人力資源畢業(yè)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人力資源畢業(yè)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合工作崗位實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合所學(xué)人力資源專業(yè)課程，分階段撰寫規(guī)定內(nèi)容，要求四個(gè)階段的工作相互銜接。

1．第一階段：撰寫自我介紹(800字以上)

實(shí)踐目的：了解實(shí)踐單位的性質(zhì)、主要機(jī)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，明確實(shí)踐內(nèi)容，制定實(shí)踐計(jì)劃。

寫作要求:撰寫個(gè)人情況介紹。要求用第一人稱寫作，含學(xué)習(xí)經(jīng)歷或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、目前工作所在單位的名稱、主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、個(gè)人工作崗位及職責(zé)等。

2．第二階段：撰寫單位人力資源管理現(xiàn)狀（1500字以上）

實(shí)踐目的：深入了解實(shí)踐單位的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、人才構(gòu)成和發(fā)展戰(zhàn)略等。

寫作要求:詳細(xì)分析實(shí)踐單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現(xiàn)狀，并提出存在的問題或需要改進(jìn)之處。

3．第三階段：結(jié)合實(shí)踐單位實(shí)際情況分析具體問題（2500字以上）

實(shí)踐目的：圍繞第二階段的調(diào)查情況和提出的問題做深入調(diào)查。

寫作要求:圍繞實(shí)踐中的調(diào)查，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行研究和分析，針對(duì)提出的問題設(shè)計(jì)解決方案或改進(jìn)措施，如對(duì)本單位人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃，進(jìn)行人才培訓(xùn)與開發(fā)設(shè)計(jì)、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、單位績(jī)效管理和薪酬管理方法等人力資源管理工作進(jìn)行重點(diǎn)分析。

4．學(xué)生自我評(píng)價(jià)：撰寫畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）后的自我鑒定（800-1000字）

實(shí)踐要求：對(duì)畢業(yè)實(shí)踐(報(bào)告)的全過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

寫作要求：本部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本次畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）的全面總結(jié)和自我鑒定，對(duì)自己在畢業(yè)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作情況以及收獲等等做出客觀的評(píng)價(jià)。

要求各階段撰寫的內(nèi)容前后一致，最后注明參考資料的出處，凡資料不實(shí)，來(lái)源不清，撰寫內(nèi)容前后矛盾者按照不及格處理。

畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告格式見附表。

畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

系部：文法系

專業(yè)：人力資源管理專業(yè)

班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：

設(shè)計(jì)題目：

年月日

專科學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告一）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫自我介紹（800字以上）

實(shí)踐目的：了解實(shí)踐單位的性質(zhì)、主要機(jī)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，明確實(shí)踐內(nèi)容，制定實(shí)踐計(jì)劃。

寫作要求:撰寫個(gè)人情況介紹，要求含學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，目前工作所在單位主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、個(gè)人工作崗位職責(zé)等。

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告二）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫單位人力資源管理現(xiàn)狀（1500字以上）

實(shí)踐目的：深入了解本單位的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、人才構(gòu)成和發(fā)展戰(zhàn)略等。

寫作要求:詳細(xì)分析所在實(shí)踐單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現(xiàn)狀，并提出存在的問題或需要改進(jìn)之處。

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告三）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：結(jié)合實(shí)踐單位實(shí)際情況分析具體問題（2500字以上）

實(shí)踐目的：圍繞第二階段的調(diào)查情況和提出的問題做深入調(diào)查。

寫作要求:圍繞實(shí)踐中的調(diào)查，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行研究和分析，針對(duì)提出的問題設(shè)計(jì)解決方案或改進(jìn)措施，如對(duì)本單位人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃，進(jìn)行人才培訓(xùn)與開發(fā)設(shè)計(jì)、員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、單位績(jī)效管理和薪酬管理方法分析等人力資源管理工作進(jìn)行重點(diǎn)分析

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）自我鑒定

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

篇（2）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力資源管理工作變成了組織的核心工作，企業(yè)對(duì)人力資源管理人才需求越來(lái)越多。為了培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須進(jìn)行充分調(diào)研，了解其就業(yè)崗位群與崗位能力要求，才能實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、調(diào)研內(nèi)容與方法

1.調(diào)研內(nèi)容

本課題調(diào)研內(nèi)容包括：社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況、人力資源管理專業(yè)職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力及要求。

2.調(diào)研方法

（1）用人單位問卷調(diào)研

筆者通過問卷調(diào)研方式，共累計(jì)向用人單位發(fā)放問卷197份，回收188份，有效問卷183份，問卷有效率92.89%。調(diào)查了解到企業(yè)人力資源管理崗位設(shè)置情況等信息，解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“社會(huì)需要什么樣的人”的問題。

（2）畢業(yè)生跟蹤調(diào)研

筆者以哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)學(xué)生為樣本，對(duì)該院07、08、09級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)去向，從事工作及崗位能力要求等。三年來(lái)共累計(jì)跟蹤調(diào)查畢業(yè)生106人，有效提供了目前社會(huì)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群信息。

（3）企業(yè)訪談?wù){(diào)研

筆者先后對(duì)哈爾濱市二十余家企業(yè)的人力資源部經(jīng)理及相關(guān)管理者進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，對(duì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況得到了大量一手資料。

