課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，并借助設(shè)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法，能利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，例如計(jì)算、繪圖、熟悉和運(yùn)用設(shè)計(jì)資料（手冊、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機(jī)械零件、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)裝置、簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施步驟。

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的課題很多，而選擇帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算為零件課程設(shè)計(jì)的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動(dòng)機(jī)功率及類型的選擇、帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸和鍵的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸承的選擇和軸承壽命的計(jì)算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計(jì)等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。

采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計(jì)工作呢？筆者認(rèn)為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)，可以較好地達(dá)到預(yù)期目的。

一、看

要進(jìn)行機(jī)械零件設(shè)計(jì)，必須認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對象。鑒于機(jī)械零件設(shè)計(jì)一般安排在下廠實(shí)習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行一次減速箱的現(xiàn)場拆裝，使學(xué)生對減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機(jī)械傳動(dòng)裝置有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動(dòng)方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。

二、講

指導(dǎo)老師的講授包括平時(shí)的機(jī)械零件理論課程講授和進(jìn)行零件課程設(shè)計(jì)時(shí)的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進(jìn)行的機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如帶式運(yùn)輸機(jī)，教師要概略地闡述在帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識(shí)去解決，把機(jī)械零件的各章內(nèi)容用一個(gè)實(shí)際問題有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以不斷地體會(huì)教材本身的完整性和各章之間的相對獨(dú)立性，從而帶著帶式運(yùn)輸機(jī)這個(gè)待解決的實(shí)際問題積累知識(shí)，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在講授機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計(jì)知識(shí)，但接到具體的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)卻往往感到不知從何下手，即對機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的程序缺乏全面了解。在這個(gè)階段，教師講授的重點(diǎn)則要結(jié)合課題講清設(shè)計(jì)程序、步驟以及在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強(qiáng)度、剛度的計(jì)算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計(jì)算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動(dòng)方案選定電動(dòng)機(jī)的功率、型號(hào)，合理分配傳動(dòng)比以及計(jì)算傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)等，具體的運(yùn)算過程留給學(xué)生自己完成。

三、討論

經(jīng)過減速機(jī)實(shí)地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對帶式運(yùn)輸機(jī)的整體設(shè)計(jì)過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計(jì)法”（即邊畫圖、邊計(jì)算、邊修改）進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。在這一階段，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上來，特別是一些共性錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納分類，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯(cuò)誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時(shí)，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)和傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。

四、總結(jié)

總結(jié)，即整理編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書。設(shè)計(jì)計(jì)算說明書是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理論依據(jù)，又是設(shè)計(jì)計(jì)算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的過程是獨(dú)立獲取知識(shí)的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個(gè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，進(jìn)行必要的更正和修改。同時(shí)還可以通過這一典型的課題設(shè)計(jì)，從中悟出一般機(jī)械設(shè)計(jì)所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。

五、答辯

篇（2）

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能， 學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”而在現(xiàn)今的大學(xué)英語課程還較多地受到“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理論的影響，以語法詞匯講授課為主，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)較少，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣或厭惡的占， 這些現(xiàn)象值得廣大英語教育者的深思。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)指教師、 學(xué)生圍繞某一特定主題，開展一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。它最早源于美國哲學(xué)家、 教育家杜威的教育理論。杜威認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力的關(guān)鍵之一是學(xué)會(huì)自我組織和對自己承擔(dān)責(zé)任。之后顧俊、 克魯姆（1991） 等語言教學(xué)的專家、學(xué)者都從不同角度對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論，是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出相應(yīng)項(xiàng)目，在自然、真實(shí)的情景中由學(xué)生自主完成由簡到繁、由易到難、由低級到高級的任務(wù)鏈，并由學(xué)生在項(xiàng)目完成后作出評價(jià)總結(jié)，在具體項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法在我國近幾年的課程改革浪潮中主要被運(yùn)用到各個(gè)專業(yè)學(xué)科的課程體系建構(gòu)、課程資源開發(fā)中。其原因是在學(xué)科專業(yè)中，學(xué)生的職業(yè)取向較為明確，能針對所學(xué)專業(yè)明晰地定位典型工作任務(wù)，從而構(gòu)建出清晰的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果等項(xiàng)目要素，取得較好的項(xiàng)目教學(xué)效果。

在德國，項(xiàng)目教學(xué)被廣泛運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)、 外語教學(xué)和職業(yè)教育。目前德國的每一所學(xué)校幾乎都有固定的項(xiàng)目周教學(xué)活動(dòng)一般2～3周，師生選擇出感興趣的題目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。同濟(jì)大學(xué)在 2002年開展“德語項(xiàng)目教學(xué)”得出結(jié)論：通過項(xiàng)目教學(xué)徹底改變了中學(xué)時(shí)期填鴨式教學(xué)方法給學(xué)生帶來的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 項(xiàng)目實(shí)施收到良好的效果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)， 基本建立起以學(xué)生為主體、 重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

縱觀項(xiàng)目國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課程作為一門重要公共課程， 在課程改革中以項(xiàng)目教學(xué)法為引導(dǎo)還需更多的有益嘗試。但以上研究大多針對公辦院校而對民辦應(yīng)用型本科院校及應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究不突出。民辦院校由于教學(xué)條件、生源和師資力量等諸多因素的制約，在應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型中大學(xué)英語教改也會(huì)遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)方法與大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)行英語教學(xué)過分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)方法改革實(shí)踐研究采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，教師利用項(xiàng)目教學(xué)中所涉及案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)并明確教學(xué)目標(biāo)，把原來單一靠教師講學(xué)生聽的模式改成教師提出最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或需要達(dá)到的目標(biāo)，而中間過程由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目書的要求自己完成，在這個(gè)過程中教師要重點(diǎn)把控關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)即為學(xué)生應(yīng)掌握的不同能力下的知識(shí)點(diǎn)也是對學(xué)生評價(jià)的核心。這樣對學(xué)生的評價(jià)被分散到不同的層次或等級，可以兼顧不同能力的學(xué)生，使學(xué)生具有成就感，對英語學(xué)習(xí)及不同行業(yè)英語的使用的熱情有所提高積極性有所增加。

