全國教育技術(shù)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇全國教育技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評審,評出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會和《中國教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發(fā)送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

篇（2）

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“規(guī)劃辦”）列為單獨(dú)的學(xué)科申報(bào)。因此，對全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對2001—2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強(qiáng)的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運(yùn)用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計(jì)為立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報(bào)和立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項(xiàng)課題全部列為研究對象，并運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2001年以來，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計(jì)395項(xiàng)，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報(bào)的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國家重點(diǎn)課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統(tǒng)計(jì)課題總量時按1項(xiàng)處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項(xiàng)處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率

（1）立項(xiàng)課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國教育技術(shù)研究正越來越受到社會認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項(xiàng)為歷史最高值，而2004年的8項(xiàng)則是歷史最低值。整體來看，立項(xiàng)課題數(shù)量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項(xiàng)課題數(shù)量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加，一直維持在30項(xiàng)以上。筆者認(rèn)為，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，不僅受全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報(bào)數(shù)量密切相關(guān)。同時，從某種意義上講，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，也代表著我國教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實(shí)踐問題的多寡。

（2）課題立項(xiàng)率

立項(xiàng)率是指教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量占當(dāng)年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)的比例。自2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率一直處于起伏波動狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項(xiàng)率為歷史最低值，2006年9.6%的立項(xiàng)率為歷史最高值，從2010年開始立項(xiàng)率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題累計(jì)立項(xiàng)5384項(xiàng)，總立項(xiàng)率為7.3%。從學(xué)科分布來看，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助14個學(xué)科，學(xué)科平均立項(xiàng)率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率普遍高于總立項(xiàng)率和學(xué)科平均立項(xiàng)率。由此表明，近年來我國教育技術(shù)研究得到了長足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項(xiàng)課題類別與主題

（1）立項(xiàng)課題類別

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國家重點(diǎn)、國家一般、國家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，其中國家重點(diǎn)課題8項(xiàng)，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項(xiàng)和28項(xiàng)，對應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項(xiàng)、63項(xiàng)和70項(xiàng)，對應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點(diǎn)課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國家重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級學(xué)科，在推動和促進(jìn)我國教育變革和發(fā)展過程中，還無法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

（2）立項(xiàng)課題主題

通過對立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國教育技術(shù)研究人員對網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時代背景決定的，21世紀(jì)以來，我國網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實(shí)踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時不我待。總之，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。

3 立項(xiàng)課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項(xiàng)課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，兩者合計(jì)247項(xiàng)，占全國立項(xiàng)課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項(xiàng)，所占比例為12.7%，其中廣東省立項(xiàng)41項(xiàng)，貢獻(xiàn)最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，對應(yīng)比例也相差無幾。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國教育技術(shù)研究實(shí)力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的省、市、自治區(qū)有30個，立項(xiàng)課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題的省區(qū)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項(xiàng)課題，占立項(xiàng)總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實(shí)力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為6～12項(xiàng)不等，所占比例均在2%左右。立項(xiàng)最少的則是安徽、福建和云南等八個省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為2～4項(xiàng)不等，對應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項(xiàng)課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和教育的發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個因素有著密切的關(guān)系。

（3）機(jī)構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高等院校是我國教育技術(shù)研究的中堅(jiān)力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題280項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu)，獲準(zhǔn)44項(xiàng)課題，對應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量，為我國教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報(bào)的“新型計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。

4 立項(xiàng)課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項(xiàng)以上全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的單位共有23個，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項(xiàng)課題獨(dú)占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項(xiàng)）、南京師范大學(xué)（17項(xiàng)）和華東師范大學(xué)（16.5項(xiàng)）。同時，立項(xiàng)課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實(shí)力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普賴斯公式，可以計(jì)算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項(xiàng)數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項(xiàng)2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計(jì)31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項(xiàng)課題，其余29人主持過2項(xiàng)課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下五個方面。

1 加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，給我國教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇，同時也對教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)識課題研究對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項(xiàng)課題的數(shù)量和比重，努力提升立項(xiàng)課題的級別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項(xiàng)課題的數(shù)量和級別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來體現(xiàn)。

2 注重機(jī)會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發(fā)展的基本價(jià)值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會，也需要公平的人力、物力和財(cái)力支持。到目前為止，我國共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)224個、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)91個、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個和博士后科研流動站6個。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實(shí)力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實(shí)力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實(shí)力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項(xiàng)機(jī)會和科研機(jī)會。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項(xiàng)課題的廣泛分布，有利于實(shí)現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財(cái)力支撐有利于促進(jìn)課題研究，但忽視弱勢地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項(xiàng)，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報(bào)的課題優(yōu)先立項(xiàng)資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上可以嘗試區(qū)別對待。對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，以解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題；而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費(fèi)支持額度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項(xiàng)目不缺錢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項(xiàng)目更缺錢。

