中學生地理知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生地理知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

讀圖是中學生地圖技能的基礎和需要培養的基本習慣。地圖是地理學習中的一項重要內容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識的形式。學生們在學習各科知識中基本接觸的都是課文，所以養成了閱讀課文、理解課文的習慣，不太習慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓練加強學生們的讀圖能力和習慣，在地理課上經常指導學生們去讀圖，將地圖作為課文和圖像結合的橋梁，盡量使學生們將地圖中包含的信息與課文中的知識點對應起來，并鼓勵他們去發現地圖中包含的課文中沒有的知識點。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識地引導學生們去閱讀其他與地理教學內容相關的地圖，加強他們對地圖中直觀語言的認識理解，養成讀圖的習慣。針對有些同學對讀圖“一竅不通”的現象，教師要有意識地、詳盡地訓練學生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國地圖時，教師可以訓練學生先整體地看這張地圖，了解我國的版圖面積和形狀，然后在一一仔細觀察每個省的分布情況和形狀，記住每個省的方位，最后，觀察各個省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國地圖，從中發現關于地理的知識。

2、引導學生析圖

析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結構規律、學習地理知識的能力。析圖是建立在學生已經掌握了讀圖能力和養成的讀圖習慣的基礎之上的一種能力。在高中，地理教師經常要求學生能夠在頭腦中呈現各種地圖，以達到以圖思文的效果，這要在學生熟練掌握析圖技能之后才能達到的效果。分析地圖的能力，單靠學生自己去發現探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導，學生才能更好地掌握這項技能。教師首先要誘導啟發學生去析圖，在經過了讀圖技能的訓練后，學生其實已經有了初步分析地圖的能力，但這還達不到析圖的能力。教師還要教導他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時，教師要教導學生先分析了解各個大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點。或者，也可以讓學生們從大到小地分析各個山脈，自己給這些山脈排個序，由大到小或由小到大，這樣利于學生們對山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學生們明確地圖中包含的地理知識，將這些知識點一一地送入自己的頭腦中進行加工分析，總結出地圖中的地理特征和規律，加強對地理的學習和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對析圖技能技巧的教導外，還需要學生們大量地分析鍛煉。在這個過程中，教師是一個引導者的角色，引導學生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時，教師不要急著幫學生們分析地圖，提煉地圖中的知識點，而是引導學生們運用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設計問題來讓學生們回答，教師詢問學生們在地圖中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學生，直到他們將地圖中的地理信息補充完整，最后，也可以請學生們談談自己是怎樣在地圖中分析出那些地理信息的，以供其他同學學習借鑒。

篇（2）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

22―0079―01

地圖是地理教學的有效工具，是地理教材的重要內容，也是提高學生地理學習能力的有效手段。初中學生認識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學可以直觀呈現地理知識，地圖相對于文字敘述更具形象性與直觀性，符合學生認知事物、學習知識的特點。因此，在初中地理教學中提高學生的讀圖能力，養成讀圖的習慣，對于學生掌握地理知識、運用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。

一、激發學生讀圖的興趣

興趣是學生學習的驅動力。初中學生的學習積極性往往是以興趣為支撐的，學生對學習對象感興趣，就會產生對問題探究的動力。在初中地理教學中，要培養學生良好的讀圖習慣，需要將讀圖貫穿于教學的各個環節，引導學生把復雜的文字信息轉換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發學生的學習興趣。因為學生在對其他各科的學習過程中，往往是以讀取文字信息為主，學生沒有形成用讀圖來分析與學習知識的習慣，所以，地理教學要強化學生的讀圖意識，讓學生認識到讀圖是地理學習的有效手段。教師要善于指導學生讀圖，要結合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強學生的記憶，還會促進學生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導學生讀圖，去發現課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導學生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導學生去閱讀其他與地理教學有關的地圖，強化學生對地圖直觀語言的認知與理解。對于不會讀圖的學生要耐心引導，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓練學生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導學生對每個省的分布情況與形狀進行仔細觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓練學生讀圖，讓學生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。

二、培養學生析圖的能力

析圖是建立在學生會讀地圖基礎之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學中引導學生在頭腦中呈現地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現象、規律、成因等。教師還要在教學實踐中訓練學生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養學生析圖能力的作用。例如，執教“降水和降水的分布”這課內容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學生閱讀文字資料，學生又會感到枯燥乏味，學生的學習動力得不到有效激發。因此，教師在教學中要讓學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學生從整體到局部認真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉換成圖片，直觀形象，可以有效激發學習興趣。在本課教學中，讓學生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結合“世界地形圖”，讓學生分析降水量受哪些因素的影響。學生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結合起來進行分析，并進行交流與思考，不斷總結與完善，總結出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學中除了教師引導讓學生培養析圖能力外，還需要對學生進行大量的析圖訓練，在此期間，教師只起引導的作用，讓學生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學生地圖中的知識點，而是讓學生運用自己掌握的析圖技巧進行分析。如教師可以問學生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學生，讓學生把地圖的信息補充完整，也可以請學生談談自己在讀圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。

一、邏輯思維的基本內涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質同構”教學理念

在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中， （下轉87頁）（上接40頁）教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。

參考文獻：

[1]文靜.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程學習，2015，（1）.

