二級(jí)教師履職總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二級(jí)教師履職總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職院校的組織架構(gòu)與企業(yè)不同，不能完全照搬照抄企業(yè)的績(jī)效考核體系。高職院校一般由二級(jí)院（系）、機(jī)關(guān)職能部門和后勤公司等其他若干個(gè)服務(wù)單位構(gòu)成。由于單位工作任務(wù)、性質(zhì)有很大的差別，也決定了不能用同一指標(biāo)去考核所有干部的工作。因此，依據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和院（系、部）發(fā)展規(guī)劃，制定符合高職院校中層干部特點(diǎn)的績(jī)效考核體系非常有必要。

根據(jù)目標(biāo)管理（MBO）的理論和方法，高職院校中層干部的活動(dòng)要圍繞和服務(wù)于提升學(xué)院發(fā)展質(zhì)量這一核心目標(biāo)，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)就必須把它們分解到二級(jí)院系和部門，二級(jí)院系和部門再把它們分解到各個(gè)具體的崗位，從而構(gòu)成了學(xué)校計(jì)劃目標(biāo)、部門團(tuán)隊(duì)目標(biāo)到人員崗位年度績(jī)效指標(biāo)的層級(jí)目標(biāo)和職責(zé)，形成一個(gè)“層層分解、層層保證”的完整的目標(biāo)管理體系。學(xué)院定期（每年度）根據(jù)目標(biāo)的完成情況來考核團(tuán)隊(duì)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效。

學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展主要依靠全體教職工對(duì)學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的執(zhí)行力，中層干部在其中起到關(guān)鍵的表率和引領(lǐng)作用，因此在確定MBO的基礎(chǔ)上，根據(jù)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo) （KPI）理論和方法，堅(jiān)持定量考核與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定量考核為主的原則，對(duì)學(xué)校年度主要工作和部門重點(diǎn)工作設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系，盡量做到量化、細(xì)化和差異化，貼近工作崗位，有較強(qiáng)的針對(duì)性和專用性。堅(jiān)持“客觀公正、注重實(shí)績(jī)、群眾公認(rèn)、推進(jìn)工作”的原則，發(fā)揮考核對(duì)促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的激勵(lì)、約束和用人導(dǎo)向作用，營(yíng)造人人重績(jī)效、人人抓績(jī)效的良好氛圍，提升中層干部管理水平，從而推動(dòng)學(xué)院又好又快發(fā)展。

一、實(shí)踐方法

（一）明確干部的崗位職責(zé)，讓干部知道該做什么

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組遵照上級(jí)管理部門關(guān)于干部考核的指導(dǎo)性文件，依據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，制訂中層干部崗位目標(biāo)體系，分類對(duì)所有中層干部崗位的工作職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)闡述界定，并印發(fā)給每一位中層干部。真正實(shí)現(xiàn)了“定崗定責(zé)、權(quán)責(zé)結(jié)合”，考核從職責(zé)出發(fā)，使干部明了工作任務(wù)和任期目標(biāo)，“干得明白，考得清楚”。

二級(jí)學(xué)院中層干部在學(xué)校規(guī)定的職責(zé)和權(quán)限范圍內(nèi)開展各項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的職責(zé)劃分只將黨政工作分別明確，然而二級(jí)院系的工作面廣，中層干部正副職各司其職才能有效執(zhí)行繁多的工作安排，應(yīng)進(jìn)一步按照各自分管工作范圍，按照二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)（分管教學(xué)及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工作）、副院長(zhǎng)（分管科研及合作發(fā)展工作）、黨總支書記、黨總支副書記五大崗位分別明確二級(jí)學(xué)院中層干部的具體工作職責(zé)，才能更加科學(xué)地體現(xiàn)“集體領(lǐng)導(dǎo)、民主決策、分工合作、共同負(fù)責(zé)”的工作原則。職能部門在建立部門工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，按照正副職分工明確各自的崗位職責(zé)，避免職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）建立團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)體系，以團(tuán)隊(duì)考核指導(dǎo)中層干部個(gè)人考核

1.全面梳理日常工作，建立完整的基礎(chǔ)指標(biāo)項(xiàng)目

按照目標(biāo)分解的原則，學(xué)院工作目標(biāo)由各二級(jí)院（系）、各部門執(zhí)行，各二級(jí)院（系）、各部門的工作由各自的中層干部帶領(lǐng)所在部門成員共同完成，因此，將中層干部的個(gè)人績(jī)效考核與所在團(tuán)隊(duì)工作考核相結(jié)合的“捆綁式”評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了“協(xié)同成長(zhǎng)、合作共贏”的考核原則。

建立指標(biāo)體系是開展考核測(cè)評(píng)活動(dòng)的前提。將二級(jí)院（系）日常工作包含的教學(xué)、科研、校企合作、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、黨建等分解成15項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)具體工作內(nèi)容分解成若干二級(jí)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，并對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值，組成總分為200分的二級(jí)院系團(tuán)隊(duì)工作考核指標(biāo)體系（見表1）。通過該表可以看出指標(biāo)內(nèi)容綜合性高、涵蓋面廣、可操作性強(qiáng)，全面反映了二級(jí)院系工作的特點(diǎn)。

通過對(duì)二級(jí)院（系）團(tuán)隊(duì)的考核，可以看到對(duì)應(yīng)考核指標(biāo)的所有支撐材料，而這些支撐材料都是相應(yīng)分管的二級(jí)院（系）中層干部日常工作過程的積累，指標(biāo)分值的高低既能反映該團(tuán)隊(duì)的工作成效，也能反映分管中層干部的工作能力和成效。因此通過團(tuán)隊(duì)考核捆綁中層干部個(gè)人考核，讓考核內(nèi)容更加真實(shí)，考核的公正性和可信度更高，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。

表1 二級(jí)院、系團(tuán)隊(duì)考核的主要指標(biāo)及分值分配

2.重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新發(fā)展，提高創(chuàng)造性工作成效

提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力，需要通過一系列的重點(diǎn)工作和創(chuàng)新工作予以推進(jìn)。因此，除了對(duì)中層干部日常履職的考核，還應(yīng)該考核他們的創(chuàng)新發(fā)展能力，這就要建立相應(yīng)的創(chuàng)新指標(biāo)體系，包括承擔(dān)并完成學(xué)校重點(diǎn)工作、開拓創(chuàng)新以及取得標(biāo)志性成果等情況。

重點(diǎn)工作主要是根據(jù)學(xué)校每學(xué)年的年度工作計(jì)劃中列明的年度重點(diǎn)工作，明確由相應(yīng)的院（系）、部門承擔(dān)，到年度結(jié)束時(shí)專項(xiàng)對(duì)相應(yīng)院（系）、部門進(jìn)行考核，同時(shí)也是對(duì)分管中層干部進(jìn)行考核。

標(biāo)志性成果主要包括：教師、學(xué)生參加各級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)；獲得的各級(jí)各類榮譽(yù)；教學(xué)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程的提升水平，課題立項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及各級(jí)各類科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)和承辦全國(guó)性會(huì)議等。

（三）規(guī)范考核程序，合理分配權(quán)重，提高考核的公信力

1.考核程序

篇（2）

關(guān)鍵詞： 二級(jí)學(xué)院；教學(xué)管理；問題；對(duì)策

Key words： secondary college；teaching management；problems；countermeasures

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）02-0230-02

0 引言

近年來，伴隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育的狀況同先前相比已發(fā)生了明顯的變化。擴(kuò)招導(dǎo)致的高校生源質(zhì)量的變化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校提出的要求，使得傳統(tǒng)的高校管理模式與當(dāng)今高等教育的發(fā)展已不相適應(yīng)，高校實(shí)行校院兩級(jí)管理模式已成為必然選擇。因此，如何提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的水平和效率，是教育管理工作者共同面對(duì)的一個(gè)問題。

1 二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的重要性

教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，在校院兩級(jí)管理中，校級(jí)管理主要側(cè)重于教學(xué)工作目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行規(guī)范要求等目標(biāo)性管理上，并對(duì)院系的教學(xué)工作過程實(shí)施有效監(jiān)控和管理。院級(jí)管理工作則在于貫徹和落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)和要求，其主要工作是對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)控和管理。二級(jí)學(xué)院是高校教學(xué)工作的直接執(zhí)行部門和管理機(jī)構(gòu)，其對(duì)教學(xué)一線情況、學(xué)生狀況和二級(jí)學(xué)院自身的條件有著充分的認(rèn)識(shí)和把握，這是二級(jí)學(xué)院搞好教學(xué)管理工作的條件和基礎(chǔ)。二級(jí)學(xué)院各項(xiàng)工作緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，因此，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理水平在一定程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，二級(jí)學(xué)院還承擔(dān)著學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)，在教學(xué)管理過程中，針對(duì)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題所提出的解決方案和教學(xué)改革，會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2 二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.1 管理制度有待完善 二級(jí)學(xué)院的管理制度是根據(jù)學(xué)校層面的管理制度來進(jìn)行制定的，在二級(jí)學(xué)院現(xiàn)有的制度中，學(xué)院套用學(xué)校制度、院系間相互套用的現(xiàn)象較為常見，這就使制度脫離了二級(jí)學(xué)院本身的實(shí)際情況，缺乏可操作性。其次，由于多方面的原因，二級(jí)學(xué)院制度建設(shè)往往相對(duì)落后，制度不健全的現(xiàn)象較為普遍，使得有些工作在開展時(shí)缺少必要的規(guī)范和依據(jù)，這種制度上缺陷，必然會(huì)出現(xiàn)管理上的漏洞和死角。

2.2 崗位職責(zé)需進(jìn)一步明確 二級(jí)學(xué)院的日常管理工作繁重，因此各崗位職責(zé)必須分工明確、責(zé)任到人，這是各項(xiàng)工作有序開展的前提條件。而較為常見的情況是，二級(jí)學(xué)院雖然對(duì)崗位職責(zé)有規(guī)定，但在職責(zé)具體劃分方面缺乏清晰和明確。這導(dǎo)致管理過程中崗位間出現(xiàn)扯皮的事情時(shí)有發(fā)生，影響了工作的開展，甚至出現(xiàn)工作無人問津的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)質(zhì)量保證體系有待完善 教學(xué)質(zhì)量保證體系是院系教學(xué)管理運(yùn)行水平的集中體現(xiàn)，體系的有效運(yùn)行對(duì)于幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。而二級(jí)學(xué)院的質(zhì)量保證體系往往存在不足：人員短缺和其它方面原因而導(dǎo)致的組織機(jī)構(gòu)不健全；與二級(jí)學(xué)院專業(yè)相適應(yīng)、符合其自身情況的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善；有效的教學(xué)反饋機(jī)制尚未真正形成；評(píng)價(jià)考核的方法需進(jìn)一步科學(xué)化和合理化等等。

2.4 激勵(lì)機(jī)制尚未形成 二級(jí)學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院教工的工作積極性，進(jìn)而形成積極向上的工作作風(fēng)有著重要作用。激勵(lì)機(jī)制的形成，必須依靠一系列獎(jiǎng)懲制度的制定、貫徹和實(shí)施來保證。但在二級(jí)學(xué)院卻普遍缺乏必要的獎(jiǎng)懲制度，這必然導(dǎo)致出現(xiàn)干多干少一個(gè)樣，干好干壞沒差別的現(xiàn)象，這種一潭死水般的境況會(huì)極大地挫傷教師的工作積極性和主動(dòng)性，制約教師的創(chuàng)新動(dòng)力，使二級(jí)學(xué)院各項(xiàng)制度的貫徹和落實(shí)大打折扣，影響二級(jí)學(xué)院方方面面的工作成效。

3 改進(jìn)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的辦法和措施

3.1 統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，建立健全各項(xiàng)管理制度 二級(jí)學(xué)院須樹立靠制度進(jìn)行規(guī)范管理的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到制度在二級(jí)學(xué)院管理中的重要作用。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能在工作中自覺遵守制度，主動(dòng)維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，繼而形成良好的工作習(xí)慣和氛圍。制度的建立要從學(xué)院本身的實(shí)際情況出發(fā)，要在廣泛討論并征集各方意見的基礎(chǔ)上形成。此外，制度在執(zhí)行過程中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足和問題，因此，應(yīng)根據(jù)情況適時(shí)地對(duì)制度進(jìn)行必要的修訂，以保證制度的先進(jìn)性。

3.2 健全各管理機(jī)構(gòu)、理清各工作崗位職責(zé) 健全的管理機(jī)構(gòu)和明確的崗位職責(zé)是二級(jí)學(xué)院各項(xiàng)工作有效開展的組織和制度保證。二級(jí)學(xué)院須根據(jù)管理工作的需要，配齊工作人員，成立各相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，并制定各崗位工作職責(zé)和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)，明確各崗位間的內(nèi)在工作關(guān)系和組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行程序，務(wù)必使各項(xiàng)管理工作均落實(shí)到具體崗位，確保管理工作無漏洞。崗位各司其職，各組織機(jī)構(gòu)和崗位間按既定的流程協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能保證學(xué)院各項(xiàng)工作的平穩(wěn)有序高效運(yùn)行。

3.3 健全質(zhì)量保證體系，保障教學(xué)順利運(yùn)行 教學(xué)質(zhì)量保證體系涉及二級(jí)學(xué)院相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、職責(zé)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度等多個(gè)方面。其中，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)，它明確指出學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的具體要求，院系必須切合自身實(shí)際情況來制定；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是質(zhì)量保證體系運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要構(gòu)建包括學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)共同參與的反饋機(jī)制，確保體系有效運(yùn)行。只有健全質(zhì)量保證體系，才能為人才培養(yǎng)提供制度保障。

3.4 建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性 學(xué)院要完善系列獎(jiǎng)懲措施，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)履職優(yōu)秀的教師應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，在教師職稱評(píng)定和外出進(jìn)修方面要予以實(shí)質(zhì)傾斜。激勵(lì)機(jī)制的形成，可有效調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的工作積極性。二級(jí)學(xué)院只有健全各項(xiàng)管理制度、齊備崗位人員和組織機(jī)構(gòu)、完善教學(xué)質(zhì)量保證體系、建立激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)管理工作才能出效率、出成果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高校績(jī)效考核的研究現(xiàn)狀和評(píng)述