二、人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及工作任務(wù)

通過對(duì)用人單位調(diào)研、華德學(xué)院近三年人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等多種方式，得出人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及其工作任務(wù)。

1.人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域

人力資源管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的培養(yǎng)，可以在黨政機(jī)關(guān)、制造業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、運(yùn)輸業(yè)等各行業(yè)企業(yè)單位從事人力資源管理工作崗位，也可以在人才交流中心、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)、人力資源咨詢公司等機(jī)構(gòu)從事業(yè)務(wù)崗位。

2.人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群

通過大量調(diào)研，得出應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群如下：

大型企業(yè)：人力資源管理助理、招聘專員、培訓(xùn)專員、薪酬專員、績(jī)效考核專員、員工關(guān)系處理專員、人事信息管理員、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。

中小企業(yè)：人力資源管理主管、人力資源專員、人事行政主管、行政文員、秘書、檔案管理員、客戶服務(wù)助理等。

3.人力資源管理專業(yè)主要就業(yè)崗位工作任務(wù)

從調(diào)查的企業(yè)所設(shè)置的崗位需求來(lái)分析，我們得出人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群及工作任務(wù)如下。

（1）招聘專員

招聘專員崗位的主要任務(wù)是招聘需求分析；招聘流程管理；招聘渠道建設(shè)與維護(hù)；人員的甄選錄用；入職手續(xù)辦理；人員調(diào)配管理。

（2）培訓(xùn)專員

培訓(xùn)專員崗位的主要任務(wù)是培訓(xùn)需求分析；培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)與課程管理；培訓(xùn)組織、實(shí)施、管理；培訓(xùn)評(píng)估；培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)。

（3）薪酬專員

薪酬專員崗位的主要任務(wù)是職務(wù)分析、職務(wù)評(píng)價(jià)；員工薪酬體系設(shè)計(jì)；薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；福利設(shè)計(jì)；薪酬調(diào)查分析、核算；員工福利與保險(xiǎn)管理。

（4）績(jī)效專員

績(jī)效專員崗位的主要任務(wù)是績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)；績(jī)效考核指標(biāo)制定；績(jī)效改進(jìn)、溝通；考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用。

（5）員工關(guān)系專員

員工關(guān)系專員崗位的主要任務(wù)是建立勞動(dòng)合同；人事信息錄入及維護(hù)；勞動(dòng)糾紛處理；入職、離職、任免及內(nèi)部調(diào)動(dòng)手續(xù)辦理；人事外包、勞務(wù)派遣。 （6）人力資源助理

人力資源助理崗位的主要任務(wù)是人力資源規(guī)劃制定；人事制度制定、執(zhí)行和監(jiān)督；內(nèi)部人員調(diào)配方案的制定、組織、實(shí)施；組織架構(gòu)設(shè)計(jì)及人員配置等。 --！>

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0057-03

高職教育與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這一任務(wù)既不同于普通本科院校培養(yǎng)理論型人才的目標(biāo)，也不同于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)。其對(duì)人才的職業(yè)性、技術(shù)性和職業(yè)價(jià)值觀都有了更為深入和具體的要求。作為高職院校，如何才能讓專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這是一個(gè)人們長(zhǎng)期思考和不斷探索的課題。

當(dāng)區(qū)域內(nèi)市場(chǎng)對(duì)人才的需求有所改變和提高，職業(yè)崗位技能涵跨兩個(gè)甚至多個(gè)專業(yè)的時(shí)候，高職教育如何才能跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域提供合格人才，是高職教育工作者面臨的重任。在人力資源管理專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的過程中，筆者也對(duì)這一問題進(jìn)行了一些積極的嘗試。

一、市場(chǎng)調(diào)查：尋找專業(yè)主輔修試行基礎(chǔ)

桂林山水職業(yè)學(xué)院學(xué)校所在地桂林，地處廣西北部，區(qū)域內(nèi)企業(yè)多以中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)為主，而高職學(xué)生的就業(yè)去向也直指這些中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)。

以人力資源管理專業(yè)為例，筆者進(jìn)行了歷屆畢業(yè)生情況和區(qū)域內(nèi)企業(yè)用人要求的調(diào)查。首先，作為高職人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在中小型企業(yè)中就業(yè)的占畢業(yè)生的多數(shù)，比例高達(dá)80%；而在企業(yè)中，以桂林山水職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)2009、2010級(jí)畢業(yè)生為例，對(duì)口就業(yè)率又占近95%，即絕大多數(shù)的學(xué)生在企業(yè)的人力或行政部門就職。

對(duì)這些在企業(yè)人力或行政部門就職的畢業(yè)生再次進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)職位往往橫跨了人力資源管理和文秘兩個(gè)專業(yè)，即他們?cè)谄髽I(yè)中從事的工作既要完成人力資源管理的任務(wù)，又要承擔(dān)起行政管理、辦公室管理和文秘的任務(wù)。這些中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)出于規(guī)模、資金、市場(chǎng)面向等考慮，在用人上往往會(huì)把人力成本控制放在重要的考慮位置上。因此這些企業(yè)的人力資源管理部門和行政管理往往是合二為一的，這也就是畢業(yè)生就業(yè)職位跨專業(yè)的最主要原因。