[2]桂昱.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（16）.

[3]單勁松.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學，2013，（36）.

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養學生地理綜合能力

篇（5）

運用繪圖法提高高中生地理能力，就是以高中生的知識和年齡特點為基礎，通過繪制不同類型的地圖，幫助學生直觀、形象地記憶、理解、應用地理知識，發展地理思維能力和空間想象能力，提高學生識圖、繪圖技能以及分析、歸納、概括、總結地理知識的能力，進而從整體上提高地理能力。

一、繪制不同類型的地圖提高高中生地理能力

（一）地理圖

以地形圖，政區圖，山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖為主，是初中地理教學中最常用的一類圖。它能夠直觀地反映一個地區的地形、輪廓、河流、資源、人口、城市分布狀況，教師通過簡明的繪制講解，能夠使學生形成抽象的地理思維意識，建立空間想象能力，理解地圖對學習地理的重要性，自覺的讀圖、識圖，達到從圖中學習地理知識的目的，提高地理認知能力和地理操作能力。例如，學習我國地勢走向時，教師通過繪制簡單的三級階梯地勢分布圖，能夠使學生清楚的了解我國地勢走向及其分布狀況，繪制此類地圖，能夠將枯燥的知識融入地圖中，既方便學生記憶，又激發了學生對地理學習的興趣。

（二）地球儀圖

這類圖包括有關地球知識的各類地球圖。由于高中生思維和想象力尚未發育成熟，空間思維能力還有待提高，對空間想象思維能力要求較高的地球與地圖部分成為剛步入初中的學生學習地理最大難點，通過課堂中學生手動繪圖，學生可以直觀的理解例如經緯線、赤道等一類的名詞，也可從圖中發現，總結地理規律和特點，培養地理推理能力和地理應用能力。例如通過繪制地球經緯網圖，即可總結經緯線的含義及其指示的方向；地球地軸上的一個箭頭，則明確的說明了地球的運動方向。這些知識點通過圖示形式表現在學生面前，一目了然，節省大量背誦記憶的時間，學生所需做的是在運用知識時將各種圖呈現在自己面前。

（三）剖面圖

用以指示地理事物內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律的示意圖。它能夠用簡單的圖示解釋地形、土壤等內部構造，以此探討地理事物的內在問題，加深學生對各種地形、地質的認識，從而提高學生地理認知能力和地理應用能力。例如，繪制背斜、向斜剖面示意圖，能夠使學生在短時間內迅速對某種地貌類型做出判斷，如若沒有剖面圖輔助，僅憑高中生所學的地理知識是難以分辨的。

（四）原理規律示意圖

這類圖可以將復雜的地理知識通過簡單的描繪，形象生動的反映地理現象的內在原理。此類圖制作簡單，易于動手，大部分帶有一定的趣味性，便于初中學生在畫中學，玩中學。例如，各大洋洋流環流示意圖，每個大洋雖有不同的洋流，但其流動的原理是相同的，將不同大洋的洋流繪制在一張圖中，既可明確洋流流向，又可反復填充練習，一舉兩得，其可愛的企鵝造型，也能夠使學生產生學習的積極性，并從中提煉、概括，達到舉一反三的水平。又如，世界自然帶的分布，是一個極為復雜的地理知識，但通過繪制世界自然帶的分布規律圖，將大陸東西兩岸相連接，分布規律便顯而易見，方便學生學習。這類圖能夠從側面培養高中生的學習興趣，提高地理應用、創新和操作能力。

（五）統計圖

即表示地理要素的時空分布與變化規律。此類圖，一般具有一定的關聯性，通過繪制這類圖，學生可以將許多所學知識加以對比，進行分析，得出相關結論，提高高中生的自學能力和對比學習的方法，以及對待地理科學嚴謹的態度，進而將零散的知識連為一體，培養學生整體思維，提高地理應用能力和地理認知能力。例如，學生學習氣溫與降水分布圖，就能夠分析得出在不同地區氣溫與降水可能具有正相關、負相關、零相關的可能，進一步則可以推斷出某個地區的氣候類型、降水狀況等。

