師生關(guān)系論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇師生關(guān)系論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

師生關(guān)系和諧，對(duì)體育教學(xué)有積極的意義，對(duì)體育教學(xué)的順利進(jìn)行和體育教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，體育教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)造這種和諧關(guān)系。

建立真誠(chéng)的師生情感。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對(duì)師生之間的感情交流有著重要的意義。一個(gè)有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，以情感人，傾注“母親”般的愛(ài)去關(guān)懷他們，真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)理解教師，信賴教師。全國(guó)優(yōu)秀體育教師裴順安平時(shí)關(guān)心和熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們克服自卑心理，樹(shù)立正確的人生觀，并用科學(xué)的手段訓(xùn)練他們。他所培養(yǎng)的學(xué)生趙學(xué)恩獲得殘疾人奧運(yùn)會(huì)跳高冠軍，并保持世界紀(jì)錄。只有象裴老師那樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會(huì)有共同的語(yǔ)言，才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氣氛中密切合作，形成和諧環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。

樹(shù)立良好的自身形象?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。對(duì)于體育明星、體育健將有著強(qiáng)烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導(dǎo)。因此，體育教師應(yīng)特別注意自身的修養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，提高自身的素質(zhì)。體育教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能僅拘泥于教材，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學(xué)的“磁性”以吸引學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)不斷吸取本學(xué)科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學(xué)中不斷推出新內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一位品德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會(huì)使學(xué)生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，并給予正確的引導(dǎo)和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學(xué)生真心佩服。這樣就有利于教師與學(xué)生交朋友，并建立友好的師生關(guān)系，達(dá)到教書(shū)育人的良好效果。

充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn)協(xié)調(diào)師生關(guān)系。體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，學(xué)生與教師接觸多。教學(xué)過(guò)程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動(dòng)參與學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)、游戲，無(wú)形中就縮短了教師和學(xué)生間的距離。尤其是在學(xué)生上了幾堂的室內(nèi)理論課后，一旦走進(jìn)體育課堂，就會(huì)象出籠的鳥(niǎo)一樣感到無(wú)比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動(dòng)量和活動(dòng)密度，掌握好分寸，就能使學(xué)生的身心得到調(diào)整，師生的感情得以交流，學(xué)生各得其樂(lè)，師生關(guān)系就更為和諧、融洽。如果學(xué)生前一堂是理解性較強(qiáng)的課，那么接下來(lái)的體育課就應(yīng)在準(zhǔn)備活動(dòng)部分適當(dāng)?shù)匕才判┯螒蚧顒?dòng)，輕松一下學(xué)生神經(jīng)。如果學(xué)生前一堂課是音樂(lè)課或?qū)嶒?yàn)課，體育教師就應(yīng)在接下來(lái)的體育課中首先安排一些集中注意力的練習(xí)。此外，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。很多體育差的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣淡薄，解決他們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就顯得尤為重要。

總之，體育教師要注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這對(duì)己，對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)，對(duì)工作都是一舉多得的。當(dāng)然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。

篇（2）

（二）構(gòu)建和諧是生關(guān)系體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師千方百計(jì)的傳授給學(xué)生知識(shí)，哪怕是“題海戰(zhàn)術(shù)”，哪怕是“填鴨式”的灌輸，只要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是好的教育。然而，隨著越來(lái)越多的“高分低能兒”的出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這種教育方式的弊端。教育工作者開(kāi)始深刻反思：教育的本質(zhì)是什么？我們當(dāng)前的教育是否偏離了教育的本質(zhì)？著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！倍R梭在名著《愛(ài)彌兒》中也說(shuō)道：“最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻能夠?qū)崒?shí)在在的影響到他們的心靈，發(fā)揮出學(xué)生的最大潛能。”是的，撞擊學(xué)生心靈的教育才是最好的教育。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就是要通過(guò)教師的看似無(wú)意的交流與溝通，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力以及為人處事的能力，這正契合了教育的本質(zhì)，必然能夠推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

二、積極響應(yīng)和諧社會(huì)號(hào)召深入探析和諧師生關(guān)系路徑

為了更好的促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步，加快和諧校園、和諧教育、和諧社會(huì)的構(gòu)建，我們要積極響應(yīng)和諧社會(huì)的號(hào)召，深入探析和諧師生關(guān)系的路徑，在熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的真誠(chéng)的溝通和交流，同時(shí)加強(qiáng)我們教師自身的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，成為學(xué)生效仿的正面典型。

（一）熱愛(ài)學(xué)生，增進(jìn)師生之間的美好情誼。熱愛(ài)學(xué)生，就是要尊重學(xué)生。作為新時(shí)代的教師，我們要真正從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，將學(xué)生放在與教師平等的平臺(tái)上來(lái)看待學(xué)生。尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，就要注意自己的方式方法，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要深究學(xué)生犯錯(cuò)的原因，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的個(gè)人形象。熱愛(ài)學(xué)生，就是要相信學(xué)生。我們要相信學(xué)生能夠做得很好，相信學(xué)生能夠改正自己的錯(cuò)誤，相信學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，相信學(xué)生的未來(lái)會(huì)更加美好。比如說(shuō)，我們班有一位數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，經(jīng)常會(huì)在上課時(shí)間走神甚至睡覺(jué)，為了幫助他改正這些壞毛病，我故意給他安排一個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)的崗位，讓他負(fù)責(zé)日常作業(yè)的收發(fā)，剛剛當(dāng)上了“班干部”，他甚是高興，自此之后，他以小組長(zhǎng)和班干部的要求來(lái)要求自己，剛開(kāi)始的時(shí)候看得出來(lái)他確實(shí)做的比較吃力，但是，時(shí)間久了之后，他逐漸改善了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真做作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。所以，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要加以有效的引導(dǎo)，便可能發(fā)生意想不到的效果，我們要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)相信學(xué)生。

