中國歷史知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中國歷史知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【正文】

在縣委政府的正確領導下，在上級業務部門的指導下，我局認真開展老牛灣國家地質公園各項業務工作，現將“十三五“期間重點項目開展情況總結如下：

一、公園概況

內蒙古清水河老牛灣國家地質公園位于清水河縣老牛灣鎮西南部，南連長城與山西偏關接壤、西隔黃河與準格爾旗相望，總面積25.34平方千米。特殊的地理位置、漫長的地質作用造就了公園高峽平湖、萬壑奔流的壯美景色，發育了華北北緣最完整的一套古生代地層系統，真實地記錄了距今5億—2.5億年的地質歷史，形成集長城、黃河、峽谷、瀑布、古村于一體的地貌景觀，屬于國內罕見的多種地貌單元交匯的綜合性地質公園。

二、十三五期間重點項目開展情況

（一）2013年度清水河老牛灣地質公園地質遺跡保護工程：上級下達資金200萬元，共完成標識系統更新、主碑設計與建設、陳列館更新與維護、公園科普讀物編制與出版、公園信息系統建設5個大項，項目于2018年7月完成全部任務內容，于2018年9月20日通過上級專家組驗收。

（二）2016年度清水河縣老牛灣國家地質公園地質遺

跡保護與建設項目：上級下達資金219.13萬元，用于地質公園標識系統建設、地質遺跡科普宣傳、地質公園監控系統建設。項目于2017年6月10日完成，于2018年7月19日通過上級專家組驗收。

（三）內蒙古清水河老牛灣國家地質公園博物館建設項目：項目總投資為8217.39萬元，建設用地58701平方米，總建筑面積6771.5平方米，分為展示區、辦公區兩部分，其中展示區面積3850平方米，依據功能劃分為：清水河歷史人文展廳、黃河民俗文化展廳、地質展示廳、臨時展廳、3D科普影視廳、地質體驗廳等，為整體二層局部三層的鋼筋混凝土框剪結構。項目于2016年4月開工建設，目前已完成了博物館主體結構工程以及附屬工程的土方剝離，完成設計布展大綱編制，正在著手招投標工作。2020年底已完成投資2500余萬元，支付工程款1362.5萬元；2020年爭取到內蒙古債券資金支持3000萬元，目前缺口約5000萬元。

（四）老牛灣國家地質公園地質遺跡保護利用設施建設項目：該項目總投資1242.2萬元，其中申請國家發改委專項資金960萬元（已到位），地方政府配套282.2萬元。建設內容包括：（1）新建VR科普體驗廳600m2（不包括設備）;（2）新建石板步道4.5Km（設計變更為2.5Km）;（3）新建停車場1600m2;（4）將公園門景區現有200m2房屋改建成管理用房；（5）改建景區內道路11.5Km（設計變更為10.5Km）；（6）生態環境美化、綠化工程6400m2。項目于2018年1月開工，截止到2020年底，截止到2020年9月，已完成約11公里的道路改造工程以及綠化、步道工程（大塔、牛膩塔兩條道路由于馮老旅游公路施工阻斷影響，各自連接線未打通），VR科普體驗廳主體已完工，公園門景房屋改建工程、停車場擬變更設計，總共完成投資近800萬元，支付工程款566.4萬元。

三、建設項目存在的問題

（一）建設資金短缺。

（二）縣級配套資金未到位，影響工程進展，連接線受馮老公路影響未完成。

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【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。

一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”

歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。

例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。

歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。

二、指導學生細讀歷史教材

目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。

教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。

三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣

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【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0054-02

【作者簡介】騰俊，無錫旅游商貿高等職業技術學校（江蘇無錫，214000）教師，講師，主要研究方向為高職歷史教學。

一、教材分析

（一）中國歷史文化綜述

本部分內容主要介紹了中國歷史文化賴以生存的自然環境、社會經濟環境、社會制度環境以及古代對外文化交流。這部分內容對中國歷史文化做了高屋建瓴的綜述，起到了統領整本教材的作用。在教學中教師可結合多媒體視頻資料，在學生課前預習教材、收集資料的前提下，設計“問題情境”導入的方式，構建符合學生實際和行業現狀的教學環境。

