信息技術教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息技術教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用

我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。

1.課前環節（預習）

在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。

2.課中環節（學習）

（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。

3.課后環節（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機記錄。（2）完成導學案。

篇（2）

1.創設問題情境

在講這節課的內容之前，應當事先要求學生自行練習制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準備好的范例與學生自行制作的幻燈片進行對比。由于學生事先已經參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向學生提問“：你發現自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區別？”當然，在對學生進行提問的過程中，對于各個層次的學生也應當有選擇性地調整提問內容，比如說向高層次的學生進行提問時可以提出下面的問題：請你談談自己是怎么利用多媒體工具來對自己的作品進行美化與設計的？而對于中層次的學生來說，將問題內容變為：請你談談自己的作品與老師的范例存在哪些設計上的區別？對于低層次的學生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學生都能夠從中獲得成就感，進而激發他們的學習積極性。

2.學生設計討論

當提問結束之后，不同層次小組的學生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學生按照自己的理解對設計的幻燈片作出進一步處理，要求組內每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進行分工。筆者給學生提出這樣的建議：組內成績落后的成員可以負責對幻燈片背景的著色工作；中層次的學生主要負責幻燈片的版面設計工作；成績較好的學生完成音視頻剪輯制作這部分內容。最終再由小組內所有的學生共同對“初成品”進行討論修改，并得出最終方案。

3.學生合作設計當各個小組都完成了合作討論環節之后，學生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學生可以進行實踐操作。學生根據討論的結果，自由地發展自己的創造力來制作幻燈片，運用各種操作設計方法，憑借小組成員之間的默契配合設計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學生都是按照自己的理解來進行操作設計的。若成績較高的學生很快地完成了此次任務，我們可以找一些新的知識來幫助他們進行拓展；若成績落后的學生完成起來相對困難，則我們應當在學生操作過程中給予一定的指導和幫助，從而保證基本上所有學生都能夠完成學習目標。通過上述三個環節的設計，能夠非常明顯的地體現出合作學習教學法的思想內涵，合作學習在高中信息技術課堂教學中的應用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學質量的同時也培養了學生的綜合素質。

篇（3）

隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

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2中職法律教學中存在的問題

2．1教師的主導作用并沒有改變在當前的中職法律教學中，以教師為主導作用的教學方式并沒有改變。即使在中職法律教學中會出現部分的引導，也由于過于形式化而未能結合中職學生的特點進行指導，也不能達到啟發和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于中職法律教學中高新技術的實施。因此，在中職法律教學中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現以學生為主。

2．2法律教學思維的膚淺性目前，我國中職法律教學的過程中，由于中職法律教學方式比較單一，造成了以下兩個方面的后果：第一，中職學生在解決實際法律案例時，學生只會根據法律題目和問題思考案例，造成學生缺乏探索解決問題的能力；第二，中職學生缺乏足夠的抽象思維能力，學生大多只會處理一些比較直觀的法律問題，而對那些抽象的法律問題，學生往往不能抓住其本質。

2．3法律教學思維的差異性由于中職學生的法律基礎不一樣，進而就使得中職學生的法律思維存在一定的差異性，學生思維方式的特點也不同。因此，這樣就使得學生對同一個法律案例的認識和理解不同，從而使得學生的法律思維不同。然而，中職學生在分析中職法律案例問題時，一般不注意法律思維的差異性問題，進而影響對法律案例的分析。

3信息技術在中職法律教學中應用的優勢

3．1有利于提高學生學習法律的興趣在傳統的中職法律教學中，一般都是由教師進行單調的講課，因而這種授課方法忽視了學生的感受，使得大部分學生對中職法律失去了興趣。同時，這種授課方式的效率比較低。但是，隨著信息技術的不斷發展，并且人們逐漸認識到信息技術下中職法律教學的重要性，因而信息技術在中職法律教學中的應用越來越廣泛，當然，信息技術在中職法律中的應用很好地解決了課堂效率低的問題。因此，信息技術的應用有利于提高學生學習法律的興趣。

3．2有利于優化法律教學課堂隨著信息技術不斷應用到中職法律教學中，很好地激發了學生學習的興趣，進而提高了中職法律教學的效率。合理地將信息技術應用到中職法律教學之中，有利于提高中職學生的主觀能動性，從而促進學生能夠主動地對中職法律知識進行探索，進一步帶動中職法律的教學氛圍。信息技術在中職法律教學中的應用還有助于提高學生的學習積極性，促使每個學生都能參與到中職法律教學過程中，這樣不僅能優化中職法律教學的課堂，還能促進形成一個良好的教學環境。