（六）知識樹圖

這是一種圖文并茂的地理示意圖，被大量應用于教學提綱，復結當中，他能夠將高中生所學的各類知識，依據一定條件，或由一般到具體，或由總體到局部，或由上而下等多種不同形式排列，將復雜的知識系統化，幫助學生形成整體知識結構，提高地理認知能力和地理創新能力。例如，對宇宙部分知識的學習，從總星系銀河系太陽系地月系地球即依據其不同的級別劃分，由高到低依次排列。對高中生而言，將一章或一課內容用簡單的圖示加以描述，既方便學習與復習，又易于形成一個良好的學習方法。

（七）地理漫畫

此類圖興起于20世紀80年代，多以人口、資源、環境為主題，通過漫畫的形勢表現世界上現存的各種地理問題，以此提高學生保護環境，真愛生命，合理處理人地關系的意識，從漫畫中培養學生學習地理知識的興趣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。些漫畫越來越多的出現在教科書中，如能將其加以利用，必能起到對學生學習事半功倍的作用。

運用繪圖法繪制不同類型圖能夠從各方面提高高中生地理能力，而地理能力的提高，不僅需要學生自我運用，更需要教師在教學中精心引導，發揮教師的主導作用，避免學生盲目繪圖。

二、教學中加強對學生繪圖法的指導提高地理能力

（一）教學中突出繪圖法的作用

地圖是地理學科的重要組成部分，是學習地理的重要內容，高中生學習地理的時間與能力有限，在一定的時間內難以接受過量的知識，教師在教學過程中繪制地圖，應有選擇的進行講解與指導，特別是對原理、規律的講述，減輕學生不必要的學習量，提高地理學習的針對性，從而使學生意識到繪圖法對地理學習的作用。

（二）教學中培養學生繪圖的習慣

教師在教學中通過運用繪圖法，加強學生運用繪圖法的地理思維，使其主動繪圖，以圖為解，從圖中學，養成地理學習過程中用圖的良好習慣。

（三）教學中解決學生遇到的繪圖困難

高中生繪圖水平與成人差距較大，習慣養成過程中必然會遇到各種問題，教師在教學中訓練學生繪圖，要具備耐心和愛心，采用積極鼓勵的教學方法，在學生遇到困難時，給予一定的幫助指導，使學生通過自我努力，完成學習任務，建立自我動手繪圖的信心。

（四）教學中運用繪圖法培養學生學習地理的積極性

教師在地理教學中培養繪圖習慣，解決實際問題，啟發學生利用繪圖自我解決問題、合作解決問題，使其產生對地理學習的成就感和學習欲望，從而提高學生學習地理的積極性，自覺投入到學習之中。

（五）教學中提高學生繪圖能力

地理教學離不開地圖，特別是初中學生對地理的概念認識較差，教師要在教學中提高學生繪圖能力，就需要求學生將理論與實踐相結合，從所學知識中學會運用繪圖，在繪圖中理解地理知識的原理、規律，使學生從直觀上加以理解，提高分析、應用等地理能力。高中生地理能力的培養，需要教師在教學中進行長期的指導，使學生逐步形成運用繪圖的意識，并學會運用，從而使各方面的地理能力得到提高。

篇（6）

在高中地理學習中，教師要注重課堂內容設計，融合生活，通過情境讓學生更好地學習地理知識。對傳統的地理學習思想進行分析，學生成績才是考核知識掌握程度的標準。在新課改背景下，這種理念有所轉變，教師更加注重學生主動性，為學生創設較好的學習情境。在高中地理教學中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識點，與生活充分融合，從而達到較好效果，提高教學質量。

一、高中學生地理知識學習的現狀

我國教育事業在不斷發展，在地理知識教學中，促使其教學模式逐漸生活化，是一種創新方式。使地理知識點融合生活，能夠提高學生興趣，便于學生學習和掌握。從目前的地理教學水平分析，并沒有合理分配教學資源，地理知識的生活化教學開展受阻，其成果較差。教學工作者的教學方式，是體現教學質量的重要標志。從生活化教學的形式分析，高中地理知識學習中有很多問題，影響其質量。

二、融合生活，情境體驗，提升學生地理知識學習質量

（一）培養學生對生活的觀察能力

在地理學習中，學生要有較好的觀察能力，能夠在發現中加深理解。高中地理教師要引導學生多觀察，發現周圍人事物的規律，能夠記錄生活中的細節。將課堂的知識點與生活聯系起來，能夠主動分析一些地理現象，從而獲取有用的地理知識[1]。

學生在仔細的生活觀察中，能夠增加地理知識。教師要引導學生從淺到深，從表到里，總結生活中的地理規律，通過討論和分析，鞏固地理知識。教師要指導學生應用一些地理知識，解決生活中的問題，如自然現象等[2]。