（二）中國歷史文化傳播的媒介和民俗文化

這部分內容對中國歷史文化傳播的媒介做了整體概述，包括語言、文字、書籍、文房四寶等。同時對中國古代民俗中的衣食住行、婚姻家庭、節日娛樂、禁忌習俗也做了論述。對這一類的歷史文化內容，教師可采取實物情境、圖片和視頻情境相結合的方式，同時結合語言情境做深入淺出的教學設計。歷史文化傳播媒介和民俗文化與名勝古跡的結合，是本章節教學的切入點，可提升旅游管理專業學生的實踐能力。

（三）中國宗教文化、文保單位和館藏文物

這部分內容對中國宗教文化中的道教、佛教、伊斯蘭教、基督教做了具體論述；對中國重要文保單位的一些宮殿、祠堂、園林、橋梁和水利工程、石窟、摩崖造像等做了具體介紹；對館藏文物中的一些玉器、銅器、絲織刺繡、繪畫、書法篆刻也做了描述。教師在教學時可結合具體的實物情境、視頻和圖片情境、實地情境，幫助學生認識歷史文化中的各種現象，使學生從中感受到宗教文化的精神力量，在升華情感的過程中內化知識。

（四）中國烹飪文化和特產文化

中國烹飪文化介紹了烹飪原料和各類傳統歷史文化菜肴。特產文化則重點講到了名茶、名酒、中藥、工藝品等知識。本章節可采取實物情境創設、人物情境創設、角色扮演的方式提高教學的有效性和趣味性。高職院校可以現有烹飪專業為平臺，以飲食文化和烹飪素材為切入點，邀請專業人士走進課堂，在教學過程中激趣、設疑，最終通過具體情境的創設讓學生理解和欣賞飲食文化。旅游管理專業在實踐過程中，不可避免地會接觸烹飪文化和土特產，這一部分的教學可利用情境教學法加以推進。

二、“中國歷史文化”教學情境設計要點分析

（一）加強實物情境、影視和視頻資料情境、語言情境的有機結合

在具體教學過程中，教師應結合多種教學情境，促使學生在實物、視頻和語言的多重情境驅動下思考問題、分析問題，最終解決問題。同時，學生在掌握知識的基礎上，能夠提出疑問，重構知識，最終提出自己的見解和觀點。中國歷史文化中的民俗、文物、烹飪、特產等具體知識點，教師可結合多種情境讓學生深入其中，在情境的相互作用下，結合已有知識背景，更好地吸收、掌握知R。

（二）加強實地情境和問題情境的相互穿插，和諧互動

在中國歷史文化的教學過程中，可適當引入實地情境，在古代寺廟、祠堂、古典園林的氛圍中，結合問題情境的導入，強化學生思考的力度，在真實場景中構建師生互動的良好氛圍，最終促使學生在思考問題、分析問題、提出解決方案的過程中真正內化知識。此外，可結合多媒體資料，選擇適合學生的內容設計教學活動。如熱播紀錄片《舌尖上的中國》，可作為輔助教學的資料，在“烹飪文化”這一章節中輔助教學活動。

（三）提高人物情境在課堂教學中的比重

在講解中國古代民俗、文房四寶、館藏文物、名茶名酒、特產文化的教學活動中，不僅可引入實物情境和視頻圖片情境，更可邀請行業精英、博物館專家、茶藝師、品酒師、民俗文化大家等進行視頻連線，甚至親臨課堂，讓學生近距離接觸真人真事，培養興趣，體驗不一樣的教學情境。

（四）提高學生在“角色扮演”中的地位

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培養學生各方面的能力，是初中歷史學科中的必要內容。本文主要從以下幾個方面進行分析：

一、培養學生的系統學習能力

在初中歷史教材中，很多內容都具有一定的趣味性和故事性，通過歷史課程的學習，學生能夠對很多歷史事件產生初步的了解。在進行教材編排時，忽略了歷史事件的規律性，導致知識點過于零散。所以教師應注重對學生的系統學習能力的培養，在頭腦中建立一個歷史知識框架，將知識通過框架進行展現，使零散的知識系統化。很多歷史事件的發生是有一定的原因和結果的，教師可以引導學生將同一時期發生的歷史事件列出來，通過對其原因、結果的對比分析，總結這些歷史事件的相似性和差異性，使學生對這一時期的歷史事件的掌握更加清晰、牢固。另外，教師也可以將一些歷史事件的發展過程通過圖形的形式，直觀、系統地展現出來，將所講過的知識點融匯在這一系統中，加強學生的認知能力，從而使學生的學習效率大幅度地提高。

