(jié)構(gòu)選型及成果；施工條件和質(zhì)量控制指標；采用新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；涉及安全的技術(shù)節(jié)點及分析、論證意見重點；尚存在的主要問題與建議。

4.4控制評審的人員組成及明確責任主體

要想在評審中聽取更多合理建議，減少不符合項目設(shè)計階段的意見或無法落實的意見發(fā)生，對組成評審的人員選擇非常重要。在條件許可情況下，為保證評審的公正性和客觀性，邀請具備一定資格且不直接參加設(shè)計的人員作為評審人員；評審人員需具有本專業(yè)知識和技能，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，擅于發(fā)現(xiàn)問題并能夠根據(jù)問題提出建設(shè)性指導意見和建議。評審還需要邀請與主要議題有直接關(guān)系的設(shè)計師參加會議。建設(shè)工程設(shè)計項目評審主持人一般是由公司總工程師擔任，或委托有相應資格的人員擔任，負責對項目設(shè)計從總體上進行綜合全面的評價，需對評審中發(fā)現(xiàn)的跨專業(yè)的技術(shù)問題和各專業(yè)間的協(xié)調(diào)問題提出處理、指導意見。專業(yè)設(shè)計評審主持人由專業(yè)總工程師或領(lǐng)銜人擔任，負責對專業(yè)設(shè)計的先進性、合理性、實用性、經(jīng)濟性做出綜合評價，需對專業(yè)優(yōu)化及發(fā)現(xiàn)的重要問題提出指導、處理意見。

4.5控制評審的重心

為防止不必要的發(fā)散，在有限的時間內(nèi)進行有效的評審，控制評審的重心至關(guān)重要。由于顧客的產(chǎn)品不同，設(shè)計評審的重心也不同，本文僅圍繞工程設(shè)計項目評審重心進行論述。工程項目設(shè)計評審重心是圍繞產(chǎn)品目標進行評審，包括符合性審查評審、技術(shù)協(xié)調(diào)和優(yōu)化性評審。符合性審查評審重心包括：設(shè)計是否滿足顧客要求，即是否滿足建設(shè)單位的技術(shù)及使用要求；是否貫徹了國家和當?shù)卣C布的法令、法規(guī)和規(guī)定；設(shè)計是否滿足地方主管部門的控制要求；設(shè)計是否滿足上級批復和指示的要求。技術(shù)協(xié)調(diào)和優(yōu)化性評審重心包括：設(shè)計是否滿足產(chǎn)品的使用要求；設(shè)計是否滿足建設(shè)單位的技術(shù)及使用要求；設(shè)計的內(nèi)容與深度是否符合行業(yè)、地方規(guī)定要求；是否有可以優(yōu)化提升的地方，是否有需要專業(yè)間技術(shù)協(xié)調(diào)的問題。評審需對評審中發(fā)現(xiàn)的跨專業(yè)的技術(shù)問題提出處理指導意見。設(shè)計評審主持人負責對項目設(shè)計從總體上進行綜合全面的評審評價。設(shè)計評審是在本專業(yè)內(nèi)進行，參加人員交流暢通，可以根據(jù)需要在項目設(shè)計階段進行多次設(shè)計評審，評審的重心需根據(jù)項目設(shè)計進展情況進行區(qū)分。項目前期，即民用項目的方案階段、工業(yè)項目的項目建議書階段和可行性研究階段，評審應關(guān)注設(shè)計依據(jù)的有效性及適用性是否正確，評審重心以開拓設(shè)計視野為宜，圍繞建設(shè)單位的技術(shù)及使用要求幫助設(shè)計師尋找更多可行的設(shè)計方案。項目中期，即民用項目的總體設(shè)計階段、工業(yè)項目的初步設(shè)計階段，評審以討論各方案的優(yōu)劣勢比較，幫助設(shè)計師盡可能挖掘方案中的優(yōu)勢，減少劣勢，經(jīng)過比較選擇推薦方案，并對推薦方案進行方案深化討論，為后續(xù)設(shè)計提供指導。項目后期，即施工圖設(shè)計階段，評審以討論方案細節(jié)，確保方案能有效實施，此時評審的重心是專業(yè)設(shè)計是否貫徹了國家和當?shù)卣C布的法令、法規(guī)和規(guī)定；設(shè)計是否滿足地方主管部門的控制要求及相關(guān)規(guī)范強制性條文的規(guī)定；設(shè)計是否滿足綱領(lǐng)產(chǎn)品的使用要求；設(shè)計是否滿足建設(shè)單位的技術(shù)及使用要求；設(shè)計的內(nèi)容與深度是否符合規(guī)定要求；是否有需要專業(yè)間技術(shù)協(xié)調(diào)的問題。專業(yè)設(shè)計評審需對評審中發(fā)現(xiàn)的重要問題提出指導、處理意見。專業(yè)設(shè)計評審主持人對設(shè)計的先進性、合理性、實用性、經(jīng)濟性做出綜合評價。

篇（2）

作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經(jīng)濟學院，副教授。（重慶 400067）

基金項目：本文系2009年重慶工商大學經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)建設(shè)項目“基于3S技術(shù)的區(qū)域經(jīng)濟分析綜合實訓課程建設(shè)與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我國高等學校中經(jīng)管類專業(yè)實驗課程主要集中在實務(wù)操作方面，例如會計電算化、國際貿(mào)易模擬實驗等。在抽象程度較高的經(jīng)濟類專業(yè)理論課方面，實驗課程建設(shè)嚴重滯后，實驗環(huán)節(jié)嚴重不足，開展經(jīng)濟類專業(yè)實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設(shè)長期不重視。因此，在高等學校經(jīng)濟類課程要體現(xiàn)特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)。

一、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程概述

為了在經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟分析實訓課程建設(shè)小組”，經(jīng)過近4年的建設(shè)和運行，建立起了以宏觀經(jīng)濟原理為基本指導，以計量經(jīng)濟分析、統(tǒng)計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓課程體系。