（二）實現教學情境的生活化

情境教學模式，需要教師精心設計，為學生創設一個生活化情境，讓學生在這個氛圍中，更好地理解和掌握新知識。在高中地理教學中，學生能夠獲得的知識，不只是課本中的內容，教師還應采取生活化的轉換手段，增強課堂內容學習的趣味性，讓學生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門生活科學，生活是其知識的基礎，學生學習地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學習的知識有限，教師為了讓學生更好地觀察世界，需在課堂中重現生活中的環境，以小見大。高中地理學習，應充分結合教材，為生活服務，教師要將生活中的多個情境與地理知識結合起來，拓展學生知識面，使地理知識具體化，使抽象的概念簡單化。通過這種手段，學生能夠體會到學習地理的樂趣，更加積極地投入到學習中。

在高中地理《自然資源與自然災害》學習中，教師要詳細地為學生講授地質的形成，并通過動畫設計的形式，體現其資源的變化。自然災害也是地理學習中的重點，在黃土高原上，人們的生產、生活都對環境產生負面影響，在一定程度上，可能引發沙塵暴或是暴風雨等。學生通過影片觀察，在視頻中尋找細節，記錄資源的形成原因，并與課本進行比對，由此提高學習的積極性和學習效率。

（三）實現教學過程的生活化

在地理知識學習中，融合生活，體驗情境，能夠加深對關鍵內容的認識，教師教授的內容，需要和生活有一定的聯系，讓學生產生好奇心。在實際生活中，也曾出現這種情境，教師反復強調哪個知識點比較重要，而學生一點都沒聽進去。為了避免這種情況的出現，教師應善于捕捉生活中的地理信息，將這些內容較好地設計在地理教學中。

高中地理知識學習，融合生活情境，靈活設計地理知識點。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設計故事的方式，激發學生的好奇心，然后將地理知識編入動畫短片中，讓學生通過地理知識，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學生帶出教室，讓學生切實感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學生自行尋找合理的參照物，記錄特點時間的物體影子高速，然后定時記錄影子的變化，最后推測太陽的高度變化。

在部分情境中，學生無法將地理知識與實際生活結合起來，需要教師引導，為學生營造良好的學習氛圍。學生在生活化的環境中，可以更好地掌握地理知識，提升地理知識學習質量，并在課后討論中提高興趣，主動深入探索與研究。

三、結語

在高中地理的生活化教學中，教師要引導學生進行較好的觀察，能夠調動學生學習積極性。教師要設計和營造生活化的課堂氛圍，促使學生全面發展。高中地理教學中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學生創設情境，讓學生掌握整體的知識點，從而達到較好效果，提高教學質量。教師重現生活情境，讓學生在細致觀察中找到規律。學生在對生活的觀察中，充分考慮地理知識，將它們聯系起來，提高地理教學質量，培養學生對生活的觀察能力、實現教學情境的生活化、實現教學過程的生活化。所以，生活化的情境創設，在地理學習中具有重要意義，需要進行深入分析，實現教學的生活化發展。

篇（7）

初中地理是學生在進入中學校門之后新接觸的一門學科。增強學生形象思維能力，可以有效地培養學生的學習習慣和學習方式，使得地理學習不再枯燥難懂，而是一種享受學習樂趣和掌握自然現象的過程，同時也可以培養學生的創新意識，給學生以后學習地理知識奠定基礎。

一、通過地理形象思維培養學生思維能力

在初中教學過程中，地理的形象思維是經過實際的地理現象反饋和掌握地理事物實質的一種思維活動。地理形象思維不單單是對地理知識思考的閃念，而是在整個學習過程中都一直存在。在教學過程中，對地理形象思維的訓練和培養，可以幫助開發學生的智力，尋找新的學習方法。在學習地理的全過程中，這種思維能力對學生的學習有促進作用，可以讓學生學以致用。

教師在地理教學過程中，教給學生的地理形象的主要內容可以分為以下這幾種：第一種是經過地圖、模型、幻燈片和多媒體資料等直觀的形象；第二種是教師采用講述的方式，將地理現象栩栩如生地描繪出來；第三種是借助簡潔的線條符號以及地理示意圖再添加少量的文字進行講解，將涉及的地理知識表達出來。這三種都可以為教學中培養地理形象思維提供材料，學生經過對這些地理形象內容的研讀，再加上教師對地理情景的詳細講解，學生就可以構造一個整體的地理形象思維，也深化了學生對知識點的形象記憶，為日后的地理學習奠定了堅實的基礎。

