學(xué)前教育教學(xué)活動論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育教學(xué)活動論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教師應(yīng)利用游戲的趣味性對幼兒因勢利導(dǎo)

幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒有问剑⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”。游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動中，我改變了過去單純由教師講解、演示、示范來灌輸知識的狀況，通過游戲化方式，讓幼兒充分動腦、動手和動口，使他們的感官處于最佳活動狀態(tài)，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。

例如：在“認(rèn)識小工具”活動中，開始我把它設(shè)計(jì)成到“汽車王國探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細(xì)致，而且可以使多種感官參與活動，讓幼兒在自由自在、無拘無束的活動中，認(rèn)識和理解教師所提供的認(rèn)識對象。因此說，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地進(jìn)行各項(xiàng)活動，為他們提供了展現(xiàn)才華、實(shí)現(xiàn)自我機(jī)會的“學(xué)”。

二、教師應(yīng)利用幼兒的個(gè)性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展

魯迅曾說“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明幼兒本身就有自己的世界和特點(diǎn)，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動中，我鼓勵幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后到達(dá)教學(xué)的目的。

例如：中班語言活動《家》，教師事先不念詩歌的內(nèi)容，而是給每個(gè)幼兒一張背景圖（畫有藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動手將圖片粘貼到何時(shí)的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰的家？樹林是誰的家？河水是誰的家？草地是誰的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動數(shù)分鐘后，教師請幼兒說出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩歌，而且全班每個(gè)孩子的詩歌都不同。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和創(chuàng)造性。

三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力

篇（2）

在新課改的踐行中，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)――廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。

正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。

三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。

篇（3）

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2013年6月10日

評選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。