小學(xué)老師論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)老師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

識字，歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得，下面談?wù)勎以谧R字教學(xué)中的一些做法：

一、教學(xué)方法靈活

我采取"直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)"相結(jié)合的方法，使一年級新生較快地認(rèn)識、掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學(xué)：在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.對比教學(xué):由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學(xué)生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講"媽"字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)"女"字旁，"嗎"是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)"口"等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境：學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對"手""首"混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生到黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡單的句子，做對的，獎(jiǎng)一張"合格卡"，用錯(cuò)的，給一張"和不對"的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。

1.游戲激趣：小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

(1)找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

(2)點(diǎn)將臺(tái)：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。

（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2.多媒體技術(shù):新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過證明，在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

(1)動(dòng)畫導(dǎo)入：心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了"動(dòng)畫片"。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：

①春季動(dòng)畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

②配以《春之歌》的音樂。

③在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(2)字型演化：識字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

篇（2）

1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要充分挖掘出教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育。

數(shù)學(xué)課本中有多處涉及數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)趣聞、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、古代的算法……等方面的內(nèi)容，以習(xí)題、注解、附錄、你知道嗎、小知識等小欄目出現(xiàn)，這些內(nèi)容既能拓寬學(xué)生的知識面，又能使學(xué)生受到廣泛的教育。這些內(nèi)容也是進(jìn)行愛國主義教育學(xué)習(xí)目的教育的生動(dòng)素材。我們可以適時(shí)結(jié)合教材，利用這些材料，讓學(xué)生了解我國古代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)，了解我國在世界數(shù)學(xué)發(fā)展史中所占的重要位置，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自尊心，滲透德育教育。還可以在教學(xué)中通過向?qū)W生講解一些數(shù)學(xué)家的奮斗史、介紹我國數(shù)學(xué)發(fā)展歷史中的輝煌成就、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的非凡毅力和刻苦精神，從而從小樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了圓周率后，可向?qū)W生介紹我國杰出的數(shù)學(xué)家祖沖之求得的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比十七世紀(jì)的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。再如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)的知識后，可以向?qū)W生簡單介紹數(shù)學(xué)家陳景潤攻克《哥德巴赫猜想》的故事從而讓學(xué)生從小樹立起為國家富強(qiáng)、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強(qiáng)拼搏、積極奉獻(xiàn)的責(zé)任感。又如五年級教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)有這樣一道題目：“我國運(yùn)動(dòng)員在第24——26這三屆奧運(yùn)會(huì)上各獲得獎(jiǎng)牌18塊、54塊、50塊。制成獲獎(jiǎng)牌的統(tǒng)計(jì)表。”對于這道題，讓學(xué)生先仔細(xì)讀題，讓學(xué)生說說想到了什么，好多學(xué)生都想到了我國的體育成績進(jìn)了一大步，然后我就對學(xué)生介紹我國的體育事業(yè)飛速發(fā)展史及在國際上巨大影響力，運(yùn)動(dòng)健兒為祖國爭得了榮譽(yù)，我們作為中華民族的一份子也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，像運(yùn)動(dòng)員那樣為祖國爭光。結(jié)果，學(xué)生都受到很大的鼓舞，學(xué)習(xí)興趣和積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來。

幾何圖形、對稱、旋轉(zhuǎn)、七巧板等知識為我們提供了極其豐富的美育教育內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說說美在哪里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，進(jìn)而交流數(shù)學(xué)的美：對稱美、統(tǒng)一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。然后引導(dǎo)學(xué)生利用基本圖形設(shè)計(jì)美麗的圖形，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生從中得到了美的享受和美的教育。

篇（3）

本報(bào)訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學(xué)校教師高級職務(wù)任職資格申報(bào)條件（試行）》征求意見稿，向社會(huì)公開征求意見。

征求意見稿稱，大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果，不得有篡改他人學(xué)術(shù)成果，偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)等不端行為。

如果出現(xiàn)這些行為，視情節(jié)輕重延遲1~3年申報(bào)。如果情節(jié)特別嚴(yán)重、造成惡劣社會(huì)影響的，取消專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)資格，這意味著永遠(yuǎn)都可能評不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發(fā)送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會(huì)人事處。

篇（4）

由此引發(fā)我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進(jìn)入充滿競爭的21世紀(jì)，將會(huì)慘遭淘汰。尤其是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的勞技教育已成了一個(gè)被遺忘的角落。如何針對農(nóng)村實(shí)際，對小學(xué)生加強(qiáng)勞技教育呢？

