高中化學實驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學實驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對學科的進步起著非常重要的作用，是中學化學教學的重要組成部分。皮亞杰所倡導的構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景中，借助教師和同學的幫助，通過意義構建的方式獲得。新課程下探究性實驗教學是培養學生動手能力、觀察能力、分析能力和思維能力的一種重要方式。一個好的探究性實驗教學策略可以提高學生們的科學素養。那么如何在具體高中化學教學中進行探究實驗教學呢？

一、創設課堂氛圍，激發學生探究的興趣

在高中化學實驗教學中教師必須注意創設課堂情境，構造“懸疑”，引導學生急切尋找問題答案的探究興趣，讓學生主動發現問題、分析問題，提出方案進行探究活動，在保證安全的前提下允許他們按照自己的方案進行探究活動，極大地調動學生探究的主動性，使其體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

例如：鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的探究。

學生甲的方案是：向盛有1mL 0.1mol?L-1 FeSO4溶液的試管中，加入2ml新制的氯水，振蕩，再向試管中加入3滴KSCN溶液。實驗現象是溶液由淺綠色變成棕黃色，加入KSCN后出現血紅色，一段時間后紅色褪去。

學生乙的方案是：向盛有2ml新制的氯水的試管中加入3滴KSCN溶液，振蕩，再向試管中加入1mL0.1mol?L-1FeSO4溶液。結果只看到溶液變成棕黃色，并沒有出現血紅色。

此時教師充分利用課堂生成的這兩個不同方案的現象讓學生展開討論：①為什么會出現上述不同的現象？ ②如何設計實驗證明你的猜想？這樣使學生探究奧妙的興趣激發起來，教師也自然地從單調的方程式教學中解放出懟＝淌νü創設化學實驗探究教學氛圍，不僅讓學生體驗了探究的樂趣，更讓學生體驗了成功的喜悅。

二、創設情境，鼓勵學生主動探究

學生對新鮮事物有很強的好奇心和探究欲望，教師應注意給學生創設情境、營造氛圍，鼓勵學生大膽提出實驗方案，進行化學實驗探究。

例如：在探究新制氯水的酸性時出現不同的方案。

方案1：向Na2CO3固體粉末中加入少量新制氯水

問題a：沒有產生的大量氣泡，現象不明顯。是不是新制氯水加少了？

學生活動：增加氯水量仍然現象不是太明顯，只有少量的氣泡。

設計對比實驗：分別用稀鹽酸、蒸餾水、新制氯水與Na2CO3固體反應。

[結論]氯水能與Na2CO3固體反應生成氣泡必定是氯水中含有鹽酸的結果，但是氯水中鹽酸含量少，說明了氯氣與水反應程度較小。

問題b：實驗時在看到有少量的氣泡同時，也看到了新制氯水褪色，是不是Cl2和Na2CO3反應呢？

設計對比實驗：分別用干燥的氯氣和新制氯水與Na2CO3固體反應

[結論]只有后者才看到氣泡說明氯氣是和水反應，而氯水的顏色褪去要學習化學平衡的理論才能解決。

方案2：向新制氯水中滴入幾滴石蕊試液。

問題：紫色石蕊試液遇氯水為什么變紅后很快又褪色呢？

[結論]氯水除具有酸性外，還含有具有漂白性的物質。

方案3：在一張pH試紙上滴幾滴新制氯水

學生活動：試紙中間紅色迅速變白，周圍有一點紅色。

[結論]Cl2和水反應除了生成鹽酸外還生成了具有漂白性的物質。

此時教學難點通過學生的自主實驗自然的突現出來，這時教師抓住這點作引導：氯氣、鹽酸不具有漂白性，那么生成的新物質具有漂白性。教師可以引導學生思考該漂白性的物質是什么，并從氧化還原的角度推測。教師可運用講授法講解該物質是HClO和它的性質。這樣由學生自己選擇簡單可行的實驗方法去探究自己感興趣的問題，既激發了學生探究的積極性，又有利于學生提高探究性實驗的能力。

三、創造課堂師生互動的背景，引導激發學生的互動情緒

變教師演示實驗為師生合作探究活動，教師要做周密的教學設計，認真備課、精心組織。教學中可以邀請學生參與實驗演示，學生經歷了觀察現象、提出假設、擬訂方案、實驗驗證、理論分析，再實驗驗證、歸納結論的過程。這樣處理避免了生硬地出示結論和學生機械地接受結論，突出教師主導下的學生主體探究，使學生在積極的情感體驗中獲得知識和科學方法，并養成嚴謹的科學態度。

篇（2）

新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一．在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂．化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊．

