習題教學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇習題教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞基礎(chǔ)知識，精選習題，指點，引路

中圖分類號G633．7

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終．本文談?wù)劰P者在習題課教學中采用的教學方法及體會．

1從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學習習慣

首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識．為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復(fù)習．其次，根據(jù)認識規(guī)律要讓學生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習題的解答訓練，使學生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養(yǎng)學生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準備．

2認真鉆研教材精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務(wù)．要達到這個目的，教師對習題的選擇是關(guān)鍵．

2．1注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學習興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習題的好素材．例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m／s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了．筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身．這樣編排的習題不僅容易激發(fā)學生學習興趣，而且指導(dǎo)學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊．

2．2注意一題多解

擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法．它有利于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學生的應(yīng)變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維．例如，密度應(yīng)用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4．5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求4kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發(fā)學生從4．5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4．5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考．通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果．

2．3注意一題多變誘導(dǎo)學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進一步精化的教學方法．例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1．6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路．

篇（2）

二、培養(yǎng)學生掌握良好的解題技巧

在習題的探究式教學中，培養(yǎng)學生對于各種解題技巧有良好的掌握非常重要，這也是高效的習題教學中應(yīng)有的一個基本教學理念．現(xiàn)在仍然有教師為了豐富學生的解題技能而讓學生采取題海戰(zhàn)略，這種做法沒有太大的可取性．在龐大的練習題中，會讓學生非常疲憊，學生對于課程的學習興趣很容易在這些題目中被淹沒，學習的積極性也不高．教師要讓學生會學習，更樂于學習，培養(yǎng)學生掌握各種良好的解題技能便是一個有效途徑．教師要培養(yǎng)學生的舉一反三的能力，要讓學生對于每一個知識點都有透徹的理解，并且能夠靈活地應(yīng)用這些知識，這才是習題的探究式教學應(yīng)當收獲的教學成效．為了讓學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，教師要注重對于解題技巧的講授，要讓學生透過解題能力的培養(yǎng)高效地學習．有很多值得學生學習的解題技能，一題多解便是一個很好的典范．一題多解是指通過不同的途徑和方法，從不同角度去思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的解題思路．例如，在習題教學中提出這樣的問題:現(xiàn)有兩個透鏡，請根據(jù)相關(guān)光學知識來辨別哪個是凸透鏡，哪個是凹透鏡?從這樣的題型中，可以看出該題型屬于一題多解的開放性問題，其問題的答案也不是唯一的．采用一題多解的習題教學方式，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和綜合分析能力具有重要意義．教師要注重解題方法的傳授，這比起題海戰(zhàn)術(shù)往往有著更大的教學意義，這才是對于習題探究式教學的良好體現(xiàn)．

三、圖畫策略在習題教學中的有效滲透

篇（3）

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設(shè)計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復(fù)雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復(fù)雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構(gòu)建以下新的教學原則體系來適應(yīng)體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

篇（4）

兩條原理：其一，內(nèi)部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數(shù)學興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學習數(shù)學的主動性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應(yīng)”即教學應(yīng)適應(yīng)學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。

三個原則：

1．智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2．同步教學與異步教學相結(jié)合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

3．學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務(wù)，共同進步。

二、分階梯授課

1．備課設(shè)階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業(yè)時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2．講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學生順利完成了本梯級的學習任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。

于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評分標準不同。基礎(chǔ)題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。

四、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。調(diào)級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數(shù)），使學生有新的奮斗目標。

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1.激發(fā)學習興趣，提升教學質(zhì)量

體育教學一般的方法是教師先做示范動作，然后學生模仿，最后再進行練習。面對著豐富多彩的運動項目，學生的潛在興趣較為充足，但是這種教學模式卻會讓學生覺得體育課索然無味。因此，如果在小學體育課堂開展游戲教學，則會改變這種現(xiàn)象提升學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學娛樂性與知識性的統(tǒng)一，促進教學質(zhì)量的提高。因而體育教師在設(shè)置游戲的過程中，要充分考慮到學情，在整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇一些學生較為喜歡的體育游戲。比如在游泳項目的教學中，可以舉辦游泳比賽等來提升學生的參與度，以提高教學質(zhì)量。