2.課程設(shè)計(jì)思路

在大學(xué)英語教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法以校企合作為最終目標(biāo)。首先需要教師了解企業(yè)的真正需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，再進(jìn)行相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)可以多面化如：科技型企業(yè)應(yīng)用案例、服務(wù)型企業(yè)應(yīng)用案例、教育型企業(yè)應(yīng)用案例、行政管理型企業(yè)應(yīng)用案例等。通過案例的整理和完善不僅提高了教師的實(shí)踐能力，而且會(huì)極大的推動(dòng)學(xué)校對于英語教學(xué)改革的發(fā)展，使大學(xué)英語的教學(xué)改革向企業(yè)需求方向發(fā)展。

3.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的組織與安排以學(xué)生未來工作崗位所需英語應(yīng)用能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可設(shè)計(jì)日常口語交際、不同職業(yè)場景、商業(yè)信函三個(gè)模塊。教學(xué)內(nèi)容不僅涉及日常生活的方方面面，還融入了職業(yè)崗位的真實(shí)場景。這三個(gè)項(xiàng)目涉及一般商務(wù)活動(dòng)的全過程（如迎送、安排日程、安排住宿、陪同游覽、寫作商業(yè)信函、洽談業(yè)務(wù)等）每個(gè)項(xiàng)目都圍繞同一交際主題展開，由聽力、口語、閱讀及寫作訓(xùn)練等組成。

4.教學(xué)效果評價(jià)

教W效果評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先學(xué)生對自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行自評，教師再進(jìn)行總評。 其次學(xué)生在做出自我總結(jié)、反思自己的錯(cuò)誤與不足的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生觀察到的語言特征系統(tǒng)化，糾正其錯(cuò)誤，與學(xué)生一起概括出他們該掌握的語言規(guī)律。讓學(xué)生感受到通過自己努力得來知識(shí)的魅力，感受成功展示自己的自豪感并積極投身于下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生獨(dú)立參與、積極投入、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠鍛煉思考、分析和計(jì)劃能力，審視自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方式，具有廣闊的發(fā)展前景。 當(dāng)然，此種教學(xué) 方 法 的 實(shí) 現(xiàn) ，需要學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用即教學(xué)方法的改革與實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革，以實(shí)現(xiàn)通過項(xiàng)目教學(xué)法與企業(yè)與社會(huì)的對接。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是追求美與探索美的結(jié)合，音樂教學(xué)就是要用音樂獨(dú)有的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，提高學(xué)生對音樂的理解能力。但是在追尋音樂藝術(shù)的道路上，有的不僅僅是美，音樂的學(xué)習(xí)過程是有些枯燥乏味，大量的樂理知識(shí)，繁雜的理論基礎(chǔ)讓許多學(xué)生望而卻步。這時(shí)就需要教師通過改變教學(xué)理念，來激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的興趣，

一、創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念的重要性

對中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)是不容忽視的，只要對中職學(xué)生的教學(xué)得當(dāng)，他們會(huì)發(fā)揮出無限的創(chuàng)造力，所以對于中職音樂課堂的教育我們不但不能忽視，反而我們要加倍重視。但是僅僅有教師與學(xué)校的重視是不夠，還需要學(xué)生能有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)，能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為他們的生活技能。

對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教育模式是枯燥乏味的，特別是對于中職學(xué)生來說，很大一部分學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥性而厭學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣，針對這種特殊情形，就需要音樂教師在音樂課程設(shè)計(jì)理念上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對當(dāng)前中職音樂課堂的形式，進(jìn)行改革與創(chuàng)新很有必要性。

二、如何創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念

教育改革一直在不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育、改革創(chuàng)新在許多學(xué)科都取得了明顯的效果，針對中職音樂課程的特點(diǎn)與中職學(xué)生的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念，從而改變音樂課堂的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率方面，我總結(jié)歸納了以下幾點(diǎn)：

1.改變教育觀念，變學(xué)生的被動(dòng)性為主動(dòng)性

教學(xué)觀念是教師對教學(xué)的固有態(tài)度與思維模式的結(jié)合，要做到創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念，首先需要教師完成自我改變，比如：改變教學(xué)思路、引進(jìn)新型的教學(xué)理念、改變自身教學(xué)手段、打破常規(guī)教學(xué)模式等等。

2.師者，傳道、授業(yè)、解惑者也

學(xué)生對于知識(shí)的接受狀態(tài)，很大一部分取決于教師教學(xué)的方法，而教學(xué)方法就是教學(xué)觀念的體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師需要不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，做出及時(shí)調(diào)整，在教學(xué)的過程中不斷摸索與學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生所感、所想，從學(xué)生的角度看教學(xué)。只有這樣才能走到學(xué)生中去，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。從而做出改進(jìn)，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.理清教學(xué)思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是對知識(shí)不斷深入探求的過程，要做到創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念，一定要基于清晰的教學(xué)思路。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，基礎(chǔ)很重要，沒有良好的基礎(chǔ)底子，不可能追求到更好的藝術(shù)水平，所以在中職音樂課程中，一定要注意教學(xué)的先后順序，從基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的重要性，也更容易接觸到他們理解的范圍，只有開始的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽懂了，會(huì)用了，才有興趣和動(dòng)力進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)。

4.全方位教學(xué) 定向培養(yǎng)

對于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都有自己特有的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該善于捕捉到這些信息，盡量將教學(xué)范圍擴(kuò)大，使每名學(xué)生都能加強(qiáng)自身“短板”，通過全方位的教學(xué)手段，盡量提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，使學(xué)生全方位發(fā)展，成為綜合性素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，在彌補(bǔ)學(xué)生不足的同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，通過特殊的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，使其成為一專多精的人才。比如：有的學(xué)生歌唱的特別好聽，但是對音樂的理解能力不足，教師在教學(xué)過程中，可以針對其弱點(diǎn)也就是對音樂理解能力不足的短板進(jìn)行針對性教學(xué)，如：深層次的對一首歌曲進(jìn)行解讀與分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對于學(xué)生唱歌動(dòng)聽的優(yōu)點(diǎn)，可以定向培養(yǎng)學(xué)生的聲樂方面，在學(xué)生更能理解音樂的同時(shí)，也能更快的提高學(xué)生在歌唱時(shí)候的感情投入，這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的不足轉(zhuǎn)化為長處，有助于提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、創(chuàng)新中職音樂課程設(shè)計(jì)理念――讓學(xué)習(xí)不在枯燥

