英語聽力課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語聽力課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0012-01

聽力是外語教學中四大基礎技能之首。根據科學調查表明，人們在使用語言交流過程中，聽力活動占45%。而目前，大學英語聽力教學卻存在一些問題，同時大部分學生認為，英語聽力確實是其最難克服的一大難關。筆者就此問題提出自己的一些看法。

1 研究背景

今年十月，北京市教育委員會公布中高考改革方案，高考英語由150減為100分。由于分值變化，英語受重視程度也因此不同程度降低。這樣客觀的事實使得許多老師，尤其大學老師有了不同的回應。筆者認為，中國在強化母語的重要地位，但英語仍是世界的語言主導。由于高考英語分值的變化直接導致大學英語教學模式變化。筆者所在的院校也努力注重學生實踐，培養專業化人才方向前進，英語的課時相應的減少。

在這樣的情況下，大學英語也應該重點培養學生的聽說能力和閱讀能力，能夠真正把英語學以致用。那么大學英語聽說課程就顯得尤為重要，筆者就大學英語聽力課程進行初步的探究。

2 大學英語聽力教學現狀

高考過后學生升入大學，仍需過大學英語四級考試，聽力是四級考卷中比分較高的一項，直接影響學生的通過率。我國仍在加強與國際社會的接軌合作，英語聽力無疑也是高要求的，這樣就對英語聽力教學提出更高的要求。

目前大學英語聽力教學仍以傳統教學為主，聽錄音對答案，致使學生對英語聽力漸漸失去興趣。通過我校2013年大學英語四級成績統計與調查分析發現，聽力的失分率是考試中所有題型中最高的一項，影響學生考試成績。我們也對2013級材料學院246名學生進行關于大學英語聽力情況問卷調查，40.1%的學生認為聽力比較重要，81.3%的學生認為有必要提高英語聽力水平。

3 研究對象和方法

3.1對象

2013年9月筆者選取材料學院2個平行班級進行學前聽力測試，這兩個班級人數對等。一個是筆者的實驗班，一個是其對照班。

3.2方法

2013年9月至2014年6月，這一年的聽力課時為32個學時。對照班仍采取傳統聽力教學，每周一學時，聽錄音對答案。實驗班則進行以下改革：

3.2.1聽前培訓

首先加強學生發音朗讀。中國人學習英語，習慣啞巴英語，很多學生筆試成績很優秀，但不會說，聽不懂，甚至老師也會忽視語音教學以及與考試無關的內容，不愿意浪費時間精力在這上面，最終造成學生讀音不準，在聽力過程中不能準確反映出聽到的單詞。加強學生的語音教學過程中，很多學生表現出濃厚的興趣，原來單詞是這樣發音的，這樣的發音才能聽起來有洋味。在此基礎上，要求學生大聲朗讀所碰到的單詞和句子，加強他們的語感與靈敏度。其次加強學生聽力策略培養。筆者在調查學生聽力考試失分情況時發現學生對于聽力策略比較陌生。教師在實驗班課堂中教授一些有用的聽力策略，比如如何在聽力之前對聽力材料有個有效的預測問題，如何判斷聽力材料中的關鍵詞、大意等，幫助學生慢慢消除對聽力的恐懼心理。

3.2.2聽力課堂――以學生為主

聽力教學是個復雜的過程，教師應以學生為主體，引導學生，確定學生學習目標，提高學生聽力興趣，通過聽說結合的方式使學生真正理解聽力材料。聽力教學如只靠課堂32個課時，那是遠遠不夠提高學生聽力能力的。引導學生在課外有效使用網絡提高聽力能力是非常有必要的。教師根據學生聽力能力給學生分組，不同層次的學生使用不同的網絡聽力資料，每周聽取學生的反應，了解學生的需求。

3.2.3聽后重視展示學習成果

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論文關鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導；科學高效

英語聽力是學習英語的過程中首要的一環。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語言的學習有著至關重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導，是很多地區提高語言能力的新理念。聽力課的訓練應當體現聽力技能訓練的能力導向性與能力遞進性。課程內容、模塊與考核均循序漸進服務于聽力技能的學習與鞏固。以各類聽力技巧的導入為切入點，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽說并進，手耳并用，使學生不僅能學習聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實現活學活用。在進行聽力訓練的同時，給學生介紹聽力的基本知識和技巧，培養學生在聽的基礎上判斷推理的能力。

（1）在教學過程中，老師應當盡量使用全英文教學，加大聽說教學的力度，為學生營造更專業的聽力環境，并要求學生在課堂上用英語來表達思想，交換信息并進行小組討論。學生進入大一下學期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時改變翻譯式的教學方法為英文式的聽力課堂。

（2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓練學生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。

（3）老師應當著力培養學生穩定的心理素質。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內容也受影響。另一方面，外部環境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內，監考老師的走動，同學翻卷子的聲音等都會影響學生的聽力答題效果。學生只有具備穩定的心理素質才能不受影響，發揮正常水平。

（4）老師應當加強學生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。學生對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進行辨別及長時或短時儲存。

（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學生聽懂并會分析。而細致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學生進行有效互動是一個值得深入思考的切入點。

（6）聽說讀寫四個環節應當互相輔助，互相促進，絕不能割裂開來進行長期單獨訓練。一個班的學生大多來自全國各個省市縣，每個地區的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發音的要求及訓練模式不同，這就造成了學生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學習習慣進行英語學習。一旦口語不標準，學習習慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現。

（7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細節，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時筆錄下來，然后再根據后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：

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英語是一門語言學科，初學者要想真正掌握它，必須盡快提高自己的聽力水平，培養自己的英語語感和接受能力，這是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。因此，英語教學必須重視學生的聽力訓練，把它作為初中英語教學的一項重要任務來抓。