二、培養學生的知識聯系能力

歷史的發展是有一定的必然性的，其時間、人物以及事件相互之間也有著一定的影響，包括一些外國的歷史。所以在進行中國歷史教學時，教師應引導學生聯系相關外國的歷史事件，以聯系和發展的眼光對歷史進行全面、客觀的看待，讓學生形成整體的歷史意識。對于歷史教學來說，將中外歷史進行分開講解，導致學生對待歷史問題的片面性，不利于學生思維能力的發展。例如，在進行第二次科技革命與中國之間的關系這一問題的講解時，就是將中外兩方面的歷史相結合進行解析。

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在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01

歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學習歷史，可以使我們了解過去、把握現在、贏得未來。

縱觀現在農村初中歷史教學現狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領導不重視；2. 各學校沒有專業的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。

“冰凍三尺，非一日之寒。”現實的現狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數歷史老師無比糾結。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：

一、教師專業化發展

學校要充分重視教師專業發展，培養專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。

二、端正學生的學習態度

許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規課與多媒體課相結合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結合……通過多渠道激發學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。

四、注重學習方法與技巧

對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。

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二、初中生在記憶歷史內容上應堅持的原則

1、化繁為簡原則

初中歷史教材上的內容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導學生背誦、記憶的時候應該堅持化繁為簡的原則。首先，指導學生理解每一章節的知識點；然后，要求學生掌握每一章節的重點和難點；最后，檢查學生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導學生們一步步地學習和掌握重要的歷史知識點，最終才能在扎實中進步。

2、聯想擴散原則

教師在講解歷史知識的時候，一定要理清知識的內在聯系，教會學生注意歷史知識的前后銜接，做到聯想擴散。對于動態的歷史知識教師應該指導學生以時間來進行擴散、以情節來進行擴散、以內容來進行擴散等方法來學習不同內容但類型相同的知識點。

3、層層深入原則

任何知識的學習都不能僅僅停留在表面，都要透過現象看本質。初中歷史的學習也不例外，雖然“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”但是，教師在具體的教學中一定不能忘記了在基礎知識深入并提高，做到層層深入。最終使學生在基礎知識的學習中達到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來都比較朗朗上口，運用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學生接受。比如，在講“三國”有關方面的內容，可以借助林俊杰的《曹操》進行導課，激發學生的學習興趣，當學生對歷史內容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學到后簽訂的《》內容，就可以引導學生去琢磨并把條約的內容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國）；

（2）賠兩一（向英國賠款2100萬銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進出款，須商談（中國進出貨物的稅率須同英國商定）；由此可見，通過歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識變成通俗易懂的記憶內容，何樂而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來記憶，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學習的象征。學生如果記不住或記不準學習的內容，就不能很好地獲得知識，積累經驗，更談不上運用所學知識去分析解決問題，指導實踐。所以，在歷史教學中，教師可以用網狀圖幫助學生記憶關聯性的知識（中國歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來記憶靜態的歷史知識等。

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2001年國家頒布的《基礎教育改革綱要》（試行）中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”《綱要》為鄉土知識走進歷史課堂打開了一個通道，也為鄉土歷史教學課程化提供了政策保障。

歷史教師在用好教材之余，還要善于開發歷史教學資源，尤其要發揮好鄉土歷史知識對教材的輔助作用。用鄉土歷史知識輔助國家材的做法，既能夠體現國家教材的主體地位，又能夠豐富教學內容，而且簡單易操作。作為泉州人，筆者對泉州鄉土知識有一定的了解和認識，并積極探索泉州鄉土歷史與初中歷史教學整合的路徑與方法。

一、導入過程，用鄉土歷史知識吸引學生

新課導入是每節課的點晴之筆。導入首先要有新意，這樣才能調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲。美國教育家杜威主張“教育即生活”，認為教師應協助學生在既有的生活經驗的基礎上，去發現和累積新經驗。相對國家教材所涉及的世界和國家歷史知識，鄉土歷史知識就是活生生的既有直觀經驗，對學生而言，是既親切又有新鮮感、既熟悉又充滿情趣的嶄新的學習天地，因此，在歷史教學中以鄉土知識導入新課能夠收到事半功倍的效果。