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，這種模式是一味灌輸?shù)哪Ｊ剑d了學(xué)生的思維，并且學(xué)生在這種模式下，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂枯燥的重要原因。所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)很重要，教師教學(xué)思維的改變，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，例如：多做一些有趣的音樂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一些音樂的可能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的成就感。或者多講解一些有關(guān)音樂方面的故事，讓學(xué)生了解多種時(shí)代背景下的音樂形式，讓學(xué)生對音樂先由興趣，而后達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.多與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)上的交流

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，就是不斷追求藝術(shù)的過程。藝術(shù)史互通的，多與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的交流，不但可以提高學(xué)生的審美觀，更能使學(xué)生對音樂藝術(shù)的了解更具完整性，同時(shí)也可以將一些枯燥乏味的樂理知識(shí)通過有趣的方式傳授給學(xué)生。

3.開放音樂空間 激發(fā)學(xué)生興趣

音樂是沒有固定界限的藝術(shù)學(xué)科，通過不同的渠道對學(xué)生進(jìn)行音樂教育對學(xué)生的未來發(fā)展很重要，讓學(xué)生自己在音樂的世界里進(jìn)行創(chuàng)作，無論是什么形式，什么類型，好的表揚(yáng)，鼓勵(lì)創(chuàng)作，不好的積極引導(dǎo)糾正，幫助其完善，在音樂的空間里放飛學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，他們才會(huì)對音樂的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

每個(gè)成功的教學(xué)案例總會(huì)有無數(shù)遍的嘗試，在教育不斷改革發(fā)展的今天，能讓學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)是每位教育人士都想看到的，本文主要對創(chuàng)新中職音樂課堂設(shè)計(jì)理念的重要性以及如何實(shí)施才能達(dá)到讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之旅不在枯燥，希望可以對中職音樂課堂教育有些許幫助，

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院無人機(jī)工程系，教授；王建斌（1967-），男，河北博野人，軍械工程學(xué)院無人機(jī)工程系，副教授。（河北 石家莊 050000）

基金項(xiàng)目：本文系2013年軍械工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“室連合作提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力模式研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0165-02

一、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的迫切性

大學(xué)教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生在課堂只能接受一些基礎(chǔ)、經(jīng)典知識(shí)。有研究指出，大學(xué)生畢業(yè)工作后所需要的知識(shí)有10%來自大學(xué)課堂，90%需要跟蹤科技的發(fā)展而進(jìn)行自學(xué)。因此，關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，近些年一直是高校教師重點(diǎn)教改的課題。目的就是通過具體的教改讓大學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，以適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求。已有研究表明：自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式與能力提升方式，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。

軍隊(duì)院校教學(xué)改革要從單純重視知識(shí)傳授的人才培養(yǎng)模式朝著實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，在傳授知識(shí)的過程中更加注重其能力培養(yǎng)。從教師為核心轉(zhuǎn)到以學(xué)員為核心，全面落實(shí)“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，把學(xué)員的精力和思維調(diào)動(dòng)起來。深入推進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到軍隊(duì)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有迫切性。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)或自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)能力。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：自我定向能力（制定目標(biāo)、計(jì)劃）、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力（信息能力、合作能力等）、自我監(jiān)控能力（自我檢查、反饋、調(diào)節(jié)和控制）和自我評價(jià)能力（自我反省和自我總結(jié)）。

從其內(nèi)涵中可以看出其“三性”特征：

（1）自主性。首先，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，能夠自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。

（2）能動(dòng)性。學(xué)生能根據(jù)教學(xué)要求，積極參與學(xué)習(xí)，能夠合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間與順序，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（3）創(chuàng)造性。要能夠舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，標(biāo)新立異，并利用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三個(gè)特征中自主性是核心，能動(dòng)性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是靈魂。

三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及制約自主學(xué)習(xí)的因素，以2013年上半年教授“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的二年級210名學(xué)員為樣本進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.對所學(xué)電類基礎(chǔ)課程重要性及其課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)員對課程基本認(rèn)可和肯定。但是對課程定位與重要性上，仍有12%和24%的人沒有認(rèn)識(shí)到。學(xué)員只有思想上重視了，對課程感興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)。因此仍需教員今后做工作，使學(xué)員在認(rèn)識(shí)上充分重視課程。

2.學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略

調(diào)查結(jié)果分析，97.6%的學(xué)員知道自主學(xué)習(xí)的重要性，但課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)仍占54.8%。學(xué)員在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，依次選擇是為了考試、個(gè)人成長、部隊(duì)需要。大多數(shù)學(xué)員知道所講內(nèi)容的標(biāo)題，不能夠帶著問題學(xué)習(xí)，而且一半以上的學(xué)員當(dāng)堂理解率小于70%，課后不能夠充分復(fù)習(xí)，有些問題不能得到及時(shí)解決。雖然已經(jīng)快要結(jié)束大二的學(xué)習(xí)，但40.5%的學(xué)員仍沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，以被動(dòng)接受知識(shí)為主。概括而言，學(xué)習(xí)目的基本明確與缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度并存，有自主學(xué)習(xí)愿望與缺乏有效的學(xué)習(xí)方法并存。

3.自主學(xué)習(xí)時(shí)間保證條件調(diào)查

跟蹤學(xué)員一周的時(shí)間安排，研究學(xué)員可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。分析結(jié)果：周一至周五，日均正課5.5小時(shí)，自習(xí)2.5小時(shí)，比例約為2∶1，按照學(xué)習(xí)規(guī)律和國外大學(xué)的時(shí)間安排，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間之比應(yīng)為1∶2。因此客觀上學(xué)員沒有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。此外，對于軍校學(xué)員來說，每天1小時(shí)公差勤務(wù)是必須的，可以鍛煉學(xué)員的綜合能力；每天1小時(shí)的體育鍛煉和娛樂也非常必要。應(yīng)該提倡減少授課學(xué)時(shí)，增加學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)合理安排好學(xué)員的業(yè)余時(shí)間，給學(xué)員們充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化資源

