工業(yè)分析與檢驗(yàn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)分析與檢驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TQ202 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0045-01

間二甲苯的分析與檢驗(yàn)很多時(shí)候應(yīng)用共沸精餾法、反應(yīng)蒸餾法、磺化法、吸附分離法、絡(luò)合法，著重介紹了間二甲苯的各種生產(chǎn)技術(shù)，對國內(nèi)外的生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較詳細(xì)的描述，提出了間二甲苯的檢驗(yàn)規(guī)程。

MX主要有以下應(yīng)用；MX通過氧化反應(yīng)可以制取IPA。第一做異構(gòu)化的原料， 生產(chǎn)PX和OX；第二作溶劑或調(diào)和汽油的組分，它可以和多羥基醇反應(yīng)生成聚酯樹脂， 少量也可以用作醇酸樹脂。IPA另一個(gè)主要應(yīng)用是作為生產(chǎn)改性PET 樹脂而與PTA 共聚的單體，IPA 可以提高樹脂材料的強(qiáng)度、韌性、抗疲勞和抗腐蝕性，MX經(jīng)氨氧化可制取間苯二腈，它是低殘留、低毒、廣譜、高效的殺菌劑百菌清的中間原料，用在聚酯和氨基甲酸乙酯表面涂料上，它可以降低樹脂的熔化點(diǎn)，減緩結(jié)晶速率，第三生產(chǎn)樹脂和精細(xì)化工產(chǎn)品。偏苯三酸酐制備工藝有兩種，一種以偏三甲苯為原料，另一種以MX為原料。間二甲基苯胺是合成農(nóng)藥、獸藥、醫(yī)藥和染料等的重要中間體，后者是以MX先與CO反應(yīng)合成間二甲基苯甲醛，然后經(jīng)氧化、脫水制得偏苯三酸酐。由間苯二酰氯與間苯二胺合成的聚間苯二甲酰間苯二胺樹脂可制成纖維、薄膜和涂料，MX 經(jīng)空氣氧化可制取間甲基苯甲酸，該品可作藥物甲苯二乙胺的中間體，也可用于農(nóng)藥的生產(chǎn)，IPA 第二大應(yīng)用是作為表面涂料，其中利用MX 生產(chǎn)其衍生物是新興開發(fā)的用途，此外還可以提高顏料的著色性。這些應(yīng)用在近些年中會有所增加，因?yàn)樗鼈儽葌鹘y(tǒng)的溶液涂料在環(huán)境問題上更容易讓人們接受。是性能優(yōu)良且用途廣泛的環(huán)氧樹脂固化劑，也是合成聚氨酯樹脂及尼龍樹脂的原料。主要用于生產(chǎn)環(huán)氧樹脂固化劑、水溶性醇酸樹脂涂料、聚酰亞胺工程塑料、聚氯乙烯耐熱增塑劑等價(jià)值很高的精細(xì)化學(xué)品。生產(chǎn)胍基樹脂和間苯二甲基二胺的中間體，間苯二甲酸的最大用途是制造不飽和聚酯樹脂，以及制造醇酸樹脂；并用于生產(chǎn)環(huán)氧樹脂固化劑。IPA還可以用來生產(chǎn)磺化間苯二甲酸酯，玻璃鋼制品、衛(wèi)生潔具、建材、不飽和聚酯及高檔聚酯和高級聚酯涂料面料等將有更大的發(fā)展，這種酯類化合物用于制造聚酯纖維。這種IPA改性的PET廣泛地應(yīng)用到包裝行業(yè)。使用IPA而不用低成本的鄰苯二甲酸，可以提高表面涂料的水解穩(wěn)定性、具有更高的耐久性和抗氣候性，特別是在機(jī)電工業(yè)方面，間2二甲基苯胺別名2，4-2二甲基苯胺和2，6-2二甲基苯胺。由偏苯三酸酐與芳香二胺合成制備的聚酰胺2酰亞胺，偏苯三酸酐是發(fā)展新型材料的重要原料，具有很高的耐熱性能及良好的絕緣性能，用于耐熱電線絕緣漆，可在220℃條件下長期使用。具有廣闊的發(fā)展前景。MX 經(jīng)過磺化、堿溶可得到酚類產(chǎn)品，作為多種農(nóng)藥的原料，以及生產(chǎn)環(huán)氧樹脂固化劑、橡膠防老劑、增塑劑、偶氮染料等。更少量的IPA也用于制取一些特殊產(chǎn)品，如聚酰胺纖維、液體結(jié)晶聚合物、聚芳酯以及其它需求量較少的產(chǎn)品，該產(chǎn)品是以MX為原料，進(jìn)行硝化、異構(gòu)體分離、鎳催化劑液相加氫制得，利用MX 可以生產(chǎn)下述產(chǎn)品，這些產(chǎn)品典型地用于高耐久性、高固含量或粉末狀涂料中。這種樹脂制成的芳族聚酰胺纖維（即芳綸）具有優(yōu)異的電絕緣性、尺寸穩(wěn)定性和耐熱性。IPA 的最大應(yīng)用是生產(chǎn)不飽和聚酯樹脂， 這種樹脂可以應(yīng)用在建筑、交通和海洋領(lǐng)域。

由于裂解汽油中含有二烯烴等易聚合成膠狀物的極活潑化合物，原料中的環(huán)烷烴轉(zhuǎn)化成為芳烴，烷烴轉(zhuǎn)化為芳烴或燃料氣，芳烴原料開始轉(zhuǎn)向催化重整、甲苯歧化和裂解加氫汽油。鄰二甲苯和間二甲苯的沸點(diǎn)差是5.29℃ ， 對二甲苯和乙苯的沸點(diǎn)差是2.18℃ ，吸附法和深冷結(jié)晶法是可以直接生產(chǎn)對二甲苯的工業(yè)化方法共沸蒸餾法、反應(yīng)蒸餾法可以直接分離出間二甲苯，對二甲苯與間二甲苯的沸點(diǎn)差小，傳統(tǒng)精餾方法不能分離這兩種異構(gòu)體。經(jīng)過催化重整過程，重餾份有利于生成二甲苯。原料類型對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有很大影響，輕餾份原料有利于生成苯，分離二甲苯比較容易，歧化過程不生成乙苯，但二甲苯的生產(chǎn)成本比催化重整或裂解汽油高，其中磺化法、吸附法和絡(luò)合法是可以直接生產(chǎn)間二甲苯的工亞化方法磺化法是比較落后的工藝，乙烯生產(chǎn)的原料三分之二以上是天然氣和凝析油，裂解汽油中回收的芳烴很少，在裂解汽油進(jìn)一步加工前必須先加氫處理。煤焦氣由煤氣、焦油和水組成，其中焦油中含有甲苯和二甲苯。

篇（2）

中圖分類號：TE624.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0052-01

按照煤干餾的不同終溫，將煤的干餾劃分為3個(gè)干餾類型。干餾溫度大于900～1000℃稱為高溫干餾；700～900℃范圍內(nèi)稱為中溫干餾；干餾終溫在500～700℃范圍內(nèi)稱為低溫干餾。煤的低溫干餾始于19世紀(jì)，在20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn)期間，這些低溫焦油加工生產(chǎn)廠的工藝過程與高溫煤焦油加工生產(chǎn)廠完全不一樣，德國曾采用類似的方法將低溫焦油加工成戰(zhàn)時(shí)用燃料，而當(dāng)時(shí)焦?fàn)t生產(chǎn)的高溫焦油在加工量上相當(dāng)于低溫焦油加工量的42%。