4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

篇（3）

上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司INTEL(中國)有限公司

三、會議內(nèi)容:

1、協(xié)會第五屆理事會換屆改選

2、學(xué)術(shù)活動

(1)為全國教育影視優(yōu)秀作品大賽,案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位頒獎(2)全國教育影視優(yōu)秀作品大賽獲獎作品觀摩交流會(3)“班班通與地區(qū)教育信息化”專題學(xué)術(shù)報(bào)告(4)高校信息化環(huán)境與資源建設(shè)研討會(5)新技術(shù)設(shè)備展示

3、參觀考察活動

四、參會代表范圍

1、協(xié)會第五屆理事、常務(wù)理事和副會長、會長候選人

2、地市教育局教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人

3、全國教育影視優(yōu)秀作品大賽、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位

4、“十一五”國家級課題子課題組長

五、會議時間、地點(diǎn)等事項(xiàng)

3、會議報(bào)到時間與地點(diǎn):

會議時間:11月7日 (星期日)全天報(bào)到。8日―9日開會、教育考察。

會議地點(diǎn):上海錦雪苑酒店(第二軍醫(yī)大學(xué)招待所) 地址:海市楊浦區(qū)翔殷路631號電話:021-81872600

2、乘車路線:

上海市的交通十分便利,本著“綠色環(huán)保,低碳生活”的理念,請自行到會。

(1)上海虹橋機(jī)場:25公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(2)上海浦東國際機(jī)場:35 公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(3)上海火車南站:30 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(4)上海火車站:20 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(5)上海虹橋火車站:乘地鐵2號線至人民廣場站,換乘地鐵8號線,至翔殷路站下車2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

六、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

錦雪苑酒店(四星級):標(biāo)準(zhǔn)間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預(yù)訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級):標(biāo)準(zhǔn)間260元/間(雙床)。住宿費(fèi)用自理。

會務(wù)費(fèi)800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫(yī)大學(xué)的附屬單位,因此,會議出具“第二軍醫(yī)大學(xué)招待所”的正式會務(wù)費(fèi)發(fā)票。

七、會議須知

1、 11月份是上海的旅游旺季,會議住房有限,不安排家屬住宿。

2、 報(bào)到時,會務(wù)組憑回執(zhí)后的登記表接待,無回執(zhí)人員不安排住宿。

3、 回執(zhí)請務(wù)必于10月20日前發(fā)到協(xié)會秘書處。

4、 10月25日協(xié)會將以回執(zhí)為準(zhǔn),向賓館訂房間。按照回執(zhí)先后順序,盡量滿足預(yù)訂房間價(jià)格的要求。

5、 發(fā)送回執(zhí)后,因故不能參會者,務(wù)必于10月25日前通知協(xié)會,否則需繳納一天的空房費(fèi)。

篇（4）

2012年3月，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會為了準(zhǔn)備《中國教育裝備行業(yè)藍(lán)皮書（2012版）》的編撰而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國東部、中部地區(qū)的各個省市發(fā)放了調(diào)查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學(xué)歷方面，平均研究生以上學(xué)歷的人員占6.01%，本科學(xué)歷人員占49.73%，專科及以下學(xué)歷人員占44.26%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學(xué)歷層次過低了。進(jìn)一步還了解到，工作人員的知識結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學(xué)專業(yè)較為復(fù)雜，其中管理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應(yīng)該在教育教學(xué)上具有足夠的知識和經(jīng)驗(yàn)，不懂教育教學(xué)是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學(xué)歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷，管理方面的人才應(yīng)該具有碩士研究生及以上學(xué)歷，而理論方面人才應(yīng)該具有博士研究生學(xué)歷。

能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，知識結(jié)構(gòu)十分全面而且復(fù)雜；除了要懂得教育教學(xué)以外，他們應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計(jì)制造，尤其應(yīng)該具有電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識和設(shè)計(jì)制造經(jīng)歷，即應(yīng)具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學(xué)方面的知識，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理（如項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學(xué)科的知識有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。當(dāng)然，更重要的是教育教學(xué)方面的知識與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因?yàn)榻逃b備的作用對象是宇宙間最為復(fù)雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關(guān)系》一文）。