例如，教學《改革開放》一課，由于學生在政治課中也學習過相關內容，可想而知學生對這一課一定提不起多大的學習興趣。所以，教學伊始可以用發生在學生身邊的鄉土知識作為本課的導入內容，讓學生體會到“國家政策就在身邊”。如可以給學生展示一段介紹石獅發展史的材料：“石獅脫胎于農村，原是福建省泉州市晉江縣的一個農村集鎮，1987年11月經國務院批準，直接升格為省轄縣級市。1993年被命名為全國農村經濟實力百強縣，排列第26名，1994年躍居第17名。1995年已經躍居全國縣市先進行列，全市實現國民生產總值52.5億元。在石獅建市二十多年的時間里，從經濟總量的增幅來看，一個石獅已經變成了十個石獅。”接下來再引導學生注意觀察材料中的數字，通過分析感受到家鄉變化與國家政策變化息息相關。這樣的導入能夠有效吸引學生的注意力，為學習新課做好鋪墊。

二、講授過程，用鄉土歷史知識點化學生

講授是課堂教學最主要的教學方式，很多需要學生掌握的重點和難點知識都匯集在講授的過程中，而學生對重點和難點知識的掌握程度是評價課堂教學有效性的重要指標。筆者認為，如果把心理學中的遷移規律運用到初中鄉土歷史教學中，就能夠較好地發揮鄉土歷史知識對國家教材的輔助作用。所謂的遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象，具體表現在學習的很多方面，如已有知識、技能、學習態度和學習方法對后續學習活動的影響等。學生所掌握的鄉土歷史知識對學生而言就是已有的知識，教師可以把學生對鄉土知識的認知和應用等技能遷移到對國家教材所涉及的歷史知識的認知和應用方面，也可以把學生對鄉土歷史知識的情感和態度進行有效遷移，這樣可以有效提高學習效率。

比如，講授《思想文化》一課，本課涉及的思想文化知識高于初中生的認知水平，學生會覺得太抽象難懂，因此教學中教師可以從了解泉州學生比較熟悉的明代官員、思想家、文學家李贄的思想性格入手，探究其背后的社會根源。因此，了解李贄的其人其事就成為本節課教學的突破口。

首先讓學生了解李贄的家鄉和家庭情況，使他們感受到李贄的生活境遇與商業發展有著緊密的聯系。然后讓學生在閱讀李贄個人的經歷后剖析其性格特點，了解李贄離經叛道、不畏權威和善于思考的個性。在此基礎上引導學生學習課本中李贄的思想主張，學生就會覺得李贄在當時的社會背景下提出的政治主張合情合理，他代表下層人民發出了一聲吶喊，表達了對封建統治階級的不滿情緒。這時教師再做深入講解：這些下層人民在城市中就是所謂的市民階層，隨著商品經濟的發展和資本主義萌芽的出現，他們為了維護自身的商業利益，要求擺脫封建統治對他們設下的層層束縛，李贄把他們內心最真實的想法表達了出來，如 “人皆有私，物質享受是人的自然本性”“男女應當平等”等。由此可知，在高壓的封建政策下，李贄被稱為“異端”也不足為怪，其命運的結局也是可以預見的。

在講完李贄的思想性格后，可以先帶領學生歸納關于“思想”的學習方法，即從思想者所處的社會經濟生活出發，結合思想者的性格來分析其思想主張，再進一步引導學生運用這種方法來學習其他著名思想家的主張，從而實現歷史學習方法和學習技能的遷移，使學生樹立“歷史無難點，只要有方法”的學習觀。

三、鞏固過程，用鄉土歷史知識檢驗學生

捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于把流水潑到一個篩子上，結果什么也沒有留下。學生容易遺忘所學的知識，一方面是因為這些知識是學生在短時間內集中學習而未經自己親身感受的間接經驗，另一方面是因為學生無法將這些知識全部運用于實踐。因此，及時鞏固知識就顯得特別重要。心理學研究表明，有意義的識記可以有效防止遺忘。如果能將課堂上所學的知識運用到現實生活中，讓學生學以致用，學生就會覺得學習這些知識是有意義的。在教學中，教師應利用鄉土歷史知識巧妙設置一些和生活密切相關的問題，這樣既能延續學生的學習興趣，又能鞏固課堂知識，還能鍛煉學生的綜合實踐能力。