1.英語聽力訓練的教學方法

1.1重視語音教學。教師不僅要認真指導學生學習英語字母和48個音素的發音，而且要向學生介紹英語字母的讀音規則、英語的基本語調，以及單詞的重音、句子重音、意群、連續、失去爆破等語音知識，并進行朗讀練習，學生在自己的朗讀中能夠培養英語語感，并與正確發音進行對比，以提高聽力水平。

1.2牢固掌握所學詞匯，靈活運用所學語法知識。語音、詞匯和語法是構成語言系統的三大要素，也是提高學生聽力的基礎。教師要正確引導學生根據語音規則記憶單詞，要多層次、多角度地補充一些文化背景知識及習慣表達法等，以拓展學生的知識面。此外，聽力訓練必須結合所學語法知識，多做一些句型練習或聽寫練習來鞏固語法知識。

1.3盡量多了解英美國家的背景知識。要提高聽力，不僅要具備一定的英語語言知識，而且應該盡可能多地了解國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式和價值觀念等。這些背景常識能夠幫助學生從更深的層次角度進一步地豐富自己的語言知識。

1.4培養學生良好的聽力習慣。聽與說的訓練是密不可分的，朗讀又是說的最基礎的訓練方法。所以，要培養學生朗讀英語的良好習慣，以規范的發音朗讀材料，最好指導其有聲有色地背誦或表演；要培養學生聽后敘說的習慣，應把聽說結合起來，在說的同時增強聽的能力、培養聽寫的習慣，并要求學生在聽的過程中把反映和概括事物特征和本質的關鍵詞，如人名、地名、時間、數字、價格、距離等記錄下來，記錄的內容可以慢慢地從個別單詞、句子逐步向段落大意過渡。

1.5選擇適當的聽力材料，“精聽”與“泛聽”相結合。“精聽”重在質，“泛聽”重在量，兩者有機結合，才能提高學習質量，也可以巧用網絡的聽力材料來提高聽力水平。想當初有多少英語教師為能找到一些合適的聽力材料而絞盡腦汁，而今卻輕如反掌，信手“點”來。

2.培養學生的聽力解題技巧

2.1做好聽前預測。通過閱讀題干和選項，預測將要聽的內容及其重點所在，做到有的放矢，以提高捕捉信息的準確度。

2.2邊聽邊記，學會抓住關鍵詞和材料大意。試著在草稿紙上邊聽邊記主要信息或與題干相關的內容，這樣有利于聽后判斷并選擇正確的答案。

2.3聽后推理判斷。在抓住文章主旨大意和關鍵詞的基礎上，充分利用已有信息和常識，進行合乎邏輯的推理判斷，以便為探尋正確答案作鋪墊。

2.4糾正邊聽邊譯的不良習慣，注重語篇理解。聽力技巧指導應讓學生懂得，聽力是聽懂對方所表達的內容，并非要一定聽懂每一個單詞，所以要穩定情緒，爭取多把握一些后面的信息，以便于解題。

2.5認真審查核實。聽力答題結束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中對記錄內容的短暫記憶和對那些無把握的答案進行推敲，看所選答案是否符合聽力材料的原意。

3.中考英語的聽力解答策略

3.1聽選答語是聽力試題中較容易的部分，這類題型的設計一般是：根據你聽到的句子選出正確的答語，每個句子讀兩遍。考生在做題時關鍵要把握住問句的句首詞，只有這樣才能確切地把握所問的內容。

例如：How often do you play basketball？

A：Three days.

B：Once a week.

C：Four.

考生只要把握問句中的句首詞“How often”就可以把A、C選項直接排除掉。

3.2對話問答主要考查學生對所聽對話的整體理解和把握能力。主要題型是：根據所聽到的對話內容及問題選出正確的答案，每組對話讀兩遍。解答此類題型時，首先，聽前要了解信息，把握話題，即在聽錄音前快速瀏覽所給的書面選項，通過對比分析獲得要聽的有效信息。其次，聽錄音時及時捕捉雙方對話中的關鍵信息詞，把握說話者的意圖、觀點和態度，合理推測和取舍，選出正確的答語。學生在聽的過程中一定要注意重音、停頓等諸多方面，因為這些往往也是考查的重要知識點。

例如，有這樣一段對話錄音：

W：Excuse me，can you tell me the date today？

M：Certainly.It’s April 20th.Oh，no.It’s April 23 rd.

Q：What’s the date today？

A：April 20th.

B：April 23th.

C：April 12th.

無疑，在這段對話錄音中，“Oh，no”就顯得非常重要。這些關鍵詞往往也是命題者的重要關注之處。學生在聽清了上述的回答之后，一定能夠從中尋出正確的答案。

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1.引言

“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，這是大學英語教學新大綱對于英語教學目標的規定。近年來，我國不少高校為實現這一教學目標，紛紛為學生開設了獨立的英語課程。以筆者所在高校為例，非英語專業學生在大一期間必修的英語課程分別為大學英語聽力、讀寫及口語課程。大學英語聽力作為一門獨立的課程，是培養學生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統的教學模式，即按照直奔主題，播放錄音，學生練習，教師講評的步驟進行聽力教學，缺少課程引入，乏味單一的教學方式使學生感到枯燥無趣，易于疲憊，最終影響教學效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學設置一個良好的開端，使學生在聽力練習之前對聽力的內容產生濃厚興趣，如何巧妙地向學生傳達相關的背景文化知識，使他們以最大的熱情參與到聽力活動中，等等，都是教師進行聽力課程導入時值得仔細探討的問題。