1.學(xué)習(xí)討論，明確意義，形成共識

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件及《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》，并進(jìn)行討論，在討論中廣大教師深刻地認(rèn)識到：第一，不愛勞動(dòng)的學(xué)生并不是天生懶惰，而是“日久成習(xí)”，要培養(yǎng)學(xué)生真正愛勞動(dòng)的習(xí)慣，要給予熱情地引導(dǎo)、及時(shí)地鼓勵(lì)、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學(xué)生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時(shí)還要帶頭勞動(dòng)，實(shí)踐證明教師親自參與學(xué)生一起勞動(dòng)，能空前調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。第三，切忌將勞動(dòng)當(dāng)作一種懲罰手段用在學(xué)生的身上，如犯錯(cuò)之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。

勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會(huì)成為無本之木，無源之水。因?yàn)橐环矫婕议L可以在生活中隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞技訓(xùn)練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的感情。我們通過家長學(xué)校舉行家長教育講座等，讓學(xué)校和家長形成共識：學(xué)生參與勞動(dòng)，不僅有利于形成良好的熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、愛惜勞動(dòng)果實(shí)的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的智力，在勞動(dòng)中提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且有助于學(xué)生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。

2.重視勞動(dòng)課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)勞動(dòng)課是對學(xué)生進(jìn)行勞技教育的主陣地，在每學(xué)期初，學(xué)校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織落實(shí)，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動(dòng)上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識點(diǎn)和編排特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情，樹立勞動(dòng)觀念。如在手工制作時(shí)，播放一支精選的音樂，營造一個(gè)和諧的音樂氛圍，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，加強(qiáng)先進(jìn)導(dǎo)向，進(jìn)行技能指導(dǎo)。教師在課前先制作幾個(gè)精致的手工制作，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，激發(fā)學(xué)生渾厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，然后，指導(dǎo)其手工方法，讓學(xué)生自己操練。再次，展示勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)所帶來的快樂，從而樹立勞動(dòng)最光榮的思想。

3.開發(fā)課外勞技教育的渠道

結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學(xué)生到廣闊的天地里去體驗(yàn)生活，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)的思想。在實(shí)踐中，我們力爭做到勞技教育的五個(gè)結(jié)合：

與自我服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合要求學(xué)生自己照料自己的生活，保持自己學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和日常生活所必需的勞動(dòng)技能，如教育學(xué)生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。

與學(xué)校服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛集體的思想。組織學(xué)生積極參加學(xué)校的值日勞動(dòng)、大掃除勞動(dòng)，讓學(xué)生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。

篇（5）

不過，當(dāng)我看到許多地方政府都在為“幸福指數(shù)”展開排名爭奪時(shí)，一種擔(dān)憂油然而生。我似乎看到過去附麗于“GDP崇拜”上的那種政績思維，又轉(zhuǎn)嫁到“幸福指數(shù)”這樣的軟指標(biāo)上了。那種“數(shù)字出官、官出數(shù)字”的畸型政績觀，曾制造了一個(gè)又一個(gè)的“注水GDP”，而現(xiàn)在，誰又能夠保證，地方政府對“幸福指數(shù)”的排名爭奪，不會(huì)制造出“注水幸福指數(shù)”這樣的軟指標(biāo)呢?

研究“幸福指數(shù)”的專家邢占軍說：“那些看起來非常抽象的感覺，現(xiàn)在都還原成實(shí)實(shí)在在的東西。”從這個(gè)意義看，如果地方政府追逐和最終推出的“幸福指數(shù)”，就是地方政府在民生、人文上達(dá)到怎樣程度的標(biāo)識，那么，這樣對“幸福”的追求，無疑將是一種善治。但是，如果地方政府的“幸福狂熱”終極目的，只是基于打造“形象工程”需要，那么，作為形而上的情感體驗(yàn)的“幸福感”，通過“幸福指數(shù)”的數(shù)字化與形式化之后，最終只能走向概念化與庸俗化，而悖離人的真正的情感體驗(yàn)與心靈感受。

幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指數(shù)”的數(shù)字化表現(xiàn)，不能真正體現(xiàn)老百姓的幸福感，那么，這樣的“幸福指數(shù)”，就只能變成一些地方官員的“幸福感”，這無疑是對幸福的最大嘲諷。如果說“注水GDP”損害的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)公平，那么，“注水幸福指數(shù)”同樣會(huì)損害到一個(gè)地方的民生、人文發(fā)展，傷害到老百姓的情感體驗(yàn)。正因如此，當(dāng)前許多地方政府對“幸福指數(shù)”展開了排名爭奪，對此必須引起警惕。無論如何，不能再讓“幸福指數(shù)”變成打造政績的工具，不讓“幸福狂熱”變成“GDP崇拜”的一個(gè)翻版。

“職稱”并不意味著稱職

彭興誕

根據(jù)新通過的《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，今后小學(xué)教師也可以參評副教授。有報(bào)道說，這讓小學(xué)教師看到了自身發(fā)展提高的前景，對小學(xué)教師是個(gè)福音。

副教授是怎么評出來的?據(jù)我所知，在大學(xué)里，要成為一個(gè)副教授，最關(guān)鍵不是上了多少課，書教得怎么樣，受不受學(xué)生歡迎，而是學(xué)歷和科研成果。比如，有些高校招攬人才，博士后進(jìn)來直接評為副教授。此外，拿了多少個(gè)國家級、省級科研項(xiàng)目，在EI、SCI，以及什么CSSCI、中文核心刊物之類上發(fā)表了多少論文，這才是通往大學(xué)副教授的必由之路。大家都知道，曾經(jīng)備受媒體關(guān)注的上海交通大學(xué)講師晏才宏，盡管他的書教得很好，師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)，但因?yàn)闆]有，臨死之前，他仍然還是一個(gè)講師。

“小學(xué)教師可以評副教授”，這看起來是好事，但若因此與大學(xué)備受爭議的職稱評定“殊途同歸”，恐怕，這是我們基礎(chǔ)教育所無法承受之重。

事實(shí)上，現(xiàn)在不少中小學(xué)已經(jīng)或多或少地沾染了這種習(xí)氣。據(jù)我所知，因?yàn)闆]有，許多小學(xué)老師的職稱申請被“一票否決”，這種事并不是沒有。論文，已經(jīng)成了中小學(xué)職稱評定中不可缺少的硬件。可以想象，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)老師。如果他想獲得“副教授”職稱，那么，他就得拼學(xué)歷、發(fā)論文，而且，職稱級別越高，要求的學(xué)歷越高、論文數(shù)量越多、刊物越“核心”。從這里來看，“小學(xué)教師可評副教授”，難道不是在誤導(dǎo)

如果有一天，

某小學(xué)老師真的做了“副教授”，

著作等身。

我想問的是，

篇（6）

筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制了“瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。

筆者對瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)。可見師范專業(yè)的學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識）和實(shí)踐性知識（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學(xué)生對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果。可見某些學(xué)生對基本的學(xué)科專業(yè)知識掌握得比較扎實(shí)，但是對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非常枯燥，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒有認(rèn)真地學(xué)。”可見，學(xué)生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個(gè)別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制。”可見在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認(rèn)同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強(qiáng)對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化科研意識，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實(shí)際解決問題的過程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（7）

隨著網(wǎng)絡(luò)兼容技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻（電視、電影、流媒體）、網(wǎng)絡(luò)通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)等）、網(wǎng)絡(luò)搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網(wǎng)絡(luò)電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學(xué)習(xí)報(bào)等）[1]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、書生之家、Springer期刊數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)資源（中國考試學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國高考招生錄取網(wǎng)、考研共濟(jì)網(wǎng)、無憂考網(wǎng)等）[2]等大量涌現(xiàn)，為英語教學(xué)帶來了機(jī)遇，也帶了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為外語教師人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使外語教師長期培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了可能。

培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間的便利性及培訓(xùn)目標(biāo)和評價(jià)結(jié)果的對稱性往往是外語教師培訓(xùn)模式實(shí)踐成功的決定性因素。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟發(fā)展，在社會(huì)生活的各個(gè)層面都在起著巨大的促進(jìn)作用，而對教育的影響已經(jīng)達(dá)到不容忽視的地步。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便利交流的通訊性和超越時(shí)空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，最終形成一大批能夠適應(yīng)時(shí)展，高效服務(wù)學(xué)生的教師隊(duì)伍，在此過程中實(shí)現(xiàn)外語教師的教學(xué)終身化和自身發(fā)展的可持續(xù)化。本文通過對河南省農(nóng)村中小學(xué)147名英語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)和科研狀況令人擔(dān)憂。基于對調(diào)查結(jié)果的分析，本文提出了應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新當(dāng)前外語教師培養(yǎng)模式，即通過強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研究能力，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的優(yōu)勢，提高教師服務(wù)能力，最終凝練特色網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師個(gè)人的終身可持續(xù)良性發(fā)展。

