大學(xué)課堂教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、“學(xué)之有思”與“學(xué)以致用”

在當(dāng)今古箏教學(xué)領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來，存在一個(gè)約定俗成的定式，即：模仿，更具體來說，就是教者要求學(xué)生仿聲、仿動(dòng)作，每位彈箏者彈琴的一招一式，古箏行內(nèi)人一眼就能看出他是誰(shuí)的學(xué)生。本人在古箏教學(xué)中，不是一味地要求學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，而是要求學(xué)生在古箏專業(yè)學(xué)習(xí)中做到“三思”，即：一要“學(xué)有所思”；二要“學(xué)后再思”；三要“課后多思”，尤其是對(duì)古箏專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，要求學(xué)生多加記憶和學(xué)習(xí)，定會(huì)使學(xué)生學(xué)有所成，圓滿地完成學(xué)業(yè)。孔子曾言道“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。“學(xué)有所思”，這是本人對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出的要求，其目的是啟發(fā)學(xué)生的思維和心智，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在遇到難解的演奏指法問題時(shí)，能夠自主處理。沈陽(yáng)音樂學(xué)院南校區(qū)古箏教師王瑩認(rèn)為，“學(xué)有所思”，“就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到學(xué)后要思，要能夠從教師教學(xué)語(yǔ)言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠?yàn)橹苡玫牡览怼Ｋ级筮M(jìn)，進(jìn)以學(xué)之，把學(xué)到的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)精華，凝練出具有自己特色并能夠?yàn)橹玫男抡Z(yǔ)言形態(tài)”。從本人學(xué)習(xí)古箏曲目的實(shí)踐規(guī)律得知，學(xué)習(xí)任何一首古箏曲目，哪怕是一首練習(xí)曲，都要注重對(duì)思維的啟動(dòng)，在彈奏和練習(xí)時(shí)，多動(dòng)腦子，往往會(huì)收到事半功倍的效果。曾記得畫家齊白石有一句名言：“學(xué)我者生，似我者死”，學(xué)畫如此，他道出了技能教學(xué)的真諦。他告訴人們：任何一種器樂演奏學(xué)習(xí)，都是一種技藝才能的學(xué)習(xí)和掌握，只有多思、多想，才會(huì)少走許多彎路，才會(huì)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，不斷提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。筆者也曾學(xué)習(xí)過大量傳統(tǒng)箏曲，也曾得到古箏老藝人傳授技藝，如在大學(xué)期間，作為我國(guó)客家箏派傳承人饒寧新教授的學(xué)生，對(duì)于古箏技藝學(xué)習(xí)也曾有過親身體驗(yàn)和教誨，從而得知，早期的老藝人在教受樂曲時(shí)，往往教授的是樂曲的骨干音，要求學(xué)生在骨干音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由的加花或變奏。資深的老藝人強(qiáng)調(diào)演奏者在原始譜基礎(chǔ)上創(chuàng)造旋律的重要性,強(qiáng)調(diào)旋律的優(yōu)美與否,取決于演奏者的音樂素養(yǎng)與自身氣質(zhì)，而且,還要求演奏者在演奏過程中,發(fā)揮自主創(chuàng)作能力和技巧,以充分體現(xiàn)和地方風(fēng)韻。

本人在古箏課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生課堂上“學(xué)之有思”,而且，還要做到“學(xué)以致用”,以檢驗(yàn)學(xué)生的而接受能力.”學(xué)有所思”這一環(huán)節(jié),檢驗(yàn)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決的是興趣問題，“學(xué)以致用”則是解決學(xué)生的接受能力,將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為演奏實(shí)踐.所以,為了提高學(xué)生演奏實(shí)踐能力水平,本人在教授各流派箏曲時(shí)，通常以樂曲的“骨干音”為基礎(chǔ)，將“顫”、“按”、“滑”、“揉”等技巧、各箏派不同的演奏風(fēng)格和“加花”、“變奏”特點(diǎn)，以及“古箏搖指的點(diǎn)、面、角、速、力、氣等所構(gòu)成的不同音色的幾個(gè)要素”，作為重點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，使學(xué)生能夠基本掌握各箏派的演奏特點(diǎn)和技巧，在基本的樂曲框架內(nèi)，讓學(xué)生能動(dòng)的自由發(fā)揮，使演奏的樂曲不僅具有地方性的風(fēng)韻，同時(shí)也具有演奏者自身獨(dú)具的特色，特別是古箏的“搖指”，技法和種類很多，不僅有“搖指”，還有“輪指”，僅就搖指古箏“搖指”而言，就有“大指搖”、“食指搖”、“中指搖”等技法[6],由此看來,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,能夠從教師教學(xué)語(yǔ)言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠?yàn)橹苡玫牡览怼Ｋ级筮M(jìn)，進(jìn)以學(xué)之，進(jìn)而將知識(shí)融會(huì)貫通，理解透徹。“學(xué)以致用”,是師者的期望,也是學(xué)者的追求.每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后,以至能夠登臺(tái)演奏，這是學(xué)習(xí)古箏曲目的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)最終目的是能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，而談到學(xué)以致用，則必然要提及教學(xué)實(shí)踐的過程，古箏也是一門專業(yè)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)箏是為了有“用武之地”，以便日后言傳身授，為己所用，為社會(huì)服務(wù)，這是每位高等院校教學(xué)工作者所期望的。

三、“音樂之美”與“欣賞之美”

一般來說,音樂教育的核心是以審美體驗(yàn)為尺度，衡量音樂所帶來的美的感受，古箏課堂教學(xué)也是如此。在古箏藝術(shù)教學(xué)中，作為民族器樂專業(yè)學(xué)習(xí)，本人通常也將美感教育，放在技能教學(xué)的突出位置，而使得學(xué)生能夠在古箏的學(xué)習(xí)和演奏中，盡情滴享受旋律之美、音色之美。為了讓學(xué)生對(duì)古箏演奏的姿態(tài)之美有一個(gè)深刻的了解，感受古箏這一古老樂器的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)生習(xí)箏的興趣，本人通常是將美育教育注入古箏曲目學(xué)習(xí)的全過程，從而使學(xué)生能夠真切地感受美，欣賞美。比如在古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》的教學(xué)中，就是如此。《漁舟唱晚》是一首頗具古典風(fēng)格的箏曲。樂曲描繪了夕陽(yáng)映照萬(wàn)頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠(yuǎn)的優(yōu)美景象。這是一首在中國(guó)流傳最廣、影響最大的箏獨(dú)奏曲。樂曲以優(yōu)美典雅的曲調(diào)、舒緩的節(jié)奏，描繪出一幅夕陽(yáng)映萬(wàn)頃碧波的畫面，十分優(yōu)美動(dòng)聽，確有“唱晚”之趣，《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽(yáng)西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)美麗河山的贊美和熱愛。全曲分為三段，而每一段都表現(xiàn)出了獨(dú)特魅力的音樂之美。如：第一段的慢板，深刻滴表現(xiàn)了柔情似水音樂之美，悠揚(yáng)如歌，平穩(wěn)流暢，極富有抒情性。在右手彈奏時(shí)，配合左手的揉、吟等演奏技巧，整段音樂展示了優(yōu)美的湖光山色，展現(xiàn)了迷人的景象：漸漸西沉的夕陽(yáng)，緩緩移動(dòng)的帆影，輕輕歌唱的漁民，它帶給人以“唱晚”之意，抒發(fā)了人們對(duì)美的感受和對(duì)景色的贊賞。樂曲第二段的音樂，雖然速度有所加快，但仍描繪出幽美美的意境。這段音樂形象地表現(xiàn)了漁夫蕩槳?dú)w舟、乘風(fēng)波浪前進(jìn)的歡樂情緒，以及進(jìn)入第三段快板以后，音樂旋律雖有變化，但在演奏過程中，運(yùn)用了一連串的音型模進(jìn)和變奏手法，形象地刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲，加之突出運(yùn)用了古箏特有的各種按滑疊用的催板奏法，展現(xiàn)出漁舟近岸、漁歌飛揚(yáng)的熱烈美好景象。在樂曲進(jìn)入突然切住之后，樂曲尾聲緩緩流出，所展現(xiàn)的出人意外的音樂之美，使人沉浸在美麗的景象里，流連忘返，回味無(wú)窮。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生講授古箏演奏基本技能過程中，教師有意識(shí)地傳授樂曲中音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)，將會(huì)使得師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受古箏演奏美的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣，它有助于提高學(xué)生的整體音樂審美能力，更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美，從而提高學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，這是古箏藝術(shù)教育要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動(dòng)”