二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗(yàn)

2002年7月，首都師范大學(xué)開始建立教育技術(shù)系，并于當(dāng)年9月份開始招收第一批本科生入學(xué)，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，共計(jì)1個班31名學(xué)生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報(bào)新專業(yè)，教育技術(shù)系也開始考慮建設(shè)新專業(yè)問題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請華東師范大學(xué)祝智庭教授為新建專業(yè)進(jìn)行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報(bào)兩個新專業(yè)：教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學(xué)學(xué)科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級本科生78名，教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)各一個班，每班學(xué)生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學(xué)科（3級學(xué)科）正式建立起來，專業(yè)定位為教育裝備設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。

教育裝備技術(shù)本科專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理方面的高級專業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開發(fā)公司、各種教學(xué)儀器公司、各大專院校條裝處、政府機(jī)關(guān)設(shè)備管理部門。”確定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計(jì)算機(jī)、電子電氣、通信技術(shù)、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。”在課程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識的教育性與交叉性，同時還開設(shè)了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體工程學(xué)等課程。

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開始申報(bào)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)，2003年獲國家學(xué)位辦批準(zhǔn)，9月份開始招收教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學(xué)系統(tǒng)研究方向、遠(yuǎn)程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以外，2003年由首都師范大學(xué)統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生共計(jì)30人，他們的課程設(shè)置中有相當(dāng)部分內(nèi)容屬于教育裝備學(xué)。

研究生學(xué)段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學(xué)習(xí)期間主要學(xué)會問題研究，掌握科學(xué)研究方法。教學(xué)過程中需要訓(xùn)練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學(xué)的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術(shù)國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用》獲得二等獎，《教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)分析》和《教育裝備技術(shù)再認(rèn)識》獲得三等獎。

圖1 教育裝備方向師生獲獎證書

三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢

2003年到2009年期間是教育裝備學(xué)科建立、建設(shè)、發(fā)展時期。在這一時期，國內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達(dá)到了該時期發(fā)展的頂峰。其特點(diǎn)是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在評價(jià)方法、測量方法、預(yù)測技術(shù)等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。

國內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2萬多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開始在國內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見表1。

表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學(xué)位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點(diǎn)是科學(xué)管理與政府采購問題。

四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測

從2003年全國第一個教育裝備專業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個年頭，在認(rèn)識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進(jìn)步。但是作為一個獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專業(yè)已于2008年開始停止招生，該專業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專業(yè)仍然保留。通過對上述專業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營經(jīng)歷總結(jié)，為我國高校教育裝備學(xué)科建設(shè)提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識結(jié)構(gòu)的全面性與復(fù)雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開設(shè)本專業(yè)。

（2）教育裝備碩士研究生專業(yè)招收的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過程都是十分有利的。研究生階段以學(xué)習(xí)科學(xué)管理理論為主，特別是在管理科學(xué)方法上的研究應(yīng)加以重視。建議由師范院校開設(shè)該研究生專業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會，讓他們具有教學(xué)經(jīng)歷，懂得教學(xué)。

篇（5）

筆者在國家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對教育技術(shù)的認(rèn)識僅限于在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機(jī)和實(shí)驗(yàn)儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實(shí)”驗(yàn)收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級班)的學(xué)員之一。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。教育技術(shù)對教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。

班主任要管理好一個班級，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊QQ，于是我申請了Q群。2008年，學(xué)期開學(xué)的第一天，我就高興地把Q群號告訴了全班學(xué)生。我真誠表態(tài)希望同學(xué)們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設(shè)好。

不出所料，第一個周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的Q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個學(xué)生加人，他們在七嘴八舌地評價(jià)班主任。有的說我管理顯得軟了點(diǎn)，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機(jī)會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)校籃球賽也能拿獎。如果沒有Q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

作為班主任，原來最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測成績匯總。特別是每個學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在Excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門學(xué)科成績錄人完畢。計(jì)算每個學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網(wǎng)絡(luò)把成績總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。

有時，我還會運(yùn)用Word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛怼６嗵濍娔X幫我彌補(bǔ)了這方面的不足，頁面設(shè)置和字體選擇任我所好。

當(dāng)我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內(nèi)向的我無需擔(dān)憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報(bào)社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報(bào)《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點(diǎn)滴》分別榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會外語專業(yè)委員會一等獎、二等獎。這些榮譽(yù)的獲得離不開電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺。 教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動的過程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時我就暗下決心，以后有機(jī)會也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛版八年級下Unit 5 FeelingHappy Topicl Why all the smiling faces? Section A時，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達(dá)情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語課。