同時(shí)，筆者也對(duì)一些畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行了走訪調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容是企業(yè)的用人要求和用人標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查結(jié)果顯示，區(qū)域內(nèi)的中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)在進(jìn)行用工招聘時(shí)，大多要求應(yīng)聘人力資源管理職位的求職者同時(shí)必須兼具行政管理或者文秘知識(shí)。在實(shí)際工作中，要求員工能較熟練運(yùn)用人力資源管理和行政管理、文秘工作的技能。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。就業(yè)導(dǎo)向與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)方向一致。那么在獲得了市場(chǎng)的用人需求和要求之后，這些標(biāo)準(zhǔn)就成為我們重修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。鑒于市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果，可嘗試試行人力資源管理專業(yè)與文秘專業(yè)主輔修。

二、全面計(jì)劃：有步驟實(shí)施專業(yè)主輔修

試行步驟一：制訂主輔修教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，明確闡述專業(yè)主輔修的目的是為培養(yǎng)符合現(xiàn)代企事業(yè)、機(jī)關(guān)單位需求的復(fù)合型人才，從提升人力資源管理專業(yè)、文秘專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、關(guān)鍵能力與專業(yè)核心技能；拓寬人力資源管理專業(yè)、文秘專業(yè)的就業(yè)方向與范圍。其人才培養(yǎng)規(guī)格，除了原教學(xué)計(jì)劃中所列各項(xiàng)，我們重點(diǎn)突出了學(xué)生（經(jīng)過培養(yǎng)后）應(yīng)具有較全面的人力資源管理與文秘專業(yè)綜合素質(zhì)及專業(yè)技能；掌握基本的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握人力資源管理的基本理論和方法；熟悉人力資源、行政管理、中級(jí)秘書工作實(shí)踐操作技能及方法，具備將書本知識(shí)融會(huì)貫通到各企事業(yè)單位的人力資源或行政、高級(jí)文書工作中的運(yùn)用及操作能力。在這其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)是操作能力。這樣一來(lái)，專業(yè)的建設(shè)就與市場(chǎng)需要相對(duì)應(yīng)，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育特點(diǎn)。

試行步驟二：做好雙專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。實(shí)施專業(yè)主輔修意味著兩個(gè)專業(yè)的核心知識(shí)、技能要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)向?qū)W生進(jìn)行傳授，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施專業(yè)主輔修的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位（群）核心技能提煉出適合高職教育需要的專業(yè)核心技能，并通過項(xiàng)目的形式表現(xiàn)，形成基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)部分的內(nèi)容（參見表1）。

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相貫通，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。

試行步驟三：選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。通過對(duì)在校生綜合素質(zhì)考量，選擇了2009級(jí)人力資源管理專業(yè)和2009級(jí)文秘專業(yè)的學(xué)生，于2010年開始了專業(yè)主輔修試行實(shí)施。2009級(jí)人力資源管理專業(yè)和2009級(jí)文秘專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)在大學(xué)一年級(jí)完成了公共課程的學(xué)習(xí)，選擇他們進(jìn)行主輔修試行實(shí)施，是因?yàn)榭梢栽趯I(yè)課程教授的開始階段就讓學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)知識(shí)和技能的講授，能較好地做到兩個(gè)專業(yè)知識(shí)的相互交融貫通。

試行步驟四：主輔修教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，特別是針對(duì)專業(yè)主輔修實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的嘗試。對(duì)于接受了不同專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，要在一個(gè)課堂上進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的傳授，對(duì)教師的課堂掌控能力和業(yè)務(wù)知識(shí)能力都是一個(gè)考驗(yàn)。在實(shí)施的初期，教師往往會(huì)把握不住教學(xué)內(nèi)容的重心，經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地偏向人力資源管理或者是文秘，而讓另一專業(yè)的學(xué)生感到不解，并直接表現(xiàn)在了學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量上。出現(xiàn)這些問題的原因是教師對(duì)專業(yè)主輔修的概念理解不夠透徹，授課時(shí)出發(fā)點(diǎn)仍是專業(yè)，而不是職業(yè)崗位（群）的核心技能，也就是說(shuō)出發(fā)點(diǎn)仍是學(xué)科體系中的專業(yè)劃分，而不是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的崗位核心技能。為此，教師應(yīng)從觀念上扭轉(zhuǎn)對(duì)專業(yè)主輔修的理解，從原來(lái)單純、片面的兩個(gè)專業(yè)整合，轉(zhuǎn)向?qū)κ袌?chǎng)的了解和把握、對(duì)企業(yè)用人要求的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)職業(yè)核心技能的分析和總結(jié)。這樣在教學(xué)實(shí)施中，教師就能自覺地以職業(yè)要求為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，也帶動(dòng)了學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了職業(yè)核心技能上。

試行步驟五：教學(xué)效果檢驗(yàn)。作為職業(yè)教育，教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)就是學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在2009級(jí)學(xué)生中試行了專業(yè)主輔修之后，筆者改變了原來(lái)的畢業(yè)論文為唯一畢業(yè)作品的形式，提倡并帶領(lǐng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，分小組形成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，提高了畢業(yè)質(zhì)量，鞏固了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。同時(shí)，在2009級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的表現(xiàn)普遍獲企業(yè)好評(píng)。2009級(jí)的學(xué)生還未畢業(yè)時(shí)，已有約60%的學(xué)生落實(shí)了就業(yè)單位，對(duì)口率達(dá)92%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，試行專業(yè)主輔修，變企業(yè)用人要求為培養(yǎng)目標(biāo)，融崗位核心技能入專業(yè)核心知識(shí)，是符合高職教育特點(diǎn)的一種嘗試。

