時間：2023-03-01 16:22:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語拼音學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
現(xiàn)今的小學(xué)生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學(xué)前班已經(jīng)很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學(xué)，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或?qū)W前班的漢語拼音教學(xué)并不那么規(guī)范，于是，學(xué)生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習(xí)慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及發(fā)音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學(xué)教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學(xué)生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學(xué)參考，獨自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口型。教學(xué)時先請學(xué)生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發(fā)音位置，再請小朋友試著模仿。經(jīng)過模仿訓(xùn)練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。
二、教學(xué)中幾種常見的教學(xué)方法
（一）游戲教學(xué)法
教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的。”學(xué)生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗來組織游戲。結(jié)合生活經(jīng)驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學(xué)中，我也遵循這一原則。課上想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人。自己只站在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上。
（二）兒歌教學(xué)法
教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。
我校是一所民辦小學(xué)，學(xué)生由于來自不同地域的特點，他們二、三聲不分，平、翹舌不分，前、后鼻音不分，為拼音教學(xué)增添了難度。為了掌握漢語拼音，學(xué)好漢語拼音，現(xiàn)結(jié)合我校的實際，特制定以下漢語拼音教學(xué)計劃。
一、把握指導(dǎo)思想。
漢語拼音的教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境之中，愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、明確教學(xué)目標。
1、初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。
2、懂得要尊敬老師，熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀律，團結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書，寫字習(xí)慣。
3、學(xué)會6個單韻母。學(xué)會8個復(fù)韻母，以及5個前鼻韻母、4個后鼻韻母。學(xué)會23個聲母。讀準音，認清形，正確書寫。
4、學(xué)會16個整體認讀音節(jié)，會讀他們的四聲。
三、弄清教學(xué)重難點。
1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，區(qū)分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會在四線三格中書寫音節(jié)。
2、學(xué)會兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節(jié)和整體認讀音節(jié)。
3、學(xué)會復(fù)韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。
4、掌握J、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略規(guī)則。
5、掌握整體認讀音節(jié)，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。聲母，韻母和整體認讀音節(jié)的分流練習(xí)，分類按順序排列。
四、注重方法與策略。
(一)聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么?學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。
(二)拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音(音節(jié))的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”)，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。
(三)認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
(四)閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。
漢語拼音教學(xué)計劃(二)
一、教學(xué)目標
1、觀察圖畫內(nèi)容，初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的有愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。
2、依據(jù)畫面提示，懂得要尊敬老師，熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀律，團結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書，寫字習(xí)慣。
3、學(xué)會6個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有4個聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，能直接讀出帶調(diào)的單韻母。
4、學(xué)會23個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。學(xué)會聲母和單韻母組成的音節(jié)，會帶調(diào)拼讀音節(jié)。會在四線三格中書寫音節(jié)。
5、學(xué)會16個整體認讀音節(jié)，會讀他們的四聲。
6、學(xué)會70個生字，會認，會讀。
7、培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫和讀書的能力。
二、情感、態(tài)度與價值價值觀
體會學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢語拼音的情感。善于發(fā)現(xiàn)問題并能通過小組的力量解決問題。
三、教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-236-01
在國家現(xiàn)代化的重要組成部分中，語文現(xiàn)代化必不可少，而普通話的推廣是語文現(xiàn)代化迫切而首要的任務(wù)。隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。而學(xué)好普通話的最好的工具就是學(xué)好漢語拼音。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞如何進行小學(xué)漢語拼音教學(xué)進行論述，具體如下：
一、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的研究目標
1、對教學(xué)時空進行開放，讓拼音走進學(xué)生的生活。
首先，走進校園，對校園語言進行規(guī)范。學(xué)生生活的主要場所就是學(xué)校，學(xué)校的語言環(huán)境能對學(xué)生的語言習(xí)慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語，具有較高的使用率，但錯誤率也比較高，考慮出現(xiàn)這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規(guī)范學(xué)生的口語，教師可以和學(xué)生達成約定，養(yǎng)成隨時、隨地對錯音加以糾正的習(xí)慣，形成說普通話的意識和良好的校園語言環(huán)境。
其次，走進家庭，對生活語言進行鞏固。當前，許多家長對孩子的語言習(xí)慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語言環(huán)境。對于這一情況，我鼓勵學(xué)生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯音，并且也接受家長的監(jiān)督，每天講一個故事、念一首兒歌或說一說學(xué)校里的新鮮事等，同時用錄音機錄下來，既可以讓學(xué)生反復(fù)聽，對錯誤進行自我糾正，又可以和同學(xué)進行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進行及時的指導(dǎo)。
再次，走進大自然，豐富學(xué)生的生活語言。各種旅游景點、動植物、小區(qū)和馬路等名稱，都可以作為很好的學(xué)習(xí)材料。既可以讓學(xué)生熟悉周圍的生活環(huán)境，還能幫助學(xué)生熟練運用和積累語言。