篇（6）

出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術(shù)裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室主任后有為，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術(shù)裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術(shù)裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術(shù)裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術(shù)裝備站站長高星火，南充市教育技術(shù)裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。

特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學(xué)校長吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國小校長莊明廣參會，擴(kuò)大了交流覆蓋面和論壇影響力。

本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點(diǎn)外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進(jìn)行論壇報(bào)告，下午組織代表參觀考察廣州特色學(xué)校和企業(yè)，動靜結(jié)合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。

論壇圍繞“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學(xué)圖書館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報(bào)告、分組研討、互動交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的時代特點(diǎn)。論壇上，各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革的有益實(shí)踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進(jìn)一步深化了交流合作，堅(jiān)固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達(dá)成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。

“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達(dá)成的初步成果主要有：

1.重新梳理教裝工作思路，促進(jìn)全國各地教育均衡發(fā)展

在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認(rèn)識了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來對數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進(jìn)行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規(guī)劃。

通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學(xué)習(xí)，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.促進(jìn)兩岸教育教學(xué)的溝通交流和資源共享

臺灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學(xué)的校長分別介紹了學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來可借鑒性經(jīng)驗(yàn)，有利于今后兩岸在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學(xué)校與太原市的三所學(xué)校達(dá)成結(jié)為友好學(xué)校的意向，進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸教育教學(xué)方面的溝通交流與合作。

篇（7）

 

前言 

 

教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大、長期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個院校或單位難以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動和資源的浪費(fèi)，各單位選取自己的重點(diǎn)學(xué)科和特長學(xué)科分工合作，通過資源的共建實(shí)現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會在中國外語教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。 

 

一 資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ) 

 

教育資源的建設(shè)歷來是外語院校教育技術(shù)中心的工作重點(diǎn)，通過音視頻資源營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實(shí)現(xiàn)。為此，外語專業(yè)委員會自2003年開始進(jìn)行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會曾多次召開理論研討會，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識，大家認(rèn)識到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是外語教育資源共建、共享的關(guān)鍵。 

1 制訂標(biāo)準(zhǔn) 

“十五” 期間外語專業(yè)委員會在完成全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過程中，組織起草了符合中國外語教育特點(diǎn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （the dublin core metadata element set）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺與用戶界面友好、簡潔的原則并結(jié)合了中國外語教育的特點(diǎn)，形成了外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上協(xié)會多次組織會員召開會議專門研究討論外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題，最終在2005年外語專業(yè)委員會蘭州年會上通過了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，外語專業(yè)委員會大理年會上該標(biāo)準(zhǔn)又得到了進(jìn)一步的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的制定使外語院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進(jìn)行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實(shí)際不斷修訂和完善。 

2 模式創(chuàng)新 

為避免標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”，外語專業(yè)委員會在標(biāo)準(zhǔn)制定之初，就本著一切從資源共建共享的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標(biāo)準(zhǔn)的“落地”進(jìn)行了積極的籌備工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成之后，外語專業(yè)委員會將工作重心放在了建立與標(biāo)準(zhǔn)相適用的資源建設(shè)平臺和工具上來，適時引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢，推動標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與應(yīng)用，并為標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語專業(yè)委員會在北京國際關(guān)系學(xué)院展開會議，會議決定分別委托北京競業(yè)達(dá)公司和聯(lián)想傳奇公司開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)框架的資源管理與平臺和著錄軟件，以推動標(biāo)準(zhǔn)的“落地”，讓標(biāo)準(zhǔn)為資源共建共享服務(wù)。 

 

二 資源共建共享 實(shí)施是關(guān)鍵 

 

中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會不僅制定了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實(shí)施。 

1 建立符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺 

依據(jù)外語教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競業(yè)達(dá)公司開發(fā)出了一系列專屬的資源工具和平臺，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺、外語媒體資產(chǎn)管理平臺、校際資源交換平臺，上述系列平臺與工具的開發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了外語資源建設(shè)更加貼合專業(yè)外語和公共外語的實(shí)際教育需求的目標(biāo)。 

2 免費(fèi)向會員學(xué)校提供資源編目工具 

外語資源建設(shè)的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語專業(yè)委員會在免費(fèi)向會員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺，受到各會員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語專業(yè)委員會中，已有一定數(shù)量的會員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺上開始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫，形成映射式分布，方便了資源的共享。 

 

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心 

 

