大學生素拓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生素拓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2012年是、教育部、全國學聯聯合下發“大學生素質拓展計劃”的第十個年頭。十年來，在經驗探索與科學總結中，高校素質拓展工作以其實踐性、興味性、能動性的特點日漸成為新時期高校德育工作的重要助力和實體保障。大學生素質拓展計劃以大學生人力資源開發為著眼點，以人生發展導航、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同為著力點，以思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面為著力點，其在具化層面涵蓋了大學生思想政治教育的若干問題，不僅是大學生思想政治教育工作思想政治理論課這一主渠道的重要力量，而且是對日常思想政治教育這一主陣地的縱伸延展。

一、大學生素質拓展工作的內涵要旨

“以人為本，德育為先”是新時期大學生思想政治教育的旗幟性標語，在德育工作科學化、專業化、精致化推進的當下，如何進一步依托顯性德育課程和隱性德育課程的功能發揮，將基礎性德育課程，即認識性德育課程和活動性德育課程，即實踐性德育課程進行有效銜接，實現德育知行同一的目標，是高校德育工作在新時期面臨的重要課題。大學生素質拓展工作的更新與重組，正是對高校德育工作在方法論層面的調適和發展，其有效地規避了傳統德育工作，特別是認識性德育課程“主知主義”理論灌輸的窠臼，在實踐過程別注重“課內與課外相結合、學習與實踐相結合、第一課堂與第二課堂的互動結合”，其不僅對于新時期青年學生創新精神和實踐能力的同步提升起著重要的平臺作用，而且對當前高校校園文化和大學精神有高度推動和深度升華。

具而言之，新時期大學生素質拓展工作立足于前述內容多樣性、關涉多元性、展開多邊性的特點，是高校德育環境下不可或缺的集理論完備化和實踐系統化于一體的德育工作開展主要載體。在內涵要旨上，其以導航人生為工作目標起點，素質拓展為工作實踐抓手，評價體系為工作操作范式，社會認同為工作育人落點，為高校思想政治與道德修養工作提供更為科學靈活的實踐保證，實現了社會實踐、志愿服務、科技創新、心理健康、社團活動、技能提升、生涯指導等七大思想政治教育工作要項的集合推進局面，形成了大學生德育工作多邊合力的一體化進程，是不斷改進思想政治理論課教育教學主渠道作用的創新工程，也是不斷增強大學生思想政治教育親和力和感染力的創新途徑，更是進一步營造有利于大學生健康成長的良好氛圍，增強思想政治教育效果的創新成果。

二、大學生素質拓展工作的發展趨向

（一）大學生素質拓展工作在深度發展上品牌化

高校共青團作為大學生素質拓展計劃的主推力，其是實現在高校更廣、更深層面展開素質拓展工作的動力準備，共青團工作以其極具特色的生命力、吸引力、感召力，為大學生素質拓展工作的良性發展提供了操作的可行性。大學生素質拓展工作展開十年來，如何融入高校共青團工作的方方面面，將高校德育工作“以人為本”的精髓注入素質拓展工作中并助力人文精神的提升與傳承，是當下素質拓展工作應考量的重要問題。其中，人文精神與人文素養的蘊藉需要走一條以推精品、促精品、育精品的內涵式品牌之路，將“三下鄉”、“挑戰杯”等全國性特色活動作為依托，凝練高校德育育人特色，將各類科技創新、志愿實踐等活動品牌化，在樹鑄品牌的過程中，不斷突出大學生素質拓展工作的人本內涵和人文特色，通過創建關乎大學生職業發展和實踐創新息息相關的品牌項目，如“科技創新品牌”、“志愿活動品牌”、“社會實踐品牌”、“就業咨詢品牌”、“德育課堂品牌”等，將原有的繁雜、類廣、點多、線散的素質拓展工作進行資源整合和內質提升，建立體現時代特色、青年特色和學校特色的品牌活動，更好地吸引青年學生參與熱情，助力德育工作專業化進程。品牌化突破了傳統意義素質拓展工作堆砌疊加的特點，既是對高校共青團工作創新工作思路、引領青年成長的有效補充，又較好地實現了高校德育工作創新性的目標，就素質拓展工作自身發展而言，使其更富吸引力、規范性和有序化，更好地提高學生參與的能動性、活動展開的聯動性、學生接受的主動性。高校大學生素質拓展工作品牌化過程既是一種經驗累積的新思路，又是新時期強化大學生素質拓展工作的新途徑。

（二）大學生素質拓展工作在高度伸展上項目化

大學生素質拓展工作要達到上層次、有水平、定高度的目標，就要借鑒現代管理理念，以先進理論搭筑管理基礎，在項目決策提案、項目類型開發、項目主體運作、項目制度保障等方面形成完善的項目化管理體系。高校可根據學校特色、專業特色、學生特色建立具有理工院校、文科院校、民族院校、綜合院校特色的項目化管理式大學生素質拓展特色活動，建立起包括組織開展系統、參與人員廣泛、經費收支平衡、評估人員全面、項目價值實效的大學生素質拓展項目化管理體系。如針對定位大學生各階段應知須和能力提升的項目創新，根據學生需求、素拓要求、社會訴求進行細致化的項目劃分和項目運作，東北大學經過長期的理論研究和實踐探索，將大學生能力拓展工作細劃定位為六項能力：表達能力、執行能力、思辨能力、領導能力、創新能力、創業能力，并力求打造出完善的項目制度保障、健全的項目運作系統、成熟的項目開發團隊作為資源與師資保證，進行項目內創新、項目間合作、項目外培訓、項目中測評的專業化深入與團隊間并進地項目化管理模式。項目化管理天然構筑了學生人生發展導航的進階性，即循序漸進地針對不同年級、不同時期大學生能力提升的要求，分層次地科學促進大學生基本能力的養成；素質拓展訓練的精致化，即去粗取精地整合大學生素質拓展訓練的繁復性活動，按需求進行資源的高效整合；強化社會認同的應用性，即有的放矢地滿足學生基本需要、提升社會適應修養、迎合時展的實效能力。大學生素質拓展工作項目化管理，在提高工作精致化水平的基礎上，更是對大學生素質拓展工作高度的提升，其促使大學生素質拓展工作在橫向評價上更易操作、縱向高度上更具育人價值。