一、當(dāng)前外語教師職業(yè)現(xiàn)狀

本文對河南省十多個(gè)地市的111名農(nóng)村小學(xué)英語教師和36名農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行了隨機(jī)的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.農(nóng)村小學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）52%的學(xué)員聽說過英語教師行動(dòng)研究，48%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動(dòng)研究。

（2）36%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，64%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）7%的學(xué)員參加過省級的研究項(xiàng)目，2%的學(xué)員參加過地廳級項(xiàng)目，23%的學(xué)員參加過縣級的項(xiàng)目，67%的學(xué)員沒參加過任何級別的項(xiàng)目，另有1%的人沒有做該項(xiàng)選擇題。

（4）41%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，57%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項(xiàng)選擇題，另外，41%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計(jì)為28篇。

（5）3%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，23%的學(xué)員認(rèn)為較好，56%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，18%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）20%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，80%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，72%認(rèn)為較難，12%認(rèn)為很難，0.9%的學(xué)員沒有做該項(xiàng)選擇題。

（8）37%認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己很重要，49%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要，14%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個(gè)人選，說明大家感覺到了英語教學(xué)理論的重要性。

（9）4.5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，78%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，6.3%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，12%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）33%的學(xué)員聽說過英語教師行動(dòng)研究，67%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動(dòng)研究。

（2）42%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，58%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）11%的學(xué)員參加過省級的研究項(xiàng)目，2%的學(xué)員參加過地廳級項(xiàng)目，30%的學(xué)員參加過縣級的項(xiàng)目，57%的學(xué)員沒參加過任何級別的項(xiàng)目。

（4）69%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，27%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項(xiàng)選擇題，另外，69%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計(jì)為27篇。

（5）2%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，11%的學(xué)員認(rèn)為較好，58%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，29%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）19%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，81%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，62%的認(rèn)為教學(xué)研究較難，30%的認(rèn)為教學(xué)研究很難。

（8）6%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己很重要，46%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要，16%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要性為一般，2%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己不重要。

（9）5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，74%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，2%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，19%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教研情況進(jìn)行調(diào)查和比較的結(jié)果看，在對英語教師行動(dòng)研究的了解方面，小學(xué)英語教師比中學(xué)教師多；在參加教學(xué)研究方面，中學(xué)英語教師比小學(xué)英語教師多；在參加研究項(xiàng)目方面，中學(xué)教師無論在級別還是在參加數(shù)量上都明顯高于小學(xué)英語教師；在發(fā)表教研論文方面，中學(xué)老師相對比例大一些，具不完全統(tǒng)計(jì)，中學(xué)老師發(fā)的論文數(shù)量也高于小學(xué)老師；在研究氛圍方面，中學(xué)老師的要求明顯高于小學(xué)教師，對學(xué)校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學(xué)和小學(xué)的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學(xué)研究的難易度方面，大多數(shù)中學(xué)老師比小學(xué)老師感覺較難或很難；在對教學(xué)理論的認(rèn)識方面，中學(xué)教師和小學(xué)教師都普遍感覺教學(xué)理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學(xué)英語教師經(jīng)常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學(xué)老師還是小學(xué)老師在教學(xué)研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時(shí)在中小學(xué)里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學(xué)生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學(xué)校甚至都沒有訂閱過英文報(bào)刊或雜志。對這一狀況，作為培養(yǎng)人民教師的培養(yǎng)者，確實(shí)應(yīng)該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實(shí)現(xiàn)職后培養(yǎng)的系統(tǒng)化和長期化。

二、反思外語教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.外語教師職業(yè)規(guī)劃

外語教師自身的職業(yè)規(guī)劃不明晰，導(dǎo)致固步自封的現(xiàn)狀。由于外語教師職業(yè)的特殊性，一個(gè)英語教師從畢業(yè)起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進(jìn)行交流，甚至到老都沒機(jī)會(huì)到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數(shù)老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時(shí)，外語教師在教學(xué)行業(yè)基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發(fā)揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關(guān)緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學(xué)任務(wù)的“匠”，這個(gè)匠是缺乏開拓性和創(chuàng)新性的。