標(biāo)準(zhǔn)再完善，技術(shù)再先進(jìn)，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫的倡議，得到全國會員的積極響應(yīng)。為此，外語專業(yè)委員會成立了專門的資源管理和服務(wù)中心，對資源庫進(jìn)行管理和維護(hù)。 

1 建設(shè)中國外語教育資源庫 

為營造開放、共贏的資源共享環(huán)境，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會2007年底開始著手建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫，從工作啟動至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫提供了超過5tb的外語教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時間的推移，中國外語教學(xué)資源庫將越來越豐富起來，資源的共建共享將會不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會員院校已經(jīng)成為中國外語教學(xué)資源庫的直接受益者。 

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心 

為使中國外語教學(xué)資源庫得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語專業(yè)委員會還成立專門的資源管理和服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對共享的資源庫進(jìn)行統(tǒng)一、分類、整理和維護(hù)等工作，并組織專門的人員按照專業(yè)委員會制定的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對資源進(jìn)行逐條編目，以方便教師更快更準(zhǔn)確地找到所需要的資源，同時也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3 建立校際資源共享平臺 

為了解決校際資源共享的問題，2007年協(xié)會與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開發(fā)了校際資源共享平臺，平臺的建立使協(xié)會會員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會員學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用該平臺各會員院校可以通過網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線點(diǎn)播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。 

隨著參與資源建設(shè)的會員學(xué)校數(shù)量的增長，中國外語教學(xué)資源庫的內(nèi)容將會極大豐富。對于這樣一個龐大的資源庫，如何進(jìn)行后續(xù)的資源管理被提上外語專業(yè)委員會的議事日程。外語專業(yè)委員會意識到今后責(zé)任重大，但堅(jiān)信在委員會和會員學(xué)校的共同努力下，中國外語教學(xué)資源的共建共享工作會在外語教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動。 

篇（8）

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03

中國教育技術(shù)（以前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段[1]。也就是說，中國的教育技術(shù)真正得到快速發(fā)展是從1978年開始的，迄今為止，已經(jīng)走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術(shù)已經(jīng)到了而立之年。但是，中國的教育技術(shù)真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，對其中顯露出的一些問題進(jìn)行反思以促進(jìn)教育技術(shù)更快更好地發(fā)展。

一 中國教育技術(shù)30年所取得的成績

誠然，在這三十年中，我國的教育技術(shù)事業(yè)取得了以下令人矚目的成績：

1 建立健全了各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，裝備了大批教育技術(shù)設(shè)備

1978年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機(jī)構(gòu)，并購買了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)設(shè)備，還建起了多功能電化教室、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)等，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)，為我國教育技術(shù)的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)辦了一批教育技術(shù)刊物，形成了教育技術(shù)完整的專業(yè)體系

我國的教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)三所大學(xué)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。進(jìn)入90年代以來，建立教育技術(shù)專業(yè)成了我國教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科（或?qū)？疲I(yè)；有77所高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；8所高校（分別為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)）設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（以上所說本、碩、博點(diǎn)院校均不含軍事院校）。

隨著我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，我國教育技術(shù)界先后創(chuàng)辦了《中小學(xué)電教》（創(chuàng)刊于1978年）、《外語電化教學(xué)》（創(chuàng)刊于1979年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創(chuàng)刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠(yuǎn)程教育》（創(chuàng)刊于1981年）、《中國教育技術(shù)裝備》（創(chuàng)刊于1987年）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（創(chuàng)刊于1991年）、《中國教育信息化》（創(chuàng)刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術(shù)人員的視野，促進(jìn)了他們之間的交流，為我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動作用。

3 建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)課題研究

20世紀(jì)50年代初至60年代中期是我國遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)建和起步時期，我國第一代和第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育均建于這一時期。例如，第一代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――中國人民大學(xué)函授學(xué)院建立在20世紀(jì)50年代初，第二代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――北京廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1960年2月。不幸的是，自上世紀(jì)60年代中期至70年代末，由于，我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程被迫中斷；直至結(jié)束后，從20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)90年代中期，才進(jìn)入恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時期。可以說，我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，這才拉開了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。于是中國遠(yuǎn)程教育革新和新起飛期又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段[2]。近幾年，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，構(gòu)成了一個以網(wǎng)絡(luò)為樞紐、信息資源為神經(jīng)，把全國乃至世界范圍內(nèi)的高校及重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系起來的、全方位開放的遠(yuǎn)程教育運(yùn)行體系。截止到2004年，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以后，我國有組織、有計(jì)劃地在全國各級學(xué)校開展的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》、《小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)》、《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究》、《高等學(xué)校課程電化教育實(shí)驗(yàn)》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究》以及現(xiàn)在正在啟動的《全國現(xiàn)代教育技術(shù)1000實(shí)驗(yàn)學(xué)校》項(xiàng)目與《創(chuàng)建教育科技園實(shí)驗(yàn)學(xué)校》等實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，直接帶動了我國教育技術(shù)理論和實(shí)踐的深入研究，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效益和社會效益。2005年，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志《中國網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)綜合報(bào)告》指出，我國網(wǎng)絡(luò)教育總體市場規(guī)模已達(dá)125億元。