三、總結(jié)分析：確定主輔修可行性

經(jīng)過了在2009級(jí)學(xué)生中的專業(yè)主輔修試行，桂林山水職業(yè)學(xué)院對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和分析，也對(duì)學(xué)生和用人單位進(jìn)行了走訪調(diào)查。結(jié)果顯示，人力資源管理和文秘專業(yè)在高職階段實(shí)行主輔修是可行的，既符合高職教育特色，也適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，因此學(xué)校在2009級(jí)教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地完善了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在2010級(jí)學(xué)生中全面開始專業(yè)主輔修，除保留兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)考證課外，其他所有的專業(yè)核心課程都以模塊的形式，按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，把核心技能融入到教學(xué)項(xiàng)目中，完全突破專業(yè)界限，目的是為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)要求的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能。在教學(xué)活動(dòng)中，更偏重了技能的訓(xùn)練。

四、問題與思考

在試行人力資源管理專業(yè)與文秘專業(yè)主輔修的過程中，雖然我們?cè)诨诟呗毥逃?guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的嘗試并取得了一定的收效，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

篇（4）

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委：

大家好!我是史銳祥，今天很榮幸能夠站在這里參加這次競(jìng)選職務(wù)演講!出于認(rèn)真的考慮和征求同事的意見，我覺的人力資源部經(jīng)理這個(gè)職位比較適合我，所以今天我要競(jìng)選的職務(wù)是人力資源部經(jīng)理!希望大家能夠給予支持。

為什么我要競(jìng)選這個(gè)職務(wù)，我總結(jié)了四點(diǎn)原因：

首先，我喜歡人力資源管理工作，因?yàn)槲以诖髮W(xué)的專業(yè)就是人力資源管理專業(yè)，畢業(yè)后我所從事的也是人力資源管理工作。在其中我體會(huì)到做為一個(gè)人力資源管理者所要具備的能力和責(zé)任，即扎實(shí)的人力資源管理技能，突出的人際溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，統(tǒng)籌策劃能力，以及要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。適應(yīng)工作的能力固然重要，但今天在這里我不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)我自己，因?yàn)槲蚁嘈抛约河羞@些能力，能力不是嘴上說(shuō)出來(lái)就能有的，歸根到底還得看自己的實(shí)際行動(dòng)!我喜歡人力資源管理工作，就要拿百分百的熱情去對(duì)待這份工作，這是公司的要求，也是自己的承諾!

再次，我之前談到，做為一個(gè)人力資源管理者應(yīng)該要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。為什么這樣說(shuō)呢?當(dāng)前正是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)候，每個(gè)企業(yè)一不小心就會(huì)踏上末路。相信在座的人也不希望看到我們公司會(huì)走到那一步!如何生存下去是公司所有人都要考慮的事情。對(duì)于公司內(nèi)部來(lái)說(shuō)人力資源部要做的事情就是保證每個(gè)員工的利益，讓那些優(yōu)秀的員工沒有后顧之憂，普通員工充滿熱情，不稱職的員工主動(dòng)讓位，讓更適合的人來(lái)工作，優(yōu)勝劣汰。對(duì)于企業(yè)外部來(lái)講，大量的高校畢業(yè)生找不到工作，這是一項(xiàng)全社會(huì)的責(zé)任，作為一個(gè)人力資源管理者，應(yīng)該意識(shí)到這種責(zé)任。所以我們平時(shí)在招聘員工的時(shí)候，不要總是拿學(xué)歷來(lái)權(quán)衡一個(gè)人的工作能力，對(duì)給那些適合這個(gè)崗位也能勝任這份工作的人提供更多的一些機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些人更懂得去珍惜、去拼搏。比如很多優(yōu)秀的大專畢業(yè)生，他們來(lái)競(jìng)聘一份工作，往往看重的不是工資的高低，而看重的是能不能做好這份工作，這份工作對(duì)自己能不能提高，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣撸拍軌蛏妗Ｎ液苄蕾p這種精神，這種精神也事我們公司員工所要具備的。而做為一個(gè)人力資源管理者，應(yīng)該給這些人一些機(jī)會(huì)。因?yàn)槲矣X的人力資源的浪費(fèi)就是一個(gè)企業(yè)最大的失敗!如果勝任的人力資源部經(jīng)理的話，這將是我工作的一部分!