二、借助感性材料，加強語言表達，培養學生的抽象思維

思維的開端是對事物的感性認識，也是將具體、直觀的感性知識通過加工總結、歸納，最后到對事物本質和運行規律的理性思考。在上課的過程中，教師有針對性地進行指導，可以將只看到表面現象的學生引進核心思考中去，對知識的理解層層遞進，有效地將學生的思維引到高層次上。比如，教師在進行“海陸變遷”這課講述的時候，借助多媒體設備，將有關海陸變遷的畫面展現在學生的眼前，在學生觀看結束之后，講述自己看后的感想。地球上的每一個地方都在不斷地變化著，變化速度也有一定的差異，就像珠穆朗瑪峰的高度變化就很緩慢，但是像火山以及地震，變化就特別劇烈。借助些知識，教師可以將學生的直接思維發展為對抽象事物的思維能力。教師可以在屏幕上展示南北兩半球，讓學生觀看海陸輪廓，尤其是北美洲以及非洲西海岸輪廓的特征，在屏幕上展示南美洲和非洲之間相互漂移之后剛好吻合的現象，促進學生對大陸漂移假說和板塊構造學說推斷的理解。這是在流域平面圖上無法觀測到的，學生一定要通過抽象的思維才能得出。

三、融合地理學科特征，注重學生邏輯思維能力的培養

在初中地理課程的教學中，教師為了激發學生學習的興趣，可以結合郵票、旅游、動物世界等多種角度作為切入點，調動學生學習積極性，活躍學生的思維，進一步引導學生參加到整個教學活動中去，使其成為學習的主體。初中地理教學就是借助這些載體，讓學生學會學習、學會思考，聯合地理學科的自身特點，將抽象復雜的地理事物和現象之間存在的某種內在聯系整理清楚，想要達到這樣的目的，就需要學生具備較好的邏輯思維能力。比如，在某所學校旁邊有座山，在山的南邊生長的是濃密的灌木叢，北邊則是草地。教師就可以利用實際現象，將學生帶到山上進行實地考察：“為何山的南邊和北邊有如此大的差異？”經過實地觀察和思考，再加上教師的指導，學生就很容易將植物的生長情況和當地的降水情況聯系起來，從而將課本的理論知識和實際現象結合在一起。經過對景物的實地考察，激發了學生對地理現象的邏輯思維，也實現了教學目的。

四、借助地圖，看重筆記，培養學生地理思維的習慣

地理的眼睛就是地圖，初中學生在學習的過程中，應該大量查看這種樣式的地圖，這樣可以充分開發他們的大腦，為他們的思維空間奠定基礎，指導學生的地理思維在理想空間中暢游。例如，在閱讀亞熱帶季風氣候柱狀圖的時候，教師的首要工作就是要學生清楚分析夏天和冬天的不同特點，再經過教師的指導，學生會在最短時間內總結出冬季氣溫降低和夏季溫度升高的特點。下一步觀察降水情況，學生也很容易總結出降雨情況是夏季多而冬季少。借助讀地圖的方式，學生掌握這種氣候也就容易多了，也為學習其他氣候類型奠定基礎。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在學習地理的過程中，做筆記也是必不可少的，現在初中學生并沒有養成很好的學習自覺性，所以教師要及時提醒學生做筆記。

五、總結

總之，在人類發展的進程中，思維一直都是人類智力的核心。初中學生隨著年齡的增加，所接受的知識也越來越廣泛了，思維漸漸地就從形象的感性思維向抽象的理性思維過渡。在初中地理教學中，每一位教師都應該注重對學生思維的培養。

參考文獻：

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關鍵詞：

高中；地理；教學；地圖技能

在高中的地理學習中，地圖是非常關鍵的部分，會直接影響到學生的地理學習能力。想要成為地理成績優異的學生，學好地圖是必不可少的，但是面對復雜多樣的地圖學生往往無從入手，不知道怎樣來讀圖析圖，更不用說運用地圖來解決地理問題了。學生不具備一定的地圖技能，這對于學生學習地理知識，解決地理問題以及培養地理素養來說都是很不利的，所以，教師應該積極研究如何讓學生有效的掌握地圖技能，從而使地理教學更優質高效。

1高中地理教學中地圖的意義

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。比起初中學習的地理知識，高中的地理學習會更加的全面系統，難度也更大。學生在學習高中地理的過程中，不可避免的會遇到一些比較難理解的內容，這時候就需要借助地圖，要讓學生意識到高中地理學習中地圖的意義，讓學生了解具備一定地圖技能的重要性。為學好地理打下堅實的基礎。

1.1在歷年的高考文綜地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這也就意味著在現階段的地理教學中，地圖有著非常重要的地位，足以引起學生的重視。

