大學生應用文寫作總結匯總十篇
時間：2022-12-28 18:18:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生應用文寫作總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02
應用文是人們在處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當廣泛。葉圣陶說過：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”對需要全面培養個人綜合素養的高等職業院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內容缺乏吸引力,所以學生不喜歡學應用文,也缺乏學習的主動性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對學習有著濃厚的興趣,就會產生源源不斷的學習動力,就會視學習為樂事。學生只有對應用文寫作產生興趣,才能端正學習態度,自覺地接受應用文寫作知識和訓練,主動地提高應用文寫作水平。如何在應用文寫作教學中快樂教學、提高學生學習應用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現與同人作一交流。
1 優化師生關系,營造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道。”可見教師對待學生的情感和態度是決定學生學習心態的主要外部因素。教育是愛的事業。可是,往往在大學的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學期完了,學生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學生,教學效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關系,在課堂創設和諧、安全的學習氛圍。對任何學生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學生,學生充分信任老師,變“要他學”為“他要學”或“幫你學”。作為教師更要有愛職業和愛學生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學的,同樣,一個不愛學生、瞧不起學生的老師也是教不好學的。要給學生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學生如臨春風,如沐時雨。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變為富有感彩的語言。
青年人的思想是活躍的,當代大學生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學,我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應用文寫作》作為人文社科類教學內容的一部分,理應走在活躍大學生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經典的實例或練習情境,但終究不是學生的真實生活片段或現實場景,因此學生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學好一門學問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學生、貼近本校學生的真實現實生活,應用文寫作教學才能真正地鮮活起來,應用文寫作訓練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學生的寫作素質。例如:在進行“計劃和總結”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生結合自己的學習生活,寫作某一科或某一學期學習計劃和總結,學生既有生活又有實際寫作目標,因此就能夠很好地掌握“計劃和總結”的寫作;在“調查報告”的寫作教學中,在理論教學之后,選取學校或班級發生過的某一件有意義的事件,布置學生進行廣泛細致地調查研究,然后形成調查報告,學生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生選取學校或班級新近發生的有意義的事兒進行寫作訓練,學生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。
3 創設現實生活情境激發學生應用文寫作興趣
創設現實生活情境,即創設并非學生曾親身經歷過的以后遲早要經歷的現實生活場景,使學生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創設生活情境以激發寫作興趣,培養學生的創新能力,創作出鮮活的應用文來,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經類文書等類別應用文體的寫作教學中都可以嘗試這樣的教學方法。教師課前要精心準備好生活情境,然后針對班級學生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設置,學生會像渴望當演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯系大學生社會實踐活動進行應用文寫作訓練
當前,大學生社會實踐活動深受重視,每學期都有統一的社會實踐活動安排。除此之外,現在大學生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應用文寫作訓練,是激發大學生應用文寫作興趣,提高寫作素質的又一有效途徑。例如:在大學生每學期統一的社會實踐活動安排中,與學校團委協調溝通,把學生社會實踐后形成的調查報告文章作為一次應用文調查報告寫作訓練作業,由應用文寫作教師進行全批全改,并評選出學校或年級優秀的調研成果,予以獎勵;可以布置學生以自己假期社會實踐活動經歷為素材,進行相關應用文體的寫作訓練等。
5 聯系校園文化活動進行應用文寫作訓練
校園文化建設越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經成為大學生素質教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協調、可持續的,以人為本的校園文化建設穩步發展的結果。因此,學校校園文化建設離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學校科學的人文學科的開設與建設。因此在高職《應用文寫作》教學中,緊密聯系校園文化建設,把相關應用文寫作訓練與校園文化相關活動統一起來,以活動促進應用文寫作訓練,以應用文寫作訓練為校園文化活動提供大學生自己的創作成果,這樣一定能夠不斷提高大學生的文化素質。既使學生對應用文寫作有興趣、有動力,達到應用文寫作教學的目標,又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設在大學教育中更好地發揮其作用。
6 聯系學生實驗、設計、實訓、實習、就業指導活動進行應用文寫作訓練
高職學生培養中十分重視學生實際動手能力,因此在整體教學安排中實踐教學環節很多,諸如實驗、設計、實習、實訓等。在這些實踐教學環節中,很多環節都需要實用應用文體的寫作基礎。這些實踐性教學環節的教學效果正是通過相應的應用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習報告;設計方案;實訓總結等。因此,在高職《應用文寫作》教學中,要緊密聯系學生實踐教學環節,應用文寫作教師應列入實踐性教學環節指導教師系列,負責學生實踐性教學環節成果的分析師、檢驗師、評判師。聯系學生實踐性教學環節進行應用文寫作教學也能使學生更加重視應用文寫作的學習,提高學習興趣,取得寫作訓練成果,提高綜合素質。此外,聯系學生就業指導工作,指導學生進行畢業答辯、準備應聘材料等相關寫作訓練也是十分有效的教學方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學,盡量讓學生在輕松愉快和自由的氣氛中學習知識。只有明確教學目的,不斷優化師生關系,增強應用文寫作教學課堂的趣味性,培養學生的學習興趣,寓教于樂,才能真正調動學生學習的積極性、主動性、創造性,從而達到培養學生應用文寫作能力、提高教學效果的目的。
參考文獻：
［1］顏琳.增強應用寫作高效性的教學模式探析［J］.寫作,2007(2).