3．3有效利用信息技術進行中職法律教學隨著信息技術在中職法律教學中的不斷應用，信息技術很好地實現了中職法律教學模式的改革和創新。對于傳統的中職法律教學方式而言，由于教學設備的有限性。在中職法律教學的過程中很少能夠應用到多媒體等高科技設備，教師只能到黑板上進行講解，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，也不利于提高中職法律教學的效率。然而，多媒體技術的應用很好地解決了這方面的問題，由于多媒體是以課件的形式進行中職法律知識的講解的，因而教師可以提前做好課件，這樣就能夠充分利用課堂教學的時間，進一步擴大課堂容量，提供更加豐富的教學資源。

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為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標。黨的十五屆五中全會提出的大力推進國民經濟和社會信息化，這是覆蓋現代化建設全局的戰略舉措。要以信息化帶動工業化，發揮后發優勢，實現社會生產力的跨越式發展，可見信息技術教育的重要性。

當前在應試教育向素質教育轉軌的形勢下，如何在信息技術教育中進行素質教育，是計算機教育的重要課題。筆者認為，可以從基礎性，實用性、擴展性和自主性四個方面進行考慮。也就是在課堂教學中做到：讓學生在學習過程中充分發揮主動性，體現創新精神；有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；能根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（一）課堂教學的基礎性

小學階段是基礎教育階段，信息技術教育，是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。目前計算機在城市里有了一定范圍的普及，但是小學生真正有接觸過的，畢竟還是少數，所以不能一上來就讓學生看那些生硬的名詞術語，這會讓學生敬而遠之，也就談不上教學效果了。如在學習運用"畫圖"程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞學生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時，學生經常分不清什么是基本名什么是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區分各類的文件。"這樣，適當地應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達到幫助記憶和理解的目的，達到了比較理想的教學效果。

又如在認識電腦時，我讓學生學會辨別計算機的四大件（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），并學會開啟和關閉電腦的步驟，隨后讓學生進入Windows，讓學生操作鼠標，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當然要建立在安全的系統保護下），通過這樣激發學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎。低年級的學生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學生發揮自己的創造里和想象力，我并不是讓學生按照書上的圖片進行繪畫，而是給學生一個題目或是一樣事物讓學生自己創作、發揮。比如，我讓學生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個木字組成的，有的學生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個"木"字，復制一下就成了一個"林"字。這樣不僅可以調動學生的學習動力，也可發揮學生的創造力和想象力。

從教學實踐中，我們意識到，信息技術教育中也包含了其他學科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關學科知識，綜合運用，才能在教學實踐中把深奧的計算機知識轉化為小學生所能接受的內容。

（二）課堂教學的實用性

大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設備在短短的幾年時間里，從最初的中華學習機到現在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現在的可以單機運行Windows軟件。芯片技術是按每18個月就進步一倍的速度向前發展的，因此，學校要每三四年更新一次機器。然而并不是每所學校都可以承受如此重負。即使可以，教學內容要保證學生進入社會后仍適應社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為他們掌握現代化學習工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應用在小學教學中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉換成字母或者數字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法。現在要求小學生背誦某種與小學語文教學規范相悖的漢字編碼規則，是完全沒有必要的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習某種漢字編碼方案，而是學習打字技能，輔助和促進語文教學。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。由于拼音輸入法存在不認識的字就無法輸入這一缺陷，所以應該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學生對不認識的字進行輸入。而其他對小學生語文學習可能產生誤導的編碼都應該堅決屏棄。

鼓舞、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法，為了使學生更好的運用工具體現自我價值，我還結合一些節日進行電腦賀卡的設計。在圖文混合排版技術、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優秀的作品打印給學生本人，還有利于提高同學們的學習積極性，培養他們的興趣。有的學生還利用課余時間制作小報，更多的同學則學會了運用電腦作為寫作、閱讀、認識世界的工具，為自己快速、高效的學習增添一個新的途徑。

在Windows環境下大多數軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區別在于"畫圖"程序多一個工具箱和一個顏料盒，當把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當學生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達到知識的遷移，為以后學習其他軟件打下基礎，提高學習的能力，這也正是信息技術教育追求的目標。