由于軍校的性質(zhì)，學(xué)員不能隨意登陸互聯(lián)網(wǎng)，只能登陸內(nèi)部校園網(wǎng)。統(tǒng)計(jì)得出，150人一周累計(jì)上網(wǎng)不超過2小時(shí)，15人不上網(wǎng)。全體人平均周上網(wǎng)2.17小時(shí)，主要的瀏覽內(nèi)容是學(xué)院新聞、旅營新聞。學(xué)員學(xué)習(xí)的知識(shí)90%來自教材和參考書，信息化手段或?yàn)g覽科技雜志獲取知識(shí)的能力和機(jī)會(huì)欠缺。60%的學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)熱情，一半以上的學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。此外，學(xué)員對學(xué)習(xí)環(huán)境要求理想化與學(xué)習(xí)氛圍不濃厚并存。究其原因，一是一定層面存在的社會(huì)浮躁心理對當(dāng)代大學(xué)生的不良影響；二是學(xué)校軟硬件條件制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.學(xué)員希望教學(xué)中的改進(jìn)問題

歸納學(xué)員希望改進(jìn)的問題：PPT停留時(shí)間加長，PPT中再補(bǔ)充一些例題、習(xí)題，多講習(xí)題，增加答疑；多階段、多環(huán)節(jié)考核，比如課堂表現(xiàn)10%+課堂講解20%+課終考試70%；學(xué)員多實(shí)踐、多上臺(tái)講解，學(xué)員之間能夠一幫一，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；增加師生交流，加深感情；增加習(xí)題課，互相討論；增加理論與實(shí)踐結(jié)合環(huán)節(jié)；在學(xué)習(xí)過程中，多鍛煉動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)舉措

在教學(xué)中注重學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但有助于課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，而且將使學(xué)員受益終身。為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員真正在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力，采取了以下舉措：

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后才能真正使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。要使學(xué)員對課程學(xué)習(xí)感興趣，就要求教師要進(jìn)行精心的課程設(shè)計(jì)，好的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

為了真正做到以人為本，達(dá)到學(xué)員自主學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)中主要抓住五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。一是課堂講授中對部分新內(nèi)容事先設(shè)計(jì)出思考題目，引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探究得出結(jié)論；二是為掌握學(xué)員對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)員表達(dá)能力，每次課前安排一名學(xué)員進(jìn)行10分鐘的所學(xué)內(nèi)容總結(jié)，教員進(jìn)行引導(dǎo)講評；三是在作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)盡量精煉，避免學(xué)員陷入題海，以綜合和設(shè)計(jì)性題目為牽引；四是合作學(xué)習(xí)，把學(xué)員分成五人一組，安排學(xué)員講解作業(yè)解題思路、提出疑難問題，小組討論解決，督促學(xué)員加強(qiáng)平時(shí)對知識(shí)的理解和鞏固；五是利用自習(xí)時(shí)間，開展一些電子科技發(fā)展講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感。軍校的學(xué)員管理和地方大學(xué)不同，地方大學(xué)生大多數(shù)時(shí)間就是學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間基本全部由自己支配。軍校學(xué)員正課時(shí)間由教員組織教學(xué)，業(yè)余時(shí)間則由學(xué)員隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一管理，除了課程的學(xué)習(xí)外，還要安排軍事訓(xùn)練、公差勤務(wù)、站崗值班、體能訓(xùn)練、娛樂等。所以，學(xué)員的各種負(fù)擔(dān)較重。因此需要教、管合力，室隊(duì)合作，給學(xué)員營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧、自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

3.選用合適的教學(xué)策略

促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課堂教學(xué)要杜絕一言堂，多采用討論式、引導(dǎo)式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得更為透徹。對教案及課件進(jìn)行再設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在課程內(nèi)容的銜接上加入引導(dǎo)啟發(fā)，使內(nèi)容的銜接更加緊密合理。課堂上較好地注意課件與板書的結(jié)合，主要把本次課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系體現(xiàn)在黑板上，用來引導(dǎo)學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)員總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

教師在授課中還要注重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“無生有涯，而知也無涯”。要加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐，安排一些課程設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)員自主完成，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.完善課程評價(jià)體系

好的評價(jià)方式能夠真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也能對自主學(xué)習(xí)過程有積極的促進(jìn)作用。針對學(xué)員在考試中，靠最后突擊沖刺，依賴教員劃范圍、講重點(diǎn)的不良習(xí)氣，加強(qiáng)作業(yè)、課堂練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等檢查環(huán)節(jié)，尤其是加強(qiáng)課堂提問，增加每名學(xué)員的課前講解、期中測試等環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的考核模式如下：課前復(fù)習(xí)講解及其作業(yè)講評（10%）；仿真設(shè)計(jì)并講解（10%）；期中測試（20%）；課終考試（60%）。

5.豐富信息化學(xué)習(xí)資源

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要充足的學(xué)習(xí)資源作保障，這項(xiàng)工作需要教師事先來完成。教師要根據(jù)教學(xué)要求，課前把要講授的內(nèi)容、材料（教案、動(dòng)畫、多媒體課件、仿真軟件、設(shè)計(jì)題目等）放在校園網(wǎng)上。課上教師交待學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找解決問題的相關(guān)知識(shí)或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。網(wǎng)絡(luò)資源允許學(xué)員先行一步，使得學(xué)員因材施教成為可能，同時(shí)解決了授課中的分層次教學(xué)問題、個(gè)性化教學(xué)問題。

授課中教師需要實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)與修改教師的教案、上傳學(xué)員自己階段性的學(xué)習(xí)成果來共同創(chuàng)建和逐步完善教學(xué)資源庫。在課堂上，教師與學(xué)員或?qū)W員與學(xué)員之間進(jìn)行協(xié)商、討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題，初步形成一整套培養(yǎng)和提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這樣，教師講授的時(shí)間可大大壓縮，大部分時(shí)間是教師指導(dǎo)下學(xué)員自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及各種形式的研討與交流。