篇（2）
應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。
二、加強應用文教學
應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。
篇（3）
一、設計思路
我們對目前高職院校的教學現狀進行調研，了解了應用文寫作教學存在的問題和發展方向，同時也學習應用文寫作教學的相關理論，研究、制定課程標準，邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，在對調研資料進行分析、研究的基礎上，提出應用文寫作教學中存在的問題，并對產生問題的原因作進一步分析，形成課改思路――流程化教學，以實訓鞏固；職場化學習，團隊合作完成；實境化安排，為就業準備；按照課改思路，修訂現有的教學設計，并在實踐中加以運用，指導教學；同時，借鑒國內已有的研究成果和研究方法，結合本地教育改革的情況和學生特點，從一線教師的角度出發，完善“工作流任務導向型教學法”，并在總結、提煉、成熟的基礎上向外推廣應用。
二、基本原則
基于工作流任務導向型的應用文寫作教學設計遵循以下原則：
1.教學內容以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的
這種任務安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運作情境中實際要運用到的各種應用文，并完成這幾種應用文寫作的教與學。在教學過程中，教師扮演著職業指導師的角色，實施以就業為導向、創業為目標、工作流與職業能力相結合的教學模式，在“虛擬公司”內外交流、學習、合作的過程中培養學生的寫作能力，化被動學習為主動學習。
2.教學過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納
教學過程強調讓學生在“做”中“學會”，在“學”中“做好”。結合教材例文與理論，借助網絡強大的搜索和學習功能，“重例文輕理論”，以例文導學為主，以理論引導為輔；強化例文學習和分析，弱化理論學習與識記；在教師指導下，學生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點，最終更好地完成寫作實踐。
3.教學方法自主式、協作式，先自助后互助，由寫到改
教學方法上踐行“以學生為中心，以教師為主導”的指導思想，采用小組互助式學習法，培養學生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學習中出現的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強調“先自助后互助”，先由學生自主學習、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學生的學習效果。
三、教學內容的設計
教學內容的設計，遵循以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的的原則，在各過程之中設具體訓練任務。具體設計如下：
虛擬公司（工作流、具體任務設計）：任務1―公司成立―日常事務類文書寫作；任務2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務4―公司業務及發展―財經類文書寫作；任務5―公司利益保障―法律文書寫作；任務6―公司內部管理―行政公文寫作；任務7―公司員工管理―職業文書寫作；任務8―公司員工職業水平―科技類文書寫作。
四、教學過程設計
依據“重例文輕理論”的基本原則，教學過程設計以例文導學為主、理論引導為輔，呈現“學生自主學習、師生互動性強”的特點。具體設計有如下六大步驟：
1.教師呈現設計好的虛擬公司（從公司成立到發展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應用文文種（即寫作任務1，寫作任務2……）。
2.師生確定學習目標，學生明確本次學習需要掌握的應用文文種（即學習任務1，學習任務2………）。
3.學生以小組為單位，合作搜集、學習例文，確定1-2篇優秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點）。
4.教師點評優秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項”。
5.學生按工作流設計，參照相應的“寫作格式”與“注意事項”，獨立完成寫作任務（可根據實際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業，記下本小組有待解決的疑難問題。
篇（4）
如今社會的蓬勃發展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程。現在大多數高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。
二、我國高職院校應用文教學現狀分析
目前我國大部分高職院校都已經認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現實意義。但是，經過我們的實際調研發現課堂效果卻不容樂觀，主要體現在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環境中難免會產生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設應用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經歷了一個蓬勃發展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業知識水平的基礎上，根據各專業應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業培養計劃和目標，充分體現應用文寫作的應用性高，專業性強的特點，體現高職院校高質量的辦學特色。