1.2地圖是高中地理的重要內容，在人教版地理教材中各種各樣的地圖的比重也越來越大，這也說明了地圖是高中地理不可或缺的一部分。

1.3地圖具有多樣性的表現形式。在進行高中地理教學的時候，地圖可以把地理知識形象化具體化，能夠讓學生直觀的看到變化，從而引起學生的興趣，激發學生的學習欲望，還可以增強學生的想象力以及思維能力。

1.4地圖為學生學習提供助力。學生在學習地圖的過程中，不斷的總結方法，積累經驗，從而為以后的地理學習打下基礎，有效的降低了今后地理學習的難度，提高了解決地理問題的效率。

2高中地理培養學生地圖技能的措施

2.1打好基礎，加強地圖分析能力。有的教師認為地圖是學生身邊很常見的東西，所以在教學過程中忽略了對學生地圖技能的培養，沒有讓學生熟練的掌握地圖技能，沒有讓學生打下一個良好的基礎，這樣學生在以后的地理學習中就會遇到很多困難。教師應該在教學中重視這一問題，加強對學生地圖技能的培養，提高學生的地圖分析能力。比如在課堂教學中，涉及到地圖的問題，首先要教會學生認識地圖的種類，其次是引導學生去了解各種圖例和標記的含義，還有地圖上的方向、經緯度等相關內容，都要仔細的進行講解。同時舉一反三，不同的地圖可以通過對比進行分析判讀，從而加強學生地圖的基礎技能的培養，使學生具備一定的地圖分析能力。

2.2重視學習方法，培養學生地圖學習興趣。在傳統的地理教學過程中，教師往往重視對知識點的教學，即只注重對于考點、重點的講解，而忽略了對學生進行學習方法、學習能力地培養，再加上對于高中地理而言，相比于文科的其他學科，它更加偏向理科，有些內容確實不好理解，這就使得學生在高中地理的學習過程中常常感覺到枯燥無味，缺乏學習興趣，漸漸的也失去了學好地理的信心。因此教師在有關地圖技能的教學過程中，一定要重視對學生進行學習方法的培養，不能只注重知識點的教學。通過學習方法和學習技能的培養，使學生逐漸在學習過程中培養出對地理地圖技能的學習興趣，在具有學習興趣之后，學生在今后的地理學習中就會事半功倍，學習起來也會輕松很多。例如教師在進行等高線的教學過程中，就可以采用聯想教學法，將等高線的密集程度和樹木的年輪相結合，使學生們能夠根據樹木的年輪來判斷等高線的密集程度所代表的地圖含義，以此來使枯燥的地圖技能教學課堂變得生動、有趣起來。

2.3培養學生從圖中獲取有效信息的技能。在高中的地理學習中，要能夠把地圖語言讀懂，變成易懂的文字，同時要學會整理地圖中所包含的信息，不論是直觀的信息還是隱含的信息，要把地圖中的每一個細微處都了解到，進而有效的獲取有助于解題的信息，還要教會學生把地圖信息與學過的地理理論知識相結合，順利的解決地理問題。例如在農業區位因素分析的教學中，可以指導學生通過地圖讀出圖示區域的位置，地形、氣候、水文、交通、聚落分布等情況，再進一步分析出其發展某種農業的優勢區位條件。

2.4提高學生填圖的能力。在地圖技能提升的過程中，只有學生參與具體的填圖訓練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓練能夠加深學生的學習印象，對具體的國家有所了解，記憶相關的地形、氣候知識。這樣的填圖訓練不僅可以在課堂中進行，還可以以課外作業的形式布置給學生完成。例如在練習冊中有很多幅中國地圖，教師可以要求學生在地圖中標注出中國的主要地形區及重要的河流和山脈，這樣有利于強化學生對中國基本地理情況的掌握，進而靈活運用知識，懂得學以致用。

2.5優化設計作業，鞏固學生課上所學知識。對于高中地理地圖技能的培養來講，教師除了要重視對學生進行課上的基礎教學外，還需要優化課后作業的設計，教師要認真研究教材，根據知識點針對性地設計一些能提升地圖技能的課后作業，使學生能夠在課后進行地圖技能的復習，并進一步鞏固教師課上所講解的知識。高中地理更加偏理科化，因此學生只有通過課后的不斷練習，才能更好地掌握地理知識，也只有通過不斷地練習，才能逐漸地完善自身的地理知識體系、提升自身的地理地圖技能，促進自身地全面發展。

結束語

在高中地理的地圖教學中，教師應該要積極研究新的教學方法來培養學生的地圖技能，要用鼓勵的方式讓學生積極參與到地圖的學習中來，在教學的時候重視地圖的基礎，要讓學生聽懂、學會、能做題，從而保障地理課堂的教學質量，更好的完成教學目標。