（三）大學生素質拓展工作在廣度延展上立體化

大學生素質拓展工作的實施要適應經濟社會發展對青年人力資源開發的需要，更要滿足大學生就業創業和成長成才的客主體需求。大學生素質拓展工作要在大學生中廣泛展開、廣譜應用，在作用廣度上形成立體化的延展趨勢。首先，素拓工作展開要立體化，高校素拓工作要采用政策扶持上“自上而下”與拓展實踐上“自下而上”互動結合的運行模式，要爭取配套的政策支持和效應認知，在資源利用上，要將學校資源與社會資源并行、將常項經費和贊助資金并行、將學生工作隊伍與德育工作教師并行，要在鑄立品牌、融入德育工作各要素的基礎上，在條清縷析的項目化管理過程中梳理出立體化的工作思路，以期確保大學生素質拓展工作的長效性，發揮和社會化認同的作用。其次，素拓育人對象要立體化，高校要在素質拓展訓練過程以全方位育人和全員育人為出發點，充分定位特殊群體，培養精英群體，走與校內各育人職能部門功能融入的創新之路，將素拓的人力資源、活動資源作為優勢資源充分植入，如資助育人、就業指導、生涯規劃、人生導航、科技創新、社會實踐等諸多方面，在強化素質拓展功效的同時，實現更好的因人而異、因勢利導、因材施教的育人立體化目標。再次，素拓工作評價要立體化，高校要建立起“學校、學院、班級”三位一體的素拓工作展開格局，學校層面要以大學生素質拓展中心為依托，從全局的層面負責拓展工作的平臺運作、過程管理，以及評價考核，在評價考核中要建立起實體的考核標準，如《大學生素質拓展證書》等；學院層面可建立分團委素質拓展中心，全體學生工作干部負責學院素質拓展項目的初次考評與實施；班集體是素質拓展工作重心下移、取得更廣泛成效的基層力量和中心力量，可以通過推進團支部素拓認證方式，調動素拓實施的主動性和積極性，更好地發揮其上傳下達作用，為大學生素質拓展工作實現自我教育與自我管理這一德育目標提供基礎保障。

三、大學生素質拓展工作的創新訴求

新媒體環境下，大學生素質拓展工作的推進需要課內課外、課上課下的結合，更要形成線上線下、平面網絡共進的全新局面，特別是在素質拓展工作的廣泛展開過程中，可以創新嘗試網絡宣傳、網絡認證、網絡鋪開的新方法。高校團委可建立專業化、品牌化且學生喜聞樂見的素質拓展網站，實現集宣傳、咨詢、認證、評比、展示于一體的網絡素質拓展一站式服務和管理，通過多版塊、多欄目，介入微媒體如微博、微信等方式，更好地實現素質拓展文化的形成與優化。新媒體條件下大學生素質拓展工作的創新訴求，是發揮德育工作網絡新陣地作用的資源再開發，也是德育視角下高校大學生素質拓展工作又一個十年的全新起點。高校大學生素質拓展工作也要超越以往平面式的拓展活動標準，要以樹品牌、重精品的理念建平臺，以集中式、項目化的方法立平臺，以立體化、全員性固平臺，更要結合時代特色和90后大學生的需求建立新平臺，將零散的大學生素質拓展工作進行統整并納入高校大學生德育工作的視野中，摒除為拓展而拓展的單一形式，將實踐植入“體驗式教育”觀，從而在體驗中服務于學生的自我發現和自我成長，更加生動而科學地滿足德育工作的感染力與吸引力要求。可以說，在德育視角下的大學生素質拓展工作，為高校德育工作貼近社會、貼近時代、貼近學生提供更具多樣性、豐富性和靈活性的途徑和方法，為增強德育工作的實效性構筑可更新、可補充的長效保障。

參考文獻：

[1]石變梅，張勝紅.團體咨詢對高校德育的啟發[J].高教與經濟，2006（6）.

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實踐證明，高校學生管理工作的良好運行是一個學校管理水平高低的重要標志，很大程度上決定著學校綜合的水平和學生的綜合素質，對促進學生的全面發展、開發學生潛能與智力，對促進高校的改革與發展無疑具有積極的作用。但是，伴隨著改革開放向縱深發展，我國高等教育大眾化、高校后勤保障社會化、互聯網、校園網的廣泛普及應用，對高校學生管理工作提出了更高的要求。大學生思想政治教育工作中存在的諸多薄弱環節也逐漸顯現出來，直接制約和影響著高校學生管理工作作用的發揮。因此，如何進一步加強和改進學生管理工作，研究與思考新形勢下大學生思想政治教育與管理工作的方法和思路，成為當前做好高校學生教育管理工作的首要問題。在現代企業管理中有一種工作實施辦法叫PDCA循環法，本文將采用這個辦法研究高等院校學生管理工作的新模式。

一、PDCA循環

PDCA循環是由出生于美國而成名于日本的耶魯大學博士、質量管理專家愛德華茲·戴明（Edwards Deming）于20世紀50年代提出的，又稱為戴明循環或戴明環。它實質是指在管理活動中，為提高管理質量和管理效益，所進行的計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）4個階段工作的循環過程。其循環過程的4個階段必須環環相扣，不得中斷；且每一個循環都緊密銜接，周而復始，從而形成大環套小環、不斷循環、不斷上升、持續改進的特點。PDCA循環作為一種質量管理工具在生產管理中發揮了重要作用，許多企業在全面質量管理中通過應用PDCA循環都達到了提升產品質量與企業形象的目的。 同樣，應用PDCA循環對持續改進、不斷提高高等院校學生管理工作的質量與效果，也將起到積極有效的作用。

二、PDCA循環在高等院校學生管理工作中的應用

學生管理工作非常煩瑣，僅處理日常事務就讓人身心疲憊，很多學生管理工作者事事操心但又力不從心，總感到每件事情都很難做得圓滿。此時，我們就需要梳理每個環節，分析原因。相對而言，企業質量管理中所常用的PDCA循環法就是比較有效的一種方法，它完全可推廣應用到學生管理工作中，以幫助我們在做事情時盡管不能做得十全十美，但可做得更好。本文將根據本院校的工作實例闡述學生管理工作的PDCA循環過程。

（一） 計劃階段

學生管理工作計劃是對學生進行教育管理而設計的一系列管理活動過程。要制訂科學合理的學生管理工作計劃，既要全面步署，也要突出重點。一方面要根據工作目標制訂全面具體的實施計劃，另一方面又要通過調研分析現階段學生工作的狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，針對主要原因制訂出解決問題的計劃措施。以下結合我院學生工作的年度計劃探討在這一階段應該怎樣做計劃。

我校是一所年輕的高職院校，辦學幾年積累了一定的經驗，但很多工作還在摸索中前行。2008-2009學年工作計劃中明確了學年工作目標，對整個學年每個月需要做的主要事情做了行事歷，包括新生入學、心理健康教育、助學貸款、勤工助學、招生就業、校園文化活動、學生工作隊伍建設等方面內容。通過總結之前的經驗教訓，新學年重點解決一些問題：在迎新工作中贊助方、執行廣告公司與我校三方在過程中協調難；素質拓展計劃執行初期，由于沒認證軟件導致認證手續煩瑣又缺乏監督；在獎、助、貸工作中發現，學生普遍缺乏感恩之心；心理健康教育在院系中重視不夠，并缺乏有效方法；招生方面沒有找到有效方法解決每年要求轉專業的問題；每年為就業率在痛苦中掙扎，沒有做到全員參與，“統一下一盤棋”；勤工助學崗位職責不公平，學生有意見，工作懈怠；校園文化活動雖然很活躍，但需要進一步提升；學生工作隊伍中，輔導員專業培訓不夠，人員也不夠，班主任工作經常不到位。針對這些問題，在具體做每項工作計劃時進行了充分的調研和總結，對計劃不斷修正，保證其可行性。