（二）以身作則，為學(xué)生樹(shù)立正面典型和榜樣。我們常說(shuō)的“為人師表”就是要求教師要學(xué)會(huì)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起正面榜樣。教師的一言一行都可能會(huì)影響到學(xué)生，尤其是青少年的模仿能力很強(qiáng)，如果經(jīng)常模仿老師的積極的言行，便可能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生正面影響。這也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一個(gè)重要方面。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)能力和為人處事的能力，時(shí)刻注意自己的言行和修養(yǎng)，以足夠的“資本”獲取學(xué)生的信任和尊重，只有這樣，才能夠得到學(xué)生的敬慕，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)在第一時(shí)間想到老師，請(qǐng)教老師。比如，我們?cè)谝髮W(xué)生不能遲到早退的時(shí)候，先要要求自己上課不遲到、下課不拖堂；我們?cè)谝髮W(xué)生尊老愛(ài)幼的時(shí)候，就要自己先做到尊敬長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)弱??；我們?cè)谝髮W(xué)生努力學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們自己必須要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)；我們?cè)谝髮W(xué)生有錯(cuò)就改的時(shí)候，我們自己首先要直面在教學(xué)活動(dòng)中的失誤，學(xué)會(huì)道歉……只有這樣，才能成為學(xué)生尊重和敬慕的對(duì)象，才能構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系。

（三）以情動(dòng)人，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通。與學(xué)生之間加強(qiáng)情感交流與溝通是最能夠促進(jìn)師生關(guān)系和諧的重要措施。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。作為教師，我們要尋找機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生明白老師是真心想幫助他們的。比如，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生成績(jī)下滑后，我們要利用課下時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解成績(jī)下滑的原因，幫助學(xué)生制定提高計(jì)劃，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。二是學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的贊美，往往能夠拉近師生之間的距離，哪怕是教師的一句善意的提醒，或是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都是師生之間的情感交流與互動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。所以，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此為突破口增進(jìn)師生之間的情誼。

篇（3）

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)。教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。學(xué)生的自信可以在欣賞中建立，優(yōu)秀的品質(zhì)可以在欣賞中發(fā)揚(yáng)。教師的欣賞是他們勤奮學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。在教學(xué)過(guò)程中我們要尊重每一個(gè)孩子，欣賞每一個(gè)孩子。教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績(jī)不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“贊美差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明?！痹谡n堂教學(xué)中更要啟發(fā)和鼓勵(lì)他們參與，給予他們更多的愛(ài)和關(guān)心。教師如果能從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)美好人性的熱愛(ài)，就一定能喚起學(xué)生對(duì)教師教育的認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系。

教育是一個(gè)相互尊重相互信任的過(guò)程。教師和學(xué)生之間很容易建立感情，同時(shí)也很容易形成敵對(duì)的關(guān)系。作為老師要想得到自己學(xué)生的尊重和信任，就要先去愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。但是怎樣去愛(ài)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，是值得我們每個(gè)老師仔收尋的問(wèn)題。

首先，作為教師，我們可以注意一下我們?cè)谡n堂上一些細(xì)節(jié)。比如我們?cè)谡n堂上多給學(xué)生一微笑，多向?qū)W生投一些贊許的目光。盡管這些對(duì)我們每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)很容易做到，可有些老師以為在課堂上越是嚴(yán)肅就越能有威信，所以很少在課堂上給學(xué)生以微笑。“細(xì)節(jié)可以感動(dòng)人”，尤其是對(duì)班上比較調(diào)皮或后進(jìn)生，這樣會(huì)讓他們感到老師還是愛(ài)他們的，關(guān)心他們的，所以不會(huì)和老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，相反這種無(wú)言的關(guān)愛(ài)會(huì)給你帶來(lái)意想不到的效果！對(duì)膽小的學(xué)生多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)后進(jìn)生多給一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。在課后我們老師還可多與學(xué)生交流。甚至有必要與個(gè)別學(xué)生談心，去了解他們內(nèi)心的一些想法，同時(shí)利用活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生一起參加活動(dòng)或游戲。這樣更能拉近師生的距離。消除學(xué)生對(duì)老師的害怕心理，從而把老師當(dāng)做自己的朋友。由此學(xué)生也就尊敬和信任自己的老師。

篇（4）

一天自習(xí)課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來(lái)了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。想不到竟然有學(xué)生把我當(dāng)作“城管的”！我火冒三丈。不過(guò)，我還是慢慢地冷靜了下來(lái)。

我開(kāi)始反思我的班級(jí)管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對(duì)那些違反班規(guī)的學(xué)生，我不也是常常沒(méi)收他們的球拍，沒(méi)收他們的小玩意，沒(méi)收他們的漫畫(huà)書(shū)嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書(shū)，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來(lái)，我的班級(jí)管理缺乏人性化，如果不及時(shí)矯正，那么與學(xué)生之間的關(guān)系遲早會(huì)有崩潰的一天，更談不上和諧了。

我深刻地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通與對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。因此，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛(ài)的和諧關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！痹诮逃缬幸痪淞餍械拿裕骸鞍褜W(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！?/p>

通過(guò)班級(jí)管理的實(shí)踐，我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師。班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠(chéng)，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取和諧。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，班主任要懂得善待。

1、善待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難：

每一個(gè)班級(jí)或多或少都有幾個(gè)“學(xué)困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對(duì)他們，老師也最容易產(chǎn)生怨氣，老師與他們之間也最易產(chǎn)生不和諧音。其實(shí)，“學(xué)困生”比其他學(xué)生更渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)，因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠(chéng)地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們。

2、善待學(xué)生的頂撞冒犯。

小學(xué)生缺乏自控能力，容易沖動(dòng)，特別的高年級(jí)的學(xué)生，冒犯教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。表現(xiàn)為：當(dāng)面頂撞、背后謾罵，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。而班主任，更容易被學(xué)生冒犯。對(duì)于學(xué)生的冒犯，若處理不當(dāng)，輕則對(duì)當(dāng)事人造成不良后果，重則影響到學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)安定。因此，班主任應(yīng)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地應(yīng)對(duì)學(xué)生的冒犯。面對(duì)正在發(fā)生的冒犯，應(yīng)冷靜，切忌激動(dòng)、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣。”

學(xué)生可以不好，但老師不能不善。班主任應(yīng)該善待學(xué)生的冒犯。

3、善待學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。

人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動(dòng)，有的孤僻、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅(jiān)強(qiáng)、有的軟弱……由于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)往往影響班級(jí)的整體形象和榮譽(yù)，因此，有些班主任不能容忍學(xué)生的這些表現(xiàn)，并加以限制，從而引發(fā)師生間的矛盾。我們知道，如果一個(gè)人沒(méi)有了個(gè)性，豈不就沒(méi)有了豐富多彩的世界嗎？個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒(méi)有個(gè)性的人總是墨守成規(guī)，沒(méi)有個(gè)性的群體就像一潭死水。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，班主任必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