關(guān)于高校績(jī)效考核的研究主要集中于高校教師績(jī)效考核，對(duì)高校機(jī)構(gòu)尤其是教學(xué)科研機(jī)構(gòu)考核的研究和實(shí)踐都較少。通過總結(jié)，對(duì)教師績(jī)效考核的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于高校教師教學(xué)工作的考核研究。余德華（2009）等建立了教師教學(xué)業(yè)績(jī)量化考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在考核工作中要以完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)業(yè)績(jī)過程考核，加強(qiáng)教師個(gè)人自評(píng)，健全考核前期宣傳與后期的反饋制度，從而建立以過程管理為導(dǎo)向的教師教學(xué)考核體系。黃玉飛（2009）總結(jié)了目前對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核重評(píng)輕建，重甄別選拔、輕促進(jìn)發(fā)展，因此導(dǎo)致激勵(lì)了現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，對(duì)于尚未形成團(tuán)隊(duì)的教師積極性沒有得到有效提升。

2.關(guān)于高校教師科研工作的考核研究。劉慧群（2010）通過實(shí)證調(diào)研建立了高校科研團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核指標(biāo)體系并利用綜合評(píng)價(jià)方法確定指標(biāo)權(quán)重，探討了科研團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核的方法選擇問題。于敬（2010）等研究了高校科研業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系中存在的問題，并主要總結(jié)了國(guó)外科研管理和考核的模式，提出了建立彈性科研業(yè)績(jī)考核機(jī)制，建立分類評(píng)價(jià)和管理方式，建立有特色的同行專家評(píng)議制度等措施。杜偉錦（2003）研究了教學(xué)研究型高校科研業(yè)績(jī)定量的考核。蔡亮（2010）研究了對(duì)于高校學(xué)科帶頭人的考核評(píng)價(jià)，提出實(shí)行多層次的考核評(píng)價(jià)辦法，做到因人而異。

3.關(guān)于高校教學(xué)機(jī)構(gòu)考核的研究。目前對(duì)于高校機(jī)構(gòu)考核研究較少，寧波工程學(xué)院課題組探討了普通高校院（部）工作績(jī)效考核的實(shí)踐，提出提高教育效益、注重教育投入與產(chǎn)出的效率，是國(guó)際高等教育界普遍關(guān)注的重要問題，高校院（部）作為高校的基本運(yùn)作單位，開展對(duì)其工作的績(jī)效考核，通過考核優(yōu)化院（部）的辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益是學(xué)校實(shí)施戰(zhàn)略管理的重要環(huán)節(jié)。

4.國(guó)外高校教師考核的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。姜建明（2009）對(duì)美國(guó)高校教師考核與晉升進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)雖然美國(guó)沒有建立統(tǒng)一的教師考核制度，但是就學(xué)校個(gè)體而言，其內(nèi)部都形成了極為重視教師考核的氛圍，并建立了相當(dāng)科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師考核體系。高校教師考核制度的基本組成部分包括考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序、考核方法、考核指標(biāo)、考核意義。美國(guó)高校的考核方式分為：職位續(xù)聘考核、績(jī)效考核、職位晉升考核，考核程序包括教師自我考核、同事和同行評(píng)議以及學(xué)生評(píng)價(jià)，考核周期根據(jù)不同類別人員確定不同周期，從3年～6年不等。英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)每?jī)赡陮?duì)所有教職工進(jìn)行考評(píng)，目的是評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)部門的貢獻(xiàn)并提出其職業(yè)發(fā)展的建議。法國(guó)的大學(xué)教師享受國(guó)家終身公務(wù)員的待遇，因此教師可專心從事科研和教學(xué)工作，對(duì)科研人員的評(píng)價(jià)主要由國(guó)家科研評(píng)價(jià)委員會(huì)負(fù)責(zé)，評(píng)估中重視業(yè)績(jī)和與研究人員的深入交流，該委員會(huì)認(rèn)為對(duì)科研人員的考核不應(yīng)該完全按科研成果進(jìn)行定量分析，也不能用一個(gè)尺度去衡量所有的科研單位，應(yīng)該給科研人員和科研單位充分的自由，同時(shí)該委員會(huì)比較重視國(guó)內(nèi)外同行專家的評(píng)議。

目前高校績(jī)效考核方面存在的問題

1.高校績(jī)效考核缺乏一整套理論支撐。高校績(jī)效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在目前的績(jī)效考核方案中，對(duì)于績(jī)效考核的目標(biāo)、考核主體的確定、考核客體發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律、考核的理論依據(jù)、考核的程序、考核的方式、考核的手段等沒有形成統(tǒng)一的范式用于指導(dǎo)實(shí)踐。朱雪波（2011）等提出了高校教師考核存在年度考核流于形式、科研考核追求數(shù)量、教學(xué)考核片面粗放等問題，無法真正通過績(jī)效考核促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推進(jìn)高校教育改革的步伐。

2.高校績(jī)效考核缺乏對(duì)辦學(xué)效益的關(guān)注。高校績(jī)效考核雖然開始關(guān)注分類分層考核，但是依然側(cè)重對(duì)教師個(gè)體的考核，對(duì)高等教育以及高校辦學(xué)的效益即投入產(chǎn)出效率的考核沒有取得新的進(jìn)展，從而影響高校資源配置的優(yōu)化，高等教育的投入產(chǎn)出效率較低。因此應(yīng)該強(qiáng)化高校績(jī)效考核中教學(xué)科研機(jī)構(gòu)（院、系、部）的績(jī)效考核，從而促進(jìn)高校發(fā)展中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

3.高校績(jī)效考核缺乏自主性和自發(fā)性。一方面高校績(jī)效考核受上級(jí)主管部門的制約，帶有一定的行政性，同時(shí)又在某種程度上受社會(huì)價(jià)值取向的影響，從而使得高校績(jī)效考核缺乏自主性和自發(fā)性，無法真正與自身的發(fā)展定位和發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)，而這也是目前高校績(jī)效考核功利性、短期性的主要原因。

4.高校績(jī)效考核缺乏結(jié)果的有效應(yīng)用。高校沒有將績(jī)效考核作為學(xué)校和教師發(fā)展的動(dòng)力之源。黃乃文（2010）指出，目前沒有一套完整的績(jī)效考核管理制度，考核結(jié)果無法與人事管理的聘用、降級(jí)等其他職能真正有效聯(lián)系，使得考核結(jié)果束之高閣，通過考核激勵(lì)的目的沒有達(dá)到。另外因與考核掛鉤的崗位津貼額度不高，崗位級(jí)別的津貼差別不大，無法體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配精神，使得教師對(duì)績(jī)效考核工作缺乏熱情。

基于此，我們將主要針對(duì)高校績(jī)效考核體系的創(chuàng)新模式建立提出一些思考。

高校績(jī)效考核的原則和框架體系

1.明確績(jī)效考核的目標(biāo)。績(jī)效考核是促進(jìn)教師和機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的手段和過程，考核本身不是目標(biāo)，因此為了實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展和個(gè)人發(fā)展達(dá)成一致的目標(biāo)，就要提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)參與考核的主動(dòng)性和積極性，處理好考核主體和客體之間的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系。通過績(jī)效考核真正達(dá)到：第一，有利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第二，有利于機(jī)構(gòu)的投入產(chǎn)出效率提高和可持續(xù)發(fā)展；第三，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校服務(wù)社會(huì)和自身價(jià)值提升的目標(biāo)。

2. 績(jī)效考核應(yīng)遵循的若干原則。為了提高績(jī)效考核的效果，要遵循以下原則：

第一，教師考核與機(jī)構(gòu)考核相結(jié)合：為了推進(jìn)校院兩級(jí)管理的進(jìn)程，建立合理有效的高校權(quán)利分配結(jié)構(gòu)，給機(jī)構(gòu)充足的發(fā)展空間和更多的自，從而最大限度地調(diào)動(dòng)機(jī)構(gòu)的積極性，辦出特色，提高高校辦學(xué)的整體效益，高校的績(jī)效考核要在原來以教師個(gè)體考核為主的模式基礎(chǔ)上向教師考核與機(jī)構(gòu)考核相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。

第二，目標(biāo)考核與過程管理相結(jié)合：績(jī)效考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了操作中的考核填表與打分環(huán)節(jié)外，還包括一系列的程序：事前規(guī)劃與溝通、事中控制與審查、事后反饋與調(diào)整。事前規(guī)劃與溝通包括：將績(jī)效考核切實(shí)與高校發(fā)展的定位和未來發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，制定切實(shí)可行的績(jī)效考核目標(biāo)和考核指標(biāo)體系；和參與考核的主體進(jìn)行充分的溝通，對(duì)于考核目標(biāo)和考核指標(biāo)體系取得一致的認(rèn)可；建立與績(jī)效考核相配套的相關(guān)機(jī)制，包括與績(jī)效考核密切相關(guān)的績(jī)效工資分配制度、教師崗位聘任與職稱聘任制度、教師合同續(xù)聘與管理制度等，真正體現(xiàn)績(jī)效考核的重要性。事中控制與審查包括：確定績(jī)效考核的程序、方式并確保程序公開和公平性以及考核方式的科學(xué)性，及時(shí)收集績(jī)效考核中出現(xiàn)的問題并給予分析和解決，對(duì)考核所有提交材料的真實(shí)性、規(guī)范性、可重用性進(jìn)行梳理和必要存儲(chǔ)。事后反饋與調(diào)整包括：績(jī)效考核結(jié)果的公布，根據(jù)績(jī)效考核所進(jìn)行的必要措施，其中包含獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，對(duì)績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的分析，發(fā)現(xiàn)問題，與考核主體進(jìn)行事后溝通，尋找原因，找到改善的途徑，真正達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)發(fā)展的目的。

第三，定量考核與定性考核相結(jié)合：結(jié)合對(duì)教師崗位說明書以及任務(wù)書的認(rèn)真分析，針對(duì)崗位履職情況中可定量描述并且能夠收集數(shù)據(jù)的部分進(jìn)行定量考核，對(duì)于無法定量的部分要充分重視定性考核的作用，如對(duì)教師師德的考核、對(duì)教學(xué)效果的考核、對(duì)管理人員管理水平的考核、對(duì)專職輔導(dǎo)員的考核等都可采取定性考核的方式，而不能重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。

第四，分類與分層考核相結(jié)合：教師成長(zhǎng)與機(jī)構(gòu)發(fā)展有其自身的規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進(jìn)行績(jī)效考核才能體現(xiàn)其科學(xué)性和合理性。關(guān)于教師成長(zhǎng)的規(guī)律可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：一是教師的學(xué)科背景以及自身優(yōu)勢(shì)決定教師個(gè)體在成長(zhǎng)過程中存在差異性，這種差異性決定了教師成長(zhǎng)的路徑可以分為：偏教學(xué)型、偏研究型、偏應(yīng)用型、教學(xué)研究并重型、研究與應(yīng)用并重型、偏管理型等類別。二是作為生命個(gè)體而言，教師的成長(zhǎng)遵循生命周期的理論，由斯蒂芬和沃爾夫在經(jīng)過有關(guān)理論實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，將教師一生劃分為六個(gè)階段，即實(shí)習(xí)教師、新教師、專業(yè)教師、專家型教師、杰出教師和退休教師。在每個(gè)階段，教師所能夠完成的任務(wù)和可以完成的任務(wù)不相同，因此針對(duì)處于不同階段的教師，其考核的目標(biāo)和指標(biāo)都不應(yīng)該相同。關(guān)于高校機(jī)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律也可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：一是因機(jī)構(gòu)所屬的學(xué)科不同，決定機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)的空間存在差異性，因此對(duì)機(jī)構(gòu)的績(jī)效考核要根據(jù)差異性進(jìn)行必要的分類，包括：理科、工科、經(jīng)管、文法、藝術(shù)等。二是機(jī)構(gòu)因其發(fā)展歷史和歷程不同，也決定其成長(zhǎng)的周期有差異性。例如，機(jī)構(gòu)的合并歷史、機(jī)構(gòu)的規(guī)模約束、機(jī)構(gòu)的梯隊(duì)等因素決對(duì)不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一考核。應(yīng)通過機(jī)構(gòu)考核進(jìn)一步調(diào)整機(jī)構(gòu)的辦學(xué)效率，對(duì)機(jī)構(gòu)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化。

第五，校內(nèi)考核與校外評(píng)審相結(jié)合：借鑒國(guó)外教師考核的經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對(duì)高層次人才的考核要堅(jiān)持校內(nèi)考核與校外評(píng)審相結(jié)合的方式，充分重視社會(huì)評(píng)審的作用，從而提高教師在同行內(nèi)以及研究領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第六，短期考核與長(zhǎng)期考核相結(jié)合：教師和機(jī)構(gòu)的成長(zhǎng)規(guī)律決定了其需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的積累才有可能突破并進(jìn)行創(chuàng)新，因此對(duì)其的績(jī)效考核不同于普通事業(yè)單位和企業(yè)對(duì)管理人員的考核，需要有極大的寬容和包容才能夠促進(jìn)其發(fā)展，所以對(duì)教師和機(jī)構(gòu)的績(jī)效考核要堅(jiān)持短期考核和長(zhǎng)期考核相結(jié)合的原則，建立彈性考核制度，短期考核著重于問題的發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決，而長(zhǎng)期考核更著重于問題分析和督促。

3.校院兩級(jí)管理體系下高校績(jī)效考核的體系設(shè)計(jì)。校院兩級(jí)管理體系下的教師績(jī)效考核，首先要確定考核的組織者以及組織者的職能，尤其當(dāng)涉及到多級(jí)組織情況下組織的分工體系。因此建立“學(xué)校考核學(xué)院、學(xué)院考核團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)考核個(gè)人”的績(jī)效考核職能體系如下：

上述績(jī)效考核職能體系的特點(diǎn)如下：

學(xué)校成為教師績(jī)效考核的頂層設(shè)計(jì)者，但不是執(zhí)行者，而是將具體考核方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及資源分配等自下放至學(xué)院，建立多層次管理與考核的分權(quán)體制。

調(diào)整脫離學(xué)院、學(xué)校直接考核教師的跨級(jí)考核模式，將學(xué)校工作的重點(diǎn)調(diào)整為針對(duì)學(xué)院的管理與考核，并根據(jù)學(xué)院及學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行資源配置，搭建教師成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)。

充分發(fā)揮學(xué)院在考核工作中的自，并通過學(xué)院對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核促使“個(gè)人進(jìn)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)進(jìn)平臺(tái)”的教師成長(zhǎng)與發(fā)展模式的形成。

強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核一方面強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)帶頭人的職責(zé)，發(fā)揚(yáng)了“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面規(guī)避了由于非真正意義上的團(tuán)隊(duì)組建所造成的資源擠占，從而提高團(tuán)隊(duì)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