適合用于低溫干餾的煤是無粘結(jié)性的非煉焦用煤，如褐煤或高溫?fù)]發(fā)分煙煤。由于廉價(jià)的石油沖擊，使低溫干餾工業(yè)處于停滯狀態(tài)，而一些石油資源貧乏的國家，至今仍停留在常年操作生產(chǎn)中。若能通過回收低溫干餾煤氣和焦油，使低溫干餾產(chǎn)品能找到較好的利用途徑，并得到有效的綜合利用，將會具有很好的競爭力。單一的煤低溫干餾已經(jīng)不多見，低溫干餾過程比煤的氣化和直接液化簡單得多，加工條件溫和。但從能源以及化工資源考慮，低溫干餾和低溫焦油加工還得到一定的發(fā)展。我國這類煤種儲量豐富，是發(fā)展低溫干餾的基礎(chǔ)。煤焦油是一種碳?xì)浠衔锏膹?fù)雜混合物，大部分為價(jià)值較高的稀有種類，是石油化工難以獲得的寶貴資源。在石油化工高速發(fā)展的今天，煤焦油化工仍然占有重要地位，在提供多環(huán)芳烴和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。非烴類化合物含量較高，主要是酚類，粘度大，低溫焦油是極其復(fù)雜的有機(jī)化合物，350度前餾出量在50%。在石油化工中煤焦油化工仍然占有重要地位，是煉焦化工的大宗產(chǎn)品，在提供多環(huán)芳烴和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。性碳?xì)浠衔镏饕校罕剑妆健⒍妆郊捌溲苌铮⑤粒é?、β-甲基萘及其衍生物），屈 、茚、芴、苊、蒽、菲、芘等。堿性化合物中最多的是吡啶（甲基吡啶、二甲基吡啶）、喹啉（異喹啉）等。中性含氮化合物有苯并咔唑、氰化苯、吲哚、咔唑、氰化萘等。

構(gòu)成焦油主要元素有五種：C、H、O、N、S。作為煉焦過程中的一個(gè)重要化產(chǎn)回收產(chǎn)品，基本上由烴類和非烴類有機(jī)化合物組成含量高達(dá)40%。煤焦油是一個(gè)組分上萬種的復(fù)雜混合物，目前已從中分離并認(rèn)定的單種化合物約500余種，低溫焦油，暗褐色液體，密度小于1，有時(shí)接近1。焦油中含氮化合物具有堿性或中性。含氮化合物約占焦油的1%左右。可分為兩類中性---環(huán)上帶氧的化合物：①； ②酸性---在側(cè)鏈上帶氧化合物，屬于類的酚有三種甲酚和六種二甲酚的同分異構(gòu)體等。

主要有噻吩、硫雜茚、苯并噻吩等。含硫化合物一般不到焦油的1%。上述化合物中，約占煤焦油總量的55%，其中包括苯、二甲苯、萘等174種中性組分；酚、甲酚等63種酸性組分和113種堿性組分。此外還有極少量其他元素和稀有元素。低溫焦油也是用蒸餾、洗滌等方法分離成各種燃料油、酚類、瀝青等。含氧化合物中的酚類是酸性化合物，其中又以碳?xì)浠衔餅橹黧w，是組成焦油的最主部分。

篇（3）

一、技能大賽簡介

（一）技能大賽的發(fā)展

2006年首屆技能大賽在江蘇常州工程職業(yè)學(xué)院舉行，原名化學(xué)檢驗(yàn)工賽項(xiàng)，在2012年教育部列為首屆全國石油和化工類賽項(xiàng)，到2016年已經(jīng)舉辦10屆20場，舉辦情況見表1-1，由表中可以清晰的看出，參賽的隊(duì)伍在逐年遞增，可見這一賽項(xiàng)受到全國各個(gè)級別的職業(yè)院校的重視。技能大賽比賽內(nèi)容可分為2個(gè)部分：理論考試和實(shí)操考試。其中后者在最后的比賽成績中占有較大比重，比賽以2人組成的團(tuán)體形式展開，最終成績以2個(gè)參賽隊(duì)員的各項(xiàng)成績之和。

（二）技能大賽備賽

我院技能大賽的備賽階段可以分為三個(gè)階段，初選、備賽省賽、備賽國賽。初選階段，我們主要針對本院化工專業(yè)的在校生進(jìn)行宣傳，對有意向參與比賽的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論和心理素質(zhì)兩個(gè)方面的測試，堅(jiān)持“鼓勵參與，公平競爭”的原則；在第二階段，將初選中挑選出專業(yè)知識扎實(shí)、心理素質(zhì)過硬的學(xué)生作為種子選手，重點(diǎn)培養(yǎng)。準(zhǔn)備參與省賽的選拔，由于能夠參與比賽的只有2名選手，在這一輪中，我們堅(jiān)持“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，實(shí)行淘汰制，輪輪競賽，讓選手在每次模擬比賽中提升實(shí)操水平，同時(shí)也提高了自身心理素質(zhì)。同時(shí)，在日常訓(xùn)練過程中，還要給選手講解比賽過程中可能發(fā)生的突發(fā)事件及應(yīng)對措施；在第三階段，我們主要堅(jiān)持“集中訓(xùn)練，各個(gè)擊破”的原則，針對參賽選手的各項(xiàng)弱點(diǎn)，提出應(yīng)對措施，逐個(gè)擊破，最終提升選手的整體水平。

（三）技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

技能大賽所設(shè)考試內(nèi)容主要來自于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，旨在引導(dǎo)職業(yè)院校教育向職場要求靠近，這一點(diǎn)在實(shí)操比賽環(huán)節(jié)尤為突出。從2006年第一次舉辦技能大賽以來，實(shí)操的考試均為紫外分光光度計(jì)的使用，內(nèi)容上稍有更新。紫外分光光度計(jì)作為檢測儀器有檢測面廣泛、操作簡單易行、價(jià)格便宜、性價(jià)比高等特點(diǎn)，因而在很多企業(yè)中都被廣泛應(yīng)用。技能大賽實(shí)操部分評分標(biāo)準(zhǔn)來源與企業(yè)試劑生產(chǎn)，在此基礎(chǔ)上，更標(biāo)準(zhǔn)、更細(xì)化。可以看出在技能大賽中，無論是比賽內(nèi)容還是評分標(biāo)準(zhǔn)都來源于企業(yè)，同時(shí)要求更高。

二、技能大賽的啟示

（一）提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)化

分析實(shí)驗(yàn)中涉及的玻璃儀器的種類及要求較其它實(shí)驗(yàn)而言更多、更高，而技能大賽中實(shí)操考核部分就是考察選手對常用玻璃儀器的使用規(guī)范性和流暢性。從這個(gè)角度上來說，技能大賽的舉辦更像是無形的指揮棒，督促著參賽院校的授課教師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)要將各項(xiàng)操作細(xì)化，最終在標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)操作水平，為技能大賽提供更多優(yōu)秀的選手。

（二）提出了“理-實(shí)”一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)都是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室里完成的，教師會在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行簡單的講解，但是這種方法往往會使學(xué)生忽略了理論，只會簡單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟。而選手若想在技能大賽的實(shí)操部分獲得高分，除了熟練得完成基本實(shí)驗(yàn)操作外，還有具備臨場應(yīng)變能力。這個(gè)就需要選手在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)上對實(shí)際遇到的問題進(jìn)行分析，要培養(yǎng)這種能力，需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前和過程中，將原理講深、講透，并且在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置重重障礙，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)理論來自行解決問題。教師應(yīng)當(dāng)將這種理念貫穿與整個(gè)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為技能大賽提供更多高素質(zhì)、高技能的人才。