2.提高學生參與度，提升綜合素質(zhì)

小學生喜歡群體活動，喜歡熱熱鬧鬧的場面，體育游戲的開展正好迎合了小學生的偏好，因而他們會積極地參與到體育游戲中。事實上，體育游戲的過程就是學生參加體育活動的過程，因而也是體育知識傳遞的過程，所以體育游戲的開展既能促進小學生的身心健康發(fā)展，又能提升他們的綜合素質(zhì)。

3.明確教學目標，塑造道德品質(zhì)

體育游戲開展的過程事實上就是學生接受教育的過程，因為體育游戲所反映的道理就是體育教學目標的體現(xiàn)，所以它對學生所產(chǎn)生的影響比直接的理論灌輸和教師說教更明顯。例如關(guān)于團隊合作精神的培養(yǎng)。由于體育游戲開展時往往需要按小組進行，而小組間合作的默契與否對于游戲的結(jié)果起著極為重要的作用，因而在這個過程中學生往往會自覺配合組員行動，以期團隊在游戲中取得好的成績。

二、小學體育課開展游戲教學方法的探究

在小學體育課堂開展游戲教學其實也不是一件簡單的事情，它需要教師精心設(shè)計體育游戲，并且在游戲的過程中做好組織工作，以確保游戲的有效性。至于體育課中開展游戲教學的方法，應(yīng)該來說是比較多的，我們這里只簡單地介紹下直觀教學法、情境教學法和啟發(fā)式教學法。

1.直觀教學法

直觀教學法相對來說比較簡單，主要就是體育教師在授課的過程中詳細地講解和演示分解了的體育動作，然后讓學生模仿，并在這個過程中給予學生一定評析和修正，進而使學生了解學習內(nèi)容，掌握相關(guān)運動技能了。例如：在體育課堂開展“錘子、剪刀、布”的節(jié)奏跳游戲時，為了讓學生更加明白和掌握游戲的方法，教師必須要給學生講解清楚“錘子、剪刀、布”三者之間的關(guān)系，并進行動作的演示，然后再讓學生進行模仿練習。

2.情境教學法

近些年，情境教學法已成為新課改下較為有效的教學模式了。我們這里所討論的情境教學法就是在開展體育游戲的教學中，創(chuàng)設(shè)既定的教學情境，并通過語言和此情境來優(yōu)化體育游戲教學。例如在進行“跳單雙圈”游戲教學時，可以創(chuàng)設(shè)勤勞的小兔踏石過河采蘑菇的故事情境。在場地布置一條寬70厘米、長12厘米的“河”，“河”上有若干“石頭”，“河”的對面長滿鮮嫩的“蘑菇”，然后，教師用生動的語言引導(dǎo)“小兔”踏“石”過“河”采“蘑菇”。

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一、挖掘教材設(shè)計問題激發(fā)思維突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應(yīng)的知識后,對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

課堂教學中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設(shè)計問題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo),使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：

篇（7）

物理概念教學是教學活動中的重要環(huán)節(jié),忽視概念教學,只講不練，或練的不夠，是導(dǎo)致概念題錯誤的主要原因。

例1:交流電的有效值:

A.是根據(jù)電流的熱效應(yīng)規(guī)定的;

B.是最大值的一半;

C.可以表示任意時刻交流電的大小;

D.是最大值的倍。

此題考查對交流電有效值的理解,并涉及數(shù)值的記憶。本題應(yīng)選A，但考試時選B、C、D的不少。存在的明顯問題是對有效值的物理意義沒有理解,對"有效"在這里指什么而言沒有掌握,錯選C項。其次對有效值與最大值的關(guān)糸記混,而錯選B、D項。特別是對題中"最大"字意沒有弄準,認為有效值比最大值還大,可見審題也不夠嚴謹。對于這些問題,在教學中教師應(yīng)在講清有效值和最大值的物理含義后,配以相應(yīng)的習題,以助理解,而不能死記數(shù)量關(guān)系。