因此，我認為，在信息技術教育中注重解決實際問題的教學，為學生自我管理，自我完善，自我發展創造條件。也是素質教育的一種體現。因此實用性應擺在一個非常重要的位置。

（三）課堂教學的擴展性

小學信息技術教育中還要注意知識的擴展性,雖然主體是基礎教育,但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學，非常渴望真正的去控制電腦。而簡單的程序設計語言是小學生初步認識計算機世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設計者之一的基爾代爾教授，在開發程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現編程的結果，讓我們在游戲中進行思考，在趣味中學習。在歐美等國家Logo語言在小學計算機教育中占有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學生掌握一些抽象的數學概念。這對于一些喜歡數學的同學來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發展是非常有益的。從程序設計的角度看，學習簡單的程序設計語言可以為學生今后學習其他高級程序鋪設道路。因此，我們在教學Logo語言時要從素質教育的角度出發，以學習一種"玩具"為出發點，讓學生發揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎教育的前提下，根據自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學，進行Logo語言教學的試驗，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學的自主性

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（一）有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主體精神

興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。探究式教學模式能滿足學生的這種愿望，所以能激起學生的學習興趣，調動學生學習的主體精神。

（二）有利于學生參與知識學習的過程，深刻地理解知識

學生通過發現式教學所學到的各種基礎知識和操作技能之間存在著本質的聯系，從而構成一個有機的、而又具有個性特點的統一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學生在學習過程中學會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨立學習的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養學生的探索發現能力，發展他們的創新思維

探索發現是創新思維和創新能力成長的溫床，只有在探索發現的過程中，學生才能展現多彩的創造個性，并培養創新的意識與創新的思維，所以探究發現式學習對于發展學生的創新思維和創新能力具有十分重要的意義。

二、探究發現式教學模式對教師提出的要求

當前，對一節課的評價是站在評價學生的角度進行的，主要評價學生通過學習獲得了哪些解決問題的方法，發展了哪些能力。表現在課堂上就是課堂教學“以學生為中心、以學生活動為中心和以培養學生能力為中心”這三個中心的體現程度。所以，在信息技術的課堂教學中只有讓每一個學生參與其中，充分發揮學生的主體地位，讓學生充分地體驗學習的過程，學生學習的態度才會越來越積極，信心也越來越強。學習效果也會不斷地優化。

三、探究發現式教學模式的教學實施過程

在信息技術教學中，從課堂教學情景的創設、必要的課堂教學演示，到學生自主地探究、合作學習，都可以有機融合在多媒體網絡教室中，甚至可以把因特網上豐富的資源運用到教學實踐中。因此，探究發現式教學模式主要應由以下五個大環節組成。

（一）創設發現問題的教學情景

一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情景”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發展。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。如我們在教學中根據教學內容和學生的學習要求，通過舉出與知識有關的實際事例、準備好與知識相關的教具和材料等方法，精心創設問題情景，將學生的注意力和興趣引導到知識的探究活動中來。

（二）引導學生學習過程

本過程可以引導學生通過課本知識、舊知識的關聯、教師精心設計的指導文件、討論交流，甚至在因特網上查找方法等方式自學知識內容，培養學生的自主學習能力。例如，在初學《演示文稿制作》一課時，可以讓學生結合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學習，探究發現問題

學生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導學生發現問題的發生、發展過程。在學生通過獨立思考、自主探究的基礎上，由于學生運用知識理論來發現問題的能力還不強，也可以由師生共同討論，引導學生進行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環環相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。

（四）合作探究學習，共同解決問題

學生在發現和提出問題后，教師引導學生通過獨立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學生應該處于開放式的環境下，可以通過課本自學、討論交流、上網等多種途徑獲取信息，學生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

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中國分類號：G434

在傳統的高中信息技術教學中，延續的是教師講，學生聽，教師演示，學生模仿的模式，學生更多的是被動地接受教師呈現的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強，加之教師注重知識的傳授思想束縛，信息技術教學效率一直處于低迷狀態。在高中信息技術教學中提倡以任務教學法來進行教學，注重突出學生的主體性，以學生的實踐能力培養為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學生的信息素養培養具有積極意義。

一、高中信息技術教學實施任務教學法的意義

（一）有利于充分發揮學生的主體作用

任務教學法以任務為教學導向，要求學生按照有關要求完成相應的任務，以任務作為目標，圍繞著任務展開相應的教學，使學生在任務實施過程中學習和掌握有關的信息技術知識與技能。整個過程中，學生始終是主角，教師只是指導者，如此一來，學生的主體作用便能得到最大程度的發揮。

（二）有利于培養合作學習的精神

任務完成過程中，學生光憑自身知識儲備和已有能力難于達成任務要求，往往需要同學的配合，需要與同學相互合作才能實現，這使他們在實現任務過程中逐漸培養起合作學習的精神來。