最后，走進社會生活，使良好的語言習(xí)慣得以養(yǎng)成。走進社會生活的過程是較為艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調(diào)動起來。
2、對教學(xué)方法進行開放，使學(xué)生的獨立個性得到發(fā)展。
在教學(xué)活動中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個性，自由地選擇學(xué)習(xí)方法，以便充分發(fā)揮出自己在某一方面的特長和優(yōu)勢，使學(xué)生的獨立個性得到發(fā)展。在學(xué)完書上的識記方法之后，讓學(xué)生想一想是否還有更好的辦法。學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗和知識等多方信息，都在生動有趣、五花八門的順口溜中體現(xiàn)了出來。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進行開發(fā)，從而促進他們漢語拼音學(xué)習(xí)能力的提高。
3、對學(xué)習(xí)環(huán)境進行開放，使教室能夠說話。
每個學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)欲望，為使他們的這一欲望得到滿足，形成適應(yīng)不同個體的開放的學(xué)習(xí)方式，教師需要提供給他們一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個學(xué)生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結(jié)識同伴。還給教室內(nèi)的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學(xué)生們在這樣的教室里既能有趣地學(xué)習(xí)，又不會使課業(yè)負擔有所增加，使所學(xué)的知識在不知不覺中就得到了鞏固。
二、漢語拼音教學(xué)的方法
1、插圖提示法。
小學(xué)語文教材中的漢語拼音插圖生動有趣、直觀具體、貼近生活。教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖與字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合看圖，激發(fā)出學(xué)生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學(xué)生對字母的音形進行記憶。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當引入游戲，讓學(xué)生參與游戲活動，在游戲活動中獲取新知，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。教育心理學(xué)研究表明，兒童的思維始于活動，在活動中，他們的大腦處于高度興奮的狀態(tài)。所以，在教學(xué)活動中，我經(jīng)常引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，融認知與情感于一體。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
創(chuàng)設(shè)情境法指的是在課堂教學(xué)中，教師運用插圖、語言、教具和表情等手段把學(xué)生帶入到一定的情境，讓學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極地參與學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)方法可協(xié)調(diào)學(xué)生腦、眼、手、口等多種感官的活動，化難為易，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
4、趣味故事法。
從小學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律來看，他們比較易于接受一些生動有趣的知識。所以，在教學(xué)實踐中，教師可以講一些和課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的趣味兒故事，創(chuàng)造一個既愉快又緊張的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
5、歌訣鞏固法。
兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫兒歌、口訣來對字母的音形加以辨別鞏固，會使他們對所學(xué)知識留下深刻的印象。
總之，對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，漢語拼音是一種抽象的表音符號，學(xué)習(xí)起來存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的特點，為他們營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)并學(xué)好漢語拼音。不但可以為學(xué)生今后的識字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛語文的情感。在教學(xué)中，教師還要注意將師生情感融入到學(xué)生的認知活動中，這樣能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生較快地掌握漢語拼音。
對于一年級新入學(xué)的孩子來說，他們很難高效率、集中精力、興趣盎然地聽一節(jié)40分鐘的課，更別說學(xué)習(xí)漢語拼音這一枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容了。因此，合理安排教學(xué)時間就顯得尤為重要。我把學(xué)拼音與學(xué)課文同時進行，每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容上采取分散難點，先記住音，后認讀形。一節(jié)課要記住每個字母的讀音和字形，學(xué)生的負擔會很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學(xué)生們對每個字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認讀3～4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。
2 趣味情境“圖與歌”
生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，我在教學(xué)中充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學(xué)b、p、m的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）。”教學(xué)時情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語拼音的距離。
3 教學(xué)方法要靈活
大量的教學(xué)實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結(jié)合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學(xué)字母、拼音節(jié)的練習(xí)外，還有兩項內(nèi)容。第一項是看圖識字，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調(diào)拼讀音節(jié)，認識“大、米、土、地、馬”五個字。第二項是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現(xiàn)的本課所學(xué)的音節(jié)用紅色標出。安排兒歌的目的是在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固拼音，進行初步的語言訓(xùn)練。
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境之中，愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
漢語拼音是識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，然而，拼音字母的本身不表義，只是抽象的表音符號，這對剛剛進入小學(xué)一年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。在學(xué)習(xí)過程中，小朋友容易出現(xiàn)一些不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如：容易疲勞，注意力容易分散，坐不安定，做小動作甚至厭學(xué)。如教師不注意方法，很可能會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)漢語拼音失去興趣，所以要在漢語拼音教學(xué)中，融入唱、跳、聽、說、畫、玩等多種方法。
三、教學(xué)目標
1、觀察圖畫內(nèi)容，初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。
2、依據(jù)畫面提示，懂得要尊敬老師，熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀律，團結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書，寫字習(xí)慣。
3、學(xué)會6個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有4個聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，能直接讀出帶調(diào)的單韻母。
4、學(xué)會8個復(fù)韻母和特殊韻母er以及5個前鼻韻母、4個后鼻韻母，會帶調(diào)拼讀，會在四線三格中拼寫。
5、學(xué)會23個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。學(xué)會聲母和單韻母組成的音節(jié)，會帶調(diào)拼讀音節(jié)。會在四線三格中書寫音節(jié)。
6、學(xué)會16個整體認讀音節(jié)，會讀他們的四聲。
四、教學(xué)重點
在拼音、識字、讀兒歌中，拼音是重點!拼音教學(xué)中，認識部件，拼讀音節(jié)是重點!