（二） 實施階段

實施階段對于整個學生管理工作來說至關重要，我們必須先按擬訂計劃嚴謹地實施，同時在過程中發現問題要及時調整，及時解決。在實施過程中很有可能發現按原計劃做會有不合理之處，我們要邊做邊調整，拿一個最合理的方案。實施階段有很多具體的事情要落實，做這些事情時同樣可以遵循PDCA循環法，這也是大循環里面的小循環。以下將介紹我院素質拓展工作如何在大循環中進行小循環，依此類推，實施階段每項工作都可以用這種自身的小循環方式。

為了尋求一種服務于大學生成長成才需要，幫助他們全面提高綜合素質的有效載體和機制，我院全面實施了“大學生素質拓展計劃”。“大學生素質拓展計劃”簡單說來就是將學生參加各種各樣的校園文化活動進行認證計分，形成素質拓展成績，成為學生必修的“課程”，以促進大學生積極培養綜合素質。實施計劃之初，由院團委組織各院系團委書記到某高校調研取經，因為該高校被評為實施“大學生素質拓展計劃”標兵。回來后由院團委制定了我院實施“大學生素質拓展計劃”綱要，其中詳細規定實施步驟、實施環節、計分方式和計分標準等等。成立了學院、院系、班級三級素拓認證機構。為了加強認證計分環節的實效性，院團委購買了北京某高校的素拓計分軟件進行成績錄入。同時進行全員宣傳，印制小冊子，公布此項計劃的做法。由專人到各院系給學生干部、認證小組成員進行素拓培訓。一切準備就緒后馬上全面鋪開。

（三） 檢查階段

學生管理工作檢查階段是把計劃執行的結果與計劃進行比較，檢查是否完成計劃，是否達到預期的目標。通常計劃執行的結果與計劃存在一定的偏差，管理人員必須分析產生偏差的原因，找到產生偏差的主次因素，提出相應的提高學生管理工作質量的有效措施。

在2008年開展了素質拓展工作后，雖然我們認真按計劃一步步去落實，但其間還是遇到了各種各樣的問題。主要問題有：

1． 開展初期，購買的素拓軟件根本不能完成計分功能。為了尋求適用的軟件，我們找了多個高校咨詢，但也沒有找到，最終還是聯合相關專業人員進行自主研發。但資金沒有，校內技術全面的專業人員都沒有空，認證環節卡殼了，只能先用表格利用人工來審核，大量浪費紙張，效率低下，監管力度薄弱。

2． 宣傳工作和系統的培訓力度不夠，很多學生都不了解，也不感興趣，覺得是被逼著去做的。對不完善的制度很不滿意，不想配合。

3． 認證小組反映，很多學生為了獲得素拓加分，提供了五花八門的證書，無法辨清真偽，同時這么多證書根本不知哪些該加分，哪些不該加分。

4． 很多學生無論做什么都要想到加分，哪怕有些是本分的工作。如在校運會上，學生會干部開展工作要求加分，有些學生自發組織一個啦啦隊，喊了一天自己覺得很辛苦就要求加分。

5． 監管力度不夠，出現很多亂加分現象，使得這項工作沒有公信力。

6． 我們把素質拓展分數和成績分數相加作為學生綜合測評的分數，素質拓展分數和成績分數所占比例分別為40％和60％。現在發現這個比例使到有些成績很差的學生，參加了很多活動后，結果綜合測評排名直升至班上前幾名；而成績很好的，參加活動少，綜合測評卻一下跌到倒數前幾名。這充分說明需要調整這兩個分值所占的比例，以公平客觀地評價學生。

解決措施：（1） 開發了一個適合我院素拓計劃的軟件；（2） 加大宣傳、培訓力度，尤其是各級認證小組的培訓；（3） 學生干部參與組織活動以另外專門的項目加分，但不參與該次活動的認證計分；（4） 不定期召開征求意見會，對素拓軟件某些技術環節是否符合操作實際進行論證，以求實效；（5） 學生綜合測評分數中，素質拓展分數和成績分數所占比例調整為30％和70％。

（四） 處理階段

在學生管理工作處理階段，一方面要對過程中成功的經驗加以推廣，作為下一輪循環借鑒之用；另一方面也要找出該輪循環過程中存在的問題，分析產生問題的原因，以避免類似問題再次發生。而且把出現的問題轉移到下一輪PDCA循環中去解決。

我院素質拓展有待加強的方面有：一是素拓軟件某些功能需要進一步完善；二是學生參與素拓計劃要培養自覺性和積極的態度。這些方面將會在新一輪的PDCA循環中加以改善。

三、高等院校學生管理工作實行PDCA循環模式的特點與優勢

在高等院校學生管理工作中采用PDCA循環可以保證學生管理工作質量的不斷提高，具體作用表現為：一是PDCA循環按照計劃、實施、檢查、處理的順序不斷循環，不斷改進，從而不斷提升學生管理的質量。二是在整個循環過程中環環相扣，大環套小環，不斷促進，每次學生管理工作質量的改進與創新由多個小型的PDCA循環來保證。三是學生管理工作不斷循環，質量不斷上升，每次PDCA循環都是在上次循環的基礎上發現問題和解決問題，相對上次循環而言，每次PDCA循環都上升到一個新臺階。在新的臺階上開始新的PDCA循環，實現新的目標。

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數學是一門思維的科學，它與思維是相互依存的，數學通過思維得到發展，同時也是開發思維的一種工具，它能幫助人們啟迪、培養、開拓思維。雖然思維也能通過其他方式得到提高，但是影響力遠沒有數學深遠。大學數學教學應該以發展學生的思維能力，培養學生的思維習慣為教學目標，讓學生除了在課堂上也能有效的自主學習。我們如何在數學教學中培養學生們的創新能力，是值得我們思考的。根據以往教學實踐的經驗，我們應該從三個方面著手。

第一點，知識的掌握，知識就像石頭，積累得越多，堆積得越高。扎實的基礎知識是深入學習、穩定創新的基石，所以在教學的過程中，讓同學們高效地吸收教師所教授的知識是非常重要的。

第二點，思維的訓練，好的思維方式是通過好的方法鍛煉出來的，對于思維的訓練，我們應該通過平時的教學經驗，總結出一套科學、適用的訓練方法，通過系統的訓練達到開拓思維的效果。

第三點，經驗的積累，檢驗理論最好的方法就是實踐，學生們可以通過實踐學習到更多書本上沒有的知識，實踐累積的經驗能夠讓學生們在遇到問題的時候快速地想出解決的方案。因此，數學教學不僅要教理論的知識，更要教學生數學思維方式，全面提高學生的綜合能力。

思維方式的形成主要是通過啟迪和引導，而非直接傳授，有些東西講得越清楚，學生就越不去思考，思維能力得不到鍛煉。數學教學的方式應該進行適當的調整，從傳統的教師傳授變成教師的引導，讓學生通過自己的思考解決數學問題。需要培養具有創新能力的學生，教師的創造性也是非常重要的，所以我們也需要對教師進行相關的培訓。教師在數學教學中可以通過結合自己的經驗、學生的實際情況，引導學生的思維向正確的方向前進，激發學生的思維熱情。只有學生真正感興趣，有動力才能學好這門學科。