二、加強實驗教學,切忌"紙上談兵"

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學。搞好實驗教學,將有助于學生認識和理解物理概念。應(yīng)付實驗或"紙上談兵",缺乏條理訓練,特別是缺少基本技能訓練,都是不可取的。

例2:用伏安法測量電阻,待測電阻的阻值大約為15Ω,所用的電流表的內(nèi)阻是20Ω,電壓表的內(nèi)阻是3000Ω。如圖所示的兩個測量電路,應(yīng)該選:

A.甲電路,但測量值偏大;

B.甲電路,但測量值偏小;

C.乙電路,但測量值偏小;

D.乙電路,但測量值偏大。

本題考查實驗原理的上一個具體應(yīng)用和誤差分析。須根據(jù)歐姆定律I=U/R,分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對測量值的影響,從中得出測量值與真實值大小關(guān)糸,還須根據(jù)待測電阻與電流表內(nèi)阻的差異、待測電阻與電壓表內(nèi)阻的差異,分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產(chǎn)生的誤差,從而確定本題答案為B。但會考時,許多學生并沒有選擇B,分析原因,一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用,二是不會運用歐姆定律分析誤差,三是用測量值代換基本公式中有關(guān)量時,推導(dǎo)過程不仔細,這些都反映出學生分析和解決具體實驗問題的能力還較差。提高它的關(guān)鍵是在教師做好實驗技能示范的基礎(chǔ)上,切實讓學生做好每個實驗,認真分析每個實驗現(xiàn)象和所得的結(jié)論,不馬虎了事,不走過場。

三、加強形象思維訓練,既動手又動腦

作圖題在會考中經(jīng)常出現(xiàn),對這類題,許多學生往往不知所錯,暴露出在平時教學中,缺少足夠的形象思維訓練,圖形與物理規(guī)律不能很好的結(jié)合起來。

例3:a、b為點光源S經(jīng)平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖,確定光源S和它的像S′的位置。這是一道根據(jù)光傳播的有關(guān)規(guī)律完成光路的作圖題。根據(jù)調(diào)查,得分率很低。是什么原因造成的呢?最突出的問題是:所畫光路圖中光線箭頭及有關(guān)角度標識不全,沒有顯示出光源S和它的像S′的對稱性,無法體現(xiàn)反射定律。這些問題不能簡單的認為是學生作圖不規(guī)范和馬虎的問題,這是直觀圖形沒有與物理原理掛鉤、形與理脫節(jié)的問題,也是理論聯(lián)糸實際的能力問題。教師在這方面應(yīng)有足夠的認識。

四、提高對物理學史的認識,注重方法論教育

物理學史是人類自然科學史的重要組成部分。加強對物理史實的認識,是對學生進行科學方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學中,教師應(yīng)啟發(fā)學生循序漸進,逐步認識。

例4:盧瑟福在原子科學研究中的貢獻是:

A.發(fā)現(xiàn)了電子,并證明原子具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu);

B.根據(jù)α粒子的散射實驗,建立了原子核式結(jié)構(gòu)學說;

C.用α粒子轟擊氮核,發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子;

篇（8）

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應(yīng)用時，給出了如下的例題及引申：

例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．

引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?

引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；

引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?

由該例題及三個引申的解答，使學生加深了對定理成立的三個條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅實的基礎(chǔ)．

例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．

這是一個研究函數(shù)性質(zhì)的典型習題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：

引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對稱軸方程、對稱中心及相鄰兩條對稱軸之間的距離．

引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關(guān)系?