五、教學(xué)方法
1.采取多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)漢語拼音的愿望。
2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，比中學(xué)。
3.引領(lǐng)孩子們在自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究中走進語文學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)漢語拼音的方法。
七、學(xué)習(xí)方法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語拼音的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
八、教學(xué)課時
漢語拼音這個單元，每課設(shè)置2課時，共34課時，2課時為機動課時。
九、教學(xué)準備
準備工作要考慮教學(xué)需要，考慮實際情況，多做一些卡片，也可讓學(xué)生做或運用教學(xué)課件
漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容【二】
一、漢語拼音教學(xué)目標:
(1)學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
(2)能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。
二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、聲調(diào)、拼讀方法(兩拼法、三拼法)，j、q、x與ü相拼省略ü上兩點的規(guī)則;
2、認識70個漢字;
3、借助拼音讀詞句;
4、讀兒歌。
三、教學(xué)措施：
1、語境中學(xué)拼音，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。講故事或?qū)W習(xí)學(xué)過的關(guān)聯(lián)知識引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的圖，自助發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)，總結(jié)出新的拼音口訣。
2、制作拼音卡片，每天多讓孩子和學(xué)過的拼音見面。
3、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，韻母的組合規(guī)律。
4、設(shè)計形式多樣的拼音游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握拼音，比如開火車、摘果子、送信等等。
5、創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學(xué)生在生動有趣的情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)。
6、要教的新內(nèi)容教完了，播放教學(xué)光碟里的內(nèi)容，讓學(xué)生看和聽，并且跟讀。
7、注意當堂檢驗學(xué)習(xí)效果(抽讀、抽寫、抽記)。
8、規(guī)定學(xué)生回家后翻拼音卡練習(xí)拼音，或者當小老師教爸爸媽媽。注意和家長溝通，取得家長的支持。
9、遇早讀課或自習(xí)課，讓最棒的小老師變音節(jié)，全班練習(xí)拼讀。
10、可以用以下方法復(fù)習(xí)鞏固：聽寫拼音，隨便說個詞或說一種事物讓學(xué)生說出拼音，讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)學(xué)習(xí)生字、生詞，聽寫生字生詞時要求學(xué)生寫出音節(jié)，還可進行形式多樣的“好學(xué)拼音比賽”，如“你說我拼”、“我會變變變”活動……
四、課時安排：
周 次、內(nèi)容
1周(9月1日-4日)
入學(xué)教育a o e i u ü y w
2周(9月5日-11日)
b p m f d t n l復(fù)習(xí)一
3周(9月12日-18日)
g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,
4周(9月19日-25日)
復(fù),ai,ei ,ui ao,ou iu
5周(9月26日-30日)
ie ue er復(fù)習(xí)三
慶祝國慶
7周(10月10日-16日)
an en in un ün,ang eng ing ong
8周(10月17日-23日)
復(fù)習(xí)四
整個拼音教學(xué)用了大約7周的時間，但是需要注意的是，在以后的教學(xué)中還要不斷地鞏固、復(fù)習(xí)、查漏補缺，以達到熟練拼讀的程度。
漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容【三】
開學(xué)了，我們迎來了一年級新生。面對著一群群天真可愛的小朋友，我覺得肩上的擔子更重了。在開學(xué)前幾天，我對班上的大部分學(xué)生做了一項漢語拼音學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查。大部分小朋已在幼兒園參加過學(xué)前訓(xùn)練，所以對拼音已經(jīng)有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導(dǎo)，反而會出現(xiàn)反面效應(yīng)。即學(xué)生自認為已經(jīng)掌握得很好了，其實學(xué)得并不扎實。有些學(xué)生在學(xué)前班只學(xué)了聲母，韻母和整體認讀音節(jié)都沒學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容參差不齊，加上本身上課注意力集中的時間不長，所以對學(xué)生的重新學(xué)習(xí)反而會帶來不利的影響。因此，教師必須充分認識這一現(xiàn)狀，且充分發(fā)揮學(xué)生的特點，他們會的、簡單的內(nèi)容，可以讓他們先說，從而充分調(diào)動學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)本校學(xué)生的實際，特擬定了以下拼音教學(xué)計劃：
一.明確教學(xué)目標，掌握教學(xué)的方向
新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。其中“認識大寫字母、熟記字母表”是二年級的教學(xué)目標。
在對教學(xué)目標的認識上我們首先要注意的就是這個目標是一個階段性的目標，它貫穿于整個第一學(xué)段。我們千萬不能認為學(xué)習(xí)漢語拼音是開學(xué)后一兩個月內(nèi)的任務(wù)，希望兩個月內(nèi)讓孩子掌握。學(xué)習(xí)以后，還應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。
二、了解教材的特點，整合課程資源
(一)加強漢語拼音與識字和發(fā)展語言的整合
人教版在每一課的漢語拼音教材編入了情境圖、詞語和兒歌，要求認識70個常用字，這樣編排，將漢語拼音學(xué)習(xí)與識字、學(xué)詞、閱讀、說話、積累語言緊密結(jié)合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強了初入學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的趣味性，而且有利于使各方面相互促進，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(二)精心設(shè)計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖
教材在圖形和圖意的設(shè)計上都有改進和創(chuàng)新，不但重視圖畫與字母的“形似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態(tài)度價值觀的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環(huán)境保護的意識，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現(xiàn)了團結(jié)合作、友好相處的精神;“接來臺灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩”反映了盼望臺灣回歸祖國的愿望。
