課外輔導方案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課外輔導方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學生身心發展的差異，面對身心發展存有差異的幾十名學生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內都無法滿足每一個學生的要求。而課外輔導則是充分滿足不同學生的不同學習要求的重要措施，是課堂教學的重要補充。

縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與輔導已構成了現代學校管理的基本框架，他們三足鼎立、相輔相成。而課外輔導則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關注的問題。大家都似乎普遍認為課外輔導對學生學業發展和綜合素質的提高具有重要的積極促進作用。課外輔導的質量如何，真正取決于課外輔導學校的管理，就此，筆者談談自己的一點心得體會。

一、課外輔導學校的團隊教育的本質是促進個體的社會化，尊重和發展學生的個性差異是課外輔導學校的根本任務

課外輔導學校不光要配備各科豐富教學經驗的教師，還要有相對應的教育咨詢師和學習管理師，團隊合作采取量身定做的教學計劃和方案，幫助學生提升學業成績并促進素質發展，為學生提供優質專業的服務，最終達到課外輔導的目的。學大教育的教師在個性化教育教學方面體現了如下的諸多特色：相信所有學生都能學習，對學生一視同仁，在實踐中承認個體差異，考慮學生不同需求。通過了解學生的成長過程和學習過程，提高學生的認知能力，培養熱愛學習的態度。

創造并豐富教學情境，捕捉和保持學生的興趣，最有效地利用時間，讓學生主動參與教學過程，激發學生的學習興趣。通過周期性的練習和考試，評價學生的學業進步情況，并通過陪讀服務，養成學生的良好習慣。充分了解全國中小學各學科的教學和考試狀況，注重學科知識的創新，注重學科聯系以及在本地的應用。通過了解學生既往經驗和背景知識，為學生制訂專門的教案和計劃，傳授學科知識、解題技巧、考試經驗，培養學生的獨立學習能力。學大教育正在全國范圍內展開“巖床計劃”，通過建設教師培訓基地，將品學兼優的師范畢業生通過培訓和實踐輸送到學大教育的各地學習中心，學大教育的師資力量將得到系統和持續的提升。通過制度化的培訓和教研活動，加強教師素質和實際教學輔導經驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學工作適應新發現、新思想和新理論。并通過學管師的溝通，創造性地與家長合作，讓家長富有建設性地參與學生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導的學生進行專業的學習診斷，檢測學生的學習類型、學習目標、記憶方法、學習心略、時間管理、應試技能、學習潛能等多項學習的內在因素，同時提供家庭教育指導服務，幫助家長改善親子關系、認識學習、認識教育，成為合格的“學習教練”，并為家長自我教育、自我發展提供學習咨詢。

2.學科教師。學科教師必須經歷嚴格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓結業考評等，還要有細致的培訓發展計劃：診斷、教學和溝通等，使之具備良好的輔導能力。

3.學習管理師。學習管理師負責對孩子教學進度的追蹤及了解，隨時解決各種突發問題，負責對所匹配教員工作的協調，負責學生管理；學生檔案的建立與保管，學生學習過程的協調、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導學校的制度和工作

1.加強課外輔導管理，必須有一套規范的管理制度，使之規范化，使工作有條不紊地進行并收到實效

（1）建立輔導對象個人成長檔案。課外輔導工作中，教師要掌握學生的情況，如學生學業成績的分布情況、智力發展情況、學生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導出實效。

（2）制定輔導計劃。在課外輔導中要做到有計劃，為學生制訂針對性的教學計劃。教育咨詢師、班主任(學習管理師)、學科教師，在不同階段根據需要組成團隊，為學生實施課外輔導輔導。只有有計劃地進行輔導，才能使輔導不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導目標管理細則。要求課外輔導教師開學有計劃，期末有總結，每個輔導對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導過程中取得的成果等，由專人檢查。責任目標要求面向學生，學生合格率達到一定比例，學困生轉化率達一定比例等。

