藥學創新論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇藥學創新論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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簡介品種基本情況，包括:藥品名稱、申請注冊類別、處方來源。明確處方藥味組成、制成總量、劑型、規格、擬定的功能主治和用法用量等。明確日服或日用劑量。改劑型的品種還需說明其日服/用原料藥量是否與原劑型一致。明確處方藥味是否為飲片，炮制品應明確炮制品規格，并規范撰寫，如:半夏(制)需要根據處方實際所用的炮制規格明確為姜半夏、法半夏還是清半夏;“元胡”規范為“延胡索”等。處方中含有毒性藥材的，明確其日服/用飲片量，并說明是否超出法定標準規定。處方中含有源于瀕危野生動植物藥材的，應說明藥材是否有合法使用證明，并提供資源可持續利用情況的報告。

2．立題依據:

對于中藥復方6類新藥，應明確處方來源于經驗方還是科研方等，說明出處，說明是否提供了依據。說明其臨床使用和研究情況等，闡明立題依據。申請5類有效部位制劑的品種，尤其應關注立題依據的確定是否有充分的研究依據，進行了哪些篩選比較研究工作;有效部位的含量(應采用專屬性強的測定方法進行研究)是否達到了5類藥的基本要求等。改劑型的品種，應特別關注改劑型的立題依據是否成立?針對法規要求“對已上市藥品改變劑型但不改變給藥途徑的注冊申請，應提供充分依據說明其科學合理性。應當采用新技術以提高藥品的質量和安全性，且與原劑型比較有明顯的臨床應用優勢”進行了哪些研究工作，能否說明改劑型的科學合理性，是否較原劑型具有優勢?改劑型的立題依據是否有充分依據。

3．劑型選擇及規格的確定依據:

簡述劑型選擇確定的合理性依據。說明針對劑型選擇進行的相關研究工作，必要時進行充分的比較研究。如:選擇腸溶膠囊(片)，需要提供選擇腸溶給藥的必要性合理性試驗依據，與口服給藥進行的比較研究，結果如何。結合適應證特點，說明該劑型是否符合臨床需要?結合藥理毒理試驗結果、溶出度考察結果等綜合考慮劑型確定的合理性。提供藥品規格的確定依據，并評價其合理性。

4．制備工藝及研究內容:

簡述原料的前處理:明確藥材(飲片)前處理的方法和條件，明確炮制規格。簡述輔料及所用材料的處理處理方法和條件。制備工藝:明確研究確定的制備工藝。重點說明制備工藝路線確定的合理性及依據。工藝路線的確定主要應以保證藥物的有效性和安全性為目標，同時考慮大生產的可行性。可從處方藥味所含成分的理化性質、藥效學比較研究結果、臨床應用背景及文獻資料等方面綜合考慮確定。因決定藥品有效性和安全性的物質基礎主要與制備工藝有關，所以，工藝的合理性尤為重要，這是申請臨床階段研究與評價的重點。工藝中采用特殊的提取、純化方法的，應說明，并提供使用的必要性和合理性依據。如:復方制劑采用大孔吸附樹脂純化工藝的，由于復方制劑成分復雜，難以說明上柱前后物質基礎的變化情況，往往難以提供充分的依據說明其必要性和合理性，所以建議審慎選擇。在工藝路線合理性前提下，應明確各工序的工藝條件和工藝參數確定的依據，分別說明提取、分離純化、濃縮與干燥等工藝參數確定的考察指標、試驗方法與結果。重點說明:試驗方法、考察指標及確定依據、對哪些工藝參數進行了考察篩選、采用什么方法進行分析、試驗結果如何、確定的工藝參數是什么。并并闡述采用確定的工藝參數條件進行的驗證試驗結果。說明各工序考察指標的轉移率，評價工藝的合理性。簡述制劑成型工藝研究概況。明確制劑處方。明確成型所用提取物等理化性質考察結果、所用輔料的種類和用量及其選擇確定的試驗依據，說明輔料選擇的必要性和合理性。特殊輔料還需明確其用量的安全性依據。說明根據劑型特點進行了哪些研究考察，結果如何等。中試或規模放大研究:簡述中試或規模放大研究的結果和質量檢驗結果，包括批次、生產規模、投料量、主要中間產物得量及得率、成品量和成品率。說明所用藥材/飲片的含量測定結果，以及含量測定指標的轉移率。特別應注意中試研究規模不要拘泥于一般所說的1000個制劑單位的10倍投料量，而應該根據品種具體情況，進行充分的規模放大研究，達到商業化生產可行性的目的。否則，會給申請生產帶來較大風險。需要說明的是:建議對中試或放大規模的工藝條件與實驗室工藝之間的變化進行說明，并對工藝的合理性和大生產的可行性進行評價。

5．質量研究和質量標準:

原料藥、輔料的質量標準及來源:原料藥包括處方投料用藥材、提取物、有效成分或部位等。說明原料藥、輔料的法定標準出處、檢驗結果。簡述原料藥質量標準中已建立的質量控制項目及限度。無法定標準的藥材或輔料，說明是否按照相關要求進行了研究，并按法規進行申報，說明是否建立了質量標準。中間體質量標準:若建立了中間體的質量標準，簡述其主要檢測項目。制劑質量標準:簡述制劑質量標準的內容，說明未列入質量標準的研究工作。按以下順序對制劑質量標準的內容進行說明和評價。鑒別:簡述質量標準中列入的鑒別項目、方法及結果。包括鑒別藥味、所采用的鑒別方法、對照藥材和/或對照品、陰性對照結果等，評價方法是否具有專屬性。簡述未列入質量標準藥味的研究情況，說明不列入標準正文的理由。如:“本品處方含有6味藥，采用TLC法建立了丹參(對照藥材)、人參(人參皂苷Rg1、Re、Rb1)、黃芩(黃芩苷)、當歸(對照藥材)的鑒別項，彩色照片中色譜斑點清晰，陰性無干擾。對方中黨參、山藥以對照藥材為對照進行了TLC鑒別研究，結果黨參的鑒別存在陰性干擾，樣品中山藥的色譜斑點不明顯，故暫不列入質量標準正文”。檢查:說明檢查項目、方法及限度。說明按藥典制劑通則項下要求檢驗是否符合要求，是否根據劑型需要建立相應的檢查項目。說明是否建立了與安全性有關的檢查項目(如:毒性成分限量檢查、重金屬有害元素檢查、有機溶劑殘留量及大孔樹脂殘留物檢查等)。評價方法及限度是否符合要求。如:“對重金屬(中國藥典2010年版附錄第二法)、砷鹽(中國藥典2010年版附錄第一法)進行了檢查，結果重金屬含量小于10ppm，砷鹽小于2ppm，未列入標準正文”。含量測定:明確質量標準中研究建立的含測方法、測定指標及限度，說明方法學考察的結果，簡述樣品含測的批次和結果，計算轉移率，評價含測指標、方法及含量限度(幅度)確定的合理性。另外，應說明不同工藝路線的藥味是否分別進行了定量控制方法的研究，說明研究情況(質量標準的提高完善工作可以分不同的注冊階段進行)。有效部位制劑應注意需要采用專屬性強的含量測定方法進行研究考察，以確定有效部位的含量達到50%以上，而不一定將該專屬性方法列入標準，列入標準的含量測定方法可以是較為簡便的方法，但需要研究說明其可行性。說明對照品的來源及純度，非法定來源的對照品尚需簡述結構確證的研究結果。6．檢驗報告:說明自檢樣品的批次、批號、檢查結果，是否符合標準規定。評價擬定的質量標準的合理性和可控性。