二、任務教學法在職高信息技術教學中實施的策略

（一）任務和情境真實性

首先，在任務教學法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學中為學生提供的任務與生活密切相關，不僅要利于學生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學中，教師為學生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設計（表格的應用），藝術字、圖片的插入和格式化、文字方向和設置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。

（二）注重自主合作探究

任務教學法不再依托教師講，學生聽，而以任務為驅動，引導學生在完成任務中相互合作探究，特別是在任務的完成過程中，小組成員之間通過相互協調、分工，共同來完成任務。如上述的報紙編輯的任務中，學生在完成中可以分為不同的小組，分別負責文字錄入、美工、校隊等。

（三）面向任務過程評價

任務教學法擺脫傳統教學以結果為主的評價模式，而以任務過程為主要評價體系。換言之，任務教學法更注重對學生在任務過程中的參與和完成度的評價，而結果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機考試這一模式走向完成任務的模式過渡。

二、任務教學法在職高信息技術教學中實施環節

（一）創設情境--呈現任務

在這一階段中，教師要根據教學內容和教學目標而設計出和學生生活相關的情境，使任務直觀地呈現在學生眼前。以《信息技術應用基礎》的Word2000教學為例，教學中教師需要學生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務。教學中，教師將學生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負責人，教學中，教師通過給學生具體的任務來引導學生進行任務完成。在情境中，教師需要向學生呈現出具體的任務，如以某以科技論文的編輯為任務，具體任務可為設置字體、段落格式設置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設置，公式錄入等。

情境創設的優點在于學生從純教學的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發學生的學習興趣，帶動學生主動參與到任務中。

（二）確定問題--明確任務

當教師在情境中呈現出任務后，還需要進一步明確學生在具體的任務情境中需要完成的任務是什么，這就需要教師在教學中通過問題來引導學生認識任務。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標題為小二、黑體。，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學中，這些具體的任務教師需要逐條進行明確。通常任務教學法中的具體任務可采用“索引”的形式進行明確。如字體有和要求，頁面設置有何要求，插入圖片有何要求。

（三）合作探究--完成任務

學生“領”到任務后，在小組內討論、交流、爭論、補充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導小組成員將自己的觀點表達出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導作用不可忽視。任務教學法因注重學生的主體性，但學生本身受知識結構和經驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導的方式來幫助學生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關系等，這都需要教師通過問題來引導學生。

（四）師生合作--任務評價

該階段主要包含兩個內容，一是總結評價，而是反饋提高。首先，當小組學生完成相應的任務后，教師要根據學生的作品和任務要求進行對比評價，評價中主要是從過程和整體結果兩方面進行，即學生是否在任務完成過程中按相應的要求和方法來完成了任務，是否有創新。作品整體完成效果如何，在完成任務中遇到的問題是如何解決的等。正主要是讓學生就任務過程和結果進行反思，從反思中認識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學生的實踐能力。如學生在作品中表現除了對文字的編輯中字體設置不對，要幫助學生找到操作中的不足，從而提高學生的反思能力。最后，要以實踐任務來促進學生的實踐能力。如上述的名片制作教學中，教師可以讓學生為自己設計一張名片。

在新課改中，突出以學生為主體，通過教學模式的革新來提高教學效率，促進學生發展，這是高中信息技術教學需要思考的問題。任務教學法的實施不僅有利于學生實踐能力和創新能力的培養，對提高學生信息素養也有積極意義，教學中還要不斷探究，讓任務教學法成為提高信息技術教學效率的殺手锏。

參考文獻：

[1] 鐘雪花.淺談高中信息技術的教學方法[J]. 電腦知識與技術. 2011（03）。

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 關鍵詞：高中 信息技術 項目教學法 

 項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。 

 一、高中信息技術教學中項目教學法實施步驟 

 （一）確定項目內容 

 項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。 

 項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能，能否系統地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發展。 

 項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。 

 （二）制訂和實施項目計劃 

 好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素，盡可能地集思廣益發揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執行力，學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行，項目教學法才能獲得成功。 

 （三）評估項目內容 

 第一，組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。 

 二、高中信息技術教學中項目教學法注意事項 

 （一）避免項目教學法的濫用 

 雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點，高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性。“教學有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。 

 （二）避免項目評價片面性 

 有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。 

 （三）避免單一學科的項目教學 

 很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內，很少考慮到多學科間的聯系，很少考慮到學生全面發展。現實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展，為了提升應對現實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養了學生的創新意識。 

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一、前言

“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發學生獨立思考，培養學生學習興趣，鍛煉學生合作能力。中職信息技術課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術教學中運用任務驅動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點。同時，對培養學生獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協作能力具有重要意義。