（二）創新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經濟全面發展的社會，創新能力是一個國家保持飛速發展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發現自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發揮自身的主導優勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學內容，加強教材建設高職院校必須根據培養學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優化教學課程建設，不斷更新教學內容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據收集的素材進行整理和總結，以某一企業為案例背景，設計案例內容。要求學生根據案例內容寫作產品質量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產品月質量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調動廣大學生的寫作積極性，還可以培養學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。
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在信息時代，經濟飛速發展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現實生活中發揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發展進步對大學生的普遍要求”[1]。
一.高職應用文寫作教學存在的問題
為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學生來源不一，基礎參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業，他們來自不同省市、地區，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。
2.學生對應用文認識不足興趣不大
除了文秘專業外，其他專業學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業聯系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現學現寫，也可以在網上搜索，所以，根本沒必要用心學。
3.課程設置不合理，教學周期短
雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業以外，其他專業的應用文寫作授課周數僅14周，每周只有2節課，而且必須在一個學期內完成教學任務，還有很多專業是以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現寫作水平的實質性提高，況且學生人數過多，也無法很好地體現教學效果。
4.教學方式單一，能力訓練缺失
應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內容與學生的專業相聯系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。
二.加強應用文寫作技能培養的途徑
應用文寫作是培養學生職業能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現狀，從學生興趣培養、教學方法選用、作業批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。
1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣
自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態的體現，是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養。為使學生從畏懼的心態中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。
篇（6）
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02
《應用文寫作》是高職院校面向全校學生開設的公共必修課，是提高學生應用寫作能力的基礎課程。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，應用文寫作水平已經成為衡量大學生綜合素質高下的重要標準之一。由于受市場經濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學生某一方面具體操作技能的訓練，而忽視對學生綜合素質的培養，打著“適應市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學科本位”到“能力本位”的轉型中，一些高職院校辦學實踐中所謂的“能力本位”實質上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內涵理解上的偏差與錯位。“素質訴諸于實踐就表現為能力，離開素質，能力就成了無源之水、無本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
一、培養嚴謹求實的工作作風
應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。
二、樹立明確的自我規劃意識
沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。
三、加強團隊合作的精神
團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。
四、鍛煉觀察判斷的能力