在古箏課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；采用交流互動(dòng)教學(xué)方式，能喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般情況下，學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)新曲子，它類似于工科開設(shè)新學(xué)科，或進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。在學(xué)生尋求新鮮感之前，有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望。而古箏課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，有別于其他學(xué)科的在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸?shù)刃问剑虼酥v授是十分必要的。在古箏課堂教學(xué)中，講授是以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。導(dǎo)入教學(xué)與交流互動(dòng)，是技能課堂教學(xué)取得成效的有效途徑之一。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少注重學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)的目的性。我們都本能的知道，有些學(xué)生用一種方法會(huì)學(xué)的很好，而有些學(xué)生則用另一種方法可能會(huì)更有效。一方面，教師教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)槊總€(gè)教師在教學(xué)中，都需要不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷拓展新思維與新的教學(xué)觀，都需要不斷地提高自身的語(yǔ)言表達(dá)、組織能力，才能夠給學(xué)生提供源源不斷地理論依據(jù)和專業(yè)技能的新成果，在理論上，即是“教學(xué)相長(zhǎng)”。倘若教師只停留在現(xiàn)有的某一階段，那么，若干時(shí)間以后，你的教學(xué)語(yǔ)言就必將會(huì)失色，缺乏生動(dòng)和激情，缺失教學(xué)語(yǔ)言最基本的藝術(shù)魅力和潛在的教化作用；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的過程。

在課堂上，在教師導(dǎo)入、啟發(fā)性語(yǔ)言，使學(xué)生激發(fā)靈感，敢于評(píng)論，敢于表明自己的想法和認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有在教師面前積極的進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，積極參與教學(xué)，彼此觀摩，互相評(píng)價(jià)，交流互動(dòng)，才能夠更大的進(jìn)步，形成“在學(xué)中教、在教中學(xué)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的真正統(tǒng)一。以箏曲《瀏陽(yáng)河》為例，《瀏陽(yáng)河》原本是根據(jù)湖南民歌旋律創(chuàng)作于1951年的一首歌曲，后由古箏演奏家高燕老師講其改編為古箏獨(dú)奏曲，樂曲在原有旋律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加花變奏的處理，并加入了雙手快速演奏和左手快速琶音等技巧，增加了樂曲的難度，使之成為一首經(jīng)久不衰的經(jīng)典曲目。旋律中有濃郁的湘西風(fēng)格，演奏這首箏曲是由于大量旋律音是由左手滑出來的，所以對(duì)于左手上下滑音音準(zhǔn)的準(zhǔn)確掌握是演奏好這首箏曲的重要因素之一。在學(xué)習(xí)樂曲之前，首先以《瀏陽(yáng)河》這首歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)旋律線條中百轉(zhuǎn)千回的韻味，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首歌曲，感受歌曲中每個(gè)字的拖腔及地方性的音樂特點(diǎn)，然后再開始學(xué)習(xí)演奏樂曲，由于對(duì)樂曲旋律的前期準(zhǔn)備，因此避免左手滑音音不準(zhǔn)的問題，有助于更好的表達(dá)音樂，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，通過教師講授能與古箏學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生銜接，并相互作用，與之相連的就是課堂提問。在古箏課堂教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的一個(gè)最好方式。古箏課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)，它的最常用的行為方式，就是師生之間的問與答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，比如：學(xué)習(xí)各古箏流派曲目，教師應(yīng)該向?qū)W生提問：古箏流派有幾種？古箏各流派樂曲的特點(diǎn)？某一古箏流派曲目表現(xiàn)的意境等等。還有就是學(xué)生自發(fā)地提問，由老師予以解答。“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動(dòng)”，是當(dāng)前大學(xué)課堂技能教學(xué)常見的一種模式，其特點(diǎn)就是人們常說的“啟發(fā)式”教育。作為大學(xué)教師，必須學(xué)習(xí)和掌握這種教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和提高課堂提問的技巧和水平，也就是提問的技能水平。而提問技能作為啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)方面，是指教師提出問題，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問而引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最常用的方法和手段之一。本人古箏教學(xué)的實(shí)踐證明，提問式教學(xué)不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過提問，達(dá)到了理解，思維也得到開拓，激發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感，在古箏教學(xué)上，定會(huì)收到好的教學(xué)效果，只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的古箏藝術(shù)教育人才。

篇（2）

(一)評(píng)估客體

課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響,包括教師、學(xué)生(生源)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)設(shè)施等。

1.教師教師作為評(píng)估對(duì)象,即評(píng)估課堂教師授課過程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識(shí)、傳遞知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“明白事理”的方法和技術(shù)的作用。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容當(dāng)屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。

2.學(xué)生這里主要指生源問題,各類大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線不盡相同,總體而言,得高分的學(xué)生相對(duì)更愿意認(rèn)真聽課,更愿意與教師在課堂中互動(dòng),并在互動(dòng)中啟迪自己。對(duì)于壟斷型生產(chǎn)的大學(xué)來講,畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易一些,因而更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。

3.各類教學(xué)輔助工具與設(shè)備等該類因素包括教材的選用質(zhì)量、多媒體等設(shè)備的質(zhì)量等等。這些多屬客觀指標(biāo),比如教材的選用是否國(guó)際或國(guó)內(nèi)最好最新的版本。多媒體設(shè)備等只能說是輔助工具,但對(duì)同一位教師來講,有輔助工具其授課可能會(huì)更加精細(xì)、省時(shí)乃至精彩。

4.大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍該因素也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量。

(二)評(píng)估主體

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體不外乎其利益相關(guān)者,即直接益損者———學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、各級(jí)管理者(主管部門、大學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)團(tuán)成員)、同行(尤其是校外教師)、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、自評(píng)者等。這些評(píng)估主體都有自己的利益立場(chǎng)及其評(píng)估價(jià)值,實(shí)施評(píng)估主體多元化,方可形成均衡的結(jié)果。

1.利害關(guān)系最為密切的評(píng)估者學(xué)生是課堂教學(xué)的直接益損者。他們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán),當(dāng)然,如果利益關(guān)系再直接一點(diǎn),就應(yīng)該是學(xué)生的家長(zhǎng),因此家長(zhǎng)自然希望課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良。

2.深受大學(xué)產(chǎn)品影響的用人單位大學(xué)的主要產(chǎn)品之一就是畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后是要就業(yè)的,因此用人單位當(dāng)屬重要的評(píng)估者。誠(chéng)然,在市場(chǎng)選擇就業(yè)的領(lǐng)域中,一般單位只是通過招聘中的測(cè)試———結(jié)果評(píng)估來檢驗(yàn)各個(gè)大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量,它們自然不愿意在日常培養(yǎng)中付出過多的成本。但在非市場(chǎng)領(lǐng)域中,因?yàn)橛萌藛挝惶幵诜歉?jìng)爭(zhēng)遴選中,所以學(xué)生質(zhì)量的高低就顯得并非特別重要。

3.與生產(chǎn)過程相關(guān)聯(lián)的利益相關(guān)者這里主要是指大學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)管者、生產(chǎn)者以及服務(wù)者等,具體包括行政主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)處或院系部的領(lǐng)導(dǎo)者、校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員、校內(nèi)教師等。這是一個(gè)大學(xué)的生產(chǎn)流程,即行政主管部門出臺(tái)部門規(guī)章或行政規(guī)范性文件,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)定校級(jí)課堂教學(xué)規(guī)章制度,教務(wù)處出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員和校內(nèi)教師同行聽課評(píng)估。從大學(xué)公共資源配置權(quán)力的視角看,除了最后一類評(píng)估人員之外,其他的評(píng)估主體所做出的大學(xué)制度安排及其實(shí)施聽課評(píng)估的結(jié)果,可謂對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。

4.相對(duì)比較超然的評(píng)估者這類評(píng)估者包括專業(yè)評(píng)估團(tuán)體或獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)、校外專家(或督導(dǎo)團(tuán))或同行。之所以說它們相對(duì)超然,是因?yàn)樗?他)們與某一被評(píng)估學(xué)校的產(chǎn)品———學(xué)生質(zhì)量———利益關(guān)系不大,因此,如果能夠采取公開透明的方式以避免合謀現(xiàn)象,那么它(他)們?nèi)菀渍驹谙鄬?duì)公正的、超然的、更加專業(yè)的立場(chǎng)上看問題,并評(píng)估出相對(duì)客觀的結(jié)果。