(三)精心設(shè)計漢語拼音鞏固練習(xí)和擴展練習(xí)
人教版漢語拼音的復(fù)習(xí)，練習(xí)中，有區(qū)別形近和音近字母的題目，有進行思維訓(xùn)練的題目，有動手做一做的題目，也有語言表達相結(jié)合的題目。該教材的“復(fù)”中的“我會擺”，讓學(xué)生用兩根木棍，一條繩子或一只手來擺字母，不僅有很強的趣味性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維能力。
(四)加強了漢語拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系
教材中的音節(jié)詞語，句子或兒歌大都緊密聯(lián)系兒童的生活實際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，又有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認識事物，密切語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。
漢語拼音部分教材，每課主要內(nèi)容是拼音、圖、文、字結(jié)合。教學(xué)時首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)好漢語拼音。
(一)聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么?學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
(二)拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音(音節(jié))的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”)，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。
(三)認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，準確掌握拼音
興趣是最好的老師，教師要針對不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的興趣氛圍。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。通過各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，能調(diào)動小學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
比如可在教學(xué)中適當穿插游戲、比賽和創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲、比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。
二、運用多種形式，巧妙進行漢語拼音教學(xué)
1.講講故事，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基曾說過 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以在漢語拼音教學(xué)中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)中適時利用故事進行拼音教學(xué)十分有用。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用，可以通過編故事途徑讓學(xué)生生動有趣地學(xué)拼音。故事這一文學(xué)形式生動有趣，對一年級學(xué)生有特別的吸引力。教學(xué)生識記拼音字形，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，抓住聯(lián)系點識記。
在教怎樣給音節(jié)標調(diào)時，我就先講一個故事給學(xué)生們聽：“單韻母媽媽有六個女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經(jīng)常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因為是一對雙胞胎，所以，媽媽說兩個并排站時，誰在后邊就戴在誰的頭上。”這個故事不僅很好地解釋了標調(diào)歌的內(nèi)涵，同時還賦予標調(diào)歌嶄新的生命。小朋友聽了故事再記音節(jié)的標調(diào)規(guī)律，會更形象，更深刻，甚至終生都不會忘記。
2.利用插圖，記得扎實
教材配備了與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課文插圖，在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助插圖，讀準漢語拼音。剛?cè)雽W(xué)的兒童思維特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導(dǎo)入字母的發(fā)音時，可以從課文插圖入手，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出字母的讀音。
要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，練習(xí)拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
3.聯(lián)系生活實際，拼讀音節(jié)
師生之間輕松自由地談話，聯(lián)系生活實際也是一種好的方法。學(xué)生會在不知不覺中輕而易舉地接受新知，因為小學(xué)低年級的學(xué)生無意注意仍然占主體地位。比如說，在引出整體認讀音節(jié)“yuan”時，我拿了一個圓圓的蘋果問學(xué)生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學(xué)們紛紛高高舉起小手說：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽是圓的，月亮是圓的……學(xué)生們你一言我一語，幾乎說出了身邊所有圓的東西，毫無疑問都學(xué)會了“圓”的發(fā)音。接著，我告訴學(xué)生“圓”去了聲調(diào)就是“yuan”的音。字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請學(xué)生們說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用拼音拼出來，當學(xué)生理解有困難時，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音。從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
4.運用兒歌，幫助學(xué)習(xí)
根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點，在教學(xué)中適當運用兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字使他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結(jié)合起來，不僅鞏固和運用漢語拼音，還運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準備條件。學(xué)生通過讀兒歌，并把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學(xué)的時候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。教學(xué)時可以這樣說：小ü最頑皮，誰都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們?nèi)ネ姘伞！毙〃孤犃笋R上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。