7．穩定性考察:

簡述穩定性研究方法和考察結果。說明試驗方法、條件及內包裝;明確考察的樣品批次、規模、指標及選擇依據、時間、測定方法和結果。評價穩定性方法和結果是否充分支持包裝材料、貯藏條件及有效期的確定，評價樣品的穩定性。

8．直接接觸藥品的包裝材料或容器選擇:

簡述直接接觸藥品的包裝材料或容器(以下簡稱包材)的選擇依據、來源和執行的質量標準、注冊證;針對所選用包材而進行的支持性研究情況。從目前的申報資料來看，這方面的研究還比較薄弱。建議關注內包材的合法來源，單劑量多劑量包裝的合理性及特殊劑型的包材相容性等。

9．綜合分析與評價:

通過對立題依據、劑型選擇、工藝路線確定和工藝研究、原輔料質量、質量控制研究、穩定性考察、內包材選擇等研究考察結果進行總結，分析各項研究結果之間的聯系。結合臨床應用背景、藥理毒理研究結果及相關文獻等，分析藥學研究結果與藥品的安全性、有效性之間的相關性，評價工藝的合理性和可行性、質量可控性及質量穩定性。

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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發展源泉。創新能力的培養不僅要從細節著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創新更是至關重要。語文作為小學教學的基礎學科，是一門十分重要的人文社會科學，具有描述客觀事實、記錄社會現實、傳遞語言情感、表達內心情懷、抒發自我感受等作用，在創新領域發揮著不可替代的功能。注重小學語文創新教學，提高小學語文整體教學質量刻不容緩。

一、小學語文創新教學的內涵

創新教學主要強調的是培養學生創新能力和創新思維的基礎價值取向的教學模式。創新教學的核心為在傳統教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環境挑戰，著重培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。創新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養學生創新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環境。因此，注重小學創新教學的實施，應從語文學科入手。

二、小學語文創新教學的重要性

1.重視小學語文創新教學，提高整體教學質量。

隨著我國教育體制的不斷改革，教育方法和教育模式也隨之發生變化，創新教學以其獨特的優勢和魅力嶄露頭角，成為眾多教育工作者爭先推崇的教學方法。創新教學主張以學生為教學主體，不僅活躍了整體的教學氣氛，調動了學生的互動性和參與性，更對提高整體教學質量起到了不可忽視的作用。在傳統教學中，由于教學條件和教學思路的限制，我國九年義務教育一直處于“教師講授，學生接受”的教學狀態。教師疲憊于滔滔不絕地講授，學生厭煩于喋喋不休地聽講，教學的主體和客體都陷入了硬性的機械教學中，怎么可能提高學生學習的主動性，發揮學生的創新思維？同時，這種“填鴨式”的教學模式必然會扼殺學生的靈性、天賦，使學生成為學習的奴隸，教學的犧牲品。創新教學的實施大大轉變了這種硬性的教學形式，將學生從客體地位轉換成主體地位，發揮學生的主體性，促使學生掌握學習主動權。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。而運用創新教學，增設課文內容討論、課文情節表演、課文主題提問等環節，讓學生發揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創新思維培養的重視。采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。

2.重視小學語文創新教學，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，是學習永不枯竭的動力。自古至今，凡是成功偉大的人都將興趣視為一種寶貴的財富。在教學中，教師更不能忽視創新教學對學生學習興趣的影響。創新教學的精華之處在于通過不同形式的教學內容和教學形式，為學生營造輕松活躍快樂的學習氛圍。在快樂中學習知識，在知識中發揮興趣，在興趣中產生創新。創新作為一項漫長而艱巨的過程，不能求勝心切，循序漸進，從提高學生的學習興趣做起。例如：在講解小學語文《烏鴉喝水》時，教師可利用先進的多媒體技術為學生再現烏鴉喝水的場景，引發學生的想象，提出“如果不利用小石子，烏鴉怎么才能喝到水？”的問題，引發學生的討論，學生展開思路，發揮創新，獻計獻策，共同營造良好的學習氛圍。在講解《第一次抱母親》文章時，教師開展了“回家抱母親”的活動，讓所有學生回家都主動抱一次的母親，并將感受記錄下來。每位學生都在課堂上積極發表自己的觀點，并對“什么才是真正的母愛”等問題進行討論，使學生在學習知識的同時，體會人文主義關懷。

3.重視小學語文創新教學，培養學生創新意識。

創新意識是人類在創造活動中積極向上、富有行動力的意識形態，是創新行為和創造力的前提。培養學生的創新意識，首先要從創新教學方法著手。教師在實施創新教學設計時，注意創新方法的應用。例如：在講解《去打開大自然綠色的課本》時，先根據課文內容設計問題，讓同學帶著問題閱讀。問題不同，學生在閱讀過程中所產生的答案也有所不同。同時，教師可將學生帶出課堂，走進真正的大自然，讓學生在大自然中真正感受文章中的意境，并自我尋找真正的自然答案。通過社會活動的實踐，學生不僅了解了課本知識，更將現實生活與課文聯系了起來，增強了創新意識，培養了人文情操。

創新教學是我國教育改革中的一次創新和嘗試，教師在長期的探索中發現：只有不斷加強對小學語文創新教學的重視，才能真正將創新教學提升到一個新的高度，發揮其優勢。

參考文獻：

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傳統的藥物化學課程教學多為化學模式，即主要講授結構、理化性質、構效關系及藥物合成路線等，內容枯燥，學生興趣不高。然而興趣是最好的老師，如果學生能夠對所學課程產生濃厚的興趣，就會收到意想不到的學習效果。為了提高學生對藥物化學的興趣，一方面可以豐富教學手段。為了設計、發現及發明新藥，必須了解和研究藥物的構效關系、藥物分子在生物體中作用的靶點和藥物與靶點結合的方式。用傳統的教學手段僅靠板書和普通幻燈片很難闡明這些問題。因為傳統的教學方法無法表現化合物和蛋白質靶點的真實立體結構。但是，利用計算機輔助藥物設計的相關軟件（例如Autodock），可以將藥物配體和生物大分子受體之間的相互作用利用三維形象表達，直觀地表現了藥物的立體結構，以及藥物配體和生物大分子受體之間結合部位的結構性質，使藥物的化學結構不再枯燥、抽象，提高學生的學習興趣。