2.外語教師間的協(xié)作發(fā)展

外語教師發(fā)展和協(xié)作的空間有限，導(dǎo)致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業(yè)之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學(xué)圈子的限制，往往在教學(xué)中無意識地回避與他人的協(xié)作發(fā)展，同時(shí)中小學(xué)外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數(shù)情況下傾向于個(gè)人單個(gè)去完成教學(xué)活動(dòng)。而那些需要同行協(xié)作完成的大型的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)卻沒被重視，原因是耗時(shí)、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結(jié)果。同時(shí)，在外語教師的意識和視野里外語大多數(shù)作為工具存在，教授外語的教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意識空間有限，也就導(dǎo)致了外語教師發(fā)展空間的局限性。

3.外語教師培訓(xùn)資源的利用

現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源或設(shè)施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴(yán)重缺乏。不管是社會(huì)怎么快速發(fā)展，不管學(xué)生情況怎么復(fù)雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態(tài)度從事英語教學(xué)。當(dāng)某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學(xué)生）的時(shí)候，部分外語教師甚至還會(huì)哀嘆社會(huì)、哀嘆學(xué)生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)聊天，查資料的時(shí)候，有些老師還在持批判的態(tài)度，更別說對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)了。

4.外語教師改革和創(chuàng)新力

雖然現(xiàn)在中國社會(huì)的各個(gè)層面都在經(jīng)歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創(chuàng)新的道路上好像動(dòng)力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因?yàn)橥庹Z教師改革和創(chuàng)新的動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏對英語教學(xué)本身的正確認(rèn)識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統(tǒng)解決階段問題的能力，部分中小學(xué)教師往往在遇到困難的時(shí)候無所適從，畏懼教學(xué)研究，畏懼教學(xué)改革，畏懼教師培養(yǎng)，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養(yǎng)的有效途徑

1.打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環(huán)境里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一種可能。在這一團(tuán)隊(duì)里，教師可以無限放大個(gè)人的角色并能與其他個(gè)體協(xié)作發(fā)展，補(bǔ)足了教師個(gè)體單打獨(dú)斗的弊端和不足。如當(dāng)外語教師面對學(xué)生個(gè)人的問題或?qū)W生群體的問題時(shí)，解決的辦法和渠道就會(huì)多樣化，解決問題成功的概率就會(huì)不斷提高。同時(shí)，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)逐步提高。

2.打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高教師教研能力

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的大型免費(fèi)或收費(fèi)的數(shù)據(jù)庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時(shí)空的便利性為當(dāng)今的外語教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過相關(guān)或跨學(xué)科專家學(xué)者對教學(xué)或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導(dǎo)，不斷提高中小學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)水平，使教研和教改的成果順利地應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)而又促進(jìn)教師教研能力的提高。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)文本、視頻、通訊技術(shù)的海量涌現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)打破了傳統(tǒng)教師的職業(yè)環(huán)境模式。現(xiàn)在教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，教師可以和一些義務(wù)的專家團(tuán)隊(duì)交流溝通甚至是進(jìn)行遠(yuǎn)隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學(xué)習(xí)外語，在學(xué)習(xí)中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)外語教師良性持續(xù)發(fā)展的目的。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)空優(yōu)勢，提高教師服務(wù)水平

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)不再完全局限于某一時(shí)間和某一地點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是某個(gè)個(gè)體所能獨(dú)自高效完成了的了。教師和學(xué)生要在大量生動(dòng)形象的英語環(huán)境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因?yàn)槊總€(gè)人在網(wǎng)絡(luò)空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)的終身化目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養(yǎng)提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發(fā)外語教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，是一件功在當(dāng)前，利在千秋的事業(yè)，是最終促進(jìn)教師之間良性互動(dòng)，協(xié)作發(fā)展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻(xiàn)

篇（8）

中國有句俗話：授人以魚，不如授人以漁。所以，掌握探究知識的方法比掌握知識本身更加重要。當(dāng)前，我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識更新速度非常快，可能今天了解的信息，明天就已經(jīng)過時(shí)了。所以，對信息化背景下的教師而言，掌握有效的教學(xué)信息檢索的方法比掌握信息本身更重要。