以上兩個引申的結(jié)論都是在相同的題干下進行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學生對三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進行全面的復(fù)習與掌握，有助于提高學習效率．

2引申要限制在學生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學生已有的認知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應(yīng)用時，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因為本節(jié)課的重點是讓學生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識的傳授；但若作為課后思考題讓學生去討論，則將是一種較好的設(shè)計．

3引申要有梯度，循序漸進，切不可搞“一步到位”，否則會使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學習的效率

如在新授利用數(shù)學歸納法證明幾何問題時，《代數(shù)》（非實驗修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明交點的個數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過程中，引導(dǎo)學生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關(guān)系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：

引申1平面內(nèi)有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，求這n條直線共有幾個交點?

此引申自然恰當，變證明為探索，使學生在探索f（k）與f（k＋1）的關(guān)系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對數(shù)學歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出

引申2平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．

引申3平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，求f（n）．

上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學生解決起來就非常困難，對樹立學生的學習信心是不利的，從而也降低了學習的效率．

4提倡讓學生參與題目的引申

引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚教學民主，師生雙方密切配合，交流互動，只要是學生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學生引申有困難的，可在教師的點撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與創(chuàng)新的意識．

如在學習向量的加法與減法時，有這樣一個習題：化簡＋＋．

（試驗修訂本下冊P．103習題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學生給出解答后，教師提出如下思考：

①你能用文字敘述該題嗎?

通過討論，暢所欲言、補充完善，會有：

引申1如果三個向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個向量的方向順序一致（順時針或逆時針），則這三個向量的代數(shù)和為零．

②大家再討論一下，這個結(jié)論是否只對三角形適合?

通過討論學生首先想到對四邊形適合，從而有

引申2+++＝0．

③大家再想一想或動筆畫一畫滿足引申2的這四個向量是否一定可構(gòu)成四邊形?

在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個向量的代數(shù)和為零．

④進一步啟發(fā)，學生自己就可得出n條封閉折線的一個性質(zhì)：

引申3＋＋＋…＋＋＝0．

最后再讓學生思考若把＋＋＝0改為任意的三個向量a＋b＋c＝0，則這三個向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習題5．2的第7小題，學生很容易得出答案．至此，學生大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)被激活，學生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學生樂學的良好局面．

5引申題目的數(shù)量要有“度”

引申過多，不但會造成題海，會增加無效勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽課時，有位青年教師對一道例題連續(xù)給出了10個引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對學生學習本節(jié)課內(nèi)容沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就會大打折扣．

篇（9）

二、教學建議根據(jù)閱讀題之特點，筆者提出如下教學建議：

1．瞻前顧后，明確任務(wù)。閱讀題科學地配置在各個基礎(chǔ)訓練之中，構(gòu)成一張縱向聯(lián)系網(wǎng)。每個閱讀題是這聯(lián)系網(wǎng)中的一個結(jié)，每個結(jié)都有每個結(jié)的作用，缺了一個結(jié)，這張聯(lián)系網(wǎng)就會破，致使學習之魚漏掉。教師應(yīng)按照教材內(nèi)容安排本身的序，作為訓練的綱。同時弄清每個閱讀題在教材中的地位，以掌握其應(yīng)達到的訓練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復(fù)習三年級所學內(nèi)容，起承上啟下、繼往開來的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學生在理解每句內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括段意，而是直接要求學生“每讀完一個自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說不要這個概括段意的基礎(chǔ)，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學生的頭腦騰出了一個空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。