篇（5）

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)不過20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

篇（6）

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)不過20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

篇（7）

2012年全省購(gòu)買4000個(gè)基層公益性崗位，以街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))、社區(qū)勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障管理公共服務(wù)崗位為主，用于重點(diǎn)幫扶就業(yè)困難的高校畢業(yè)生就業(yè)。各市、省直管縣上報(bào)年度崗位開發(fā)計(jì)劃，省廳根據(jù)各地情況，對(duì)上報(bào)計(jì)劃綜合衡定后下達(dá)任務(wù)，各地根據(jù)下達(dá)的2012年目標(biāo)任務(wù)認(rèn)真落實(shí)。

二、聘用對(duì)象

籍畢業(yè)2年以內(nèi)（2011年、2012年度畢業(yè)）、目前未實(shí)現(xiàn)就業(yè)并進(jìn)行失業(yè)登記（領(lǐng)取就業(yè)失業(yè)登記證）的普通高等學(xué)校畢業(yè)生。

三、崗位職責(zé)

2012年公益性崗位開發(fā)以基層勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障管理公共服務(wù)崗位為重點(diǎn)，負(fù)責(zé)街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)從事公共就業(yè)服務(wù)、社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)、勞動(dòng)監(jiān)察及相關(guān)事務(wù)等管理服務(wù)工作。

四、方法步驟

此項(xiàng)工作從今年6月份開始，11月底前完成。共分五個(gè)階段：

（一）組織宣傳階段（6月30日至7月10日）

各地通過新聞媒體報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)宣傳、設(shè)立咨詢點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)宣傳等方式，廣泛宣傳開發(fā)基層公共服務(wù)公益性崗位吸納就業(yè)困難高校畢業(yè)生的重要意義，宣傳公益性崗位招聘對(duì)象及條件、招聘程序、人員待遇、崗位管理、資金保障等，使就業(yè)困難高校畢業(yè)生及時(shí)了解掌握政策，積極報(bào)考。

（二）崗位開發(fā)階段（7月11日至8月10日）

各地人力資源和社會(huì)保障部門，根據(jù)本轄區(qū)內(nèi)基層勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障管理公共服務(wù)公益性崗位需求，按程序研究確定各市、縣擬購(gòu)買的公益性崗位開發(fā)數(shù)量，于7月25日前，將《省基層公共服務(wù)公益性崗位開發(fā)申請(qǐng)表》（見附件1）、《省基層公共服務(wù)公益性崗位匯總表》（見附件2）上報(bào)省廳。8月10日前，廳綜合平衡后下達(dá)崗位開發(fā)指標(biāo)。

（三）信息階段（8月11日至8月20日）

各市、縣（市、區(qū)）人力資源社會(huì)保障部門向社會(huì)基層勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障管理公共服務(wù)公益性崗位公告，明確公益性崗位報(bào)名條件、招聘程序、崗位名稱、數(shù)量、崗位需求條件、人員待遇等政策。

（四）報(bào)名考試階段（8月21日至9月25日）

凡符合條件的普通高校畢業(yè)生，須報(bào)考本人戶籍所在地開發(fā)的公益性崗位，并按規(guī)定如實(shí)填寫和遞交有關(guān)材料。報(bào)名工作由省統(tǒng)一組織，采取網(wǎng)絡(luò)報(bào)名方式進(jìn)行。報(bào)名者在網(wǎng)上如實(shí)、準(zhǔn)確填寫有關(guān)報(bào)考信息，由戶籍所在縣（市、區(qū)）人力資源和社會(huì)保障部門對(duì)報(bào)名人員資格進(jìn)行初審。

考生須在戶籍所在地省轄市（含省直管縣）參加考試。筆試由省人力資源和社會(huì)保障廳統(tǒng)一組織，分級(jí)實(shí)施。體檢、復(fù)核工作由各市人力資源和社會(huì)保障局負(fù)責(zé)組織。

報(bào)名、考務(wù)具體安排，另行通知。

（五）聘用上崗階段（9月26日至10月26日）

各市、省直管縣對(duì)擬聘用人員進(jìn)行公示。經(jīng)公示無(wú)異議的被聘人員，由聘用單位與其簽訂勞動(dòng)合同，并參加崗前培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)合格后安排上崗。各市、省直管縣人力資源和社會(huì)保障局將聘用人員名單報(bào)送省廳備案（見附件3）。

五、建立退出機(jī)制。

有下列情形之一的,用人單位應(yīng)終止或解除勞動(dòng)合同，并及時(shí)報(bào)告縣（市）級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門，停止發(fā)放工資及各項(xiàng)補(bǔ)貼：

（1）勞動(dòng)合同期滿的；

（2）通過其他途徑已實(shí)現(xiàn)就業(yè)的;

（3）不能堅(jiān)持正常工作的;

（4）嚴(yán)重違反用人單位管理制度的;

（5）被依法追究刑事責(zé)任的。

六、資金保障

高校畢業(yè)生公益性崗位人員工資，年均不低于18000元。其中省級(jí)財(cái)政就業(yè)資金對(duì)皖北地區(qū)和大別山區(qū)崗位按每人每年12000元標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)帖，其他地區(qū)按每人每年8400元標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)貼。

七、工作要求

（一）高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。開發(fā)基層公共服務(wù)公益性崗位吸納就業(yè)困難高校畢業(yè)生就業(yè)，是新形勢(shì)下貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措，是進(jìn)一步拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導(dǎo)到基層就業(yè)的重要手段，是加強(qiáng)基層勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的有效方法，對(duì)強(qiáng)力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)局勢(shì)，具有重要的政治意義和現(xiàn)實(shí)意義。各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門要高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，盡快成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)責(zé)任，確保工作有序開展。各市領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單及負(fù)責(zé)單位、聯(lián)系人名單，請(qǐng)于7月20日上報(bào)省廳。