5.自我評(píng)估者教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,盡管其被視為課堂教學(xué)評(píng)估的客體,但對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是一種權(quán)利。當(dāng)然,教師的自我評(píng)估還可能是一種自省的過程。正是通過自我評(píng)價(jià),可能會(huì)督促教師本人發(fā)現(xiàn)自己授課中的優(yōu)勢(shì)而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課中的缺陷并及時(shí)改正。

(三)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求與設(shè)置原則

1.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代,“1990年國(guó)家教委了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》,1994年開始有計(jì)劃、有組織地實(shí)施普通高等學(xué)校評(píng)估工作。2004年,教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立”[2]。同時(shí),我國(guó)的《高等教育法》、《教育法》對(duì)評(píng)估也作了原則性規(guī)定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估調(diào)研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔20112〕號(hào))文件,以及教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》(教高〔2011〕9號(hào))。至此,我國(guó)的教學(xué)評(píng)估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)引起各個(gè)大學(xué)及其相關(guān)主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求,尚未提出普遍性的具體指導(dǎo)意見,也未將教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)的相關(guān)管理制度、服務(wù)制度關(guān)聯(lián)起來加以考慮。

2.建立課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的原則在管理學(xué)界流行著一個(gè)確定績(jī)效指標(biāo)的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執(zhí)行;M表示可度量(Measurable),即績(jī)效指標(biāo)是可數(shù)量化或者行為化的;A表示可達(dá)到的(Attainable),即績(jī)效指標(biāo)在付出努力的情況下可以達(dá)到;R表示現(xiàn)實(shí)性(Realistic),即績(jī)效指標(biāo)是客觀存在的;T表示時(shí)限性(Timebound),即是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。顯然,這一原則也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中。

(四)建立大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

指標(biāo)是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標(biāo),主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標(biāo)作為一種基本事實(shí)的存在,一般不容易受評(píng)估主體偏好的影響。所謂主觀指標(biāo),主要是指依據(jù)評(píng)估主體的感受,或曰以評(píng)估者滿意度為基準(zhǔn)測(cè)度出來的某一產(chǎn)品或事物在某一方面的基本屬性。它會(huì)受到評(píng)估主體偏好的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是指檢驗(yàn)教師在課堂上的授課行為以及師生互動(dòng)行為及其結(jié)果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動(dòng)行為符合教育規(guī)律的諸多信息,它可以被理解為對(duì)任課教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)出質(zhì)量的規(guī)范化了的量的顯示。

1.對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)(1)對(duì)教師評(píng)估的客觀指標(biāo)第一,教師的專業(yè)和學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校)。一般情形下,一位教師的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔2011〕2號(hào))中,有一條就是關(guān)于專職教師的學(xué)歷學(xué)位的要求,即“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%”。這種硬性規(guī)定是有其一定道理的。第二,授課專業(yè)年限。一般情形下,授課年限即為教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。它當(dāng)屬一個(gè)客觀指標(biāo)。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標(biāo)的直接意圖,主要是鼓勵(lì)教師選用國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流教材,同時(shí)也是為了避免個(gè)別教師為了評(píng)聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國(guó)內(nèi)無(wú)此教材的情形除外)。第四,教師公開發(fā)表的期刊文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(如一般期刊和核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量)。它所反映的是教師的知識(shí)存量、知識(shí)創(chuàng)造量及其質(zhì)量。第五,教師主持或參與科研課題的數(shù)量與級(jí)別。它反映一個(gè)教師的科研能力,并且此能力實(shí)際上也是對(duì)教師知識(shí)存量的一個(gè)客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別科研質(zhì)量。此處雖說討論的是課堂教學(xué)質(zhì)量,但不能不提及課堂教學(xué)質(zhì)量與科研的關(guān)系。德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身,跟他來往之后,科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]錢偉長(zhǎng)院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所以我是強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行科研的。”[4]大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)見表1。表1中的各項(xiàng)指標(biāo)可以設(shè)立分值,然后相加,所得分?jǐn)?shù)最高者,應(yīng)該是其客觀分?jǐn)?shù)。這里的客觀因素基本上都是客觀事實(shí),不以評(píng)估者個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。之所以強(qiáng)調(diào)這些客觀因素,是因?yàn)檫@些因素是做好學(xué)術(shù)的重要素養(yǎng),更是構(gòu)成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。(2)對(duì)教師評(píng)估的主觀指標(biāo)評(píng)估主體的不同可能會(huì)導(dǎo)致測(cè)度結(jié)果不盡相同,甚至出現(xiàn)較大的差異。在本文中,課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)(見表2)。

2.學(xué)生評(píng)教的主觀指標(biāo)除了上述情形,還可以通過學(xué)生評(píng)教獲得教師授課質(zhì)量的相關(guān)信息,以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何(見表3)。

這組指標(biāo)測(cè)度的是教師課堂講課質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面。通過這組指標(biāo)可以了解學(xué)生在課堂上的收獲,進(jìn)而了解教師的課堂授課質(zhì)量。

3.對(duì)教學(xué)設(shè)備的評(píng)估指標(biāo)教學(xué)設(shè)備指標(biāo)與授課教師無(wú)關(guān),該組指標(biāo)屬于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非關(guān)鍵指標(biāo),但與學(xué)校相關(guān)部門有關(guān),當(dāng)屬一個(gè)輔助指標(biāo)。但不可小覷這組指標(biāo),它更多、更直接地反映的是師生互動(dòng)場(chǎng)所中設(shè)備與條件的優(yōu)劣,在更深層次上反映了教學(xué)工作在大學(xué)諸多工作中的地位及受重視的程度(見表4)。

4.用人單位②對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)用人單位作為大學(xué)的最終顧客,對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度當(dāng)屬最為重要的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。考慮到一般大學(xué)的用人單位的非針對(duì)性,這里主要是針對(duì)專業(yè)(職業(yè))性較強(qiáng)的大學(xué)而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見表5)。

二、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制構(gòu)建

(一)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的要素機(jī)制

將上述要素予以組合,生成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

1.硬件系統(tǒng)這里談及的硬件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制中所涵蓋的人財(cái)物信息等要素。2.軟件系統(tǒng)這里談及的軟件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制運(yùn)行所必須遵從的法律法規(guī)、部門規(guī)章以及評(píng)估的方法、技術(shù)與程序等規(guī)定。

(二)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的流程機(jī)制

1.建立大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量狀況的指標(biāo),必須具有全面性、客觀性、可測(cè)度性、針對(duì)性等特性。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)計(jì)得越是科學(xué)合理,就越是有利于真實(shí)地評(píng)估出授課教師的知識(shí)存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現(xiàn)象。課堂教學(xué)質(zhì)量的方方面面,尚存各類二級(jí)、三級(jí)甚至四級(jí)指標(biāo)的細(xì)分等。

2.確定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體主要包括:學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、教師、同行、學(xué)校管理者、專家、獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行政主管部門等。多元化的評(píng)估主體利于從多個(gè)層次、多個(gè)方位、多個(gè)視角去評(píng)估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,防止片面化結(jié)果的產(chǎn)生與形成。

3.評(píng)估主體根據(jù)相關(guān)規(guī)定與指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估一是隨機(jī)抽樣聽課的方法。一次性請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與,將所有教師的課評(píng)估(聽)一遍,并公開被評(píng)估者的信息,公開評(píng)估結(jié)果。為了避免在一些工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的差錯(cuò),聘請(qǐng)的評(píng)估人員最好是與被評(píng)教師沒有利益關(guān)系的校外專家或獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學(xué)可以考慮將每個(gè)教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來,然后隨機(jī)抽取一次錄像,請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與評(píng)估測(cè)度,并公開評(píng)估結(jié)果。需要注意的是,一定是針對(duì)常態(tài)下的客觀的教學(xué)信息資料(現(xiàn)場(chǎng)、錄像皆可),請(qǐng)各類評(píng)估主體依據(jù)各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