2.輔導工作要分層級進行學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。課外輔導學校面對的是身心發展不平衡的學生，要開發他們的智能，促進他們的身心健康發展，輔導工作要分層級進行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發展性輔導：針對學生身心健康發展進行一般性輔導；實施各項輔導活動，增進學生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導學生培養良好的學習態度、習慣與方法；協助學生適應團體生活，建立良好人際關系，培養適應社會之能力；培養學生主動搜集資料、運用信息的能力。

（2）介入性輔導：針對適應困難或行為偏差學生進行學科專業輔導；協助學困生轉換學習環境，提供學習輔導；提供行為偏差或適應困難學生的心理輔導。

（3）矯治性輔導：對行為偏差或嚴重適應困難學生進行心理輔導，配合社會資源與相關醫療機構，實施相關輔導。

總之，應依據學生身心發展特質，廣泛運用測驗、觀察、調查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學生輔導的基礎，同時依課程教學、社團活動、個別談話、團體輔導、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導等方式進行，最終達到輔導學生的目的。這也是課外輔導學校生存和發展的重要基石。

篇（2）

現行班級教學的一個弊端是按固定的模式培養學生，強調學生齊步走、平均發展。然而在現實中，每個學生由于遺傳、環境和教育的影響不同，其身心發展存在個別差異。表現在學習動機、態度、方法及效果等方面都各不相同，課外輔導、答疑對于克服傳統的教學弊端、貫徹生物課程理念中因材施教的原則有著重要的作用，它是生物課堂教學的有益補充，是教學個性化的一種形式。

1.課外輔導答疑的內容

無論是生物學科還是其他各種學科，課外輔導、答疑的內容一般包括以下幾個方面：一是給學生解答疑難問題，指導學生做好課外作業；二是對學習基礎差的學生作必要的補充講授，對因病因事缺席的學生及時補課；三是給成績優秀的學生做個別輔導，介紹補充參考書，擴大其知識領域；四是在學習方法上給學生以指導；五是對學生進行學習目的和學習態度的教育，等等。它不僅要使高中學生理解、鞏固和加深在課堂中所學到的知識，引導學生形成適合自己特點的有效學習方法。

2.課外輔導答疑的形式

課外輔導、答疑分為集體和個別兩種形式。生物課堂教學不可能使全體同學完全理解每一課時的全部內容，必然產生各種各樣的疑問，這是完全正常的，作為一個生物教師，我通過課外輔導、答疑來引導學生發現、解決生物學問題，從而鞏固補充他們所學的知識是必不可少的教學環節。集體答疑通常形成于生物習題課，老師針對作業中的問題進行統一解惑，要求學生自己提出要講解的問題，而不是教師左右課堂，輔導主動權完全交給學生，如果集體答疑進行得好會深受學生的歡迎。個別輔導答疑經常是在課后，一些有疑問的同學會帶著問題請教老師，它是對學生個體進行的。總之，無論是集體還是個別形式，共同點就是由于學生的提問范圍、類型、內容和方式往往各不相同，變化萬千，老師不可能事先準備，全靠臨場發揮，尤其是生物學習方法的指導，由于是因人而異的，每位學生的知識水平、性格特點不同，老師不可能有包治百病的萬能秘方，只能對癥下藥地與學生一起探索。

3.課外輔導答疑的原則

生物教師的課外輔導答疑不是盲目進行的，因此，生物教師必須掌握課外輔導、答疑的原則，這對增強答疑效果，促使學生勇于質疑并獲得收益起著關鍵的作用。

3.1因材施教原則：生物課外輔導、答疑是生物課堂教學的補充形式，要適應學生個體差異，必須注意貫徹因材施教原則。在課外輔導中提問題最多的往往是學習能力比較突出的學生，所提問題往往比較有深度，甚至超出生物課程標準的規定，這就表明他們對所學的知識鉆研很深，學習潛力很大，所以生物教師在解答他們問題的同時，要介紹有關新理論及參考書，擴大他們的知識視野，指引他們向知識的深度和廣度外不斷發展；對于學習能力弱但又要求進步的暫差生，生物教師應以滿腔熱情的態度積極引導和鼓勵，決不能對他們失去信心、表現冷遇的語言或表情，應在他們的能力之內講解知識，制訂切實可行的補救方案，這樣既不挫傷他們的積極性又對他們自身提高有幫助。