其實在大學數學教學過程中，許多問題看上去很難解決，但我們運用微觀辯證思維就可以輕松的解決。“從無限到有限，再從有限到無限”這是高等數學和微積分當中一種常見的微觀辯證思維方式。例如，在教定積分元素法的過程中，我們可以靈活地運用微觀辯證思維討論，當定積分的極限存在時，則它即是無限項無窮小的代數和。而在這無限項中，每一項都具有統一的形式：不難看出，上述定積分表達式左邊的被積分式正是的極限形式。它就是所求量的微分，也稱為量的微元或元素。從而順其自然地可以導引學生深刻理解到，當要求時，就要求其微元，再求其全量，這樣的方法就稱為無窮小元素求和法，也稱為元素法，或稱微元法。

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其次，二者的結合能夠推動創新創業家教育人才培養戰略目標的實現。創新驅動戰略是我國目前最主要的發展戰略，實施該戰略需要大批的創新型人才來推動。高校實施創新創業教育是符合時展要求的，也是符合社會主義核心價值觀倡導的，這也是社會主義價值觀滲透到思想政治工作的一次重要變革和力量。思想政治教育具有多樣化的功能，在內容上涵蓋了馬列主義教育、世界觀教育、信念理想教育和方法論、創新精神教育，思想政治教育和創新創業教育的有機融合能夠將思想政治調動學生積極性、主動性和創造性的作用直接發揮到創新創業教育之中去，這樣思想政治教育中傳達的強大精神理論能夠潛移默化地內化成為學生的創新能力和創業品質，將學生主動思考的能力喚醒起來，對創業規律和特點有足夠的了解，從而解決實際的問題。另一方面，創新創業教育則是反應思想政治教育成果的重要實踐載體，大學生在不同時期的奮斗目標是職業生涯規劃的重要的體現，如果大學生能夠通過創業活動逐步實現創業目標，那么其理想信念將會愈加堅定，理論知識水平也會上升到新測層次。

最后，二者的結合有益于緩解大學生的就業壓力。我國目前的就業形勢不可謂不嚴峻，思想政治工作中融入創新創業教育能夠將大學生的創業精神充分地激發出來，讓大學生具備創新創業品格，用創新思維和能力來應對嚴峻的就業壓力，成為社會需要的人才，這是解決當前就業難題的根本方法。創新創業教育引導學生開拓進取、銳意創新，同時也針對創新方法、實踐操作環節進行指導和引領。在學習的過程中，大學生能夠了解到社會和企業對人才的需求，針對性地提升自身的專業技能，緩解就業心理壓力，全身心地投入到專業學習之中去，這樣一來學生能夠自然而然地接受思想政治教育，實現自身思想理論情操的陶冶，提升思想政治素質。

綜上所述，思想政治教育和創新創業教育的融合具有雙贏的效果，學生在畢業之后不再是單單的求職者，也能成為工作崗位的主動創造者，從而將創業帶動就業的效應激發出來，提升高校畢業生的就業力，緩解嚴峻的就業形勢和壓力。

二、高校思想政治教育和創新創業教育有機融合的途徑分析

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高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業有一個新的發展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養德才兼備的應用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數學是重要的專業基礎課程，包含《高等數學》《微積分》《概率論與數理統計》《線性代數》等課程，大學數學與各工科的專業課程之間聯系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現在以大學數學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。

1準備階段

1．1充分挖掘大學數學課程中的科學精神和務實態度等思政元素。在講授大學數學每一章開頭時，可展示世界上著名數學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態度，激發當代大學生奮力開拓，銳意進取的優良品質，不斷追求創新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數學的興趣。講授《概率論與數理統計》課程中的協方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻。《微積分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數學、天文上的卓越貢獻，激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數學課程中還有許多的知識體現了哲學中的對立統一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數學的方方面面。

2教學實施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，要體現師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當地滲透到課堂教學中，避免把大學數學課上成思政課，將大學數學知識與思政元素恰當的結合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環節，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現了親和力。多元多維的教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創立了定理，其科學精神、科學態度和推動科學發展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數，最終也就形成了現在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業，要求學生自主完成。學生在完成線上作業或線下作業過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續的學習評價提供客觀依據。

3學習評價階段

傳統教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據，不能很好地激發學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。

4教學評價階段

在混合式教學模式下，大學數學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們為此進行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。

移動教學使大學數學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統課堂教學的弊端。傳統教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯網和大數據時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發展。

參考文獻

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篇（6）

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.005

醫學具有風險性、高實踐性強的特點，因為它是以人體為研究對象的。因此，要想對影響人類健康的各種疾病進行“優質、高效、低耗的治療”，需要更多的具有創新精神和開拓能力、能應對各種挑戰的高層次醫學人才。大學生創新項目在醫學高專實施以來，大學生成為創新實驗項目的主體，這有利于培養醫學高專學生綜合素質的提高和創新能力，得到了廣大學生的積極參與。同時，也對指導實驗項目的老師的素質和能力提出了更高要求。因為要想指導好大學生創新性實驗項目的實施，要求指導教師不僅應精通專業知識，而且要掌握相關的教育教學方法。這就要求教師必須具有科技創新能力和探索新知識的能力，特別是創造性品質和實踐能力。可以說，“沒有一支具有創新能力和創新精神的指導教師隊伍，將很難培養出創新型人才”。

大學生創新實驗項目的組織實施過程，一般由組織研究團隊，選擇研究對象、探索研究內容、總結研究成果和促進成果交流幾個步驟組成。探索醫學高專大學生創新性實驗項目教師的指導模式，讓更多的大學生參與創新實驗，最大程度地節約教師資源，提高效率，具有重要的意義。

1 選擇合適對象，正確引導培養大學生創造性思維

大學生創新性實驗項目的實施，重在過程。目的是在項目的過程當中，更好地培養大學生的科研素質和創新能力，“突破口在于培養他們的創新意識”。項目一般采用以學生為主體，指導教師為輔導的模式進行。項目組成員在教師指導下，完成自主選題、自主設計實驗、組建實驗設備、實施實驗、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作的項目運行方式。但在項目申報階段，因為申報者均為初次申報，沒接受過系統科研訓練，研究思路不夠清晰，方法不夠合理，對研究結果也不是很確定，綜合科研能力不是很強，會給項目帶來一些實際困難。而這些也正是我們想通過創新實驗活動傳授給學生的，指導老師在研究過程中給予正確引導就顯得尤為重要。因此，為確保項目順利申報，選擇合適的申報對象和內容就非常重要。根據醫學專科學制只有三年的特點，一般來說，對申報項目的對象要求以學校全日制專科大一、大二學生為主體，讓他們作為項目主持人，大三學生為輔，讓他們作為項目參與者。在醫學生入校伊始，教師就可以選擇吃苦耐勞、堅持不懈、持之以恒、團結協作且品學兼優，對科學研究或社會實踐具有濃厚的興趣的學生，作為科研項目興趣小組成員，從而培養他們的創造性思維，有目的地開發他們的潛能。通過廣泛組織和開展各種與創新相關的交流活動，努力營造校園科技創新、學術創新氛圍，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，從而為項目申報打下堅實的基礎。