1.1組合檢索縮小檢索范圍

教師在進(jìn)行教學(xué)資源的搜索過程中，如何從海量的數(shù)據(jù)中選擇有用的信息是一件非常令人頭痛的事情。其實(shí)，我們在檢索資源的第一步，就可以先對檢索結(jié)果進(jìn)行篩選，那么組合檢索就是一個(gè)非常有效的方法。比如我們要百度某篇文章，可以用“標(biāo)題+作者”組合進(jìn)行檢索，這樣比只使用文章標(biāo)題獲得的結(jié)果范圍大大縮小，同時(shí)也更加精確。此外，還可以使用雙引號準(zhǔn)確鎖定搜索信息的內(nèi)容或者使用如intitle指令來獲取高度相關(guān)的資源信息。

1.2利用指令提高檢索效率

我們可以利用搜索引擎的site指令來收索一些沒有提供站內(nèi)檢索功能的網(wǎng)站的信息。

可以使用filetype指令搜索指定類型的文件，如*.doc，*ppt，*pdf等格式的文件資源。

可以使用‘-’減號清清除不用的內(nèi)容。這里需要注意：在減號前面一定要加空格。‘-’的作用是為了排除無關(guān)的搜索結(jié)果，提高搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性。有時(shí)候，尤其是一些熱門詞匯的搜索，在搜索結(jié)果中會(huì)有很多不相關(guān)的內(nèi)容。這時(shí)候我們就需要減去與結(jié)果不相關(guān)的特征關(guān)鍵詞。

使用‘OR’搜索結(jié)果至少包含多個(gè)關(guān)鍵字中的任意一個(gè)，或者兩者都包含。

‘|’搜索結(jié)果包含兩個(gè)關(guān)鍵詞的其中一個(gè)，不必同時(shí)包含這兩個(gè)詞，相當(dāng)于搜索兩個(gè)關(guān)鍵詞的結(jié)果的集合，即可以把多次搜索結(jié)果放在同一個(gè)頁面，功能與OR有相似之處，但不完全相同，常用于搜索近義詞、相同類別關(guān)鍵詞等。

‘*’星號常用作通配符，只有谷歌支持，百度和必應(yīng)都不支持*號搜索指令，。可以用這個(gè)指令搜索某個(gè)詞組中沒有記住的部分。

1.3自然語言檢索

隨著人工智能的發(fā)展，現(xiàn)在的信息化正逐步向智能化發(fā)展，搜索引擎也是一樣，輸入人類自然語言，例如直接提問題，同樣可以找到需要的答案。例如學(xué)生名字中含有“燚”這個(gè)字，可以直接在百度中提問：“四個(gè)火字怎么讀？”

2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)信息檢索

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用形式越來越廣泛，可供查找資源的平臺(tái)方法也越來越多，特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁之外，出現(xiàn)了微信訂閱號、小程序等等也存在大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可供老師們查閱使用。查找教學(xué)信息的途徑不再限于傳統(tǒng)意義上的收索引擎。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在2014年移動(dòng)用戶的終端數(shù)量已經(jīng)超過傳統(tǒng)PC用戶，這意味著目前我們可以從移動(dòng)端獲取大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在國內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上，最活躍的聚集用戶與資源最多的平臺(tái)非微信莫屬，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年12月，微信全球活躍用戶為8.89億，旗下的公眾號平臺(tái)達(dá)1000多萬個(gè)，這個(gè)龐大的社交平臺(tái)上有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是它上面的信息資源不能被傳統(tǒng)的搜索引擎如百度、谷歌等主流工具搜索出來。

2.1PC上搜索微信教學(xué)資源

目前，在PC端搜索中，搜狗提供了專門的微信搜索功能，在左上角有專門為微信設(shè)置的選擇菜單，可對文章和公眾號進(jìn)行搜索。

2.2啟用微信搜索功能

如果使用手機(jī)、pad等移動(dòng)終端，可以通過微信自帶的搜索工具，即在微信頂部的搜索框中輸入相應(yīng)的關(guān)鍵信息進(jìn)行資源的查找，需要特別說明的是，這里搜索出來的內(nèi)容不僅僅是微信平臺(tái)當(dāng)中的內(nèi)容，包括整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上所有的資源。

2.3搜索特定公眾號的某個(gè)主題文章

通過微信搜索找到指定的公眾號之后，在公眾號名稱后面空格，再輸入需要查找的主題，這種方法類似于前面提到的site指令。

2.4搜索教育類微信小程序

2017年初微信推出了小程序應(yīng)用，這是一種無需安裝的輕應(yīng)用。目前已經(jīng)上線了大量的教育類小程序可供廣大中小學(xué)教師選擇使用。