3.2民主主動原則：課外輔導、答疑是面對面的雙向對話交流，然而在課下多數學生對教師仍然懷有敬畏的心理，對老師敬而遠之，甚至繞道而行。他們對老師要么有抵觸情緒，要么畏懼老師，不敢敞開心懷與老師交談，要么學習積極性不夠不愿問問題。這時生物老師就應該想辦法營造民主和諧輕松的談話氛圍，把教師的意愿傳達給學生，主動找學生交流，解除學生的戒備心理，打開學生的心扉。那些學習積極性不夠的學生，往往也是存在疑問最多、需解決的問題也最多的學生，生物教師應仔細觀察發現他們的問題，主動出擊，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，提出建設性的改善建議，以增強他們克服學習困難的信心和決心。

3.3鼓勵創新原則：“學貴有疑”，學生鼓足勇氣來問老師問題，生物老師要鼓勵學生這種勇氣和積極性，無論問題多么簡單，都要細心地給予解答，保護學生的自尊心就是保護學生質疑的積極性；對于學生疑問中的任何一點新見解，生物教師都應加以及時鼓勵，盡管有時候大多數新見解不完善甚至是錯誤的，但這不要緊，肯定他們的創新精神這是最可貴的，鼓勵加創新有利于學生成長。

4.課外輔導答疑應注意的問題

教師要搞好課外輔導和答疑須注意以下幾個方面的問題：全面深入地了解全班學生的情況，這是做好課外輔導和答疑的基本前提；輔導和答疑要目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的積極性；加強思想教育和學習方法的指導，以增強輔導效果，處理好課外輔導、答疑和課堂教學的關系。即既要防止輕視課外輔導、答疑的現象，又要避免以課外輔導、答疑代替課堂教學的情況。

總之，通過課外輔導答疑不僅有利于生物教師業務水平提高，獲得大量教學信息反饋，使得教學相長，還為生物教師了解學生提供了機會，更加密切了師生關系。當然，處理好課外輔導、答疑不是一件容易的事情，這里有責任心和態度的問題，不僅要求生物教師有扎實的學科知識基礎，還要了解學情，掌握高中學生的心理狀態，以誠相待，從而使得課外輔導、答疑開出美麗的花來。

篇（3）

目標定制：即以需求定目標，根據學生、家長的學習需求，來定制學習目標。比如，學科知識、興趣培養、方法指導等。 方案定制：即以學情定方案，基于學情，兼顧目標，為學生定制一套個性化的教學實施方案。

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課程設置：個性化定制

適用范圍：高二

篇（4）

哪些因素能夠使學生對輔導老師的綜合評價影響較顯著，這對提高輔導老師的綜合評價具有重要意義。輔導老師的分為：在校大學生、在校研究生，在校博士，輔導機構的小班或一對一的教學，還有在職的教師。通過考慮，我們設定以下八個學生對輔導老師綜合評價的影響因素：課外輔導對成績的提高、教學內容、教學方法、對學習方法的幫助、對學習習慣的改善、學習興趣的培養、課后交流、輔導老師薪水。將這些每一個可能影響到學生對輔導老師綜合評價的影響因素間接地設置成選擇題。同樣地，再設置對輔導老師綜合評價一問，選項均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調查的形式，通過對昆明市部分有課外輔導老師的學生進行問卷調查。分析這八個因素中哪些因素的分值和學生對課外輔導老師綜合評價所得分值具有顯著的關系。