2.英文歌曲在聽力課程導入中的應用意義

音樂是人類的共通語言，英語歌曲可以說是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語的語音語調基本一致，歌詞是語言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內涵。課程導入作為教學的重要環節，直接影響課堂氣氛與教學效果。當聽力教學中的關鍵環節與流行音樂結合時，我們更易于感受語言的強大生命力及聽力學習的無窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導入手段。旋律的流轉，動人的歌聲，以及蘊含深意的歌詞，使學生以自然放松的狀態進入學習模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標簽。

3.英文歌曲題材與詞曲結構的選擇

3.1歌曲題材的選擇

3.1.1歌曲題材的相關性

教師在課程導入部分選取歌曲時，需先注意題材的相關性。以筆者目前教授的教材《新視野大學英語聽說教程》為例，第四冊第十單元標題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關的歌曲作為導入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達了相近的主題。第一冊第二單元標題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關系相關的歌曲作為導入內容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲題材的清晰度

發音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標準。學生做歌曲聽力練習是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡單，節奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節奏柔和，歌詞容易聽辨。

3.1.3歌曲題材的難易度

筆者所在高校按高考成績對非英語專業學生進行分級教學，從低到高分別為101，201和301級，由此教師可按學生水平選取選取歌曲作為練習。對于基礎不甚扎實的學生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯的選擇。而對英語水平相對較高的學生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊第五單元的“Death’s lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。

3.1.4歌曲題材的新穎性

筆者經了解后發現，不少教師在課堂中依然選取傳統或相對老舊的曲目作學生練習之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統曲目的影響力從未退減，經典永不褪色，但在聽力課堂教學中，如果能做到新舊兼容，與時俱進，適時引入潮流曲目，也許學生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學生產生共鳴。

3.2詞曲結構的選擇

詞曲結構或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無論什么風格的曲目，詞曲構成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復段（chorus）和過渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據其特點為學生選取合適的聽力材料。

3.2.1 AAA型純敘述段曲目

敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強，節奏稍慢，適合以整段聽寫或復合式填空的形式作聽力練習之用。亦可在無法將全部歌詞聽寫下來的情況下，讓學生自行創作未能完成的部分，在練習聽力的同時鍛煉寫作能力。

3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復段型曲目

歌曲的重復段一般出現在敘述段之后，利于突出主題和強調重復段。這種類型的詞曲構成稱為Verse-chorus敘述段+重復段形式的歌曲。重復段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導入中，我們可利用這一特點讓學生做針對性的重復段（Chorus）重點單詞的聽寫練習，加強詞匯積累，鞏固語音語調，聽力過后也可布置后續的單詞背誦任務。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。

3.3AABA型敘述段+過渡段曲目

歌曲中的過渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現的，通常稱為B部，因此由敘述段和過渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會起到畫龍點睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過后找到不一樣的興奮點，聽過之后回味無窮。教師可以利用過渡段的特殊性，在進行聽力練習后對過渡段的歌詞作詳細講解，更充分傳達歌曲的深意與文化內涵，也可以布置過渡段的歌詞背誦任務。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

敘述段、重復段及過渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復段加強詞意傳達，過渡段新穎而深刻，每個段落各自完成其不同的任務。這樣綜合運用的曲目，可以根據題材的相關性與難易度進行多方面的使用，如復合式聽寫、整段聽寫練習、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評等聽力練習的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.結語

大學英語聽力課程使用英文歌曲作適當的導入，能開闊學生的視野，豐富學生的文化生活，更重要的是能在提高學生的學習積極性的同時活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結構的選擇方面，教師可根據上述幾點，多花時間與心思選定最適合學生的歌曲，為后續的聽力教學設置良好的鋪墊，達到最佳的教學效果。不管對于教師還是學生，相信與音樂相伴的英語聽力學習過程必然是如覓知音，韻味無窮。

參考文獻：

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[2]謝貴華.外語課堂游戲――設計與應用[M].中山大學出版社，2006.

[3]劉影.英文歌曲與文化研究[M].西安交通大學出版社，2008.

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聽力是外語學習的五個技能之一，并居于首位，是外語學習的基礎。從近幾年高考來看，學生的得分率明顯偏低，學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出聽力障礙，選取對策就顯得十分必要。

1.學生聽力存在的問題

1.1基本語言問題。

（1）語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。他們自身的英語發音與標準發音差距甚大，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界限。有時即使聽到了已經學過的詞時，也會誤聽為是其它詞而作出錯誤判斷，從而造成錯誤理解。

（2）英美語音差異。我國英語教學基本采用英國語音教學體系，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。

（3）語速障礙。中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果遇到一些語速較快的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練就應該循序漸進，逐步向高考大綱要求過渡。

1.2主要內容抓不住。

在聽的過程中，只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容，他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，得出錯誤的結論。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解，例如：人名、地名、時間、年代、數字等。

1.3聽力習慣問題。

聽的主要目的就是弄清楚所聽材料的基本思想。在聽的過程中，要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽清楚。有些學生缺乏正確的聽的習慣，他們往往用漢語思維進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。

2.提高聽力能力的教學策略

2.1 選擇好聽力材料。

要提高聽力，首先應從多聽教學錄音帶入手，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽還是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可以查一下字典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，大腦在思索、背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。

2.2 精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。

精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。學生聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便教師了解學生對所聽材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養學生抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽，教師要處理好兩者之間的關系。精聽最好選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可聽一遍，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解；有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。

2.3 擴大閱讀量。

聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去“把英語譯成漢語再理解”這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練，促使其聽力速度的提高；要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。

2.4 重視聽力技巧的培養。

利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力，是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在平時進行的精聽訓練中，教師也應該注重技巧訓練。在未聽錄音之前，大家要快速地瀏覽各小題，掌握各題大意，然后帶著這些問題去聽。這樣進行有目的的訓練，精力會更集中。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，以便在答題時可以有所參考，在此基礎上過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法，必要時可用排除法剔除不可成立的答案。