三、反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用
【摘要】漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。同時也是小學(xué)教學(xué)的第一難關(guān)，是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，教師要采用多種手段促進趣味教學(xué)。
關(guān)鍵詞 拼音；語文；興趣；多媒體
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語文的關(guān)鍵時期。同時也是小學(xué)教學(xué)的第一難關(guān)，是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，再加上教學(xué)對象是剛?cè)胍荒昙壍男律@就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學(xué)習(xí)行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。怎樣把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動有趣，怎么才能讓他們掌握好拼音知識呢？以下是我的一點教學(xué)體會。
1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣
激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣興趣是學(xué)好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他的學(xué)習(xí)就會在一種愉快的狀態(tài)下進行，采取積極主動的態(tài)度，學(xué)起來也就會全神貫注，特別投入，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生好的效果。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學(xué)前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學(xué)知識，但很少有家長領(lǐng)孩子進入拼音這塊園地。為了讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我在教學(xué)之前，做了積極的準備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點，我?guī)е妒澜缤捁适隆菲匆糇x物走進課堂。用富有情感的語調(diào)，豐富的表情、動作，給學(xué)生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學(xué)生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎?”學(xué)生們大聲回答：“喜歡。”我又說：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學(xué)生著急了，說：“我們不認識字啊?”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學(xué)會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢!”學(xué)生們情緒高漲，說：“快教我們學(xué)拼音吧!”于是我開始了拼音教學(xué)的第一課。這節(jié)課學(xué)生聽得很認真，教學(xué)效果很好。
2 將拼音教學(xué)融于游戲中
對于剛進校的一年級學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動”起來。游戲是幼兒的基本活動。對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習(xí)感興趣。在拼讀音節(jié)的教學(xué)中可采用“找朋友”的游戲活動進行拼讀訓(xùn)練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b,讀音輕短。持韻母卡a的兒童說：”我是韻母a,讀音響亮。然后，兩個兒童一同說：我倆相拼猛一碰。教師教兒童說：聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。當兒童掌握了兩拼音的規(guī)律后，再教兒童學(xué)習(xí)三拼音，也給兒童總結(jié)出規(guī)律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式進行三拼音練習(xí)）當兒童掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學(xué)于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。那么，他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺領(lǐng)讀；這些活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
3 閱讀兒歌與拼音識字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3.短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4.擴展活動中啟發(fā)學(xué)生說出自己認識的動物愛吃些什么；5.獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。
4 用多媒體，學(xué)好漢語拼音，突破教學(xué)難點
漢語拼音是學(xué)生學(xué)國語言、文字不可缺少的工具，是一年級學(xué)生入學(xué)后首要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并貫穿一年級語文學(xué)習(xí)的始終。學(xué)好漢語拼音，必須遵循教材的安排規(guī)律，由淺入深,循序漸進,抓住各部分內(nèi)容的重點，分散難點。弄清形近字母如：b-d、p-q、ei-ie、ui-iu等是拼音教學(xué)中的難點。有許多學(xué)生分不清楚，經(jīng)常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優(yōu)勢。如區(qū)分b-d時，可以設(shè)計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學(xué)生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學(xué)“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調(diào)“像個6字bbb”，反之就是“d”。區(qū)分“ei-ie”時可設(shè)計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數(shù)。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。
總之，漢語拼音的學(xué)習(xí)對我們的一生有至關(guān)重要的作用。它是識字的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的工具。是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢扇鄙俚囊话谚€匙。只有不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
我們認為漢字認知的內(nèi)涵包括三個方面。
第一，積累一定數(shù)量的漢字，掌握其形音義，并能運用于契合兒童身心需要的閱讀和書面表達。按照語文課程標準的要求，小學(xué)階段（第一、二、三學(xué)段）累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，至初中階段（第四學(xué)段）累計認識常用漢字3500個左右。