4.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀指標(biāo)的評(píng)估技術(shù)與方法評(píng)價(jià)信息的收集分為紙式問卷調(diào)查表的收集和電子網(wǎng)絡(luò)式問卷調(diào)查表的收集。紙式問卷調(diào)查表的收集常見于每堂課后的學(xué)生評(píng)價(jià)和專家或領(lǐng)導(dǎo)干部的隨堂聽課(或觀看課堂教學(xué)音像等)評(píng)價(jià),電子網(wǎng)絡(luò)式問卷調(diào)查表的收集多用于學(xué)期中期或末期的網(wǎng)上評(píng)教。當(dāng)主觀指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取后,可以采用常用數(shù)學(xué)模型(加權(quán)平均法量化模型)方法求值[5]。

5.分析評(píng)價(jià)結(jié)果并公開加以利用評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布,一般可在公告欄張貼通知或在網(wǎng)上予以公布,以便使學(xué)生、教師和學(xué)校管理者能夠方便、及時(shí)獲取。(1)利用評(píng)估結(jié)果激勵(lì)教師教學(xué)和科研的積極性根據(jù)教師課堂教學(xué)質(zhì)量得分,加上科研數(shù)量與質(zhì)量的得分,排出名次后,直接進(jìn)入晉職晉級(jí)環(huán)節(jié)。使用該評(píng)估結(jié)果應(yīng)該做到以下三點(diǎn):一是應(yīng)該成為教師職稱評(píng)定的核心依據(jù)。因?yàn)檫@里既有教師科研數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),也有其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),應(yīng)該說是一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。這當(dāng)屬對(duì)教師最大的激勵(lì)。二是應(yīng)該成為教師評(píng)聘晉級(jí)的基本依據(jù)。只有這樣才能提高教師的教學(xué)和科研水平。這是第二激勵(lì)。三是應(yīng)該及時(shí)公布評(píng)估結(jié)果,作為學(xué)生選課參考的依據(jù)。(2)利用評(píng)估結(jié)果督促差評(píng)教師整改評(píng)估結(jié)果有優(yōu)劣、好壞之分,在對(duì)評(píng)估好的教師實(shí)施激勵(lì)的同時(shí),并非一定要對(duì)評(píng)估差的教師實(shí)施處罰。從大學(xué)發(fā)展的視角來看,查找成因,對(duì)癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學(xué)水平則是必然的。當(dāng)然,如果差評(píng)教師的工作意愿沒有問題,則意味著其能力存在不足,此時(shí)就有必要審視其師資問題。解決的辦法是鼓勵(lì)進(jìn)修、攻讀高學(xué)位,鼓勵(lì)其增加知識(shí)存量和提升教學(xué)水平。針對(duì)水平低、又不愿改進(jìn)的教師在做工作無(wú)效后,只能取消其教師資格,實(shí)施轉(zhuǎn)崗了。這個(gè)過程如圖3所示。圖3　大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心流程機(jī)制

篇（3）

二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢(shì)在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。

自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會(huì)科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識(shí)比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡(jiǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，采取教學(xué)任務(wù)承包制。

學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對(duì)于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，利用課外時(shí)間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流機(jī)制。

課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師則在聽取學(xué)生匯報(bào)后對(duì)小組及個(gè)人的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個(gè)人與教師之間的互動(dòng)。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，不能及時(shí)得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動(dòng)不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個(gè)過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，又利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空特性彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)時(shí)間受限、互動(dòng)面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。

教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識(shí)的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋尽D片、聲音、動(dòng)畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，對(duì)具有龐大信息量的課外資源的辨別、評(píng)價(jià)和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評(píng)價(jià)方式。考試作為檢驗(yàn)教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評(píng)價(jià)功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評(píng)價(jià)的考核改革模式，要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化平時(shí)成績(jī)，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績(jī)等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績(jī)。

篇（4）

新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“對(duì)話”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動(dòng)過程，課堂答問便成了必然。事實(shí)上，由于教師不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題不是太難就是太簡(jiǎn)單；不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識(shí)發(fā)生過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等；學(xué)生對(duì)提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生之間的“對(duì)話”和互動(dòng)。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。

一、預(yù)設(shè)問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生

“滑過現(xiàn)象”源自于英國(guó)學(xué)者EdardBeBono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個(gè)形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無(wú)需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。在浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）《三角形中位線》合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問題：將一張三角形紙片剪成一個(gè)三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)當(dāng)怎樣剪？對(duì)于這個(gè)問題，一教師預(yù)設(shè)了三個(gè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生：

（1）、像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？

（2）、像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？

（3）、怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？

教師預(yù)設(shè)的前兩個(gè)問題，的確能很好地為第（3）問做好鋪墊，是不錯(cuò)的引導(dǎo)；但是由于教師問題設(shè)計(jì)過于詳盡、順暢，沒有給學(xué)生留下“障礙”，學(xué)生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，第（3）學(xué)生短暫思考就回答出來，這個(gè)問題便顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究?jī)r(jià)值就“一滑而過”，這對(duì)提升學(xué)生的思維層次沒有益處。筆者認(rèn)為,這個(gè)問題先不給出任何預(yù)設(shè)的小問題，就讓學(xué)生先動(dòng)腦動(dòng)手畫，再讓學(xué)生動(dòng)手剪。在大部分學(xué)生沒有結(jié)果的情況下給出預(yù)設(shè)第(1)問。這樣整個(gè)問題的處理上坡度不會(huì)太小，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的思考過程，也把握了時(shí)機(jī)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處預(yù)設(shè)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的“做數(shù)學(xué)”擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

二、預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論

研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無(wú)幾，提問也只能流于形式、走過場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答。比如說某教師在上浙教版八年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》第三課時(shí)——公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的配方法解兩個(gè)方程：x2＋15＝10x；3x2－12x＝6，在學(xué)生解完這兩個(gè)方程后，教師說：大家能用配方法來解關(guān)于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結(jié)果全班基本沒有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復(fù)雜性，也沒有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒有為解方程ax2＋bx＋c＝0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問題，最后教師不得不自己一步一步講解。

一堂課中多有幾個(gè)這樣的問題，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對(duì)這門學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《分式方程》時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)這樣預(yù)設(shè)四個(gè)解方程的題目：（1）3x－2＝2x＋3；（2）（3）；（4）

聽課的很多老師當(dāng)時(shí)就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒有了解教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng)。其實(shí)，事實(shí)說明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問題問題，恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學(xué)生在解第（3）小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第（2）小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無(wú)形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師就是抓住了這點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解,“學(xué)習(xí)過程就不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程”。

三、預(yù)設(shè)問題要避免低級(jí)庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性

在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問題時(shí)，提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識(shí)是什么？”這樣一些不是問題的問題，還有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視。“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無(wú)疑，學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中得到了什么呢？這種設(shè)問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學(xué)價(jià)值。除此，有些教師預(yù)設(shè)問題太庸俗。一教師在介紹圓柱和圓錐的三視圖畫法后，他給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“誰(shuí)能畫出人的三視圖，就畫我們的校長(zhǎng)？”結(jié)果一學(xué)生在黑板上畫了三個(gè)橢圓，引得全般哄堂大笑。這樣的問題令人啼笑皆非，庸俗及至。

有經(jīng)驗(yàn)的老師設(shè)問能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一教師在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生帶好長(zhǎng)度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下個(gè)問題讓學(xué)生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個(gè)三角形，三角形的邊長(zhǎng)分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長(zhǎng)度都有什么關(guān)系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設(shè)問、逐步推進(jìn)，充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。

很多教師不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題單一且不能揭示知識(shí)發(fā)生過程。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《二元一次方程組》中，在探求二元一次方程組的解的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師是說：這個(gè)方程組的解是什么呢？我們利用一個(gè)表格來探求。

X

…

20

21

22

23

24

…

y

…

…

接著學(xué)生就填寫表格，找出了解。筆者卻要反問：用表格來探求方程組的解，為什么表格中x只列舉20、21、22、23、24呢？教師沒有預(yù)設(shè)其他問題，這就沒有把握探求方程組的解的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生探求方程組的解。

其實(shí)，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)研究表明，初中生的思維活動(dòng)開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。高明的教師會(huì)利用這一心理特征，在預(yù)設(shè)的問題往往循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會(huì)回答：“這還用問，當(dāng)然是圓的。”接著問：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們就會(huì)興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無(wú)法滾動(dòng)。”教師接著再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學(xué)生開始感覺茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會(huì)忽高忽低的。”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案“因?yàn)樵诬囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，余味無(wú)窮。

新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效提問時(shí)要注意的不只是以上四個(gè)方面。比如說，預(yù)設(shè)有效問題應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問題。筆者認(rèn)為教師預(yù)設(shè)的問題必須和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