篇（10）

一、樹立快樂體育的理念，教學力求

做到身心合一快樂體育是從終身參加體育運動的需要出發(fā)，把獲得運動的快樂感，培養(yǎng)以自我力量來從事體育活動的能力作為目標的一種體育教學，是日本學校體育的一種新的體育教學觀點。快樂體育的出現(xiàn)，極大地沖擊我們原有的體育課模式。過去大學體育課的目的是提高學生的運動技能和增強體質(zhì)，所以過分地提倡運動技能的學習和教學的系統(tǒng)性。如對一個新動作的學習，要學生不斷地一次又一次地進行模仿，直至較標準地完成這個動作，在這樣的教學當中，教師較少地考慮到學生的自身素質(zhì)的差異和心理感受，學生被動地“為教而學”，所以教學容易出現(xiàn)刻板和枯燥。為了改變這種被動的學習狀態(tài)，近年來，國家先后頒布了《學校體育工作條例》、《基礎(chǔ)教育課程改革》和《學生體質(zhì)健康標準》等文件，這是我國大力推進學校體育素質(zhì)教育的重要舉措。新課程的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教育思想受到了挑戰(zhàn)，從而使教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等都發(fā)生了新的變化。

非體育專業(yè)的普通大學生，由于他們的學業(yè)負擔較重，體育鍛煉的時間不夠充裕，因此他們的身體素質(zhì)(如耐力、速度、力量等)相對體育特長生而言要差一些，協(xié)調(diào)性、靈活性、模仿性也不是很好，所以我們在進行教學時，必須考慮到這些特點。新課程特別提到，大學公共體育課的最高和最終目標不是提高學生的運動技能水平，而是通過體育課的教學，使學生的健康水平得到提高，并在道德行為各方面都有所發(fā)展。這就決定了運動技能的學習主要是手段，它是為實現(xiàn)健康的目標服務(wù)的。因此，在公共體育教學中我們必須注意，教學內(nèi)容不要過于繁瑣和高難度，要考慮學生的接受能力，對學生費了很大的勁和很多的時間也難以學會的動作和內(nèi)容，要適當?shù)亟档碗y度，要多選擇一些適合學生身心發(fā)展特征的、深受學生喜愛的身體練習活動，以提高學生參與運動的程度，使學生在身體得到鍛煉的同時，也促進學生心理的發(fā)展和適應(yīng)社會能力的提高。

在教學手段的采用上，不要過分地追求運動強度和密度，運動量的安排充分考慮相應(yīng)年齡段學生的身心特征。這也是有別于傳統(tǒng)體育教學過分重視學生的生理負荷，而忽視了學生的愉受。新體育課程最大的特點是讓學生在和諧的情景和愉快的體驗中鍛煉身體、獲得運動知識和技能，主張在快樂中鍛煉，在鍛煉中尋求快樂。需要強調(diào)的是，快樂體育教學并不是一時的、游戲式的“快樂”，而是一種新的理念。即快樂的體育課一提高學生參與運動的興趣一通過體育課認知體育的快樂從而更加熱愛體育一終身地把體育作為生活中不可缺少的內(nèi)容。這一機制的建立，在一定程度上實現(xiàn)了身心合一的效果。