篇（4）

一、教學(xué)方法

（1）教學(xué)場景設(shè)計(jì)：課程設(shè)置了一個(gè)“真實(shí)”的教學(xué)情境―分析測試中心，教師擔(dān)任測試中心主任，學(xué)生的角色根據(jù)工作需要可以是資料員、化驗(yàn)員和項(xiàng)目組組長。學(xué)生以每4～5人成立一個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組均負(fù)責(zé)測試中心的分析檢測項(xiàng)目。

（2）教學(xué)過程的引導(dǎo)：指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)項(xiàng)目小組成員討論制定工作方案并完成任務(wù)。

二、項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化

選擇確定項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。上半學(xué)期項(xiàng)目化教學(xué)共選擇了五個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是根據(jù)工作任務(wù)的重要程度和難易程度以及學(xué)生本身的接受能力確定的。五個(gè)項(xiàng)目的安排順序是理論由淺入深，難度逐漸加大，綜合性逐漸增強(qiáng)。既與書本的知識緊密結(jié)合，又突出了技能培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)施這些項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容中所提到的“能力目標(biāo)”和“知識目標(biāo)”， 掌握所必需的職業(yè)能力。

三、課程單元的設(shè)計(jì)

我們以一個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)子任務(wù)完成作為一個(gè)單元。教師的備課都是以單元形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。這種單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是：

（1）將課程內(nèi)容按照實(shí)施時(shí)間劃分為單元。確定每單元的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過程，確定演示、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（3）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)踐等過程。

（4）課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動必須以學(xué)生為主體。

四、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例

本次課標(biāo)題 目視比色法測定水中的鉻

教學(xué)

目的 掌握目視比色法的基本原理；掌握二苯碳酰二肼的顯色條件；會熟練使用比色管。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，其為加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不協(xié)調(diào)，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。近些年，高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采取工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等有力的措施，取得了長足的發(fā)展且后勁十足，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)所需要實(shí)用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認(rèn)可。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是全國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個(gè)專業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學(xué)研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實(shí)訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練地運(yùn)用化學(xué)分析及儀器分析等分析檢驗(yàn)技術(shù)對生產(chǎn)原料、中間產(chǎn)品及成品等進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)及監(jiān)控，從事石油化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、藥物檢測、產(chǎn)品開發(fā)、化驗(yàn)室管理及環(huán)境監(jiān)測等工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)學(xué)生更需要熟練實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)。

重慶能源職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國高職院校辦學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行了基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系探索。

1 以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)教學(xué)思想

高職高專學(xué)生總體來說文化基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。不喜歡純粹的理論知識學(xué)習(xí)，熱衷于通過實(shí)際動手能力來獲得知識。作為高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)是其一大特色，可以利用學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以知識的傳授為主，忽視應(yīng)用與掌握；教學(xué)內(nèi)容以課本為主，缺乏技能與實(shí)際需求的銜接。教學(xué)以課堂為中心，缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊病就很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”到企業(yè)實(shí)際需要的知識和技能，學(xué)生參與率低，大部分時(shí)間處于被動接受狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思路。以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以工作能力為核心，大力培養(yǎng)技能型適用人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生到企業(yè)的零適應(yīng)期，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。理論知識夠用、實(shí)用，通過綜合性的職業(yè)技能實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)注重將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于實(shí)訓(xùn)全過程，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2 基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路

2.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育是為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為根本任務(wù)，所以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)企業(yè)的實(shí)際需求，從通用基本技能的培養(yǎng)著手，根據(jù)學(xué)生的吸收消化能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、高工和教師代表組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)小組，由于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍廣，涉及行業(yè)多，這就需要對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。以學(xué)院校企合作的企業(yè)為主要調(diào)研對象，搜集企業(yè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位群工作任務(wù)、能力要求，分析得到所需要的知識和技能。然后，從實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)法處理，設(shè)計(jì)成為符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，完成從職業(yè)行動領(lǐng)域到實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，以專業(yè)基本技能、專業(yè)通用技能和專業(yè)核心技能三段式進(jìn)行設(shè)計(jì)。專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)以綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學(xué)生選擇任一實(shí)訓(xùn)課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與實(shí)訓(xùn)教師討論實(shí)訓(xùn)方案的可行性，討論審核通過后小組批準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課題實(shí)訓(xùn)。

2.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學(xué)習(xí)和運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。它是以能力為本位，以行動導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作。選擇任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和階段的不同，所選取的教學(xué)方法也有所不同。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)直接上崗，學(xué)校與用人單位之間是“零”距離對接。這就要求高職教師既能講授理論知識，又能進(jìn)行實(shí)際操作。沒有“雙師”素質(zhì)的教師，要想培養(yǎng)一線需要的高技能型應(yīng)用人才將是一句空話。在師資隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)上要重視理論水平，更要重視實(shí)踐。專業(yè)教師可以通過參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研工作、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑使教師從“能力”和“素質(zhì)”上達(dá)到“雙師型”教師的要求。為加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，我系采取“送出去”，“請進(jìn)來”和“崗位成才”等辦法加強(qiáng)師資培訓(xùn)培養(yǎng)，以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)建立新的教師崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)教師既熟練操作技能，又能教授理論知識。不再按傳統(tǒng)的辦法將教師分為專業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

2.4 實(shí)訓(xùn)條件的多樣化

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推動校企合作，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工況的無縫對接。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須保證基本的配套設(shè)施，校外實(shí)習(xí)基地要相對穩(wěn)定。打造一個(gè)企業(yè)化和社會化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走向企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)校園。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)施根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不斷添加和完善，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，更要為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供平臺，為學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)奠定基石。

3 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知操作能力，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生先進(jìn)行必備的基本技能的訓(xùn)練，再以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行典型工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中來培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2009.

篇（6）

中圖分類號：TQ014-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是面向醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等行業(yè)，培養(yǎng)掌握分析檢驗(yàn)等方面的基本理論和專業(yè)知識，能夠進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)過程中從原料到成品的各種分析化驗(yàn)，能熟練按照國標(biāo)所要求的方法進(jìn)行分析化驗(yàn)并給出合理、準(zhǔn)確地分析報(bào)告，能從事生產(chǎn)技術(shù)操作、生產(chǎn)管理、企業(yè)管理等方面的工作，具有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會對企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的要求也越來越高，為此多數(shù)企業(yè)將產(chǎn)品質(zhì)量視為關(guān)乎企業(yè)信譽(yù)和命運(yùn)的生存之本，一方面企業(yè)定期培訓(xùn)質(zhì)檢在崗人員，另一方面還逐年招收部分工業(yè)分析類專業(yè)的大中專畢業(yè)生來充實(shí)隊(duì)伍，由此導(dǎo)致近年來工業(yè)分析類專業(yè)畢業(yè)生需求量呈逐年上升的趨勢。

1建設(shè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的意義

目前在各職業(yè)院校中，由于教學(xué)改革推進(jìn)力度不一，使得工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)尺度不統(tǒng)一，無法跟上檢測行業(yè)新形勢對分析化驗(yàn)人員的素質(zhì)要求。所以有必要建立一個(gè)包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和試題庫等要素齊備的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫來規(guī)范和學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有獲QS證食品生產(chǎn)企業(yè)3492家，其中銷售收入在100萬元以上農(nóng)畜產(chǎn)品加工企業(yè)2027家，在全區(qū)六大支柱產(chǎn)業(yè)中，僅次于能源、冶金建材工業(yè)排第三位。目前已初步建成了符合資源特點(diǎn)的區(qū)域化、規(guī)模化和專業(yè)化的輕化工和食品加工生產(chǎn)基地。企業(yè)的快速發(fā)展與壯大對工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才的需求也在不斷增加。另外我區(qū)的能源和化工企業(yè)近幾年也在飛速發(fā)展之中，目前，我區(qū)僅化工企業(yè)就有約1200余家，在內(nèi)蒙古石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會對全區(qū)規(guī)模以上化工企業(yè)230家中的32家化工企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽樣調(diào)查率占總數(shù)的13.91% ，調(diào)查結(jié)果顯示：工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才需求量約為化工類專業(yè)的30%。未來五年工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才需求量約為2萬余人。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的建成必將對我區(qū)農(nóng)畜產(chǎn)品加工和化工行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)提升給予優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