篇（8）

人力資源管理專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的綜合性專業(yè)，要求教師在教學(xué)的過程中對(duì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)引起高度的重視。但是從整體上來(lái)看，我國(guó)在人力管理專業(yè)上的發(fā)展時(shí)間仍舊較短，在培養(yǎng)教學(xué)中存在著許多的問題，影響著我國(guó)人力資源管理人才的培養(yǎng)，下面對(duì)當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題和加強(qiáng)的方法展開探討分析。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

經(jīng)分析當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著的問題仍舊比較多，使得人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只是成為了一種形式，沒有發(fā)揮出太多的實(shí)際教學(xué)意義。

（一）實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)太少

我國(guó)在教育教學(xué)課程的設(shè)置上面存在著問題，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置得相對(duì)較少，理論課程教學(xué)時(shí)間較多。但是從歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，基本能夠保持每節(jié)理論課程配置兩到三節(jié)實(shí)踐課程教學(xué)，實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)通常為理論課程教學(xué)時(shí)間的兩到三倍。

（二）踐教學(xué)的形式較為單一

在正常的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包含有模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，卻將除畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之外的大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拋棄，而且學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的時(shí)候也常常只是一種形式，學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)和掌握太多的實(shí)踐技能和實(shí)踐知識(shí)。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作較為困難

在當(dāng)前的學(xué)生外出就業(yè)實(shí)習(xí)模式之下，學(xué)生能夠較容易的找到實(shí)習(xí)的單位，但是也造成了另外一種現(xiàn)象，學(xué)生所處區(qū)域和位置十分的分散，教師不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)工作。但是由于我國(guó)在人力資源管理上發(fā)展得比較晚，許多的中小型企業(yè)在人力資源管理方面不是十分的完善，也缺乏具有專業(yè)知識(shí)的人才，使得學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候并沒有專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

在當(dāng)前我國(guó)從事人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師很多都是從高校該專業(yè)之中挑選出來(lái)的，他們?cè)诶碚撝R(shí)上面有較強(qiáng)的能力，但是對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用來(lái)說(shuō)卻較為缺乏。他們并沒有在企業(yè)人力資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這也就使得他們?cè)陂_展實(shí)踐教學(xué)工作的時(shí)候很大部分情況是與實(shí)踐互相脫離的，這也影響到最終實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、分析加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑

為有效的改變當(dāng)前人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐操作能力的人力資源管理人才，主要可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)K改革創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和自主性訓(xùn)練。首先，關(guān)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化的人力資源管理之中必然離不開計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這部分的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于一些理論知識(shí)如果不進(jìn)行實(shí)際的操作和應(yīng)用，將不會(huì)知道怎樣去應(yīng)用，對(duì)其印象也會(huì)較強(qiáng)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。第三，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握這些知識(shí)。

（二）完善人力資源管理的案例庫(kù)

在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中為了提升教學(xué)的說(shuō)服力，經(jīng)常會(huì)使用一些較為經(jīng)典的案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，但是在當(dāng)前的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于這方面的案例卻相對(duì)較為缺乏，其中許多案例為國(guó)外的例子，在我國(guó)的具體使用中存在著一定的差異性。因此，需要教師不斷的去收集我國(guó)企業(yè)中較為經(jīng)典的人力資源管理案例，不斷完善人力資源管理的案例庫(kù)，能夠讓學(xué)生通過這些案例學(xué)習(xí)到更多的東西。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

讓學(xué)生登錄進(jìn)入企業(yè)的網(wǎng)站查看企業(yè)的人力資源管理網(wǎng)頁(yè)，實(shí)時(shí)了解當(dāng)前企業(yè)人力資源管理的架構(gòu)，從中分析、總結(jié)出最新的管理知識(shí)。通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和思考能力，讓學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)之中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織和安排一些具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，如：實(shí)地參觀。讓學(xué)生和教師一起到某企業(yè)的人力資源管理部門進(jìn)行實(shí)地的參觀，讓學(xué)生和人力資源管理部門的員工進(jìn)行交流，從中找出自身存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，人力資源管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)在實(shí)踐方面的教學(xué)，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合教育，才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周元福.高等學(xué)校加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑和措施[J]. 青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008.

[2]劉福成.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性及途徑[J]. 高教論壇，2006.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0115-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企事業(yè)單位逐漸認(rèn)識(shí)到：人力資源是組織生產(chǎn)和發(fā)展的第一要素，對(duì)人力資源管理人才的需求量也逐漸增加，同時(shí)對(duì)人力資源從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化要求也越來(lái)越嚴(yán)格。因此，全國(guó)很多高校紛紛成立人力資源管理專業(yè)，開設(shè)人力資源管理專業(yè)課程。由于人力資源管理專業(yè)在我國(guó)起步較晚，辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在許多不足，但人力資源管理專業(yè)本身又是一門應(yīng)用型和操作型很強(qiáng)的學(xué)科，使得該專業(yè)的畢業(yè)生從大學(xué)校園邁入職場(chǎng)時(shí)，出現(xiàn)操作技能不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等現(xiàn)象。如何加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)面臨的一項(xiàng)重大改革。

一、加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的意義

（一）是提高人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，高等院校必須著重提升本科生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力和操作能力要求較高，只有提高該專業(yè)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能滿足和適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于人力資源幾大模塊，如人力資源規(guī)劃、員工招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理和勞動(dòng)關(guān)系管理等，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也參加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過親身經(jīng)歷、親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）是提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)