二、注意提高體育運動項目的人文性

說起體育課或體育鍛煉，人們首先想到的就是肢體的運動，而對體育項目的人文性很少觸及，這就是傳統(tǒng)體育課的模式。現(xiàn)在隨著人們文化生活水平的提高，對體育的熱衷和投入，已經(jīng)不是停留在肢體運動的層面上，而是立體式的熱愛和鐘情。換句話說也就是對這個項目的人文理解和在某種文化氛圍的熏陶之下的一種喜愛。我們拿籃球運動為例，如一些學生非常喜歡籃球運動，不僅僅因為籃球運動是一項集體項目，而且在千變?nèi)f化的比賽中無時不在挑戰(zhàn)著一個人以及一個集體的意志和智慧。學生們喜歡這樣的游戲，他們懷著一種好奇的熱情投身到這項運動中。作為教師我們該如何引導(dǎo)他們掌握這項運動的基本運動技能。首先要遵循由淺入深的原則，從基礎(chǔ)的傳接球、熟悉球性、簡單的原地投籃，簡單的運球跑和行進間上籃等技術(shù)入手進行教學，讓學生很快地掌握這些基本的技術(shù)，能準確地將球進行傳遞、轉(zhuǎn)移和投球入籃，這樣就會成就他們的成功感，使他們的好奇心和熱情得到充分的發(fā)揮。在肢體進行運動的過程中，要區(qū)別于傳統(tǒng)教學從技術(shù)到技術(shù)的學習方法，要給運動項目注入它的人文性，即通過網(wǎng)絡(luò)、書本、資料、電視等途徑讓學生全方位地了解籃球運動，使學生深刻地了解到籃球運動是一項包含競技性、娛樂性、觀賞性和商業(yè)性的運動。籃球在集體的防守與進攻配合中以其特有的方式實現(xiàn)人際之間的交流，反映一個團隊以及群眾的凝聚力而形成自身獨特的文化，這種文化現(xiàn)象隨著籃球運動的發(fā)展，其內(nèi)容日益地豐富起來，放射出不可阻擋的魅力而深入人心。為了讓學生進一步地了解籃球的文化內(nèi)涵，教師在教學中還可以充分利用電視教學等先進的手段，如組織學生觀看NBA、CBA和CUBA等有關(guān)賽事，讓學生們從體育明星的大力扣籃、靈巧的妙傳、配合的默契、神奇的遠投等絢麗多彩的畫面中，進一步欣賞到籃球的藝術(shù)性。有別于傳統(tǒng)教學為看球而看球的是，教師要對學生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學生在觀看比賽中學會“品”球，因為“品”球是“觀”球的進一步深化，如運動員的頑強拼搏、良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)的高尚、鮮明的個性、團隊的配合、勝利者的喜悅、失敗者的沮喪和堅韌等等，學生可以通過觀看“品”到球賽以外的人生價值，進而到“悟”球之中。“悟”球是欣賞和理解的另一種方式，是一種在品味、體驗基礎(chǔ)上的哲學思考。球賽如人生，球星的成功不是從天上掉下來的，他們也要付出辛勤的汗水，具有執(zhí)著的追求和永不放棄的堅強意志，會激發(fā)學生對人生的另一種感悟。精彩的比賽氣氛在欣賞者身上喚起某種特殊情緒，并逐漸轉(zhuǎn)變成一種對籃球的“愛”的情感，進而激發(fā)親身參與籃球運動的積極性和欲望，這就是學生不斷地喜歡籃球和不斷地學習籃球技術(shù)的內(nèi)在動力。隨著學生對籃球運動人文性的不斷了解和深化，這種興奮會不斷地產(chǎn)生和加強，形成對籃球?qū)W習的新的動力，這也是快樂體育的另一種表現(xiàn)。三、快樂體育教學的實施途徑和方法

(一)在教學目標上，要以增強體質(zhì)為主轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)展個性、能力、品德、智力、體力全面發(fā)展?？鞓敷w育教學是終身體育的前奏。在從事一項運動中，學生只有在掌握運動技能的身體練習中有成功的愉悅，才能產(chǎn)生一種快樂；有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續(xù)去探究和學習更高更難的運動技能，這是學習動機的良性循環(huán)。所以教師在安排教學內(nèi)容時，不要過分追求技術(shù)的系統(tǒng)性和完美性，學生掌握技術(shù)的能力有大小，對一些協(xié)調(diào)性好的學生，要學會一個新動作并不難，而對另一些協(xié)調(diào)性差的學生來說卻是不容易的，教師要充分地意識到學生個性和能力的差異，不能像傳統(tǒng)教學一樣以一個標準去要求不同的人，否則就會挫傷學生學習的積極性。其實學生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項運動的快樂。

(-)成功教育在教學上的運用。在學習評價中要多采用鼓勵和口頭表揚的評價方法，讓學生在愉快的情景中不斷進步，這對激勵學生學習的興趣有很大幫助。隨著學生不斷地掌握新的運動技能，他們的成功感會越來越多，他們對這項運動的興趣會越來越濃，這樣就會促使學生去探究學習，變被動學習為主動學習，讓每一個學生體育學習和參與運動的自尊心和自信心得到不斷提高。