1、林榮《關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究》《內(nèi)蒙古教育》2008年第3期；

篇（5）

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語(yǔ)言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)課堂提問類型是英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國(guó)外外語(yǔ)對(duì)課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對(duì)問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語(yǔ)言知識(shí)性提問和理解性提問。” 

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問題 

所

編輯整理本文。

謂評(píng)論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無(wú)法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識(shí)。這類問題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識(shí)的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語(yǔ)進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語(yǔ) 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

篇（6）

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，指的是教師通過一定的精心策劃與指導(dǎo)，通過對(duì)特殊場(chǎng)景的描述，把學(xué)生帶到案例“現(xiàn)場(chǎng)”，促使學(xué)生能夠深入角色，并且通過特定的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)模式，在這一教學(xué)形式下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把典型的案例為教學(xué)載體，通過創(chuàng)設(shè)請(qǐng)將引導(dǎo)學(xué)生自主參加籃球運(yùn)動(dòng)，并且通過在籃球訓(xùn)練中遇到的問題，進(jìn)行分析，教師給予幫助，以此來提高學(xué)生的籃球技術(shù)。另外，案例教學(xué)法具有互動(dòng)性強(qiáng)、典型性好、針對(duì)性強(qiáng)與實(shí)用性好等特點(diǎn)，可以將籃球理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以解決大學(xué)籃球教學(xué)課堂中不少實(shí)際問題。同時(shí)，也能夠讓教師與學(xué)生共同參加到籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以有效增加師生互動(dòng)，構(gòu)建師生和諧關(guān)系。

（二）對(duì)比教學(xué)法

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，對(duì)比教學(xué)法指的是教師運(yùn)用各種對(duì)比方法提升籃球課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生籃球技術(shù)能力的有效方法，包括正誤對(duì)比法、橫向?qū)Ρ确ā⒖v向?qū)Ρ确ǖ取Ｕ`對(duì)比法是一種較為常見的大學(xué)籃球教學(xué)方法，指的是將正確與錯(cuò)誤的動(dòng)作示范給予對(duì)比，正確的動(dòng)作示范是學(xué)生獲得清晰直觀的表象，能夠幫助學(xué)生掌握籃球動(dòng)作要領(lǐng)，而教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生展示部分錯(cuò)誤動(dòng)作，與正確的形成鮮明對(duì)比，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正；橫向?qū)Ρ确ㄖ饕傅氖轻槍?duì)不同籃球運(yùn)動(dòng)技巧通過對(duì)比，找出內(nèi)在聯(lián)系與相似之處，從而掌握相關(guān)的籃球技術(shù)要領(lǐng)；縱向?qū)Ρ确ㄖ傅氖菍⑿屡f籃球技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，包括動(dòng)作要領(lǐng)與結(jié)構(gòu)形式等，以此為基礎(chǔ)開展有重點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)，以此來提升教學(xué)效率。

（三）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中的運(yùn)用，指的是教師通過一系列具有輔的特定游戲，來激發(fā)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的熱情與興趣，從而幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)技巧。由于籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)球、接球、傳球、突破、進(jìn)攻、防守、移動(dòng)、投籃等基本動(dòng)作的要求都比較嚴(yán)格規(guī)范。所以，每一個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作都應(yīng)該進(jìn)行充分的練習(xí)，然后才能夠熟練準(zhǔn)確的掌握，為了提升籃球教學(xué)的趣味性，增加新鮮感，教師就可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。而且籃球運(yùn)動(dòng)自身本來就帶有一定的游戲性與娛樂性，教師更加應(yīng)該充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心情況，使籃球運(yùn)動(dòng)游戲教學(xué)成為課堂練習(xí)方法之一。在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，常見的游戲教學(xué)法有運(yùn)球投籃、傳球捉人、運(yùn)球過障礙、傳球接力與運(yùn)球追逐等。

（四）想象訓(xùn)練法

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，想象訓(xùn)練屬于心理訓(xùn)練教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)籃球基礎(chǔ)技術(shù)時(shí)，通過有效的心理訓(xùn)練，對(duì)籃球的各個(gè)基本技術(shù)進(jìn)行想象，通過對(duì)動(dòng)作的想象，促使思維與身體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，從而強(qiáng)化動(dòng)作訓(xùn)練，完善籃球動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。教師在籃球教學(xué)中使用想象訓(xùn)練的初始階段，應(yīng)該明確想象訓(xùn)練的含義、目的、要求與方法，并且如何進(jìn)行想象訓(xùn)練，只有這樣才能夠讓學(xué)生明確想象訓(xùn)練的意義與目的，積極主動(dòng)參與到想象訓(xùn)練籃球教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用想象訓(xùn)練的籃球教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的思維想象與具體的籃球練習(xí)相結(jié)合，促使其積極思考，對(duì)學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提升動(dòng)作質(zhì)量十分有利，能夠產(chǎn)生事半功效的教學(xué)效果，是大學(xué)籃球課堂教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。

篇（7）

大學(xué)物理課程教學(xué)中，一些內(nèi)容是很難通過解說就能解決的，并且一些探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室也不可能完成。例如：天體運(yùn)動(dòng)、電磁場(chǎng)、狹義相對(duì)論等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅難以理解，而且還有可能加深學(xué)生對(duì)物理課堂知識(shí)的畏懼感。而多媒體具有非凡的虛擬功能，它可以將這些知識(shí)以及一些現(xiàn)實(shí)實(shí)情借助計(jì)算機(jī)來進(jìn)行模擬，這種模擬能展示靜止和運(yùn)動(dòng)，能超越時(shí)間和空間，能克服語(yǔ)言和形象的障礙；這種模擬也能變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象。這樣一來，學(xué)生通過觀看模擬的直觀情況，不僅能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)。例如過去在進(jìn)行“狹義相對(duì)論基礎(chǔ)”一章的教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生都感覺到這一章的內(nèi)容太抽象，學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的掌握有一定的困難。現(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)制作課件，動(dòng)畫模擬“運(yùn)動(dòng)尺度的收縮”、“時(shí)間的延緩效應(yīng)”等，既直觀又形象，對(duì)大家理解相對(duì)論的時(shí)空很有幫助。

二、大學(xué)物理教師在使用多媒體時(shí)容易產(chǎn)生幾個(gè)誤區(qū)

（一）多媒體喧賓奪主

教師選擇多媒體的目的是通過發(fā)揮多媒體作用，以達(dá)到好的教學(xué)效果，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了圖方便，很多老師會(huì)情不自禁地過多地使用多媒體，造成了多媒體“喧賓奪主”。其實(shí)，不管怎樣，多媒體只是一種教學(xué)媒體，它的作用只是輔助教學(xué)而已。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法例如講授法，依然是大學(xué)物理課堂中主要的教學(xué)手段。教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪物理情景，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理。這種教學(xué)形式依然是學(xué)生獲得間接知識(shí)的重要途徑。而多媒體教學(xué)只是作為一種輔助教學(xué)手段，用來模擬一些實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生通過直觀的觀察，從而理解和掌握一些抽象的物理知識(shí)。另外，教師在處理與學(xué)生之間的信息交流是靈活的，特別是在針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生在語(yǔ)言上的情感處理也是靈活多變的。而多媒體一般是提前設(shè)定好的，所以應(yīng)答和交流相對(duì)比較“機(jī)械”。所以，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須首先根據(jù)教學(xué)需要，決定是否使用多媒體，如果使用多媒體則一定要處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，而多媒體只是起到輔助作用，是用來突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的手段,不能“喧賓奪主”。

（二）模擬替代了實(shí)物實(shí)驗(yàn)

在大學(xué)物理教學(xué)中，建立一個(gè)概念或者發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律往往是先通過實(shí)驗(yàn)觀察，然后討論總結(jié)，最后得出結(jié)論。在整個(gè)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了很多心理活動(dòng)，例如：觀察、分析、掌握實(shí)驗(yàn)方法、總結(jié)等，其中“掌握實(shí)驗(yàn)方法”這一過程非常重要。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是大學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力和分析總結(jié)能力的重要途徑。所以，模擬不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。例如：在“磁懸浮導(dǎo)軌”實(shí)驗(yàn)中，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地觀察到“磁懸浮”現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)“磁懸浮”原理的理解，還能通過測(cè)量磁懸浮導(dǎo)軌中小車的運(yùn)動(dòng)信息來驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而如果教師只是把磁懸浮實(shí)驗(yàn)用課件演示一遍，顯然達(dá)不到這種效果。模擬不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)的另外一個(gè)理由是：由于技術(shù)上的原因或者其他原因，一些模擬會(huì)將實(shí)際過程簡(jiǎn)單化、理想化，甚至還偏離了實(shí)際情況，這些模擬也會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理的正確理解。因此，我們提倡能實(shí)物實(shí)驗(yàn)的就盡量不要模擬，多媒體模擬不能完全代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)。