一學年中教師如果能結合所在學校的實際情況和當地歷史人文環境，精心組織幾次高質量的活動課，讓學生廣泛參與，將有利于學生對知識的識記、理解和鞏固。比如，在教學中國歷史時，應盡量把中國歷史所述內容與鄉土教材進行橫向和縱向的聯系，讓二者有機統一、融為一體。在講到三皇五帝時，可以與泉州的舜帝紀念堂聯系起來，并帶領學生去參觀，學生能夠自己總結出舜帝在德孝文化方面的貢獻，這對他們來說是一次有關真善美的教育，也是一次心靈的洗禮，有助于他們從源頭上理解中華傳統文化。在講到臺灣時，可以聯系古時俞大猷抗倭、鄭成功驅逐荷蘭殖民者、施瑯等事跡，用史實說明臺灣自古以來就是中國領土，是中國不可分割的一部分。也可以借此讓學生了解到，海峽兩岸的關系對泉州影響巨大，兩岸都說閩南話，兩岸的政治、經濟、人文等方面都有著千絲萬縷的聯系。在講到泉州歷史文化名人時，可以把俞大猷與戚繼光共同抗擊倭寇的事跡聯系起來，順勢介紹俞大猷其人及其所處的時代背景。思想家李贄、李光地，文學家歐陽詹等人都是泉州的名人，他們對后世影響深遠，這些熠熠生輝的歷史人物凸顯出泉州在中國歷史上的重要地位。教學中教師善于運用這種對比聯系有助于鞏固所學的歷史知識，加深學生對身邊歷史的印象，提高課堂教學效果。

總之，歷史教師要勤于學習，善于鉆研，引導學生了解更多的家鄉事，體會更深的家鄉情，努力提高學生在學習中的參與度，讓歷史課堂變得更加生動有趣，進而從根本上提升教學質量。

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聯想是記憶的基礎，也是打開回憶大門的金鑰匙。聯想是指由所感知或所思考的事件、現象或概念的刺激而想到其他與之有關的事件、現象或概念的思維過程。運用聯想教學充分調動學生的聯想能力，既可改變學生只重視書本知識，讀死書、死讀書的現象，又可促進學生在有限的知識基礎上進行知識自我擴充，避免知識僵化，有利于促進學生創新思維的開發。聯想教學是歷史學科中常用的一種方法，在實現教學過程中，聯想既起著架設橋梁的作用，又起著催化劑的作用。具體來說，教師在歷史教學中可采用以下幾種聯想方法培養學生的能力。

一、利用連鎖聯想法培養學生的能力

連鎖聯想，是指由一個知識點出發，一環接一環的產生一連串的聯想。一個歷史事件的產生，都有產生它的原因，也會帶來一定的歷史結果。因此，歷史知識就由因果網絡組成了一個整體。高中生在學習歷史的時候，不能只是機械地掌握、記憶分散的知識點，而應采用一定的方法，抓住各個知識點之間的內在聯系，組建一個完整的知識網絡，系統地掌握歷史事實、歷史概念和歷史結論，對歷史知識形成綜合性和整體性認識。

例如，在學習《主要資本主義國家向帝國主義過渡》一節中，分析美國經濟發展迅速的原因時，教師可以讓學生聯想美國市場廣闊的原因，進而想到南北戰爭時期林肯政府的《宅地法》，促使了西部大開發，從長遠看為美國經濟發展提供了廣闊的市場，由此培養了學生的分析能力。

二、利用跨越聯想培養學生的能力

跨越聯想，是指從一個事物或一個現象的某一點突然聯想到與之差距很大的另一事物或現象。歷史具有驚人的相似性，所以歷史現象才具有借鑒意義。歷史現象縱橫交織，相互滲透，相互聯系，構成了統一復雜的歷史整體。所以，高中生在學習歷史過程中，可以進行跨越聯想，對每一個歷史現象研究它的起因，探訪它的結果，尋求不同現象之間的內在聯系。學生也可以以史為鑒，古為今用，洋為中用，從時間上找出在同一時間段人類社會發展中各個領域各個方面發生的歷史現象，從空間上找出同時生的關系。

例如，講《王安石變法》這一課，在分析失敗原因之一是由于失去宋神宗這個有力的支持者時，教師可以對學生提出問題：我們今天社會主義改革從這點能借鑒到什么？這樣可以讓學生分析出社會主義改革也需要有強有力的政權作保障。由此教師還可以讓學生回憶思考，和明治維新一敗一成兩個歷史事件的原因。