另一方面，改進教學方法。在美國，案例式教學方法已經普遍應用在經濟、法律和醫學等領域。案例式教學法注重學生的討論過程和對問題的分析和推理，老師不再是單純地向學生灌輸藥物化學知識，而是通過案例引起學生的興趣，引導學生主動查閱相關文獻和資料，在課堂上以討論為主，講授為輔，提高教學效果[3]。例如第一個磺胺類藥物“百浪多息”原是一種橘紅色的染料，在體外并沒有抗菌活性，因而并沒有被科學家重視，但是德國的多馬克沒有因為這個陰性結果而放棄，他通過動物實驗篩選出這個藥物。后經巴斯德研究所科學家的共同研究發現：“原來‘百浪多息’在體內能分解出磺胺基因———對氨基苯磺胺，這才是抑菌的有效基團”。此后，磺胺類藥物的研究工作發展極為迅速，共合成了5500余種磺胺類藥物，并有20余種在臨床上使用，開創了化學治療藥的新紀元，使死亡率很高的細菌傳染性疾病得到控制。隨后，這類藥物作用機制得以闡明，更開辟了一條從代謝拮抗尋找新藥的途徑，對藥物化學的發展起到了重要的作用[4]。這樣的案例還有很多，比如一氧化氮曾被Science評為年度明星分子、反應停事件等。很多經典的藥物都是科學家不斷探索和思考的結果。通過案例式教學方法，既激發了學生的學習興趣，鼓勵了學生探索求知的精神，喚起了學生的創新意識，也提高了學生對本課程的認識和理解，效果較好。

1.2培養學生的開放式思維

例如在講授鎮痛藥這一章時，最初從天然產物中提取的嗎啡是一個五元環稠合的剛性結構，雖然具有很好的鎮痛作用，但具有成癮性大、易產生呼吸抑制、結構復雜、全合成困難等缺點[6]。因此需要對其進行結構改造，在藥物化學課本上，通常采用的思路為：五環稠合的嗎啡生物堿類：可待因；四環稠合的嗎啡喃類：左啡諾；三環稠合的苯嗎喃類：噴他佐辛；兩環非稠合的苯基哌啶類：哌替啶；兩個不稠合的苯環氨基酮類：美沙酮。在教學實踐中，筆者將這個典型的結構改造設計為開放性作業，首先幫助學生分析嗎啡的不足和缺點，啟發學生進行相應的結構改造。例如增加化合物的脂溶性，使其易于透過血腦屏障，或者簡化結構，縮短合成步驟。學生產生創造性的想法后，將學生的設計用計算機軟件展示藥物受體和生物大分子配體在空間上的結合情況，給予適當點評。其中，對于切實可行的方案，為學生提供一定的實驗條件，進一步深入研究。這樣不僅提高學生的科研興趣，更加拓展學生的科研思維。

2在實踐環節中滲透創新思維

2.1合理的實驗設計

與理論課程不同的是，實驗課程不再以老師的講授為主，而是更加以學生為主體。藥物化學實驗的目的不僅僅是讓學生熟悉某個反應,學會某個實驗操作,更著重于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在實驗教學過程中，要求學生在實驗課之前做好實驗預習工作，查清楚反應所需試劑的理化性質、反應機理，可能生成的主產物、副產物以及注意事項，將實驗內容與理論知識融會貫通；在實驗前的講解環節中，應把反應的原理、儀器的基本操作講解清楚，正確示范，強調實驗所注意的事項，使學生養成良好的實驗習慣；實驗過程在教師的指導下由學生獨立完成，保證學生的安全，并且詳細記錄實驗過程和反應結果，鼓勵學生在實驗過程中自主解決困難；實驗結束后，學生根據實驗結果和實驗觀察的現象分析實驗成功或失敗的原因，并試著提出改進方案。通過合理的實驗設計，培養學生嚴謹的學習態度，激發學生對實驗研究的興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2小學期制集中實驗課教學

藥物化學課程中安排的實驗由于時間、場地和學生的操作熟練程度限制，一般為經典的、驗證性的實驗，旨在規范學生的基本操作，培養學生處理問題的能力，遠不能達到培養創新型藥學人才的要求。因此本院在藥學本科學生教學中組織實施小學期制實驗課教學，在大四上學期，集中安排一周時間進行1-2個藥物的設計性實驗，要求學生結合自己的興趣，查閱相關文獻，設計合理的合成路線，與教師討論合成路線，預測實驗過程中可能出現的現象及問題并提出對策，然后強調實驗操作的注意事項，繼而進行實驗的實施及實驗過程中問題的分析解決，最后形成實驗論文。通過設計性實驗提高學生學習積極性、查閱文獻的能力及藥物合成和設計的能力，對于提高學生的創新能力非常重要。

3利用考核方式促進創新思維培養

成績評定的方式往往具有一定的導向性，要制定客觀有效的成績評定方式，才能引導學生的學習方向，這對于培養學生創新思維非常重要[7]。傳統的藥物化學成績評定以“一卷定優劣”，不能全面地反映學生的學習情況，而且部分學生為了應付期末考試，往往死記硬背，考前臨時抱佛腳，考后不久就遺忘了，沒有達到預定的學習效果。通過教學實踐，藥物化學課程的成績評定可分為兩個部分，分別為期末測試和平時測試，二者的所占比重分別為60%和40%。其中平時測試包括課堂提問、隨堂測驗和開放式作業。課堂作業和隨堂測驗主要考查學生對一些重要藥物的結構式、性質和合成路線的記憶。開放式作業要求同學們分組查閱相關文獻，形成合理的藥物設計方案，將小組的創新設計以PPT的形式做匯報，再以小組的成果和成員貢獻打分。通過這樣的評價體系，保證了考核的客觀性、全面性，同時學生對藥物化學的學習興趣也濃厚起來，能夠很好地利用平時的課余時間，不再把學習時間僅僅放在期末考試的備考階段。

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新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？

一、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。

二、轉變教育觀念和學習方式

創造性人才的培養和造就要靠創造性教育。因而轉變教師教育觀念成為對學生進行創造性思維訓練的前提。語文教學在教學方法設計上應有廣度和深度，時間安排上應有密度和適度，課程組織落實上應有力度和效度。將“教、學、練、考”作系統設計，全面考慮，突出“有效教學”、“高效教學”、“魅力教學”的特點。既要體現執教者的“人格魅力”與“學術魅力”所產生的課堂凝聚力，又要體現師生“個性魅力”所產生的巨大課堂爆發力，還要體現課堂教學設計精妙的“藝術魅力”而產生的課堂向心力。抓住教材，緊貼文本地面行走，在文本詞句的叢木中穿行，真正做到從傳授型教學向創造型教學轉型。