作者：卞陳余 單位：遼寧省撫順市第六中學

參考文獻

[1]白英麗.高中地理教學中學生主體性的培養研究[D].西安：陜西師范大學，2012．

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在高中的學習中有一部分知識是專門講解區域地理知識的，這部分知識分為兩個方面，一方面是講解這個區域的自然特征，另一部分是講解這個區域的人文特征，要把這部分知識講解清楚，就得讓學生理解區域的知識，在講解這部分的時候可以把鄉土地理滲透到教學中。鄉土地理是學生比較熟悉的，通過對鄉土地理的學習，教師對知識進行歸納和總結，然后讓學生學以致用，通過學習自己家鄉的地理區域特征來學習全球區域地理。學生對自己家鄉較了解，無形的學習中就有種特殊的感情，巧用鄉土地理材料能使學生將高中地理中難以理解的知識簡單化。通過這種興趣來學習全球區域地理就容易了，學生也有了積極性，有了學習的動力，教師在講解中就輕松了，學生也能夠在輕松的環境中接受知識。例如：在《區域自然地理特征》教學中，我講解的主要是范圍、位置、氣候、水文、土壤、地形、植被，針對這幾個方面我讓學生對自己的家鄉進行了解，探討自己家鄉的區域特征。學生們就運用了永昌區域特征，永昌地處荒漠邊緣，有來自祁連山的冰雪融水的澆灌，種植有大面積旱作農作物，如小麥、大麥、玉米等，而且這里的晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累，還有富有特色的農產品，如西瓜、梨等，永昌已經成為了甘肅省的主要商品基地和瓜果基地。通過永昌的農作物與自然特征的結合，讓學生知道區域包括的知識點，然后通過這幾個方面對全球的自然特征進行分析和學習，效果非常好。

2.高中地理教學中滲透鄉土地理能把高中地理教材中抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解

高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點，如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識能夠具體化，讓學生能夠理解？我在教學中滲透鄉土地理，通過鄉土地理的學習來學習這些難點，把鄉土地理的學習運用到高中地理教學中來講解這些難點就迎刃而解了。高中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“區位”這個概念時，就“區位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學們分析它的區位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內（第一層含義），距離金昌市區60km左右，旁邊有國道312線、連霍高速公路永山高速段經過（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個事物的區位。這樣，學生就可以把“區位”這個抽象的復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業的區位選擇的知識內容的學習奠定良好的基礎。

3.高中地理教學中滲透鄉土地理可以提高學生對高中地理知識的靈活運用，而且也能逐漸提高學生的能力

高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學生理解、并且靈活運用，可以通過學習鄉土地理來幫助提高這些知識的學習。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學生的能力，加強學生的理解。如講到地球運動知識點晝夜長短“北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長”這個結論時，我就引導學生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時間長短變化情況，學生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反”的結論。然后教師再加以詳細解釋，學生在接受理論知識的同時有其日常經驗相驗證，自然就加深學生對這個結論的印象，教師再講解相關的太陽運動和回歸運動就簡單了。

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隨著新課改的進一步推進，無論對教或學都提出了更加嚴格的要求，當前地理教學正面臨著實現多元化教學，充分激發調動學生學習主觀能動性，進一步增強其綜合素質的問題。地圖是組成地理教學的重要內容，是實現地理教學形象化發展的強大動力，加強學生讀圖能力培養，是提升學生綜合素質，滿足素質教育要求的關鍵。

一、高中地理教學訓練學生讀圖能力存在的問題

（一）讀圖障礙

據相關調查資料顯示，讀圖障礙是絕大多數高中生都存在的問題，同時部分學生不能正確識別地圖中的區域定位圖、統計圖等。此外，不少學生更表明很少在生活中運用地圖。究其根本學生產生讀圖障礙的原因是受到現有教育體制的影響，因為在我國分數往往決定著一名學生的命運。所以，在眾多教學科目中地理被視作副科，教師與學生基本上不重視地理學習。因此，造成地理學科的表象教學，即僅僅限于理論層面開在教學，教師常常以成績論“英雄”，而不關心學生的實踐能力培養情況。

（二）形象思維培養力度不足

雖然高中生抽象思維和邏輯思維的能力進步發展相對較大，但仍然不可忽視對形象思維能力的培養，即便這只是低年級學生最主要的思維方式。然而，在高中地理教學過程中不難發現，大部分教師都慣于直接傳授某些成型的抽象概念和結論給學生，結果學生不僅難以理解，反而影響到學習興趣，從而畏懼對地理知識的學習。從本質上來說，抽象思維、邏輯思維和形象思維都是人類最重要的思維方式，通常形象思維是解決重大問題的伊始，為此，地理教學必須重視形象思維能力的培養。