1.2共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推廣“示范校”建設(shè)成果

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)作為品牌專業(yè)和示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，幾年來隨著示范校各項(xiàng)目的深入開展，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革方面做了大量的探索和實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)中積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，收獲了一批批教學(xué)改革成果，形成了一批適應(yīng)分析化驗(yàn)崗位群高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)需要的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，若能將這些資源與區(qū)內(nèi)甚至全國其他同類院校同類專業(yè)所共享，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨院校、跨地區(qū)，在任何時(shí)間段均可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供無界化的服務(wù)，使示范校的建設(shè)成果真正起到示范的作用。然而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)目前還面臨諸多問題。比如各院校已有的教學(xué)資源各有特點(diǎn)，沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性化校本教學(xué)資源通常缺乏通用和普適性，且建設(shè)的成果無法實(shí)現(xiàn)大范圍共享等等。這就需要我們不斷地“采集和固化各院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中的共性部分，全面推開共享，為兄弟院校在專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)”。

1.3為專業(yè)群在校生和從業(yè)者提供自主學(xué)習(xí)平臺

開放式的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅會滿足高職院校專業(yè)群在校生自主學(xué)習(xí)的需要、還為食品、化工和農(nóng)畜產(chǎn)品加工類企業(yè)從業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)咨詢、培訓(xùn)和開展科技服務(wù)工作搭建了一個(gè)的重要平臺。

從在校生自主學(xué)習(xí)的角度，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，充分拓寬了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的綜合能力，有利于項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。此外學(xué)生通過教學(xué)資源庫還可以了解專業(yè)群所對應(yīng)的崗位職業(yè)能力要求，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

從教師教學(xué)實(shí)施的角度，通過資源庫教師可開展專業(yè)課程開發(fā)和課程教學(xué)。一方面教師可針對不同的教學(xué)受眾與目標(biāo)，利用資源庫中的已有模板、手冊與豐富的素材來進(jìn)行課程的開發(fā)；另一方面教學(xué)資源庫中的素材資源可以為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免不同教師間大量的重復(fù)性勞動，提高了工作效率和教學(xué)效果，有利于教學(xué)尺度和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

從企業(yè)和社會人員使用的角度，資源庫建設(shè)項(xiàng)目一方面可為企業(yè)和社會從業(yè)人員提供資源檢索、信息查詢、資料下載、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、人員培訓(xùn)等方面的平臺，為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問題提供幫助；另一方面，企業(yè)可以通過資源庫了解學(xué)校人才培養(yǎng)情況與畢業(yè)生培養(yǎng)信息是否符合企業(yè)人才的需求，同時(shí)還可企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)與招聘的有機(jī)結(jié)合。

1.4深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動信息化教學(xué)發(fā)展

通過資源庫項(xiàng)目的建設(shè)可進(jìn)一步深化工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)課程開發(fā)順利推進(jìn)，為課程體系建設(shè)提供平臺。同時(shí)利用信息化技術(shù)整合各種教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)主動式、協(xié)作式、自主型學(xué)習(xí)和開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的重要途徑，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

2結(jié)語

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)作為品牌專業(yè)和示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，多年以來堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，依托行業(yè)、打造專業(yè)、辦好專業(yè)、服務(wù)企業(yè)”的辦學(xué)理念，圍繞食品營養(yǎng)、生物發(fā)酵、環(huán)境監(jiān)測以及煤化工等行業(yè)對工業(yè)分析類專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式由知識牽引型向技能引導(dǎo)型轉(zhuǎn)型下教學(xué)資源庫構(gòu)建與應(yīng)用的探索，經(jīng)過為期三年的示范校建設(shè)，通過規(guī)范和整合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)群教學(xué)資源，逐步統(tǒng)一文本、圖片和視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)資源庫的低水平重復(fù)建設(shè)，初步形成了一個(gè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、知識題庫、校本教材、電子教案等要素齊備，共享運(yùn)行機(jī)制良好的教學(xué)資源平臺，經(jīng)過近三年的運(yùn)行和不斷完善，目前在校內(nèi)工業(yè)分析與檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測與治理、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等專業(yè)教學(xué)使用效果良好，相信隨著資源庫的日趨成熟，在不久的將來，它不僅會服務(wù)于本校的專業(yè)群建設(shè)，也會為分析檢測行業(yè)從業(yè)者及兄弟院校相近專業(yè)的教學(xué)改革提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

篇（7）

1.引言

在工業(yè)鍋爐運(yùn)行中，水為其能夠提供動力及熱量，起到較為重要的作用，但是若水沒有經(jīng)過處理，那么必然會夾帶很多的雜質(zhì)，若直接就進(jìn)入到工業(yè)鍋爐中就很容易出現(xiàn)爆管、鼓包、滲漏、腐蝕、結(jié)垢等現(xiàn)象，甚至還有可能會造成受壓元件爆炸，進(jìn)而出現(xiàn)人員傷亡、設(shè)備損壞等惡性事故。特別是當(dāng)含有鎂、鈣等離子的水進(jìn)入到工業(yè)鍋爐后，會由于水的不斷濃縮蒸發(fā)而在受壓元件表面形成一層厚厚的水垢，必然會縮短工業(yè)鍋爐的使用壽命，增大燃料消耗，降低傳熱效率。因此，水質(zhì)檢驗(yàn)與處理對工業(yè)鍋爐極為重要。

2.工業(yè)鍋爐水質(zhì)檢驗(yàn)的必要性分析

工業(yè)鍋爐作為社會生活和工業(yè)生產(chǎn)中必不可少的設(shè)備，它通常是作為承壓設(shè)備工作在高壓、高溫的環(huán)境下。一旦工業(yè)鍋爐出現(xiàn)安全事故，那么必然會造成較為嚴(yán)重的后果，為了維持社會的和諧安定，保障廣大人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，我國有關(guān)部門對工業(yè)鍋爐的使用、安裝、生產(chǎn)全過程都進(jìn)行了強(qiáng)制檢驗(yàn)。工業(yè)鍋爐的檢測情況復(fù)雜、檢驗(yàn)工作量大、對檢驗(yàn)質(zhì)量要求高，而其中最主要的檢驗(yàn)指標(biāo)之一就是水質(zhì)檢驗(yàn)，水質(zhì)處理水平與工業(yè)鍋爐的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有較大的關(guān)聯(lián)，若鍋爐給水處理不當(dāng)或者不進(jìn)行處理，那么必然會有大量的水垢存在于工業(yè)鍋爐的受熱面上，降低工業(yè)鍋爐熱效率，影響到工業(yè)鍋爐的傳熱性能，還會出現(xiàn)爆炸、爆管、腐蝕等事故（鍋爐長期處于高溫高壓的狀態(tài)下，爐內(nèi)水處理工況不當(dāng)或者是爐內(nèi)水局部濃縮都會導(dǎo)致爐內(nèi)水pH 值偏低或偏高，進(jìn)而出現(xiàn)酸性腐蝕或者堿性腐蝕）。由此可見，工業(yè)鍋爐水質(zhì)檢驗(yàn)極有必要。