通過問卷調查的形式，對昆明市中心的幾所中學以及輔導機構做了調查，對課外輔導教學評價進行調查分析。

一、課外輔導問卷調查方案

本次調查的是哪些因素對輔導老師的評價影響較顯著，我們設定對輔導老師的綜合評價是因變量，成績提高、教學內容、教學方法、學習方法的改善、學習習慣的改善、學習興趣的培養、課后交流、輔導老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨立，可能有互作關系，因此我們采用逐步回歸的思想進行分析，分析哪幾個因素對學生關于輔導老師的綜合評價影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：

設變量：

綜合評價――Y 成績提高為――X1

教學內容為――X2 教學方法為――X3

學習方法的改善為――X4 學習習慣的改善為――X5

學習興趣的培養為――X6， 課后交流為――X7

輔導老師薪水為――X8

在考慮以上所有變量時中按其對Y的作用大小，由大到小地逐個引入回歸方程。

再對總的方程及每一個自變量進行假設檢驗，當總的方程不顯著時，表面該多元回歸方程線性關系不成立；而當某一個自變量對Y影響不顯著時，應該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個分析過程我們采用R語言實現，并引用summary函數。自變量X與Y的關系通過AIC值體現出來。每次減去一個變量，看哪個變量減去后AIC減小，那就取這個模型，一直繼續下去直到不論減掉哪個變量后AIC都比原來的大，就停止。

二、課外輔導教學評價的問卷調查

1.問卷調查的介紹

本次調查對象為昆明市中心正在請課外輔導老師的中學生，這些中學生基本上都有過課外輔導的經驗，大致知道自己在課外輔導方面是否成功，問卷調查采用不記名方式作答，共有21題，發放80份問卷，收回80份，其中78份有效。

三、問卷調查的分析與結論

經過逐步回歸的分析后，教學內容、教學方法和學習興趣的培養這三個因素，能夠很大的影響學生對輔導老師的評價，結論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數越大的說明影響越大，從結論中得出影響最大的是X2即教學內容，其次是X3即教學方法，最后的是X6即學習興趣。

1.教學內容

2014年《上海基礎教育信息化進程藍皮書》中指出，教育和技術兩者之間相互滲透，正呈現8大結構性特征，其中一個結構性的特征為教學的個性化，個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式，學生這種課后輔導的形式也符合學生的個性化學習。在課外學習的過程中，輔導老師要根據學生的個性化學習需求來制定教學目標，并且可以在學習的過程中根據學生的要求來調整教學內容的詳細程度以及難易程度，甚至有的學生基礎比較好，不滿足于書本上的知識，此時輔導老師就可以以書本上的內容為依據，對知識點進行適當的擴展，來滿足學生的學習需求。根據本次調查的數據統計，有73.1%的學生喜歡輔導老師的對自己制定的教學目標，教學內容這一因素是對輔導老師的教學評價影響最大，因此說明輔導老師在輔導的過程中最應該注重學生對學習內容的需求，制定個性化的教學目標。

2.教學方法

根據問卷調查的統計，在請輔導老師的學生中，有80.8%的學生比較認可自己輔導老師的教學方法，在調查的過程中，課外輔導的教學方法大部分是以講授法為主，包括一對一講解和小班的教學，小班的教學環境也是不超過20人，為學生提供良好的學習環境，在一對一的教學過程中，有不少的輔導老師采用談話的方法來與學生交流，縮小教師與學生之間的距離，讓學生在一個很輕松的環境中學習知識。不同的學科需要不同的教學方法，如數學，物理等理科性質的學科，輔導老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質的學習，輔導老師則多以講解的教學方法來解釋知識中的前后因果。學生對教師輔導的教學方法認可，說明學生能夠從教師的教學方法中得到自己想學的知識，因此教學方法這一因素對輔導教師的教學評價也是不可忽視的。

3.學習興趣

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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