二、高中化學實驗改進的實踐分析

1．高中化學實驗操作手段改進分析．高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養的形成，而且對教學成本、環境保護等方面也會產生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想．通過此實驗改進發現，同樣利用現有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規律和現象進行完善和創新．

2．高中化學實驗學習方法改進分析．隨著信息科技的發展和生活水平的提升，網絡、計算機得到普及，高中化學內容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現象觀察等已經可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統的實驗室操作中融入視頻學習法．這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正．

篇（3）

1.引言

隨著自然科學的迅猛發展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結構，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。

2.自主學習教學和化學實驗探究教學

高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養學生學會自主發展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調化學課堂的開發性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力，自我表現的注意力，以及承受挫折后的心理調適能力，并能對學習的內容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創設化學課堂教學的創新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位。化學是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質量，全面落實培養學生化學科學素養的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，培養學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發現問題、提出假設、設計方案、搜集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生進行科學探究活動。

3.及時總結、反思與評價學習效果

高中化學學習策略的訓練內容要多樣化。化學教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結合起來。不同的內容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養學生學會對整個學習過程進行總結、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結的時候要努力使學生學會自我總結性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。

4.結語

高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。

參考文獻：

［1］駱秀云，胡玉嬌.在高中化學新教材使用中對探究性高中化學學習策略應用的思考［J］.高中化學教學，2007，（10）.

［2］劉電芝，張榮華.學科高中化學學習策略的教學與運用［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，（04）.

［3］王祥.初中學生高中化學學習策略的訓練［J］.教育實踐與研究，2004，（02）.

篇（4）

一、引言

高中化學學習對于一部分學生來說存在難度，枯燥而不好理解，這就需要高中化學教師更加關注教學方法的改進與創新，幫助學生更好的投入到化學學習中來。高中化學作為一門特殊的實驗性操作學科，以培養學生的科學探究能力為重點，不僅需要學生熟練掌握化學基礎知識，而且需要學生靈活的應用基礎知識。讓學生在化學實驗探究過程中，不斷地探索化學世界的奧秘，提升自身勇于探索的精神，更好地學習高中化學知識。

二、高中化學實驗教學的價值分析

高中化學實驗教學的價值主要體現在三個方面：第一，高中化學實驗的教學論價值。高中化學是一項相對枯燥的學科，知識內容需要理解的同時還需要大量的記憶。高中化學實驗的加入可以給學生帶來更多的學習樂趣，提升學生學習化學的興趣。高中化學實驗教學過程中需要對學生進行化學實驗設備的講解，保障學生在進行化學實驗時的安全性，讓學生在化學實驗的操作過程中不斷掌握更多的化學知識，當學生再遇到化學中的疑難點時，就會自主進行實驗操作，探索其中的奧秘。第二，高中化學實驗存在認識論價值，高中化學是一門知識與實驗相結合的學科，高中化學課本中的基礎理論知識需要化學實驗的支撐，化學實驗的操作可以有效地降低學科難度，更有助于學生鞏固基礎知識，讓學生更容易通過化學現象理解化學知識，提升學習探索的能力。第三，高中化學實驗存在方法論價值，做化學實驗是學生動手操作的良好平臺，通過化學實驗學生可以了解化學問題的實驗方法論，對于化學科學知識有更加強勁的探索動力。化學實驗操作更是讓學生進入科學實驗世界的必經之路。

三、高中化學探究式實驗教學中存在的問題

（一）缺乏對探究式實驗教學的重視程度

當前，我國高中化學教育受到應試教育的影響，一部分化學老師對高中化學的教育方面存在著應試為主，實驗為輔的做法，對于實驗教學缺乏重視，甚至在黑板上畫幾個小試劑瓶就當作實驗教學了?；蛘呤歉咧谢瘜W教師自己給學生操作好實驗結果，讓學生只對現象進行觀察，卻沒有讓學生親自實驗。除此之外，學校領導缺乏對于化學實驗教學的重視，并沒有投入充足的經費進行化學儀器以及化學設備的購買以及更新，導致高中化學課本中一些必要的化學實驗沒有正常地開展。

（二）探究式實驗教學水平不高

目前，我國一部分學校開始開設了探究式實驗教學的必要課時，一部分化學教師只是擅長理論教學，缺乏對于化學實驗教學的經驗。當學生在進行化學實驗時沒有將趣味性融入到探究式實驗教學的課堂中，學生做完實驗之后更沒有及時地對化學知識進行歸納和補充，也不對學生的實驗報告進行要求，并不能讓學生感受到實驗教學的真諦，只是接觸到了一點皮毛，失去了探究式實驗教學的意義。