課程主要目的在于四個方面：第一，培養(yǎng)學生宏觀經(jīng)濟思想，理解宏觀經(jīng)濟整體經(jīng)濟變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學生對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題的分析技能。宏觀經(jīng)濟思想是在經(jīng)濟實踐經(jīng)驗分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經(jīng)濟運行，這些都離不開對實際宏觀經(jīng)濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業(yè)，每個實訓小組需要自行解決組織機構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵與監(jiān)督問題。第四，提高經(jīng)管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環(huán)節(jié)，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業(yè)能力。[1]

二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題

重慶工商大學“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經(jīng)濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經(jīng)濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設(shè)，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經(jīng)濟學的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學理論知識、經(jīng)濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關(guān)課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟學基本理論、計量經(jīng)濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓之前就已經(jīng)完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

三、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考

通過對當前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結(jié)合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務(wù)之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓法。

項目驅(qū)動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經(jīng)濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程本科教學內(nèi)容，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經(jīng)濟學當中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關(guān)知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內(nèi)容進行總結(jié)。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內(nèi)容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

四、小結(jié)與展望

“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”對畢業(yè)學生來說是極其重要的專業(yè)綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發(fā)，提出了教學改革的思路，以項目驅(qū)動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設(shè)計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

篇（3）

1.學生經(jīng)濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經(jīng)濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設(shè)，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經(jīng)濟學的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學理論知識、經(jīng)濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關(guān)課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟學基本理論、計量經(jīng)濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓之前就已經(jīng)完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考

通過對當前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結(jié)合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務(wù)之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓法。項目驅(qū)動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經(jīng)濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程本科教學內(nèi)容，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經(jīng)濟學當中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關(guān)知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內(nèi)容進行總結(jié)。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內(nèi)容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

篇（4）

作為百度旗下六家分公司之一，廣州分公司主要承擔公司產(chǎn)品銷售的核心任務(wù)，分公司團隊主要由銷售和客服團隊組成。其中，客服團隊中的行業(yè)經(jīng)理、大客戶客服以及SEM團隊統(tǒng)稱為大客戶團隊，承擔著分公司很大比例的業(yè)務(wù)，發(fā)揮著越來越重要的作用。為適應新零售時代的發(fā)展，百度廣州分公司從提升大客戶團隊的提案能力和行業(yè)分析能力出發(fā)，開展了“神筆計劃”，通過提案培訓、提案大賽和行業(yè)專家這三個階段的高效運營，由表及里，從易到難，全面提升大客戶團隊的整合營銷能力。

循序漸進提升提案技能

為讓培訓落到實處，培訓部為選手們匹配了來自總部、業(yè)務(wù)總監(jiān)以及外部咨詢公司的寶貴培訓資源。通過科學的學習設(shè)計，針對銷售場景開展專業(yè)培訓，幫助學員循序漸進，逐步提升提案技能。

設(shè)計學習形式

根據(jù)大客戶團隊的業(yè)務(wù)內(nèi)容和實際水平，公司科學安排學習，運用學習小組制、項目導師制、考核通關(guān)制，設(shè)計考試、實操和情景演練等多種學習方式，增強學員的提案能力。

學習小組制

每兩周，組織一次小組提案演練。根據(jù)學員對接的行業(yè)，將其劃分為若干小組，每小組7人。每個學習小組的成員互換角色，采用真實案例，模擬客戶和行業(yè)經(jīng)理，進行提案對練。項目組在活動當天，隨機抽查各小組的演練情況。

項目導師制

項目采用導師制，由大客戶團隊高級經(jīng)理任項目導師，為學習小組成員提供學習咨詢。每周以大部（即“大客戶團隊”這樣的組織級別）為單位，由高級經(jīng)理組織輔導和演練。高級經(jīng)理圍繞“方案切入點及思路、核心數(shù)據(jù)及產(chǎn)品、方案與客戶產(chǎn)品結(jié)合以及應對回答”等方面對員工進行評估，并結(jié)合上一周該員工的演練情況，給出提升建議。

考核通關(guān)制

考核以模擬實戰(zhàn)場景的方式進行，各小組需提交一份真實的客秈嵐赴咐，總結(jié)提案過程中遇到的問題和優(yōu)秀經(jīng)驗，進行提案分享，參與考核（見圖表1）。評委模擬客戶，向?qū)W員拋出疑問，要求學員不僅要能準確地講解方案，還要能回答評委的提問。項目設(shè)計了周考核、月考核和項目結(jié)案考核環(huán)節(jié)，采用通關(guān)制，全程由總監(jiān)、高級經(jīng)理、培訓部進行監(jiān)控把關(guān)，學員必須通過上一輪的考核才能進入下一輪，不合格者將重新參加學習和補考，直至合格為止。

提供專業(yè)培訓

根據(jù)行業(yè)經(jīng)理的工作內(nèi)容，公司切中提案這個關(guān)鍵場景，著重開展訓練（見圖表2），提高其銷售專業(yè)能力。其中，內(nèi)部提案被分為三個層級，采用通關(guān)制度，按照產(chǎn)品通案、行業(yè)通案、定制方案三個階段依次推進，逐個擊破。

產(chǎn)品通案

在銷售的提案場景中，初次拜訪時通常采用產(chǎn)品通案講解的方式，同步探尋客戶需求。如何將產(chǎn)品準確、有趣地傳遞給客戶，激發(fā)客戶興趣，是這個場景的關(guān)鍵所在。所以，在第一個階段，匹配了產(chǎn)品學習、沙龍、頭腦風暴會等多種形式，幫助學員掌握產(chǎn)品的核心特性。

行業(yè)通案

銷售的第二個提案場景是銷售跟進，需要針對客戶行業(yè)的特性提供解決方案。行業(yè)通案包括行業(yè)概況、行業(yè)核心營銷痛點、行業(yè)通用解決方法等，要為客戶提供進一步的營銷咨詢。在這個場景中，每個學員都匹配了行業(yè)信息解讀、競品分析、品牌的分場景營銷等課程。行業(yè)經(jīng)理在修完課程后，獨立進行行業(yè)客戶提案，并通過考核。