篇（8）

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法

2.1語(yǔ)法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語(yǔ)法翻譯法”即以語(yǔ)法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語(yǔ)法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講授，忽視了口語(yǔ)教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語(yǔ)法。主張不依賴學(xué)生的本族語(yǔ)，通過思想與外語(yǔ)的直接聯(lián)系來教外語(yǔ)的方法。也就是說，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且在對(duì)單詞和語(yǔ)句進(jìn)行解釋及翻譯時(shí)，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來，使用一切可行的手段來增加語(yǔ)言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過語(yǔ)言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽說領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢(shì)：第一，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。第二，采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，它在講解一些較抽象的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，完全排斥母語(yǔ)的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的外語(yǔ)水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。

2.3交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，也是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，教師成為交際活動(dòng)的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動(dòng)的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場(chǎng)景模擬、角色扮演、對(duì)話表演等課堂活動(dòng)。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z(yǔ)言的流利程度，就不可能過于嚴(yán)格的要求語(yǔ)言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語(yǔ)法與功能、語(yǔ)言能力與交際能力關(guān)系的問題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語(yǔ)言交際能力。

2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，使用任務(wù)教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中主動(dòng)思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而獲得美好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向了重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不再被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過程中還加強(qiáng)了互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)和認(rèn)知能力，語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練。可見，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來說，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對(duì)教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動(dòng)的能力，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3常用英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)所教授英語(yǔ)題材的不同，來選擇不同的教學(xué)方式。具體地說：在每個(gè)新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識(shí)點(diǎn)，如新視野教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)。其次，在對(duì)課文進(jìn)行講解過程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得比較困難，這時(shí)就要采用語(yǔ)法翻譯法了。在這一部分使用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)變得易懂，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法對(duì)文章中篇幅較長(zhǎng)的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分析，逐層講解，用演繹法來給學(xué)生演示語(yǔ)法構(gòu)成和運(yùn)用語(yǔ)法。再次，當(dāng)完成對(duì)課文的講解后，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，就要采用視聽法。教師可以以試題的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對(duì)的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生看起來較為直觀且印象更為深刻。

篇（9）

在多媒體課堂上，教師可從繁重的書寫中獲得“解放”，但教師必須進(jìn)行細(xì)致的課前準(zhǔn)備，對(duì)大量資料篩選，精心準(zhǔn)備課件。隨著課堂信息量的增多，教師還要掌握好課堂節(jié)奏，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂講授的同時(shí)突出重點(diǎn)。

（二）課后歸納要求高

多媒體課堂上，學(xué)生面對(duì)較大的信息量，必須快速找出重點(diǎn)，做好筆記，以便日后復(fù)習(xí)。由于多媒體資源形式的多樣性，課件中的大量圖片和視頻內(nèi)容無(wú)法記錄，加上課件的播放速度較快，學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容來不及記錄，必須在課后及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回憶、歸納，對(duì)筆記進(jìn)行整理補(bǔ)充。

二、多媒體教學(xué)模式下記筆記的必要性

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體課件大大減輕了教師和學(xué)生的課堂壓力，使課堂上的“教”和“學(xué)”變得輕松，但對(duì)教師和學(xué)生的課下投入度卻提出了更高要求，教師需要花費(fèi)更多精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行課后的筆記整理。記筆記是一個(gè)對(duì)知識(shí)主動(dòng)接收、理解、記憶、歸納和再輸出的過程，從感官方面來講，它是一個(gè)經(jīng)耳朵聽、眼睛看、大腦理解、記憶、加工后由手再輸出的過程。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的輔助工具，但是隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這種“必要性”的內(nèi)涵在潛移默化中發(fā)生著變化。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下記筆記的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以板書的形式向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的講解記筆記，課后借助筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是我們非常熟悉的教學(xué)模式。板書授課具有即時(shí)性，學(xué)生能在第一時(shí)間內(nèi)理解課堂講授知識(shí)，但課后容易遺忘，必須通過記筆記來“刻錄”課堂內(nèi)容，以便日后復(fù)習(xí)，這是筆記的第一個(gè)基本功能，即外部貯存功能。根據(jù)我們的調(diào)查，傳統(tǒng)課堂上只聽不記的學(xué)生只能記憶教師講述內(nèi)容的50%—70%，尤其是對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)記憶不清，而且由于沒有筆記輔助，課后復(fù)習(xí)感覺無(wú)從下手，而記筆記的學(xué)生幾乎可以完整地記錄課堂講授內(nèi)容。因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，筆記的外部貯存功能尤為突出，可以認(rèn)為記筆記是一種“剛性要求”，若不記筆記就無(wú)法學(xué)到全部知識(shí)，這就是我們常說的“好記性不如爛筆頭”。

（二）多媒體教學(xué)模式下記筆記的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，筆記的作用被默認(rèn)為外部貯存功能，實(shí)際上筆記還有著編碼功能和增強(qiáng)課堂專注度的功能，只是由于外部貯存功能太過重要，筆記的后兩個(gè)功能被忽視了，而在多媒體教學(xué)模式下，這兩個(gè)功能則突顯。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、復(fù)雜性和高要求等特點(diǎn)，因此多媒體教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的課堂行為均產(chǎn)生一系列的影響。直觀性和復(fù)雜性有著一體兩面的關(guān)系，直觀性會(huì)造成課堂信息量的增大，從而增加多媒體教學(xué)的復(fù)雜性，二者在本質(zhì)上是一致的，但是反映在記筆記的方式上，又呈現(xiàn)出了兩面性。

多媒體教學(xué)的直觀性和復(fù)雜性特點(diǎn)，決定了筆記的外部貯存功能難以發(fā)揮，因?yàn)槎嗝襟w課件演示的信息量超過了學(xué)生的記錄能力，學(xué)生的書寫速度遠(yuǎn)不及課件的演示速度，而且圖片、聲音、視頻等演示資料也無(wú)法記錄。但是從筆記外部貯存功能考慮，課件和筆記同樣具有可保存性，學(xué)生通過拷貝教師的多媒體課件，借助課件進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，同樣可實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的再現(xiàn)。因此，在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生往往通過拷貝教師的課件來取記的外部貯存功能。隨著筆記外部貯存功能的弱化，筆記的編碼功能突顯。編碼功能是將記筆記作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行分析。

這一理論認(rèn)為：記筆記行為本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動(dòng)，提高注意力，促使發(fā)展精細(xì)思維，組織記憶和形成遷移，從而較好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，編碼功能與外部貯存功能是同步實(shí)現(xiàn)的，只是外部貯存功能太過重要，學(xué)生往往意識(shí)不到編碼功能的存在。而在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生可從繁重的課堂記錄中“解放”出來，但課后要花更多時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，構(gòu)建整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后以筆記的形式將知識(shí)歸納后再輸出，從而使筆記的編碼功能得以發(fā)揮。一方面，對(duì)知識(shí)重新組織和理解是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，有助于將課堂內(nèi)容理解、消化；另一方面，多媒體課堂中較多的信息量也要求學(xué)生必須在課后進(jìn)行梳理，否則難以將繁雜的知識(shí)全部理解記憶。由此看來，在多媒體教學(xué)模式下，筆記的功能由外部貯存向編碼轉(zhuǎn)移，角色由記錄工具向再輸出工具轉(zhuǎn)變，但是“記筆記”仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，甚至其重要性進(jìn)一步提升。

（三）多媒體教學(xué)模式下記筆記的要求與問題

隨著筆記的功能和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在記筆記時(shí)應(yīng)有意識(shí)地突出筆記的編碼功能。書寫是將意識(shí)中凌亂的知識(shí)有序表達(dá)出來的過程，亦是將知識(shí)加深理解的過程，因此在記筆記時(shí)如果能有一定的策略，會(huì)更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。通過有策略的記錄，可以勾畫出知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生脫離“管中窺豹”的尷尬局面。線性策略和矩陣策略是兩種常用的記筆記策略，但根據(jù)筆者平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，時(shí)下大學(xué)生對(duì)記筆記策略的認(rèn)知并不熟稔，甚至可以用“生澀”來形容，在記筆記過程中存在各種問題，筆記仍停留在簡(jiǎn)單記錄水平，對(duì)筆記的利用不能與課件有機(jī)結(jié)合。