（三）不重視學生讀圖能力培養

學生讀圖能力由思維能力、基本讀圖方法、感知能力和地理圖像知識共同組成。讀圖能力包括兩個層面，獲取表層信息和深層信息的能力，而兩者間的關系是：學生積累表象的數、質量越高越多，其思維能力愈強，就能獲取越豐富的深層信息。然而，在實際教學中，教師并未正確認識到學生讀圖能力的構成、能力層次間的關系和目標，結果更重視訓練學生的感知能力，而不重視培養學生的思維能力。而且實際教學中，地理教學經常是以文字代替圖像。

二、培養高中生地理讀圖能力的策略

（一）學會認識地圖

高中地理教材中地圖種類眾多，而各種地圖的功能和含義都不同，對學生讀圖能力的訓練，首先是教會學生認識地圖。高中地圖的類型眾多，包括原理圖、地形圖、行政區劃圖、剖面圖等，這些地圖都有著相應的作用和功能，教師應積極教會學生區分地圖的不同類型，了解其用途和類型，了解什么樣的地圖能夠獲取什么樣的信息。例如：學生可以在等高線地圖中，通過曲線判斷哪里山谷、山脊以及鞍部等。學生只有學會認識地圖，才能分析解決問題。

（二）重視繪制地圖

在重視學生讀圖的同時，也要重視學生繪圖能力的培養。在教學過程中教師應做好表率，積極繪制地圖，幫助學生掌握繪圖技巧。但值得注意的是，繪圖過程中不能過于依賴多媒體工具和現成地圖。繪圖應從簡到繁，先教會學生繪制平面圖，然后不斷提高難度，只要學生學會制圖，便能降低讀圖難度。不過受限于高中生繪圖能力，因此，在指導學生繪圖時以臨摹繪制地圖為主。例如：在教學中國地圖的過程中，教師可先繪制中國輪廓和重要經緯線（北回歸線、緯線30°、經線90°、經線100°等），然后讓學生進行臨摹，并參照這些經緯線進一步繪制中國長江、黃河等分界線以及三級地勢階梯分界線的山脈，最后根據需要在地圖上落實各地資源、地形區以及工農業區等知識點。當然，除了臨摹地圖，還可以繪制地理漫畫圖或簡圖。繪制地理漫畫圖或簡圖相對簡單，其主要形式為圖像，是對知識的高度濃縮和概括，具體化抽象知識的體現，能夠明確提示地理事物的特征現象，有利于學生掌握理解知識點。學生通過反復繪制這類型地圖，即可深入的認識復雜的地理知識點，進而掌握相關知識，提高學生地理讀圖能力。

（三）引導學生記圖

地理教學過程中，要注意引導學生記憶地圖的特征和輪廓，促進學生日后能夠充分運用所學知識。例如：黃河干流形狀類似于幾字形，讓學生記住黃河形狀特征，在日后只要看到類似形狀，便能立即辨認出黃河，進而對問題做出正確深入的分析。

（四）把握讀圖技巧

讀圖需要一定的技巧，而讀圖技巧有利于分析地圖解決問題。首先，教會學生看圖表標題，不同地圖下面都標有不同圖表標題，學生應閱讀并熟悉圖表標題和地圖類型，從中獲取所需信息。例如：在坐標圖判斷時，要清楚區分縱、橫軸，重視關鍵知識點，以及數據變化趨勢的分析。其次，要認真查看圖表中的內容，然后在圖表中準確的獲取相關信息，并對其進行篩選分析，最終總結出具有價值的信息。另外，圖表中的圖例信息和注釋信息應高度重視，雖然其在圖表中信息量極弱，但如果能得到充分靈活的運用，則有利于分析和解決問題。

（五）多媒體輔助教學

雖然在一定程度上，掛圖能夠滿足分析問題的需求，但其作用相對來說較為局限。而多媒體技術則能彌補掛圖的不足。充分利用多媒體技術不僅可展示更多類型的掛圖，且在計算機技術支持下，這些地圖還能實現縮小、擴大等操作，有利于教學開展，促進學生更加全面直觀的了解地圖。為此，地理教學實踐過程中，必須高度重視對多媒體輔助教學技術的運用，保證學生讀圖能力進一步增強。

三、結束語

針對高中地理教學訓練學生讀圖能力存在的問題，教師應從教會學生識圖、繪圖、記圖，幫助學生靈活掌握讀圖技巧，注重多媒體輔助教學著手，促進學生讀圖能力的進一步增強。

參考文獻：