對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。
五、提升邏輯思維的水平
邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關學者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學生的創造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學生創造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學生的創造力傾向都比較高，邏輯思維的培養訓練嚴重不足是造成我國學生創造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學生絕大多數是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發達，邏輯思維能力卻普遍顯現出不容樂觀的薄弱與欠缺。應用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側重于邏輯思維。應用文寫作的整個學習過程，其實就是不斷強化學生邏輯思維、提升學生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓練意識，善于創設有利于學生邏輯思維訓練的材料與情境，在此訓練過程中，對一定數量的例文進行精讀從中形成規律性認識是必不可少的一環。比如對于通報的學習，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學生進行精讀，通過認真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內容組成），從而形成理性認識用以指導后續的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應用文寫作教學實踐來看，無論教師還是學生，很容易誤入為練而練的單純重復性練習的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習慣的養成與邏輯思維能力的訓練，才是真正能夠全面提高應用文寫作水平的“捷徑”。
著名科學家愛因斯坦曾說：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。當前，無論國際還是國內，對職業教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓練和職業能力提升為主的初級階段，轉而強調職業人的終身可持續發展，素質的全面發展成為職業教育發展的必然趨勢。在高職院校教學實踐中，在每門課程的教學過程中，如果都能有效融入素質教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學生綜合素質的重要途徑。同樣，在應用文寫作教學中，我們也理應秉持素質教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學理念付諸實施。
參考文獻：
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[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02
寫作是生活在現代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關注。隨著社會文明程度的發展，實用寫作在人們學習、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經濟、文化繁榮的重要標志。
約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當代社會應該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數事實證明，當今社會對人才的需求絕不僅僅是專業知識和專業技能，社會需求的是多專多能的應用型人才。從培養合格人才的角度出發，在大學語文課堂中針對理工科各專業學生學科特點開設了應用文寫作課程。目的都是一個――提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。
就大學生本身而言，大學期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團的申請。但是很多同學仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當的表達，影響了外語過級。大學畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。或者將來找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認可大打折扣。總的來說，在人類學習、工作、生活中處處離不開應用文。應用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學的正確認識。
一、高校應用文寫作課程現狀分析