第二，獲得漢字思維，樹立漢字規(guī)則意識，具有自主識字的能力。漢字是目前世界上僅存且廣泛使用的表意文字，是形音義的綜合體。它以象形字為基礎(chǔ)，繼而構(gòu)造出指事字和會意字，又進一步向半表音半表意的形聲字發(fā)展，具有以形表義的特征。漢字的形體逐步演變發(fā)展，從原始表意性圖畫到甲骨文，歷經(jīng)金文、篆書、隸書，直至楷書。漢字教育，須遵循漢字整合性與具象性的特點，也應(yīng)符合漢字發(fā)展的規(guī)律，使兒童充分感受、認識漢字構(gòu)造特點，能夠運用漢字構(gòu)造的思維方式自主識字。
第三，積淀傳統(tǒng)文化，了解與漢字相關(guān)的文化知識，親近傳統(tǒng)文化。漢字文化，既包含有關(guān)漢字起源、演變、構(gòu)造、書寫、規(guī)范等文字知識，也包括與漢字關(guān)聯(lián)的歷史、經(jīng)濟、宗教、民俗與藝術(shù)等文化內(nèi)涵，其中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式。漢字學(xué)習(xí)，除了掌握漢字的形音義，養(yǎng)成漢字思維，還應(yīng)在一定程度上感知漢字背后的歷史與文化內(nèi)涵，獲得對漢字及其相關(guān)藝術(shù)的審美體驗。
以漢字認知的內(nèi)涵衡量現(xiàn)行小學(xué)語文教材，普遍存在著漢字意識不強的問題，即對漢字認知的內(nèi)涵認識不足或不全面，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。
對漢字構(gòu)造特征關(guān)注不足。漢字是源于象形的文字，以形表義，現(xiàn)行教材并非沒有注意到漢字的構(gòu)造特征，如基本上都階段性地設(shè)計有形聲字歸類、形近字辨析等練習(xí)，有的教材還注重引導(dǎo)兒童關(guān)注偏旁與字詞意義的聯(lián)系，也不乏諸如“日月明，魚羊鮮”“二木林，三木森”之類的識字歌，但總體而言，若從字種選擇、漢字識讀內(nèi)容與順序的安排來看，大多數(shù)缺乏一以貫之的漢字特征邏輯。這就在教材內(nèi)容層面減弱了從本體特征人手培養(yǎng)兒童漢字思維的基礎(chǔ)。
對漢字認知缺乏文化維度。一方面表現(xiàn)為憑借字源及其字形演變學(xué)習(xí)漢字文化。盡管各家教材都會不同程度地呈現(xiàn)一些象形字、指事字的字源，有的也包括字形演變，但往往是舉例性質(zhì)的幾個或十幾個字，如“日、月、山、水、石、田、火、人”等，大多數(shù)漢字中蘊含的歷史文化信息都處于被忽略狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)為處理漢字與漢語拼音學(xué)習(xí)的關(guān)系不當。除了少數(shù)的幾家，多數(shù)教材的教學(xué)順序是漢語拼音學(xué)習(xí)先于漢字學(xué)習(xí)，這一設(shè)計顯然忽視了漢字認知和漢語閱讀的特點。因為漢字的形體特征，漢語閱讀者最終一般會獲得由視覺符號關(guān)聯(lián)概念的認知方式，而漢語拼音是拉丁字母，形體與意義之間并無聯(lián)系。兒童入學(xué)之初，首先接受的是非漢字的認知方式，且不論拼音學(xué)習(xí)的難度，從母語教育的角度來說，母語特性的缺失是毋庸置疑的。
二、識字教材內(nèi)容的組織要旨
教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容，其組織依據(jù)由特定的教育價值觀以及相應(yīng)的課程目標決定。識字教材內(nèi)容的基本組織取向有三種：社會需要取向（以漢字的使用能夠滿足參與成人社會生活的需要為基本依據(jù)）、漢字特征取向（以漢字構(gòu)形系統(tǒng)、語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的特點為組織依據(jù)）、兒童特點取向（以兒童的語言和生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)心理為組織依據(jù)）。基于現(xiàn)代教育理念，以整合取向組織識字教材內(nèi)容成為越來越多漢字教育研究與實踐者的共識。整合取向并非各個維度平均用力，而是以其中一個取向為核心來整合其他維度。通過漢字教育傳承傳統(tǒng)文化的根本是以漢字特征為基點整合組織教材內(nèi)容，把漢字應(yīng)有的文化內(nèi)蘊充分地發(fā)掘出來。
以漢字特征為基點組織識字教材內(nèi)容可從以下三個方面著力。
第一，初始階段的字種選擇。目前義務(wù)教育階段識字教材的字種選擇依據(jù)當然主要是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中附錄的“義務(wù)教育語文課程常用字表”（共3500字），那么初始階段學(xué)習(xí)哪些漢字比較合適呢？我們認為初始階段的字種選擇應(yīng)整合漢字特征和兒童特點。從漢字特征而言，如清代王筠在《教童子法》中所主張的“先取象形、指事之純體教之……純體字既識，乃教以合體字”，即先學(xué)習(xí)構(gòu)字能力較強的象形、指事字等；從兒童特點而言，則是選擇兒童心理詞典中已經(jīng)儲存了音、義的字詞。所謂整合，便是盡可能地擇取二者的交集部分（下文將增加新的維度）。
第二，漢字的呈現(xiàn)形式。通常第一學(xué)段兒童所要認讀的漢字組織在兩類材料中，一是篇幅短小的詩文，一是詞或短語等。從文化傳承而言，應(yīng)較大幅度地增加韻文的數(shù)量，除了兒童文學(xué)作品，還可以借鑒古代聲律啟蒙讀物的編寫經(jīng)驗，使兒童在學(xué)習(xí)漢字的同時充分感受漢語的節(jié)律。
第三，識字的內(nèi)容與方式。教材內(nèi)容及其組織的理想狀態(tài)，“是形成可供選擇的教學(xué)設(shè)計”，組織識字教材內(nèi)容需要考慮識字內(nèi)容與方式。識字是在一個漢字的音形義三者之間建立聯(lián)系，以漢字特征為基點組織教材內(nèi)容的要旨是：有助于明字源、講字理。明字源，即把漢字的字形演化過程呈現(xiàn)出來；講字理，即闡明漢字字形與意義的關(guān)系。
明字源、講字理是符合兒童認知特征的組織方式。兒童時期的思維與記憶模式以形象性為主，而漢字起源于圖畫，具有象形和表意的特點，恰與兒童心理發(fā)展階段的認知特征相吻合。基于漢字構(gòu)造特征明字源、講字理，在漢字教育中可謂一舉兩得。
一方面，有助于培養(yǎng)漢字思維。兒童在感知文字形體演變的過程中，可以學(xué)得漢字的構(gòu)造方式。象形、指事、會意是圖畫式的純表意文字，古象形字能準確描畫出事物的典型特征，指事字用象征性符號，或在象形字基礎(chǔ)上加指事性符號來表示意義，古象形、指事字的意義往往一目了然，兒童可輕松識別。會意字一般由兩個或兩個以上象形字組成，也有的是以兩個或兩個以上的非象形字以象形方式組合起來的（如上“小”下“大”為“尖”），解析會意字的構(gòu)件就能推測其意義。形聲字是半表意半表音的表意文字，兒童基于象形字、指事字與會意字的經(jīng)驗，可以很好地理解形聲字。由于長期演變，形聲字的許多形旁和具體事物的形態(tài)已有較大差別，借助對字源和字形演變的追溯，可以幫助兒童形成這些形旁的具象性表征。如“宀”在甲骨文中為一尖頂房屋形狀“ ”，兒童掌握其演變后，就能通過“宀”提取出尖頂房屋的心理表征，從而迅速理解形旁寶蓋頭的含義。漢字大多數(shù)部首都是表意的形旁，兒童了解字形的演變后，就可識別很多部首的形義關(guān)系，提高自主識字的能力。
另一方面，有助于傳承漢字文化。若能理解和欣賞古文字，表意的漢字在兒童眼中就能成為一幅幅美麗的圖畫。同時，追溯漢字字源，實質(zhì)上也是引領(lǐng)兒童感受中華文化，文字起源與演變的信息中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式，這種熏陶與浸染正是文化的傳承。
對于可以依據(jù)明確和明顯理據(jù)明字源、講字理的漢字，教材應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。