弱化對(duì)教師個(gè)體的考核而強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面能為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)的平臺(tái)和空間，另一方面能減輕教師壓力，增強(qiáng)合作創(chuàng)新，減少個(gè)體惡性競(jìng)爭(zhēng)，真正將團(tuán)隊(duì)與組織的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)一致化，提高組織整體運(yùn)行績(jī)效。

總結(jié)

篇（4）

全國(guó)兩會(huì)代表、委員，擔(dān)負(fù)著新一屆參政議政的歷史責(zé)任，完成這些歷史責(zé)任最根本的是提高全體代表和委員參政議政的水平和能力，關(guān)鍵是做一個(gè)合格的學(xué)習(xí)型的代表、委員。張堯?qū)W校長(zhǎng)為我們樹立了一個(gè)榜樣。

“兩會(huì)”召開前夕，本刊記者對(duì)第十二屆全國(guó)政協(xié)委員、中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W院士就怎樣做好一名學(xué)習(xí)型委員，以及中南大學(xué)高教改革等話題進(jìn)行了深度訪談和交流。

記者：張校長(zhǎng)您好，感謝您在百忙之中接受我刊的采訪！首先，作為新一屆全國(guó)政協(xié)教育界委員的杰出代表，您有哪些感受？

張堯?qū)W：作為一名新委員，我想首先是要好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何在黨的領(lǐng)導(dǎo)下參政議政，建言獻(xiàn)策。這包括向老的委員們學(xué)習(xí)、從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)等方面。特別重要的是，要通過學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，傾聽群眾呼聲、了解人民疾苦、關(guān)心群眾的問題，通過政協(xié)，及時(shí)、真實(shí)、準(zhǔn)確地向黨和政府反映社情民意，對(duì)群眾關(guān)注和集中反映的問題提出自己的意見和建議，爭(zhēng)取做一名稱職的政協(xié)委員。

作為中南大學(xué)校長(zhǎng)，我要進(jìn)一步推進(jìn)校內(nèi)改革，以改革求發(fā)展，以發(fā)展促改革。我們要在十精神指引下，以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，系統(tǒng)推進(jìn)人事制度、本科教學(xué)、科研體制、學(xué)位與研究生教育和醫(yī)學(xué)教育等在內(nèi)的系列改革，走以提高質(zhì)量為目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，盡早實(shí)現(xiàn)把我校建成“中國(guó)特色、世界一流”的高水平大學(xué)的目標(biāo)。

記者：作為新一屆政協(xié)委員您最關(guān)心的問題有哪些？

張堯?qū)W：黨的十提出了中國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系、制度和道路。明確了“五位一體、四化同步”的總布局和建設(shè)思路。如何深入推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)？我們前面的道路還非常艱巨。這就需要我們認(rèn)真深入地思考問題，不斷深化改革。

作為教育界的委員，我最關(guān)注的問題有：一是大學(xué)如何加強(qiáng)和推進(jìn)自身的改革，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才？二是大學(xué)怎樣和國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及生態(tài)建設(shè)更加緊密地結(jié)合，為國(guó)家和地方服務(wù)？三是國(guó)家和地方各界應(yīng)如何看待大學(xué)，怎樣為大學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)良好的空間和環(huán)境？四是國(guó)家和地方政府應(yīng)如何為人民提供教育資源相對(duì)公平的中小學(xué)教育？這些問題我覺得都有許多需要改革的地方。

另外，我也關(guān)心環(huán)境問題，例如PM2.5問題，重金屬污染問題等。

記者：新時(shí)期黨和政府對(duì)人民政協(xié)參政議政能力提出了更高的要求，政協(xié)委員是地位、是榮譽(yù)，更是沉甸甸的社會(huì)責(zé)任，那么作為新一屆的政協(xié)委員，您將如何履行職責(zé)？

張堯?qū)W：做一個(gè)合格的政協(xié)委員，既要有參政議政的熱情，又要有參政議政的能力。因此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)包括科學(xué)發(fā)展觀等在內(nèi)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論以及黨的十報(bào)告等重要文獻(xiàn)、精神，積極關(guān)心國(guó)家大事，主動(dòng)關(guān)注媒體動(dòng)態(tài)，踴躍參加各種形勢(shì)報(bào)告會(huì)、情況通報(bào)會(huì)、專題講座、委員培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高自身主動(dòng)依法履職的能力。

我將在自己的工作崗位上不斷推進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展，總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我將以中南大學(xué)為樣本，把高等教育改革和發(fā)展的第一手資料帶到政協(xié)會(huì)議上去，結(jié)合本職工作，切實(shí)履行好委員職責(zé)。

作為教育界委員，我將充分利用參政議政這個(gè)平臺(tái)開展調(diào)查研究，就民眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行仔細(xì)篩選，認(rèn)真聽取高校有關(guān)師生代表的心聲，廣泛征求業(yè)內(nèi)專家的建議，形成選題深入、調(diào)研廣泛、分析透徹、建議可行的高質(zhì)量提案，為黨和政府科學(xué)決策提供參考。

記者：過去一年里，經(jīng)過全校師生的共同努力，中南大學(xué)校內(nèi)改革得到了穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定成效。請(qǐng)您談?wù)勚饕?jīng)驗(yàn)和體會(huì)有哪些？

張堯?qū)W：首先，改革的首要問題是師生的思想觀念的轉(zhuǎn)變。與國(guó)外一流大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)高校的短板主要在價(jià)值觀的判斷、價(jià)值分析方法及標(biāo)準(zhǔn)上。我們要走出一條中國(guó)特色的辦學(xué)路子，就要把大學(xué)價(jià)值分析、價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)放在首要位置。教育學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)價(jià)值分析及分析方法、價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。我們要通過這種教育，體現(xiàn)學(xué)生自己的尊嚴(yán)。這種尊嚴(yán)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)工作后拿的工資有尊嚴(yán)，還應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)校就擁有尊嚴(yán)。學(xué)生覺得自己是學(xué)校的主人，有自由的思想，能自由地討論，他們的聲音也能夠得到響應(yīng)、回應(yīng)。這種價(jià)值觀的培養(yǎng)，不僅僅靠言語(yǔ)、理論上的傳遞，更要靠所有的老師、管理人員一點(diǎn)一滴去做，甚至整個(gè)大學(xué)的一草一木，都要去影響、去滲透，直到他們的血液中。學(xué)生在學(xué)校受到熏陶，當(dāng)他走出社會(huì)，能夠終身受益。

改革中最難的是人的思想觀念的轉(zhuǎn)變。改革不可能不碰到困難，改革中遭遇問題、出現(xiàn)問題，是發(fā)展的必然規(guī)律，重要的是，我們?cè)趺慈?yīng)對(duì)。在改革推進(jìn)的過程中，部分年齡較大的講師，已評(píng)上教授的年輕教師，以及部分年齡較大又沒有課題的教師，他們的壓力就比較大。這種壓力可以通過個(gè)人的努力來解決，同時(shí)學(xué)校采取系列措施。如：從2013年開始，學(xué)校每年會(huì)拿出1000萬元經(jīng)費(fèi)來扶持這部分人，給他們1～2年的時(shí)間過渡，幫助他們?cè)诳蒲猩狭⑵饋怼?/p>

其次，改革順利推進(jìn)的基礎(chǔ)是贏得了師生的理解和支持。改革往往是利益的再分配，總會(huì)損害一部分人的既得利益。學(xué)校的此次改革，不動(dòng)存量，只在增量上進(jìn)行調(diào)整。在保持既有利益不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)教職工的工作業(yè)績(jī)和績(jī)效，通過漲工資、漲津貼的辦法，來決定增量的多少，用增量來激發(fā)活力。

從教師角度來看，改革就是要讓教師生活得更加幸福，為他們提供更寬松的環(huán)境，更好地去做學(xué)術(shù)、做學(xué)問；從學(xué)校角度來看，改革就是要使學(xué)校朝著“有特色高水平的一流大學(xué)”的目標(biāo)發(fā)展；從服務(wù)地方角度來看，改革就是要把大學(xué)的科技知識(shí)轉(zhuǎn)化成科技成果，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；從學(xué)生角度來看，改革就是努力使學(xué)生得到更好的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更好的照顧。學(xué)校改革，是在大家取得較多共識(shí)的基礎(chǔ)上推進(jìn)，在自上而下、自下而上反復(fù)討論的基礎(chǔ)上實(shí)施，確保穩(wěn)中求進(jìn)。改革采取的是放權(quán)的方法。學(xué)校把權(quán)利下放到二級(jí)學(xué)院，讓二級(jí)學(xué)院在人事制度、津貼分配、學(xué)科設(shè)置、本科生教育、研究生教育、人才引進(jìn)、研究生錄取，以及課程設(shè)置等方面擁有更多自，充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

再次，改革有序推進(jìn)的保障是制定了成系統(tǒng)的改革方案。改革本科教學(xué)，確保本科教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，學(xué)生受教育環(huán)境得到進(jìn)一步改善。首先，落實(shí)教授、副教授必須給本科生上課制度，教學(xué)水平有了一個(gè)強(qiáng)制性提高。目前，除外語(yǔ)、體育等少數(shù)專業(yè)，本科生專業(yè)課已全部由教授、副教授上課。其次，實(shí)驗(yàn)室逐步全天候開放，向?qū)W生提供了更多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。2012年，學(xué)校在原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，增加1.4億元專門用于本科生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件得到了改善。2012年，學(xué)校專門出資4千萬元給教室安裝了空調(diào)，并對(duì)食堂、學(xué)生宿舍進(jìn)行了改造。2013年，學(xué)校還將對(duì)4棟學(xué)生宿舍進(jìn)行改造。讓學(xué)生在中南大學(xué)享受更好的教育的愿望正在一步步實(shí)現(xiàn)。2012年，學(xué)校入選了“中國(guó)百?gòu)?qiáng)企業(yè)最愛的10所高校”。

改革科研管理，在推進(jìn)教授、副教授給本科生授課制度的同時(shí)，確保學(xué)校學(xué)術(shù)水平和科研能力得到進(jìn)一步提高。2012年，在有色金屬行業(yè)經(jīng)濟(jì)不太景氣的背景下，學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)了近10%，獲得了8項(xiàng)國(guó)家科技成果獎(jiǎng)勵(lì)，論文數(shù)量比往年有所增加。比如SCI論文，已列全國(guó)高校第6位，在全球500強(qiáng)里排54位，在中國(guó)52家入選機(jī)構(gòu)里排第6位。

改革人事制度，關(guān)注青年人才成長(zhǎng)，為學(xué)校的發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。為給青年教師“松綁”，給他們時(shí)間、空間，讓他們專心專意地做研究，以便為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)校制定了“講師不上課”的規(guī)定。從2012年開始，學(xué)校分別給進(jìn)校的理工科、文科青年教師每人提供20萬元、15萬元科研啟動(dòng)費(fèi)，同時(shí)另提供相應(yīng)的安家費(fèi)。學(xué)校為青年教師的職稱晉升提供綠色通道，每年單列5～10個(gè)指標(biāo)，讓優(yōu)秀青年人才有上升的機(jī)會(huì)。學(xué)校還為青年教師提供提升管理能力的平臺(tái)，在一些較大的二級(jí)學(xué)院增設(shè)一個(gè)副院長(zhǎng)崗位，讓青年教師學(xué)習(xí)做些管理工作，提高管理能力。2012年，學(xué)校已選拔6位青年教師擔(dān)任相應(yīng)二級(jí)學(xué)院的副院長(zhǎng)。

改革管理模式，管理重心下移，權(quán)力下放，探索教授治校、教授治院的管理新模式。學(xué)校制定整體規(guī)則，學(xué)院制定實(shí)施細(xì)則。在操作層面上，擴(kuò)大了教授委員會(huì)的職責(zé)和權(quán)限。同時(shí)規(guī)定，教授委員會(huì)的成員任期不得超過兩年，且決策過程完全公開。這樣的管理方式可能更符合學(xué)科、學(xué)院和高校的發(fā)展規(guī)律。

篇（5）

關(guān)鍵詞 德育；專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0069-02

福山第一中學(xué)以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，著眼于創(chuàng)新德育工作上層次、建設(shè)優(yōu)師隊(duì)伍提梯次、落實(shí)精細(xì)化管理上檔次、狠抓教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)位次的工作目標(biāo)，以“激發(fā)動(dòng)力”為抓手，全力塑造德育品牌，打造優(yōu)師隊(duì)伍，推進(jìn)精細(xì)化管理，引導(dǎo)師生不斷增強(qiáng)自我發(fā)展、自我教育的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效。

1 德育為基，培育自我教育的動(dòng)力源

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”在德育工作中，將培育學(xué)生自我教育的動(dòng)力源作為重點(diǎn)，通過序列化的德育品牌建設(shè)和教育活動(dòng)，逐步提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)的能力。

高一新生入學(xué)教育中，除了軍訓(xùn)、紀(jì)律教育、榮譽(yù)教育、集體主義教育等常規(guī)教育外，把“勵(lì)志感恩教育”作為新生入學(xué)的第一堂德育大課，精心組織并深度拓展。首先邀請(qǐng)新生家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加特別舉辦的勵(lì)志感恩教育專家報(bào)告會(huì)。專家通過能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的實(shí)例和游戲引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，共同還原過往生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而在情境中觸發(fā)靈魂和情感的開關(guān)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在共同體驗(yàn)中獲得由衷表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的教育情境中自然地對(duì)自己的過去進(jìn)行梳理，在這場(chǎng)德育大課中煥發(fā)新的生機(jī)，增強(qiáng)責(zé)任感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為使這一效果持續(xù)下去，級(jí)部隨后的感恩勵(lì)志教育活動(dòng)快速對(duì)接，通過感恩心得、感恩書信、感恩一件事、感恩親情賬單等方式，讓學(xué)生在感恩持續(xù)的氛圍中時(shí)時(shí)自我教育，時(shí)時(shí)有所警醒，增強(qiáng)勵(lì)志成才的決心和信心。

“福山一中學(xué)子修身行動(dòng)”作為學(xué)生德育工作的長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性工程，始終如一地堅(jiān)持圍繞公民道德內(nèi)容開展教育，正面引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)代公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。修身行動(dòng)六大主題分配到每一個(gè)學(xué)期，由啟動(dòng)、習(xí)得、體驗(yàn)、總結(jié)等步驟組成，完全融入學(xué)生三年的高中學(xué)習(xí)生活，保持了主題教育的系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生來說，修身行動(dòng)既是學(xué)習(xí)，也是生活，學(xué)生在三年的修身教育和體驗(yàn)中，不斷強(qiáng)化自我道德要求，規(guī)范約束自我行為，道德意識(shí)與素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)。修身立德，逐漸成為學(xué)生品德進(jìn)階的自覺追求。