文章的產生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協調、指揮、應用文也就用運而生了。它在長期的歷史發展中，已形成區別于文學作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發展，為適應社會生活的各種需要，應用文也在不斷地發展變化。”〔2〕然而應用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學生方面：對課程的重要性認識不足，沒有興趣：教師方面：專業化程度有待提高，教學方法有待改進：教材方面：體例單一、缺乏創新、取舍不當、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學校普遍存在著一種重文學的審美價值而忽視實用文章應用性的傾向。對應用文體社會價值認識的不夠深刻，雖然有些高校已經逐漸認識到培養學生實用寫作的重要性，但在學科認識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認識到應用文寫作在提高學生專業素質和綜合素質方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學科的隊伍當中。其次，從學生入學到高考學習語文對于寫作的重視也基于應試基礎上，更多的是在文章中體味其優美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學習少之又少。從而導致了現在高校大學生淡化實用文體寫作。在應試教育下，學生更關心的是外語、計算機、專業課等與求職就業息息相關的課程學習，認為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學習基礎，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規范、邏輯混亂等現象普遍存在。再次，在教師教學方面，習慣于程式化的教學步驟即“概念、性質、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學上太偏向于理論知識，而忽略了應用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯系在一起。在教師配備上，一些高學歷，高職稱的教師優先選擇承擔專業課的教學任務，導致應用文寫作的老師缺乏授課的積極性。
二、高校應用文寫作課程改革策略
（一）優化教學內容 強化主體意識
1.以就業為導向 合理優化教學內容
應用寫作課的目的可以這樣表述：“培養學生運用應用文載體有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高學生的全面素質。”〔3〕高等學校的任務是培養社會需要的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才。所授內容要能直接為學生的就業、用人單位的需求服務。隨著知識經濟時代的到來，各門課程的教學都必須注重素質教育、重視學生綜合素質的培養，促進學生個性發展因材施教。應用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學科自身特點及發展需要，在理論與實踐結合的基礎上使學生掌握正確的習作方法，使知識成為轉化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養學生邏輯思維能力和認真的態度。應用文寫作內容涵蓋面廣泛，在課程設置上不可能面面俱到，要結合學生的就業方向及社會所需要的人才類型突出應用文實用性的特點，根據專業需要大膽靈活設置教學內容：對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同，條據則是教學的重點，而其他類的內容只需要了解均可。
2.制定以“實用”為目的的教學計劃
打破固有的傳統的教學方法即理論講授范文講解動筆練習。這種教學模式是從我們授課的主體角度出發把知識灌輸給學生，而忽略了作為接受知識主體的學生的感受。如果我們可以大膽的改變教學規律，使例文在前，在學生了解文體樣式基礎上概括歸納總結文種的概念特點性質。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓練調動學生學習的積極性，加大課程技能訓練的比重，學生的作業通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規律和定理。教師再次組織學生評議，去偽存真、去粗取精使學生完成理性認識的飛躍，從而揭示應用文寫作知識的內在聯系和規律，從而完成完整的認知教學體系。
3.利用生活需要 調動學生積極性
課程內容應注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學的趣味性，打破應用文單一枯燥的授課模式使課堂學習氛圍和諧。調動學生學習的積極性使學生真正參與到教學內容中成為課堂的主體。在趣味教學中提高學生的綜合素質充分發揮大學課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應用文寫作的專業知識了解國家行政機關法規政策。
（二 ）靈活運用各種教學方法
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。”〔4〕教學方法是教師和學生之間相互聯系共同完成教學任務的活動方式，必須堅持以學生為本的教學思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。
1.情景教學法
在應用文寫作教學中，當我們無法將寫作的理論知識與時間應用能力充分結合時，教師將問題的解決與具體情境有機結合是最好的辦法之一，也就是“創設情境”教學中盡量要讓學生的學習在真實的情境中發生"創造一個有利于學生主動求知的生動活潑的學習環境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件”〔5〕
例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小場景。同學們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。同時通過現場情景模擬法同學們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發學生的探究能力，采用啟發式教學創設模擬情境中有意義的主動學習更有利于加強學生的記憶從而獲得知識。
2.實踐教學法
實踐教學模式是指學生通過課堂內外的練習、調查、研討等教學環節以學生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現應用文應用的本質：應付生活、用于實務，課程要能為公務活動提供便利；因此要將應用文寫作這一學科與具體的實踐操作結合起來。常常會出現新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經驗需要推廣，實踐教學正是從這一客觀需要出發，適應社會的實際需要而產生。