三、利用接近聯想培養學生的能力

接近聯想，是指由于時間或空間方面的接近而產生聯想。學習一個知識點時聯想到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關聯系，使知識結成有機整體。

比如，學習《拉丁美洲的獨立運動》這一課時，教師可以在授課前啟示學生對照前一節的《美國的獨立戰爭》，從背景、原因、過程、結果幾個方面對比閱讀課本，展開聯想的翅膀，將兩課的知識串聯起來，自己動手解決問題。這樣可使學生在溫故知新的同時培養了創新能力。又如，復習明朝和清朝歷史的時候，教師可以引導學生從多種方面展開聯想。政治方面：國家的大一統，中央集權制度的鞏固，出現了“洪武之治”“康乾盛世”；經濟方面：全國經濟的恢復發展，南北經濟的融合發展；民族方面：打擊了民族分裂勢力，維護了多民族國家的統一。總之，接近聯想復習，有利于啟發學生的思維，提高學生的思維能力。

四、利用對比聯想培養學生的能力

對比聯想，是指通過事物的對立、比照而產生的聯想。我們學習歷史的目的是通過分析歷史現象和歷史人物的成敗得失，總結經驗教訓，為目前的社會發展提供借鑒和指導。例如，我們可以對中國歷史上各個朝代的大型改革進行研究，如秦朝的商鞅變法、宋朝的王安石變法、明朝的張居正改革、清朝的等。通過對這一系列改革歷史的專題研究，我們可以分析出每次改革發生的歷史條件，失敗的經驗教訓，所產生的社會影響，從而對我們現在的政治經濟改革提供參考。

總之，聯想教學就是讓學生跳出課本的條框、形式，舉一反三，突出學生的主體地位，充分發揮“點撥―創新”教學的特色，重視學生的求異思維，設計一些最能體現教學重點的問題，讓學生能積極地去思考，甚至在此基礎上大膽置疑。這樣，學生的記憶能力、思維能力、應考能力將會大大增強。

參考文獻：

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課堂教學是教學的基本形式。學生在學校70％以上的時間是在課堂上度過的，教育教學的目的主要是通過課堂教學來實現的，歷史學科的教學也不例外。所以提高歷史課教育教學質量，在某種程度上說，就是提高歷史課堂教學的實效，向45分鐘要質量、要效益。下面我結合教學實際，談一些做法和體會。

一、明確學科教育功能，制定切實的教學目標，提高教學效率。

新課程標準認為歷史學科的教育功能是：繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會運用科學的歷史觀分析問題、解決問題；關注中華民族以及全人類的歷史命運；培養學生健全的人格，促進個性健康發展。歷史學科的最大特點是它的歷時性和綜合性，以往的政治、經濟、科技、文化，以往的人物、事件、現象，簡言之，以往的一切都在歷史學科的涵蓋之中。要上好這門課，發揮它在育人中的重要作用，教師是關鍵。在教學過程中，我們應該認真鉆研課標，把握教材，吃透其精神，了解學情，結合具體的每一節課確定實際的教學目的，努力研究教學方法，提高學生學習歷史學科的興趣，幫助學生循序漸進地把握歷史脈絡，靈活運用歷史知識點，從而提高教學效率。

二、切合歷史學科特點，因材施教，因勢利導，提高教學質量。

歷史學科的綜合性，決定了歷史教學的任務理應是多方面的，概括起來就是基礎歷史知識的傳授、觀察分析問題能力的培養、思想品德的教育。其中，歷史知識教育是基礎，思想教育是靈魂，能力訓練是條件。教學時，如果照本宣科，“以綱為綱，以本為本”，依葫蘆畫瓢，那么講課就肯定平淡呆板，課堂氣氛必定是一潭死水，學生肯定會昏昏欲睡。我根據多年的教學實踐，結合歷史學科的特殊性，特別注重準確把握各部分教學重點、難點和關鍵點，切合學情，恰到好處地進行再處理、加工，進行系統的、科學的分析和總結，再引導學生理解和掌握，從而提高了教學效率。