其他如“學(xué)子讀書行動(dòng)”將“讀書角”建在每一間教室，讓學(xué)生日常零星的讀書需要觸手可及，氤氳書香；“經(jīng)典誦讀”發(fā)揮讀的優(yōu)勢(shì)，更增加寫的分量，使誦讀的經(jīng)典在口又入心；十八歲成人儀式已不僅僅是十八歲的年齡宣言，更是十八歲要負(fù)更大責(zé)任的行動(dòng)起點(diǎn)。學(xué)生的品格潛移默化，“小成靠智，大成靠德”“欲成大器，先學(xué)做人”的理念逐漸深入內(nèi)心；書香浸潤(rùn)，滋養(yǎng)情懷，涵養(yǎng)身心，“腹有詩(shī)書氣自華”的優(yōu)良品質(zhì)也逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生在自我教育中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、修正、積淀，健康成長(zhǎng)。

2 促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，培育自我發(fā)展的動(dòng)力源

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的最為重要的能力要素。新的課程要求、新的教育目標(biāo)，使專業(yè)發(fā)展成為教師教育生活的常態(tài)。我們針對(duì)青年教師偏多的現(xiàn)狀，確立了以老帶新、以新促老的工作策略，并優(yōu)先把促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)任務(wù)來抓。

一是考核評(píng)價(jià)。建立完善考核評(píng)價(jià)方案，將教師日常教學(xué)、科研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等內(nèi)容量化納入年度考核，激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展。學(xué)校通過多層次會(huì)議，開門納諫，通過民主討論、制度制定、形成過程等方式，讓教師參與考評(píng)政策的制定，明晰考評(píng)導(dǎo)向，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)、努力方向和懲戒底線，使教師充分了解整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)；通過綜合考核、分類考核，促使協(xié)調(diào)組、備課組、級(jí)部整體推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新“拔尖”，將級(jí)部整體、學(xué)科整體、班級(jí)整體成績(jī)的提高和個(gè)人成績(jī)考核相結(jié)合，大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使每一系列每一位教師都能在其位、擔(dān)起職、盡其責(zé)。

二是建立新老教師幫帶機(jī)制。發(fā)揮齊魯名師、煙臺(tái)名師和骨干教師的引領(lǐng)輻射和帶動(dòng)作用。每學(xué)年新老教師拜師結(jié)對(duì)，老教師指導(dǎo)青年教師教學(xué)實(shí)踐，青年教師將新的理念、方式方法與老教師交流，形成合作幫帶的友好互動(dòng)關(guān)系。學(xué)校建立青年教師成長(zhǎng)檔案，將老教師帶動(dòng)業(yè)績(jī)納入考核，增強(qiáng)新老教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

三是教研制度導(dǎo)向上向青年教師傾斜。為青年教師搭臺(tái)子壓擔(dān)子，鼓勵(lì)青年教師專業(yè)上快速成長(zhǎng)，提高能力，跑步接班；在教學(xué)課題研究、外出參加高層次學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討等活動(dòng)中，積極讓青年教師當(dāng)主角，開闊視野見世面，讓青年教師在“山外青山樓外樓”的比較中感受壓力，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展中激發(fā)動(dòng)力，不斷提高適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的能力和水平。

3 文化為本，培育自我管理的動(dòng)力源

管理的最高層次是使制度上升為文化。我們始終致力于將制度管理上升為文化管理，做到理得清晰，管得到位，從而最大限度地激發(fā)師生自我約束、自我管理的動(dòng)力。

一是制度精細(xì)化，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行全面梳理，破舊和立新同步進(jìn)行，并使之更加精細(xì)具體，責(zé)權(quán)利更加明確，確保管理制度符合學(xué)校新時(shí)期發(fā)展的需要，做到人人有責(zé)，人人守責(zé)。

二是落實(shí)精細(xì)化。積極倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通包容”的主流文化，師生圍繞共同目標(biāo)落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度，自上而下地和諧推動(dòng)管理制度精細(xì)化實(shí)施。學(xué)校班子成員包級(jí)部，中層干部包學(xué)科，形成學(xué)校教育教學(xué)管理督導(dǎo)機(jī)制；級(jí)部主任抓教師和教學(xué)，副主任抓學(xué)生管理，班主任和教師抓班級(jí)，形成責(zé)任分擔(dān)的全員交叉管理圈，使各項(xiàng)措施落實(shí)到人、落實(shí)到位。如級(jí)部常規(guī)管理上，每周五備課、學(xué)案、集體備課檢查雷打不動(dòng)，間周三的備課組長(zhǎng)會(huì)議始終如一，每周各科聽課評(píng)課記錄在案，間周各科錯(cuò)題重做一貫堅(jiān)持，質(zhì)量檢測(cè)從考試、講評(píng)到教情學(xué)情的反饋和鞏固都細(xì)致入微，班級(jí)管理、每月教師常規(guī)管理匯總反饋矯正堅(jiān)持不懈落實(shí)制度措施的精細(xì)化，逐漸成為校園人人熟悉并遵循的行為文化。

三是鼓勵(lì)級(jí)部特色文化建設(shè)。級(jí)部作為學(xué)校管理的單元，既要有對(duì)學(xué)校文化的整體貫徹，又要努力創(chuàng)建自身特色。三個(gè)級(jí)部將“團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通包容”的精神內(nèi)涵貫穿滲透到管理當(dāng)中，從干部到教師、從教師到學(xué)生，努力營(yíng)造處處講團(tuán)結(jié)、事事講協(xié)作、人人重溝通、各個(gè)能包容的文化氛圍。同時(shí)又以提高效能為目標(biāo)自創(chuàng)管理特色，如高一級(jí)部的“靜”文化，高二級(jí)部的“活”文化，高三級(jí)部的“和”文化，都是級(jí)部管理的個(gè)性化表述和追求。用制度管理，用文化引導(dǎo)，用真情服務(wù)，成共向合力，進(jìn)一步激發(fā)了師生自我管理、自我發(fā)展的動(dòng)力。

4 圍繞教育教學(xué)質(zhì)量，培育有效教學(xué)的動(dòng)力源

素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。提高教育教學(xué)質(zhì)量，根本在教師，關(guān)鍵在學(xué)生。讓教師有效教，讓學(xué)生有效學(xué)，發(fā)揮全體師生的能動(dòng)性，教與學(xué)才更具有活力。

篇（6）

近日，教務(wù)處組織校內(nèi)各二級(jí)教學(xué)單位進(jìn)行了期中教學(xué)檢查。各二級(jí)教學(xué)單位從聽課、教學(xué)大綱撰寫、評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題跟蹤整改、學(xué)生試卷和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)歸檔情況、師生座談會(huì)等方面，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了全面檢查，現(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下：

一、教學(xué)整體秩序良好

各學(xué)院普遍比較重視教學(xué)工作，加大了教學(xué)管理工作力度。院系領(lǐng)導(dǎo)、青年教師、教學(xué)督導(dǎo)按照學(xué)校要求開展聽課。多數(shù)教師能夠在開學(xué)初向?qū)W院提交教學(xué)大綱，一些學(xué)院建立了院系兩級(jí)審核制度。對(duì)上學(xué)期評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生試卷和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不規(guī)范問題，已責(zé)成相關(guān)教師予以改正。課堂教學(xué)方面，大部分教師上課認(rèn)真，內(nèi)容新穎充實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)輔助環(huán)節(jié)落實(shí)基本到位。

檢查中也發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題。校區(qū)上課教師調(diào)課率偏高。部分教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)如何與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)理解不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)比較空洞。一些課程教學(xué)大綱更新不夠，沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)改革理念和課程建設(shè)成果在教學(xué)中的運(yùn)用。外聘教師教學(xué)大綱提交情況不佳。

二、各學(xué)院教學(xué)工作穩(wěn)步開展

(一)文傳學(xué)院

1、一些教師嘗試手機(jī)終端進(jìn)課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展課前預(yù)習(xí)、課中師生交互、課后輔導(dǎo)答疑等，豐富教學(xué)手段，拓展延伸課堂教學(xué)活動(dòng)。

2、在新生中持續(xù)開展青藍(lán)講壇，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)教育學(xué)院

1、建立學(xué)院督導(dǎo)聽課、教學(xué)管理人員巡查、學(xué)生信息員反饋構(gòu)建的教學(xué)秩序管理網(wǎng)絡(luò)，確保日常教學(xué)秩序穩(wěn)定。

2、XXXX級(jí)音樂系新生舉辦入學(xué)專業(yè)技能匯報(bào)音樂會(huì)，使新生快速進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

3、要求高年級(jí)學(xué)生采風(fēng)、報(bào)告、展演一體化匯報(bào)課程學(xué)習(xí)成果，充分展示學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論和實(shí)踐技能的綜合能力。

(三)環(huán)建學(xué)院

1、制定實(shí)踐教學(xué)大綱模板，完善學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行院系兩級(jí)審核。

2、對(duì)原化環(huán)學(xué)院和建筑系的管理制度進(jìn)行梳理和整合，完善學(xué)院教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，匯編完成《生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院管理制度匯編》。

(四)機(jī)械工程學(xué)院

1、堅(jiān)持每周一院系領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中心主任聯(lián)席會(huì)議，討論并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2、部分老師開通微信公眾號(hào)加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源。

(五)思政部

1、開學(xué)第一周教師將課程教學(xué)大綱提交課程組長(zhǎng)初審，然后再提交教學(xué)副院長(zhǎng)復(fù)審，第二周教學(xué)大綱全部上網(wǎng)。

2、制定試卷裝訂情況檢查表，重點(diǎn)考察試卷裝訂的規(guī)范性、完整性，考試成績(jī)提交時(shí)間等，要求任課教師自查，再小組全面審查，督促教師養(yǎng)成規(guī)范保存教學(xué)檔案的習(xí)慣。

(六)計(jì)算機(jī)學(xué)院

1、組織大一各專業(yè)核心課程集中輔導(dǎo)答疑，在線答疑與現(xiàn)場(chǎng)答疑相結(jié)合，周一到周五每天安排教師團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

2、制定項(xiàng)目類課程、課程設(shè)計(jì)教學(xué)檔案規(guī)范;建立教師定期尋訪、學(xué)生分散實(shí)習(xí)網(wǎng)上跟蹤機(jī)制。

三、評(píng)估問題整改

針對(duì)前期專項(xiàng)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的一些問題，各學(xué)院制訂整改措施，積極查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)過程。廣電專業(yè)存在教學(xué)設(shè)施落后，實(shí)踐教學(xué)檔案管理不到位的情況，已起草實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃到學(xué)校相關(guān)部門，同時(shí)核查整改了實(shí)踐教學(xué)檔案中的問題。電智學(xué)院對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的實(shí)習(xí)過程管理檔案不全、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難易度不合適等問題進(jìn)行了整改。經(jīng)管學(xué)院進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，對(duì)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)條件不佳的現(xiàn)狀，提出了嚴(yán)格選擇實(shí)習(xí)單位，明確實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，強(qiáng)化學(xué)生日常專業(yè)寫作訓(xùn)練的要求。環(huán)建學(xué)院建立一整套實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，明確了實(shí)習(xí)課程檔案歸檔要求，實(shí)現(xiàn)了全過程管理，有效地保障了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

部分學(xué)院制定檢查表，通過教師自查、系初審、學(xué)院復(fù)審等多個(gè)環(huán)節(jié)，查找和規(guī)范學(xué)生試卷和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中的問題，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)一步完善學(xué)院實(shí)踐各環(huán)節(jié)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

問題自查自糾工作報(bào)告二

根據(jù)通知要求，xxx鎮(zhèn)組織人員對(duì)去冬今春的綠化工作進(jìn)行檢查，檢點(diǎn)為津保路和大廣高速兩側(cè)種植的樹木，同時(shí)對(duì)各村村內(nèi)綠化情況進(jìn)行檢查。現(xiàn)將檢查結(jié)果回報(bào)如下：

一、樹木成活率

通過加強(qiáng)對(duì)去冬今春綠化工作的檢查、及時(shí)督促各村進(jìn)行澆水等措施，現(xiàn)在轄區(qū)內(nèi)樹木成活率良好，均在85%以上，樹木長(zhǎng)勢(shì)良好，其中郭家營(yíng)村、石家營(yíng)村成活率超過90%。

二、病蟲害防治情況

開春時(shí)鎮(zhèn)政府統(tǒng)一發(fā)放藥物，組織各村進(jìn)行了春尺蛾防治工作，成效良好。氣溫回暖以來，發(fā)現(xiàn)有小范圍春尺蛾爆發(fā)現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，鎮(zhèn)政府積極行動(dòng)，組織人員，對(duì)發(fā)現(xiàn)春尺蛾的千里堤、xxx二村等集中噴灑藥物進(jìn)行防治，效果顯著。

三、存在的一些問題

在檢查過程中發(fā)現(xiàn)有部分村民和工作人員對(duì)綠化工作的重視程度仍有待提高。有部分村民存在管種不管養(yǎng)的心態(tài)，致使部分地塊存活率低于平均水平。

四、下一步工作計(jì)劃

一是加強(qiáng)病蟲害監(jiān)控。加大對(duì)春尺蛾、美國(guó)白蛾等病蟲害的監(jiān)控力度，一旦發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)組織進(jìn)行藥物防治，將病蟲害的損失控制在最低限度。

二是加強(qiáng)對(duì)已植樹木的養(yǎng)護(hù)和管控力度。在各村明確專人負(fù)責(zé)綠化樹木的養(yǎng)護(hù)和管控工作，對(duì)死亡樹木及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)植，保證樹木成活率。

問題自查自糾工作報(bào)告三

根據(jù)省人民政府糾正行為不正之風(fēng)辦公室《關(guān)于對(duì)部分具有行政執(zhí)法職能的部門進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)議的通知》精神和要求，我隊(duì)自月日起，結(jié)合當(dāng)前開展的執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)和“發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、堅(jiān)定信念、執(zhí)法為民”“鑄造忠誠(chéng)警魂、樹立良好形象”主題教育實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真開展自查自糾活動(dòng)，堅(jiān)持以加強(qiáng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)為核心，以強(qiáng)化隊(duì)伍管理為重點(diǎn)，認(rèn)真組織，強(qiáng)化責(zé)任，廣泛征求意見，深入查擺問題，切實(shí)改進(jìn)作風(fēng)，扎實(shí)開展重點(diǎn)評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)自查自糾活動(dòng)，現(xiàn)將主要情況匯報(bào)如下：