明字源、講字理的方式因字而異。如象形字、指事字可以通過追溯字源來講字理，會意字可以通過拆分、組合構(gòu)件來講字理，形聲字則可以依據(jù)形旁歸類來實現(xiàn)。在教材的組織中，對于象形字、指事字可以用直觀的方式把字形演變的過程呈現(xiàn)給兒童：原始表意性圖畫甲骨文金文篆書隸書楷書；會意字也跟圖畫有密切聯(lián)系，呈現(xiàn)的應(yīng)是各構(gòu)件及其關(guān)系，若其中的構(gòu)件是尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時呈現(xiàn)這一構(gòu)件的字形演變過程，讓兒童明了各個構(gòu)件的形義關(guān)系以及構(gòu)形的依據(jù)；形聲字要呈現(xiàn)的則主要是形旁的字源以及結(jié)構(gòu)關(guān)系。
何時呈現(xiàn)明字源、講字理的材料比較合適？并非每認讀一個漢字就必須呈現(xiàn)相關(guān)材料，這一時機應(yīng)根據(jù)漢字特點和兒童經(jīng)驗來確定。大致可以分為兩檔，一檔是漢字認讀當下就出現(xiàn)，如象形字、指事字；另一檔是階段性地呈現(xiàn)，教材可以按照一定的周期設(shè)置特定的明字源、講字理專題。階段性呈現(xiàn)適合各種類型的漢字。
組織明字源、講字理的材料需要把握兩個原則。一是識字初期少一些，具有一定的識字量后可以大面積地呈現(xiàn)；二是應(yīng)從象形字和指事字開始。另外，有些形聲字的聲符與意義也有一定的聯(lián)系，這些漢字可在中學(xué)階段的教材中適時歸類介紹。
為使?jié)h字所承載的文化更快更好地內(nèi)化為兒童的心理結(jié)構(gòu)，教材呈現(xiàn)講字理的方式宜適當采取整合取向，即追求漢字特征與兒童心理邏輯的契合。漢字學(xué)習(xí)中引導(dǎo)兒童關(guān)注、探究漢字構(gòu)造方式，旨在傳授兒童識字方法，培養(yǎng)兒童自主識字能力，但要求學(xué)齡初期的兒童完全按照漢字造字的理據(jù)來分析每個漢字形體與意義的聯(lián)系是不現(xiàn)實的。在明字源、講字理后，兒童的“說文解字”，只要不對字義的理解造成誤導(dǎo)，應(yīng)鼓勵他們以自己的方式記憶漢字，如：烏鴉太黑了都看不到眼睛了，所以“烏”沒有“鳥”中間的一點。這是兒童創(chuàng)造的識記方式，雖然從漢字個體而言并不符合字理，但是不能說不符合漢字構(gòu)造的思維方式。因而，教材有必要呈現(xiàn)少量的兒童“說文解字”的樣例，當然也可將樣例編排于配套的教學(xué)參考書中，由教師傳遞給兒童。
三、漢字與拼音的學(xué)習(xí)順序
漢語拼音是識字階段兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，厘清拼音學(xué)習(xí)與識字的關(guān)系是教材組織繞不開的一個話題。漢字具有獨特的形音義結(jié)構(gòu)，盡管關(guān)于漢字認知、漢語閱讀的心理機制尚無權(quán)威定論，但已有研究表明漢字認知、漢語閱讀有其不同于拼音文字的心理特點，漢字認知的腦區(qū)、個體發(fā)展過程中對字詞處理腦區(qū)優(yōu)勢的發(fā)展路徑等都具有一定的獨特性。漢語特有的認知方式是母語賦予我們的民族屬性，漢字教育有責任保護母語認知特性的傳承。我們認為語文學(xué)習(xí)的起步階段，先識讀一部分漢字再學(xué)習(xí)拼音有利于兒童親近漢字。
漢語拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注，是漢字的一種普通話音標。漢語拼音是正音、識字、漢字輸入的工具，利用漢語拼音可以學(xué)習(xí)普通話、多識字、快識字，從而及早閱讀，但漢語拼音本身不是與漢字相當?shù)膶W(xué)習(xí)目的物。
我們主張識字教材采用先識后拼的編排順序。例如，某版語文教材一年級上冊從第八單元才開始漢語拼音的學(xué)習(xí)，“先安排學(xué)生認識一些常見常用的實詞――獨體字，而且是構(gòu)字能力很強的獨體字，以及一至十的數(shù)字，然后再安排拼音學(xué)習(xí)，再過渡到認字、識字、寫字的學(xué)習(xí)”。編寫者如是闡釋，“漢字是母語文字，隨處可見，應(yīng)當充分利用”，“拼音不是漢民族的母語，不應(yīng)當脫離母語環(huán)境學(xué)習(xí)拼音”；“漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多”，“兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感”；而首先學(xué)習(xí)漢字是可行的，實踐和專家研究都證明，不識拼音直接學(xué)漢字可行，“而且比先學(xué)拼音效果更好”。
深圳南山實驗學(xué)校的實驗課程也是先識后拼，其語文學(xué)習(xí)開始于集中大量識字，識字五六百后開始漢語拼音學(xué)習(xí)，并與計算機漢字輸入學(xué)習(xí)整合。“在兒童認讀一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，習(xí)慣于漢字的以視覺符號直接表示概念，習(xí)慣于接受漢字所包含的文化信息和語義密碼后，再來學(xué)漢語拼音。從而養(yǎng)成兒童直接認讀漢字的閱讀習(xí)慣。”
在學(xué)習(xí)了一部分漢字后再學(xué)習(xí)拼音，然后在漢字認讀、閱讀與書面表達等學(xué)習(xí)活動中繼續(xù)運用拼音，我們認為這是依循漢字認知心理的學(xué)習(xí)順序。同時，從識字心理的角度看，先識后拼還可以充分利用兒童學(xué)前的語言經(jīng)驗，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。識字是在一個字的音形義三者之間建立聯(lián)系，利用兒童已經(jīng)具有的口語心理詞典，先識已經(jīng)掌握音、義的字，字形和音、義之間的聯(lián)系就比較容易建立，可謂事半功倍。另外，從音節(jié)拼讀的角度看，先識后拼也有助于降低拼音學(xué)習(xí)的難度。相對于漢字，漢語拼音對兒童來說更為陌生，先期識得的漢字可以成為拼音初學(xué)階段的工具。 綜上所述，識字初期教材的字種選擇應(yīng)該從三個維度來考量：一是適合于明字源、講字理的基本字；二是兒童的口語經(jīng)驗；三是普通話400個基本音節(jié)的覆蓋率。
要在漢字教育中比較充分地實現(xiàn)漢字文化的傳承是一項系統(tǒng)工程。就教材建設(shè)而言，不僅僅是教科書的編撰，相應(yīng)的教輔資源建設(shè)也是必需的。其中最重要的是要為每一個“明字源、講字理”的漢字設(shè)計開發(fā)專業(yè)性的幫助教與學(xué)的資源，因為教科書中呈現(xiàn)的只是其中的一部分。幫助兒童學(xué)習(xí)漢字的除了常規(guī)的圖書、掛圖、音像等產(chǎn)品外，還可以設(shè)計成學(xué)具，讓兒童在操作中明字源，在拆分、組合漢字的構(gòu)件中講字理，在快樂的學(xué)習(xí)中傳承漢字文化。
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一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合。
教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽1不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了 不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音， 方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠 表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí) g 這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿” “三只鴿子”。教師 繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住” g“，學(xué)生回答”鴿子鴿子 ggg”“三只鴿 子 ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把 ge 讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié) ge 音了。用這種 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如 d、t、n、l 的 插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合。