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教育心得：

篇（6）

小學教育是我國九年義務教育的最初階段，而小學語文教育作為小學教育的重要學科項目，可謂是基礎中的基礎。當前，教育部為適應新時代對于人才發展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據新時代的大環境和發展要求，根據新課標要求，對于課程內容、人才培養、教師授課等進行創新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應新課改的要求，有效改善課堂教學，提高教學質量，是教師應努力實現的目標。

小學語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學語文教學的側重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學語文教育應當更加注重培養學生對于文學的閱讀興趣和寫作興趣，發展學生在文學方面的創新性思維。

在這種教學理念的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，盡量引導學生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針。基于這一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和課外輔導有機結合。

何為室內教學同課外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統地教授知識，讓學生首先了解所要學習的知識內容，進而輔以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和課外輔導，是將家庭和日常生活也納入到學習中來。采用傳統的教學方式，學生只是將課程上完，將作業做好，之后就把學習拋在腦后。而本文提倡的室內教學同課外輔導相結合是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止學習和對于文化知識的思考。

這種從室內到課外，再從課外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生形成良好的語文素質和能力，培養良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生不再局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中。如果小學語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體的教學措施和方案。

首先，從室內到課外。教師應當合理制訂教學計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學語文教學最重要的一點在于激發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動激發學生學習語文的興趣。通過在課外上課，學生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學生興趣正濃、學習意識正強的時候，將課程內容穿插講授，并跟學生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發學生對于語文學習的濃厚興趣。

其次，從課外回歸到室內教學。課外教學僅僅起到輔助作用，教師更關注的是室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行課外學習時，應當謹記此次教學的目的、并在完成室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內教學中完成。因為室內課程的規范性更強，會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。

再次，將學生的日常生活當做室外教學的一種方式加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生語文學習興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發學生觀察事物的興趣。這是小學語文教學中最重要的一項教學任務，對于學生日后的學習及生活都是至關重要的。

小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面培養小學生良好素質的重任，這是每個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師應當致力于激發學生學習語文的興趣，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師應將傳統的灌輸性教育模式同課外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力、熱愛生活的態度，努力把學生打造成一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2012（4）.

[2]張美.小學語文創新性教學芻議[J].中小學電教（下），2011（02）.

篇（7）

一、對備課的反思

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環節沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。

二、對上課的反思

對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等等。

三、對作業布置與批改的反思

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業本身的反思：作業量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交待清楚。第二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象。第三是對批改作業行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果。

四、對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。

篇（8）

一、強化課堂改革，推行師生共同探討的教學模式

長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。“授人以魚，不如授人以漁”。我在教學實踐中體會到，必須在傳授知識給學生的同時，教給他們好的學習方法，就是要讓他們“會學習”，這也是真正體現學生的主體作用。

二、強化學習模式改革，推行自主性學習模式

長期以來我國受古代的教育思想和前蘇聯教育模式影響，一直以傳授知識為主要教育目標。“師者，傳道授業、解惑也”是教學功能的一種經典表述，以教材為本，通過老師的講解將信息傳輸給學生大腦，然后是考試，以分數的高低來衡量學生是否已經掌握知識。從小學到中學到大學，學生成為貯存知識的機器，“克隆”知識的載體。這種教學模式使學生學習興趣、積極性、主動性受到抑制，學生處于被動學習狀態。雖然現今在課堂教學中強調以學生為主體，但這種主體作用往往因受教學模式、教學內容和教師的教育觀念與教學能力的制約而大打折扣，學生依然在固定的時間學習統一的內容，而課余學習也是課堂學習模式的延續，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性，這是較普遍的現象。自主性學習中，需強化教師“導”的能力和水平。自主性學習，絕不是放縱學生自由學習，教師的責任不是減輕，而是加重。每節課前，教師要針對教學內容精心組織，精心設計教學方案，對課堂上具體細節以及時間安排都要盡可能周到。