在學習方法上力圖引導學生掌握一種智慧學習策略，通過轉變學習觀念逐漸把學習變成一種習慣，通過“學習——思考——實踐”循環往復螺旋式上升的過程，逐步把知識內化為自己的東西，讓學生自己真正成為學習的主人。有效學習，高效學習，智慧學習。《新課標》明確提出：應倡導學生自主、合作、探索的學習方式。 “學而不思則罔”，“學”并不等于“會”，必須要有一個反芻消化的過程，在思考中學習，在學習中思考，在反思中不斷感悟，在感悟中不斷升華。思考的深度和廣度決定知識與技能達成的效度。這個思考的過程就是把教材由厚讀薄的過程，就是把外在的東西內化為自己東西的過程，真正實現學習方法上從接受性學習向創造性學習轉型。

三、擴展延伸，培養思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

四、充分采用“擴散性問題”提問，拓展創新意識

教學中，教師的提問如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標不是惟一的正確解法，而是使學生產生和提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨特的想法、解法、見解和可能性。這種問題回答有一部分是教學內容的再現，但它所追求的都是具有更為重要的價值的獨特性見解，這就要求學生在進行創造性思維的過程中來做出回答，并顯示創造性思維的成果。在語文課堂教學中，學生求異思維的質和量主要是由教師提出的擴散性問題，以及學生對此做出的回答的質和量的高低來決定的。而傳統的課堂教學中，判別性和敘述性問題占的比例很大。因此，要激發學生的創造性思維，需要提高擴散性問題在課堂提問中的比例。

五、拓展思維空間，加強創新思維

創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。

（1）逆向思維的訓練。由于小學生身心處在發展階段，所以小學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如在一次語文活動課中，針對《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯會。在討論會上，同學們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。我就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。

（2）發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《將相和》中的負荊請罪這個歷史故事時，我巧妙地設計了一個問題：請你完整地分析廉頗這個人物。真是一石激起千層浪。同學們踴躍交流討論，找到了三個答案：一是廉頗武藝高超，作戰驍勇。二是廉頗勇于認錯，知錯就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學生釋疑，加強學生合作學習，激活學生思維，培養學生的創新意識。

六、積極評估，鼓勵創新

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起！”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考文獻：

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一、誘發學生創新意識

創新意識的培養、也就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才可能產生強烈的創新動機、樹立創新激情。我國著名的數學家陳景潤把譽為“數學的桂冠上的明珠”---哥德巴赫猜想問題作為自己的課題，正是在強烈的創新意識的鼓舞和推動下，他才投入了難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。

創新意識是要靠誘發的。如，我校—老師執教的《植物媽媽有辦法》一課時，指導學生朗讀第二節，要求學生邊朗讀邊自己創造，配上合適的動作，學生張開手臂，根據課文內容手舞足蹈，積極性非常高，這種新的教學方法不僅能幫助學生理解課文，培養誘發學生的創新意識，同時也活躍了課堂氣氛。基礎教育是創新人才成長的搖籃，但是我們也要看到，少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，思維敏捷而不深刻，因此，需要加以正確的引導和培養。

二、培養學生的創新思維

創新思維是指發明或發現一種新方式用以處理事務的思維過程。創新具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創新的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感，這種創新思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。可以說創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心，教育創新與教學必須著力培養這種可貴的思想品質。如在執教《圓明園的毀滅》這一課時，結尾時就可以拓展升華，組織討論：“應該從國外高價收回這些珍貴文物嗎？”學生立即展開熱烈的討論，有的說不應該因為這些文物本來就該是中國的，為什么要高價收回呢，有的說，應該，因為可以作為教育后人的生動教材，讓中國人永遠記住：落后就要挨打。通過討論，不僅讓學生大膽發表意見‘敢于標新立異。而且極發了學生不忘國恥，建設祖國的思想感情，而且給學生充分展示自己的機會，就會引發想象力，激發思維能力，誘發創新能力。

三、培養學生的創新能力

創新能力是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的。創新型技能主要包括創新主體的信息加工能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果表達能力和表現能力等。創新能力的培養是教育創新的核心，在小學語文教學中，主要注重提高學生對事物的觀察力、想象力、注意力、記憶力、語言交際力以及形成良好的學習習慣。例如“課本劇表演”活動，要求學生自由組合，自選富有戲劇性的課文，自編自演，最后評選出優秀演員。課本劇表演活動，既加深學生對課文內容的理解核對作品思想感情的理解，又促進力自我表現力的提高，發展了語言表達能力。語文教學中的分角色朗讀也可起到以上的效應，作為教師我們都應該去嘗試，而且是堅持經常。

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2結果

2.1咨詢者情況分析：在280例咨詢者中，患者或家屬咨詢210例，醫護人員咨詢66例，其他4例。

2.2咨詢內容分析：本研究還對咨詢者咨詢的相關問題進行了統計分析，結果表明患者最關心藥物的用法用量，其次為藥物不良反應，同時患者對醫保及藥品價格等相關問題也得到廣泛關注。

3討論

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課堂提問主要指的是教師在授課過程中通過提問和解答的方式將所要學習的內容逐步呈現給學生。這種方式不僅能夠構成師生之間的有效交流，而且能夠作為教師把握學生整體學習情況的重要憑據。因此，這一方式是各科教師都經常使用的方式，語文教學也不例外。但在具體教學過程中，“高耗低效”的現象仍然存在，提問過于形式化和表面化，對教學的作用不高。所以，在實際教學過程中，只有提高教師的教學提問技能，改變傳統的提問方式，才能發展學生創新的思維，構建有效課堂。

一、提問技能創新在教學中的作用

1.有效傳遞信息。任何一節課程都是整體教學的一部分，都有其需要學習的內容，教師在教學過程中要根據這些內容進行提問，并通過問題的解答過程將所要教授的知識完整地呈現給學生，讓學生體會到解決問題的方法并對類似的問題舉一反三，保證課堂教學的有效性。例如教學的時候，這樣提問創新對提高課堂有效性顯得尤為重要。我在課堂教學中就曾經有過這樣一個提問的案例：在教課文《我的老師》時，我摒棄了傳統瑣碎、低效的串問串答形式，精心創新了兩個課堂提問：記事的記敘文，重點在哪一部分？怎樣才能把重點部分寫具體呢？（出示投影片）