自從高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難一直是一個(gè)凸顯的社會(huì)問題。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。雖然企事業(yè)單位對(duì)人力資源管理的畢業(yè)生需求量很大，但也存在一個(gè)共性問題：畢業(yè)生的動(dòng)手能力與企業(yè)的要求有較大差距，進(jìn)入企業(yè)無(wú)法馬上開展工作，還需投入一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于新員工的技能培訓(xùn)。而矛盾的根源則是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在校期間操作能力的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)太少，導(dǎo)致學(xué)生普遍就業(yè)能力不強(qiáng)，解決這一矛盾的最好方法是加大加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、文書撰寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、危機(jī)處理能力、專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用能力等，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

（三）是提高人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段

在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，作為專業(yè)教師，也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的專業(yè)教學(xué)技能，投身于專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，首先，需改變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的重要意義。其次，需結(jié)合專業(yè)和課程內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段，打破傳統(tǒng)的課堂講授，還應(yīng)增加視頻教學(xué)、案例討論分析、小組討論、文件筐游戲、角色扮演等。最后，專業(yè)教師還需走出校園，下到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，提升個(gè)人專業(yè)技能，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)體系不完善

許多高校的人力資源管理專業(yè)過分注重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使在制定或修改教學(xué)大綱時(shí)，設(shè)置課時(shí)和課程都是以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的出發(fā)點(diǎn)。有調(diào)查資料顯示，我國(guó)高校管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅占總課時(shí)的10%左右，部分學(xué)校甚至削減到5%左右，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距，如美國(guó)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3：1，英國(guó)為2：1。同時(shí)，應(yīng)用型本科人力資源管理的專業(yè)教材也非常缺乏，模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、沙盤模擬等都沒有科學(xué)系統(tǒng)的教材作為參考。另外，也缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的檢查監(jiān)督機(jī)制，如學(xué)生校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

（二）師資力量不雄厚

首先，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的師資不外乎有兩種來(lái)源：其一是由過去的行政管理專業(yè)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或是社會(huì)保障等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的人力資源管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;其二是學(xué)歷較高的年輕老師，他們雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)水平，但缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累和企業(yè)的掛職鍛煉，沒有進(jìn)行諸如工作分析、員工招聘與甄選、績(jī)效考核和薪酬設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)操作。其次，由于許多高校到目前為止還沒有建立相關(guān)的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師實(shí)踐能力不足，師資力量薄弱。因此，師資力量不雄厚影響了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

（三）經(jīng)費(fèi)投入不充裕

部分高校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和維護(hù)過程中，把更多的經(jīng)費(fèi)投入理工科實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于文科專業(yè)如人力資源管理的投入相對(duì)較少，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要提供一定的圖書資料和上課場(chǎng)所即可，使得許多高校的人力資源管理畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)之前都沒有見識(shí)和學(xué)習(xí)過人力資源信息系統(tǒng)、人事測(cè)評(píng)軟件、沙盤模擬軟件、績(jī)效考核軟件等，增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的措施

（一）完善實(shí)踐性教學(xué)體系

1.修訂教學(xué)大綱，凸顯實(shí)踐地位。各高校在修訂人力資源管理專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，要合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，盡量提高實(shí)踐教學(xué)的比重，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.規(guī)范實(shí)踐項(xiàng)目，整合實(shí)踐學(xué)習(xí)。在大學(xué)四年的人力資源管理學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。（1）大一學(xué)年。管理實(shí)習(xí)：參觀一兩個(gè)典型企業(yè)，熟悉企業(yè)的管理制度和流程。認(rèn)知實(shí)習(xí)：調(diào)研人才市場(chǎng)，并進(jìn)行人才模擬招聘，熟悉員工招聘流程和原則等。（2）大二學(xué)年。專業(yè)軟件學(xué)習(xí)：熟悉并掌握管理信息系統(tǒng)和人力資源信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)和操作。暑期社會(huì)實(shí)踐：進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)知社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)技能考證：人力資源管理師職業(yè)資格證、培訓(xùn)師資格證、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。（3）大三學(xué)年。專業(yè)實(shí)習(xí)：進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的人力資源管理幾大模塊的實(shí)務(wù)操作。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)：每組模擬一個(gè)企業(yè)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)技能訓(xùn)練：模擬招聘面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐處理、績(jī)效反饋面談、角色扮演、薪酬調(diào)查、模擬加薪等。課程設(shè)計(jì)：運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析不同企業(yè)面臨的不同人力資源管理問題。參與技能大賽：參加各種社會(huì)大賽（如模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等），展示自我，超越自我，激勵(lì)自我。（4）大四學(xué)年。畢業(yè)實(shí)習(xí)：找到一個(gè)具體的企業(yè)去實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐效果。針對(duì)人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都要建立相應(yīng)的評(píng)估考核制度，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與過程的考核。為學(xué)生提供更加公平客觀的評(píng)價(jià)，為具有創(chuàng)造和創(chuàng)新精神的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是督促其成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)實(shí)踐教材。針對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教材數(shù)量少、針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，高校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求與學(xué)校的實(shí)際情況組織專業(yè)教師自編實(shí)踐教材和講義，以便適合實(shí)踐教學(xué)的需要和社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）提高實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因此，提高人力資源管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力迫在眉睫。一般來(lái)說(shuō)，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。“走出去”是指通過建立健全科學(xué)規(guī)范的考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，親身體驗(yàn)企業(yè)人力資源管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程和活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，以便用于日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，提升自我的專業(yè)技能，努力成為“雙師型”教師。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專家或是知名高校實(shí)踐能力較強(qiáng)、理論水平較高的教師到校指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如專家講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、公開論文答辯、技能大賽評(píng)委等。