4、善待學(xué)生的討好心理。

小學(xué)生喜歡討好老師，特別是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。他們愛(ài)多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護(hù)他們幼小的心靈。我覺(jué)得，教師要常常提醒自己：我們的學(xué)生是活生生的人，教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人的關(guān)系，我們每時(shí)每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸。只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，善待他們，給予他們最大地賞識(shí)，最平等而又博大無(wú)私的愛(ài)，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈，贏得最強(qiáng)有力的教育力量。

5、善待學(xué)生的違規(guī)犯錯(cuò)。

篇（5）

90后女大學(xué)生進(jìn)餐情況調(diào)查與分析90后女大學(xué)生吃早餐者為482人,占總?cè)藬?shù)的80.20%,說(shuō)明絕大部分90后女大學(xué)生還是吃早餐的,但早餐品種多樣、主食與奶蛋搭配的僅15人,這反映90后女大學(xué)生早餐品種較少、質(zhì)量不高,可能影響其上午的學(xué)習(xí)效率和身體發(fā)育。中晚餐營(yíng)養(yǎng)搭配較均衡(主食葷素搭配)者為202人,占總?cè)藬?shù)的33.62%,說(shuō)明大部分90后女大學(xué)生中晚餐營(yíng)養(yǎng)搭配不均衡、主食和葷素搭配不當(dāng),作為一天中的兩大主餐,長(zhǎng)期這樣搭配很可能影響其營(yíng)養(yǎng)狀況。晚餐節(jié)食者為566人,占總?cè)藬?shù)的94.18,這反映了絕大部分90后女大學(xué)生盲目節(jié)食減肥。這與90后女大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況調(diào)查的結(jié)果也吻合,偏胖者較之偏瘦者更少(表2)。

篇（6）

二、實(shí)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.實(shí)習(xí)前學(xué)生心理和能力準(zhǔn)備不足開(kāi)展酒店實(shí)習(xí)前，多數(shù)學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)尚缺少客觀、全面的了解，對(duì)基層工作的艱苦、對(duì)酒店嚴(yán)格的規(guī)章制度缺乏充分的心理準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師更多的將精力放在實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排、實(shí)習(xí)酒店的落實(shí)、實(shí)習(xí)崗位的安排、動(dòng)員報(bào)名等工作上，學(xué)生則將大部分時(shí)間花在對(duì)酒店實(shí)習(xí)的生活準(zhǔn)備上，而在心理層面上對(duì)實(shí)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)則呈現(xiàn)缺失狀態(tài)。實(shí)習(xí)一旦真正展開(kāi)，面對(duì)酒店陌生的工作環(huán)境、嚴(yán)格的工作紀(jì)律要求、高勞動(dòng)強(qiáng)度、復(fù)雜的人際關(guān)系等問(wèn)題和挑戰(zhàn)，缺少磨礪和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，實(shí)習(xí)心態(tài)上會(huì)呈現(xiàn)多樣性和多變性[3]，往往因?yàn)樾睦碜晕艺{(diào)整和人際關(guān)系處理等能力的不足，出現(xiàn)信心不足、不適應(yīng)、易迷茫、不滿、焦慮等心態(tài)，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出逃避責(zé)任、自暴自棄、抱怨他人、消極怠工等行為。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏對(duì)心理問(wèn)題的有效引導(dǎo)目前，很多學(xué)校比較注重制度建設(shè)，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，但無(wú)法解決讓學(xué)生從被動(dòng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)習(xí)管理的根本問(wèn)題。積極的心理活動(dòng)，有助于行為的正面發(fā)展，消極的心理活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致行為的偏激，所以對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理問(wèn)題不能忽視[1]。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師雖承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，但目前很多指導(dǎo)老師在學(xué)校和實(shí)習(xí)點(diǎn)兩頭跑，時(shí)間上沒(méi)有保障，大多數(shù)采取電話聯(lián)系,采取遙控管理，實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤管理相對(duì)欠缺，導(dǎo)致不能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)心理動(dòng)態(tài)并做出及時(shí)引導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的出現(xiàn)，從而影響實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)相對(duì)能力強(qiáng)，但心理輔導(dǎo)能力不一定很專業(yè)，心理引導(dǎo)的有效性有待加強(qiáng)。

3.企業(yè)目標(biāo)與實(shí)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位[1]企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化，由于酒店行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人員流動(dòng)性大，對(duì)部分酒店來(lái)說(shuō)，吸收實(shí)習(xí)生的目的主要是為了解決人力不足和降低企業(yè)成本,并沒(méi)有把實(shí)習(xí)生作為酒店儲(chǔ)備人才來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，其表現(xiàn)為重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生分配工作的完成情況，而對(duì)他們的心理、生活、培訓(xùn)和職業(yè)成長(zhǎng)等卻關(guān)心不夠，把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力；分配實(shí)習(xí)生崗位過(guò)于隨意、功利，哪里缺人手往哪里安排實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)崗位安排不合理、人崗匹配度差[2]；出于經(jīng)營(yíng)考慮，希望實(shí)習(xí)生安心工作，不考慮實(shí)習(xí)生調(diào)換崗位。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)生尤為看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)空間，這種企業(yè)目標(biāo)和實(shí)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)利益和學(xué)生利益之間的沖突，時(shí)間一長(zhǎng)，如果酒店又缺少相應(yīng)的激勵(lì)措施，學(xué)生心理難免波動(dòng)，從而影響實(shí)習(xí)積極性。

4.社會(huì)和家庭對(duì)酒店從業(yè)人員的偏見(jiàn)雖然現(xiàn)在社會(huì)對(duì)酒店從業(yè)人員的偏見(jiàn)有所改變，但還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為酒店是伺候人的行業(yè)，服務(wù)員屬于較低層次的工作，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子從事酒店業(yè)過(guò)于辛苦、口碑不佳，不愿意孩子受大學(xué)教育后仍從事這一行，這無(wú)疑極大地影響了那些本來(lái)希望運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力在高星級(jí)酒店開(kāi)始職業(yè)生涯的酒店管理專業(yè)學(xué)生。在服務(wù)崗位上工作愈久，學(xué)生所感受到社會(huì)和家庭壓力越大，在這種思想偏見(jiàn)的影響下，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生心理動(dòng)搖，被動(dòng)實(shí)習(xí)、逃避實(shí)習(xí)甚至實(shí)習(xí)后不在酒店行業(yè)就業(yè)等情況。