1.引導學生從邏輯思維的高度對知識進行概括。就一本書而言，編者總是按照一定的邏輯聯系把各個知識點有機整合成為一個統一體的，我們在教學時應該有一個整體線索意識。如在學習高三的《中國古代史》時，我先引導學生觀察目錄部分，探知其整體內容：奴隸社會、封建社會的形成、發展、衰落的歷史。單就封建社會經濟發展的線索而言，一般地認為，初步形成于戰國，確立于秦漢，擴展于三國兩晉南北朝，繁榮于隋唐，繼續發展于五代、遼、宋、夏、金、元，明清時期由盛而衰。就每一章節而言，其標題反映了這一章節的中心，其他內容都圍繞這一中心加以闡述，因此，如果以章節整體來統帥局部知識點，整個章節的內容便一目了然。如在學習第二次世界大戰這一章時，從節標題上就可看出該章就是圍繞第二次世界大戰的爆發、擴大、轉折和勝利進行展開的。當然，具體概括方式要根據該章節的具體內容而定，有時可以從政治、經濟、軍事、文化等方面概括，有時要從原因、過程、結果的線索來概括。

2.引導學生對章節知識內容進行分析，達到以線穿珠之目的。教材有許多結論性的表述（即論點），但得出的史料（即論據）都散落在教材之中。這樣，對論點的分析，就必須統一論據。如運動失敗的根本原因是源于農民階級的局限性，那么這種局限性表現在哪些方面？綜觀教材，我們可以歸納為政權、綱領、思想、組織等方面的局限性。再如“工農武裝割據形成”一節，我們可以從形成的背景、過程（實踐和理論），割據政權的鞏固（政治、經濟、軍事）和統一（蘇維埃政權的建立）四方面進行分析。當然，有時教材在敘述歷史發展的過程中提供了許多史料，但沒有得出相應的結論，這時就要用歸納法來得出其論點了。

3.引導學生理解知識之間的聯系，培養歷史知識遷移能力。根據教學實踐的體會，我教給學生“串縱聯橫”的思維方法，學生在我的啟發下、引導下，逐漸掌握了該縱串什么知識，橫聯什么知識，在思想上加深什么認識。在我的啟發引導下，學生明白從先秦到宋元甚至明朝前期，中華民族的祖先在政治、經濟、科技上的創造成就、業績均在許多方面領先于世界，并把它同古代埃及、古代兩河流域、古代印度的文明發展相比較：它們雖然燦爛一時，但都中途夭折，唯獨中華文化源遠流長，從宏觀上看這是值得引以為豪的事件。教“古代印度”一節，講到佛祖釋迦牟尼在公元前6世紀創立佛教時，為了使學生更加熟悉同時期的中國歷史，我就啟發學生推算此時我國處于什么時期，有哪些著名的歷史人物，學生立即活躍起來，一下子便舉出了老子、孔子、孟子、荀子、孫武等人物，切合實際。我便引導他們注意對中國思想界影響最大的儒、道、佛的祖師爺竟然是同時代的人。我再進一步引導他們思考與此有關的知識，于是中國史、世界史、思想史、宗教史便自然地融為一體，再通過分析比較，學生就很好地掌握了史實的異同和因果聯系。

4.適當把歷史知識超前輸入，培養學生思維的系統性。這樣做的目的是求得歷史知識的完整性與系統性。教材由于受到時空的限制，往往將同一時間的不同內容，同一內容的不同發展階段，或者是影響同一事件的不同原因放在幾個章節進行講述，這影響了學生對歷史知識的系統把握。教師在講到某一知識點時，不必拘泥于教材，要將與之相關的還未涉及的知識進行超前輸入。如在進行工業革命的教學中，特別是工業革命發生的原因時，我就打亂了教材的編排體系，進行“專題化”教學，把第二次工業革命、第三次科技革命的原因進行超前輸入，引導學生從各次科技革命的具體原因中抽象概括出適用于三次科技革命的一般“公式”，即“一個前提，五大條件”。“一個前提”為：政治前提（包括政局、政權、政策），“五大條件”為：資本、資源、科技、市場、勞動力。再以此普遍性原理結合每次（或每個國家）科技革命的特殊性，從而對三次科技革命的原因進行了有機的整合，形成完整的知識體系。

總之，在歷史發展的長河中，任何一個具體的事件都不是孤立存在的，它總是和其他事件存在著有機的聯系，我們要結合歷史學科的特點，對學生進行學法指導，引導其抓住歷史發展的基本線索，考察各個歷史事件之間的內在聯系，靈活運用史學原理，提高分析和解決問題的能力，豐富人文素養。