2 理論聯系實踐，探索實驗項目切入點

大學生創新性實驗項目，核心在于創新。創新具有兩層含義，一是創造或者發明出新的東西，二是在已有的基礎上進行改變、更新。對大學生創新性實驗來說，由于考慮到學生的時間有限，專業基礎知識和科學研究能力較薄弱，因此，只能鼓勵他們在已有研究方法的基礎上進行有目的、有可行性地創新。在這種情況下，就要求學生要解除舊的思維觀念的束縛，將他們原有的思維方式和創新元素相結合。在剛接觸大學生創新性實驗的時候，醫學生的心態往往很難從傳統的被動接受知識者轉變到主動的學習知識者。因此，要讓醫學生意識到自己是項目實施的主體，這對創新實驗項目的順利進行特別重要，同時，它也決定了創新實驗項目開展的價值。“促使學生心態轉變的最有效方法就是激發其對知識的學習興趣。”興趣可以激發學生的思維活度，促使他們在查閱相關文獻的同時，從不同角度、不同層次、多元化地結合自己所學的知識和本專業目前研究的前沿問題進行思考和剖析，從而正確地選擇合適的研究課題。首先，要求學生確定研究對象，自主設計項目實施方案；其次，要求學生自主實施實驗，鍛煉創新思維創新性實驗的核心是培養學生的創新性思維方式。

3 啟發與引導，注重科研創新過程

正因為大學生創新實驗的目的是培養學生對研究項目的興趣， 實施計劃重在過程，而不是結果。因此，在項目的實施過程中，既不要追求短期效果，也用不著急于求成。衡量項目的標準，既不要求學生一定要發表多少篇論文，也不是要求獲什么獎，或者是拿多少發明專利，而是可以根據研究情況，老師隨時調整項目指導方式，鼓勵學生的嘗試創新，著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及溝通交流的能力。在實驗過程中，指導老師要鼓勵他們大膽設想、大膽提問、大膽探索，并且及時針對他們提出的新的不同的想法，和醫學生一起分析討論，在此過程中注重采用啟發和引導為主的教育模式。具體來說，一方面，引導學生學習一系列科學研究的方式方法，激勵他們從不同角度嘗試，多方面思考。在項目實施的全過程中，讓學生學會查閱文獻、分析論證、設計實驗方案，并且從因特網上豐富的資源中搜索自己所需要的內容來幫助解決項目研究中出現的問題，從而培養學生學會從多側面分析和研究問題，培養解決問題的能力。在以后的科研工作中，這種能力也是必不可少的。另一方面，建立教師與學生的平等關系，營造良好學術氛圍。尤其是在項目實施過程中，面對可能出現的困難甚至失敗的情況時，老師要適度引導學生正確對待成功與失敗，鼓勵他們克服困難，幫助他們總結經驗和教訓，積極應對所出現的實際情況，使學生養成堅韌不拔的科學探索精神。這樣一來，醫學生不僅掌握了從發現問題到解決問題的基本程序與方法，也接觸了本學科前沿的焦點問題，同時培養了他們大膽嚴謹的科學研究作風，這些都為他們今后的學習和工作打下堅實的基礎。

4 建立創新平臺，促進項目展示交流

篇（7）

隨著人們的消費水平的不斷提高,人們對營養、健康、保健意識的增強，對這部分需求的人群也隨之擴大，而且在選擇飲用營養、健康、保健等功能的飲料的人群也在不斷增長，因此功能型飲料市場發展前景非常好。與世界發達國家相比，中國功能飲料的人均消費量每年僅為0.5公斤，距離全世界人均7公斤的消費量尚有較大空間，在這個背景下，功能飲料市場潛力巨大。2012年以來，在含乳飲料、果汁飲料、碳酸飲料全線下滑的市場氛圍中，功能飲料一枝獨秀，增長比例、利潤率表現都非常搶眼。

目前，我國功能飲料正處于一個加速發展期，上市品種不斷增加，品類進一步豐富，消費者認可度穩步提升，銷售量增長迅速，行業呈現出良好的發展勢頭。

而娃哈哈于2012年3月重磅推出的一款牛磺酸功能飲料啟力，含有牛磺酸、左旋肉堿、D-氨基葡萄糖鹽酸鹽、肌醇、B族維生素群等七大營養群，通過保健食品的認證，宣稱有除“緩解體力疲勞”之外又能“增強免疫力”。其目標市場定位為白領、學生等易疲勞者和免疫力低下群體。該新品一經上市，成功俘獲經銷商和消費者的眼球，僅兩個多月便達到2000萬罐的銷量，標志著娃哈哈從傳統的飲料向功能性飲料進軍的戰略獲得市場的首肯，但在大學生市場卻是銷售平平。

二、研究目的

此次調查的對象的主要目標人群——大學生群體。此次調查目的一是調查大學生群體對啟力產品的認知度；二是了解大學生群體啟力的包裝、口味、功效的滿意度；三調查啟力產品在大學生市場的投放效果；找出哇哈哈啟力在大學生功能飲料市場存在的問題，為企業進一步開拓大學生市場提供建議、采取相應措施，使企業后期營銷策劃和營銷活動更好的開展。

三、調研對象

唐山學院、唐山師范學院、華北理工大學和輕工學院的在校大學生。

四、調研范圍

人流量較多的唐山學院、唐山師范學院、輕工學院、華北理工大學等學校門口

五、調研內容

為了保證樣本的代表性和數據的真實性，本次研究的調查對象包括200名不同性別、不同年級的唐山大學生對象，包括已經喝過啟力、聽過但還未喝過啟力和對啟力一無所知的群體。

主要調研內容包括：

（1）了解大學生對飲料的消費需求 （如：對飲料包裝的需求、對飲料創新的喜好等）   

（2）了解大學生對飲料的消費習慣 （如：購買地點、購買類型、購買原因等）     

(3)了解大學生目前主要消費的飲料

(4)大學生對啟力的認知度

(5)了解大學生對娃哈哈啟力飲料的評價和建議

六、調研時間:2016.6.30--2016.7.4

此次調研堅持“沒有調研，就沒有發言權”的宗旨。所以以問卷法為主，是這次調研結果更加客觀、全面和有效。

七 、調研方法:問卷法

   此次課題的問卷調查主要針對唐山高校大學生進行調查，問卷調查覆蓋整個唐山大學生市場。問卷收回后，我們將對問卷進行分類、綜合的統計和對比分析，用清晰的數據來初步總結這次調研的結果。

八、問卷設計

問卷調查的目的是通過大學生群體的訪談以及數據的收集和統計分析，研究啟力的受歡迎程度以及大學生群體的各種行為偏好，得出相關結論，找出娃哈哈啟力在大學生功能飲料市場存在的問題，為啟力的產品設計、價格定制、渠道選擇和促銷策略提供建議，從而進一步開拓大學生市場。問卷設計的質量高低直接關系到本次調研的準確性和有效性，因此，高質量的問卷設計是本次調研的關鍵之一。

本次問卷的設計主要包括以下幾個階段：

走訪調研

在調研之初，首先進行大量的走訪調查，和啟力的生產商、批發商、經銷商、零售商以及消費者進行交流，了解啟力的各方面信息，從而為娃哈哈啟力市場調查問卷的設計奠定基礎。

預調研

根據快速消費品的特點，我們在走訪調研之后，結合相關信息，形成問卷初稿。為了避免因語意不清等問題導致受訪者誤答的情況，進而影響問卷的效度以及研究信息，在正式進行問卷調查之前，我們隨機抽取了50位調查對象進行預調研，以保證問卷的信度。