六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母 C，韻母 ao。更不會有意識地 將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排 特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語 拼音第 5 課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形狀的 卡片依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先 請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用 他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是 怎么拼出來的？當學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母 以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲， 讓學(xué)生讀一讀， 結(jié)合生活實際說一說 （說出雙音節(jié)詞或一句話即可） 。 這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。 2 學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為 能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼 音部分出現(xiàn)的 209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合。
教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。 1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出 現(xiàn)。如第 7 課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第 11 課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察， 啟發(fā)思維，講清留意后， 引出 diéfēijī 和漢字“疊飛機”。 2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。 3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度 的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先我會引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就 拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖， “太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日 3 出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
一、扎扎實實學(xué)好聲母、韻母及整體認讀音節(jié)，為拼讀和直呼音節(jié)打下牢固的基礎(chǔ)
1.抓住插圖，音形結(jié)合，掌握字母。教材中的拼音字母都配有插圖，用來幫助學(xué)生掌握字母的音形。我利用這一特點把呆板、抽象的拼音字母與生動、直觀的插圖緊密結(jié)合起來。例如：學(xué)習(xí)聲母y時，書上的插圖中畫了一個大樹杈上曬著一件衣服，我根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生明白插圖與聲母y相似之處：（1）形似，圖中的樹杈形與y形相似；（2）音同，衣服的衣發(fā)音與y音相同。這樣，學(xué)生一看到樹杈就聯(lián)想起插圖中的y形，一看到衣服就能聯(lián)想到y(tǒng)音，使學(xué)生對所學(xué)字母獲得了深刻的印象。以后再學(xué)其它字母時，學(xué)生都能饒有興趣地在老師的啟發(fā)下很快說出插圖與字母在音形等方面的聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也使學(xué)生在看圖的愉悅氣氛中掌握了拼音字母的音和形。
2.利用兒歌，生動形象地幫助記憶。小學(xué)生喜于形象思維，有些拼音字母的形和某些拼音規(guī)則不太好記。我根據(jù)教參提示自編了一些兒歌和順口溜幫助學(xué)生達到熟記。如聲母b—d、p—q的區(qū)分一直是多年來拼音教學(xué)的一大難點，我在利用插圖讓學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上又幫助學(xué)生總結(jié)出兒歌：（1）“左上圓，qqq；右上圓，ppp；左下圓，ddd；右下圓，bbb。”（2）“q像數(shù)字9，b像數(shù)字6”等等。
二、掌握音節(jié)，學(xué)會直呼，及早閱讀
漢語拼音的內(nèi)容抽象、枯燥乏味，根據(jù)一年級學(xué)生的感知特點，新教材已經(jīng)做了較大改進，增加了大量的詞語、短句，盡可能使拼音和語意相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，我注意聯(lián)系學(xué)生的口頭語言實際，幫助他們弄明白聲母、韻母及聲調(diào)組成的音節(jié)同平時說普通話的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對音節(jié)的教學(xué)可分為六個步驟：1、出示音節(jié)；2、分析組成（聲、韻、調(diào)）；3、直呼音節(jié)；4、四聲練；5、用音節(jié)組詞、造句；6、書寫音節(jié)。其中第五個步驟我尤為重視。“把學(xué)習(xí)材料放進各種聯(lián)系中，知識的理解就會達到融會貫通的程度。”學(xué)生的語言表達是和他們的感知活動緊密結(jié)合的。為了鞏固新學(xué)音節(jié)，在四聲練習(xí)時，我根據(jù)學(xué)生的口頭語言實際，選四聲中的一個或幾個進行組詞練習(xí)。如：jia（一聲）可以組成回家、家鄉(xiāng)等；jia（二聲）可以組成夾子、夾克等；jia（三聲）可以組成真假、假發(fā)等；jia（四聲）可以組成暑假、假日等。用音節(jié)組詞，不僅使學(xué)生把音節(jié)和語意相聯(lián)系，還使學(xué)生初步了解了什么是同音字。在組詞的基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。如：“jiā—回家：我們排著整齊的隊伍回家去。”實踐證明，拼音教學(xué)既從實際出發(fā)，鞏固了所學(xué)音節(jié)，又創(chuàng)造條件使學(xué)生及早向前發(fā)展智力和能力。
直呼音節(jié)有一定的難度，但某些音節(jié)卻能觸類旁通，帶動其它音節(jié)快速直呼。如：ba bo bi bu；pa po pi pu；ma mo mi mu。在學(xué)習(xí)每組的第一個音節(jié)后，我讓學(xué)生說出后面三個音節(jié)與其的相同點和不同點，告訴學(xué)生后幾個音節(jié)與第一個音節(jié)開口一致，音節(jié)有規(guī)律地變化，只要注意后邊的韻母發(fā)音就行了。橫排學(xué)完后，我讓學(xué)生說說下面兩組音節(jié)與第一組音節(jié)的區(qū)分點，引導(dǎo)學(xué)生明白豎排韻母相同、聲母不同，所以讀時韻律很強，韻味十足，瑯瑯上口。這樣，橫排換韻，豎排換聲，使學(xué)生自己可以學(xué)會好多音節(jié)，分別體會到聲母和韻母的作用，提高了學(xué)生直呼音節(jié)的水平，為學(xué)生及早閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。
三、鞏固提高，練習(xí)書寫