3推薦的常用中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫

在此整理了一些常用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫供中小學(xué)教師搜索教學(xué)資源提供參考。

3.1四大中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫

我們大家最熟悉也是最常用的四大中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫是中國知網(wǎng)、維普、萬方和超星。從收錄文獻(xiàn)的范圍來看，中國知網(wǎng)、萬方和超星有很大一部分重疊的數(shù)據(jù)資源。但是整體上來講，中國知網(wǎng)即CNKI收錄的資源最全，包括有中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國重要論文數(shù)據(jù)庫和中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫等；超星數(shù)據(jù)庫則偏重于綜合性圖書資料的提供，上面可以檢索電子圖書、論文和一些視頻資料；但是這幾大數(shù)據(jù)庫都需要購買才能獲取資源。

3.2免費(fèi)開放文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫

隨著信息化的發(fā)展，共享理念越來越多得被應(yīng)用，很多圖書館、數(shù)據(jù)庫、期刊都為我們免費(fèi)開放其中較為著名的包括國家哲學(xué)社會(huì)文獻(xiàn)中心、中國國家圖書館、臺(tái)灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)等。這些免費(fèi)資源的開放也讓我們廣大中小學(xué)老師能夠越來越方便地獲取需要的資源。

篇（9）

首先，多從中小學(xué)一線老師的教育話語里汲取營養(yǎng)。

廣大中小學(xué)老師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量鮮活生動(dòng)的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等等）堪稱經(jīng)典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學(xué)語言來說，他們開講時(shí)“一語天然萬古新”,導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”,點(diǎn)撥中“巧把金針度與人”,結(jié)尾時(shí)“能探風(fēng)雅無窮意”。 真是讓人如坐春風(fēng)，如沐時(shí)雨。即使那些名不見經(jīng)傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學(xué)李錫琴老師的《敢于展示真實(shí)的自我》中的一個(gè)片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，讓學(xué)生感到自己的老師是個(gè)透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自己真實(shí)的人生體驗(yàn)和真實(shí)的思想感情。

當(dāng)然，你在講臺(tái)上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺(tái)上風(fēng)姿綽約、體態(tài)翩翩，你在球場上英姿矯健、屢建戰(zhàn)功，你將成為學(xué)生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應(yīng)該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發(fā)展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實(shí)，學(xué)生也不都只欣賞實(shí)力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學(xué)生的歌會(huì)上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學(xué)生的詩會(huì)上用地方普通話朗誦你的原創(chuàng)詩歌，你可以在學(xué)生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學(xué)生明白人無完人的道理，增強(qiáng)他們不會(huì)因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學(xué)生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現(xiàn)在不掩飾自己知識的欠缺和工作上的失誤，甚至?xí)t遜地向?qū)W生學(xué)習(xí)，成為‘教學(xué)相長’的優(yōu)秀實(shí)踐者。”

反觀我們的一些很知名的學(xué)術(shù)專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達(dá)到這種境界呢？記得在新課程培訓(xùn)時(shí)，一位年輕的學(xué)者大談國課程的理念，參加培訓(xùn)的中小學(xué)老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙。互動(dòng)時(shí)老師們反映沒聽懂，這個(gè)專家則抱怨“中小學(xué)老師缺乏必要的知識，沒法與他們開展對話。”一個(gè)老師質(zhì)疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的個(gè)性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮(zhèn)西老師在《教育，可以這樣表達(dá)》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對于普通教師來說，應(yīng)該提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋。理念與深?yuàn)W的術(shù)語沒有必然聯(lián)系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯(lián)系……理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應(yīng)該平易通俗的，就像平時(shí)老師們在教研組討論聊天一樣。‘教，是為了達(dá)到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產(chǎn)生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發(fā)；教育過程可以形象地?cái)⑹觯唤逃F(xiàn)象可以激情地評說……教育者應(yīng)該是一個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點(diǎn)教育，激揚(yáng)文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲……那種追求四平八穩(wěn)、貌似客觀中庸而實(shí)則不知所云的所謂‘教育評論’與文字垃圾無異。‘鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章。’義正詞嚴(yán)而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實(shí)，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實(shí)踐，也追求這樣的教育表達(dá)。”

第三，中小學(xué)一線老師要勇于表達(dá)自己的教育言說。

篇（10）

小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對知識的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。

2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個(gè)性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。

3、采用提問式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵(lì)少抱怨。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)