2.有效反饋信息。教師在提問時，可以根據自身對學生層次的把握有選擇地讓各類學生回答，并對他們回答的狀態進行相應的總結，全方位地把握學生對于知識的學習情況。比如在《我的老師》課文教學的提問案例中，我要求學生對課文層次進行一定的劃分和內容。學生通過相互的交流溝通認為本課描寫了七件小事，重點是后兩件小事的描寫，并且這些描寫抓住了事物的特點，詳細有序地把事情的經過一步步寫了出來，體現了重點的同時也突出了主要論點“蔡老師愛學生的美好心靈，學生更愛老師”。通過這一方式，教師及時地掌握了學生對于記敘文的理解情況和對于課文的掌握情況，學生概述課文和理解課文內容的能力也得到有效提升。

二、提問技能創新在學習中的作用

1.有效的課堂提問能激發學生濃厚的興趣。對于學生來說，其學習積極性的提高是其綜合能力提高的主要作用力。興趣作為學生的導向，能夠反映學生的思維方式，影響學生的行為習慣。教師合理地利用課堂提問，讓學生置身課堂學習中，激發求知欲，有意識地參與課本教學，對所要學習的內容產生興趣，進而促進知識水平的提高。

2.有效的課堂提問能促進學生積極思維。對于學生來說，其進行學習的主要方式是發現自己的不足并通過課本內容對自己的知識漏洞進行補充，這一過程的實現需要學生在學習時不斷動腦。所以，教師要根據這一情況，對學生無法發現問題的地方進行思考設置，幫助學生學會發現問題并通過自己的努力加以解決。另外，教師在教學過程中還要注意培養學生發現問題的能力，提高他們自我提高的意識和學習的積極性，養成良好的學習習慣，改變被動的學習方式，這樣才能使得語文課堂從“高耗低效”轉變為“低耗高效”。

3.有效的課堂提問能發展、鍛煉學生語言。在課堂教學中，教師要逐步培養學生回答問題的能力。即當教師在進行提問時，要盡可能地給學生提供一些進行語言性表述的環境，幫助學生在這樣的環境中養成良好的語言習慣，促進他們思考問題的有效思路的形成。

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【Abstract】 It is to propose the important role of science and technology archives in the scientific research innovation， by compare the difference among archives，information，documents and books，analyze functions of the science and technology archives on the scientific research innovative topic selection of the endemic diseases prevention and control， budget， paper submission and level improvement，then discuss how to make specific measures for better service on the endemic diseases prevention，giving full play to the role of science and technology archives.

【Key words】 Science and technology archives； Endemic diseases prevention and control； Scientific research innovation； Archives management

First-author’s address：Yunnan Institute of Endemic Diseases Control and Prevention，Dali 671000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.01.037

《中華人民共和國檔案法》明確規定：檔案是指過去和現在的國家機構、社會組織以及個人從事政治、軍事、經濟、文化、科學、技術等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種圖表、聲像、文字等不同形式的歷史記錄，以內容為標準將檔案劃分為文書檔案、科技檔案、專業檔案[1]。科技檔案作為檔案的一種，是指在科學技術研究活動中形成的，具有保存價值的數據、圖表、聲像、文字等各種形式載體的文件材料[2]。云南省地方病防治所自1951年建所以來，承擔了國家、省部級重大攻關、科技推廣、開發應用等課題，共取得科技成果81項，獲國家級獎勵1項，獲省部級獎勵50項，獲廳級獎勵30項，以上在地方病防治研究領域形成了一大批具有價值的地方病防治科技檔案，通過對這些檔案的科學性、系統性的管理與應用，為云南地方病防治所的地方病防治科研創新事業的發展起到了很大的促進作用。

1 檔案與信息、文獻、圖書的區別

1.1 檔案與信息的區別 檔案是信息的一種，是信息的一個重要成員，是最可靠、最真實、最具憑證性與權威性的原生性固化信息，從本質上體現著信息的可靠性與確定性，而信息理論告訴人們，信息的可靠性與確定性是信息的根基所在，沒有可靠性、確定性或可靠性、確定性程度差的信息沒有什么價值，甚至會形成負面效應乃至給人類社會帶來災難[3]。

1.2 檔案與文獻的區別 首先檔案是社會實踐活動中形成的原始記錄，是第一手的原生信息，而文獻則不論是原始記錄還是非原始記錄的信息都可成為文獻；其次檔案不但注重歷史文化價值，而且還注重現實性的實用和查考價值，而文獻則只注重歷史文化價值；再次檔案與內容較為系統、完整的文獻相比，呈現出大量的片段性零星性的不足，如測試記錄、登記表單、賬單、發票、簽名等[4]。

1.3 檔案與圖書的區別 檔案是在社會實踐中直接形成的原始記錄，可供人們研究歷史、查考史實、解決實際問題之用，圖書則是人類對社會現象進行系統認識的結果，人們看書是為了學習系統知識，陶冶情操。

由于檔案的原始性、確定性、可靠性和現實參考性和實用價值決定了其在科研工作中發揮著重要作用，是其他材料所不能取代的，具有法律上的權威性[5]。

2 科技檔案作為檔案的一種，對地方病防治科研創新工作有著重要的作用

2.1 對地方病防治科研創新選題的借鑒作用 選題是地方病防治科研創新工作的起點，是地方病防治科研創新工作基本目標和內容的高度概括。地方病防治科研創新選題的恰當與否對地方病防治科研創新工作成效的大小、進展的速度，物力、財力、人力的浪費或節約，以及失敗與成功有直接影響。地方病防治科研創新選題是否具有競爭優勢首先取決于一個“新”字，新發現、新發明、新技術、新創造[6]。借鑒云南省地方病防治所科技檔案中多年來未中標和中標的科研創新項目檔案，掌握當前地方病防治學科研究的難點和熱點、發展的趨勢以及本所相關學科的情r，從而防止本所內出現相同地方病防治科研創新項目多頭立項和避免了地方病防治科研創新項目選題的低水平研究和重復性，從而提高地方病防治科研創新項目的起點和中標率 [7]。

2.2 對地方病防治科研創新經費預算的參考作用 地方病防治科研創新經費是地方病防治科研創新活動的重要條件之一，因為科研創新勞動的基本任務是探索未知，所以對勞動的成果和進程很難做出準確的預測，這給地方病防治科研創新項目經費的預算造成了一定的難度，預算過高，超出資助單位資金能力范圍的申報不予批準；預算過低，即使有機會中標，但是中標后也往往會由于資金不足而無能力進行深入研究。總之，只有合理、科學地預算地方病防治科研創新經費，才能夠增強地方病防治科研創新項目的競爭力，從而影響同行評議，為地方病防治科研創新項目中標創造良好條件[8]。因此，利用云南省地方病防治所科技檔案中關于地方病防治科研創新項目經費的記錄，歸納、總結、整理歷年來各項地方病防治科研創新項目經費的具體使用情況，這不僅對地方病防治科研創新項目經費預算具有重要的參考意義，還能夠及時糾正地方病防治科研創新人員在經費預算上的錯誤傾向，促使地方病防治科研創新人員把握好經費預算關，不因預算過高而未被批準，同時也避免了預算過低、經費不足而影響地方病防治科研創新項目的順利進展[9]。