定制方案

大客戶定制提案是銷售的第三個提案場景。銷售跟進后會產(chǎn)生一些個性化的需求，這種情況在大客戶中尤為常見。超大客戶的需求往往比普通客戶的需求要多得多，涉及的產(chǎn)品線、廣告資源整合更為復雜，并且需要階段性地進行結(jié)案，予以總結(jié)、創(chuàng)新和優(yōu)化。這就需要行業(yè)經(jīng)理掌握極高的個性分析能力，能夠?qū)蛻暨M行單獨、全面的分析。為此，培訓部為行業(yè)經(jīng)理匹配了創(chuàng)新營銷、結(jié)案思路方法等高階課程。

聯(lián)動開展直銷提案大賽

對于大客戶團隊來說，如何做到知己知彼、充分發(fā)掘客戶需求，為其提供精準的營銷解決方案，成為培訓需要解決的首要問題。為達到“優(yōu)中選優(yōu)”的目的，百度廣州分公司聯(lián)動直銷六家分公司，共同舉辦了首屆直銷提案大賽，共設(shè)置三輪比賽。

內(nèi)部海選

這一輪覆蓋北京、上海、廣州、深圳、蘇州、東莞六大賽區(qū)所有大客戶團隊。參賽選手可向各賽區(qū)培訓部提交一份客戶推廣方案，并以5分鐘提案演講的方式參與海選。海選評委由增值服務(wù)部總監(jiān)、大客戶總監(jiān)以及培訓部負責人共同擔任。經(jīng)過激烈角逐，各賽區(qū)產(chǎn)生了前八強，共計48人進入半決賽。

角逐雙雄

在本階段，學員要在20分鐘內(nèi)展示自己的客戶推廣方案，并就目前的執(zhí)行情況進行分享。在現(xiàn)場，由總經(jīng)理、大客戶銷售高級總監(jiān)、客服總監(jiān)及培訓部負責人擔任評委，所有大客戶團隊成員都可以申請擔任大眾評審，對參賽選手的提案進行提問和點評。

評委將從提案的科學性、實際推廣效果、學員呈現(xiàn)邏輯及現(xiàn)場問答質(zhì)量等方面進行綜合判斷，從銷售團隊和顧問團隊中各選出一名決勝者，成為分公司代表，參與總決賽。

巔峰對決

最后，六家分公司的12名精英相聚上海，參加提案大賽總決賽，接受來自總部、直銷管理層、各分總經(jīng)理的共同評審。參賽選手需在20分鐘內(nèi)就客戶推廣方案進行呈現(xiàn)，角逐出直銷提案大賽前三甲。

在提案匯報中，選手需從方案切入點及推廣思路、客戶產(chǎn)品需求、核心數(shù)據(jù)及產(chǎn)品組合以及模擬客戶問答四個方面進行呈現(xiàn)，體現(xiàn)出大客戶團隊的整合營銷專業(yè)技能和靈活應對客戶需求的能力。

調(diào)研輸出行業(yè)研究報告

比賽結(jié)束后，公司收獲了大量優(yōu)質(zhì)提案。為了把這種思維和能力沉淀下來，“神筆項目”進入第三階段――“行業(yè)專家”。在本階段，學員以小組為單位，針對五大核心產(chǎn)業(yè)對行業(yè)客戶進行調(diào)研，經(jīng)過分析和歸納，找出行業(yè)痛點，并提出行業(yè)通用解決方案。最終，進行行業(yè)學習成果匯報，輸出行業(yè)研究報告，梳理出大客戶顧問團隊做行業(yè)調(diào)研與分析的標準化框架。

方法輸入，確定框架

鑒于行業(yè)經(jīng)理的行業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，公司匹配了優(yōu)質(zhì)的課程資源，作為行業(yè)研究的導入。通過調(diào)研方法的啟蒙，讓學員對行業(yè)調(diào)研的全貌產(chǎn)生基本的了解，并且確定調(diào)研的維度（見圖表3），使其在研究的r候更有針對性。

促進交流，相互啟發(fā)

每周舉辦1次分享會，共舉辦6輪。在分享會上，項目成員之間相互交流行業(yè)調(diào)研的心得和方法。設(shè)置開放的空間，促進學員進行意見交流，總結(jié)經(jīng)驗，達成共識，并將成果的經(jīng)驗和方法運用到下一輪行業(yè)研究中去。

階段性匯報，及時矯正

行業(yè)研究分三個階段進行，包括基礎(chǔ)信息、行業(yè)痛點及消費者洞察三部分，最終要求產(chǎn)出階段性成果并進行階段性匯報。學員和部分負責人可以當場對報告內(nèi)容提出質(zhì)疑，匯報人需要做答辯。匯報結(jié)束后，各小組根據(jù)大家提出的疑問，重新對匯報成果進行修改，輸出校正版。

總結(jié)匯報，輸出定稿

三個階段的研究結(jié)束后，各行業(yè)研究小組要對三部分內(nèi)容進行整合、校正，厘清邏輯，提煉報告重點，匹配行業(yè)解決方案，做項目總結(jié)匯報。匯報對象為分公司總經(jīng)理、高級業(yè)務(wù)總監(jiān)、增值總監(jiān)、大客戶部總監(jiān)及全體項目成員。匯報結(jié)束后，小組成員需用1周的時間，對報告內(nèi)容進行深度校對、查漏補缺，確定無誤后定稿輸出，發(fā)送給所有相關(guān)人員。

分享學習，擴大影響

為擴大項目影響力，提高成果利用率，在項目結(jié)束后，公司針對行業(yè)拓展部、大客戶銷售部和客戶發(fā)展部組織了多場學習分享會，并將方法論、研究報告錄制成微課，上傳到“度學堂”（公司內(nèi)部線上學習平臺），供廣大學員學習使用。

多措并舉支持項目運營

除了專業(yè)的項目設(shè)計外，項目的運營也是決定項目能否取得成功的關(guān)鍵因素。為了激發(fā)各層級員工參與的熱情，提升培訓質(zhì)量，培訓部盤點了項目的利益相關(guān)者，投其所好，多措并舉，以凝聚各方人員協(xié)同參與。