三、解決實(shí)習(xí)心理問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備，加強(qiáng)挫折教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)在酒店實(shí)習(xí)前，學(xué)校和酒店要通過(guò)專業(yè)教育、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)目的性教育、酒店成功人士經(jīng)歷介紹等，讓學(xué)生深刻意識(shí)到即將面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，特別是酒店對(duì)工作紀(jì)律的嚴(yán)格要求、勞動(dòng)的高強(qiáng)度、人際關(guān)系的復(fù)雜、心理可能出現(xiàn)的落差等，培養(yǎng)積極的實(shí)習(xí)心態(tài)，克服消極情緒，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)酒店行業(yè)就有更客觀、全面的了解和充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生順利完成從在校生到實(shí)習(xí)生的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校要充分利用在校第一、第二課堂，加強(qiáng)挫折教育，激發(fā)學(xué)生潛能，加強(qiáng)學(xué)生心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心態(tài)調(diào)整，加強(qiáng)人際溝通和人際關(guān)系處理鍛煉，使他們能更加客觀、冷靜、從容地處理實(shí)習(xí)、工作和生活上碰到的困難和挫折。

2.學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)心理指導(dǎo)學(xué)校可以利用教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，派遣既懂專業(yè)又受學(xué)生信任的老師到實(shí)習(xí)酒店，一邊下企業(yè)實(shí)踐，一邊擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這樣既有利于及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，促進(jìn)實(shí)習(xí)管理，又能培養(yǎng)“雙師型”教師，一舉兩得；學(xué)校也可以通過(guò)在線畢業(yè)實(shí)踐綜合管理與溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的快速化互動(dòng)和動(dòng)態(tài)化的實(shí)習(xí)監(jiān)控。通過(guò)網(wǎng)上實(shí)時(shí)監(jiān)控與網(wǎng)下實(shí)地指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制，解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩頭跑、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)心理問(wèn)題的狀況，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程全覆蓋，提高管理水平和效率。當(dāng)然，還應(yīng)建立實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍和專業(yè)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師形成合力，從專業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)等方面加強(qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)。此外，學(xué)院需充分發(fā)揮班團(tuán)干部的作用，發(fā)揮與實(shí)習(xí)酒店溝通機(jī)制的作用，及時(shí)相互反饋實(shí)習(xí)生工作、生活、心理狀況，形成管理合力。

篇（7）

不少中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是一門費(fèi)力多，收效少的學(xué)科。究其原因，主要是他們沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

中學(xué)生精力充沛，思維活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，但他們意志薄弱，易受外界影響，學(xué)習(xí)上往往只憑一時(shí)的興趣和好惡，忽冷忽熱，一曝十寒。針對(duì)中學(xué)生的這種年齡特征和心理特征，一方面學(xué)生要在每學(xué)期初制定一個(gè)學(xué)期總計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面根據(jù)課程進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的周密計(jì)劃。許多學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)往往有始無(wú)終，這主要是沒(méi)有遵守學(xué)習(xí)中由易到難、循序漸進(jìn)的原則，所定計(jì)劃目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了自身生理負(fù)荷所容許的范圍，盡管花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，而預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻未達(dá)到，這種挫折會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心、情感、意志等動(dòng)力要素，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙。所以制定計(jì)劃時(shí)必須正確認(rèn)識(shí)自我，制定的計(jì)劃一定要符合自己的實(shí)際情況，在完成計(jì)劃的過(guò)程中體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、做好課前預(yù)習(xí)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要陣地。想要向45分鐘要質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)是很重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問(wèn)題；借助詞典、課本、筆記、參考書(shū)等到資料，了解一些單詞和短語(yǔ)的用法，找出疑難問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)有重要的意義，它能調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展；能激發(fā)求知欲和認(rèn)知興趣，能更好地領(lǐng)會(huì)、記憶所學(xué)知識(shí)；同時(shí)有助于動(dòng)手能力和自學(xué)能力的提高。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性。漢語(yǔ)語(yǔ)言和現(xiàn)代英語(yǔ)均屬分析語(yǔ)言，了解兩種語(yǔ)言的相同之處，就可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。而兩種語(yǔ)言的不同之處，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。如英語(yǔ)中有漢語(yǔ)中無(wú)的助動(dòng)詞、系動(dòng)詞，便是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也可通過(guò)比較新學(xué)項(xiàng)目和已學(xué)項(xiàng)目的異同來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)過(guò)分詞作定語(yǔ)后，再學(xué)不定式作定語(yǔ)，比較它們?cè)谝饬x、使用范圍、時(shí)間等方面的不同之處，就能抓住學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的關(guān)鍵。抓住了本質(zhì)，學(xué)習(xí)才能夠有的放矢，事半功倍。當(dāng)然分析對(duì)比還應(yīng)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、積極認(rèn)真上課

預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但如何才能上好一堂英語(yǔ)課呢？首先要有良好的心境。良好的心境、充沛的精力，能使大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮的狀態(tài)。心情不佳，疲憊不堪，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，即使你最喜歡的樂(lè)曲也可能變成催眠曲。要想精神飽滿，思維活躍，平時(shí)就要嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，不開(kāi)夜車；課前不進(jìn)行劇烈的體育活動(dòng)，善于排解不快之事。其次，課堂上要五官并用，積極投身語(yǔ)言交流。語(yǔ)言課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，密度高、容量大、活動(dòng)多。事實(shí)證明，積極活躍，樂(lè)于模仿，剛強(qiáng)上進(jìn)的性格有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。內(nèi)向型的學(xué)生就要注意抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，積極大膽地參與到課堂活動(dòng)中去，時(shí)時(shí)注意克服性格上不利因素的影響。對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)人都必須認(rèn)真做好筆記，跟同學(xué)結(jié)成對(duì)子，課后互對(duì)筆記，認(rèn)真整理。

四、課后總結(jié)活用

課堂上所學(xué)知識(shí)，課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，予以鞏固。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使其溶入一定的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)了“動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，如果其賓語(yǔ)前的動(dòng)詞是某些感官動(dòng)詞或使役動(dòng)詞時(shí)，該動(dòng)詞不定式要省略to”后，我們可以把這些動(dòng)詞歸納在一起，以便于記憶?？煽偨Y(jié)為：一感（feel）,二聽(tīng)(hear,listento),三使(make,let,have),四看(see,watch,notice,lookat)。這樣的歸納總結(jié)能梳理知識(shí)的條理，能加深記憶，有利于知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)只有在應(yīng)用中才能轉(zhuǎn)化為能力。一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)使用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。因此在課余時(shí)間我們要進(jìn)行大量的閱讀和力所能及的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能真正地掌握英語(yǔ)。