本次調研的問卷為唐山本地大學生市場問卷，包括四大部分：

第一部分是基本信息，包括性別和年級。

第二部分是消費行為，對消費者對保健型功能飲料概念的了解、選擇偏好、購買頻率和購買渠道以及消費者的一些其他行為偏好。

第三部分是產品屬性，包括對啟力的印象、包裝、價格、性價比等問題的，通過這些問題調查啟力在大學生群體的認知度。

第四部分是促銷方式，主要是對消費者偏好的促銷方式進行調整。

資料搜集

在正式撰寫調查問卷之前，查閱大量資料，包括專業文獻、原始資料和第二手資料等，研究問卷設計和考慮因素。

正式問卷設計

由于預調研之后信度和效度符合要求，所以我們未對預調研的問卷進行修改，直接進行了正式的問卷發放。

問卷發放

（1）樣本選取

本次調研主要通過對消費者基本信息、消費行為、產品屬性以及促銷方式的調查了解，為啟力指定一系列營銷策略提供依據，然而，由于喝過的消費者可能并不是很多，因此本次調研的樣本很難鎖定在已經喝過啟力的消費者上，還需將啟力的潛在消費者作為研究對象。

（2） 抽樣方法

本次調研主要采用隨機抽樣方法進行樣本抽取。

由于受到調查時間、訪問人員能力精力等方面因素的限制，未能在唐山本地所有大學進行調查，而是選擇了唐山學院、唐山師范學院、華北理工、輕工四所大學進行調研，具體操作步驟為：唐山學院60份，唐山師范學院50份，華北理工50份，輕工50份，采用紙質問卷與網上問卷相結合的方式，隨機抽取學生進行調研。

（3）樣本規模

本次調研共210份調查問卷，其中紙質問卷50份，網上問卷160份。

數據收集方法

在本次調研進行過程中，數據收集方法主要采用的是問卷調查法。主要有以下原因：

采用問卷調研法減少工作量，同時節省調研成本；

由于樣本量比較大，不適合逐個樣本進行訪談，而問卷調研的范圍較廣，因而可以采集更多的樣本；

由于不是直面交流，受訪者更容易給出真實的回答，調查結果更容易統一分析和統計。

數據分析方法

1.數據分析法

本次統計主要采用問卷法，綜合分析法和歸納推斷法；使用spss軟件為主要分析工具，借助spss統計軟件對回歸的問卷調查數據進行統計分析，主要包括：

通過百分比、平均數、標準差等統計數據了解被調查樣本的結構和分布

借助spss統計軟件對調查數據進行效度、信度分析

用spss統計軟件對外部變量和調研模型的關鍵變量進行均值分析、交叉列表分析

2.整理調研過程中的圖片

通過圖片來反映一些調研結果，更加具有客觀性、真實性和說服力，同時為調研結果增添一份活力。

九、調研經費

問卷費印刷費：50*0.1元/份=5元

調查用筆費用：10*2元/根=20元

機動經費：50元

總計：75元

十、工作安排

第一階段：（前期準備，時間2016年6月27日——6月29日）

1.小組討論、確定調研主題，分配小組 成員查找相關資料

2.編寫調研方案，聯系老師修改

3.準備所需物資

第二階段：（中期調研，2016年6月30日——7月4日）

1.在唐山主要高校(唐山學院、唐山師范學院、輕工學院、華北理工大學)向來往大學生發放問卷

2.在網上問卷

第三階段（后期整理，時間2016年7月4日——7月7日）

分析調研數據，完成調研報告

十一、預期效果

了解大學生群體對啟力的接受程度和對其產品所持態度

找出啟力產品廣告宣傳中存在的問題，改進傳播效果

本著實事求是，科學研究的理念全心投入、深入調查、精心策劃組織，讓每個組員在調研實踐中增長見識豐富經驗，形成嚴謹科學態度，提高我們發現問題、分析問題、解決問題的能力

 

附件：調查問卷

娃哈哈啟力在唐山大學生市場受歡迎度的調查問卷親愛的同學：

您好，我們是唐山學院13級廣告的學生，正在進行市場調研實訓。為調研娃哈哈啟力在唐山大學生市場中受歡迎程度，特進行此次問卷調查，希望您能抽出一點時間，幫我們填一份問卷。您所填寫的信息僅作為本次實訓調研的參考，問卷中涉及到您的個人信息，我們絕對為您保密，請您放心作答，謝謝您的合作。

  請直接在選項處打對號：   

1.您的性別是?  

 A.男        B.女

2.您的年級為?   

A.大一       B.大二       C.大三       D.大四

3.您聽過“娃哈哈啟力，提神不傷身的保健功能飲料”“喝啟力，添動力”的廣告語嗎？      

A.是         B.否

4.您選擇啟力功能飲料時的影響因素大小分別是?（1為最小，5為最大）

口感          1        2         3          4        5

性價比        1        2         3          4        5

包裝          1        2         3          4        5

保健功效      1        2         3          4        5

解渴          1        2         3          4        5

品牌          1        2         3          4        5

價格          1        2         3          4        5

5.您相信保健飲料的保健功效嗎?

A.相信          B.半信半疑          C.不相信

6.娃哈哈啟力與其他品牌維生素飲品相比，哪個更吸引您購買？

  A.啟力          B.紅牛          C.健力寶       D.脈動

E.力保健        F.其他

7.您對娃哈哈的產品啟力保健飲料的品牌印象如何？

  A.沒印象        B.印象一般      C.覺得很好很喜歡   

8.您覺得啟力的補充能量抗疲勞的作用明顯嗎？

A.很明顯        B.一般沒有效果       C.沒有效果      D.沒喝過，不知道

9.您一般購買保健型功能飲料的頻率為 

A.一周7次以上   B.一周5-7次        C.一周3-4次     D.一周1-2次

E.偶爾            F.從不

10.您喜歡哪種促銷手段？（多選題）

A.開蓋驚喜       B.有獎促銷         C.免費贈飲     D.買一送一

E.集罐兌換       F.捆綁促銷         G.其他

11.您一般在哪里購買保健型功能飲料？（多選題）   

A.超市          B.自動售賣機       C.零售便利店     D.批發市場

E.網上訂購      F.街邊小攤         G.飯店           H.其他

12.您通過何種渠道了解保健型功能飲料情況？（多選題） 

A.電視廣告       B.報紙雜志廣告       C.其他的平面廣告    D.網絡宣傳

E.親自試用       F.朋友推薦           G.促銷活動          H.其他

13.您認為以下哪種飲品屬于保健型功能飲料？（多選題）

A.紅牛            B.日加滿             C.力保健           D.激活

篇（8）

一、湖湘地方戲曲的價值

（一）湖湘地方戲曲的德育價值

1.愛國情懷

湖湘戲曲很多都是以著名的歷史事件為題材的，將這些歷史題材進行藝術處理，變成戲曲特有的表演形式，展現出古往今來一大堆報國復家、緬懷思家的情懷。大學生在感悟這些傳統戲曲的同時，也可以激發潛藏心底的愛國之情，激發起維護國家尊嚴與榮譽的使命感和責任感，讓他們擁有一腔愛國、報國、強國的蓬勃熱情，從而努力提升自己的才華能力，為國家的繁榮富強出一份力