3.聽力教學的注意點

3.1 注意與說、讀、寫相結合。

聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。因此，訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

3.2 注意聽力材料的選擇。

聽力教學應該選擇具有典型性的聽力材料，這些材料應該以高考題型為模式，以此來培養學生的理解感悟能力。

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一、Prelistening 聽前階段

在聽前階段，教師應該激發學生的學習興趣,幫助學生預測所要聽的內容的主題、體裁和聽力目的，為他們根據不同的聽力目的選擇適當的聽力技巧做好準備。教師還應該在這個階段幫助學生做好語言、詞匯和背景知識的準備。由于學生在課堂中進行聽力訓練時缺乏語境，對于理解聽力材料會形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來設置語境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個聽前階段，教師一般要為學生布置聽力任務,使學生帶著問題聽, 進行有目的的聽。

實例活動：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。

教學目標：通過聽使學生了解聽力內容，能捕捉到此故事的幽默點所在，讓學生初步了解英文幽默，為后面的說、讀和寫做好鋪墊。

在讓學生聽之前，筆者設計以下的聽前活動(T——教師，Ss——學生)：

1.根據書上的圖片和題目做聽前預測。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通過一個IQ題，把聽力過程中學生會碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)

3.布置聽力任務：圖片排序和回答課文相關的聽力題目。

二、Whilelistening 聽力階段

這一階段學生活動的目的是培養和逐漸運用一些基本聽力技巧，達到理解所聽材料的目的。在這個階段，教師可以訓練學生以下聽力技巧：

1.略聽（Listening for gist）。

目的是讓學生在聽之后能夠總結出所聽材料的主要內容。教師一般可以設計一些幫助學生獲得聽力對話或文章主旨大意的問題或任務。

2.尋聽（Listening for specific information）。

日常生活中，我們在聽廣播或新聞時只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關系不大的其他信息。如聽天氣預報時，我們認真聽我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽（Listening for specific information）。在聽力訓練中，尋聽也是一項必不可少的技巧。

3.精聽（Listening for details）。

精聽的目的是培養學生在聽的過程中注意細節的能力。

4. 推斷(Inferring)。

推斷是指對所聽材料中人物的態度、關系，事件前后聯系做出正確的判斷。教師訓練學生猜測和推斷:What will happen next? 聽細節完成表格填寫或正誤判斷等相關題目。

5.記筆記（Notetaking）。

記筆記在日常生活中無處不在，例如我們寫下別人的電話號碼、開會地點、發車時間等。所以，它也是聽力訓練要培養的一項重要技能。

在聽力階段, 學生進行聽力活動,教師則掌握和控制錄音機或計算機設備等。學生在這個階段所進行的活動稱作聽力活動（Whilelistening activities），他們運用不同的聽力技巧，通過不同的聽力活動獲取不同的信息。教師要引導學生根據不同的題材和體裁采用適當的聽力技巧，教師設計的聽力活動必須符合聽力訓練的目的。筆者結合在北外“歆語工程”中學骨干教師培訓專家老師袁昌寰授課的《英語聽說技能的教學》中所學及教學實踐列出一些相關教學活動和一些操作性強的聽力任務。

1．標注、檢查與所聽相關的項目(Listen and tick／Listen and circle)。

這項活動要求學生在聽的過程中，在圖片上或備選項目中勾出與聽力材料所說內容相同或相異的地方。

篇（7）

自1990年英語專業四級考試在全國范圍實行開始，迄今已走過二十六年歷程。作為尺度參照化標準考試，專四考試旨在檢查學生在完成兩年英語專業課程學習后，能否達到英語專業教學大綱所要求的聽力、語法、詞匯、閱讀、寫作水平，因此專四考試改革從側面反映了英語專業教學大綱對學生的各方面英語能力要求的改變。本研究主要針對歷年英語專業四級考試改革中的聽寫和聽力部分題型變化，分析考試改革背后對英語專業大學生聽力能力要求的變化，以及這些考試變革對英語聽力課程教學的反撥作用。

一、歷年英語專業四級考試聽寫與聽力題型改革回顧

英語專業四級考試聽寫與聽力題型改革歷經三個階段。

第一階段是1990年至2004年的}型調整期。在這一時期，英語專業四級考試聽寫與聽力部分題型處于微調狀態，出題的形式和分值都不斷地有細微的變動。聽力題型在這一階段為①單句理解。聽十組句子選出與每組句子意思相近的十個句子。②對話理解。聽十個對話，根據對話后的錄音中讀出的問題選出相應的答案。③新聞理解。聽三則新聞，根據新聞內容選出試卷上相應問題的答案。聽力部分的分值一般為30分。而聽寫題型則變化較大，90年代初期為段落填空、段落聽寫兩種形式，中期和后期則只有段落聽寫形式，聽寫部分分值由10分至20分不等，聽寫題型出現的位置也不斷在卷首和卷末兩者之中調整。

第二階段是2005年至2015年題型穩定期。在這個時期，英語專業四級考試聽寫與聽力的題型和分值相對固定。聽寫占據卷首，以整個段落聽寫的形式出現，分值為15分，聽力部分分值不變，而題型除了對話理解與新聞理解部分不變，單句理解更改為短文理解，并一直維持該種題型。在這兩個階段，英語專業四級考試對英語專業學生的聽寫準確性均要求較高，而聽力題型從第一階段變化過渡到第二階段，表明不只要求學生能聽懂單句，還要能攫取英語篇章的部分細節信息。

第三階段是2016年開始題型又出現大幅變化，這種變化體現為英語專業四級考試聽寫段落長度縮短，難度下降，分值降低。而在聽力部分題型調整為①講座提綱填空。聽五百單詞的英語講座，補充完整該講座提綱的內容。②對話理解。聽兩個對話，根據對話后的錄音中讀出的問題選擇出相應的答案。從這次變革可見，專四考試聽寫與聽力部分的考察焦點已經從考量學生是否能準確聽寫篇章中的各個單詞轉移為考查學生是否能概括聽力篇章中的主要內容。另外新聞聽力從英語專業四級考試中移除，表明對新聞聽力理解不再作要求。