三、創設物理情景，讓物理問題回歸生活

物理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用物理知識解決實際生活中的問題，使學生在實踐活動中加深對所學知識的理解。比如在教學完“半導體及其應用”后，我問道“在現實生活中，熱敏電阻和光敏電阻有哪些應用呢？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的許多例子，有的學生利用熱敏電阻的特性設計了簡單的電路用于控制雞窩的溫度。這樣一來學生在課堂上活躍起來，學生充分體味道了物理的樂趣，并且提高了學生解決實際問題的能力。

四、強化當堂訓練，做好作業反饋

當堂訓練是指教師在課上要留出十五分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能。二是引導學生通過練習把把知識轉化成實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識和方法解決實際問題。練習的形式是讓學生獨立完成，教師不提供任何提示，也不允許學生互相討論。這對鞏固學生所學知識、發展學生的思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生還沒有達到教學目標，還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，作出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量和質量的統一，同時設計的作業要低起點、多層次，可以分為必作題、選作題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。

五、運用現代媒體技術優化物理課堂教學

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學走向“多種媒體”齊上陣的模式，由講授型教學向創新型教學發展。如在教學“人造衛星”一課時，先創設教學情景，播放“神州五號”載人飛船發射上空以及饒地球旋轉的整個過程，展示給學生以生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問：飛船發射過程可以看作什么運動？飛船是饒地球做什么軌跡運動？在學生的回答中引出上課的主題，激發了學生的上課的欲望，很快師生就進入了教學過程中去。在物理教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，特別是利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，比如帶電粒子在電場和磁場中的運動，原子核裂變等過程，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的即時情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極性，物理教師應該從自己學科的角度來研究如何才能更好地把現代教育技術融入到具體的物理教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的物理知識形象化、生活化，使學生不僅掌握物理知識，而且喜歡這門學科。

六、強化課外輔導，做好知識深化。課外輔導是對課的補充和延伸，教師課外輔導的時間和地點最好能固定。物理教師利用學生自修課時間深入班級進行輔導，也屬于課外輔導。課外輔導有幾個方面的工作：①給予學生解答疑難問題；②給學習有困難的學生或缺課的學生補習；③指導學習方法；④對尖子學生做提高性指導；⑤為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；⑥開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；⑦指導學生的實踐性和社會服務性活動。課外輔導的氣氛應該是輕松愉快的，可以圍繞學生的需要和興趣進行，因為畢竟是在課外，而課外是學生個性發展的一個廣闊活動天地。

[參考文獻]

[1]閆金鐸主編.物理教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1996．

篇（9）

教學情境是教師根據教學目標，針對學生的學習特點，恰當地整合教學內容，巧妙地營造一種富有情感氛圍的活動。恰當地創設教學情境可以激發學生學習的興趣，使學生在活動中積極地、快樂地感受知識、探究規律、體驗成功。在《統計基礎知識》教學中，運用現代信息技術手段可以比較真實地創設工作情境，激發學生的學習興趣。比如，廣州現代信息技術實踐校社區網站有許多與統計有關的教學設計、多媒體課件，還有直接與《統計基礎知識》相關的統計知識，內容十分豐富。利用這些資源可以生動地引導學生進行統計案例分析，使抽象的理論變得生動形象，從而提高學生課堂學習的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學效率。

充分利用多媒體技術，不但能營造良好的教學氛圍，還能降低問題的難度，易于學生接受。如在學習統計數據整理的時候，利用多媒體教學平臺播放一段校運會的視頻，讓學生以小組為單位根據視頻的內容做一個統計數據整理報告。當學生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學交流。在分享美好回憶的同時，學生們也開始討論畫面里面出現的觀眾人數、比賽運動員人數、后勤工作者人數、教師人數、參賽項目數等的內容，有的小組開始動手統計數據，有的小組將所得數據分組歸類，有的小組已經開始撰寫整理報告。