積極溝通 請高管做項目發(fā)起人

在項目設(shè)計初期，培訓部與業(yè)務(wù)總監(jiān)保持緊密的溝通，讓項目設(shè)計的每個步驟都成為培訓部與業(yè)務(wù)總監(jiān)討論的共同成果。同時，項目設(shè)計的每一個維度，都要與業(yè)務(wù)團隊的需求緊密結(jié)合，以產(chǎn)品經(jīng)理的思維來運營培訓項目。這樣，業(yè)務(wù)總監(jiān)就順理成章地成為項目發(fā)起人，其所擁有的豐富資源及個人影響力，讓項目從啟動開始就得到了全方位的支持。

激烈的PK 使管理層主動參與

在三輪比賽中，參賽人員分別來自不同的業(yè)務(wù)團隊和分公司，是自己所在團隊的最高水平代表。各業(yè)務(wù)團隊總監(jiān)和分公司總經(jīng)理作為觀賽嘉賓和評委，都希望自己團隊的代表能夠在總決賽中體現(xiàn)分公司最高水平。因此，在訓練時，業(yè)務(wù)總監(jiān)們主動擔任學員的教練，親自授課輔導，共同組建了華麗的講師隊伍，為學員能力的提升積極獻策。

豐富的資源 令員工欲罷不能

由于得到直銷管理層及總部PM的高度重視和支持，“神筆計劃”獲得了豐富的學習資源，例如總部學員的分享、直銷大客戶常委的一對一輔導（見圖表4），以及外部行業(yè)研究公司的報告分享。這樣的資源配備，讓大客戶的學員看到了項目的極高價值，從而積極參與其中。提案大賽后，崇尚專業(yè)逐漸成為大客戶團隊學員的共同價值觀，在直銷各分公司逐漸形成了提案比拼的良好風氣，營造一種“人人會提案，人人提好案”的工作氛圍。

篇（5）

關(guān)鍵詞：

展示設(shè)計；博物館展示陳列；分步驟教學

0引言

博物館展示設(shè)計所涉及的專業(yè)知識點是多學科的綜合，較為復雜。在博物館展示設(shè)計教學中，由于所教授知識的系統(tǒng)性，需要前期學生對展示空間、展示道具、展示照明以及平面、數(shù)字多媒體等各種相關(guān)專業(yè)知識的積累。如何在有限的時間內(nèi)，給予學生更多的理論知識、拓展學生的實踐能力是重點探討的問題。在類似系統(tǒng)性較強的課程教學設(shè)計中，利用課內(nèi)外分步驟、分階段的教學法，能夠?qū)⒗碚摗嵺`相結(jié)合，達到知識鞏固的目的，并且能夠讓學生熟知完成實際項目的相關(guān)步驟，將學院派的設(shè)計與社會實際項目相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠適應社會需求的復合型博物館展示設(shè)計專業(yè)人才。

1博物館展示設(shè)計課程內(nèi)分步驟教學

課內(nèi)分步驟教學針對課程的系統(tǒng)性較強的特點，教師將各個步驟分開，把時間、任務(wù)劃分明確，使學生明確各個階段的學習任務(wù)，增強學生的時間觀念，提高學生的學習效率。針對博物館展示設(shè)計課程的課內(nèi)分步驟教學如下。

1.1基礎(chǔ)理論、實踐作業(yè)、知識鞏固三步教學博物館展示設(shè)計課程的學時一般安排96課時，由于其學時長、周期長的特點，分步驟循序漸進的對學生進行教學，按部就班的完成博物館展示設(shè)計課程的教學任務(wù)就顯得尤為重要。從理論到實踐到知識鞏固的三步驟教學中，理論課程講解占到教學時長的四分之一。基礎(chǔ)理論課程的講解以理論配合實際案例進行，避免枯燥無趣理論知識的強行灌輸。設(shè)計作業(yè)占到教學時長的四分之二。設(shè)計作業(yè)最好選擇適合課時需要的實際項目，在實踐中將理論知識進行運用，更能加深學生的印象。在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)實際項目的文本、設(shè)計、施工步驟等對學生進行相應的要求，在課堂中模擬設(shè)計公司完成項目的工作模式，使學生有實踐性的體驗，為融入社會奠定基礎(chǔ)。知識鞏固占到教學時長的四分之一。知識鞏固部分是通過模型的制作落實到三維可見的一種形式，這種形式能夠檢驗前期設(shè)計方案的可實施性。在模型制作過程中不僅能夠明確博物館的空間概念、細節(jié)部分設(shè)計的優(yōu)劣，而且還能夠培養(yǎng)學生的動手能力。

1.2分階段、分任務(wù)的學生匯報、教師講評制三步驟的匯報、講評制，需要前期教師規(guī)定好明確的時間表和任務(wù)表，在規(guī)定的時間要求學生按照要求保質(zhì)保量的完成任務(wù)，能夠使學生樹立明確的時間觀。

（一）調(diào)研階段調(diào)研在設(shè)計中占有舉足輕重的地位，在教學開始就要鍛 煉學生的調(diào)研能力。調(diào)研階段開始前，教師應先做相應的調(diào)研要求，使學生能夠帶著問題去調(diào)研、帶著興趣去調(diào)研。調(diào)研分為書籍、網(wǎng)絡(luò)、市場、問卷等各種形式，通過廣泛的收集相關(guān)資料，更能明晰自己所做博物館的國內(nèi)、外現(xiàn)狀情況，以及目前現(xiàn)有博物館展示設(shè)計中的優(yōu)缺點。通過自己的實際調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果寫成調(diào)研報告并做出匯報文件，在課堂中進行匯報。加強學生之間的交流，鍛煉學生的匯報能力。

（二）草圖方案階段前期的調(diào)研加上明確的主題，進入到草圖階段。草圖階段按照每人或每組選定的主題將學生組成討論小組，進行頭腦風暴的設(shè)計討論，各抒己見、暢所欲言。在平面圖中設(shè)計出理想的方案，這個階段要求學生能夠自主、靈活的進行設(shè)計，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師不做過多的設(shè)計講評干預，使學生能夠順利的將自己的初步想法進行表達。草圖階段對數(shù)量要求較高，當學生完成一定數(shù)量的草圖時也會自我進行篩選出比較滿意的幾套方案，在自我篩選后進行草圖方案階段的設(shè)計匯報，匯報完畢由討論小組成員提出方案中的優(yōu)缺點，給予每個同學一次的點評機會，在點評他人方案中審視自我方案缺陷，鍛煉學生跳出自我思維定式，以創(chuàng)新型、多角度的視角進行方案的初步設(shè)計。最后由教師做最后的點評總結(jié)。