四、優化化學實驗教學培養學生科學探究能力的具體措施

（一）提高對探究式實驗教學的重視程度

所謂探究式實驗教學是指老師通過對學生的指導，讓學生對化學實驗充滿興趣的同時能夠規范準確的進行化學知識的科學探究。學校領導以及化學教師應該提升對于化學實驗教學的重視程度，學校領導應該積極地加大對探究式實驗教學的資金支持以及物資支持，化學教師應該摒棄應試化學教學的錯誤思想，重視化學探究式實驗教學，合理安排探究式實驗教學的課時比例，除此之外，對于學生在實驗操作過程中遇到的問題，教師應該一邊給予指導，一邊鼓勵學生自主進行探索，提升學生對于探究式實驗的興趣，鼓勵學生不斷提升自己的實驗探究能力。

（二）倡導小組合作探究教學，培養學生自主探究能力

小組合作探究教學是我國新課標倡導的一種教學方式，高中化學探究式實驗教學應該將這種教學方法融入進去，讓學生自主進行實驗探究組合，培養學生的合作精神，對于探究實驗中遇到的問題可以進行小組討論，充分調動學生的學習積極性，讓學生在小組內自主提出實驗問題、進行實驗方案的構建、共同搜集實驗信息資料，以小組為單位充分地進行實驗探究活動的自主性開展，教師作為一個指導者，對于學生在小組合作學習中存在的問題及時地指導和規范，讓學生在輕松快樂的氛圍中不斷提升合作能力以及自主探究能力。

五、總結

高中化學實驗教學是化學教學工作中的重要模塊，一部分高中生雖然可以在化學考試中取得理想的分數，但是化學實驗探究能力卻不強，也就造成了化學學習的死板化，不僅不利于學生更深層次的化學學習，更不利于學生的全面發展。高中化學實驗教學是一個系統性的工程過程，需要化學教育工作者不斷地進行學習和總結，提升學生的科學探究能力，培養綜合素質全面發展的學生。

參考文獻：

［1］胡中興．淺談在實驗教學中培養學生的科學探究能力［A］．中國化學會關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集［C］．2016．

［2］龔建敏．談研究性學習方式在化學教學中的運用［A］．第四屆全國中學化學教學研討會論文集（二）［C］．2016．

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學?！墩n程標準》把培養具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養是人才培養的關鍵，所以實驗教學的發展愈發注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養創新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創設實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日?？梢姷陌咐蛘咛岢鲆粋€淺顯卻能切入實驗主題的問題激發學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結合教材實際，制定實驗方案

結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創新精神發揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優化實驗環境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質教育，培養高素質人才?；瘜W實驗課程的開展是保證學生自主創新能力、探究式學習能力培養的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養學生規范化操作，養成良好的實驗習慣?；瘜W實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優勢發揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養也是至關重要的。

三、探究式實驗教學的總結交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流?？偨Y與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。

1.把握探究實驗內容總結，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識

就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生的探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現代閱讀，2011（12）：105.

篇（6）

由于應試教育觀念根深蒂固，高中化學傳統課堂的教學過程中，教師常將教學重點放在培養學生解題能力和答題技巧方面，忽視了學生對化學過程和化學原理的理解，從而難以提升他們的學習能力、觀察能力和綜合素質。下面就通過實驗來對提高高中化學教學效率的對策進行具體論述：

1.以化學實驗導入新課，吸引學生的注意力

化學實驗具有較強的直觀性，所以在高中化學課堂的教學過程中以化學實驗導入新課，能夠有效吸引學生的注意力，從而讓學生快速投入化學新課的教學過程中[1]。因此，高中化學老師應該充分認識到化學實驗的積極作用，善于利用化學實驗來進行新課導入，促使學生愿意主動進行新知識的探究學習[2]。

2.充分利用化學實驗激趣，降低化學學習難度

針對部分復雜、難理解的化學性質，老師如果通過設計化學實驗進行操作、演示和觀察、思考，能夠在一定程度上降低學生的理解難度，有效提高高中化學課堂的教學效率。通常情況下，利用化學實驗進行教學主要包括提出問題―分析問題―設計實驗方案―實驗操作―觀察記錄―分析結果等幾個重要的程序，然后再讓學生對整個實驗過程進行反思和調整。