三、多媒體教學(xué)模式下大學(xué)生記筆記問題的調(diào)查分析

為了詳細(xì)了解多媒體教學(xué)模式下，大學(xué)生的記筆記現(xiàn)狀和對(duì)記筆記策略的認(rèn)知程度，筆者設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷。問卷以傳統(tǒng)教學(xué)模式為對(duì)比，了解了時(shí)下大學(xué)生記筆記的現(xiàn)狀，分析了多媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)生記筆記行為的影響，總結(jié)了大學(xué)生記筆記的策略以及存在問題，問卷還調(diào)查了大學(xué)生對(duì)筆記和課件的利用率等問題，并對(duì)性別因素的影響進(jìn)行了考量。本次調(diào)查，向西北農(nóng)林科技大學(xué)人文、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和水建四個(gè)學(xué)院發(fā)放問卷280份，收回270份，選取234份有效問卷進(jìn)行分析；參與調(diào)查的學(xué)生以一至三年級(jí)居多；各學(xué)院被調(diào)查人數(shù)被控制在總?cè)藬?shù)的1/4；男女比例基本上為1：1。

（一）大學(xué)生記筆記和課件拷貝情況

表1列出了大學(xué)生在板書和多媒體課堂上記筆記情況的調(diào)查結(jié)果。在板書課堂上，記筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的79%；在多媒體課堂上，記筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的60%。總體上，無(wú)論采用何種授課方式，記筆記的學(xué)生均占多數(shù)，只是在采用多媒體授課時(shí)，有19%的學(xué)生放棄了記筆記。表1的調(diào)查結(jié)果還顯示了男、女生記筆記情況的差異，不論采用何種授課方式，不記筆記的男生均多于女生。這一方面與女生天性細(xì)心的特點(diǎn)有關(guān)；另一方面，從學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)不同要求方面考慮，男生較多分布的理工科需要更多的邏輯思維，而女生分布較多的文科則需要更多的記憶，因此表1的分布情況也符合常理。大多數(shù)學(xué)生對(duì)筆記的重要性持肯定態(tài)度，僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件可完全替記。隨著多媒體課件地位的日漸突顯，所有學(xué)生都會(huì)在課后拷貝教師的課件，少數(shù)學(xué)生是向教師直接拷貝，多數(shù)學(xué)生是向同學(xué)間接拷貝。這組數(shù)據(jù)表明，時(shí)下大學(xué)生對(duì)多媒體課件有相當(dāng)?shù)囊蕾囆裕瑢W(xué)生會(huì)把課件作為必不可少的學(xué)習(xí)資料。遠(yuǎn)小于表1統(tǒng)計(jì)的多媒體課堂上不記筆記的94人，這表明即便不記筆記的學(xué)生也認(rèn)為筆記有其不可替代的作用。另外，有158人認(rèn)為課件可部分替記，這部分學(xué)生認(rèn)為雖然課件中包含了筆記的內(nèi)容，但筆記能幫助加深對(duì)課件內(nèi)容的理解，這部分學(xué)生對(duì)課件的作用有著辯證的認(rèn)知。另外，男、女生在拷貝課件方面無(wú)太大差異，但由于女生記筆記的比例高、筆記質(zhì)量好等因素，使得一些男生“被迫”認(rèn)為課件可以完全替記。

（二）大學(xué)生記筆記的內(nèi)容和策略

大學(xué)課堂講授的知識(shí)體系復(fù)雜，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使知識(shí)的脈絡(luò)變得清晰，但增加了課堂知識(shí)量。而課堂上學(xué)生能夠接收的知識(shí)量是有限的，必須配合課件和筆記的外部貯存功能，才能更好地掌握課堂知識(shí)，因此筆記的記錄效率要高，記錄內(nèi)容要講究，記錄方式很重要。表3列出了大學(xué)生記筆記內(nèi)容和方式的調(diào)查結(jié)果。在采用板書授課時(shí)，記筆記的186人當(dāng)中，有86%的學(xué)生記錄全部或重點(diǎn)內(nèi)容，僅有14%的學(xué)生只記錄不懂的內(nèi)容。而在采用多媒體授課時(shí)，由于課件中包含了課堂講授的全部?jī)?nèi)容，課堂上即便不記筆記也可拷貝教師的課件來彌補(bǔ)，故在記筆記的140人當(dāng)中，僅有43%的學(xué)生記錄全部或重點(diǎn)內(nèi)容，其余57%的學(xué)生只記錄不懂的內(nèi)容，此時(shí)的筆記只起到提綱挈領(lǐng)的作用，其外部貯存功能基本上被課件取代。另外，由于男、女生在思維方式和性格方面的差異，不論采用何種授課方式，女生的筆記都較男生更加詳細(xì)，表3的數(shù)據(jù)有所體現(xiàn)。除了外部貯存功能，編碼是筆記的另一個(gè)重要功能，記筆記過程可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂信息進(jìn)行編碼，而不同的記筆記策略會(huì)產(chǎn)生不同的外部貯存和編碼功能，因此記筆記的策略是記筆記時(shí)不容忽視的問題。表4列出了大學(xué)生記筆記策略的調(diào)查結(jié)果。線性技術(shù)和矩陣技術(shù)是我們常用的兩種記筆記策略，從表4的數(shù)據(jù)來看，在記筆記的186人當(dāng)中，只有20%的學(xué)生在記筆記時(shí)會(huì)注意策略，其余80%的學(xué)生在記筆記時(shí)根本沒有策略可言。由此看出，時(shí)下大學(xué)生雖然對(duì)記筆記的重要性有充分認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“如何記，用何種策略記”沒有認(rèn)知，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生根本就不知道記筆記還有策略可言。過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，造成表4結(jié)果的原因有兩方面。主觀原因是學(xué)生缺少主動(dòng)思考的精神，懶于對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和再加工，這是時(shí)下大學(xué)生記筆記的一個(gè)通病。客觀原因是多數(shù)學(xué)生對(duì)“記筆記策略”的概念渾然不知，認(rèn)為記筆記就是照搬教師的板書或課件，相當(dāng)一部分學(xué)生反映從來不知道記筆記還有策略可言。這一點(diǎn)是我們教育工作者的失誤，平時(shí)只注意向?qū)W生講授知識(shí)，卻忽略了向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。

（三）大學(xué)生課后利用筆記情況

大學(xué)課堂講授的知識(shí)量較多，學(xué)生在課堂上來不及細(xì)化思考，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課后進(jìn)行，因此筆記的課后整理是大學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是通過前后知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)梳理、細(xì)化和再編碼的過程。表5列出了大學(xué)生課后對(duì)筆記利用情況的調(diào)查結(jié)果。在采用板書授課時(shí)，在記筆記的186人當(dāng)中，只有8人課后對(duì)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，有32人只復(fù)習(xí)但不整理，這兩項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的21%，其余77%的學(xué)生只在考前復(fù)習(xí)時(shí)才用到筆記，另外有4名男生雖然記了筆記但從來不用，占總?cè)藬?shù)的2%。在采用多媒體授課時(shí)，在記筆記的140人當(dāng)中，同樣只有8人在課后復(fù)習(xí)并整理筆記，有38人只復(fù)習(xí)但不整理，這兩項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的33%，其余67%的學(xué)生只在考前復(fù)習(xí)時(shí)才用到筆記。根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，不論采用何種授課方式，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到筆記的重要性，但這種“認(rèn)識(shí)”更多偏重于方便考前復(fù)習(xí)，筆記在記錄后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)被翻閱，筆記的輔助梳理知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系前后知識(shí)等編碼功能化為虛無(wú)，更別說是幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問題了。另外，女生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、整理筆記的人數(shù)明顯高于男生，但只在考前才復(fù)習(xí)筆記的男、女生人數(shù)持平。在采用多媒體課件授課時(shí)，由于多媒體課件的輔助作用，記筆記的總?cè)藬?shù)有所降低，而對(duì)筆記的利用率有所提高，不過多數(shù)學(xué)生仍是將筆記當(dāng)成應(yīng)付考試的工具。表5的調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出，時(shí)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們教育工作者的足夠重視。