二、聽寫與聽力題型改革對英語聽力課程教學的反撥作用

語言測試影響語言教學，而這種影響稱為語言測試的反撥作用。英語專業四級考試改革同樣也對英語聽力課程教學產生反撥作用，且其反撥作用在Watanabe的反撥效應五個維度，表現如下：

首先，反撥作用的具體性。英語專業四級考試三個改革階段都為英語聽力課程指明了該課程教學應當包含的聽力類型和題型。如，第一階段聽力題型包含了單句、對話、新聞聽力理解三種題型，則聽力課程也以此為參考，包括并重視這三類題型的訓練。第二階段英語專業四級考試改革把單句理解更改為短文理解，聽力課程也隨之將重點放在短文理解上。

其次，反撥作用的強度。聽寫與聽力改革對聽力課程反撥作用的強度取決于該部分在專四考試中所占的分值，即該部分是否對學生專業四級考試合格具有決定性意義。縱觀三個階段的專四考試改革，盡管題型不斷地調整，然而聽寫與聽力部分的分值從未曾低于總分值的30%，可見專四聽寫與聽力部分的內容、題型改革對英語聽力課程反撥作用的強度較大。

第三，反撥作用的長度。英語專業四級考試從1990年開始延續至今，從前兩個改革階段來看，約十年左右會進行一次考綱修訂、考試改革，可預計出每次專業四級考試改革對聽力課程影響的周期約為十年。

第四，反撥作用的意圖。每次英語專業四級考試改革都意在引導教師和學生關注某項能力鍛煉和培養，這是語言測試設計者期望達到的意圖，并且這些意圖通過改革能夠達到。然而改革取消的題型是否代表對應的該項能力無須再培養，教師和學生將如何看待已取消的考試題型，則在語言測試設計者的預計之外。這些預計之外的影響可能是正面也可能是負面，這就與反撥作用的最后一個維度――性質相關。

最后，反撥作用的性質。英語專業四級考試歷經多次改革，聽寫與聽力兩大部分中某些題型有所增刪，某些題型卻一直延用。這些變化對聽力課程教學既有正面的影響，也有負面的影響。正面的影響表現為：第一，新題型引入專四考試，促使聽力課程加入新的題材和題型，以適應時代要求、學生發展要求。21世紀以來，中外合作擴展到各行各業，中外交流與過往相比更為頻繁，交流內容更為復雜，若對學生僅要求其具備英語單句聽力理解能力，則無法滿足未來中外交流的需要，因而短文聽力理解替換單句聽力理解成為時代必然要求。此外英語專業二年級學生的英語水平和能力與十多年前同年級的學生相比，已經產生了質的飛躍，若繼續以單句聽力理解對學生進行考察，則對學生而言要求太低、過于簡單，無法對學生形成足夠的智力挑戰，影響學生學習的積極性，因此聽力課程必須應考試要求變化，與時俱進地加入如短文聽力理解等新的題材和題型，這是專四改革反撥作用的正面影響。第二，部分舊題型在歷經多次專四改革后仍然保留，聽力課程授課教師由此能累積大量與該類題型相關的寶貴教學經驗和總結出有效的訓練方法，極大地提高聽力課程的學習效率。以專四段落聽寫題型為例，該題要求學生聽一段短文四遍，并逐詞逐句地把所聽內容準確寫下來。由于該題型從專四考試在全國范圍推行起一直延用至今，教師們對如何應對該類題型并提升聽寫準確率已總結出不少行之有效的訓練辦法。如，短文錄音播放第一遍，學生不必動筆，應集中注意力聽懂文章大意。教師應在聽力課堂檢查學生在第一遍聽寫后，能否用中文說出每句話的大意。短文錄音播放第二、第三遍，學生應嘗試背誦所聽到的每個小節的內容，并將其默寫出來。教師應訓練學生的短時記憶力以提高他們背誦內容的準確性。短文錄音播放第四遍，學生應該補充聽寫中漏掉的詞或標點符號。這些訓練方法能切實提高學生的聽寫水平，從而實現學生整體聽力水平的提高。

負面影響表現為：第一，專四考試改革聽寫與聽力部分去除的考試題型卻新增出現在大學英語四級考試中，造成教師教學困惑。2016年英語專業四級考試改革，聽力部分正式移除新聞聽力理解題型，但該種題型卻作為新增題型，出現在同年大學英語四級改革后的試卷中。兩類全國性英語考試互相矛盾的考試要求引起了師生們對“英語學習者是否必須具備理解英語新聞聽力的能力”這一問題的爭議。專四測試設計者沒有提供增刪題型具體的原因和依據，容易讓教師和學生錯誤領會考試的要求和意圖。第二，專四考試改革聽寫與聽力考察重點不明，三大題型分值相同，無法區分次重點，導致教師在聽力課程上對三種題型的訓練采取平均主義來分配訓練時間和內容。實際上，中國人與英美人士交流過程中，主要采取日常交際對話交流，而講座交流等只在個別場合才會出現。聽力課程受專四考試改革影響，輕視日常交際對話聽力的重要性，造成學生在學習完聽力課程后，甚至專四考試通過后，仍無法理解英美人士日常交際對話，也無法與英美人士順利進行日常交流。教師在聽力課堂上，應盡量地使用英美人士真實語言交際情景語料對學生進行聽力訓練，才能使學生聽懂地道的英語對話，消除專四改革反撥作用的負面影響。