制定計(jì)劃——課前預(yù)習(xí)——積極上課——?dú)w納總結(jié)——及時(shí)復(fù)習(xí)——課后讀寫(xiě)，這個(gè)習(xí)慣并不是一朝一夕形成的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)忍不拔的毅力和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這個(gè)習(xí)慣一旦形成，我們將受益終身。

怎樣才能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得像母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣容易？下面我就談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)中的一些心得：

在我們現(xiàn)行教材《Goforit!》中，我都很強(qiáng)調(diào)課下每日聽(tīng)磁帶的重要性。堅(jiān)持聽(tīng)磁帶的更主要目的是為了在聽(tīng)的同時(shí)，進(jìn)行跟讀；要求耳朵很敏銳地找出自己與原聲帶中發(fā)音不盡一樣的地方，并不斷減小差異，使自己的語(yǔ)音更加地道。這也就是模仿的真諦。每個(gè)孩子不應(yīng)把聽(tīng)讀當(dāng)作是一期課中老師布置的任務(wù)，而應(yīng)把每日的聽(tīng)讀作為一種習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成。

此外，聽(tīng)課文朗讀磁帶的同時(shí)也是在復(fù)習(xí)課文，它幫你更好的熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。為什么我們?cè)谧黝}時(shí)，經(jīng)常會(huì)莫名地選中一個(gè)感覺(jué)上正確、但又無(wú)法清楚解釋其所以然的答案，很多人稱它做冥然中的第六感，其實(shí)它是大量正確語(yǔ)言輸入信息在你腦海中形成的潛意識(shí)，即語(yǔ)感。

我們都知道語(yǔ)言是習(xí)得的。幾乎所有的語(yǔ)法點(diǎn)、音標(biāo)、文化趣味知識(shí)補(bǔ)充都是為了更準(zhǔn)確、更流暢的進(jìn)行對(duì)話交際運(yùn)用。我們除了書(shū)面練習(xí)之外，還采用了錄音作業(yè)，其目的就是從音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)、頓挫和流暢程度這四方面考察學(xué)生的發(fā)音情況。我將錄音作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)語(yǔ)，回錄到這盤磁帶上，讓孩子作保留，在比較中看自己發(fā)音中的進(jìn)步。:

另外，在和家長(zhǎng)做電話回訪時(shí)，我常聽(tīng)家長(zhǎng)們說(shuō)到在家不敢跟孩子們說(shuō)英語(yǔ)，害怕自己的錯(cuò)誤發(fā)音會(huì)影響到孩子。其實(shí)家長(zhǎng)們參與孩子學(xué)習(xí)的方法有很多，不光是可以和孩子扮演不同角色來(lái)熟練對(duì)話，還可以引導(dǎo)孩子對(duì)物體或事件進(jìn)行簡(jiǎn)單描述或?qū)ψ约旱母鞣N意愿進(jìn)行表達(dá)，更重要的要加以鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子說(shuō)英語(yǔ)的自信。孩子有發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，老師會(huì)在課堂上幫助糾正，或孩子通過(guò)聽(tīng)朗讀磁帶來(lái)自我校正。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，大膽嘗試才是最重要的。

讀有兩種形式：一是課內(nèi)朗讀，二是適當(dāng)加入課外閱讀。朗讀又分以下兩個(gè)素材來(lái)源：一是課本上的對(duì)話或閱讀篇章，一是練習(xí)冊(cè)上出錯(cuò)的題。在我們朗讀的過(guò)程中，嘴巴在讀，眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，腦子在想，所以它最能將我們的感官系統(tǒng)完全調(diào)動(dòng)并使之相互配合；而反復(fù)熟讀練習(xí)冊(cè)上老師訂正過(guò)的題，可以使正確的語(yǔ)言在大腦中印象更加清晰。要不古人怎么會(huì)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

另外，適當(dāng)加入英語(yǔ)課外讀物是擴(kuò)充詞匯的好幫手。多接觸英語(yǔ)總歸是好的，但它又一定要因人而異，量力而行。我經(jīng)常向家長(zhǎng)、學(xué)生推薦的是《21Century（初中版）》，山西臨汾師范大學(xué)出版的《英語(yǔ)周報(bào)》，《空中英語(yǔ)教室(ClassroomStudio)》（初級(jí)、中級(jí)版），而中央二套每天中午十二點(diǎn)和晚七點(diǎn)的《希望英語(yǔ)（Outlook）》節(jié)目就更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠了。

對(duì)于初中、小學(xué)的孩子，現(xiàn)在的寫(xiě)作訓(xùn)練基本要求在50個(gè)詞左右，不超過(guò)80個(gè)詞。就像漢語(yǔ)記日記、周記一樣，英語(yǔ)也需要這樣的練兵場(chǎng)。學(xué)生應(yīng)習(xí)慣于經(jīng)常性地寫(xiě)一個(gè)小段落，講講身邊的人或事。一來(lái)是能提高對(duì)英語(yǔ)的自如運(yùn)用，二來(lái)考察了孩子們的洞察力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)新生事物的能力。所以常寫(xiě)、多寫(xiě)是大有裨益的。

課堂上學(xué)到了很多語(yǔ)言現(xiàn)象，這些知識(shí)需要課下一定量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。朗文教材配有專門的練習(xí)冊(cè)，每單元的題量大概是10頁(yè)。每一道大題前都會(huì)給出一個(gè)范例，我們要求學(xué)生讀懂這個(gè)范例，明確它到底是在考什么，再在腦海中搜尋對(duì)應(yīng)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行作答。基本上，在課本出現(xiàn)的句子是標(biāo)準(zhǔn)模式句，是為了讓學(xué)生快速明白的掌握，句子一般不會(huì)太復(fù)雜。而練習(xí)冊(cè)上的句子通常就會(huì)很長(zhǎng)，而為設(shè)計(jì)一道小題，必然要加入一些新詞匯。所以在學(xué)生們做題時(shí)要提醒他們隨時(shí)積累新詞匯、短語(yǔ)、句型以及表達(dá)方式。

讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、題五方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)這條大道上領(lǐng)略到旖旎的風(fēng)景，并最終取得優(yōu)異的成績(jī)。Goodhabitsleadtogreatsuccess!總之，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益。習(xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇焖B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。習(xí)慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如俗話所說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。人一旦有了某種習(xí)慣，有時(shí)不需要要求，即使遇上種種困難也能克服，也能主動(dòng)干好事情，可見(jiàn)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，而需要堅(jiān)持不懈地，有條不紊的進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