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篇（5）

教師是職業(yè)，綜合素質(zhì)主要指職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)專業(yè)素質(zhì)和能力。必須具備為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身，高度的責(zé)任感、使命感，為人師表，嚴(yán)以律已，以人格和學(xué)識(shí)的魅力教育和感染學(xué)生，以誠信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)施教。教師特別是專業(yè)教師必須具備專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技能和實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)、專業(yè)生產(chǎn)和求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2掌握和遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律是提高教育教學(xué)能力的前提

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)的高等技能型人才，是為學(xué)生求職服務(wù)的教育。在上述定位的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍、容量。理論知識(shí)以職業(yè)崗位應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)技能應(yīng)突出針對性、實(shí)用性，特別注意實(shí)踐性，在社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

3.1教學(xué)目標(biāo)的分析定位能力

教學(xué)目標(biāo)分為課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。是包涵與被包涵關(guān)系。一般說教學(xué)目標(biāo)是給什么?怎么給?達(dá)到什么程度。

3.2課程設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)包括課程的整體設(shè)計(jì)和單元課時(shí)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)能力是指根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行備課之前的設(shè)想、構(gòu)思，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行程序、課題預(yù)期效果等構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上編制課程單元、課時(shí)計(jì)劃。

3.3對教學(xué)內(nèi)容方法的調(diào)控能力

3.3.1對教學(xué)內(nèi)容加工處理能力

對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材及有關(guān)參考資料和學(xué)生基礎(chǔ)研究處理能力。研究教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。鉆研教學(xué)大綱，明確課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)、科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，以及主要內(nèi)容，講授與實(shí)驗(yàn)比例等項(xiàng)。吃透教材，應(yīng)把握教材體系和全部內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如何突出難點(diǎn)，怎么突破，分析學(xué)生知識(shí)、技能基礎(chǔ)情況。在這些活動(dòng)過程中，必須堅(jiān)持高職教育的定位、特色，堅(jiān)持“高等”、“技術(shù)應(yīng)用”，以崗位需要為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，專業(yè)課教學(xué)要注重針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，調(diào)整和“取、舍、加”的組織加工。切忌堆砌材料、平鋪直述，羅列現(xiàn)象，照本宣科。

3.3.2對教學(xué)方法的選擇能力

教學(xué)方法是傳遞信息的手段，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類型和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。一般是教學(xué)有法無定法。選擇教學(xué)方法應(yīng)以有利啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)積極性;教學(xué)方法服務(wù)內(nèi)容，既考慮教出去又考慮學(xué)進(jìn)去為原則;切忌形式主義表演性做法。

3.4對學(xué)生的調(diào)控能力

教師在教學(xué)過程中的主要對象是學(xué)生，要以學(xué)生為本，將教師的教變成學(xué)生的學(xué)。

3.4.1啟發(fā)誘導(dǎo)能力

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，促使學(xué)與教同步化，切忌脫節(jié)。

3.4.2組織教學(xué)能力

把組織教學(xué)僅理解為上課主動(dòng)清點(diǎn)人數(shù)是片面的。理論授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)都應(yīng)組織教學(xué)，而且應(yīng)該貫穿授課的始終。教師應(yīng)具備駕馭課堂、創(chuàng)造課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)熱烈氣氛的能力;既能把注意力既放在全班群體上，又能放在個(gè)體學(xué)生的神態(tài)方面;具有區(qū)分緊跟教師積極思維活動(dòng)，瞪眼發(fā)呆，低頭睡覺等各種神態(tài)的能力。對精神溜號(hào)的學(xué)生做到及時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)造活躍的教學(xué)小氣候，切忌獨(dú)角戲。

3.4.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)介紹給學(xué)生，特別是把各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。教給學(xué)生聽課能力、記筆記能力、觀察能力、自我測試和實(shí)踐能力等等，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的能力。

3.5表達(dá)能力

教師通過語言、表情、動(dòng)作、板書等講述內(nèi)容，教師講課的語言應(yīng)具有邏輯性、應(yīng)變性，做到簡明、精練、有感染力。切忌語無倫次，東拉西扯。自己明白又講不明白。備課時(shí)做好板書設(shè)計(jì)，字跡工整、清晰。

3.6實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是高職教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師能自己動(dòng)手指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，做到操作規(guī)范化，具有指導(dǎo)學(xué)生到職業(yè)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐能力和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐分析能力，解決生產(chǎn)中問題的能力。

4教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)充分利用學(xué)院、生產(chǎn)單位和社會(huì)環(huán)境條件主動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自身的教育教學(xué)能力，并不斷加強(qiáng)和提高。

4.1學(xué)習(xí)教育學(xué)等有關(guān)材料

教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)，各學(xué)科的教學(xué)法及有關(guān)文獻(xiàn)材料對教與學(xué)的過程，遵循的原則、方法，學(xué)生年齡特征都作了論述，是教師特別是非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師和企業(yè)聘用人員必讀材料。

4.2學(xué)習(xí)黨的方針、政策，端正教育教學(xué)思想

教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、規(guī)律。特別注意寓思想教育于教學(xué)之中，既能傳授知識(shí)更能培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和求職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.3同志間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

同志間經(jīng)常互相聽課，聽老教師課，參加觀摩教學(xué)，要注意吸取他人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

4.4在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索

在備課、講課以及課后等各環(huán)節(jié)上都應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，加強(qiáng)研究，勇于探索，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.5指導(dǎo)學(xué)生求職就業(yè)能力

教師通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)求實(shí)的擇業(yè)就業(yè)觀和求職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

5教育教學(xué)能力的評價(jià)

對教師教育教學(xué)能力可以通過多種途徑進(jìn)行定性定量考核。

5.1教師自我反饋

教師可對各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)、分析，進(jìn)行自我反饋，提高教育教學(xué)能力。