3.工業(yè)鍋爐水質(zhì)檢驗(yàn)常見方法

3.1 平行樣分析法。通常要將10%～20%的樣品進(jìn)行平行樣檢測，如果樣品量較少，那么可以將平行樣測定量適當(dāng)增加。要基于分析結(jié)果范圍和水質(zhì)情況來判斷檢測相對標(biāo)準(zhǔn)偏差限值。對于那些均勻性較差、穩(wěn)定性較差的樣品，可以適當(dāng)放松平行樣測定相對偏差限值；對于那些均勻性較佳、穩(wěn)定性較好的樣品，應(yīng)該嚴(yán)格要求標(biāo)準(zhǔn)偏差限值。具體的限值要求應(yīng)結(jié)合樣品實(shí)際情況，在綜合考慮檢測儀器準(zhǔn)確度和精密度的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行確定。

3.2 樣品復(fù)檢法。在工業(yè)鍋爐水質(zhì)檢驗(yàn)過程時(shí)，應(yīng)該在取樣時(shí)要注意保留副樣，為了避免出現(xiàn)混亂，應(yīng)該要將樣品和副樣登記對應(yīng)編號，然后進(jìn)行2次樣品結(jié)果對比分析。但是，應(yīng)該在儲存環(huán)境良好的地方來保存副樣，定期復(fù)檢。

3.3 比對和能力驗(yàn)證。比對實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)室間比對和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)比對兩種。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)比對又分為儀器間比對、用不同方法同一人比對、人與人比對等，檢測人員引入的隨機(jī)誤差可以通過實(shí)驗(yàn)室內(nèi)比對來進(jìn)行檢驗(yàn)。而析過程中的系統(tǒng)誤差可以通過實(shí)驗(yàn)室間的比對來進(jìn)行檢驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)室的整體檢測水平和檢測能力，可以適當(dāng)參考本行業(yè)高水平實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 校準(zhǔn)曲線控制。對校準(zhǔn)曲線進(jìn)行定期繪制，能夠獲得較為準(zhǔn)確、科學(xué)的分析結(jié)果。首先，不能將校準(zhǔn)曲線范圍任意外延，如果校準(zhǔn)曲線的相關(guān)系數(shù)低于了0.999，那么務(wù)必應(yīng)該對校準(zhǔn)曲線進(jìn)行重新繪制。此外，制作質(zhì)量控制圖法、加標(biāo)回收實(shí)驗(yàn)法、密碼樣分析法等均為水質(zhì)分析質(zhì)量控制方法。值得注意的是，應(yīng)該立足于實(shí)際工作的需要，來合理選擇、合理應(yīng)用各種質(zhì)量控制方法，以此來確保水質(zhì)分析的質(zhì)量。

3.5 檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)出。數(shù)據(jù)分析人員在檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)出時(shí)務(wù)必要確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，同一指標(biāo)的結(jié)果要做到唯一性，如果檢測結(jié)果不符合最低檢測結(jié)果，那么應(yīng)該重新檢測，不得報(bào)出。

4.工業(yè)鍋爐水質(zhì)處理方法

4.1 落實(shí)并重視鍋爐水處理工作。工業(yè)鍋爐用水不能采用天然水，天然水內(nèi)夾雜了太多的雜質(zhì)，必須要通過過濾、沉淀等方法來處理、分析天然水質(zhì)，以此來提高鍋爐水處理工作質(zhì)量。工業(yè)鍋爐若沒有進(jìn)行有效地水處理，很容易出現(xiàn)結(jié)垢問題，嚴(yán)重影響到工業(yè)鍋爐的傳熱性能，也會對工業(yè)鍋爐的正常運(yùn)行造成嚴(yán)重的阻礙。與此同時(shí)，結(jié)垢還會導(dǎo)致工業(yè)鍋爐鋼板的溫度過分集中，很容易出現(xiàn)安全事故，因此，工業(yè)鍋爐運(yùn)行管理人員務(wù)必要高度重視鍋爐結(jié)垢問題，做好鍋爐水處理工作。

4.2 氧腐蝕防護(hù)。氧腐蝕一種常見于工業(yè)鍋爐的腐蝕，這是氧與金屬相互接觸所造成的腐蝕，氧腐蝕會使得工業(yè)鍋爐金屬管壁上出現(xiàn)垢下腐蝕，例如火電廠省煤器的主要腐蝕形式就是氧腐蝕，主要原因就在于省煤器內(nèi)給水溫度高，進(jìn)而造成含氧量大，最終出現(xiàn)省煤器的腐蝕泄漏。

為了將給水的鋼鐵氧化物含量盡可能地降低，必須對水系統(tǒng)的氧腐蝕進(jìn)行及時(shí)地阻止，對于氧腐蝕，可以采取化學(xué)除氧，可加入二甲基酮肟等化學(xué)藥物，二甲基酮肟可以將水中殘余的氧去除掉，還能夠完全覆蓋在鋼上局部陽極，增大陽極極化速度，減小腐蝕速度，還可以與CuO、Fe2O3進(jìn)行還原反應(yīng)，形成金屬氧化物的單質(zhì)，避免出現(xiàn)銅垢、鐵垢。與此同時(shí)，要盡量避免將熱力設(shè)備停用過程中所產(chǎn)生的腐蝕產(chǎn)物帶入鍋內(nèi)。為了盡量減少補(bǔ)給水的含鐵量，務(wù)必要采取相應(yīng)的措施來避免出現(xiàn)爐外水處理系統(tǒng)腐蝕的不良現(xiàn)象。

4.3 定期對工業(yè)鍋爐進(jìn)行化學(xué)清洗。對工業(yè)鍋爐進(jìn)行定期化學(xué)清洗，不僅僅只為了降低發(fā)電煤耗，提高工業(yè)鍋爐的整體傳熱性能，更重要的是要盡量避免出現(xiàn)附著物下的堿腐蝕或酸腐蝕。事后補(bǔ)救措施之一為化學(xué)酸洗，有些研究人員認(rèn)為：雖然化學(xué)清洗效果較佳，但是必然會對工業(yè)鍋爐造成一定的危害，尤其是如果酸洗中監(jiān)控不當(dāng)，很容易出現(xiàn)過洗的現(xiàn)象，那么將會對工業(yè)鍋爐造成不可挽回的損失，因此，應(yīng)該盡量不采用化學(xué)清洗。但是大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果工業(yè)鍋爐已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)腐蝕問題，那么為了避免進(jìn)一步加大熱力設(shè)備的腐蝕破壞，必須采用化學(xué)清洗的方式來形成保護(hù)層，去除腐蝕產(chǎn)物。化學(xué)清洗方式可分為循環(huán)清洗、半開半閉式清洗、浸泡清洗（包括氮?dú)夤呐莘ǎ┘伴_式清洗。在這四種清洗中，宜采用循環(huán)式清洗和半開半閉式清洗，當(dāng)垢量不大時(shí)，可采用浸泡清洗，清洗介質(zhì)中應(yīng)添加合適的緩蝕劑和還原劑，如有必要，還應(yīng)添加其他助劑，鍋爐化學(xué)清洗完畢后，若不能在20天內(nèi)投入運(yùn)行，就應(yīng)采取防腐保護(hù)措施，化學(xué)清洗排出的各種廢液應(yīng)按本標(biāo)準(zhǔn)4.5的規(guī)定進(jìn)行處理。對于凝汽器，若凝汽器銅管內(nèi)水垢厚度大于0.5mm，那么應(yīng)該在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行化學(xué)清洗；對于基建爐，定期化學(xué)清洗能夠有效地確保其投運(yùn)后的水汽質(zhì)量；對于運(yùn)行爐，如果含垢量過大，那么也應(yīng)該進(jìn)行化學(xué)清洗，這樣能夠?qū)Ωg起到遏制作用，而不會加重腐蝕。

5.結(jié)語

工業(yè)鍋爐是一種特種設(shè)備，屬于高耗能、高溫、高壓的壓力容器，“安全第一”是其運(yùn)行的最為重要的原則，一旦工業(yè)鍋爐出現(xiàn)破壞，那么會嚴(yán)重地威脅到運(yùn)行人員的生命安全，也會造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。所以，要重視工業(yè)鍋爐水質(zhì)的檢驗(yàn)和處理，這對于提高工業(yè)鍋爐工作效率、節(jié)約能源、安全運(yùn)行都會有較佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]白鎮(zhèn)發(fā).低壓工業(yè)鍋爐水處理設(shè)計(jì)和應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)分析[J].工業(yè)鍋爐，2008（01）：111-113.