一、周密組織部署自查自糾工作

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。為了把此項(xiàng)工作落到實(shí)處，確保不走過場(chǎng)，大隊(duì)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)和部署政風(fēng)行風(fēng)自查自糾自改活動(dòng)。制定了《x大隊(duì)迎接省糾紛辦重點(diǎn)評(píng)議方案》，及時(shí)召開民警、協(xié)警動(dòng)員大會(huì)，使全體民警、協(xié)警清醒地認(rèn)識(shí)到此次查擺整改活動(dòng)的重要性和必要性，積極認(rèn)真地投入到重點(diǎn)評(píng)議活動(dòng)中。

(二)開門評(píng)警，廣納民意。一是召開廉政監(jiān)督員座談會(huì)。為切實(shí)找準(zhǔn)交通管理工作和政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)方面存在的不足，我隊(duì)采取“自已找，群眾提”等形式，邀請(qǐng)轄區(qū)人大代表、政協(xié)委員、客運(yùn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、駕駛?cè)伺c群眾等各行業(yè)代表召開廉政監(jiān)督員座談會(huì)，與群眾進(jìn)行零距離接觸，廣泛征求廉政建設(shè)、依法辦事、履職效率、管理效能、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)環(huán)境等方面存在突出問題的意見和建議。二是發(fā)放問卷調(diào)查。組織民警深入轄區(qū)企業(yè)、學(xué)校等向群眾發(fā)放測(cè)評(píng)表。

(三)自我梳理，認(rèn)真查擺。各中隊(duì)、股、車管分所按照糾紛辦的要求，積極查擺自身存在不足，正視自己的缺點(diǎn)，比較客觀的查擺自身存在的不足，并有針對(duì)性的提出整改措施及作出工作承諾。

二、分析查擺隊(duì)伍存在的問題

一是民警法制意識(shí)較淡薄。部分民警法律法規(guī)知識(shí)貧乏，執(zhí)法水平、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)在糾正交通違法行為運(yùn)用條款不熟練，辦案證據(jù)收集不齊全，工作耐心程序不夠等。

二是服務(wù)意識(shí)不夠。表現(xiàn)在路面執(zhí)法中的文明用語(yǔ)、執(zhí)勤執(zhí)法手勢(shì)不規(guī)范，如糾正違法時(shí)不敬禮等。

三是個(gè)別民警工作責(zé)任心不強(qiáng)。個(gè)別民警工作作風(fēng)不夠扎實(shí)，工作缺乏主動(dòng)性、積極性，對(duì)困難的工作相互推諉或馬虎應(yīng)付，工作效率低，質(zhì)量不高。

四是少數(shù)交通協(xié)管員法制意識(shí)不強(qiáng)，組織紀(jì)律性相對(duì)低下，業(yè)務(wù)技能不精。

五是對(duì)個(gè)別路段的管控不力。近年來，我縣的交通流量不斷增加，人、車、路的矛盾日益突出，民警承受著趙來越大的工作壓力。由于受警力限制，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)道路秩序始終得不到有效管控，鄉(xiāng)鎮(zhèn)駕駛員交通安全意識(shí)有待提高，加強(qiáng)交通安全知識(shí)教育。

三、多措并舉，邊查邊改

針對(duì)以上存在的問題，我隊(duì)在對(duì)隊(duì)伍思想狀況進(jìn)行全面、綜合分析的基礎(chǔ)上，加大管理整治力度，堅(jiān)持立說立行立改的原則，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和存在的問題整改。

一是加強(qiáng)教育，提高覺悟。以“重點(diǎn)評(píng)議”、規(guī)范執(zhí)法和“主題教育”活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)民警的政治思想教育，牢固樹立民警的宗旨意識(shí)，做到警鐘常鳴，教育不松、力度不減。

二是加強(qiáng)管理，防患未然。實(shí)行量化考核制度，加強(qiáng)隊(duì)伍的管理和監(jiān)督。認(rèn)真貫徹落實(shí)《公安機(jī)關(guān)窗口單位服務(wù)規(guī)定》《交通警察道路執(zhí)勤執(zhí)法規(guī)范》及《道路交通事故處理程序規(guī)范》，牢固樹立廣大民警的宗旨意識(shí)、法制意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，打牢執(zhí)法為民的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，要求窗口民警認(rèn)真貫徹落實(shí)好便民利民措施，做到辦事文明、說話和氣，努力提高人民群眾的滿意度。

篇（7）

一、2009年工作總結(jié)

（一）全縣教育基本情況 一年來，我縣始終以全面貫徹黨的教育方針為宗旨，積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)、新要求，走科學(xué)發(fā)展之路，不斷鞏固提高“兩基”水平，深化教育改革，更新教育思想，深入教學(xué)研究，推廣使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，有力地促進(jìn)了全縣教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。一是高考再創(chuàng)佳績(jī)。全縣參加普通高校招生考試2316人，上線人數(shù)2253人，上線率達(dá)97.28，比去年上升了0.24個(gè)百分點(diǎn)；600分以上高分人數(shù)占全州的15，比去年提升了3個(gè)百分點(diǎn)；本科上線1265人，上線率達(dá)到54.62；并作為全州唯一實(shí)現(xiàn)萬人應(yīng)屆生高考參考率達(dá)到州平均水平，完成年度初中畢業(yè)生升學(xué)率指標(biāo)和高考上線率居全州前三名的兩個(gè)縣市之一，被州教育局表彰為“2009年高中教育教學(xué)管理先進(jìn)單位”。縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)參加“三校生”高考51人，上線人數(shù)43人，上線率為84.31，名列全州中等職業(yè)學(xué)校“三校生”高考第二名。二是初中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，“兩基”成果不斷鞏固。全縣中考考生達(dá)4953人，參考率達(dá)90以上，位居全州前列；中考600分以上人數(shù)達(dá)817人，比上年增加157人，占考生總數(shù)的16.54，高分段人數(shù)均衡分布，初中教育平衡發(fā)展；小學(xué)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高；民辦幼兒教育蓬勃發(fā)展。

（二）切實(shí)加強(qiáng)機(jī)關(guān)效能建設(shè)

根據(jù)縣政府的安排部署，我局結(jié)合責(zé)任政府“四項(xiàng)制度”的要求，認(rèn)真抓好陽(yáng)光政府四項(xiàng)制度的落實(shí)和機(jī)關(guān)效能建設(shè)工作，全面推進(jìn)法治機(jī)關(guān)、服務(wù)機(jī)關(guān)、責(zé)任機(jī)關(guān)、效能機(jī)關(guān)和廉潔機(jī)關(guān)建設(shè)。一是成立了貫徹實(shí)施陽(yáng)光政府四項(xiàng)制度工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定實(shí)施辦法，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查。二是及時(shí)召開了貫徹落實(shí)“四項(xiàng)制度”動(dòng)員及工作部署大會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)干部職工的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、公仆意識(shí)和依法履行職責(zé)的法制意識(shí)，干部職工的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯提高，機(jī)關(guān)的服務(wù)形象進(jìn)一步提升。三是要求各股室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬各學(xué)校結(jié)合“四項(xiàng)制度”的要求和本部門工作實(shí)際，遵循行政效能更高、服務(wù)更優(yōu)、群眾更滿意的原則，對(duì)部門的職能進(jìn)行科學(xué)分解，進(jìn)一步明確、完善、修改和細(xì)化崗位職責(zé)，明晰責(zé)任主體，把責(zé)任落實(shí)到人，提高了機(jī)關(guān)行政效能。

（三）加大減負(fù)力度，走科學(xué)發(fā)展之路

省教育廳、省監(jiān)察廳出臺(tái)關(guān)于減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的相關(guān)規(guī)定后。為落實(shí)“減負(fù)”工作，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，我局大力宣傳減負(fù)精神，明確“減負(fù)不減質(zhì)”的相關(guān)要求，并聘請(qǐng)?zhí)嘏杀O(jiān)察員25名；要求義務(wù)教育階段各學(xué)校不得利用周末、法定節(jié)假日、寒暑假補(bǔ)課；要求校長(zhǎng)提高對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力，在提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)上想辦法，在科學(xué)管理上下功夫；號(hào)召?gòu)V大教師創(chuàng)新和變革教學(xué)方法，革新課堂教學(xué)模式，著力加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高教學(xué)效果；以“三生教育”為切入點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)的全過程，努力提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性。由于觀念明確，措施得力，“減負(fù)”工作穩(wěn)步推進(jìn)，教育質(zhì)量不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)不減質(zhì)”的目標(biāo)要求。 我局堅(jiān)持育人為本、德育為先的思想，采取多種形式，從多角度，不斷加強(qiáng)學(xué)校德育工作。一是在××職中啟動(dòng)了“律師進(jìn)校園”活動(dòng)，并進(jìn)延伸到各中小學(xué)校，引導(dǎo)師生養(yǎng)成自覺學(xué)法、守法的良好習(xí)慣，為創(chuàng)建平安和諧校園營(yíng)造良好的法制環(huán)境。二是2009年6月，全縣4所縣屬中學(xué)，1所民辦中學(xué)，18所初級(jí)中學(xué)，143所小學(xué)，3所

公辦幼兒園重新聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)（法制輔導(dǎo)員），進(jìn)一步明確了工作職責(zé)，為更好地創(chuàng)建平安和諧校園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是結(jié)合 （五）強(qiáng)化常規(guī)管理，規(guī)范辦學(xué)行為

一是在年度目標(biāo)管理中明確了創(chuàng)建常規(guī)管理優(yōu)秀學(xué)校的工作要求，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)校不斷提高常規(guī)管理水平。二是進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任制，將做好常規(guī)管理的工作責(zé)任落實(shí)到校長(zhǎng)和教師身上，同時(shí)采取逢會(huì)必講、進(jìn)校必查等措施，形成了常規(guī)管理工作處處有人關(guān)注、有人負(fù)責(zé)、有人用心去做的工作氛圍。三是進(jìn)一步加強(qiáng)完善了學(xué)籍管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)籍管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化；對(duì)流動(dòng)學(xué)生的去向進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，并實(shí)行定期報(bào)告制度，以此增強(qiáng)控輟保學(xué)力度，促進(jìn)了普及九年義務(wù)教育水平的全面提高。四是積極配合縣人事部門做好招聘教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員和“三支一扶”人員的相關(guān)工作和教育系統(tǒng)各類專業(yè)技術(shù)人員晉升職務(wù)的資格審查、評(píng)審、推薦、聘任、年度履職考核等相關(guān)業(yè)務(wù)工作。本年度共考核招聘高中教師25名，考核招聘中小學(xué)教師60名。五是精心組織、廣泛宣傳，圓滿完成了2009中考體育、藝術(shù)類考生專業(yè)考試、自學(xué)考試、普通高考、“三校生”招生考試、高中中專招生考試、成人高考等的報(bào)名工作和信息采集工作，并確保嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，各種考試順利進(jìn)行。六是配合好教育部實(shí)施招生“陽(yáng)光工程”，嚴(yán)格管理考生紙質(zhì)檔案，嚴(yán)把考生錄取通知書質(zhì)量關(guān)，做到錄取通知書不驗(yàn)證，不出具招辦證明，不辦理紙質(zhì)檔案的轉(zhuǎn)檔工作，嚴(yán)格杜絕假錄取通知書流向考生。七是切實(shí)加強(qiáng)全縣中小學(xué)“普實(shí)”后的鞏固提高工作，對(duì)全縣中小學(xué)進(jìn)行了“普實(shí)”年檢，強(qiáng)化了中小學(xué)圖書室管理工作，使全縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理資料進(jìn)一步規(guī)范，實(shí)驗(yàn)開出率和圖書借閱率進(jìn)一步提高。

（六）抓好教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估工作

一是做好新學(xué)期學(xué)生入學(xué)、鞏固的調(diào)研、督促工作，確保“兩基”鞏固提高工作收到實(shí)效。二是完成了州教育局對(duì)我縣教育目標(biāo)管理的自評(píng)工作。三是組織完成了對(duì)普高、職高、中心學(xué)校、初級(jí)中學(xué)教育目標(biāo)管理考評(píng)方案的修訂工作。四是完成了××縣人民政府教育督導(dǎo)評(píng)估年度自評(píng)及全縣普通中學(xué)、職業(yè)高中、小學(xué)的體育衛(wèi)生專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估工作，并接受了州教育局的考評(píng)。五是對(duì)全縣17所小學(xué)、5所幼兒園進(jìn)行了辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估。六是對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行了專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估。

（七）強(qiáng)化結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展 （八）積極推進(jìn)高中教育改革，職業(yè)教育健康發(fā)展

為整體推進(jìn)高中教育改革，我局一是繼續(xù)在三所高完中和職業(yè)高中實(shí)施校長(zhǎng)聘任制、負(fù)責(zé)制、年薪制、目標(biāo)獎(jiǎng)懲責(zé)任制和教職工全員聘任制，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，充分調(diào)動(dòng)了高中教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。二是通過座談會(huì)、教研會(huì)、公開課等形式，引導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化校本教研，并加強(qiáng)了校際之間在考前學(xué)生心理輔導(dǎo)、高三年級(jí)“課改”教學(xué)新問題研討等方面的橫向交流。三是加強(qiáng)了高中教師隊(duì)伍建設(shè)，注重中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，教師隊(duì)伍在數(shù)量上得到了充實(shí)，質(zhì)量上得到了提高。四是繼續(xù)實(shí)施學(xué)校后勤社會(huì)化改革，著力改善硬件設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)后勤工作的監(jiān)管。五是從辦人民滿意的教育出發(fā)，從推動(dòng)××教育走可持續(xù)發(fā)展之路出發(fā)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，繼續(xù)擴(kuò)大高中辦學(xué)規(guī)模。2009年6月，××四中被省教育廳認(rèn)定為云南省一級(jí)三等高級(jí)中學(xué)；2009年8月，××二中被州教育局評(píng)定為云南省二級(jí)一等高級(jí)中學(xué)。高完中辦學(xué)水平的整體提升，標(biāo)志著我縣高中教育進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段。

篇（8）

一、為什么要實(shí)行教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理改革？

2000年以來，國(guó)家出臺(tái)了《深化干部人事制度改革綱要》、《關(guān)于推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革的意見》、《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》(［2002］35號(hào))等系列事業(yè)單位人事制度改革政策，提出事業(yè)單位人事制度改革要以推行聘用制度和崗位管理制度為重點(diǎn)，建立符合各類事業(yè)單位特點(diǎn)的人事管理制度，促進(jìn)由固定用人向合同用人、身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。