例如，在教學SO2的化學性質時，老師便可以合理設置化學實驗，充分激發學生學習實驗的興趣，從而讓學生在進行化學實驗的過程中能夠較好地理解SO2的化學性質。其中，可以將SO2滴入含有酚酞的NaOH的紅色溶液中，讓學生觀察為什么紅色的溶液逐漸失去顏色。這時，部分學生通過觀察，再搜索自己所學到的知識點，便能大膽猜想到：由于SO2具有漂白性，所以使溶液發生褪色現象。同時，老師為了證明學生的這種猜想，便可以要求幾名學生將NaOH溶液滴入褪色的溶液中，觀察溶液是否能夠恢復紅色。學生通過觀察和老師指導，能夠得出正確的實驗結論。

老師再繼續提問：“怎樣才能夠證明SO2的還原性呢？”部分學生認為可以利用鹵素單質的水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應來證明，然后老師要求學生自己動手實驗來進行驗證，學生發現SO2在融入過氧化氫之后并沒有明顯的現象。

通過設置以上兩組實驗，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，尊重他們的課堂學習主體地位，而且有利于其在自主實驗中觀察和掌握SO2的化學性質，形成系統的化學知識結構體系，從而有效提高學生的綜合能力。

3.保障實驗的安全性，注重實驗過程

在高中化學課堂教學過程中開展實驗教學時，老師應該重視實驗的安全性，讓學生樹立安全意識和養成良好的實驗習慣，從而確?；瘜W實驗的科學性和嚴謹性。只有保障實驗的安全性，才能夠總結出正確的化學結論。因此，在指導學生進行實驗之前，老師一方面應該讓學生明確實驗目的，并且精心設計化學實驗過程；另一方面，應該指導學生學習實驗過程中的注意事項，以此保障整個化學實驗過程操作的合理性，從而為總結出正確的實驗結論創造良好的條件。

通過化學實驗來開展高中化學課堂的教學時，應該要求學生密切關注實驗的每一個程序，確保實驗步驟正確合理，從而保障課堂教學中的化學實驗更加科學合理。

4.將實驗與生活結合起來，讓學生感受學習的樂趣

化學知識與實際生活存在緊密的聯系，所以老師應該通過開展化學實驗讓學生了解化學知識的實用性，從而最大限度調動起學生學習化學知識的積極性和自覺性。因此，在利用化學實驗來提高高中化學教學效率時，老師應該結合生活實際，設置良好的實驗情境，以便讓學生感受化學知識的魅力，促使學生在有趣的實驗教學情境中掌握和理解新知。

5.結論

總之，在高中化學課堂教學過程中，化學實驗是非常重要的組成部分。因此，在深化新課程改革的背景下，我們應該抓住高中化學的教學本質，注重化學實踐，激發學生學習化學的興趣，以此培養學生的創造性思維，從而在根本上提高高中化學的課堂教學效率。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C

傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。

1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結

作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]?；瘜W實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠

很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。

2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法

2.1教學行為要與教學理念同步

新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。

2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性

對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。

3結束語

高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。

參考文獻：

[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[J].中國科教創新導刊,2010,(15):64.

[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[J].課程教育研究,2013,(7):177.

篇（8）

化學實驗作為高中化學學科學習的基本手段，對于高中化學教學的效果具有非常重要的影響。在高中化學教學的過程中，化學老師應注重通過化學實驗，幫助學生鞏固不同階段學習過的化學知識，有效避免學生在化學學科中出現知識理論斷層。在化學實驗過程中，化學教師可以積極引導學生進行自主探究學習，鼓勵學生以自身的化學知識去解決，使學生在化學實驗的探究過程中形成感性的認識與經驗。在實際的教學活動中，化學教師必須重視利用化學實驗，幫助學生進行化學學科的學習。通過化學實驗的探究學習，讓學生充分理解化學原理的規律與運用方法，在一定程度上也可以激發學生學習化學的積極性、主動性。

二、關于高中化學實驗教育功能的分析

1.高中化學實驗是學生進行科學探究的重要途徑

高中化學作為自然學科中，思維性較強的一門學科，學生學習有相當大的難度。為了改善學生學習化學的低效性以及消極性，高中化學老師可以在現有教學條件允許的情況下，借助化學實驗進行化學教學。化學實驗的探究，可以讓學生在驗證化學理論的同時，利用化學現象形象地記憶化學原理?；瘜W探究作為相對科學的探究方式，需要化學教師應用自己專業的知識在新課程標準要求的基礎上，在課前進行周密、嚴謹的安排，并要求參與化學實驗的學生對于實驗涉及到的知識，課前進行一定的復習與預習。確保學生在化學實驗的過程中，能夠根據自己的見解提出問題、驗證問題、解決問題。避免學生無目的、機械進行化學實驗，影響學習的效率，使化學實驗失去應有的作用。