2.3 對地方病防治科研創新論文投向的指導作用 地方病防治科研創新論文的發表，是公開和推廣使用地方病防治科研創新成果的重要形式，論文的觀點能否多次被研究者證實和引用，是地方病防治科研創新價值的重要體現。地方病防治科研創新論文能夠刊登在影響因子較高的刊物上，它在學術界的影響力就很大，就會被多數同行所引用，從而促使地方病防治科研創新項目的研究水平得到專家們的認可。反之，將在級別不高的一般刊物上，就很難在學術界造成一定的影響力，難以被同行多次引用，導致對地方病防治科研創新項目的評審不利[10]。所以說，地方病防治科研創新論文的投向對地方病防治科研創新成果評審至關重要。通過對云南省地方病防治所科技檔案中地方病防治科研創新論文投向對科研創新項目評審影響情況分析，能夠指導地方病防治科研創新人員在論文投稿時就為以發表高質量的論文為目標，云南省地方病防治所應組織學術委員會對研究起點較高，對有先進性和創新性的地方病防治科研創新項目的研究價值和中獎的可能性進行評估論證，從而指導地方病防治科研創新人員將論文投到影響因子較高，而且在國內外影響力極高的核心期刊上，促使地方病防治科研創新成果在其研究領域發揮較大作用[11]。

2.4 對地方病防治科研創新成果申報資料填寫的指導作用 地方病防治科研創新成果申報資料的填寫是地方病防治科研創新成果申報工作中的關鍵環節。地方病防治科研創新成果申報書的填寫要求用準確、簡明、扼要的語言來闡述地方病防治科研創新項目所采用的主要的技術與經濟等指標和科學技術原理，所解決的關鍵技術和達到的總體技術水平，以及在國內外的先進性和首創性等影響，促使評審專家們通過閱讀申報書的內容，對地方病防治科研創新成果的科學性、創新性和總體水平等有全面的了解，并根據申報書所提供的信息填寫評語，所以說申報書的填寫質量直接影響到地方病防治科研創新成果的評審。因此，通過對云南省地方病防治所科技檔案中未獲獎和獲獎的科研創新成果的申報書進行分析和借鑒，能夠指導地方病防治科研創新成果申報書的填寫，找出所填寫科研創新成果申報書的不足和缺陷并將以彌補，填寫出一份高質量的地方病防治科研創新成功申報書，從而提高地方病防治科研創新成果的申報質量[12]。

2.5 對地方病防治科研創新水平有提高作用 通過利用云南省地方病防治所科技檔案，首先能夠掌握在研或已結題地方病防治科研創新項目的水平，從中發現地方病防治科研創新的新內容、新特點和新苗子[13]，為云南省地方病防治所的科研創新管理提供依據；其次結合地方病防治學科優勢，對已獲國家或省部級或基礎研究起點高的地方病防治科研創新項目給予物力、財力、人力上的重c扶持，突出地方病防治科研創新的重點，形成云南省地方病防治所的技術優勢；再次為云南省地方病防治所領導制定各項科研創新獎勵制度提供科學依據，為地方病防治科研創新人員的職稱和職務晉升、科研創新成果表彰等出據證明，從而調動地方病防治科研創新人員的積極性，提高地方病防治科研創新水平[14]。

3 充分發揮科技檔案的作用，更好地為地方病防治科研創新工作服務的具體措施

3.1 云南省地方病防治所設立科研創新管理部門科教信息科 負責地方病防治科技檔案材料的收集、整理、歸檔和科研創新工作的管理，制定《云南省地方病防治所科研工作管理制度》、《云南省地方病防治所科研工作管理規定》、《云南省地方病防治所科技檔案管理制度》等，組織地方病防治科研創新項目的開展及申報，督促地方病防治科研創新項目的進展，挖掘和充分而合理地利用科技檔案[15]。

3.2 科技檔案管理人員轉變觀念 應改變以往“看攤守攤”無所作為的檔案管理局面[16]，主動學習地方病防治科研創新管理和科技檔案管理的相關專業知識，熟悉科技檔案管理的內容，掌握地方病防治科研創新項目的申報程序，根據地方病防治科研創新工作的需要，及時提供地方病防治科研創新的相關信息資料。

3.3 實現科技檔案的電子化管理 采用計算機軟件保存地方病防治科研創新資料，目前數字化的電子檔案已成為儲備科技知識和科技信息的新型載體，是社會信息化發展的產物。地方病防治科研創新檔案的電子化管理大大提高了科技檔案管理的效率和質量，能夠更快捷、更方便地供地方病防治科研創新人員利用和查閱，更好的為地方病防治和科研創新服務[17]。

3.4 實際工作 云南省地方病防治所科技檔案管理人員始終堅持貫徹“三同步”“五參與”制度[18]，“三同步”是指：下達計劃任務與提出科技文件材料的歸檔要求同步；驗收、鑒定科技成果與驗收、鑒定成果檔案材料同步；檢查科技工作進度與檢查科技文件材料的形成、積累情況同步。“五參與”是指：參與新產品定型，參與科研成果鑒定會，參與設備開箱，參與基建工程竣工驗收，參與有關科研、基建、生產等方面的會議。及時了解各項地方病防治科研創新項目的進度，督促、指導地方病防治科研創新人員做好材料的收集、整理、歸檔，嚴格把握科技檔案材料的質量關，必須做到地方病防治科研創新項目檔案管理與地方病防治科研創新項目計劃、成果等管理同步、與地方病防治科研創新人員考評同步，保證地方病防治科研創新檔案的真實性、客觀性、系統性，充分的開發利用科技檔案，真正體現地方病防治科研創新中珍貴信息資源的價值[19]。

科技檔案在地方病防治科研創新選題、經費預算、論文投向、成果申報資料填寫等中發揮了很大的作用，是云南省地方病防治所科研創新管理工作的重要信息資源和知識財富[20]，它直接體現了云南省地方病防治所的科研創新水平，具有很高開發利用和研究價值，對攻克地方病防治難題起著重要作用。云南省地方病防治所應不斷規范科技檔案的管理工作，不斷總結科技檔案管理的經驗、汲取教訓，提高云南省地方病防治所的科技檔案管理水平，從而促進云南省地方病防治所的科研創新可持續發展。