2006年，為進(jìn)一步深化事業(yè)單位人事制度和分配制度改革，推進(jìn)事業(yè)單位分類改革，推行聘用制度和崗位管理制度，轉(zhuǎn)換事業(yè)單位用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)身份管理向崗位管理、由固定用人向合同用人的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)各類人員的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展。國(guó)家人事部制發(fā)了《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》（國(guó)人部發(fā)[2006]70號(hào)）和《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》（國(guó)人部發(fā)[2006]87號(hào)）文件。根據(jù)國(guó)家政策，省、市、縣分別印發(fā)了鄂辦發(fā)[2008]1號(hào)、十辦發(fā)[2009]14號(hào)和溪辦發(fā)〔2010〕50號(hào)文件對(duì)事業(yè)單位崗位設(shè)置工作進(jìn)行了部署。

目前，在教育事業(yè)單位推行以聘用制度和崗位管理制度為主要內(nèi)容的崗位設(shè)置管理改革是貫徹落實(shí)國(guó)家政策，深化教育事業(yè)單位人事制度改革的迫切要求，有利于建立分類管理的人事制度（實(shí)施崗位設(shè)置管理），有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師的積極性和創(chuàng)造性（引入崗位競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換用人機(jī)制），有利于吸引和凝聚優(yōu)秀人才到事業(yè)單位工作，增強(qiáng)事業(yè)單位活力（實(shí)行開招聘的選人用人制度）。

二、實(shí)行教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理改革與職稱評(píng)聘分開、工資改革績(jī)效工資改革有什么聯(lián)系？

2002年以后，教育事業(yè)單位依據(jù)［2002］35號(hào)文件《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》精神，推行了以專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分開、競(jìng)爭(zhēng)上崗為主要內(nèi)容的職稱制度改革（職稱改革），目的是強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，進(jìn)一步打破論資排輩、不思進(jìn)取的思想觀念，營(yíng)造優(yōu)勝劣汰、能上能下、擇優(yōu)聘任、鼓勵(lì)創(chuàng)新的用人環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。

2006年實(shí)施的工資改革、2009年實(shí)施崗位績(jī)效工資改革等事業(yè)單位分配制度改革，把過去的職務(wù)等級(jí)工資制（待遇隨人走）變?yōu)閸徫豢?jī)效工資制（待遇隨崗定），是事業(yè)單位崗位設(shè)置管理改革進(jìn)行了配套，并明確規(guī)定在沒有按規(guī)定完成崗位設(shè)置和崗位聘用之前，專業(yè)技術(shù)人員的崗位工資、崗位績(jī)效工資只能按所聘職務(wù)對(duì)應(yīng)崗位的最低等級(jí)套改崗位工資。

目前，推行的事業(yè)單位崗位設(shè)置管理改革，將事業(yè)單位崗位設(shè)置管理與事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革相結(jié)合，與事業(yè)單位人員聘用制度相結(jié)合，與促進(jìn)事業(yè)單位用人機(jī)制轉(zhuǎn)換相結(jié)合，組織引導(dǎo)教育事業(yè)單位因事設(shè)崗、按崗聘用、以崗定薪、合同管理，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理、由固定用人向合同用人的轉(zhuǎn)變，將專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘制度改革、收入分配制度改革包含其中，是2006年崗位工資改革和2009年的績(jī)效工資改革的深化和完善。

三、教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的基本內(nèi)容、目的、原則、范圍是什么？

1、基本內(nèi)容。推行“兩項(xiàng)制度”即推行崗位管理制度和聘用制度；實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即管理上由身份管理轉(zhuǎn)向崗位管理的轉(zhuǎn)變，用人上變固定用人為合同用人。

2、基本目標(biāo)。以建立崗位制度和人員聘用制度為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)換用人機(jī)制和搞活用人制度為重點(diǎn)，著力建立起有別于機(jī)關(guān)和企業(yè)，權(quán)責(zé)清晰、分類科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力、符合事業(yè)單位運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)的人事管理制度，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理科學(xué)化、法制化。

3、基本原則。按照科學(xué)合理、精簡(jiǎn)效能的原則進(jìn)行崗位設(shè)置。堅(jiān)持按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用、合同管理原則；堅(jiān)持公開平等、以人為本、依法辦事原則；堅(jiān)持責(zé)權(quán)明確、能上能下、崗變薪變?cè)瓌t。

4、實(shí)施范圍。經(jīng)縣機(jī)構(gòu)編制部門批準(zhǔn)設(shè)立的全縣教育事業(yè)單位（公辦中小學(xué)校（幼兒園、特校）和局屬二級(jí)單位）。經(jīng)縣級(jí)以上組織、人事部門辦理相關(guān)手續(xù)的公辦教育事業(yè)在職在冊(cè)在編的正式工作人員，包括管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和工勤技能人員（含特崗教師）。

四、教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理崗位如何設(shè)置？

1、崗位類別設(shè)置。教育系統(tǒng)崗位類別包括管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三類，其中，管理崗位指具有行政、黨群等管理工作職責(zé)的崗位、專業(yè)技術(shù)崗位指教師崗位和其他專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位指承擔(dān)技能操作和維護(hù)、后勤保障、服務(wù)等職責(zé)的工作崗位。

2、崗位等級(jí)設(shè)置。管理崗位設(shè)七級(jí)至十級(jí)4個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)現(xiàn)行的科級(jí)正職、科級(jí)副職和科員、辦事員。專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置9個(gè)等級(jí)，其中，高級(jí)設(shè)置五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)3個(gè)等級(jí)；中級(jí)設(shè)置八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)3個(gè)等級(jí)；初級(jí)設(shè)置十一級(jí)、十二級(jí)、十三級(jí)3個(gè)等級(jí)。工勤技能崗位包括高級(jí)技師、技師、高級(jí)工、中級(jí)工、初級(jí)工依次對(duì)應(yīng)一至五級(jí)技術(shù)工崗位。

3、崗位控制。依據(jù)全縣教育事業(yè)單位教職工編制總量和在冊(cè)正式人員數(shù)量等因素實(shí)行崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級(jí)控制（超崗單位按編制數(shù)核定，不超崗單位按現(xiàn)有人數(shù)核定），其中，小學(xué)教師崗位占崗位總量的比例一般不低于90%，高中、中職、初中和幼兒園教師崗位占崗位總量的比例一般不低于85%。

全縣高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位比例總量控制在0.5：4：5.5以內(nèi)，其中，縣一中、縣二中、縣應(yīng)用科技學(xué)校、縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、教育局屬二級(jí)單位專業(yè)技術(shù)人員高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位控制比為2：4.5：3.5；其它初中高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位控制比為1：4：5；小學(xué)及幼兒園中級(jí)、初級(jí)崗位控制比為5：5。

專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例控制目標(biāo)為：高級(jí)崗位五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)崗位之間結(jié)構(gòu)比例為2：4：4；中級(jí)崗位八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例為3∶4∶3；助理級(jí)十一級(jí)、十二級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例為5∶5。

4、崗位條件設(shè)置。崗位任職條件分為基本條件和具體條件。其中，基本條件是任何人員上崗都必須具備的條件（取得相應(yīng)等級(jí)專業(yè)技術(shù)任職資格，并在下一級(jí)崗位聘任三年以上），具體條件由教育主管部門和各單位根據(jù)崗位的實(shí)際需要制定。

五、教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的職責(zé)和工作程序是什么？

1、職責(zé)劃分。政策規(guī)定：縣委組織部和縣人力資源和社會(huì)保障局是事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的綜合管理部門，負(fù)責(zé)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級(jí)控制，負(fù)責(zé)全縣事業(yè)單位崗位設(shè)置的政策指導(dǎo)、宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。

縣教育局是教育事業(yè)單位崗位設(shè)置的主管部門，具體負(fù)責(zé)所屬事業(yè)單位崗位設(shè)置的工作指導(dǎo)、組織實(shí)施和監(jiān)督管理。

各單位（學(xué)校）是崗位設(shè)置管理的主體，具體負(fù)責(zé)根據(jù)核準(zhǔn)的崗位設(shè)置實(shí)施方案，按照科學(xué)合理、精簡(jiǎn)效能原則，按需設(shè)崗，嚴(yán)格程序，自主組織崗位聘任。

2、工作程序。教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作程序：①單位（學(xué)校）制定崗位設(shè)置管理實(shí)施方案（含崗位設(shè)置控制數(shù)及工作實(shí)施辦法）；②報(bào)縣教育局和縣人力資源和社會(huì)保障局初審；③在核準(zhǔn)的崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級(jí)限額內(nèi)，修訂單位（學(xué)校）崗位設(shè)置實(shí)施方案（含考評(píng)細(xì)則）；④廣泛聽取職工對(duì)單位崗位設(shè)置實(shí)施方案的意見，提請(qǐng)單位職工大會(huì)或職代會(huì)審議通過；⑤單位崗位設(shè)置實(shí)施方案經(jīng)集體討論和職代會(huì)審議通過后，提交縣教育局審核，報(bào)送縣人力資源和社會(huì)保障局核準(zhǔn)；⑥按照核準(zhǔn)的崗位設(shè)置實(shí)施方案，組織開展學(xué)校崗位設(shè)置的具體實(shí)施工作。

六、如何處理好崗位設(shè)置管理中的崗位聘任問題？

1、聘期與管理問題。事業(yè)單位崗位聘任原則上以單位（學(xué)校）自主組織聘任。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下規(guī)模小、人員少的學(xué)校(或教學(xué)點(diǎn))，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)崗位結(jié)構(gòu)比例實(shí)行集中調(diào)控、集中管理，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行人員集中聘用。

專業(yè)技術(shù)人員聘期統(tǒng)一定為三年。按照核準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)比例，崗位有空缺的，要根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要和人員隊(duì)伍狀況，嚴(yán)格控制崗位聘用數(shù)量（在崗位控制數(shù)內(nèi)），按照事業(yè)單位人員聘用制度和公開招聘制度的有關(guān)規(guī)定擇優(yōu)聘用逐步到位。

實(shí)行崗位設(shè)置后的單位必須在有崗位空缺的前提下聘任缺崗人員，沒有空崗不得聘任和調(diào)入人員。聘任期內(nèi)新取得高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的，須待本屆聘期結(jié)束后參加下一屆競(jìng)聘上崗，不得直接聘任。

聘用合同期滿后，學(xué)校應(yīng)按有關(guān)政策規(guī)定，對(duì)受聘人員的履職情況認(rèn)真考核，及時(shí)作出續(xù)聘、解聘、競(jìng)聘和崗位調(diào)整等決定。

崗位聘用原則上采取逐級(jí)晉升的方式，對(duì)確有真才實(shí)學(xué)，成績(jī)顯著，貢獻(xiàn)突出，崗位急需并符合破格條件的，可按照有關(guān)規(guī)定破格聘用。

2、首次崗位聘任問題。首次進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位聘用，崗位結(jié)構(gòu)比例不得突破現(xiàn)有人員的結(jié)構(gòu)比例。在崗位設(shè)置管理實(shí)施工作中，現(xiàn)有人員的結(jié)構(gòu)比例已經(jīng)超過核準(zhǔn)的崗位結(jié)構(gòu)比例的，根據(jù)國(guó)家和省、市、縣有關(guān)規(guī)定，按照“先入軌、后完善”的原則，使在冊(cè)正式工作人員按照現(xiàn)聘職務(wù)或崗位通過競(jìng)聘，進(jìn)入相應(yīng)等級(jí)的崗位（不能競(jìng)聘到高等級(jí)崗位的人員，過渡到相應(yīng)職級(jí)最低等級(jí)）；在單位未達(dá)到規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例前（超編超崗沒有空崗），不得新聘人員；以后應(yīng)通過自然減員、調(diào)出、低聘、解聘等辦法過渡，使人員結(jié)構(gòu)逐步達(dá)到規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例。在過渡期內(nèi)，現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)超過核定的崗位總量20%的單位，一般不開展新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)。

3、關(guān)于崗位設(shè)置待遇落實(shí)問題。對(duì)符合政策規(guī)定，按照工作程序，經(jīng)過縣教育局審核審核和縣人社局認(rèn)定，完成崗位設(shè)置和崗位聘用的單位，按照工作人員的新聘崗位等級(jí)，從認(rèn)定的次月起對(duì)調(diào)整、晉升崗位等級(jí)的聘用人員按程序?qū)徟鷥冬F(xiàn)相應(yīng)的崗位工資。單位人員崗位變動(dòng)后，從變動(dòng)的下月起按新聘任崗位的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行工資待遇；對(duì)不按政策規(guī)定進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位聘用的學(xué)校，人事、教育、財(cái)政部門不予認(rèn)定崗位等級(jí)、不予兌現(xiàn)工資、不予核撥經(jīng)費(fèi)。

4、關(guān)于崗位聘任“一票否決”問題。對(duì)基本條件不合格、聘期內(nèi)師德考核或年度考核有一年及以上不合格者，聘期內(nèi)累計(jì)病假超過6個(gè)月或事假超過45天者，實(shí)行崗位職務(wù)聘任“一票否決”，只能在同職級(jí)最低等次，或者低于原職務(wù)崗位聘任。對(duì)在黨紀(jì)、政紀(jì)處分期間或正在接受立案審查或停職審查尚未做出結(jié)論的人員暫不參加競(jìng)聘上崗。

七、如何抓好教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理改革工作？

崗位設(shè)置管理工作涉及面廣，情況復(fù)雜，是一項(xiàng)影響廣泛而深遠(yuǎn)的制度創(chuàng)新，既要堅(jiān)持改革的方向，又要注意處理好與現(xiàn)行制度和政策的銜接，減少與現(xiàn)行制度的矛盾和沖突，確保崗位設(shè)置管理制度在事業(yè)單位的平穩(wěn)過渡、順利實(shí)施。

要準(zhǔn)確把握政策，廣泛動(dòng)員宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，精心組織安排；

要按照“先入軌、再完善”的原則，堅(jiān)持以人為本，穩(wěn)步推進(jìn)，首先把崗位設(shè)置管理工作制度先建立起來，先入軌運(yùn)行起來，保持隊(duì)伍穩(wěn)定；

要科學(xué)制定設(shè)置方案和實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格工作程序，陽(yáng)光操作，民主決策，公平競(jìng)爭(zhēng)上崗；