二 存在的一些問題

以上是近三十年來我國教育技術(shù)事業(yè)所取得的一些成績，確實(shí)可喜可賀。但也不可否認(rèn)，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區(qū)：

1 求“創(chuàng)新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”自此全國掀起了一片創(chuàng)新的新潮，各行各業(yè)都在積極努力貫徹創(chuàng)新精神，教育技術(shù)也不例外。但值得注意的是，我們對“創(chuàng)新”的認(rèn)識存在著誤區(qū)：創(chuàng)新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發(fā)展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創(chuàng)新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。在我國教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域，很多文章或著作的作者標(biāo)新立異，提出了一些教育技術(shù)相關(guān)的新名詞、新概念，譬如對教育技術(shù)概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發(fā)展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進(jìn)，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實(shí)質(zhì)卻讓人嘆息，也引發(fā)了理論上的一些混亂。在實(shí)踐開發(fā)領(lǐng)域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復(fù)性工作。如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，其實(shí)有很多網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應(yīng)用（對于本課程）、或?qū)W習(xí)借鑒（對于其他課程）、或繼續(xù)開發(fā)一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費(fèi)。另辟爐灶不是創(chuàng)新，標(biāo)新立異也不是創(chuàng)新，創(chuàng)新一定是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不均衡性

我國網(wǎng)絡(luò)教育雖已初具規(guī)模，但還存在著某些方面的不均衡。據(jù)易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網(wǎng)絡(luò)教育市場監(jiān)測》顯示，網(wǎng)絡(luò)教育市場2005年全年市場規(guī)模將達(dá)到116.1億元，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育市場規(guī)模為15.8億元，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育市場規(guī)模為85億元，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)市場規(guī)模為14億元，而企業(yè)E－Learning市場規(guī)模僅為1.3億元，幼兒網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模暫為零。2007-2008年中國網(wǎng)絡(luò)教育研究報(bào)告中也指出：我國的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育、高等教育以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展勢頭良好，而幼兒網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)E-Learning還沒有得到發(fā)展和普及。

3 學(xué)科？抑或是領(lǐng)域

芬恩提出，一個領(lǐng)域是否能夠成為一門學(xué)科需要六個條件：（1）有智慧的技術(shù)；（2）在人類的實(shí)際生活中應(yīng)用此技術(shù)；（3）進(jìn)入這個專業(yè)之前，需要長時間的訓(xùn)練；（4）存在由專業(yè)人員組成的協(xié)會，成員之間有高質(zhì)量的交流；（5）出臺了有關(guān)專業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進(jìn)行，該體系不斷地被擴(kuò)展[3]。

那么，教育技術(shù)能否成為一門學(xué)科或作為一門學(xué)科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因?yàn)槲覈呀?jīng)形成了一個包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，教育技術(shù)作為一門專業(yè)或?qū)W科在實(shí)踐中已經(jīng)存在。所以，說“教育技術(shù)作為一門學(xué)科是否成熟”更為合理。我國著名教育學(xué)家瞿葆奎先生在對教育科學(xué)的分類框架中提出關(guān)于評判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實(shí)踐”方面的――是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等[4]。若根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術(shù)因?yàn)橛薪M織的知識體系目前正處于建設(shè)過程的初期階段，所以其作為一門學(xué)科的發(fā)展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀(jì)90年代提出的說法――教育技術(shù)屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術(shù)仍然適用[5]。

結(jié)語

綜上所述，我國的教育技術(shù)無論從實(shí)踐研究領(lǐng)域還是從專業(yè)學(xué)科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學(xué)科的成熟發(fā)展作為其“立” 起來的標(biāo)準(zhǔn)來看的話，那么中國的教育技術(shù)則是“三十而未立”。當(dāng)然，任何一個學(xué)科的發(fā)展都要經(jīng)歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現(xiàn)一些諸如認(rèn)識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學(xué)科的發(fā)展來說時間尤短。但必須堅(jiān)定的是：教育技術(shù)作為一個多學(xué)科交叉的、年輕的研究領(lǐng)域正在活躍地存在著，使其發(fā)展成為一門真正成熟的學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)者的使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳在楊主編.中國電化教育簡史[M].高等教育出版社,1994.