5.2學(xué)生反饋

教師本人，教研組、系部、教務(wù)處通過個(gè)別征求或召開學(xué)生會(huì)議，聽取反饋意見，檢查教育教學(xué)能力。

5.3同行評議

篇（6）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）27-0229-01

一、說課的目標(biāo)要求

（一）在說課內(nèi)容上, 把握教材要準(zhǔn)挖掘教材要深,教法設(shè)計(jì)要新, 教學(xué)效果要實(shí)在, 教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想, 并說明每個(gè)步驟的有關(guān)理論依據(jù)。

（二）在語言表達(dá)上, 語言要凝練, 表達(dá)要清楚, 語調(diào)自然而有抑揚(yáng)頓挫。比如說，“然后”“呃”“呢”等口語話字眼盡量不要出現(xiàn)，說課人要與臺(tái)下的聽眾有眼神交流，不要一味盯著稿件看，而應(yīng)該把眼神放平。最后，要注意到說課的語速要適中，不能太快，太快，會(huì)使聽眾跟不上，也不能太慢，太慢容易使聽眾產(chǎn)生厭倦情緒。

二、說課的步驟方法

教材簡析：

（一）簡要說明大綱對該年級學(xué)生的要求及其在教材中的體現(xiàn)。

（二）說清該音樂課在教材中的地位與作用。這里，可以分析到本冊教材有幾個(gè)什么樣的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，接著分析本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，最后再分析本次音樂課在該組中的地位和作用，以及與音樂課的聯(lián)系。

（三）說清本篇課文的寫作目的，說準(zhǔn)課文的特點(diǎn)。

三、教學(xué)目的

可以建構(gòu)多維目標(biāo)，素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，必須注意在說課過程中始終貫穿，穿插綱領(lǐng)性知識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

一般在音樂課導(dǎo)入部分的訓(xùn)練重點(diǎn)也就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而難點(diǎn)則是指學(xué)生難以理解、難以接受的地方在實(shí)際教學(xué)中, 所以往往教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

這是說課的中心環(huán)芍, 要用五分之三的時(shí)間去詳細(xì)敘說。對教學(xué)過程的具體要求, 是通過雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教養(yǎng)、教學(xué)、發(fā)展三方面的功能, 空間、時(shí)間支配要合理。所以，課程設(shè)計(jì)在整堂課中起著十分重要的作用。所謂課程設(shè)計(jì)，也就說在強(qiáng)調(diào)說課者的說課過程。以下是我總結(jié)的關(guān)于教學(xué)過程中需要注意的問題。

（一）流暢性。這是教學(xué)過程中最主要的部分，它要求說課者在說課過程中每個(gè)步驟要考慮周到，設(shè)身處地為學(xué)生想到可能發(fā)生的環(huán)節(jié)，要考慮到中小學(xué)生這個(gè)年齡階段有可能出現(xiàn)的問題，從而保證說課的順利進(jìn)行。

（二）條理性。說課的過程要有條理性，要讓聽眾容易理清所講的內(nèi)容，所以要求說課者最好在每個(gè)說課部分加上名字，形成很好的條理性。

（三）適當(dāng)性。要求說課時(shí)間安排要適當(dāng)，引入部分的時(shí)間最好安排在五分鐘以內(nèi)，切忌不可太長，如果太長，就會(huì)造成虎頭蛇尾。重點(diǎn)難點(diǎn)的地方可以適當(dāng)?shù)亩嘤眯r(shí)間進(jìn)行講解，其他不重要的知識(shí)可以甚少帶過。需要注意的是，不能安排太慢的時(shí)間，比如不能剛好排滿45分鐘的時(shí)間，而應(yīng)該排40分鐘，留5分鐘來用來解決說課的突發(fā)狀況。

（四）活躍與創(chuàng)新性。課程安排中可以使用多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法最好要有創(chuàng)新性，例如可以設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性的游戲環(huán)節(jié)。

六、關(guān)于說課中的主客體――師生關(guān)系

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。?建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。把師生看成是完整意義上的“人”，而不是“物”。在民主平等的師生關(guān)系中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。民主平等的師生關(guān)系徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時(shí)探討、反思、進(jìn)步，和諧共進(jìn)、教學(xué)相長。課堂再也不是令人窒息的“加工場”，而是發(fā)展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長的搖籃。師生情感關(guān)系：是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。

七、說課小結(jié)

篇（7）

1.通過展示工程模型激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在應(yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)生僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)的用途與用法不甚了解，往往容易陷入迷茫。要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式便將“激發(fā)興趣”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“敲門磚”。為了更好地開啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大門，可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)便安排其到實(shí)驗(yàn)室參觀一些與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的典型工程實(shí)物模型，努力向其展現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)的光明前景，讓學(xué)生體會(huì)大學(xué)學(xué)習(xí)所能帶來的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，使其能夠逐漸形成一種自我奮發(fā)的精神狀態(tài)。通過工程模型展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)課堂的第一步。

2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初步滲透工程概念

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)一般安排在大學(xué)一年級到二年級，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能為主，內(nèi)容安排上更側(cè)重于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為2個(gè)階段：第一階段是對學(xué)生進(jìn)行基本技能（如焊接等）的訓(xùn)練，可以單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，主要模擬企業(yè)中的生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練；第二階段進(jìn)入到理論課程的實(shí)驗(yàn)部分，這部分實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型3個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解理論內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解工程案例及工程解決方法，不斷滲透工程概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)具有一定的通用性，學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程理解相應(yīng)的理論內(nèi)容，掌握基本的操作技能，并初步形成工程意識(shí)，可為后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬工程師角色

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程一般從大學(xué)二年級就開始陸續(xù)開設(shè)，直至大學(xué)四年級，分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是針對專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容做一些驗(yàn)證工作，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要是進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)的授課方式仍然以教師“講授”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。在基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容設(shè)置上仍然以夯實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)為主，但在教學(xué)方法上需要改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，由教師綜合理論課堂知識(shí)提出驗(yàn)證某些理論的實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并利用已有器材進(jìn)行實(shí)際操作，完成實(shí)驗(yàn)；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)仍延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的方式，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)將多學(xué)科知識(shí)交叉融合，給出具有相當(dāng)彈性的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生將根據(jù)題目自行查閱資料，進(jìn)行原理設(shè)計(jì)，然后利用已有器件實(shí)現(xiàn)，以驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否達(dá)標(biāo)，最后須對自己的設(shè)計(jì)及驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行深入思考與分析，并形成報(bào)告。工程教育背景下的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重對學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過設(shè)置開放性的實(shí)驗(yàn)題目給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生模擬工程師角色，從設(shè)計(jì)到驗(yàn)證全程體驗(yàn)，初步領(lǐng)略工程實(shí)踐的魅力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