（三）效果圖、模型階段初步方案完成后進行細部深化，效果圖階段將二維的設(shè)計稿轉(zhuǎn)化成三維，在三維模式中能夠深入推敲設(shè)計方案的細節(jié)部分，進一步完善設(shè)計方案。再通過模型制作以更直觀的模式，建立空間概念。

2博物館展示設(shè)計課程外分步驟輔助教學

培養(yǎng)學生建立課外自主學習式學習模式，能夠更好的輔助課內(nèi)教學。

2.1學習興趣組在興趣小組中，可以把博物館展示設(shè)計課程中的任務(wù)進行拆解，讓學生自己選擇較有興趣的小組，進行分部的訓練。例如將博物館展示設(shè)計拆解為：展示道具設(shè)計、展示櫥窗設(shè)計、展示照明設(shè)計、展示空間設(shè)計、展示色彩設(shè)計、展示心理學、展示平面設(shè)計等興趣小組。在每個小組中根據(jù)設(shè)計比賽題目，布置相應的任務(wù)。分部鞏固課堂所學知識的同時增加學生參與設(shè)計比賽的積極性。

2.2開放工作室在開放工作室的設(shè)立中，以設(shè)計團隊為組合，起初可以通過真題假作來訓練學生的實踐能力，慢慢培養(yǎng)對設(shè)計任務(wù)的敏感度。然后接收實際的設(shè)計項目，帶領(lǐng)學生按部就班的完成項目，提供給學生社會實踐的機會。

3結(jié)語

博物館展示設(shè)計課程中的一部分技能是在課外知識的日積月累中形成的。只有具備較寬泛的知識面和眼界才能夠更好的將課堂知識熟練的運用，完美的表達自我創(chuàng)意的思想。由于靜態(tài)的、久遠的、古老的展品自己不會說話，需要通過展示陳列將其展示，并向公眾訴說展品的歷史故事的同時，要符合現(xiàn)代人們的審美，增強對其展品的理解力。這就要求學生了解所設(shè)計博物館主題展示領(lǐng)域的展品及相關(guān)文化的歷史信息，沒有文化、沒有故事只注重形象、外觀的展示設(shè)計不能深入人心。因此倡導課堂內(nèi)和課堂外相輔相成的分步驟式學習方式，通過這種學習方式讓學生分步驟的對系統(tǒng)知識進行接納，分步驟的進行知識鞏固。增加學生課外閱讀量和課外實踐能力的鍛煉，避免了過多知識的堆積式灌輸和短時性的知識學習。

參考文獻：

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引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結(jié)合培訓前的需求調(diào)研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設(shè)計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領(lǐng)悟小學英語教學研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學設(shè)計思路及授課方法。

2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學專業(yè)知識、學科教學基本技能，重點是布置總結(jié)階段的匯報展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務(wù)有：小學英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”模式完成培訓計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結(jié)和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設(shè)計，經(jīng)專家指導后走入課堂實踐設(shè)計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務(wù)驅(qū)動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設(shè)計“影子教師”培訓計劃。該階段結(jié)束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結(jié)。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結(jié)束時，參訓學員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓的學習成果：匯報課教學設(shè)計及說課、聽課記錄、教學反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務(wù)，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經(jīng)過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設(shè)計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓結(jié)束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓的優(yōu)點及給學員留下的深刻印象是：學科專業(yè)培訓活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設(shè)計和實施啟發(fā)很大；赴小學英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設(shè)計和實施能力；任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設(shè)一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調(diào)查。

測評問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計的培訓目標結(jié)合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內(nèi)容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設(shè)計和實施。

大部分受訓學員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關(guān)于培訓目標和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經(jīng)過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓學員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內(nèi)化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結(jié)合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務(wù)驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設(shè)計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務(wù)，最終達到了教學設(shè)計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓目標任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動了部分學員參與研究性學習的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學習者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

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一、檢查范圍

這次檢查涉及年以來所有的衛(wèi)生項目，主要包括：基本公共衛(wèi)生項目、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目、中央補助地方公共衛(wèi)生項目等。同時，對已完成的項目進行績效評估。

二、檢查內(nèi)容

專項資金管理辦法制定情況；衛(wèi)生項目執(zhí)行進度情況；衛(wèi)生專項資金撥付和下達情況；專項資金管理與使用情況；配套資金落實情況；項目實施取得的主要成效和存在的主要問題；項目資金結(jié)余情況和財務(wù)管理狀況；進一步完善專項資金管理方面的意見和建議等。

三、檢查時間安排

1、自查自糾階段（月20日前）。按照分級負責的原則，各縣市區(qū)衛(wèi)生局負責組織本轄區(qū)內(nèi)衛(wèi)生項目的自查工作，自查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行整改。自查自糾情況要形成文字匯報，經(jīng)單位負責人簽字并加蓋單位公章后，務(wù)于4月20日前報市衛(wèi)生局規(guī)劃財務(wù)科。

2、抽查階段（月21日-月底）。市衛(wèi)生局抽調(diào)人員組成檢查組，對各縣市區(qū)自查自糾工作的開展情況進行抽查，尤其是逾期未報自查自糾匯報材料或自查過程中發(fā)現(xiàn)問題少、整改不到位的縣市區(qū)。抽查面不低于30%。

3、省廳檢查階段（月底前）。省衛(wèi)生廳對各設(shè)區(qū)市進行檢查，每市抽查2－3個縣。

4、國家衛(wèi)生部檢查（下半年，時間待定）。

四、檢查方式

此次檢查采取聽取匯報、查閱帳目等資料、人員座談、現(xiàn)場檢查等方式，對受檢縣市區(qū)衛(wèi)生項目的執(zhí)行情況、資金使用情況進行檢查。

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每一個科研項目，都有其研究的周期和步驟。在科研計劃和開題報告中，這些步驟和程序都有明確的表達，但那都是預測性的，并沒有真正實現(xiàn)。科研工作真正開展之后，計劃和預期目標是否真正得到了實現(xiàn)，需要進行階段性的檢查和總結(jié)，并向有關(guān)部門匯報。匯報時所使用的文體，就是科研進度報告。