我國(guó)目前的師生關(guān)系大體上存在的問(wèn)題：

1、師生之間的關(guān)系疏散

當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語(yǔ)文教師擔(dān)任一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在50以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語(yǔ)文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時(shí)間就更少。

2、師生的關(guān)系趨于單向

人際關(guān)系的類別很多，一個(gè)人與他人的接觸，有些僅止于獨(dú)特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)的教育比較注重教育的“選擇”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進(jìn)一步單一。語(yǔ)文教師雖然可以通過(guò)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國(guó)目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語(yǔ)文教師由于種種原因，只偏重了知識(shí)的傳授。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于客觀

教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績(jī)，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育實(shí)施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，不得不排除個(gè)人情感因素，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。而人格的評(píng)定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語(yǔ)文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)師道觀念認(rèn)為教師應(yīng)具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)不具備這種思想了。

二、時(shí)代需要新型的師生關(guān)系

目前我國(guó)新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語(yǔ)文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。

三、語(yǔ)文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系

語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。

1、 語(yǔ)文教師要愛(ài)學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過(guò)查看檔案，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的作文心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來(lái)源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語(yǔ)使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來(lái)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對(duì)他們深深的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較自覺(jué)。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。

篇（9）

二十世紀(jì)美國(guó)當(dāng)代杰出的文化人類學(xué)家瑪格麗特?米德(MargaretMeed,1901―1978)運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的有關(guān)理論,從不同文化傳遞的視角入手,提出了著名的“三喻文化”說(shuō),即前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化是指長(zhǎng)輩向晚輩傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn),晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的文化;同喻文化是指長(zhǎng)輩和晚輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間;后喻文化是晚輩向長(zhǎng)輩傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)的文化。[1]

后喻文化,也稱之為“青年文化”,這是一種和前喻文化傳遞方向相反的文化,由年輕一代將文化傳遞給他們生活在世的前輩的過(guò)程,即長(zhǎng)輩要向晚輩學(xué)習(xí)。后喻文化是一種不折不扣的“反向社會(huì)化”。在這種文化中,代表未來(lái)的是晚輩,而不再是他們的父輩和祖輩。[2]

后喻文化背景下出現(xiàn)了新的文化傳承模式,即晚輩向長(zhǎng)輩傳遞文化的模式,使得當(dāng)今社會(huì)文化傳承模式日趨多元。當(dāng)代社會(huì)三喻文化的同時(shí)共存,給我們呈現(xiàn)了一個(gè)多維度的文化傳遞模式,年長(zhǎng)者和年輕者可以相互交流、溝通、學(xué)習(xí),有利于消弭兩者間的代溝。后喻文化背景下高校新型師生關(guān)系的表征:高校中傳統(tǒng)的教育者和被教育者的位置變得模糊甚至顛倒,即原先處于被教化者地位的青年大學(xué)生,現(xiàn)在“反客為主”,充當(dāng)起了教化者的角色,出現(xiàn)“教師學(xué)生化,學(xué)生教師化”。

二、高校傳統(tǒng)師生關(guān)系面臨的挑戰(zhàn)

從我國(guó)古代直至近現(xiàn)代,教師始終控制著知識(shí)和信息的話語(yǔ)霸權(quán)。就知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言,教師穩(wěn)定地處于知識(shí)上位的角色,承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé),教師成為當(dāng)然的知識(shí)權(quán)威,教師的言行被奉為圭臬。在師生關(guān)系上,師生間的尊卑分明,等級(jí)序列被賦予不可變更性,兩者間的不平等的關(guān)系氛圍濃厚,人們也極力強(qiáng)調(diào)與推崇師道尊嚴(yán)、長(zhǎng)幼有序等既定的倫理道德規(guī)范,這個(gè)“毋庸置疑”的真理要求學(xué)生尊崇教師至高無(wú)上的權(quán)威,苛守自己的位置。[3]一言以蔽之,傳統(tǒng)師生關(guān)系是:師生之間處于較遠(yuǎn)的隔離狀態(tài)。

然而今天,科學(xué)技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)為主的媒體系統(tǒng)不僅擁有豐富的信息和知識(shí)儲(chǔ)存,而且其更新速度極快,年輕一代以其獨(dú)特的直覺(jué)和敏銳迅速適應(yīng)新時(shí)代的文化。于是乎,教師不再是唯一的知識(shí)占有者和壟斷者,也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉,甚至教師占有的知識(shí)和信息的數(shù)量和新穎度不及當(dāng)今的學(xué)生。[4]如今的高校里,教師向?qū)W生請(qǐng)教的現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮,教師知識(shí)權(quán)威正在被分享和嚴(yán)重削弱,即權(quán)威走向泛化。

再者,當(dāng)今的青年學(xué)生追求獨(dú)立、個(gè)性自由和張揚(yáng),勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。于是,老師批評(píng)學(xué)生逃課引起學(xué)生反抗、學(xué)生質(zhì)疑老師授課內(nèi)容,致使目前高校中的師生關(guān)系屢屢出現(xiàn)不和諧的音符,師生關(guān)系日漸淡化、緊張、尖銳,嚴(yán)重影響到教育的發(fā)展、社會(huì)的未來(lái)。

三、后喻文化時(shí)代高校師生關(guān)系構(gòu)建的當(dāng)代價(jià)值

有一位美國(guó)校長(zhǎng)曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“一所學(xué)校對(duì)學(xué)生影響最大的因素不是學(xué)校的各種物質(zhì)條件,也不是課程,更不是教法,而是師生之間的關(guān)系?！焙笥魑幕瘯r(shí)代高校新型師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)師生和學(xué)校的發(fā)展甚至社會(huì)的發(fā)展都至關(guān)重要。

首先,后喻文化時(shí)代高校新型師生關(guān)系的建立對(duì)教學(xué)發(fā)展有著深刻的影響。當(dāng)今時(shí)代,高校里的教師和學(xué)生通過(guò)平等對(duì)話、交流,相互學(xué)習(xí),教學(xué)的角色泛化,教學(xué)由一維走向多維,真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),“教學(xué)”一詞的內(nèi)涵得到極大地豐富。