[2] 陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2004:17-20.

篇（9）

本次會議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設(shè)了十個子會議進(jìn)行深入討論：移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)、數(shù)字化測試與評價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴(yán)格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計(jì)”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)。“教育游戲與非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會議內(nèi)容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項(xiàng)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦?shí)踐的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報(bào)告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項(xiàng)條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報(bào)告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學(xué)黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢與應(yīng)用”。在報(bào)告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學(xué)習(xí)的定義、實(shí)現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實(shí)例說明過去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實(shí)際教學(xué)活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報(bào)告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計(jì)劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開發(fā)使用。祝教授的報(bào)告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學(xué)者紛紛提問，表示對此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會議報(bào)告綜述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報(bào)告在同時進(jìn)行，筆者選取部分報(bào)告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動與泛在學(xué)習(xí)（臺灣稱為“行動與無所不在的學(xué)習(xí)”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學(xué)習(xí)以臺灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語學(xué)習(xí)為實(shí)例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實(shí)證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種教育游戲，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，以國立臺灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對國小學(xué)童程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國立臺灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點(diǎn)值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫作課程的教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫作能力。在報(bào)告中，臺灣國立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊(duì)的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評策略于國中寫作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊(duì)的《線上作文互評功能在教學(xué)上的設(shè)計(jì)與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對社會性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動設(shè)計(jì)相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動的設(shè)計(jì)才是提高學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)。

(4)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報(bào)告數(shù)量來看，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報(bào)告，報(bào)告中以四個眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會也不例外。臺灣師范大學(xué)張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個案》的報(bào)告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺灣的實(shí)施和推廣。這個網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進(jìn)行知識管理、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到會作報(bào)告的專家學(xué)者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標(biāo)志性的分支階段，不僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應(yīng)用越來越深入，更因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學(xué)者在報(bào)告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進(jìn)，并不具有中國特色。考慮到以上兩點(diǎn)，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺灣科技大學(xué)主題報(bào)告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點(diǎn)也是在教育，任何的技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會上專門安排了一場由清華大學(xué)、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報(bào)告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學(xué)成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（下稱“標(biāo)委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報(bào)告內(nèi)容是標(biāo)委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果。《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語言實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

篇（10）

中圖分類號：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2014）003-0197-03

0 引言

隨著人們生活節(jié)奏的加快和生活方式的變化，人們的生活已經(jīng)逐漸步入“微”時代，微博客、微信逐漸融入大多數(shù)人的工作、生活和學(xué)習(xí)中。2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯David Penrose提出了“微課程”。自從“微課程”概念引入國內(nèi)以來，已引起一線教育工作者和教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。

2012年11月21日正式啟動了”全國首屆微課程大賽”，相關(guān)微課程應(yīng)用研究的文章數(shù)量迅速增加，出現(xiàn)了一系列研究成果[1]。本研究主要采用內(nèi)容分析法從文章的期刊來源分析、數(shù)量變化、區(qū)域分布、研究內(nèi)容和方法等方面對近幾年有關(guān)微課程的期刊論文進(jìn)行分析，旨在考察當(dāng)前微課程研究的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并為微課程的后續(xù)研究與發(fā)展提供參考。

1 研究概述

1.1 樣本來源

中國知網(wǎng)是我國規(guī)模最大、最權(quán)威的知識管理網(wǎng)站之一，本文所選樣本均來自中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的期刊論文。以“微課程”檢索詞在”篇名”中對近五年（2008年8月-2013年8月）的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行檢索，剔除重復(fù)、報(bào)道、通告新聞等不符合要求的非學(xué)術(shù)文章，最終確定了52篇（其中相關(guān)碩士論文有5篇）論文作為本研究的分析樣本。

1.2 類目系統(tǒng)建立

本文主要結(jié)合前人對微課程的相關(guān)研究，圍繞所要解決的研究問題，設(shè)計(jì)出相關(guān)的類目分析表格，向本方向?qū)＜艺髑笠庖姡M(jìn)一步修改后確定本研究的類目系統(tǒng)。