四、結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果可能會(huì)存在一定的偶然性，但總體上能夠反映出多媒體教學(xué)對(duì)時(shí)下大學(xué)生課堂筆記的影響。

第一，大學(xué)生對(duì)筆記重要性的認(rèn)知是足夠的，認(rèn)為記筆記是有必要的，大部分學(xué)生在課堂上記筆記。學(xué)生對(duì)多媒體課件有很高的依賴性，認(rèn)為課件是一種方便貯存知識(shí)的工具，通過拷貝課件可大大減少記筆記的工作量，代替筆記的外部貯存功能，因此在采用多媒體授課時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了記筆記。

第二，大學(xué)生能根據(jù)授課方式和自身特點(diǎn)選擇合適的記筆記方式，在采用多媒體授課時(shí)，學(xué)生記筆記的方式有較大變化，更多學(xué)生傾向于記錄重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容，但對(duì)記筆記的策略仍缺乏認(rèn)知，多是隨意記錄。

第三，大學(xué)生對(duì)筆記的課后整理和利用率很低，僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)在課后對(duì)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，多數(shù)學(xué)生只是將筆記作為考前的復(fù)習(xí)資料，因此筆記的編碼功能基本不存在，尤其是在拷貝了教師的多媒體課件后更是這樣。

第四，女生在筆記的課后復(fù)習(xí)、整理方面更加主動(dòng)，其他方面男、女生之間差異不大，但仍顯示出女生記筆記比男生更全面、細(xì)致的特點(diǎn)。

第五，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，有不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，這一點(diǎn)要引起高校教育工作者的足夠重視。

五、建議

時(shí)下高校教學(xué)模式正由傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，而“教”和“學(xué)”的轉(zhuǎn)變腳步滯后，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與多媒體教學(xué)模式不符，在記筆記的重要性得到共識(shí)的基礎(chǔ)上，建議以抓好學(xué)生記筆記為突破口，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第一，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生進(jìn)行“記筆記重要性”方面的宣傳，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前就對(duì)記筆記的重要性有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)。每學(xué)期以學(xué)院為單位定期開展優(yōu)秀筆記評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生記筆記情況列入平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容，讓學(xué)生充分意識(shí)到記筆記的重要性。第二，學(xué)校開設(shè)關(guān)于“記筆記方法和策略”方面的選修課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的記筆記方法，充分了解各種記筆記的策略，讓教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)找到合適的記筆記策略，鼓勵(lì)學(xué)生采用更科學(xué)的矩陣記錄法。

第三，采用多媒體上課的教師在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生記筆記，并給出適當(dāng)?shù)挠涗洉r(shí)間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生作兩本筆記，一本是隨堂筆記，用于即時(shí)記錄教師課堂講授內(nèi)容，另一本是課后筆記，是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合隨堂筆記和教師的課件歸納、整理的。

第四，教師在制作多媒體課件時(shí)，盡量少用靜態(tài)的文字內(nèi)容，不要把講稿直接打到屏幕上，更不能照著講稿讀。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，講義上講述不清、學(xué)生容易誤解的，或者教師有更好講述方法的內(nèi)容，在課件上進(jìn)行標(biāo)注，予以詳述，并給學(xué)生留出一定的理解和記錄時(shí)間。

篇（10）

語(yǔ)文課是大學(xué)每個(gè)專業(yè)都要設(shè)置的課程，只是有些專業(yè)作為主修課程，而有些專業(yè)作為選修課程，但是無(wú)論是作為主修還是選修，都不能忽視大學(xué)語(yǔ)文課設(shè)置的作用。大學(xué)生與小學(xué)生以及中學(xué)生，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上，還是在心理素質(zhì)方面都有很大的不同，因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式其效果并不好，所以應(yīng)該改變教學(xué)方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，分組討論的教學(xué)方法比較適合大學(xué)語(yǔ)文課堂。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)相對(duì)成熟，思想也比較獨(dú)立，面對(duì)問題能夠獨(dú)立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個(gè)同學(xué)之間的討論，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無(wú)論是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂，還是對(duì)大學(xué)生自身都有積極的作用。

因?yàn)榇髮W(xué)課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學(xué)方式，只會(huì)引起學(xué)生的反感，教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生反作用，而討論教學(xué)法不僅符合大學(xué)課堂教學(xué)輕松的分為，而且也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以實(shí)現(xiàn)將某一問題布置給學(xué)生，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生在課下就會(huì)主動(dòng)尋找更多的依據(jù)來支持自己的理論。并且很多大學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，而分組討論教學(xué)法正好能夠滿足學(xué)生的這種欲望，如果思想深刻，發(fā)言完美該學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，從某種意義上，甚至?xí)绊懫湮磥淼娜松l(fā)展。

另外，分組討論能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其懂得的道路，以此來指導(dǎo)未來的人生。在討論的過程中，一定會(huì)有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對(duì)待這兩類人，也是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。很多時(shí)候面對(duì)一個(gè)問題，雖然大家各執(zhí)一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統(tǒng)一的意見，如何能夠?qū)⑦@些不同意見融合起來形成小組觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說也是一種鍛煉。

2 分組討論教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果

經(jīng)過多年的時(shí)間，這種教學(xué)方法的確非常適合大學(xué)語(yǔ)文課堂，其產(chǎn)生的最直接的效果有三個(gè)，一個(gè)是提高了學(xué)生思考能力，另一個(gè)是提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，最后提高了大學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。因?yàn)樾枰纸M討論，每個(gè)組的成員都要針對(duì)某一問題發(fā)表自己的見解，這對(duì)那些隨波逐流沒有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生來說非常重要，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時(shí)一時(shí)沒有看法，但是經(jīng)過其他同學(xué)的討論，思路也會(huì)漸漸清晰，進(jìn)而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，久而久之也就培養(yǎng)出其自主學(xué)生的能力。在分組討論時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)很重要，因?yàn)檫@是讓其他成員了解你所要表達(dá)的內(nèi)涵的關(guān)鍵，如果在大學(xué)語(yǔ)文課堂上，長(zhǎng)期使用這種方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會(huì)有所幫助，使其在口語(yǔ)交際過程中的，更加重視語(yǔ)言邏輯，說話更具說服力，不會(huì)出現(xiàn)含糊不清或者意思表達(dá)不明白的情況。這種教學(xué)方法最大的附加價(jià)值就是能夠提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這要比傳統(tǒng)的教學(xué)更努力更復(fù)雜，但是教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)更多，教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)越來越明顯。

3 分組討論在大學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

3.1 討論小組的建立

大學(xué)語(yǔ)文課堂組織分組討論時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要求小組內(nèi)各成員間形成學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等方面的差異。同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、不同的處理方法，加深對(duì)問題的理解。同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生之間的差異可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，提高交際能力。由于小組異質(zhì)，小組之間就成為同質(zhì)。這樣既可以使小組內(nèi)成員間相互幫助，又可以使小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.2 討論問題的選擇

分組討論教學(xué)雖然以學(xué)生的討論為主，但討論的時(shí)間，討論的內(nèi)容都需要教師精心地安排和選擇。不能因?yàn)橛懻摱懻摚唤o小組討論的內(nèi)容必須有討論的價(jià)值。大學(xué)語(yǔ)文課堂上，有些內(nèi)容是淺顯易懂的，學(xué)生們獨(dú)立思考就可以完成，小組討論反而讓學(xué)生覺得索然無(wú)味。例如作者的生平，如果一個(gè)學(xué)生了解得不夠全面，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，但沒有討論的必要。有些內(nèi)容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比較適合小組討論學(xué)習(xí)。例如作品中的人物形象、作品的思想底蘊(yùn)等，可以通過小組討論，讓大家各抒己見。認(rèn)真聽取別人不同的想法，對(duì)學(xué)生的深入理解將有很大幫助。

3.3 討論過程的調(diào)控

小組討論開始后，教師不能放任不管，而要密切關(guān)注各小組討論的進(jìn)展。對(duì)討論過程中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。首先，教師要控制討論的時(shí)間。課堂小組討論的時(shí)間要根據(jù)問題的難易程度和各小組的討論進(jìn)展靈活掌握。時(shí)間不能過短，也不能過長(zhǎng)，時(shí)間過短，討論不充分，不能達(dá)到預(yù)期效果，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞。其次，小組討論時(shí)，容易出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象，有些同學(xué)成了討論的主角，有些同學(xué)則從來不說話。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)讓每一位學(xué)生充分參與討論。

3.4 討論結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)