二、任務驅動教學法概念及意義

“任務驅動法”是一種把學生視為主體對象，以任務為驅動力的一種教學方式。它以細化具體的任務為主線，把教學內容巧妙地設計在每個任務之中，通過教師引導，使學生在完成任務過程中形成創新意識和能力，發展其發現問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法適合于信息技術等以實踐性為主的學科，對其在信息技術教學的運用進行研究，必須使該種教學方法和信息技術學科具有契合點。從學科特點來看，任務驅動教學法從學習者角度考慮出發，特別適用于學習操作類的知識和技能教學，尤為適用于工科，如信息技術等專業類課程的教學。該方法克服了以往計算機教學的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務”出發，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，有助于培養學生自主學習、獨立分析、解決問題的能力。建構主義理論認為學習應該是一個人經過自己的思考和探索等經歷后產生的新認識。從這意義上來看，任務驅動教學法提倡培養學生探索精神和自學能力，符合信息技術課的探究式教學需要，有利于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。

三、任務教學法在中職信息技術課教學中的運用

(一)設計任務

驅動教學法是以培養學生創新意識、提高學生探究性學習能力為目標的。由此，精心設計任務，循序漸進地展開教學，是運用任務驅動教學法的關鍵〕在中職信息技術課教學過程中，教師通過精心設計與當前學習主題相關聯的學習場景，把學習內容巧妙地隱含在任務主題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術課的“任務”設計中，教師要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務”，激發學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好的達到預期教學目的。此外，設計任務也要考慮到吸引激發學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設計富含趣味性的“任務”，可以有效激發激發學生學習動機、激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計任務如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插人等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

(二)分析任務

決定任務能否被正確執行的關鍵就是合理恰當地對任務分析。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟:提出創意(頭腦風暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。再如在VB程序設計課程中關于定時器控件一節，設計“臺球撞擊”任務，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務的具體實施方案。

(三)完成任務

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0041-02

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是舒爾曼于1986年提出的，由學科內容知識和教學法知識融合而成，是具體學科知識的“教學轉化”，是教師所特有的，影響教師專業成長的關鍵性因素，也是區分學科專家與教師不同的知識領域。隨著教育信息化時代的到來，學科教學知識融入時代的元素，結構也有所擴充。信息技術學科教學知識（以下簡稱信息技術PCK）是教師在面對信息技術學科主題時，針對學生的不同能力與興趣，通過一定的技術手段將信息技術知識進行重新組織、調整與呈現，以促進有效教學目的的知識。因為信息技術PCK是作為信息技術教師專業知識結構的一部分，所以筆者先對信息技術教師專業知識結構進行了研究。

信息技術教師專業知識結構

最早對信息技術教師的專業知識結構進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術教師專業發展的素質結構由三方面組成：專業知識結構、專業情意、專業能力結構。信息技術教師的專業知識結構，包括信息技術學科知識、信息技術教學實踐知識和信息技術教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術教師培訓模型研究》中提出了信息技術教師專業知識結構的五邊形結構，包括信息技術學科成熟度、一般教育學知識、信息技術學科知識、技術實踐知識和信息技術學科教學知識。衷克定教授兩次發表了題為《論信息技術教師的知識結構》的報告。在報告中提出，信息技術教師在教育教學活動中既要知道“教什么”，即掌握學科相關的內容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教學的方法。還應當知道“怎么應變”，即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構了較為完整的中小學信息技術教師的能力素質結構構架。其中對知識內容又作了進一步的劃分：學科內容知識;學科教學知識（PCK）是指一個學科領域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合;學科課程知識。張燕（2012）在其博士論文《高中信息技術教師的專業知識研究》中認為高中信息技術教師的專業知識框架包括信息技術一般教育教學知識、信息技術學科知識、信息技術課程知識和信息技術學科教學知識。

由此可見，信息技術學科教學知識作為信息技術教師專業知識結構的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。

信息技術學科教學知識

1.信息技術學科教學知識（PCK）內涵

詹青龍（2007）提出信息技術學科教學知識（ITPCK），是指信息技術學科知識和一般教學法知識融合而產生的，是信息技術教師獨有的知識。信息技術教師將信息技術學科內容知識轉換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調整與呈現學科知識，并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構的產物，是在教學中不斷發展和深化的實踐性知識。由于信息技術教育開展時間短，教學經驗匱乏，信息技術教師更應該在教學實踐中不斷把握和領會，實現信息技術教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發展和深化。

基于舒爾曼關于PCK的后續研究和以上學者關于信息技術PCK的研究，信息化環境下信息技術PCK就是信息技術學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。

2.信息技術PCK組成研究