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1.2我國藥學專業人才的培養要具有時代性資料顯示，發達國家也十分重視民族藥物和天然藥物知識方面的課程建設。很多高新技術信息來自國外，武陵山片區的藥學人才如何能快速的接受吸納新的藥學動態，需要在雙語教學上尋找突破口。武陵山地區擁有價值豐富的藥學資源，要想讓這些資源得到更好的開發，不僅需要運用國內高精技術和手段，更要借鑒國外開發藥物資源的經驗和研究成果。很多文獻資料需要查看原始文獻，因文獻在譯文過程中，會因譯文者的傾向和理解不同而有所偏差，因而原始資料更有閱讀價值。要想更多地了解國際藥學動態，主動的參與國際藥學交流，必須有較高的專業英語水平，所以，加強藥學雙語教育勢在必行。藥學雙語的教學宗旨是“學以致用”，將英語與藥學知識能夠成功運用到實踐之中，充分體現復合型人才的優勢所在。藥學方向的專業雙語教育恰能為中國藥業的崛起和走向世界起到推動作用。雙語教學的目的不僅是讓學生接受專業的知識，而且應給學生植入新的思維方式。傳統的藥學文化與現代藥學文化有很大的不同，具體是在認知方式、研究的思路上的區別。實施雙語教學有利于吸收借鑒各國最新科技成果和多元文化，提高學生獨立獲取國外先進成果的能力。國內各醫藥大學的藥學人才培養逐步借鑒西方發達國家的課程設置模式，目前國內頂尖的幾所大學比如北大、清華所屬的醫藥院校的教學模式已基本接近美國一流大學的水平，開始強調多媒體的教學，增加選修課程的數目，強調藥學知識的社會功能，注重將藥學科學發展的狀況、潮流、趨勢與人類文明及國計民生的緊密關聯。其中課程的國際化正逐步成為本科教育國際化的核心內容，成為實施課程內容和結構改革、提高教學質量的主要手段。

2藥學人才雙語教學的關鍵點

2.1認識藥學專業雙語教學重要性，提高學生的學習熱情將藥學專業雙語教學課程列入人才培養的重要日程，在思想上加強雙語教學的重視，提高教學與學習的主動性。如果重視程度不夠，就會導致在編寫教材時投入的精力不夠，缺乏周密的思考，因而教材設置會有不合理的現象。教材不夠實用，學生自然不會學到精華，專業知識水平會很難提高，學生的質量就不會高。如果學生不積極配合教學活動的開展，那么教學成效也是不能盡如人意的，強化課堂導入設計，添加教學趣味成分，增加教學互動提問，啟發學生創新思維，整合相關學科，系統歸納知識脈絡，引入前沿科技，增添教學新鮮內容，豐富教學方式。只有學生產生興趣之后，才能夠有熱情去找到問題的答案，優化解決問題的方法。這樣，模糊點越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決問題的能力。

2.2選用規范化雙語教材達到事半功倍的效果雙語教學不是單純的外語教學，而是學科教學。教材的語言難易程度、學術的權威性和內容的先進性均會對教學效果產生重要的影響。原版教材與自編教材均有不足之處：

（1）原版教材由于課程體系的設置與國內高校存在差別，學生的知識水平也不同，接受能力有很大差異。面對專業的原版教材，學生首先碰到的是沉重的語言障礙，出現頻繁的字典查閱，所以直接用于教學多有不便，特色有余而完整性不足。這勢必挫傷好不容易培養起來的學習積極性。若是原版教材的選擇過分遷就學生的英語水平，而選擇時代久遠的教學內容，往往會傳遞錯誤的學術觀點，不能反映最新的學術動態，缺乏時效性，不容易引起學生求知的興趣和熱情。

（2）市面上的有的雙語翻譯教材將原本優秀的國外教材翻譯后，失去了原有的邏輯連貫性，對知識的表達贅述拖沓，對問題的分析不夠透徹。而學校自編教材能夠緊扣教學大綱，篇幅適當，語言通俗易懂。但是，語言的規范性沒有保證，知識的專業性全靠任課老師自己界定，甚至會有編寫錯誤。我國目前適合雙語教學的教材本身不多，而藥學專業雙語教材的發展更是緩慢，教材內容枯燥乏味，難以結合學校特色，需根據相關專業及教學目標，學生特點有機結合才能優化教學效果，不然難以起到激勵學生創新能力的作用。本科生雙語教學原則上要求必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而針對學生英語水準的差異，選擇合適的原版教材，則是一個長期的系統性工作。更不能盲目的按照學校排名或者編著者本人的名氣作為胡亂套用選擇教材的標準。

2.3循序漸進注重教學方式多樣化本科教育要創造條件使用英語進行公共課和專業課教學。雙語授課課程的課時數達到所有課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校和專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。可實行課程初期以教師課堂講授為主，輔以案例分析和課內外練習。隨著課程的不斷深入，采用啟發式教學和情境式教學，加強學生的學習主動性。最后階段進行課程實踐，全面提高學生的理論與實踐相結合的能力。

3結合武陵山區醫學院校辦學特點設定雙語培養方案

3.1開設1個藥學科目進行雙語教學探索性研究我區醫學院校開展雙語教學前期的工作經驗還不夠豐富，還處在一個摸索的過程中，必須通過循序漸進的方式提高雙語課程的教學能力。因此，雙語教學初級階段，首先工作是培養學生的學習積極性，而不宜開設過多雙語課程。過重的學習負擔反而不能提高學生雙語學習的積極性。開設1-2個雙語教學科目既體現了對藥學專業雙語教學的重視程度，也能提高雙語教學的影響力。在專業科目的遴選上，為了結合有利于武陵山片區的中藥資源深度加工利用及開發的要求，可以《藥用植物學》、《中藥炮制學》為首設科目，分室內教學與實驗教學兩種方式，為學生理論聯系實踐營造良好的學習環境。采用雙語教學會導致授課時間相對比較緊張，可在原有的課時基礎上增加課時。

3.2豐富教材來源靈活設置教學內容為了使原版教材適應該區藥學專業人才培養的具體實際，根據遴選科目原版教材編寫內容新穎、語言簡練的雙語教材就特別重要。為了保證教學內容的先進性，教材的來源可以豐富多彩，可以發揮教師的主觀能動性，如采用一些活頁講義的方式，及時來補充雙語教材的不足之處。教學內容緊跟學科的動態發展，可采用權威學術期刊的最新論文，藥學研究權威機構的最新文獻、國內外研究會議、相關網站多種途徑，了解國內藥學專業的發展動向和應用實例。每年固定時間進行一次雙語教學經驗的總結，整理需要調整的知識內容。