其次,后喻文化時(shí)代高校新型師生關(guān)系的建立有利于提高高校教育教學(xué)效能。師生關(guān)系是高校各種關(guān)系中最基本的組成部分。他制約著學(xué)生對(duì)教育的接受程度、決定教師教學(xué)積極性的高低,影響著教育過(guò)程,在很大程度上決定著高校教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。師生間的平等對(duì)話可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也可以激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,從而大大提高教育教學(xué)效能,可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

最后,后喻文化時(shí)代高校新型師生關(guān)系的建立有利于建設(shè)和諧校園、和諧社會(huì)。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看,高校師生關(guān)系是整個(gè)社會(huì)關(guān)系中的一種,和社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。因此,良好的師生關(guān)系歷來(lái)被認(rèn)為是和諧社會(huì)關(guān)系的重要基石和內(nèi)容。處在后喻文化背景下的高校師生通過(guò)平等交流與對(duì)話建立起新型的師生關(guān)系,有利于縮小教師與學(xué)生之間的代溝,拉進(jìn)彼此之間的距離,促進(jìn)兩者間的關(guān)系融合,從而把學(xué)生與教師從代溝的困擾中解放出來(lái),有更多的時(shí)間和精力自我發(fā)展,最終達(dá)到社會(huì)和諧的目的。

四、后喻文化時(shí)代高校師生關(guān)系構(gòu)建的倫理取向

自改革開(kāi)放以來(lái),師生關(guān)系的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。但以往學(xué)者的研究主要從認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)的視角出發(fā),從認(rèn)識(shí)論視角出發(fā)有:教師主體論和學(xué)生客體論;師生主體和教材教學(xué)客體;師生主體和學(xué)生身心素質(zhì)客體,教師主導(dǎo)和學(xué)生主體;教師學(xué)生互為主客體等。從心理學(xué)視角出發(fā)有:把師生關(guān)系劃分為緊張型、冷漠型和親密型等。然而,關(guān)于倫理學(xué)視角的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)則比較欠缺。而且在跨入新世紀(jì)之前,社會(huì)的“后喻文化特征”并沒(méi)有當(dāng)今這樣凸現(xiàn),因此學(xué)者也并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注后喻文化時(shí)代的來(lái)臨對(duì)高校師生關(guān)系的影響和沖擊。

后喻文化時(shí)代的來(lái)臨使得高校師生之間的“矛盾與沖突”日漸凸現(xiàn)和增多,傳統(tǒng)的高校師生關(guān)系與建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的要求漸行漸遠(yuǎn)。合作教育學(xué)有一個(gè)很好的論斷:“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。”融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育“親和力”。因此,為了適應(yīng)時(shí)展和提高學(xué)校的教育教學(xué)效率與效能的要求,體現(xiàn)后喻文化時(shí)代特征的高校新型師生關(guān)系亟待建立。

后喻文化時(shí)代高校新型師生關(guān)系的構(gòu)建必須堅(jiān)持正確的倫理取向,在此基礎(chǔ)之上,還要選擇與遵循科學(xué)合理、切實(shí)可行、有效的具體實(shí)現(xiàn)途徑。對(duì)此,筆者建議高校師生應(yīng)當(dāng)通過(guò)交流、溝通與對(duì)話,構(gòu)建彼此尊重、民主、平等、合作、共同發(fā)展的和諧師生關(guān)系。后喻文化背景下和諧的高校師生關(guān)系應(yīng)該是:

1.人格平等,彼此尊重

如今社會(huì),人人生而平等的觀念已經(jīng)深入人心,尤其是青年大學(xué)生對(duì)平等的追求更為強(qiáng)烈。因此,平等應(yīng)該是后喻文化時(shí)代高校師生關(guān)系倫理的核心要素。首先,高校大學(xué)生與教師都是人,在人格上是平等的,沒(méi)有高貴與卑微之分。每個(gè)大學(xué)生都有表達(dá)和實(shí)現(xiàn)自己的思想感情和需要的權(quán)利,教師和學(xué)生都是平等和自由的個(gè)體,學(xué)生與教師同樣擁有神圣不可侵犯的權(quán)利。在高校里,要建立一種什么樣的師生關(guān)系,主動(dòng)權(quán)主要在教師手上。因此,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念,主動(dòng)摒棄“教師權(quán)威”“知識(shí)本位”“精英主義”的倫理取向,從權(quán)威的神壇上走下來(lái),積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對(duì)話與溝通,傾聽(tīng)大學(xué)生的心聲,用心去踐行教師的使命。

尊重是新型師生倫理關(guān)系的重要體現(xiàn),要達(dá)成和諧的師生關(guān)系,師生之間應(yīng)該彼此尊重。當(dāng)然,首先學(xué)生應(yīng)該尊重教師,包括尊重教師的人格、勞動(dòng)等。當(dāng)然,教師也應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,教師對(duì)學(xué)生的尊重,一方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)表現(xiàn)的接納和需要的滿足,另一方面體現(xiàn)在為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,使其實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性自由與全面地發(fā)展。

2.民主合作,共同進(jìn)步

后喻文化背景下的高校師生關(guān)系的應(yīng)然狀態(tài)是共同探求真理的合作伙伴。適應(yīng)時(shí)代新要求的高校新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)民主與合作,師生關(guān)系的民主性是指教師和學(xué)生都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人,師生之間是以此為基礎(chǔ)的人―人關(guān)系;高校新型師生關(guān)系同時(shí)也強(qiáng)調(diào)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展,師生要取得共同進(jìn)步必須擯除師生之間功利性的因素和干擾,必須注重師生間的相互理解、相互合作。

傳統(tǒng)的高校師生關(guān)系很難找到民主的意味,但是,后喻文化背景下高校新型師生關(guān)系則要求廣大教師應(yīng)當(dāng)具有以學(xué)生為本的教育和管理理念,在師生平等的基礎(chǔ)上充分發(fā)揚(yáng)民主,積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和溝通,遇到與學(xué)生利益有關(guān)的重大事件,積極征求學(xué)生們的建議,從而防患于未然,避免師生間不必要沖突的發(fā)生。只有在教育教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)民主,增強(qiáng)師生民主意識(shí),才能實(shí)現(xiàn)師生的最優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)在于交往、溝通與合作,師生共同進(jìn)步,“教學(xué)相長(zhǎng)”。高校中的教師應(yīng)該是“平等中的首席”,教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和學(xué)習(xí)者。在現(xiàn)代教育過(guò)程中,教與學(xué)互為關(guān)聯(lián),互為依存。體現(xiàn)在教學(xué)主體及教學(xué)模式上,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的對(duì)話型教學(xué)應(yīng)當(dāng)代替以往以教師為絕對(duì)主體的講授型教學(xué)。