[2]楊建生.工業(yè)鍋爐水處理設(shè)施設(shè)計(jì)及驗(yàn)收應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].工業(yè)鍋爐，2005（05）：143-146.

篇（8）

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高超的技能水平，符合企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的，適應(yīng)企業(yè)崗位工作性質(zhì)的的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。近些年，隨著我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這就要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但要掌握一定的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要具備能夠勝任相關(guān)崗位的生產(chǎn)操作技能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的背景及必要性

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)物實(shí)驗(yàn)室之前，頭腦中只有抽象的理論知識，缺乏感性認(rèn)識，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后感到無從下手，操作不熟練、效率低，以教師為主體的課堂不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，缺乏主動性和創(chuàng)新意識，不能很好地融入課堂之中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想；同時(shí)，傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式使教學(xué)銜接不連貫，很多學(xué)生已將實(shí)踐教學(xué)前所學(xué)理論知識遺忘，這種情況下還要花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)理論知識然后再進(jìn)行實(shí)踐，不僅造成教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)也降低教學(xué)效率，對學(xué)生而言這種先理論后實(shí)踐，先學(xué)后做，也容易出現(xiàn)學(xué)、做脫節(jié)，既對及時(shí)、有效地消化所學(xué)的知識和技術(shù)要點(diǎn)不利，也對增強(qiáng)實(shí)踐效果和整體的學(xué)習(xí)效果不利，難以實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

近年來，很多中職院校積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)課程改革，基于工作課程開發(fā)了大量的理實(shí)一體化的專業(yè)核心課程。但是，中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍差些，一些大型儀器設(shè)備精密、昂貴，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常是人多機(jī)少，單純的通過教師的操作演示講解，大部分學(xué)生很難明確技能操作要點(diǎn)，學(xué)生很難有機(jī)會獨(dú)立的、反復(fù)的進(jìn)行一些儀器設(shè)備的實(shí)際操作演練，學(xué)生技能水平得不到顯著地提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的技能水平很難滿足企業(yè)崗位人才的需求。學(xué)生動手能力強(qiáng)、操作技能強(qiáng)，是中職學(xué)生區(qū)別于其他院校學(xué)生的根本特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就迫切要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行重大模式變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新性和現(xiàn)代化教學(xué)手段的適應(yīng)性。

二、虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式

虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)模式是在理實(shí)一體化課程改革不斷深入的前提下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，理實(shí)一體化課程教學(xué)就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將理論講解和實(shí)際操作有機(jī)融合，避免將理論和實(shí)踐割裂單獨(dú)實(shí)施。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目貨任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

虛實(shí)結(jié)合是指在課程教學(xué)實(shí)施工程中將虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目與真實(shí)的設(shè)備操作項(xiàng)目相結(jié)合，以虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目與真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目為載體將理論知識與操作訓(xùn)練有機(jī)融合，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué)的課程教學(xué)模式。虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過虛擬訓(xùn)練對裝置、設(shè)備、工藝流程及操作產(chǎn)生一定認(rèn)識后再進(jìn)入真實(shí)操作階段，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。

由于各學(xué)校整體發(fā)展水平參差不齊，以及學(xué)校自身教學(xué)資源也各不相同，目前部分職業(yè)院校受專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)過程中有限時(shí)間內(nèi)只能滿足一部分學(xué)生操作，而還有另一部分學(xué)生只能聽和看，這些旁觀的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情受到打擊，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。虛擬仿真技術(shù)是在多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息科技迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)上將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它以其高效率、低成本、內(nèi)容豐富和富有有效性、安全性等優(yōu)勢得到越來越多的應(yīng)用和推廣。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，將虛擬訓(xùn)練與真實(shí)操作相結(jié)合，采用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式，克服了實(shí)訓(xùn)條件的局限，減少了硬件投入，利用虛擬仿真環(huán)境與實(shí)體互動，提高對事物的感知和認(rèn)識能力，降低了錯誤操作設(shè)備對儀器的損壞和對人身的傷害。

三、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的具體應(yīng)用

虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，以虛擬仿真訓(xùn)練和實(shí)際操作帶動知識的學(xué)習(xí)，以知識教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際動手操作，我專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程從認(rèn)知學(xué)習(xí)對象開始，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室，先熟悉儀器設(shè)備基本結(jié)構(gòu)，形成感官認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)演練，學(xué)生身臨其境的熟悉整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，并且反復(fù)練習(xí)不熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)。經(jīng)過虛擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，通過分組或獨(dú)自操作，掌握實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，完成真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，并出具真實(shí)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)報(bào)告。教師的“教”是滲透在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)步驟操作演示和真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的操作指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和“做”是體現(xiàn)在仿真實(shí)訓(xùn)中的反復(fù)練習(xí)以及真實(shí)實(shí)訓(xùn)對接項(xiàng)目的完成。教師對學(xué)生的考核是由虛擬實(shí)訓(xùn)操作考評系統(tǒng)打分成績和真實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果及教師實(shí)操考核成績共同體現(xiàn)。虛擬部分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的操作過程考核，真實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位技能考核。合理的應(yīng)用信息化虛擬仿真教學(xué)資源，將仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及仿真實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、真實(shí)實(shí)訓(xùn)考核相融合，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的自主訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)、過程考評，形成一套適合于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)技能人才、提升人才質(zhì)量的虛實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過探索和實(shí)踐，我們在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效的、有機(jī)的將仿真與實(shí)操相結(jié)合，改革了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式、探索并嘗試多種教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對理實(shí)一體化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.031

0 引言

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)是我國高職教育教學(xué)體系中的重要組成部分，具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容涉及范圍廣（包括化工、農(nóng)業(yè)、冶金、石油、煤炭、食品、醫(yī)藥、環(huán)保等）、專業(yè)性與技術(shù)性要求高等特點(diǎn)。基于時(shí)代的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟(jì)體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對工業(yè)分析技術(shù)技術(shù)人才需求越來越高。對此，加強(qiáng)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義，已成為高職院校教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

1 實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)概述

目前，對于“實(shí)踐教學(xué)體系”的定義主要有兩種詮釋，即實(shí)踐教學(xué)體系主要是指“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等內(nèi)容”或指由各實(shí)踐教學(xué)活動要素構(gòu)成的有機(jī)整體，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理與保障體系等，各要素之間具有相輔相成、互相補(bǔ)充等特點(diǎn)[1]。