總之，專業四級考試改革對聽力課程的影響涉及各個方面，教師應正確認識專四考試改革反撥作用的五個維度，積極增強專四考試改革對聽力課程的正面影響、減少負面影響，提高英語聽力課程教學質量。

參考文獻：

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一、引言

隨著中國經濟的發展，中國在國際上地位的不斷提高，與西方國家交流的日益增多，英語在國際交流中的作用也越來越重要。作為一個以漢語為母語的國家，大多數人學習英語的環境比較有限，主要以在學校里學習為主。因此，英語教育起著至關重要的作用。根據美國保爾? 蘭德教授統計，人們在社會實際語言文字使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽說能力在實際使用中的重要作用。對于旨在培養學生英語能力的大學英語教育來說，尤其是聽說能力，是一種新的挑戰。而聽是說的前提, 因此大學英語聽力教學是培養與世界接軌的英語人才的重中之重。［1］

二、教學模式

1、課堂組織

在陜西某高校，非英語專業大學生英語聽力課程的組織模式很相似，一節聽力課主要分為三部分：第一部分為教材上的聽力練習；第二部分教師講解聽力練習題，分析題中的知識點和難點，并給出聽力練習答案；第三部分為教師上節課為學生留的口語話題報告。這些練習分別對聽力練習、基礎知識積累以及口語練習有所幫助。課堂組織比較合理，符合一定的邏輯。但這種教學模式同樣是比較傳統的教學方式，對于自覺性比較好的學生來說比較合理，但是對于那些對英語學習不太感興趣的學生來說，缺乏一定的新意。

2、聽力教學中的優點

教學內容以聽力教材和材料為主。雖然是聽力課堂，但是，也有相應的口語鍛煉，老師下課前將下次上課需要做report的話題告訴學生，學生課下查找相關資料，組織語言，為下次課的演講做準備。這樣可以提高學生們的動手能力，豐富學生的知識面，提高學生的語言組織能力。課堂上，有聽力練習，也有口語訓練，學生們不但練習了聽力，鞏固了基礎知識，而且也鍛煉了口語。對學生聽力和表達能力的提高起到了一定的幫助作用。課堂上，教師主要采用了聽說法和任務型教學法。學生非常明確自己本節課的任務，可以有目標地進行聽力練習。老師在講解練習題時，學生們能及時檢查自己的錯誤，及時糾正。

3、聽力教學中的不足

課堂上，教師的教學方法比較單一，而且使用的教學方法也是比較傳統的方法。教學內容相對而言比較單一，對課外知識和相關背景知識的補充較少，只注重了聽力練習，而忽略了相關背景知識對聽力理解的影響。另外，課堂上，老師和學生之間的互動較少，一直是以老師為中心，除了report之外，大部分時間都是學生在聽，老師在講在說，很少有互動和交流。這種課堂容易變得氣氛沉悶，學生反應淡漠, 教師也感覺乏味無趣,老師講得很累，學生聽得也很累。通過這樣的聽力訓練, 學生的聽說能力應該很難有太大程度的提高。

三、聽力教學的幾點建議

1、聽前，教師應通過介紹相關背景知識使學生建立相關“圖式”

圖式是Kant首先在其哲學理論中提出來的, 后來引起了認知心理學家的濃厚興趣。一些學者對圖式概念進行了不同的定義: Carrell和Eisterhold (1983) 把圖式定義為學習者以往習得的知識(即背景知識) 的構架(structure) 。Langacker (1987) 認為圖式建立在所有成員的共同特征的基礎上, 其中各個成員是不分層次的, 一個圖式可以涵蓋該圖式的所有成員。盡管圖式有各種不同的名稱和定義, 但它們卻有著共同的特征: 它不僅可以幫助我們感知世界, 而且被廣泛地運用于自然語言的理解。

圖式理論強調背景知識在聽力理解中的重要作用, 因為口頭語篇本身并不含有任何意思；相反, 口頭語篇只是給聽者提供了他們應如何從背景知識中提取或構建意圖的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是說, 聽力理解是聽者頭腦中的背景知識和口頭語篇信息相互作用的結果, 而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關鍵。

圖式在聽力理解中起著重要作用。Anderson( 1984) 對圖式在理解過程中所起的作用作過如下的概括: ①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②圖式有助于注意力的分配；③圖式有助于推導性發揮(inferential elaboration)；④ 圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤ 圖式有助于編輯與總結；⑥ 圖式有助于推導性重構(inferential reconstructions)。［3］

聽者頭腦中相關背景知識的圖式是否完整或是否準確影響著聽力內容的理解和聽力效果。因此，在聽音之前，教師應通過介紹聽力中相關的背景知識，使學生在大腦中建立相應的圖式。由于英語國家與中國的文化有很多不同之處，教師應更多向學生們介紹英語國家的文化背景知識，拓寬學生們的知識面，幫助學生們補充國外文化背景知識，同時使學生重視文化背景知識在聽力理解中的重要作用。教師可以在學生進行聽力前，對聽力材料中的相關文化知識進行補充，或者向學生們介紹有關國外文化背景知識的書籍、期刊或電影等資料，進行課下閱讀。

2、鼓勵學生在聽力過程中集中精力，注意聽力技巧的運用

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程, 而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態交互過程。在這一過程中, 聽者要通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納, 從而實現語義的重構。［4］對所聽到的內容進行分析、合成、歸納，實現語義重構的過程是一個比較復雜的過程，在有限的時間里，大腦要把所接收到的聲音信號與大腦中存在的相關背景知識進行整合，形成圖式，將信息輸出。而且，聽力思維具有時限性, 聲音發出后即刻消失, 一字不漏地記憶聽力原文是不可能的。因此，教師應該培養學生在聽力過程中集中注意力,抓住關鍵信息，有意識地去關注某些信息，獲取特定信息的能力，做到信息輸入與輸出的準確性，提高聽力效率。