例如在講事務文書中調查報告這一結課時，結合調查報告的文種特點為現實工作急需解決的各種問題，有針對性地進行調查研究之后所作的書面回答。可以布置給學生感興趣的例如“畢業后工作還是考研”、“大學生每月生活費該何去何從”等等，同學們可以通過問卷調查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關書面書籍。在實踐過程中培養學生，發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學的課程內容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展
3.比較教學法
在應用文教學中，比較教學法是一種有效延伸和擴展的學習內容，有效提高學習效率的重要方法。在比較教學中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導學生發現錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務類選拔性考試內容也可以是學生習作中發現的問題等更加貼近學生的案例；文體本身的比較，例如在講應用文文體特點時可以從語言、體式、結構等方面與文學作品進行比較；公文共性與個性的比較：強調從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.
〔2〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
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當前，以培養服務地方發展的技術技能人才為己任的高職院校，大多把教學中心放在專業課程的開發和職業技能的培養上，卻往往忽視了對高職生文化基礎知識的傳授，尤其是對高職生應用文寫作能力的培養工作重視程度不夠，導致高職生不能實現真正意義上的全面發展。本文旨在強調應用文寫作重要性的基礎上，指出高職院校應用文寫作的教學現狀和存在問題，并結合自身教學實踐，提出改革應用文寫作教學的有效對策，拋磚引玉，希望對高職院校加強應用文寫作教學工作提供一定的參考作用。
高職院校應用文寫作課的重要性
應用文在《現代漢語詞典》中的解釋是“指人在日常生活和工作中經常應用的文體，如公文、書信、報告、合同、收據等”。它作為人類社會一種交流形式、管理手段、思維載體，是所有受過一定教育的人群必須掌握的工作和生活手段。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”毋庸置疑，應用文寫作對于任何專業的大學生來說都是交流思想、互通情況、處理事務、解決問題的有效工具，也是學生步入社會時必不可少的生存技能。而對高職生來說，掌握一定的應用文寫作技能的意義則比社會其他的人群顯得更為重要。比如擬寫計劃、總結、市場調查、調研報告等應用性公文，在高職生就業后從操作崗位提升到管理崗位過程中發揮著十分重要的助推作用，是為高職生將來安身立命保駕護航的基礎技能訓練課程。因此，充分認識應用文寫作重要性，對高職院校管理者和專業教師，尤其對高職生未來的長遠發展和自我提升來說，都具有十分重要的意義。
高職院校應用文寫作教學現狀及存在問題
近年來，與專業技能課程深受重視并實施大刀闊斧的教學改革和創新相比，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學改革進度嚴重滯后，教學邊緣化等弊端日益顯露，存在的問題著實應該引起職業教育管理者和從業者的重視。
1.應用文寫作從認識和重視程度上被嚴重邊緣化
目前，高職院校應用文寫作教學被嚴重邊緣化體現在三方面：首先是重視程度不高。高職院校管理層認為，應用文寫作是一門人文素質公共課程，只讓學生對那些相對重要文種的概念、大概寫法有個初步認識就可以，而寫作的應用性、技能性以及這種技能的培養對增強學生將來發展后勁的作用都被忽略不計。同時，高職生的文化基礎知識薄弱，語言邏輯能力相對較差，往往在家長和社會的影響下，片面注重動手能力培養和技能掌握，而對應用文寫作課程卻采取敷衍了事的態度。其次是課時安排不夠充分。高職院校大多把應用文寫作劃入大學語文的教學內容，由于僅僅只有10個左右的學時，其教學質量和效果差強人意。再者是教學投入嚴重不足。在高職院校，應用文寫作教學還大多停留在黑板加粉筆的傳統教學模式中，沒有充分利用現代聲光電教學手段，難以給學生從視覺、聽覺到思維方式上帶來強烈沖擊，導致大多數學生對學習這門課程沒有興趣和積極性。
2.應用文寫作教學方法缺乏創新和實踐性
當前，在高職院校開設的應用文寫作課堂上，大部分教師教學方法單一，教學模式缺乏創新，對應用文的概念、種類、特點到寫法的講解還停留在口口相傳和閉門造車上，不但缺乏實踐操作性，更忽視了職業教育的特殊性，沒有實現應用文寫作與高職院校各具特色的專業門類之間的互動以及教師與學生之間的互動。尤其是教學內容沒有緊密結合各個專業的特點進行相應的調整。與之相反，如果能夠結合學生所從事的專業技術操作中經常用到的案例進行點對點的教學，或者實行情景模擬教學就更能激發學習的學習興趣。由此可見，能否將應用文寫作的學習與高職專業技能學習聯系起來，是調動學生學習積極性、提高應用文寫作課程的教學效果的關鍵所在。
高職院校應用文寫作教學的改革對策
針對目前高職院校應用文寫作的教學現狀和存在問題，結合自身的教學實踐和思考，筆者從以下四個方面提出了應用文寫作教學的改革對策和建議，希冀能夠改變應用文寫作在高職院校中教學的尷尬境地。
1.提高管理者以及師生對應用文寫作的認識水平
首先要提高管理者認識水平。使教學工作管理者認識到加強應用文寫作教學不僅有利于提高學生文字表達與寫作能力，而且有利于提高學生人文素養和就業能力，繼而對營造校園文化和提高就業有著重要的推動作用。其次要提高教師認識水平。要使教師認識到應用寫作在提高學生綜合素質和學生在未來職場中發展的重要作用，從而自發地加強應用文寫作專業知識學習，改進教學方法，以獨到的理論知識為基礎，以系統化的寫作訓練為核心，以講帶練，以練促學，使學生學有所成，練有所進。最后，關鍵是要提高學生的認識水平。寫作教師第一堂課就要開宗明義地講清楚，讓學生認識到應用文是任何一個職業和崗位都必須具備的基礎性能力，是學生全面發展的重要方面，特別講清楚寫作能力的高低與每一個人今后順利就業和職位晉升都有著密切的關系，從而讓高職生洞悉應用文寫作這門課程的重要性和實用性，激發他們從事應用文寫作訓練的積極性和潛能。