1.3 內(nèi)容評判

內(nèi)容分析法是一種以各種文獻(xiàn)為研究對象，對其進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學(xué)研究方法。結(jié)合本研究的目的，本文采用內(nèi)容分析法對樣本論文的題目、摘要以及研究框架進(jìn)行研究。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及圖表的生成是通過Excel 2003應(yīng)用軟件對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 數(shù)量變化分析

微課程是2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯David Penrose提出，但對圖1中分析可知，2008年8月-2010年底，我國對微課程的研究尚處于空白，國內(nèi)對微課程的研究從2011年開始。自2012年起，微課程的研究數(shù)量急劇增加，2012年為12篇，2013年8月31日前已增至39篇。

從微課程研究數(shù)量隨年份變化的趨勢來看，微課程已被越來越多的教育工作者和一線教師所熟知，對其關(guān)注程度正日趨上升。

2.2 期刊來源分析

通過對52篇期刊論文的出處分析，發(fā)現(xiàn)共來自32種期刊，其中載文量大于2篇的有6種，如表1所示。《中國信息技術(shù)教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《基礎(chǔ)教育課程》等雜志為近幾年微課程研究的主要期刊，上海師范大學(xué)碩士論文也是微課程研究的重要來源。

2.4 研究內(nèi)容和方法分析

2.4.1 按主題分析

教育技術(shù)AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為5個范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。依據(jù)教育技術(shù)的5個范疇分類，微課程的內(nèi)容主題分類情況如表3所示，我國對于微課程的研究正處于發(fā)展階段，從現(xiàn)有的研究內(nèi)容上來看主要集中在綜合、應(yīng)用這兩個方面，關(guān)于評價(jià)與管理的研究還非常少。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，微課程的研究領(lǐng)域還可以更加廣泛，具體的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)、管理都是今后有待進(jìn)一步拓寬的領(lǐng)域。

3 研究結(jié)論及建議

通過對中國知網(wǎng)中的微課程論文進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微課程研究在數(shù)量變化趨勢、期刊來源、地區(qū)分布情況、研究內(nèi)容和方法上呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）從研究數(shù)量上來看，從2008年戴維·彭羅斯提出“微課程”以來，我國學(xué)者并未及時對其進(jìn)行關(guān)注和研究，而是從2011年起國內(nèi)才開始了解”微課程”。近幾年對微課程的關(guān)注度明顯增加，并呈現(xiàn)上升趨勢。

（2）從期刊論文來源上來看，發(fā)表在CSSCI來源期刊上的論文數(shù)量較少，文章的質(zhì)量和深度還有待提高。

（3）從研究者的地區(qū)分布情況來看，江蘇、上海兩地對微課程的關(guān)注度最高，浙江、福建、內(nèi)蒙古、廣東、河南等其它地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對微課程的應(yīng)用和推廣，要充分考慮不同地區(qū)的均衡發(fā)展。

（4）從研究內(nèi)容和方法上來看，首先，在微課程的研究中出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象，研究者側(cè)重于設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用3個層面，但由于微課程還處于不斷發(fā)展和探索階段，因此這3方面的研究需繼續(xù)加強(qiáng)，同時還應(yīng)考慮評價(jià)體系和管理方面的建設(shè)；其次，微課程在學(xué)科上的應(yīng)用還比較少，應(yīng)勇于嘗試和探索，尋找適合微課程教學(xué)的學(xué)科，使其形成完整的學(xué)科體系；最后，從研究方法的使用情況來看，國內(nèi)一貫以重思辨、輕實(shí)證的傳統(tǒng)為主流，包括量的研究、質(zhì)的研究、混合研究等國際上較為前沿的研究方法尚未成為主導(dǎo)[7]。微課程論文中的研究方法符合這個規(guī)律，所使用的研究方法主要以理論研究和應(yīng)用方法為主，缺乏運(yùn)用多種研究方法的綜合性研究。

微課程作為一個正處于發(fā)展中的新事物，其在探索和推廣過程中出現(xiàn)一些問題在所難免。希望通過對近幾年微課程期刊論文的研究，能夠?qū)μ岣呶⒄n程論文質(zhì)量，進(jìn)一步明確該領(lǐng)域的研究方向，以及加快教育信息化進(jìn)程起到一定的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金銳，黃浩.站在教育的云端——全國首屆”微課程”大賽啟動暨”教育通”云平臺會側(cè)記[N].中國教師報(bào)，2012-11-28.

[2] 梁永平，張奎明.教育研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[3] 袁振國，鄭金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4] 梁永平，張奎明.教育研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.