3、聽后及時進行反饋

聽力結束后，教師應及時對學生本次的聽力結果及時進行反饋，給予評析，讓學生意識到本次聽力中的錯誤有哪些，還要告訴學生出錯的主要原因可能是什么，在以后的聽力過程中怎么樣避免錯誤。

教師不僅要重視對學生各種聽力技能或策略，以及如何使用各種聽力技能或策略的訓練, 還要給學生傳授針對不同的聽力任務、聽力目的如何有效地使用各種聽力技能或策略,以及為什么要使用這些策略的知識。這個過程應與具體的聽力教學內容結合起來,不可孤立地教授策略, 以免學生難以將學到的技能或策略靈活地運用到具體的情景中去。

四、結論

為了培養學生英語綜合能力,聽力課程的設置很重要。而在聽力教學中,教師起著重要的指導作用。聽前教師通過介紹相關背景知識使學生建立相關“圖式”，有利于學生在聽力過程中利用大腦中的圖式信息對聽力內容進行理解。在聽力過程中，學生能否集中注意力，運用一定的聽力技巧抓住關鍵信息也很重要。聽后，對學生的聽力結果及時進行反饋，給予相應的建議，并與具體的策略和技能運用在教學中。通過長時間聽力課堂上的練習和訓練，學生的聽力會不斷提高，也有利于教師任務的完成，教學效果得到體現。

［參考文獻］

［1］葉 琳, 大學英語聽力教學現狀分析和對策［J］. 華東船舶工業學院學報( 社會科學版), 2004(1):68.

［2］Howard, R. W. Concepts and schemata: an Introduction［M］. London: Cassell Educational, 1987.

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由于受到應試教育的影響，傳統的英語教學模式多注重詞匯和語法知識的獲取，而忽略了培養學生英語聽力技能的培養，造成了學生只會看不會聽的“聾子英語”。久而久之，學生對聽力考試多是望而生畏，對聽力訓練缺乏興趣甚至有非常強烈的抵觸心理。如何讓學生在快樂積極的狀態下學習和提高聽力水平是目前大多數高中英語老師所面對的一個頭痛而又非常值得探索的問題。因此，研究高中英語聽力教學有著非常積極的現實意義。

一、當前高中英語聽力教學的現狀分析

雖然聽力已作為考試的一部分被納入高考，但是由于它的分值在高考中所占的比例沒有閱讀高，導致我們并不注重平時的聽力訓練，總是臨陣磨槍進行突擊訓練，嚴重影響聽力水平的提高。當然，除了學生對聽力學習的不重視以及缺乏課外訓練等之外，還有教師聽力教學方法的單一、枯燥，聽力配套材料樣式陳舊等，這些因素都在不同程度上影響學生學習和練習聽力的興趣。作為學生的指導者，英語教師應該從本身出發，積極探究有效的聽力教學策略來引導學生更好地學習。目前大多數高中英語教師的聽力教學都局限于以應試為目的而進行的聽力培訓，忽視了以學生為主體的聽力習慣和興趣的培養。不少老師從高一開始就在聽力教學中使用高考應試的強化訓練方式教學，大題量、高難度等致使學生從開始就處于極其被動的狀態。種種因素導致學生失去了聽力學習的動力和興趣，從而影響學生英語聽力水平的提高，更不利于學生英語綜合水平的培養。

二、高中英語聽力教學策略

1.重視練習準確發音

大多數情況下學生聽不懂聽力材料與他們的英語發音有關。這首先體現在自身發音不準確，從而不能熟練地辨音和聽音。比如不能識別語調，判斷不清長短音，導致他們對語音材料中說話人的態度意圖的判斷。因此提高聽力務必要從準確發音開始，因為英語的發音和聽力是相輔相成的。語言的聲音是一種復雜的聲音。要想識別和理解這種聲音，一方面要多聽這種聲音，使自己的耳朵習慣于這種聲音，另一方面就要通過自己不斷地練習親自準確地發出這種聲音，才能反過來學會識別和理解這種聲音。因此，在日常教學中要重視練習準確發音。

2.加強語言基礎教學

要有效地提高學生的聽力水平，教師在日常教學中一定要落實好語言基礎知識的教學。首先是增加學生的詞匯量。英語的詞匯量是一切英語學習的基礎，英語聽力也不例外。沒有詞匯量，學生就無法理解句子和對話大意；其次要鼓勵學生大量進行課外閱讀，擴大知識面，這有助于學生了解聽力中出現的相關外國的文化背景知識等。所以，教師在教學過程中可以指導學生擴展閱讀，豐富學生接觸的內容，激發學生興趣，讓學生在主動學習中不斷積累詞匯、語法，加強學生的語言基礎，學生才會逐漸提高對學習英語聽力的興趣和聽力能力。

3.選擇多樣化的聽力材料進行練習

聽力材料的選擇對于上好英語聽力課是很重要的，針對學生自身的心理因素，在設計課程時，教師應盡量選擇貼近學生日常生活的聽力材料。若是一些難懂陌生的材料，則極易引起學生的排斥，從而無法集中精力。同時要遵循由簡單到復雜、循序漸進的規律。另外，創設多樣化的聽力活動，這樣學生不會感到枯燥，也能主動配合老師的教學，教師和學生都能在這樣的學習氛圍中收到意想不到的效果。例如，通過鼓勵學生多聽英語新聞，讓學生主動觀看各種英語原聲電影和電視節目等視聽材料，以此來加深學生對英語聽力的直觀感受，提高學生的聽力水平。