（三）增加實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)

穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入是人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。高校應(yīng)平衡理工科和文科的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)預(yù)算和劃撥，加大人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，建立人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，添置必要的硬件設(shè)備、圖書教材資料和購(gòu)買專業(yè)軟件，引入專業(yè)實(shí)踐教師或是培訓(xùn)在崗教師，努力改善實(shí)踐性教學(xué)的硬件資源和軟件資源，滿足校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的需要。從而提高該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校就業(yè)的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭十一.本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].人力資源管理，2014，（1）.

[2]張琳.人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007，（11）.

篇（10）

2月27日，省人力資源社會(huì)保障廳在廣州召開了全省就業(yè)工作座談會(huì)。會(huì)議的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)就業(yè)工作座談會(huì)和全省人力資源社會(huì)保障工作會(huì)議精神，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析形勢(shì)，研究部署2013年就業(yè)工作。

會(huì)議充分肯定了2012年全省就業(yè)工作取得的成績(jī)，會(huì)議認(rèn)為過去一年全省按照“穩(wěn)定、拓展、優(yōu)化、提升”的總體思路，穩(wěn)中求進(jìn)，真抓實(shí)干，大力實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，著力培育創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、家庭服務(wù)業(yè)促進(jìn)就業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)吸納就業(yè)等新的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，深入實(shí)施南粵高校畢業(yè)生推進(jìn)活動(dòng)、南粵春暖異地務(wù)工人員就業(yè)服務(wù)活動(dòng)、南粵就業(yè)困難人員援助行動(dòng)，就業(yè)局勢(shì)保持穩(wěn)定。全省累計(jì)城鎮(zhèn)新增就業(yè)167.5萬(wàn)人，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)97.6萬(wàn)人，失業(yè)人員實(shí)現(xiàn)再就業(yè)68.5萬(wàn)人，分別完成全年任務(wù)的140%、122%、114.2%；城鎮(zhèn)登記失業(yè)率2.48%，低于全國(guó)平均水平。

會(huì)議認(rèn)為，當(dāng)前我省就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜多變，突出表現(xiàn)為“就業(yè)難”和“招工難”并存。一方面，我省勞動(dòng)力供大于求的局面將持續(xù)，部分企業(yè)尤其是部分中小微企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況不穩(wěn)定，吸納就業(yè)能力弱化。另一方面，由于當(dāng)前部分勞動(dòng)力技能素質(zhì)偏低、企業(yè)工資福利待遇達(dá)不到預(yù)期等因素，部分流動(dòng)就業(yè)的勞動(dòng)力處于徘徊觀望狀態(tài)，導(dǎo)致人力資源市場(chǎng)有效供給不足。

會(huì)議對(duì)2013年全省就業(yè)工作進(jìn)行了動(dòng)員部署。會(huì)議要求2013年將重點(diǎn)抓好六項(xiàng)工作：一是千方百計(jì)穩(wěn)定和拓展就業(yè)崗位。認(rèn)真落實(shí)更加積極的就業(yè)政策，發(fā)展家庭服務(wù)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，拓展園區(qū)就業(yè)崗位。二是花大力氣推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高規(guī)格出臺(tái)扶持政策，加快創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型城市創(chuàng)建工作，完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度。三是切實(shí)把高校畢業(yè)生就業(yè)放在首位。開展畢業(yè)年度高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，做好離校未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)等工作，開展“一企一崗”招聘、“企業(yè)人力資源經(jīng)理校園行”等活動(dòng)。四是促進(jìn)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力穩(wěn)定就業(yè)。落實(shí)區(qū)域勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)劃，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)建設(shè)、技工院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)園區(qū)等項(xiàng)目，組織好1600場(chǎng)以上“南粵春暖”大型招聘會(huì)。五是全面推進(jìn)公共就業(yè)和人才服務(wù)均等化。加強(qiáng)全省公共就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，完善就業(yè)失業(yè)登記管理系統(tǒng)，推進(jìn)就業(yè)失業(yè)監(jiān)測(cè)雙擴(kuò)面。做好困難人員就業(yè)援助，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全省85%以上、珠三角地區(qū)90%以上社區(qū)達(dá)到充分就業(yè)社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。六是打造廣東特色用工文化。深化人力資源省際合作，落實(shí)好積分制入戶和高技能人才入戶城鎮(zhèn)，推動(dòng)異地務(wù)工人員市民化。繼續(xù)實(shí)施“圓夢(mèng)計(jì)劃”，資助1萬(wàn)名異地務(wù)工人員參加高等教育。引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)人文關(guān)懷，優(yōu)化務(wù)工環(huán)境。

（信息來(lái)源：廣東省人力資源和社會(huì)保障廳）