二、運用現代信息技術開展教學改革

運用現代信息技術可以把傳統課堂延伸到數字課堂。傳統的《統計基礎知識》教學都是在課室中完成教學過程，教師必須利用限定的時間去完成教學任務。現代信息技術的數字課堂平臺則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現出具有動態化的教學過程，實現教學活動設計共享和重復使用。教師通過自己設計的動態課堂教學可視化界面，使數字化教學設計可以直接用于課前預習、課堂教學和課后復習。在學習統計調查步驟的過程中，利用現代信息技術的教學設計模板制作多媒體課件，生動地向學生展示統計調查的計劃、調查步驟和注意的問題。

運用現代信息技術可以把教師個別輔導轉變為數字化輔導。現代信息技術的課外輔導平臺可以支撐教師運用信息化手段對學生進行個性化學習輔導。教師既可以使用即時通訊工具與學生進行一對一交流，解答學習疑難，也可以通過在線輔導工具對全班同學開展專題知識輔導。除了實時的輔導外，借助課外輔導平臺，教師和學生還能夠進行非實時的答疑，以網上留言的方式提出問題、解答問題。在學習抽樣誤差計算時，有些學生只會計算平均數，后邊就做不下去了；有些學生則會運用標準差計算抽樣誤差；有些已經會用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時間，使用現代信息技術的課外輔導平臺給學生進行差異化輔導。有不明白的地方讓他們及時在網上向我求教，我利用在線音頻對話和發帖的形式給他們進行單獨的輔導。通過這個課外輔導平臺，班里絕大部分的學生最后都能熟練地計算抽樣誤差，使日常教學變得高質高效。

篇（10）

近年來，教育部門的“減負”工作一直緊鑼密鼓地進行并取得了不小的成效。今年以來，各級教育部門“減負”的決心與力度之大可謂前所未有，讓社會對學生沖破升學壓力、實現健康成長信心倍增。

近期教育部將打出一系列組合拳：統籌協調各級教育部門，加大監管力度，如堅決斬斷“奧數”與招生掛鉤利益鏈，嚴禁公辦學校舉辦或參與舉辦“占坑班”；改革考評體系，對學校——將義務教育學校“減負”工作納入學校日常管理考核，對學生——研究制訂中小學教育質量綜合評價改革方案等。在此次“減負”行動中，教育部門已與工商部門聯手，研究制定中小學生校外培訓機構前置審批辦法。也就是說，教育部門對社會培訓機構的監管，已經由事后與相關部門聯合查處，進一步走向事前規范嚴格準入。這一舉措提示我們，要徹底扭轉“減負”面臨的嚴峻形勢，光靠教育內部動手術遠遠不夠。如果整個社會的綜合問題沒有得到解決，再好的教育政策措施也只會在執行中走樣。

在監管課外培訓機構這一問題上，韓國通過治理課外輔導熱為我們提供了正反兩方面經驗。韓國政府于20世紀90年代出臺禁止補習政策，在2000年被法院判定為“違反憲法和人權”。吸取教訓后，韓國政府通過規范疏導、剛柔相濟的政策，再到加強公共教育服務，吸引和轉移公眾教育需求的“迂回政策”，雖然對課外輔導熱的降溫程度有限，但政府利用公共教育服務替代課外補習的能力與質量卻得到了大大提升。

韓國的經驗提示我們，“減負”既要堵又要疏，既要掌好舵又要把好度。至少在義務教育階段，須不以營利為目的，增加由公立學校組織開展的學生課外活動或輔導，根據學生的興趣和實際水平實施補充學習，可以在一定程度上替代培訓機構的作用，降低家庭的教育支出，從而在更大程度上實現教育公平。

“減負”的涉及面非常復雜，撼動整個社會對人才的評判標準更不止于一時的“減負”風暴。當前，還需要教育部門真抓實干，將“減負”之后的工作進行到底。（摘自中國教育新聞網）