由上述定義可知，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵主要在于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識掌握與運(yùn)用能力、思維創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、動手能力以及實(shí)踐操作能力等。由此可見，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用不僅符合素質(zhì)教育教學(xué)改革需求、也與高職院校培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)相契合，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)是高職教育專業(yè)中的重要組成部分，工業(yè)分析技術(shù)技術(shù)是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性專業(yè)學(xué)科，加之高職教育教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性，決定了工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與其他教育體系構(gòu)建存在一定的差異性，因此在構(gòu)建工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，以注重以下幾項(xiàng)原則：其一，系統(tǒng)性原則：由于高職學(xué)生具有整體知識水平不高、知識思維體系參差不齊等特定，因此在構(gòu)建高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，形成從簡單到復(fù)雜，由低級到高級的系統(tǒng)化過程。其二，開放性原則：注重人才培養(yǎng)的先進(jìn)性、動態(tài)性、創(chuàng)新性，采用校企聯(lián)合模式，引進(jìn)全新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法[2]。其三，全面性原則：實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)不及要滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)需求，也要強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。其四，實(shí)踐性原則：由于實(shí)踐教學(xué)體系是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要載體，因此其課程體系、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性的發(fā)揮。

3 工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐優(yōu)化對策

3.1 創(chuàng)新并開發(fā)實(shí)踐教學(xué)模式

在基于工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位、職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用“任務(wù)驅(qū)動”、“項(xiàng)目教學(xué)”等方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)模式，用以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作內(nèi)容的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性；集合社會與企業(yè)需求，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)綱要，并組織開展校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)，教學(xué)結(jié)合“布置任務(wù)――檢驗(yàn)準(zhǔn)備――檢驗(yàn)實(shí)施――測后工作――總結(jié)反饋”分析檢驗(yàn)員工作流程，對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行全面性、合理性、公正性分析與評價(jià)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與理論知識應(yīng)用能力，并給予有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化開展，用以提升學(xué)生綜合能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性[3]。

3.2 構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度

實(shí)踐教學(xué)管理制度是保證實(shí)踐教學(xué)體系秩序性、穩(wěn)定新、規(guī)范性、系統(tǒng)性運(yùn)行的重要前提條件，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升具有直接影響作用。對此，在構(gòu)建并實(shí)行工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，高職院校應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，用以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃管理、運(yùn)行管理、實(shí)踐管理效率，包括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核方式等。

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為教學(xué)互動的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其自身綜合能力與素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升具有直接影響作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)行的優(yōu)化發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)至關(guān)重要。對此，高職院校應(yīng)集合自身教學(xué)特征與實(shí)際情況，選聘“雙師型”教學(xué)人才，或通過定期組織開展專項(xiàng)實(shí)踐能力培訓(xùn)、再教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)技能等級技能資格考核等方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，用以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

3.4 增強(qiáng)校企合作教學(xué)，構(gòu)建綜合性實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地的建立是新時(shí)期高職院校創(chuàng)新發(fā)展的必然需求，對提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)條件、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、完成教學(xué)宗旨具有重要意義。對此，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，極大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入，構(gòu)建“化學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”、“微生物實(shí)訓(xùn)中心”、“分析測試與仿真實(shí)訓(xùn)中心”等；通過聯(lián)系社會與相關(guān)研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企聯(lián)合教學(xué)模式，為學(xué)生提供綜合型訓(xùn)練基地，促進(jìn)學(xué)生與社會之間的有效連接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

總而言之，工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。基于素質(zhì)教育改革以及社會需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實(shí)行實(shí)踐教學(xué)體系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率具有重要影響作用。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐優(yōu)化，已成為新時(shí)期我國高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，各類職業(yè)院校、技工院校都陸續(xù)加入了一體化教學(xué)改革的大軍。教學(xué)改革的推進(jìn)對大部分學(xué)校的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍，場地設(shè)備等提出了巨大的挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)資源整合、教學(xué)管理提出了新的要求。一體化教學(xué)改革的推動和現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)管理之間的矛盾逐漸凸顯，改革過程出現(xiàn)的問題也日益增多。如何應(yīng)對教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，對確保教學(xué)改革繼續(xù)向前發(fā)展，顯得尤為必要和迫切。筆者以化工分析與檢測專業(yè)為例，針對教學(xué)改革的過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)改革工作的可持續(xù)發(fā)展。

一、化工分析與檢測專業(yè)一體化教學(xué)改革的背景

化工分析與檢測專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、對安全操作以及精細(xì)化操作有特殊要求的理工類專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)以分析實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)通常以現(xiàn)有成品作為分析對象進(jìn)行含量分析，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握分析技術(shù)的水平，卻忽略了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、自我學(xué)習(xí)能力以及通用關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，從原材料的運(yùn)輸、檢驗(yàn)，到生產(chǎn)過程的半成品分析、副產(chǎn)品分析等，均是一個(gè)復(fù)雜的分析測定過程，需要結(jié)合定性、定量、微量、痕量以及雜質(zhì)成分處理、廢物的回收再利用等等進(jìn)行綜合考慮，化學(xué)物質(zhì)種類繁多，分析方法也千差萬別。學(xué)生就業(yè)后，遇到在校學(xué)習(xí)時(shí)未分析過的樣品時(shí)就會束手無策，也很少能夠適應(yīng)化驗(yàn)室以外的崗位工作，直接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面較窄，自我提升空間較小，招生規(guī)模長期停滯不前，專業(yè)建設(shè)也困難重重。

化工分析與檢測專業(yè)在筆者學(xué)校是一個(gè)教學(xué)場地、設(shè)備相對獨(dú)立，師資隊(duì)伍與其他專業(yè)交叉影響較小的專業(yè)，也是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在當(dāng)?shù)氐挠绊懥^大，校企合作工作開展得比較早。經(jīng)過專業(yè)建設(shè)小組對學(xué)校現(xiàn)有資源的充分分析和討論，學(xué)校決定以化工分析與檢測專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

二、化工分析與檢測專業(yè)一體化教學(xué)改革成效分析

從2012年到現(xiàn)在，通過對不同企業(yè)的調(diào)研總結(jié)以及教學(xué)實(shí)踐，化工分析與檢測專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)基本成型。隨著教學(xué)實(shí)施的推進(jìn)，教改成效明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重建專業(yè)課程體系

以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、化工生產(chǎn)基礎(chǔ)等主干課程為基礎(chǔ)，在大量企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原有專業(yè)課程體系整合為分析實(shí)驗(yàn)室基本技術(shù)、分析化學(xué)技術(shù)、儀器分析技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)四大一體化項(xiàng)目任務(wù)，將原有各門課程的理論知識點(diǎn)與技能點(diǎn)分散后再重新整合分配到各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，形成新的工學(xué)一體化專業(yè)課程體系。

2.促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為參考，場地、設(shè)備、師資、教材、學(xué)材等教學(xué)資源均按照項(xiàng)目任務(wù)，參考企業(yè)管理流程整合分配，設(shè)置基礎(chǔ)分析一體化實(shí)訓(xùn)室、儀器分析一體化實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)分析一體化實(shí)訓(xùn)室、藥品試劑倉庫、天平室等，試劑、損耗性儀器等以小組為單位按需領(lǐng)取，教學(xué)過程中根據(jù)“方案―取樣―分析―報(bào)告”進(jìn)行整體評價(jià)。

3.促進(jìn)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升

為較好地把握一體化課程項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，教師不僅需要掌握項(xiàng)目所需理論知識和技能操作規(guī)范，還需要具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、結(jié)果匯報(bào)、協(xié)調(diào)小組分工、實(shí)驗(yàn)室管理、企業(yè)管理等各方面能力。一體化教學(xué)改革促進(jìn)了教師自身綜合能力的提升，也是教師積極參加企業(yè)實(shí)踐的推動力。

4.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和關(guān)鍵能力的形成

一體化項(xiàng)目任務(wù)以小組分工為基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心的形成，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。一體化評價(jià)模式也促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的社會能力培養(yǎng)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，與人溝通、分工合作能力、匯報(bào)總結(jié)等關(guān)鍵能力都得到了提升，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)和社會打下了良好的基礎(chǔ)。