4.教師應堅持用英文授課

高中階段學生相對初中學生來說，聽說能力有較大提高。所以，教師應盡量堅持用英語授課，遇到生詞、難句、相關背景知識等盡量用英語跟學生解說。如果采用全英文教學，本身就是對學生提出“聽”的要求，在聽力課堂中，教師應充分發揮好主導的作用，盡可能多給學生模擬創造真實的英語語言學習環境。利用自己流利的口語，引導學生注意聽力中語調的起伏變化、不完全爆破、連讀等技能。或許剛開始對大部分學生來說有些難聽懂，但是由于學生知識的不斷積累和熟悉這種教學模式，久而久之學生會在這種課堂中得到最真實的鍛煉和提高。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01

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一、傳統的大學英語聽力課課程設計存在的問題

傳統的大學英語聽力課課程設計基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經驗和判斷的基礎之上，只重視如何教而忽視學生如何學。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機械化的單調的課程設計忽視了學生應著重培養的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學效果差，教學效率低。教學材料的滯后性會導致聽力課教學不能滿足現代社會對英語聽說能力的需求，學生的英語水平只能應付考試，實際應用能力極低。由此可見，大學英語聽力課教學的改革迫在眉睫。

二、任務型教學法

任務型教學法興起于80年代，是一種以學習者為核心并側重于“在做中學”的把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的交際型課堂教學方法。方文禮（2003：9）指出：“任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。”也就是說，該教學方法以任務來組織教學，在參與履行任務的過程中，學習者以參與、體驗、溝通、協作等方式來完成學習任務，通過充分發揮其主觀能動性與自我認知能力來達到學習目的。

任務型教學法打破了傳統的“以教師為中心”的教學模式，“以學習者為中心”和“以人為本”是其核心，學生是課堂的主體，教師是具有明確教學目標的教學任務布置者，并根據學生的語言基礎和學習特點為其提供最佳的外部條件來激發、促進學生的學習教學活動的協調者。

三、任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計思路

（一）課前與學生溝通交流，確立教學內容

1、在授課前一至兩周，教師向學生布置新單元的總體學習任務及學習重點，使學生明確教學目標和教學內容。布置學習任務有利于學生根據自身特點，有選擇的進行預習，同時也培養了學生制定學習計劃的能力。以新視野大學英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向學生布置任務，讓學生通過查閱資料來學習日常生活中常見食物的英文表達方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時常用的英文句型等。

2、充分利用現代多媒體技術的優勢，建立學生QQ群或者班級網站以便與學生溝通交流，了解不同學生的需求，然后對其進行篩選，將其更好的融入于新課程教學。

3、鼓勵興趣相同的學生建立學習小組，利用網絡，圖書館等資源，找出與新課相關的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發學生的學習興趣，還可以進一步培養學生團隊合作的能力。

（二）課堂教學要有計劃性，目的性

1、新課導入，課程導入是聽力課教學的重要組成部分。教師生動的導入，可以使學生產生濃厚學習興趣和對新知識的學習動力，為本單元新知識的學習奠定良好的基礎。新課導入常見的方法有：復習導入法一一用已經學過的知識引入新話題，因勢利導，提出新要求；情景導入法一一通過創設情景感染學生，激起學生求知欲；懸念導入法一一根據教材性質內容，提出問題，設立懸念，引起學生好奇心。

2、教學活動要有趣味性、交際性、創新性。如何在課堂中充分地調動學生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關心探索的問題。學生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設計產生倦怠，所以在進入到新知識學習的階段，教師要避免一味地自己講授或者機械化的播放錄音，可以根據本單元的教學任務設計各個環節的情境活動，多讓學生參與。可以用游戲這種有效的快樂的形式來激發學生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發學生的參與熱情。

3、注重學習小組活動，進行學習策略訓練。小組活動是大學英語聽力課堂上經常使用的一種合作學習的方式，有利于培養學生的協調、合作精神且能提高教學效率。學習小組的分配要有科學性，筆者建議教師首先要對學生的學習狀況有清楚地了解，并要避免把學習水平相近的學生刻意安排到同一小組。

4、靈活應用教學策略來輔助教學。在明確了教學內容與教學目標后，教師還要考慮如何幫助學生快速掌握這些內容，即如何選用正確的教學手段和方法。在聽力課上，現代化的教學手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創造語言環境，發展學生的聽說能力，還有利于擴大學生知識面，提高學習效率。

5、教師轉變角色，營造自主學習的氛圍。這是“以學習者為中心”的任務型教學法對教師提出的基本要求。教師要時刻提醒自己不是課堂的權威，而是協調者、解惑者、促進者。教師要逐步培養學生在學習過程中主動發現問題，解決問題的能力，使其從知識的被動接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學習氛圍。

6、合理布置作業。作業不是越多越好，大量的毫無意義的作業只會增加學生的負擔，使其產生逆反心理和厭學情緒。這就要求教師要針對于教學重點和教學難點并結合于學生在聽力課上對所學知識的接受情況合理布置作業。

（三）課后進行評估，及時反思教學過程

評估是任務型教學法模式下的大學英語聽力課課堂設計的最后環節，對于教師和學生都極為重要。教師可以通過教學評估及時獲得教學反饋信息，對教學過程進行反思，來改進教學方法，提高教學質量。學生可以借此來發現學習的薄弱環節，并及時調整學習策略與學習方法，提高自主學習能力。任務型教學法認為對學生成績的評價應從測量學生表現得好或壞轉向評估學生取得成功應需要什么樣的幫助上來，避免以一張試卷來評判一個學生的好壞。

四、結語

任務型教學法適應現代教學的發展，其模式下的大學英語聽力課課程設計必將激發學生對英語學習的興趣，提高教學質量，有助于提高學生的英語綜合應用能力與自主學習能力。因此，任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計能夠適應新教學大綱對大學英語教學提出的新要求，能更好地滿足新時期國家和社會對人才培養的需求。

參考文獻：