2.家庭美德

湖湘戲曲對當時的社會現實和生活場景有較深刻地把握，它深入人的內心，通過栩栩如生的人物形象，感人的故事情節，向大學生展現出許多合家歡樂的美滿生活。這些戲曲情節激發大學生愛與責任的情感共鳴，從而增強親情，對提升情感教育具有很大的影響力度。

（二）湖湘戲曲的審美價值

1.藝術美

湖湘戲曲主要以表演藝術為中心，融合了多種藝術元素，如音樂、舞蹈、美術、文學等。用舞臺燈光、道具，服裝布景等來表明劇情發生的時間、地點，用演員的表演展現劇情和人物的內心活動，反映社會生活的矛盾沖突，給觀眾直接感性的一種真實性感覺藝術形式，具有強烈的藝術感染力，展示了獨特的藝術美感。

2.自然美

湖湘戲曲帶有獨特的地方特色，利用湖湘地區特有的地方風貌，文化景觀通過舞臺布置，演繹等刻畫出來，活靈活現，將湖湘地區的文化習俗，自然特色盡情盡致地描繪出來，讓觀眾感覺身臨其境，親身觀看了湖湘的自然風光，體會湖湘地區的自然美。

3.生活美

湖湘戲曲是現實生活的總結和概括，也是對現實生活的虛化，劇中的語言表達，動作展示要比實際生活中的語言、動作更加優美，有內涵，有表現力。湘西苗劇《相親》則描述了十八洞村青年阿良前后兩次相親的不同遭遇，劇中十八洞人奮力脫貧，展示了精準扶貧的成果，又將苗族豐富多彩的生活畫面形象地展現出來，具有濃郁的民族地域特色，展現了湖湘地區獨特的生活美。

（三）湖湘戲曲的心理價值

1.心態積極樂觀

湖湘戲曲戲的內容比較有自由，將現實的暫時無法實現的美好理想充分地展現，滿載著人們對于未來可能實現的那個“現實”的憧憬，鼓勵大家在困境中也要相信自己，要自強不息，要有積極樂觀的態度。

2.性格獨立堅強

湖湘戲曲譜寫出一大批堅忍篤行的豪俠之士，無不以堅強不磨之意志，感受和學習她們與命運斗法的堅強個性及不屈的精神，深深打動觀眾，觸發內心，潛意識里注入獨立堅強的意志，從而培養大學生獨立堅強的性格。

二、大學生人格存在的問題

（一）認知人格處于混沌狀態

現在許多孩子缺乏主動性，靈活應變能力和獨立性，害怕改變，固執呆板，沒有遠大的理想抱負，學習變成機械的完成任務。凡事都比較要強，他們沒有步入社會，生活中總是順風順水，什么事有人擋著，有人扛，沒經歷什么打擊，一旦自己碰上困難就不能很好地克服，遇到挫折就經不起打擊。

（二）行為人格處于矛盾狀態

當代大學生往往把個人利益放在集體利益之上，他們處于一個安逸的環境中，缺乏責任感，不關心國事，遠沒有“國家興則民族興”的抱負。想問題、做事情，從“我”出發，往往見好就上，見困難就讓，有錯誤就推，與人交往缺乏誠信，因而他們常常不能贏得他人的好感和信任，與人之間交往也多不和諧。

（三）情緒人格處于不穩定狀態

當代大學生在極度壓力之下容易產生各種負面情緒，心理得不到保證又缺乏交流從而存在孤獨感，產生一種神經質的外在表現。做事情瞻前顧后，害怕自己落后于別人，容易對自我的評價降低，也會出現憂傷，急躁，隱忍，憤怒、焦慮等情緒.對身邊的人和事時刻保持嚴謹小心的態度。

三、湖湘地方戲曲在大學生人格塑造這中的策略

（一）政府層面

政府作為人民依靠的社會服務保障機關，應當系統化，規范化地對戲曲進行推廣普及，加強地方戲曲的發展，保留傳統文化，將地方戲曲演出納入基本公共文化服務目錄中，投資建設學校排練演出場地，資助戲曲藝術表演團體讓更多人接觸戲曲文化。

（二）社會層面

1.戲曲演出貼近大學生

讓大學生自己擔當演員，身入其鏡，通過反復背臺詞排練將湖湘文化深深印入腦海中，深入感受，把握好戲曲的每一部分。表演融合了文本的創作以及舞臺的表演性能，保留了人們生活中的真實感，貼近內心的情感，可以將大家心中想要但是沒能真實發生的事件通過舞臺的形式讓大家如同置身其中，走進人們的心靈，指導大家遵從自己正確的內心想法，在演出中找到自己想要的感受。

2.加大戲曲藝術的高校宣傳力度

隨著時代的發展，科技水平不斷提高，媒體的運用也越來越廣，電視、廣播、電腦、電影等已是最常見的東西了。湖湘戲曲也應該跟緊時展的腳步，加大宣傳力度。投入到媒體宣傳當中，鼓勵新聞普及，高校推廣，表演中也可以加入一些熱門的表演元素，在保留原有精華的基礎上，融入現代的優勢，加以創新，減少傳統戲曲的枯燥沉悶，讓大家自覺喜歡上湖湘戲曲。

四、學校層面

（一）優化戲曲類選修課，增進大學生專業素養

對湖湘戲曲選修內容進行優化，改變過去單純側重戲劇知識講授，在豐富學生戲劇情感體驗的同時，做到選修課程知識性與實踐性結合，戲曲欣賞和創造相結合，專題研究與文本細度相結合，讓學生更多地掌握湖湘戲曲知識，增加大學生專業素養。

（二）發展戲曲社團，增強大學生藝術修養

在校園開設戲曲社團，社團中添加各種活動，讓學生沉重的學習壓力得以放松，開拓思維，了解更多文化知識，勞逸結合，從而提高自己的學習效率，在枯燥的學習中添入一點亮色。

（三）加強與專業劇團的交流與合作，促進藝術水平優質化

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首先，德育沒能因人而異。學校一直用統一的德育標準來要求學生，德育缺乏針對性和有效性，不能“因人而異”，忽視學生身心發展的差異，不能區別對待，致使很多大學生對德育不接受、不認同，甚至產生排斥心理。其次，德育和智育脫節。從小學到大學一直強調智育，對德育工作嚴重忽視。大學生的人生觀價值觀都已形成，大學階段的德育工作著眼于大學生的日常行為規范，違背學生實際需求，不能很好地遵循大學生的認知規律，與實際情況背道而馳。最后，知行嚴重分離。德育工作過于抽象和理想化，德育脫離實際，不具備可操作性。在實際過程中，德育和政治教育混為一談。重說教，輕實踐，使得德育流于形式。德育忽視學生的實際需要，使很多學生難以接受和認同德育目標，出現逆反心理，導致大學生出現知行分離的現象，影響德育工作的實效性。