另外,教師還應(yīng)該真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,在與學(xué)生民主、平等、相互尊重、相互合作的教學(xué)過(guò)程中努力完善自己的個(gè)性,自覺(jué)提高自身修養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術(shù),最終達(dá)到師生的共同進(jìn)步,在此過(guò)程中同時(shí)也鞏固著師生間的和諧師生關(guān)系。

綜上所述,各種媒體的快速發(fā)展,使得年輕一代獲取信息的途徑和方式日趨多元化。尤其是當(dāng)今高校里的大學(xué)生對(duì)新生事物有較強(qiáng)的敏感性和接受能力,而且可以通過(guò)其他多種途徑獲得教師所具備的專業(yè)知識(shí),正在不斷消解教師的權(quán)威。再加上,高校里師生交流的缺乏,師生關(guān)系表面化,日漸淡化甚至惡化。后喻文化背景下高校中的師生關(guān)系亟待改善或重構(gòu)。民主、平等、合作、發(fā)展、和諧的新型師生關(guān)系有利于改變當(dāng)前高校師生關(guān)系的隔離、疏遠(yuǎn)的狀態(tài),從而提高學(xué)校的教育教學(xué)效能,達(dá)成學(xué)生個(gè)性自由與全面發(fā)展教育之鵠的,推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

一、示范性

人人都知道，思維是人腦對(duì)客觀事物的反映，是人們一種高級(jí)的生理機(jī)能，是構(gòu)成智力的核心因素。正常人的思維發(fā)展總是按照“低級(jí)——高級(jí)”這樣一種模式發(fā)展的。而智障孩子則不然，直觀具體形象是智障孩子思維發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，這一思維特點(diǎn)充分反映了他們思維發(fā)展停留在具體、直觀、形象這一低級(jí)水平上。這就要求行為規(guī)范教育注重直觀、具體、形象，即示范性。

1、發(fā)揮教師的榜樣作用。作為教師，每天和學(xué)生接受七八個(gè)小時(shí)，教師的言行時(shí)刻影響著智障孩子。所以，做教師的，要以身作則，用自己合乎規(guī)范的言行去教育他們，為他們樹(shù)立榜樣，起到有益、無(wú)形的示范作用。

2、發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。要注意用學(xué)生中好的言行習(xí)慣提供示范作用。他們來(lái)自本校本班且年齡和經(jīng)驗(yàn)上相接近，彼此熟悉，他們好的言行容易被同學(xué)接受。

3、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。家長(zhǎng)在這方面的教育中，也擔(dān)任著重要的角色。父母是孩子的第一位老師。除了在學(xué)校，其余的時(shí)間孩子和自己的父母在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行時(shí)刻都在吸引智障孩子的注意力，是他們學(xué)習(xí)的榜樣，起著潛移默化的作用。做一，家長(zhǎng)也應(yīng)該和老師一樣，要意識(shí)到自己是孩子的榜樣，要起到好的示范作用。

老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的有機(jī)結(jié)合，能有效地提高智障學(xué)生直觀、形象水平，促進(jìn)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。就拿進(jìn)校門訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生進(jìn)校門時(shí)，見(jiàn)到老師要主動(dòng)行禮問(wèn)好，首先，我們教師知州的老師要互相問(wèn)好，一是問(wèn)好，二也是為學(xué)生樹(shù)立榜樣;其次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)忘了主動(dòng)問(wèn)好時(shí)，要及時(shí)提醒他，并讓他看其他同學(xué)進(jìn)校門是否向同學(xué)、老師問(wèn)好，起到學(xué)生示范的作用;最后還有家長(zhǎng)在場(chǎng)，有些學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)在身邊不好意思問(wèn)好，見(jiàn)到老師就不聲不響地進(jìn)去了，而我們家長(zhǎng)要主動(dòng)提醒自己的孩子要主動(dòng)問(wèn)好，雖然只是一個(gè)小小的提醒，但作用卻是顯而易見(jiàn)的。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一個(gè)細(xì)小的行為規(guī)范訓(xùn)練，要做到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的結(jié)合，公共對(duì)他們進(jìn)行教育，并用實(shí)際行動(dòng)為他們做出良好的示范。

二、反復(fù)性和長(zhǎng)期性

反復(fù)性和長(zhǎng)期性在智障孩子教育中表現(xiàn)是十分明顯的。

許多實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦皮層損毀面積越大，對(duì)學(xué)生記憶的干擾作用越明顯。這說(shuō)明記憶活動(dòng)于整個(gè)大腦的健全與否密切相關(guān)。智障孩子大腦發(fā)育障礙不可避免地會(huì)給記憶的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的損害，導(dǎo)致整個(gè)記憶有明顯缺陷。其突出表現(xiàn)為記憶速度緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現(xiàn)困難，不完整，這些就影響到孩子對(duì)行為規(guī)范的鞏固和保持。因?yàn)閷?duì)于行為規(guī)范要用大腦去理解、記憶，在腦中留下印象，以便需要之時(shí)，在完整地再現(xiàn)出來(lái)。但由于智障孩子的記憶容量小，對(duì)老師所講解、師范的內(nèi)容就不能完全地接受下來(lái)，致使他們?nèi)菀走z忘。就需要老師對(duì)他們進(jìn)行這方面的教育和訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題注意多反復(fù)，對(duì)反復(fù)的目的是為了鞏固。同樣，由于他們保持差、易遺忘，再現(xiàn)不完整，因而一項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目也不是一次就能訓(xùn)練完成，達(dá)到預(yù)期效果的。要長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)多次地強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們?cè)谀X海中留下較深刻的印象，形成條件反射，最后渡到自然習(xí)慣中去。

例如:有些智障孩子敬隊(duì)禮時(shí)，總是用左手。如何使他們能用正確的方法來(lái)敬隊(duì)禮呢?首先要講清隊(duì)禮的意義和方法，然后進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，讓他們分清左右手，然后告訴他們要用寫(xiě)字的右手來(lái)敬隊(duì)禮。最后實(shí)際操作，每天在進(jìn)校門及升旗時(shí)，再進(jìn)行及時(shí)地提醒和指導(dǎo)。

三、內(nèi)容少、坡度小、速度慢