現(xiàn)如今許多高校都有舉辦各種類型的創(chuàng)新實(shí)踐競賽，學(xué)生一般從大學(xué)三年級開始參與。這種創(chuàng)新實(shí)踐競賽規(guī)模雖大，但學(xué)生的參與率并不高，許多學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生涯中都沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)這種活動(dòng)。在基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不再以純競賽的方式舉行，而是作為一門實(shí)踐課程開設(shè)，使所有學(xué)生均能參與其中。實(shí)驗(yàn)室可與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)贊助的方式進(jìn)行。企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域特定的產(chǎn)品作為開發(fā)工具，學(xué)生利用指定產(chǎn)品進(jìn)行一些創(chuàng)新開發(fā)，而實(shí)驗(yàn)室將為學(xué)生提供全開放的自主實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生自由組合成若干小組，每個(gè)小組4人左右，模擬產(chǎn)品開發(fā)流程，分工合作。教師為學(xué)生提供必要的開發(fā)環(huán)境和參考資料。實(shí)踐活動(dòng)可在1～2個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。待到產(chǎn)品開發(fā)完成后，由實(shí)驗(yàn)室舉辦小型產(chǎn)品模擬推介會(huì)，給予學(xué)生展示自己產(chǎn)品的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)近似的工程實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)過程中既熟悉了產(chǎn)品開發(fā)流程，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為成為合格的工程師做好準(zhǔn)備。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估主要采用“實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的考核方式，完全按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固定模式來評價(jià)，學(xué)生總處于被動(dòng)的地位。基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要在不同階段針對學(xué)生不同的能力培養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，并在最后階段進(jìn)行整體效果評估。階段性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估可以采用“操作考評報(bào)告審核綜合測試”的方式進(jìn)行，操作考評和報(bào)告審核伴隨著每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)而進(jìn)行，綜合測試可以在該實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供一份綜合性試卷，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際情況在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。整體效果評估主要是針對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)而言，由于這個(gè)過程中涉及到團(tuán)隊(duì)成員之間的相互配合，可以采用“產(chǎn)品模擬推介學(xué)生互評自我評價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過模擬推介和學(xué)生互評，考查學(xué)生的人際交流與自我展示能力，而自我評價(jià)則是考查學(xué)生的自我總結(jié)和分析能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的主要依據(jù)，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的組成部分。

篇（8）

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為，“學(xué)生的心靈是生長著的有機(jī)體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點(diǎn)參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主。考慮項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過程中可通過系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長時(shí)間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報(bào)對學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對學(xué)生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設(shè)攤位當(dāng)場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對耗時(shí)較長、作品較大型、作品保存時(shí)間較長，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動(dòng)物甚至寫實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。

6課程檢驗(yàn)：家長、學(xué)生、教師全方位評價(jià)

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績和個(gè)人素質(zhì)成績兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請學(xué)生家長、其他班級學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。

7總結(jié)

以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（9）

本文系2012年度《“以項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。

《財(cái)務(wù)管理》是高等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門重要課程，它涉及的內(nèi)容廣，知識(shí)量大。現(xiàn)階段《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)主要集中在財(cái)務(wù)方法和財(cái)務(wù)模型的介紹，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)方法和模型解決給定數(shù)據(jù)的財(cái)務(wù)問題的能力。但是學(xué)生在獲取大量的數(shù)據(jù)信息時(shí)，往往不知所以。根據(jù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，老師講了什么就學(xué)什么，學(xué)了很快又忘記，在企業(yè)中也不能與在學(xué)校所學(xué)相聯(lián)系。很顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)能力的要求，對當(dāng)前的教學(xué)模式存在的問題提出了考驗(yàn)。

一、以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理論。“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所思。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和探索精神，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，達(dá)到教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)模式構(gòu)建中，需注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將教學(xué)的適應(yīng)性、知識(shí)性和趣味性將結(jié)合。通過“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐想結(jié)合，提高高職高專學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能更快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才的需求。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)管理》涉及經(jīng)濟(jì)管理工作，整本書本的教學(xué)內(nèi)容可以看成是一個(gè)大的項(xiàng)目管理，并且每個(gè)章節(jié)中層層遞進(jìn)，一環(huán)扣緊一環(huán)，因此，可以把整本教材才成一個(gè)大項(xiàng)目，在通過章節(jié)的劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而是教學(xué)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心提出任務(wù)項(xiàng)目

《財(cái)務(wù)管理》是一門大課程，在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)，聯(lián)系教材中的每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握能力，學(xué)校的硬軟件資源，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。教師應(yīng)在總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架下，把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，在把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分成一個(gè)個(gè)能掌握的“任務(wù)”，在通過“任務(wù)”的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)分解，課程設(shè)計(jì)

將任務(wù)分解之后，對具體項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，考慮設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目要既要貼近同學(xué)們的生活，又要在時(shí)間中具有可操作性，從而是同學(xué)們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時(shí)間價(jià)值”這章，就可以先設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目任務(wù)：“假設(shè)某位同學(xué)每年春節(jié)過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學(xué)能得到多少錢？”提出這樣的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們會(huì)很感興趣，有的同學(xué)可能馬上就會(huì)詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容―貨幣的時(shí)間價(jià)值。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)怎樣解決面臨的問題，而是由學(xué)生討論，結(jié)合實(shí)際中遇到這類問題時(shí)應(yīng)怎樣結(jié)局，自主學(xué)習(xí)，相互討論。教師可以在此過程中為學(xué)生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學(xué)生自己計(jì)算出來計(jì)算。不同的學(xué)生在問題這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)簡單的運(yùn)用單利計(jì)算，而有的同學(xué)會(huì)想到用復(fù)利計(jì)算。在學(xué)生們討論學(xué)習(xí)之后，在由老師來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，采用不同方法計(jì)算得出的不同答案。并引導(dǎo)學(xué)生積極在課后思考，將此類題型引導(dǎo)到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理中，舉一反三，使學(xué)生們自己動(dòng)手，結(jié)局問題。