科研進度報告的作用，一是便于管理部門或資助部門檢查督促，強化科研管理的科學性，為管理部門的決策提供參考信息；二是促使研究人員及時進行階段性總結(jié)，有利于汲取經(jīng)驗教訓，更好地開展下一階段的工作；三是向有關(guān)協(xié)作部門通報信息，加強相互之間的聯(lián)系；四是積累資料，為將來撰寫科研論文和科研成果報告準備素材。

（二）科研進度報告的特點

1.匯報性

匯報性是科研進度報告的第一特性。這種文體最為本質(zhì)的特點是向上級科研管理部門或資助部門匯報研究的進展情況，包括已取得的階段性成果，遇到的困難和克服的辦法，下階段的工作打算等等。上級根據(jù)報告中反映的內(nèi)容，可以準確了解并指導研究工作，以保證其順利進行。

2.總結(jié)性

對于研究者來說，科研進度報告是一次階段性總結(jié)。取得的成績有哪些，遇到的困難有哪些，原有計劃需要進行哪些方面的調(diào)整，今后的科研工作需要加強哪些環(huán)節(jié)等等，都需要認真的思考和梳理。

3.科學性

科研進度報告的內(nèi)容要真實、嚴謹，要體現(xiàn)實事求是的科學精神，不得虛假、隨意，也不能敷衍了事。

（三）科研進度報告的寫作

1.標題

以科研項目名稱作為標題，或者在名稱后面加上“進度報告”這一文體名稱。

2.課題來源

位于標題之下正文之前，寫明項目的來源、起止時間、承擔單位、課題組負責人、當年參加研究人員等基本情況。

3.進展情況

這是科研進度報告的正文部分，主要包括以下內(nèi)容：

已取得的研究成果。如果成果涉及若干方面，可以分條陳述。

獲得的經(jīng)驗教訓。通常以介紹成績和措施為主，也可以分條排列。

遇到的新問題及解決辦法。如果在研究過程中遇到了在原計劃中沒有考慮進去的新困難新問題，如資金不足、人員不足、設(shè)備不足等，要在進度報告中加以反映，并提出解決問題的辦法。

4.落款

課題組負責人簽名并簽署報告日期。

【 例 文 】

煙草對鉀素吸收規(guī)律研究進度報告

課題來源：國家煙草專賣局

起止時間：1998～20__年

承擔單位：國家煙草栽培生理生化研究基地

課題主持人：劉國順

當年參加人員：楊鐵釗　時向東

年度進展情況：

1.煙草不同基因型葉片鉀積累特性及變異分析。分別對5個煙草基因型在大田生育期間單株葉片鉀含量（％）的變化進行分析證明：隨著煙株的生長發(fā)育，煙葉鉀含量逐步降低。煙株鉀積累量的變化呈單峰曲線，移栽后30天前鉀積累量緩慢增加，30天以后迅速提高，移栽后75天左右煙株的鉀積累總量達到最高峰，以后積累量開始下降。

2.煙草鉀積累性狀與植株性狀的相關(guān)性。采用水培方法烤煙品種鉀積累性狀及根部性狀的相關(guān)研究結(jié)果證明：煙株地上部絕對鉀含量與根系總吸收面積和根系活躍吸收面積具有顯著的相關(guān)性。地上部相對鉀含量與根系總吸收面積的相關(guān)顯著，但與根系活躍吸收面積相關(guān)性不大。因此，提高煙葉鉀積累量應特別重視培育一個強大的根系。

3.煙葉鉀含量性狀的性狀特征與改良。研究共分析了99個f2單株的煙葉鉀含量。結(jié)果表明f2代煙葉鉀含量的變異范圍在：

0.5323%～3.0087％之間，平均值為1.7920%，f2代單株煙葉鉀含量性狀的分離呈單峰曲線分布，煙葉鉀含量性狀是一個數(shù)量遺傳性狀。

4.煙葉鉀含量雜種優(yōu)勢的分析。利用25個雜種及其親本研究了煙葉鉀含量性狀的雜種優(yōu)勢，結(jié)果證明按照25個雜交組合的相對優(yōu)勢來看，煙葉鉀含量性狀正向優(yōu)勢的組合數(shù)為16個，占總組合數(shù)的64%，正向部分顯性的組合數(shù)為5個，占總組合數(shù)的20%，無顯性和負向部分顯性的組合數(shù)分別為1個和3個，分別占總組合數(shù)的4%和12%；正向優(yōu)勢的組合數(shù)正好等于具有超親優(yōu)勢的組合數(shù)，正向優(yōu)勢和正向部分顯性的組合數(shù)正好等于具有中親優(yōu)勢的組合數(shù)，這和前人的認識是一致的，即顯性和優(yōu)勢是同一遺傳現(xiàn)象不同程度的表現(xiàn)，同時也可以認為，雜種優(yōu)勢的顯性假說能較好地解釋煙葉鉀含量性狀的雜種優(yōu)勢。所以從雜種中選出煙葉鉀含量性狀的強優(yōu)勢雜交組合并利用雜種一代來提高煙葉鉀含量是可行的。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是信管專業(yè)綜合訓練課，本課程是對數(shù)據(jù)庫原理課堂教學的一個重要的補充，與理論學習起著相輔相成的作用，是實施教學的一個重要組成部分。其目的旨在加深學生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)的能力。本文將結(jié)合筆者的實踐教學，分析數(shù)據(jù)庫設(shè)計中存在的問題，研究分組階段式反饋教學在課程設(shè)計中的作用。