2.高中化學實驗是培養學生非智力品質的重要過程

根據新課程標準對高中化學教學目標的要求，高中化學學科的教學，應在提高學生理論應用于實踐能力的基礎之上，培養學生的全面發展能力。高中化學實驗的探究過程，通過對化學實驗探究過程的詳細記錄，不僅可以使學生在特定的學習氛圍中快速鞏固與驗證化學理論，在一定程度上也可以培養學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。學生在實驗探究的過程中，可以將學習過的化學原理應用其中，并合理解釋化學實驗中不同物質之間的變化以及產生的特殊現象。從而激發學生學習化學的積極性、主動性，改善學習態度。在無形中培養學生科學、嚴謹的學習態度以及探究精神。

3.高中化學實驗是培養學生創新能力的主要方式

篇（9）

隨著我國教育改革的不斷推進，在高中化學實驗中踐行綠色化學觀的教育，成為高中教育發展的必然。綠色化學觀一直主張通過一定的化學轉換去獲取新物質，使之在可以滿足社會經濟發展所需資源的有效性的同時，實現預防污染問題。從化學發展理論的層面分析，綠色化學的實驗所研究的中心問題是促使化學反應及其產物具有以下特點：采用無毒、無害的原料，在無毒、無害的反應條件下進行，使之在發生反應的過程中對材料能夠進行循環利用，使相關的化學反應具有高選擇性，實現污染排放量最小化的目標。因此在高中化學實驗中進行綠色化學觀的理論教育，對于規范高中化學實驗中大多數物質的制取反應、性質實驗、化學儀器的使用，都發揮了重要的作用。另外，對于在化學實驗探究的過程中，培養學生可持續發展的生態觀以及發展觀，都具有現實意義。

二、在高中化學實驗中進行綠色化學觀教育的策略

（一） 在高中化學實驗的內容方面滲透綠色化學觀

將綠色化學觀的發展理念貫穿高中化學實驗探究全過程，是實現綠色化學觀的重要途徑之一。在新課程標準的發展背景下，高中化學實驗的內容安排方面也體現了綠色化學觀。例如在化學實驗中強調實驗事故的應急預案以及應急措施、詳細介紹特殊試劑的保存以及使用方法、為有危害的化學實驗配備專用的設備、危害系數高的化學實驗必須在特定的實驗室中進行。因此，在高中的化學實驗探究中，化學教師應積極引導學生，實現綠色化學觀在高中化學實驗探究中的發展意義。

（二）在高中化學實驗中推行化學微型實驗操作

在高中化學的教學活動中，化學實驗探究是加深學生對化學原理知識理解的重要手段。在高中化學教學的過程中，推行化學微型實驗操作，成為需要突破的重要事項之一。在此環節中，化學教師必須正確理解化學微型實驗操作的注意事項。在進行化學實驗之前，化學教師必須對實驗的設計進行一定的調整，使之可以實現以最少的化學試劑成分完成化學實驗探究的目的。進行微型化學實驗，是在適當的反應條件下，利用最少的化學試劑以及化學儀器進行探究。在一定程度上，可以有效避免以往化學實驗中化學試劑浪費嚴重、化學儀器設備整理耗時耗力、化學試劑危險等問題，使綠色化學觀得以貫徹與落實。

（三）進一步規范高中化學實驗的操作

篇（10）

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01

化學實驗課作為高中化學課程中重要的組成部分，對高中化學教學整體質量與效率都具有十分重要的意義。新課改背景下，如何激發學生的學習興趣，發揮化學實驗課的優勢成為化學教學重要的研究方向。

1.高中化學實驗教學現狀

①教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想[1]。②學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。③未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高[2]。

2.高中化學實驗教學的有效實施

2.1提高學生認識，引導主動參與。學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度[3]。所以在這過程中，教師積極地為學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。

2.2鼓勵學生創新，開展探究性實驗。高中化學教學的過程是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考，可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間[4]。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？教師直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

2.3加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學?；瘜W實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室；（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的實驗設施；（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓I[5]。

2.4不斷提升高中化學教師的實驗教學技能。教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質；（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練；（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。

3.結論

總之，新課改下的高中化學實驗課進行了一定的變動，同時也暴露出一些教學問題。這就需要學校更加重視化學實驗教學，加大對實驗資源的投入，同時不斷提升化學教師的素質，深化教學改革，促進高中化學實驗課的健康發展，促進學生創新能力、發散思維能力的培養。

參考文獻：

[1]林秀.化學教學中如何培養學生的學習興趣[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2]黃萍萍.高中化學學困生的成因分析與轉化策略[J]. 西部素質教育. 2016（16）