篇（9）

新時(shí)代，新課改，新理念。對(duì)于今天的孩子來說，德育創(chuàng)新下的習(xí)慣養(yǎng)成、技能技巧教育尤其重要。所以學(xué)校從全體小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，立足校情學(xué)情教情及隴西地域文化特點(diǎn)，深入思考學(xué)校課程建設(shè)特色與策略，彰顯欞星文化，實(shí)施“自主自信自省自強(qiáng)”四自教育，突出育人特色，激活童心的生命快樂。

1 領(lǐng)會(huì)精神。明確認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為甘肅省首批項(xiàng)目實(shí)施單位之一，在各級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)下，啟動(dòng)實(shí)施學(xué)校課程，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期定期或不定期組織召開學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議和全體教師會(huì)議，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，2011年12月通過省級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，2012年4月，隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為首批“甘肅省義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)示范學(xué)校”被省教育廳授牌。

2 制定方案，開設(shè)課程，完善學(xué)校課程建設(shè)規(guī)章制度

學(xué)校制定了《學(xué)校課程實(shí)施管理制度》和《學(xué)校課程評(píng)價(jià)制度》等制度，為學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施提供了制度保障，為全面實(shí)施學(xué)校課程奠定基礎(chǔ)。在開發(fā)實(shí)施過程中，內(nèi)容不斷充實(shí)完善，涵蓋隴西李氏文化、物產(chǎn)特色、校園文化、紅領(lǐng)巾禮儀崗建設(shè)、升降國(guó)旗儀式、小學(xué)生音體美興趣活動(dòng)、大課間新聞播報(bào)、課外閱讀與好書推薦活動(dòng)、才藝展示明星大賽活動(dòng)、小制作小發(fā)明小創(chuàng)造小論文科技創(chuàng)新活動(dòng)、小學(xué)生日常習(xí)慣養(yǎng)成及假期安全教育活動(dòng)、校園古詩(shī)文經(jīng)典誦讀及上下學(xué)路隊(duì)兒歌傳唱活動(dòng)、小學(xué)生國(guó)語(yǔ)啟蒙及魅力演講活動(dòng)、家庭實(shí)驗(yàn)室及校園中藥材種植與營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)等，每個(gè)孩子都建立了自己的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

3 加強(qiáng)培訓(xùn)，分層推進(jìn)，落實(shí)學(xué)校課程建設(shè)實(shí)施方案

地方課程與學(xué)校課程建設(shè)的開發(fā)與實(shí)施彌補(bǔ)了以往學(xué)校課程的缺失與空白，激發(fā)了全體小學(xué)生參與的積極性。實(shí)踐證明：學(xué)校課程最受小學(xué)生的歡迎。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，必須得依靠教師，必須得面向?qū)W生，同樣也離不開家長(zhǎng)的支持。所以，我們從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面展開培訓(xùn)：通過校長(zhǎng)主持的學(xué)校課程啟動(dòng)大會(huì)、學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施例行會(huì)議、學(xué)校課程開發(fā)研究階段分析會(huì)診會(huì)議，定期對(duì)教師進(jìn)行理論輔導(dǎo)，用新課程理念引領(lǐng)全體研究教師深入思考，及時(shí)反饋操作過程中的得失，改進(jìn)方式方法，有效開展活動(dòng)；每學(xué)期組織一次全校家長(zhǎng)培訓(xùn)，探討家教信息、孩子興趣培養(yǎng)、孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育、日常安全法制教育等熱點(diǎn)問題，家校達(dá)成良好共識(shí)，小手牽大手，促進(jìn)了合作；積極開展學(xué)校課程學(xué)生培訓(xùn)，在課程及活動(dòng)中培訓(xùn)學(xué)生，在培訓(xùn)過程中完善學(xué)校課程。

4 挖掘資源，豐富教材，構(gòu)建完善的學(xué)校課程體系

圍繞校園欞星文化建設(shè)，因地因時(shí)因情而宜，設(shè)計(jì)實(shí)施短小精悍、靈活多樣、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)校課程，由學(xué)校統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一建立全校總課表，噴繪后在校園內(nèi)公開張貼，讓學(xué)生自愿選課，量身打造，及時(shí)滿足成長(zhǎng)需要，促進(jìn)個(gè)性化、多樣化發(fā)展，形成了彰顯欞星文化特色的學(xué)校課程體系：

4.1 人文素養(yǎng)類課程：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，以及心理、年齡特點(diǎn)確定了《做優(yōu)秀的現(xiàn)代隴西人，做杰出的中國(guó)人》、《國(guó)學(xué)精品誦讀》、《經(jīng)典古詩(shī)文吟唱與誦讀》、《“李朝威”文學(xué)社》等課程，內(nèi)容涵蓋了中國(guó)經(jīng)典詩(shī)、詞、歌、賦等多種內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生才藝展示，讀誦吟唱，富有鮮明的時(shí)代氣息和生活氣息。為了突出隴西李氏文化特色，我們還精心選編了歷代李氏名人的文學(xué)作品供學(xué)生誦讀、欣賞，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛校園的自豪感和自信心。

4.2 地方特產(chǎn)類課程：學(xué)校結(jié)合隴西打造“中國(guó)藥都”政策理念，選擇了《中藥材開發(fā)與種植》校本課程，在校園內(nèi)開辟小塊試驗(yàn)基地，由教師指導(dǎo)學(xué)生種植黃芪、黨參、甘草等中藥材。從種子的選育到試驗(yàn)田間管理，都由學(xué)生全程參與。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠參觀學(xué)習(xí)，深入市場(chǎng)調(diào)查研究，大大拓寬了對(duì)隴西地方特產(chǎn)的了解，樹立了長(zhǎng)大后建設(shè)隴西、發(fā)展隴西的信心。

4.3 校史文化類課程：隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)積淀了百年的校史文化，學(xué)校開設(shè)了校史文化課程，讓學(xué)生走進(jìn)榮譽(yù)展覽室，參觀一件件榮譽(yù)獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀，比較中感悟?qū)W校發(fā)展的今昔變遷；走進(jìn)教具展覽室，讓學(xué)生參觀曾經(jīng)的學(xué)生和老師用過的古舊簡(jiǎn)陋教具，敬佩之情油然而生；走進(jìn)科普展覽室，面對(duì)古老的電影放映機(jī)和幕布，聆聽一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事；走進(jìn)圖書展覽室，一本本破舊的連環(huán)畫仍然讓今天的孩子愛不釋手，津津樂道；站在拔地而起的新教學(xué)樓前，嶄新的記憶早已穿越了世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨。

4.4 興趣活動(dòng)類課程：書法、民間棋類、魅力演講、數(shù)學(xué)日記、英語(yǔ)課本劇、畫院――少兒書畫、舞動(dòng)青春、乒乓世界、體操王子、扣籃明星、快樂軍鼓、魔方世界、刺繡紡織、“五里亭”讀書社、羅錦堂科學(xué)院等興趣活動(dòng)學(xué)校課程，讓每個(gè)學(xué)生有了用武之地。（圖片3）

4.5 綜合類實(shí)踐課程：針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生情況，開設(shè)了小學(xué)生安全自護(hù)、自省課（一日10分鐘）、紅領(lǐng)巾廣播站及禮儀崗建設(shè)、升降國(guó)旗儀式、隊(duì)干部管理學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)體驗(yàn)服務(wù)等十多門與學(xué)生日常行為規(guī)范相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)化學(xué)校課程，極大地活躍了學(xué)生的校園生活，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

5 文化搭橋，突出特色，加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施過程管理

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重學(xué)校課程特色文化建設(shè)，積極實(shí)施“自主自信自省自強(qiáng)”四自教育，將校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、動(dòng)態(tài)活動(dòng)文化整合，初步形成了以校園內(nèi)原縣文廟“欞星門”及唐“五李亭”遺址為基調(diào)的欞星文化、以孔子為代表的中國(guó)古代文化、以李白為代表的隴西李氏文化、以小學(xué)生必背古詩(shī)文為內(nèi)容的經(jīng)典文化、以當(dāng)代小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育為核心價(jià)值體系的現(xiàn)代德育文化、以師生興趣培養(yǎng)為抓手的科技創(chuàng)新文化、以學(xué)教轉(zhuǎn)化生成為突破口的高效課堂建設(shè)文化、以師生陽(yáng)光大課問活動(dòng)為抓手的讀書競(jìng)賽交流及體藝文化、小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成及紅領(lǐng)巾禮儀建設(shè)文化、鮮活生動(dòng)的班隊(duì)文化及合作小組組名組訓(xùn)文化，突出特色，加強(qiáng)學(xué)校課程分層管理，積極創(chuàng)辦適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。

校園內(nèi)主教學(xué)樓上鑲嵌著“自主自信自省自強(qiáng)”八字校訓(xùn)及“忠敬勤敏”四字題詞（校友羅錦堂于2006年題），李白、李廣、李善蘭、李世民等李氏名人圖像簡(jiǎn)介“一”字排開，校園內(nèi)學(xué)生活動(dòng)圖片及師生書畫作品時(shí)時(shí)點(diǎn)綴著大小櫥窗、展板，經(jīng)典詩(shī)文、文明禮儀教育圖文、新課程學(xué)教理念及方法彩色噴繪真正讓校園內(nèi)、樓道里的“每一面墻壁都會(huì)說話”，教室內(nèi)外的多塊黑板成了孩子們又寫又畫的美好天地，《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小公民道德公約》、《高效課堂展示歌》等宣傳欄目溫情呵護(hù)著孩子們的成長(zhǎng)發(fā)展。

6 多向研究，提升素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校課程隊(duì)伍建設(shè)

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)過程中，始終注重多向多元化研究，大處著眼，小處著手，結(jié)合學(xué)生時(shí)代需求特點(diǎn)、校園文化建設(shè)特色，按照新課程理念要求，研究校本課程開發(fā)的內(nèi)容和主題、研究學(xué)校課程開發(fā)管理模式和評(píng)價(jià)制度，整合全校力量，不斷加強(qiáng)學(xué)校課程隊(duì)伍建設(shè)，提升研究教師的理論水平。

7 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。推廣成果。實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程生本化目標(biāo)

在學(xué)校課程建設(shè)過程中，我們始終堅(jiān)持面向?qū)W生，面向未來，始終把有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，借鑒周邊學(xué)校做法，形成了學(xué)校課程常態(tài)化運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，包括校長(zhǎng)組織策略、新課程理念下德育創(chuàng)新策略、課堂教學(xué)組織策略等。學(xué)校圍繞欞星文化，積極開展“欞星”評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)：1―3星為欞星一級(jí)，4―6星為欞星二級(jí)，7―9星為欞星三級(jí)，采用學(xué)生自評(píng)、班評(píng)、校評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)定辦法，授予胸徽獎(jiǎng)?wù)拢巧瞎鈽s榜。六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都達(dá)到欞星9級(jí)，走紅地毯，留下永久性紀(jì)念。

主人當(dāng)家，參與就是最好的體驗(yàn)。學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生掌握一門強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)技能，擁有一種文娛愛好，精讀一本好書，取得一張信息技術(shù)操作的等級(jí)證書，完成一項(xiàng)小發(fā)明創(chuàng)造，建立自己的成長(zhǎng)檔案。學(xué)期“文明班隊(duì)”評(píng)選、班隊(duì)周流動(dòng)紅旗競(jìng)賽、學(xué)生日評(píng)星晉級(jí)活動(dòng)，處處是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)展開學(xué)校課程“大課堂”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明禮、誠(chéng)信、積習(xí)、養(yǎng)德，健康成長(zhǎng)，課堂內(nèi)外，感受到小公民的履職價(jià)值和成長(zhǎng)快樂。

8 彰顯特色。提升品位。樹立學(xué)校課程名校意識(shí)

隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是百年老校，歷史底蘊(yùn)深厚。在學(xué)校課程建設(shè)中，全力打造屬于自己的品牌，樹立由知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變的大課堂理念，圍繞“人”這一根本問題，以呵護(hù)生命、啟蒙童心、快樂成長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)校課程。“讀書沙龍”、“陽(yáng)光課問”、1+2體藝興趣活動(dòng)，同樣體現(xiàn)學(xué)校課程特色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了才干，磨礪了心智，提高了綜合素質(zhì)。

9 不斷開發(fā)。保障有力。確保學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]楊家坤（1957- ），男，云南玉溪人，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理、高等數(shù)學(xué)。（云南 昆明 650302）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

在國(guó)家政策的支持和大力推動(dòng)下，高職院校得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。伴隨著高職院校的快速發(fā)展過程，大部分高職院校出現(xiàn)的師資短缺，不僅降低了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且已經(jīng)成為制約其自身發(fā)展的主要因素之一。高職院校聘請(qǐng)兼職教師，一是擁有實(shí)踐技能強(qiáng)的“雙師型”教師，二是能夠解決高職院校生師比過高以及教師實(shí)踐技能低的問題。但是，在這過程中如何避免兼職教師的聘任流于形式，如何使兼職教師成為學(xué)校師資隊(duì)伍的又一師資力量，是學(xué)校管理者需要研究的課題。

一、兼職教師的含義和重要性

《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號(hào)）文件對(duì)兼職教師作出如下描述：“兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。”由以上規(guī)定可以看出，兼職教師首先是非本校編制內(nèi)人員，他們來源于企業(yè)或社會(huì)，不同于本校人員的管理；其次，兼職教師是有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人員，有其自身的特殊性。來自企業(yè)的兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉生產(chǎn)的工藝和流程，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)和完整工作過程了如指掌，他們對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才起到了很好的言傳身教的作用，為高職教育的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。

1.有利于提高教師隊(duì)伍的整體水平。兼職教師具有較高的專業(yè)水平、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這是他們的特質(zhì)。之所以聘請(qǐng)企業(yè)中動(dòng)手能力強(qiáng)的專家和能工巧匠任教，也是為了彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐能力不足的實(shí)際，從而提升師資隊(duì)伍的整體水準(zhǔn)。

2.能有效提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)水平。一些兼職教師本身是在企業(yè)工作，他們?cè)谑谡n的過程中就會(huì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中的一些具體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)到的就不僅僅是“紙上談兵”的理論知識(shí)，而是可以直接接觸到一些具體生產(chǎn)技術(shù)技能問題。這樣，學(xué)生步入社會(huì)以后，就能較快進(jìn)入工作，與未來從事的崗位“零距離”對(duì)接。企業(yè)兼職教師掌握企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展方向和前沿技能技術(shù)，知道企業(yè)需要哪方面的技術(shù)技能人才，他們需要掌握哪些技術(shù)技能知識(shí)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