1 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計實踐教學中存在的問題

在近幾年的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。問題一，學生對課程設(shè)計的理解和認識不夠。有些學生根據(jù)老師所給的題目直接在網(wǎng)上下載一個作業(yè)，有些學生在分組中完全依賴于組內(nèi)的同學完成而沒有真正參與其中。問題二，學生對課程設(shè)計的選題理解不足。在課程設(shè)計應用選題時，對所給選題的業(yè)務(wù)需求理解不夠，難以完成。問題三，學生注重編程實現(xiàn)而不重視分析、設(shè)計。多數(shù)學生重視用編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的連接、登陸、界面的設(shè)計以及對數(shù)據(jù)的增、刪、改、查，而不注重編程所實現(xiàn)的系統(tǒng)符不符合實際的應用需求。問題四，考核方式只在最終提交階段，忽視平時的設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。最終的考核方式根據(jù)學生的考勤、提交的報告、系統(tǒng)來確定，在實現(xiàn)過程階段考核較為欠缺。

2 分組階段反饋模式教學

針對課程設(shè)計教學過程中存在的上述問題，筆者在教學的過程中摸索出分組階段式反饋教學，在實際的操作過程中取得了一定的效果。分組階段式反饋教學指的是在課程設(shè)計的過程中，采用分組、階段式的方式指導學生，其中分組探討以及階段考核反饋是整個教學過程中的主要部分。在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計過程中，采用分組、分階段匯報工作的方式，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計的四個階段規(guī)定的時間內(nèi)，各個小組指派這一階段實施的只要負責人匯報該階段進展情況，教師根據(jù)匯報情況可針對性地進行實時點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，整理思路，通過這種方式，學生可以不斷地反思和深化自己的思考過程，有利于學生操作能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，同時學生的學習信息得到了反饋，作為教師也了解了學生在具體的哪個階段存在的問題，并能夠?qū)ΠY下藥及時解決，為下一步的指導提供依據(jù)。具體模式如下：

第一，用分組形式。教師提供參考選題，也可學生提供感興趣的選題，然后根據(jù)個人的興趣選擇相關(guān)題目， 每個選題一般5～6人一組，每組選出具有一定協(xié)調(diào)能力的組長，并作出設(shè)計規(guī)劃。第二，小組中每個人根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的要求步驟以及自己的特長擔任不同的角色。分工協(xié)作、共同完成設(shè)計和開發(fā)任務(wù)，從而培養(yǎng)團隊精神，變適應性學習為創(chuàng)造性學習。第三，階段進展情況匯報。根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的幾個階段即需求分析階段、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計階段分級提供相關(guān)結(jié)果與報告，由教師與學生共同討論，發(fā)現(xiàn)并分析在設(shè)計階段出現(xiàn)的問題，提出解決方案。第四，數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)階段以SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)境為主，選擇合適的應用開發(fā)工具，按照設(shè)計的結(jié)果建立數(shù)據(jù)庫、開發(fā)應用系統(tǒng)、輸入數(shù)據(jù)、調(diào)試運行所開發(fā)的應用系統(tǒng)。第五，答辯階段由3個有數(shù)據(jù)庫教學或設(shè)計經(jīng)驗的老師組成答辯小組，每個組的項目負責人運行、演示開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應系統(tǒng)，同時回答各位答辯老師或者其他組同學提出的問題，提交所有文檔。第六，集體討論、互相學習，指出各自的特點和不足，交流開發(fā)過程中的收獲和體會。第七，成績評定主要根據(jù)分組階段的表現(xiàn)10%、設(shè)計成果50%，設(shè)計說明書20%，答辯成績20%，給出成績，最后積分按照優(yōu)、良、中、及格、不及格5級評定。

3 分組階段式反饋中主要階段的實施

第一，課程設(shè)計的選題階段。課程設(shè)計的題目選擇的難易程度、范圍的大小、行業(yè)領(lǐng)域直接影響學生的設(shè)計興趣，因此在選題時要貼近學生的學習和生活實際，先選擇容易開發(fā)的、實用的、與學生專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，最好能加強與企業(yè)的聯(lián)系，這樣能充分了解企業(yè)的需求，既有助于學生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計的概念結(jié)構(gòu)中需求的分析理解，更有助于培養(yǎng)學生的社會認知感。

第二，課程設(shè)計的準備。分組階段式反饋模式中，由于學生事先沒有系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)歷，所以教師需要精心準備多個跨行業(yè)的應用案例，教師重點演示一個已開發(fā)好的數(shù)據(jù)庫管理應用系統(tǒng)。所演示的項目應包含所有的知識點，采用通俗易懂，循序漸進、逐層階段式的方式將數(shù)據(jù)庫各個章節(jié)中的知識點融入。這使每個組在選題的時候可以參照相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計原則，通過項目驅(qū)動、核心案例的貫穿，調(diào)動學生的設(shè)計興趣。

第三，項目設(shè)計與實現(xiàn)階段。學生根據(jù)教師所給題目或自擬題目，結(jié)合企業(yè)或行業(yè)實際應用作需求分析，提交數(shù)據(jù)字典；根據(jù)需求分析構(gòu)造概念模型，并用E-R圖表示；根據(jù)E-R圖轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最終通規(guī)范化理論轉(zhuǎn)換為物理模型在SQLSEVER2000中實現(xiàn)。通過這個綜合項目，使學生鞏固加深對知識點的理解和掌握。老師通過檢查學生提交的數(shù)據(jù)字典和E-R圖，對每個組進行分析和指導，指出其中存在的問題，要求學生進行修改，完成設(shè)計與實現(xiàn)中的反饋循環(huán)，本階段需要注重學生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中各種模型的轉(zhuǎn)換。

分組階段式反饋教學模式在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計中極大地提高了學生的學習興趣，實踐表明，采用該教學模式后課程設(shè)計效果較以前有較大的改進。其一，學生在課程設(shè)計的過程當中對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理論知識進行了系統(tǒng)的應用，調(diào)動了學生的學習主動性；其二，課程設(shè)計中實現(xiàn)了教學與學生的角色轉(zhuǎn)換，以學生為中心，各階段反饋、匯報設(shè)計中存在的問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識；其三，從學生上交的總結(jié)報告中看到，不少學生反映通過該課程設(shè)計獲得了成就感，樹立了信息系統(tǒng)研發(fā)的信心，增強了進一步學習的動力。很多學生特別提到老師對同學們設(shè)計系統(tǒng)的點評，使他們印象深刻，收獲最大。另外，課程設(shè)計而加深了學生對抽象理論的理解，提高了他們數(shù)據(jù)庫分析和設(shè)計的能力，為實踐教學創(chuàng)造了很好的條件。

參考文獻

[1] 黃永慧，黃和平，何小敏，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中分組反饋式教學模式探索[J].廣東工業(yè)大學學報，2007（6）：144-145.