2.指導加強學生應用文的閱讀訓練
在對學生進行應用文寫作教學的過程中，任課教師首先要做的是指導學生要多看、多閱讀。從指導學生閱讀有關應用文寫作的重要理論入手，逐步把握其基本特點和寫作規律，繼而再指導學生閱讀大量應用文范文，以加深對應用文體的了解和認識。應用文種類比較龐雜，按照用途、性質、行業區分大小有百余種。由于課時有限，教師可以根據學生專業特點，選擇一些既具有代表性又具有實用性的文種指導學生閱讀。比如給財經類學生上課時，就可以選擇一些財經文書，如市場調查報告、經濟合同等范文指導學生閱讀。當然，教師一定要把握好以下三點：一是推薦正式刊發的高質量范文。要保證范文的質量，在正式刊印的報紙、書刊上的選擇范文進行推薦，不然只會南轅北轍，誤導學生。二是選擇的范文一定要與學生所學的專業有密切聯系。文秘專業學生多閱讀行政、事務公文，新聞專業的多閱讀傳播文書等等，只有這樣才能激發學生的學習興趣，更有利于學生將來的職場運用。三是要重點閱讀范文的語言特點、思維方式等等。比如一般文章語言多強調要體現寫作主體鮮明的個性色彩和主觀色彩，但應用文則相反，語言更多地強調客觀性，排斥過多的主觀色彩和主觀描述。
3.不斷強化學生的寫作實踐訓練
開設應用文寫作的最終教學目的是使廣大學生能夠寫出合格優秀的應用文。只有實踐才能出真知，教師必須轉變觀念，把教學中心從理論傳授轉移到實踐訓練上來。無論學習什么，歷來教學實踐都證明，只有是經過自己思考、動手后得到的理論知識和操作技能，掌握地才最好。筆者以為，應用文寫作教學完全可以采取“走出去、引進來”的開放式教學模式，以增強學生的學習興趣，提高學生動手寫作的積極性。首先大膽“走出去”。讓學生走出校園，到操作崗位或工作情景去鍛煉和寫作。比如，在講解調查報告的時候，帶領學生去商場模擬調查，讓他們實地了解某種商品的價格、受眾和銷售情況，回來后模擬寫一份市場調查報告。這種教學實踐，會使同學們深受觸動，讓他們對應用文的重要性也有重新的認識。其次要努力“引進來”。邀請那些具有一定工作經驗和寫作水平的知名校友和人士到課堂“現場教學”。如在講解合同這種文體時，請懂得相關知識的人士介紹如何草擬、簽訂合同等，效果會更佳。通過“走出去、引進來”這種新的教學模式，使高職生有機會到真實或模擬工作崗位進行實踐，教學的形式就變得豐富多彩、言之有物了，學生參與寫作實踐訓練的積極性就會空前高漲，教學效果自然就會有質的提高。
4.加強應用文寫作教學與其他專業技能課的銜接
高職院校專業門類眾多，因此不能把應用文寫作的教學僅局限于語文單科教學的狹小范圍，而是要積極加強寫作課程和其他專業課程之間的橫向聯系，以保證應用文寫作教學的實用性和系統性。如對金融專業學生來說，投資信息調查報告、財務決算報告等銀行應用文的學習就應該是學習重點。要使這些文體的教學或訓練做到有的放矢，引人入勝，就必須要加強應用寫作課和其他專業課的聯系與合作。首先，在教學計劃安排上要科學合理。現在大多高職院校把應用文寫作教學放在新生入學的第一個學期，建議把其安排在專業課結束后或畢業前進行，這樣做的好處是學生對寫作要涉及的專業內容更加容易理解，更有利于增強學生對應用文寫作的實際訓練。再者，要加強專業課和寫作課教師的溝通。雙方任課教師可以進行私下溝通，在專業教師準備安排學生進行專業應用文寫作的時候，寫作任課老師要及時跟進，合作安排教學。這樣做的好處，是使學生在加深對專業知識學習理解的基礎上，使自己寫作能力得到潛移默化的提高。
總之，學好應用文寫作這門重要公共課，對高職生的生活、學習和以后工作都有重要作用。要提高高職院校應用文寫作的教學質量，就要不斷轉變觀念，改進教育方法，充分發揮學生的主體作用，以寫作能力培養為重點，做到因材施教。希望本文能為提高高職生的應用文寫作能力，為高職院校培養出全面發展的高素質技術技能人才有所裨益。
參考文獻：
[1]《現代漢語詞典》，商務印書館，2002，第1514頁。
篇（9）
一.理論與實踐相結合的方法
理論是實踐先導，應用寫作理論對寫作實踐教學具有直接的、具體的指導作用。作為教師應在課堂上認真講授各類應用文體的概念、性質、特點、格式及其寫作要求，使學生從概念上對寫作的文體有一個大致的印象。在此基礎上指導學生進行寫作訓練，使理論與實踐寫作相結合，把理論轉化為寫作能力，從而達到事半功倍的效果。若學生不明白每一種應用文體的概念、特點、寫作要求等，寫作時就會感到沒有頭緒，無從下手，其最終也不會寫出符合規范的應用文體。
二.典型文例教學方法
要培養學生應用寫作能力，不僅要講授理論知識，而且要結合理論，加強例文、案例的閱讀分析。通過對具體文案的閱讀與分析，學生獲得的是最直接的感性認識，獲得的是最有效的寫作指導。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應的例文來表現。一是選取規范的典型的例文，使學生從中找出代表性的規律。教師通過講解典型性的文體，讓學生仔細研讀，領悟寫作的要領，深究其中的寫作技巧，達到借他山之石來突破應用寫作，這就是典型案例在教學中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報告、請示、通報等文種時，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學生找出公文的錯誤之處，并進行修改，然后再由教師進行分析講解，使學生全面掌握規范公文的寫作。三是舉一些與寫作內容有關典型事例，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講行政公文時，給學生提供一個現實生活中具體事實，讓學生根據事實撰寫相應的公文，學生就會在興奮的狀態下完成寫作。同時可以借助報紙、雜志、電視、網絡等媒介找一些演講、經濟、司法、新聞等方面的實際案例進行講解，這對提高學生寫作興趣具有積極的促進作用。