3.兼職教師的聘任對(duì)于提高辦學(xué)效益有著推動(dòng)作用。在學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師的時(shí)候，考核都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谄溉蔚氖掷m(xù)上也比專職教師的聘任手續(xù)要簡(jiǎn)單得多。對(duì)于在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)重大問題的兼職教師，學(xué)校也可以直接予以辭退。而專職教師出現(xiàn)此類情況的時(shí)候，學(xué)校要進(jìn)行崗位調(diào)換，這個(gè)情況對(duì)于學(xué)校辦學(xué)也是不利的影響。另外，從兼職教師和專職教師的薪金問題來講，也只是專職教師薪金的1/3，這也為學(xué)校節(jié)省了教學(xué)成本。

二、兼職教師的職業(yè)特征

1.職業(yè)身份的多樣性。兼職教師一般是學(xué)校聘請(qǐng)的實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)教師，他們與學(xué)校主要是合作關(guān)系。他們是獨(dú)立的個(gè)體，大部分是在企業(yè)任職的人員，以原單位為主，兼職教學(xué)為輔，在兩個(gè)或兩個(gè)以上的單位任職，他們相比專職教師而言具有多重身份。

2.職業(yè)的可拓展性。在社會(huì)上任職的兼職教師多半有著豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，是企業(yè)的技術(shù)能手和專家，他們作為兼職教師加入教師隊(duì)伍，不僅可以給學(xué)生以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以與學(xué)校的專職教師互相交流，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這對(duì)學(xué)校的文化知識(shí)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知和了解等都有推動(dòng)作用。

3.兼職工作的不確定性。從兼職教師工作的不確定性來說，主要是兼職教師的自身原因。兼職工作是業(yè)余性的，兼職教師首先是在把自己本職工作處理好的情況下進(jìn)行兼職，因此，在兼職工作與本職工作出現(xiàn)沖突時(shí)，兼職工作就必須面臨調(diào)整。所以在學(xué)校兼職教師的聘請(qǐng)過程中，也面臨著許多的問題，這也是一個(gè)必須處理好的問題。

4.兼職教師的學(xué)校地位邊沿性。在學(xué)校發(fā)展過程中，會(huì)有一些培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在這些機(jī)會(huì)中，學(xué)校一般只會(huì)把機(jī)會(huì)和名額留給專職教師，兼職教師很少能有這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校并沒有把兼職教師當(dāng)作學(xué)校的真正一員進(jìn)行培養(yǎng)，有些學(xué)校也只是應(yīng)付性地聘請(qǐng)一些兼職教師，并沒有真正關(guān)心兼職教師的個(gè)人發(fā)展，兼職教師的潛能不能最大化地發(fā)揮出來。

三、兼職教師在工作過程中存在的不足

1.在學(xué)校管理中存在的不足。（1）重聘用，輕建設(shè)。在兼職教師的聘用過程中，學(xué)校的管理層存在只顧應(yīng)付和解決專職教師數(shù)量不足的問題，沒有從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面來考慮兼職教師的聘任和隊(duì)伍建設(shè)問題。（2）重文憑，輕能力。在兼職教師的聘任上，一些學(xué)校只是注重表面的東西，比如學(xué)歷、學(xué)位，等等，這就使得一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺少教學(xué)能力或?qū)嵺`技能低的兼職教師進(jìn)入教學(xué)行業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不太理想。（3）重薪金，輕關(guān)懷。在兼職教師的待遇問題上來說，學(xué)校在聘請(qǐng)兼職教師的時(shí)候建立的是契約關(guān)系，工資的發(fā)放也是按照課時(shí)來計(jì)算的。因此，在兼職教師看來，完成教學(xué)任務(wù)就行，在教學(xué)過程中忽略了與學(xué)生的互動(dòng)及溝通交流，致使教學(xué)效果并不理想。而對(duì)于學(xué)校管理者來說，兼職教師只要上完課，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，也很少與他們溝通和交流，關(guān)心他們，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是不利的。（4）重使用，輕規(guī)劃。學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師一般都是缺乏的時(shí)候才會(huì)去補(bǔ)充，并沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮兼職教師聘用規(guī)劃問題，這對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展其實(shí)也是不利的。

2.在教學(xué)管理中存在的不足。（1）兼職工作動(dòng)力不足。兼職教師在學(xué)校任課，其動(dòng)力主要來源于物質(zhì)和精神的。物質(zhì)動(dòng)力就是兼職帶來了薪酬，提高了收入，精神動(dòng)力是能成為高校教師，社會(huì)榮譽(yù)感得到滿足。而兼職教師大多是獨(dú)立的個(gè)體，他們與學(xué)生和學(xué)校的專職教師交流較少，學(xué)校管理者對(duì)他們的關(guān)心只是在完成教學(xué)任務(wù)方面，并沒有把他們視為學(xué)校的一員，使得一些兼職教師歸宿感和職業(yè)認(rèn)同感的缺失，也就會(huì)造成心理上的缺失，而出現(xiàn)這些情況以后，會(huì)導(dǎo)致他們的士氣低落、工作動(dòng)力不足、工作效率下降等問題的出現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)是非常不利的。（2）教學(xué)質(zhì)量受影響。在目前的實(shí)踐中，校方無法控制兼職教師上課的教學(xué)質(zhì)量，這一直是令學(xué)校頭疼的問題。由于兼職教師的聘請(qǐng)一般均是本校教師無法勝任或本校教師教學(xué)任務(wù)確實(shí)繁重的情況發(fā)生的，所以，從課程內(nèi)容選擇到學(xué)生考試的組織，一般都由兼職教師說了算，再加上“人情”等因素的影響，使得校方無法真正實(shí)施對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，影響了教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不力。對(duì)于兼職教師來講，在授課期間教學(xué)計(jì)劃的更改比較隨意。大多數(shù)兼職教師來自企業(yè)或是其他院校，有些甚至是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生等，這些人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)常規(guī)的知識(shí)比較薄弱，在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行方面出現(xiàn)的問題比較多，有時(shí)無法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。（4）課堂管理不嚴(yán)。在課堂管理方面，兼職教師對(duì)學(xué)生的要求普遍較松，再加上高職學(xué)生自身素質(zhì)的不足，兼職教師的課堂紀(jì)律普遍較差，曠課、逃課、遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這帶來的直接后果是其他老師管理上的反差，在學(xué)生中形成不良的影響。（5）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不夠規(guī)范。由于兼職教師責(zé)任心等方面的原因，在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中往往流于形式，試卷的保密性、監(jiān)考紀(jì)律的嚴(yán)肅性并沒有引起他們足夠的重視，閱卷過程的送分和把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，難以做到公正公平。（6）課表執(zhí)行難于保障。兼職教師時(shí)常由于其本單位的臨時(shí)性工作，而不能正常到校上課，從而導(dǎo)致臨時(shí)換課、臨時(shí)停課、上大課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校也無法保證正常的教學(xué)秩序，也違反了起碼的教學(xué)常規(guī)，導(dǎo)致授課質(zhì)量大打折扣。

四、加強(qiáng)兼職教師管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)兼職教師師范素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校要從根本上把兼職教師當(dāng)作學(xué)校的另一師資力量來培養(yǎng)。在學(xué)校聘任兼職教師以后，不能直接讓兼職教師來學(xué)校任教，而是應(yīng)該先開展一些教學(xué)方面的交流研討，讓兼職教師與專職教師相互交流一些任課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于兼職教師的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問題，在互相交流的基礎(chǔ)上，也可以由學(xué)校組織一些觀摩公開課，幫助兼職教師盡快進(jìn)入高職教師角色。

第一，對(duì)兼職教師進(jìn)行任教前培訓(xùn)。企業(yè)來的兼職教師對(duì)于實(shí)踐不存在問題，他們的問題一般是如何將自身的實(shí)踐性知識(shí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，這是需要兼職教師自身解決的問題。因此，在每學(xué)期新聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師上崗之前，可以對(duì)他們進(jìn)行一些“師范素質(zhì)”培訓(xùn)，使他們了解一些高職教育的教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)要求，掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法以及常規(guī)教學(xué)規(guī)范，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況和高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在初步了解教育情況以后再開始實(shí)施教學(xué)。第二，對(duì)兼職教師做好再教育。這里所說的再教育主要是說繼續(xù)教育。學(xué)校定期或不定期地組織兼職教師參加教研活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓兼職教師與專職教師進(jìn)行交流，專兼職教師之間、兼職教師之間相互切磋技藝，交流經(jīng)驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，學(xué)校也可以劃出一定的經(jīng)費(fèi)支持兼職教師去參加一些教育教學(xué)培訓(xùn)等，提高他們的教育教學(xué)能力。第三，制定規(guī)范的兼職教師管理制度。規(guī)范的管理制度是教學(xué)得以正常進(jìn)行的保證。要保證兼職教師工作的穩(wěn)定性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性，就必須建立統(tǒng)一的管理制度。具體來說，不僅僅是規(guī)范的聘任制度，還要制定一系列合理的、適合兼職教師管理的教學(xué)管理規(guī)章制度。學(xué)校管理者可以把相關(guān)的文件及適合兼職教師管理的教學(xué)管理規(guī)章制度匯編，編寫《兼職教師手冊(cè)》，方便兼職教師閱讀學(xué)習(xí)和執(zhí)行學(xué)校的“兼職教師管理制度”。

2.校企合作提供有效保障。企業(yè)是兼職教師的主要來源，加強(qiáng)校企合作是掌握兼職教師資源的有效保障，通過校企合作，與企業(yè)建立起穩(wěn)定的合作關(guān)系。對(duì)國(guó)企舉辦的高職學(xué)院來說，校企一體是天然優(yōu)勢(shì)，例如，昆鋼公司從學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)未來員工的角度，制定了《專業(yè)技術(shù)人員、技師、高級(jí)技師履職傳授制度》，要求所有專業(yè)技術(shù)人員、技師、高級(jí)技師每年必須承擔(dān)一定量的職業(yè)學(xué)歷教育或職工培訓(xùn)教育課程的教學(xué)工作，作為職稱評(píng)聘晉升的條件之一；要求各二級(jí)單位必須接收學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)校的兼職教師聘請(qǐng)和實(shí)踐教學(xué)安排提供了有力的保證。

3.加強(qiáng)教學(xué)督察，提高教學(xué)質(zhì)量。為保證兼職教師積極履行職責(zé)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)兼職教師教學(xué)過程性管理，給兼職教師制定專門的監(jiān)督管理制度。應(yīng)該從兼職教師聽課、備課、講課、課后總結(jié)與反思以及學(xué)生的反饋各個(gè)方面對(duì)兼職教師進(jìn)行督察。對(duì)于認(rèn)真負(fù)責(zé)的兼職教師，應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不積極履行義務(wù)的兼職教師，如果屢教不改就應(yīng)該解除聘用關(guān)系，以警示其他教師，保障教學(xué)的良性發(fā)展。例如，昆鋼公司規(guī)定，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的兼職教師（工人師傅），要求建立一對(duì)一的“師帶徒”關(guān)系，師傅要在學(xué)生《實(shí)習(xí)考核表》上對(duì)學(xué)生的技能水平掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)簽字，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐技能掌握情況要追蹤負(fù)責(zé)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后沒有達(dá)到《實(shí)習(xí)考核表》上的技能，對(duì)師傅進(jìn)行跟蹤考核。

4.增進(jìn)交流，專兼融為一體。學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理人員要了解和掌握兼職教師的相關(guān)情況，經(jīng)常與兼職教師交流，把兼職教師也看作是“一家人”，與專職教師一視同仁，虛心采納他們對(duì)學(xué)校好的意見和建議，開展有益的教學(xué)研討活動(dòng)，增進(jìn)專、兼職教師之間的感情，讓他們能夠攜起手來共同為學(xué)校作貢獻(xiàn)。實(shí)行專任教師和兼職教師一對(duì)一的專兼職教師“結(jié)對(duì)子”制度，兼職教師向?qū)Ｈ谓處焸魇趯?shí)踐技能，專任教師向兼職教師傳授教學(xué)技能。在工作上、生活上要對(duì)兼職教師給予關(guān)心，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)盡量考慮兼職教師在時(shí)間上與主體工作的沖突，合理安排兼職教師的上課時(shí)間，不能硬拉硬扯，不顧及對(duì)方的安排，讓兼職教師處于兩難境地。應(yīng)該認(rèn)真核實(shí)兼職教師的可利用時(shí)間，制定靈活的課程安排，保證兼職教師張弛有度。另外，如果學(xué)校邀請(qǐng)的是專家型的兼職教師，學(xué)校應(yīng)該為其安排助教，配合其完成教學(xué)工作。要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高兼職教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其研究高等職業(yè)教育規(guī)律的主動(dòng)性和積極性。要讓兼職教師切實(shí)感受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，幫助他們解決食宿、交通等日常問題。

5.適當(dāng)給予兼職教師“專職待遇”，給予更多人文關(guān)懷。對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真，教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)好的兼職教師給予精神鼓勵(lì)，發(fā)放“兼職講師”“兼職教授”證書，對(duì)深受學(xué)生喜歡和愛戴的兼職教師，學(xué)校應(yīng)該給以他們物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，并且盡量想辦法留住這些德才兼?zhèn)涞募媛毥處煟屗麄優(yōu)閷W(xué)校建設(shè)作出更多的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)這些教師進(jìn)行教育研討和教育創(chuàng)新，給他們更多的設(shè)備與資金支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多與這些兼職教師進(jìn)行交流溝通，傾聽他們的心聲，不斷改善學(xué)校管理制度。

6.重視實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)，聘請(qǐng)兼職的“實(shí)訓(xùn)教師”。高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)不能僅僅拘囿于校內(nèi)課堂上的理論灌輸，有一半以上的時(shí)間要到車間、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心等進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。基于此，就需要有車間、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心等的專門負(fù)責(zé)實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的教師。學(xué)校有必要付出一定的財(cái)力、物力和精力來聘請(qǐng)一批有水平、有能力、會(huì)指導(dǎo)的兼職實(shí)訓(xùn)教師，創(chuàng)造條件，集中對(duì)其進(jìn)行職業(yè)教育的基本理論、教師職業(yè)道德、職業(yè)教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)， 使其具有高職教師的素養(yǎng)。另外，政府也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的政策，使企業(yè)賦有承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)，同時(shí)，也讓在企業(yè)中的“實(shí)訓(xùn)教師（師傅）”有“教師”待遇和名分的保障，使其也成為高職院校教師隊(duì)伍的一部分。

[參考文獻(xiàn)]