篇（10）

2SPME方案模板和具體應用

筆者選用了較為通用的Excel工具，基于這個方案給出管理模板，如圖2所示。整個文檔是一個工作簿(book)，圖1中提到的各文檔分別作為該book的一個個對應的工作表(sheet)，圖2最下方的Excel表的各工作表信息僅展開了文檔“1.項目信息”這個sheet的內(nèi)容，相應還有其他sheet，這樣整個項目用一個Excel文檔就可以非常方便地跟蹤起來。(1)項目信息。項目信息需要和項目組各方確認，并要特別注意規(guī)劃階段將項目的關(guān)聯(lián)性和圖2SPME方案模板特殊共性需求信息討論清楚，確定后由軟件經(jīng)理將各項信息記錄下來，也可根據(jù)實際需要進行豐富或裁剪。項目啟動后，“1.項目信息”要最先共享給整個開發(fā)團隊成員，作為研發(fā)啟動的標志。這樣在多項目并行研發(fā)時，可以使整個團隊目標清晰，并充分利用各項目間共性部分，對特殊部分單獨搭建以防干擾其他項目，使軟件研發(fā)事半功倍。(2)WBS分解。軟件經(jīng)理組織各模塊研發(fā)負責人或具體的開發(fā)工程師一起評估需求，劃分出項目階段，進行WBS分解，最終結(jié)果記錄在“2.WBS分解”的sheet中。這個過程是明確項目軟件研發(fā)范圍基準、時間基準和成本基準的過程，所以WBS分解出的工作包需和各負責人討論達成共識，有爭議的要和項目組其他人員，比如:硬件、市場、測試、規(guī)劃等同事商定。確定下來后必須評估出開始結(jié)束時間，并進行編號。WBS是項目執(zhí)行的主干和績效考核的基本依據(jù)。(3)時間軸圖。完成“2.WBS分解”確認好時間點和邏輯關(guān)系后，由軟件經(jīng)理將各重要的工作包節(jié)點，特別是模塊開發(fā)完成、版本、送測、上市等節(jié)點按照時間順序標注出來，形成一個直觀的時間圖表，記錄在“3.時間軸圖”sheet中。這些時間點就是整個軟件研發(fā)的時間基準。在執(zhí)行和監(jiān)控過程中要不斷地進行核實，并標注出當前進展到哪，以便向項目利益相關(guān)者進行進度匯報，并可以從宏觀上明晰項目狀態(tài)。(4)過程問題跟蹤和周報。在項目執(zhí)行監(jiān)控階段中，軟件經(jīng)理將WBS分解出的各工作包分配到各模塊的負責人，標志著研發(fā)執(zhí)行工作正式開始。在多項目并行的情況下，具體的研發(fā)工作由各模塊負責人采用一頁紙嵌入式軟件項目管理方式［1］進行研發(fā)跟蹤，軟件經(jīng)理則采用“4.過程問題跟蹤表”，“5.周報”將精力集中在各項目的進度和攻關(guān)問題的管理上。其中，過程問題跟蹤表，一是用作WBS工作包的進展跟蹤;二是將研發(fā)過程中新增的重要問題和變更記錄下來，安排處理并跟蹤處理進展，這樣可以避免耗時耗力地去翻郵件查詢相關(guān)問題信息，或遺忘等效率低下的現(xiàn)象。執(zhí)行過程中，軟件經(jīng)理至少每周要安排對軟件版本進行構(gòu)建和測試，具體的周期時間可根據(jù)實際進行調(diào)整，整個研發(fā)團隊從軟件版本的測試情況，對研發(fā)工作的進展進行核實，由軟件經(jīng)理收集各模塊的研發(fā)負責人匯報的開發(fā)進展，結(jié)合各項目過程問題跟蹤表記錄的一些問題和狀態(tài)，梳理出周報。周報側(cè)重于目前識別出的主要風險和需要領(lǐng)導協(xié)調(diào)的事宜，軟件研發(fā)整體進展和下周計劃，其中下周計劃要細分到各軟件模塊，使得每個團隊成員都有明確的目標和任務(wù)。周報是項目報告績效和監(jiān)控風險的重要工具，需要每周固定時間以郵件或其他方式共享給整個項目團隊成員和相關(guān)領(lǐng)導，以便使相關(guān)信息能及時傳遞到位，新增需求和變更的迭代開發(fā)［3］。風險問題引起高層領(lǐng)導的重視和推動，使得整個團隊步調(diào)整齊，從而達到預定目標。(5)復盤報告。軟件版本被驗收后，及時進行復盤總結(jié)。主要涉及客戶分析，并針對主要需求，相關(guān)過程問題和教訓等項進行總結(jié)，同時將開發(fā)負責人完善的一頁紙嵌入式軟件項目管理表附入到“6.復盤總結(jié)”sheet中。至此整個項目過程就通過層層的文檔化，匯成了一份完整的軟件研發(fā)項目總結(jié)，可以通過復盤會議等形式對整個項目團隊或相關(guān)的項目團隊進行共享。以上給出了SPME方案模板和具體應用。模版是基于Excel的建議格式，使用者可以根據(jù)SPME方案的思想和各自的需求進行定制和擴展。這樣通過一個Excel文檔就可以跟蹤整個項目，從而使多個并行研發(fā)的嵌入式項目，有了統(tǒng)一的軟件研發(fā)管理模式，可以更清晰、快速、有效地進行問題跟蹤和信息傳遞，暴露項目研發(fā)中的風險，有效地降低人力協(xié)調(diào)和溝通成本，便于歸檔和追溯，能更快更好地進行項目交接和對比總結(jié)。