(二)德育理念脫離實際

德育理念是德育工作者對德育的基本看法，在德育中，一部分德育工作者脫離大學生的實際需求，堅持“教條主義”，這嚴重了影響德育工作的實效性。很多德育工作者一方面還把德育僅限于對課本內容的簡單解釋，不能滿足大學生更深層次的內心需求;另一方面德育工作者只重視對大學生的政治教育，把屬于大學生思想、道德、法律、心理等教育一律歸于政治教育，限制大學生的人生視野，影響德育工作的實效性。此外，在實際工作者，德育工作者太重視自己的權威地位，忽視大學生個體發展的實際需要，只強調社會價值，忽視大學生的個人價值，缺乏人文關懷。學習是一個互動過程，學生才是學習的主體，在德育中過分強調德育工作者的權威地位，不能發揮學生的主觀能動性，減少師生互動過程，致使部分大學生對德育失去興趣，從而影響德育的實效性。

(三)德育內容有待提升

長期以來，在大學的德育中，無論是教師還是學校都刻意強調內容的正確性，對德育的目的絲毫不掩飾，在德育過程中過分重視政治內容的教育，強調灌輸“正確的”思想，回避那些“錯誤的”觀念和社會現象，一旦大學生通過其他途徑了解到現實狀況，就會對課本知識產生懷疑，這會降低德育的信度。在信息普及的當代，德育應根據社會發展變化及時更新內容，挖掘中國傳統文化的精髓，同時借鑒國外有利的文化內容。當代社會，獨立、平等觀念深入人心，但是許多大學德育內容仍舊停留在一成不變的課本上，德育內容不能及時更新，跟不上大學生思想發展變化，不能解答大學生疑點、難點問題，不能開闊大學生認知視野，德育內容滯后于大學生實際需求。

二、當前高校德育工作存在問題的成因分析

(一)家庭因素

家庭教育是德育的重要場所，家長素質良莠不齊。有些家長不注重自己在孩子面前的言行，不能發揮很好的示范作用，部分家長把學習當作孩子成長中最重要的事情，只抓智育忽視德育，造成大學生智育水平和德育水平嚴重不平衡。

(二)學校因素

學校是大學生開展德育的主要場所，良好的校園德育環境能對大學生起到潛移默化的作用，對大學生的素質形成有很大的影響。目前，我國很多高校由于經費不足，導致圖書館、宿舍、社團等有利文化活動不能開展，校園精神建設滯后，不能有效開展引導作用。

(三)社會因素

隨著我國社會主義市場經濟進一步建設，受市場經濟金錢觀和道德觀影響，很多大學生開始傾向于享樂主義和消費主義。大學生的價值觀和行為方式發生很大變化，他們對愛國主義、集體主義不屑一顧，自私冷漠，缺乏責任感，不敢和歪風邪氣、違法行為作斗爭。信息網絡的發達，使得一些錯誤的言論思想廣泛傳播，由于大學生人生觀、價值觀、世界觀還不成熟，他們很容易受到這些過激言論的影響，從而迷失自我。

三、增強當前大學生德育工作實效性的路徑探究

(一)以人為本，尊重個體

大學生德育工作堅持“以人為本”幾乎已經成為共識，如何做到以人為本，尊重每一個學生、尊重每一個大學生的權利和權益、尊重大學生的思想感情是德育工作首先要做到的。在新的德育中，應更充分注入民主、自由元素，讓每個大學生成為德育工作中的主體，能對等地和德育工作者進行思想上的交流，激發大學生對德育的興趣，發揮主觀能動性，積極參與到德育教學中。德育工作者也盡量“弱化”權威，改變以自我為中心的教育模式，以更加平等、積極的姿態融入德育中來，真誠關愛每一個學生，促進學生的自我道德建設。

(二)開展道德實踐活動

任何教學都必須通過實踐活動來實現自己的價值。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成階段，開展積極的德育實踐活動，有助于大學生理論聯系實際，選擇接受一些有益的價值觀。“知行不一”是大學生群體普遍存在的問題，在德育中，除了一些德育實踐活動外，還要通過日常生活建立一套更加完善的德育評價體系，引發學生對德育的實踐，促進學生道德他律轉化為自律，完善自己的德育體系。

(三)開展整體教育

目前，大學生道德主流是積極、健康向上的，但仍有部分學生缺乏公德意識、價值觀扭曲、缺乏責任感和集體主義思想。因此，大學生德育必須堅持集體價值和人文教育，但是在集體主義價值之下也要保障個人利益。德育內容不僅借鑒中華傳統文化，還要吸收西方優秀文明，中西結合，確保德育內容符合新時代大學生的需求。

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贊助：

三、活動目的:

英語四六級考試越來越近，同學們也都為之積極地準備著。在這剩下的2個月的準備中，誰能高效率的復習誰就將是最后的勝利者。為使同學們能更好的針對此次英語四六級考試復習，為了讓大家更深刻的了解四六級改革后的特點、新題型，明確考試重點，一個旨在提高復習效率、點撥復習技巧的講座是急需的。此次講座將從復習迎考的心態和應試技巧以及注意事項等方面對大家進行輔導，同時也會竭盡全力為大家營造一個學習英語的氛圍，希望在即將到來的英語四六級考試方面助大家一臂之力！

四 、活動時間：第四周

五 、活動地點：大學生活動中心四號報告廳

六 、活動對象：法商學院各系學生

七、活動準備:

1.聯系好講座老師。(學術部)

2.安排好講座需要的場地（四號報告廳）和設備（筆記本，多媒體投影儀和音響設備等。(素拓部)

3. 跟系辦其他部門加強聯系，出一期以四六級講座為主題的宣傳板，要求宣傳板主題明確，標題醒目，能夠充分調動起大家聽講座的熱情；(第一小組) (秘書處)

<宣傳板上要注明活動的具體時間，并提醒各位同學盡量不要遲到早退>

4.對參加過四六級考試的學生進行調查,選出四六級成績較好的,并與之取得聯系,邀請他們將自己的學習經驗與大家分享。（第二小組）

5.去報告廳布置會場。（第三小組）

6. 講座當天買好水等物資。（第四小組）

7. 確定勤務人員名單和主持人名單及主持人演講稿.勤務人員包括會場秩序維持人等。（監察部）

8. 會場清潔工作，保持會場的干凈，會后要清潔會場。（第四小組）

9. 聯系好校攝影工作者，準備好會后的影響宣傳工作。（編輯部）

八 活動流程:

1.主持人致開幕詞，介紹講座老師、學生及嘉賓。

2. 點評新四六級改革后的考試特點，明確重點。

3. 介紹真題，由實例出發加深同學的理解。 請主講老師針對聽力，閱讀及寫作三大版塊進行講解，并介紹相應的解題方法與解題技巧，并請老師點撥四六級應試方面的一些小技巧以供大家參考；

4.由高分通過英語四六級考試的學生發言，介紹他們自己在英語四六級考試中的感受以及應考策略及復習方法。

5. 最后是同學提問環節，在場的同學可以針對這次講座的內容，結合自己在復習過程中的問題， 向老師發問；

6.可以插入一些互動的活動，與英語有關的謎語，演唱英文歌曲等，可活躍會場氣氛.

7.主持人對講座老師、學生及嘉賓致謝。

8.講座結束.組織學生退場,保持會場退場有序,保持會場衛生.

九 活動經費：

1. 水：x瓶*y元=z元

2. 宣傳板：x元

3. 布置會場所用氣球：x元

4. 總計:xx元