三.寫作文體的比較法
文體比較法即教師在講授應用寫作時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通過對比讓學生區分問題結構基本相似的“公告與通告”、“報告與請示”。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示、消息與通訊等文體教學都可采用此法。
四.寫作實踐教學法
應用寫作具有實踐性強的特點，要將應用寫作理論轉化為寫出像樣的應用文體，應做好學生的寫作實踐教學。應用寫作教師應該安排適當的課時帶領學生到大專院校、行政機關、企事業單位、司法機關、新聞機構等進行實際查看相應的文體，學生通過親身接觸應用文體，使學生對所學的行政公文、事務文書、財經文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個直觀的了解。經實踐教學，使學生逐步熟悉應用文體的寫作方法，加深學生對各類寫作文書的認識，提高他們的學習積極性，進而把學生所學的理論真正轉化為寫作能力，達到學以致用的效果。
五.采用多媒體教學法
現代計算機技術的飛速發展，為應用文寫作教學提供了更為靈活的教學方法。教師要運用現代化教學技術作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學技術，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進、更快捷、更高效，為寫作教學提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進行教學，提高教學的形象性和生動性，從而達到促進應用寫作教學的目的。
作為寫作教師在教學過程中，要將理論與實踐結合起來，通過綜合運用各種教學方法，激發學生的寫作興趣，使學生克服應用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動學習為主動學習，真正提高學生應用寫作的能力，滿足21世紀社會對復合型人才的需求的目的。
參考文獻：
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0165-01
一、培養學生的閱讀能力
在大學語文教學中培養學生的閱讀興趣至關重要。雖然現在的大學生有很大的閱讀量，但卻忽略了“讀書”。當代的大學生，從小到大就在學歷教育走過來的，這樣就導致基礎教育的重分數輕能力，以至于他們的閱讀能力并未得到足夠的良好訓練。閱讀能力水平的低下，不但不利于他們語言應用能力的提高，就更談不上他們人文綜合素質的提高。閱讀能力的培養和提高，對大學生是十分重要的。所以，教師的課堂講授應該能夠做到幫助學生捕捉和理解教材的最佳切入點，并努力拓展他們的思維空間。
如何才能切實提高高等院校大學生的“讀”的水準呢？
首先是授課語文教師自身的重視，在教學實踐中應不斷求新，至少應該在某一方面求新、求變，并且要向學生說明“讀課文”的意義。其次，高校的語文教師自身應具備較強的“讀”的能力還要不斷培養自己的“讀”的能力。其三，語文課堂教學要不斷的與時俱進。例如在教學方法和手段上，利用多媒體教學，可以增加課堂教學的容量，提高學生的學習效率，培養他們閱讀文學名著、名篇的興趣。此外還應該注意的是將大學語文課與文學素質類選修課相結合，以此提高學生的鑒賞水平；將閱讀和寫作訓練結合起來，在指導學生閱讀教材的同時注意安排寫作練習，使學生做到讀寫結合，不斷提高學生的讀寫能力；將閱讀訓練和口語訓練結合起來，指導學生進行口語訓練，對于提高學生讀寫聽說能力都是大有好處的。
二、培養學生的學習興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在寫作教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。
筆者總結多年的教學實踐，認為要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。
可是，在應用文寫作教學過程中，教師大多照本宣科，無法提起學生的興趣，也很難使他們認識到應用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學習的學生也產生了厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系。
例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算啊？”于是，有的學生說打算報考函授本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學習，提高自己的專業修養。接著，筆者提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下“為什么（依據）――做什么（目標）――怎么做（措施）”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。
通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。
三、加強師資隊伍建設
教師是知識的傳播者，連接著文明進步的歷史、現在和未來。所以加強教師隊伍的建設迫在眉睫。首先，大學語文教師必須具備良好的業務素質。大學語文作為一門基礎課程，內容涉及范圍比較廣，可以說古今中外。包括文學作品、古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等等。這就需要大學語文教師要有很強的知識面，業務上要求不是很專，但要求博，各方面的相關知識都要懂。有了很強的知識面和廣博的知識，才能夠做到觸類旁通，講課才能活潑生動，才能激發他們學習的興趣。其次，大學語文教師還應該注重自身的政治思想修養和道德品質修養的培養。大學語文教師只有本身樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能夠引導學生把堅定的政治立場放在第一位，才能培養學生樹立遠大的理想、培養他們熱愛祖國、服務人民的思想。
四、更新教學理念，教學手段現代化