（四）自我總結(jié)，得出結(jié)論

在每完成一個(gè)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，拿出評價(jià)方案，讓學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)，完成項(xiàng)目的評價(jià)，使整個(gè)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目結(jié)果的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生們是否通過任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，完成了教學(xué)計(jì)劃。是教材的理論知識(shí)與實(shí)踐中的項(xiàng)目結(jié)合，從而達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)踐

（一）編寫相應(yīng)的教材，或者在課件制作時(shí)，堅(jiān)持以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財(cái)務(wù)管理》作為一個(gè)大的項(xiàng)目，每一章節(jié)作為一個(gè)子項(xiàng)目，有可能在子項(xiàng)目中劃分為小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目相互聯(lián)系，相互勾稽。

（二）下達(dá)任務(wù)書，模擬具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生在具體的情境下扮演角色，根據(jù)下達(dá)的任務(wù)書，接觸每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成任務(wù)內(nèi)容。

（三）小組之間互相評價(jià)，教學(xué)在整個(gè)過程中進(jìn)行引導(dǎo)。通過小組內(nèi)評價(jià)，小組間評價(jià)，和教師的評價(jià)，同學(xué)們可以對比在接到任務(wù)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是什么，考慮的重點(diǎn)是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進(jìn)行解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、評價(jià)。使項(xiàng)目之間的任務(wù)能完成。

四、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式意義

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目，下達(dá)任務(wù)的教學(xué)方式，在高職高專教

育中，對教學(xué)效果有了全方位的提高。在整個(gè)的教學(xué)過程中，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生遇到問題結(jié)局問題的能力。讓同學(xué)們自己動(dòng)手，能實(shí)在的解決問題，這也是職業(yè)教育這個(gè)層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學(xué)模式，“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式還處于一個(gè)探索階段，還不能廣泛的運(yùn)用，只有通過教師在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)能更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)教師為了方便自己的課程設(shè)計(jì)與教材同步，因此往往只是應(yīng)用教材知識(shí)直接引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，或者是直接根據(jù)自己的需要拋出主題。這種模式下，課程的引入比較生硬，學(xué)生對于知識(shí)的接受存在比較強(qiáng)的突兀性，因此也無法激起學(xué)生對于章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效率也就不高，影響了教學(xué)的效果。

例如小學(xué)油墨液化的實(shí)驗(yàn)，通過水、松節(jié)油、洗滌液等調(diào)配，可以使得試卷、報(bào)紙上的油墨被液化并可以被黏附在別的紙上。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生只是知道這一節(jié)課要做的實(shí)驗(yàn)，并且對實(shí)驗(yàn)的操作過程感興趣，對于課程中的其他內(nèi)容基本上由于對于實(shí)驗(yàn)的期待而忽視，進(jìn)而整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率不高。而如果在生本教育視角下，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先設(shè)立“巧妙復(fù)印報(bào)紙”的主題，讓學(xué)生對一個(gè)生活小妙招產(chǎn)生興趣，然后引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過相關(guān)材料的應(yīng)用將報(bào)紙上的字復(fù)制到相關(guān)白紙上，鼓勵(lì)學(xué)生回家為自己的爺爺奶奶做一次小小復(fù)印員，幫助復(fù)印報(bào)紙上感興趣的內(nèi)容。由于學(xué)生對于在生活中實(shí)際妙招應(yīng)用的興趣，因此對于這個(gè)主題知識(shí)的引入非常感興趣，從而學(xué)習(xí)科技實(shí)驗(yàn)的興趣被激發(fā)出來，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效果。

二.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人

由于科技實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)操作要求比較高，而小學(xué)生對于整體知識(shí)的應(yīng)用還沒有達(dá)到熟練的地步，因此很多時(shí)候做出的實(shí)驗(yàn)效果并不理想。所以在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師往往對于實(shí)驗(yàn)采用展示教學(xué)的方式，學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，從而學(xué)生的操作能力無法得到顯著的提升。而在生本理念下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，尤其是在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)的步驟并提出相關(guān)的注意點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)τ趯?shí)驗(yàn)有初步的理解，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主地參與到實(shí)際的操作過程中，教師只需要做出一定的指導(dǎo)，防止實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)過度偏差即可。

三.指導(dǎo)學(xué)生合理分工，提高學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力

在生本教育理念下，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)分配的方式來指導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，并通過任務(wù)完成的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相的合作學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)學(xué)生在整個(gè)過程中的主動(dòng)性以及與他人合作的積極性。

例如在遙控點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分工進(jìn)行材料的準(zhǔn)備工作，如蠟燭、打火機(jī)、秒表等實(shí)驗(yàn)工具。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行之前，教師要細(xì)心地為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的主要步驟和安全教育，即一個(gè)學(xué)生吹滅蠟燭的同時(shí)，另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)燃蠟燭熄滅時(shí)冒出的煙絲，然后觀察火苗迅速點(diǎn)燃蠟燭的現(xiàn)象;在這一過程中，學(xué)生要特別注意不要因?yàn)榈谝粋€(gè)同學(xué)吹蠟燭導(dǎo)致火苗偏移而對第二個(gè)同學(xué)造成傷害，也要對蠟燭的安全使用做必要的防護(hù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生之間通過互相的合作，雖然會(huì)經(jīng)過幾次的小失敗，但是在最終磨合后，互相掌握了時(shí)間的切入點(diǎn)，能夠完美地完成遙控點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，一方面掌握了實(shí)際的操作知識(shí)，另一方面也通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

四.鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程最后往往是教師針對自己這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的記憶。而在新的教育理念下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己一節(jié)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，而對于學(xué)生遺漏的地方，教師可以補(bǔ)充或者是重點(diǎn)再次復(fù)習(xí)一下，以使得學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更加全面。