三、化工分析與檢測專業(yè)一體化教學(xué)改革過程中的問題分析

一體化教學(xué)改革對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的作用無疑是巨大的，但是在實(shí)施過程中也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)場地的改造和設(shè)備的投入成本較高

從2012年至今，學(xué)校總共投入了300多萬元用來新增實(shí)訓(xùn)室和對原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，但是仍然無法滿足一體化教學(xué)對場地的要求。由于教學(xué)場地的局限，按照一體化教學(xué)場地的要求，在確保實(shí)驗(yàn)操作安全和排三廢的條件下，應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)和實(shí)操訓(xùn)練區(qū)，而在場地面積較小的情況下無法滿足功能分區(qū)的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐中，各小組和指導(dǎo)教師之間的討論組間干擾及較大，影響了教學(xué)進(jìn)度。

2.師生比難以滿足教學(xué)需求

按照傳統(tǒng)教學(xué)要求，化工分析與檢測專業(yè)的師生比為1∶20，一個(gè)約40名學(xué)生的教學(xué)班，只需配備2名專業(yè)教師。而一體化教學(xué)實(shí)施過程中，由于各小組的進(jìn)度不同，方案的討論、實(shí)施（巡回指導(dǎo)）均需要教師的角色參與，為確保課程順利進(jìn)行，需要壓縮討論時(shí)間或者幾個(gè)小組一起討論，或者在評價(jià)環(huán)節(jié)再根據(jù)班級的整體情況進(jìn)行評價(jià)，無法發(fā)揮一體化教學(xué)方式的主要優(yōu)勢。

3.教師隊(duì)伍難以適應(yīng)一體化教改的師資要求

化工分析與檢測專業(yè)要求一體化教師必須掌握化工生產(chǎn)基礎(chǔ)、化工生產(chǎn)工藝、化學(xué)分析、儀器分析、化工分析質(zhì)量保證、化工企業(yè)管理等多門課程的知識和技能，并具備課程資源的整合能力和綜合運(yùn)用能力。而長期以傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的老師，一般只是具備部分曾經(jīng)任課課程的知識和技能儲備，難免會出現(xiàn)對課程自身的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)的情況，重知識技能，而輕關(guān)鍵能力和崗位意識培養(yǎng)。

4.教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)象

一體化教學(xué)通常采取小組合作的方式，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為了能夠獲得較好的評價(jià)，或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生又過于懶散，小組成員中組長會經(jīng)常有大包大攬的情況發(fā)生，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的儀器試劑的準(zhǔn)備、甚至到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)出。而后進(jìn)生也樂得跟著蒙混過關(guān)，僅僅是機(jī)械地跟著完成幾次樣品的測定工作。

5.評價(jià)過程難以做到公平公正

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師的評價(jià)是絕對權(quán)威的，而一體化課程要求評價(jià)應(yīng)由自評、互評和教師點(diǎn)評組成。在評價(jià)過程中，學(xué)生之間友好評分，或者參考教師評分的現(xiàn)象普遍存在。

三、教材、學(xué)材的開發(fā)進(jìn)度緩慢

一體化教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工作，教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)精神的欠缺、溝通交流的不足以及繁重的教學(xué)任務(wù)壓力，導(dǎo)致教師各自為政，無法對一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行充分討論，僅以承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)的老師的理解為基礎(chǔ)，教材和學(xué)材的設(shè)計(jì)缺乏普遍性推廣的意義。

四、一體化教學(xué)改革過程控制應(yīng)對舉措

通過對教改成效和問題的分析，要確保發(fā)揮一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，減少和控制教學(xué)改革實(shí)施過程中的問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行控制。

1.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)控制

教學(xué)實(shí)施是教改的一線陣地，實(shí)施環(huán)節(jié)的控制是影響教改質(zhì)量的主要因素。實(shí)施前主要應(yīng)針對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)場地設(shè)備、材料、安全防護(hù)措施的準(zhǔn)備情況進(jìn)行詳細(xì)具體的安排。實(shí)施過程中應(yīng)主要把握教學(xué)進(jìn)度。一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生的能力和進(jìn)步、各小組的綜合水平對教學(xué)進(jìn)度的影響較大，應(yīng)建立詳細(xì)具體的進(jìn)度表，適時(shí)引導(dǎo)，允許不同進(jìn)度的任務(wù)同時(shí)存在，對不同學(xué)生應(yīng)有不同要求，采取不同方式，形成你追我趕的競爭局面，因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性成長。實(shí)施后期應(yīng)主要是教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)、教學(xué)資料的積累，定期討論，博采眾長，促進(jìn)教師隊(duì)伍合作意識的形成，同時(shí)促進(jìn)教師較好較快地構(gòu)建自身的一體化課程體系。

2.過程評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容分別設(shè)計(jì)

化工分析與檢測專業(yè)對精細(xì)化操作要求的特殊性，決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度是項(xiàng)目評價(jià)的重要內(nèi)容。如何不惟實(shí)驗(yàn)結(jié)果為定論，同時(shí)又較好地引入其他評價(jià)方法，是需要好好衡量的關(guān)鍵點(diǎn)。不同項(xiàng)目的評價(jià)表應(yīng)根據(jù)組織環(huán)節(jié)、技能要點(diǎn)分別設(shè)置評價(jià)方式，針對不同的項(xiàng)目，把握結(jié)果分所占的比例，正確引導(dǎo)學(xué)生體會企業(yè)模式下不同崗位對綜合能力的不同要求，促進(jìn)后進(jìn)生的成長。

3.持續(xù)深入開展校企合作

筆者學(xué)校與當(dāng)?shù)啬彻煞萦邢薰窘⒘碎L期的合作關(guān)系。該公司的新材料、制藥、電解、電化產(chǎn)業(yè)在行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。為更好地促進(jìn)學(xué)校化工分析與檢測專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)定期派遣專業(yè)教師前往企業(yè)調(diào)研，合作參與企業(yè)的技術(shù)攻堅(jiān)工作，適時(shí)反饋行業(yè)新動態(tài)、企業(yè)管理的新理念等，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。

4.教學(xué)管理方面

形成物質(zhì)和人文關(guān)懷，從物質(zhì)和精神層面去提升教師課改的信心，形成人人關(guān)注、個(gè)個(gè)參與的氛圍；建立教改指導(dǎo)委員會，形成幫扶機(jī)制，條件允許的情況下應(yīng)設(shè)置教改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；應(yīng)特別重視對骨干教師的鼓勵和支持，減小他們的教學(xué)工作量，側(cè)重骨干教師在教學(xué)上的總結(jié)和積累，較快較好地形成可普遍推廣的教學(xué)指導(dǎo)資料。

5.加強(qiáng)教學(xué)理念的不斷滲透

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，人的思想一旦轉(zhuǎn)變了，工作實(shí)施就有了目標(biāo)和方向。加強(qiáng)專業(yè)之間的溝通交流，開闊眼界，不斷深化教師對一體化教學(xué)的理解。化工分析與檢測專業(yè)應(yīng)特別注意不同崗位之間的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)知識技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對不同崗位的適應(yīng)能力，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。

五、小結(jié)

從以上研究來看，化工分析與檢測專業(yè)實(shí)施一體化教改的優(yōu)勢是明顯的，實(shí)施過程中的問題也是存在的。要持續(xù)推動教改的前進(jìn)步伐，對實(shí)施過程的控制是必不可少的。教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，應(yīng)從重要環(huán)節(jié)抓起，才能做到有的放矢，事半功倍，促進(jìn)一體化教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：