3.3教學模式多樣化制定適宜的教學計劃藥學專業雙語教育和單純的英語教育有著本質的區別，藥學雙語教育對專業知識的傳授有著更好的掌控力。雙語教學對藥學專業人才綜合素質的培養至關重要，學術論文作為國際交流的重要手段有利于將中藥新的研究成果與國際交流，獲得國際認可，甚至國際合作。我國的藥學信息在國際權威的雜志報刊上發表的并不多，其中一大原因就是英文摘要環節不夠嚴謹，影響了文章的發表。基于我校藥學專業雙語教學剛起步，著重介紹藥學領域的最新進展情況以及培養學生如何進行學術論文寫作，從而使學生更好的掌握本專業主要研究領域的發展動態。由淺入深，由簡到繁，螺旋式上升，要求學生搜集有一定影響因子的藥學英文文獻，在課堂上進行交流，提高學生的口頭表達的能力，并自行針對感興趣的某個方向撰寫英語綜述。

3.4應用現代教學技術提高課堂教學效果在藥學專業課的雙語教學中，常常會遇到的比較突出的問題就是一些學科專業性較強的生僻詞匯和概念。合理使用多媒體輔助教學可以解決部分詞匯不足或理解上的困難。應用現代教學技術為學生提供一個有利于觀察、思考的信息化教學環境，不是只演示播放的水平，而是根據教學資源的要求，設計教與學的活動方式挖掘學生潛力，提高創造力。精心設計的課堂教學過程和模式，可以使學生對知識的理解更為形象，實現圖文并茂，動靜相見，聲情融匯，視聽并用的逼真直觀的表達效果。在具體教學實踐過程中，為便于學生課后進一步消化課程有關知識，申請網絡平臺進行輔助教學很有必要。大量運用國內外的藥用植物資源開發的實例進行教學。學生因為生活在校園里，對藥用植物缺乏感性認識。同時，純粹概念和定義的教學往往枯燥，非母語的講解晦澀難懂，進行國內外對比具有鮮活性，更便于學生理解提倡互動式教學。這種教學方式培養學生的個人能力，由學生自己完成備課過程、制作多媒體課件、課堂講解，由教師點評，并有針對性的提供指導意見。塑造學生集體式研究學習習慣，吸引學生高水平參與，在實踐過程中體驗樂趣與成就感，同時也有助于教師了解學生差異，給予及時的幫助，可以及時根據教學過程中發現的問題調整教學進度和內容。

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為了進一步改善我國高校基礎課實驗教學環境，全面推進實驗室管理體制改革，實現教育資源共享，創新實驗教學體系，走以提高質量為核心的內涵式發展道路，為創新型人才培養創造條件，以適應新世紀對高素質創新人才培養的需求，促進我國高等教育的發展，教育部啟動了新世紀高等教育改革工程[1]。中南大學醫學機能學實驗教學中心是2006年教育部批準的首批醫學類國家級實驗教學示范中心，中心依托湘雅醫學院在學術影響、教學改革、學術交流、社會服務、校際交流等方面具有得天獨厚的優勢，通過省級、國家級實驗教學示范中心的建設，推動學科間的交叉與融合，促進學科群的發展，為實驗教學改革及創新實驗教學體系奠定物質基礎[2-5]。

1 輻射方式

1.1 學術思想和教學理念輻射

利用學科學術帶頭人的教學理念、學術水平及承擔的各種學術兼職，充分發揮其學術思想、教學理念的示范輻射作用。

主要實施方式是：通過學科帶頭人的講學、公開課、學術報告、學術論文及成果和專利等，將其先進的教學理念、學術思想加以推廣和輻射，在同行中產生良好的影響。

1.2 教學素材和教學方法輻射

教材建設是高等學校課程改革的重要組成部分。中心利用國家級、省級、校級等精品課程和獲獎教材發揮其教學素材、教學方法和課程輻射作用。

主要實施方式：通過國家精品課程網站建設、編寫教材、錄制視頻公開課、制作教學課件等方式發揮示范輻射作用。

1.3 教學場地、技術、設備區域共享

利用中心現有的教學場地、實驗技術和設備，不定期地舉辦建設經驗成果交流會，積極推廣示范中心建設成果，交流中心建設發展經驗和教訓；利用本校資源積極為兄弟院校和相關單位進行培訓及實驗教學中心建設指導。

2 實施方案

2.1 加強建設，逐步實現教學實驗室全開放

加大投入，強化規劃，構建開放共享的實驗平臺，加強跨學科綜合實驗室、自主學習及創新訓練條件建設，逐步提升實驗室建設水平，為本科實驗教學提供優良條件。完善實驗室開放保障機制，設立實驗室開放專項基金，先行試點，進而推動教學實驗室向本科生全面開放。鼓勵科研實驗室和科研項目向本科生放，為本科生早日步入科研創造條件。積極探索并實施開放式管理模式，充分利用實驗教學資源，實驗室采取全天候開放[6]（包括節假日）。面向全省乃至全國高校各個專業的學生開放，采用網上預約、選題、設計項目招標等方式進行時間、場地、人員開放，從而實現教學場地、技術、設備的區域共享，發揮示范輻射作用。實驗教學中心除對本校所有學生和教師開放外，還向全省其他單位全天候開放。通過實驗中心的開放，不僅充分提高了場地、儀器設備的使用率，而且大大提升了中心在全省乃至全國的知名度。各院校根據自身的特點，在合理安排驗證、綜合與創新實驗比例的基礎上，積極探索研究型的教學內容與教學方式，實行全面開放。

2.2 舉辦學生競賽，切實推動創新教育向縱深發展

以學生為主體，進一步創新理念和機制，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，加強大學生創新訓練項目和學科競賽實施力度，構建完善的創新能力訓練平臺，建立新型的創新訓練模式，形成引導和支持學生創新創業的有效機制和實施平臺。

全國大學生基礎醫學創新論壇暨創新實驗設計大賽、全國大學生臨床技能比賽等學科特色的競賽已經作為醫學類影響較大的兩項賽事，其他學科也在舉辦各種形式的學生競賽，這些賽事有力地推動了實驗教學的深入發展，進一步激發了學生對實驗的熱情和興趣，培養了大學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法、獨立思考的能力、良好的操作技能及團隊協作精神，提高了學生的學習能力、表達能力、團隊意識和科研能力等。大賽提供給學生一個學術交流的平臺，有助于促進了各高校間的學習與交流，營造大學生科技創新的活躍氛圍，同時也促進了實驗教學改革[7]。

“國家大學生創新實驗計劃”啟動以來，我校大學生創新實驗設計一直備受師生的關注。作為高等學校本科教學質量工程的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，推進了研究性教學和探究式學習。在“基于興趣、自主實驗、重在過程”的原則指導下，它已逐步融入了學生學習之中，成為本科學生提前進入實驗室的媒介和培養創新思維的平臺。我校醫學機能學實驗教學中心積極探索創新型人才培養的新模式，建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的人才培養和研究性學習教學改革，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。

中心在臨床醫學、口腔醫學、麻醉、精神衛生、檢驗、預防等專業學生中已經連續開展了12年“自主命題探索性實驗設計”，自行設計實驗從選題開始，總結，匯報與答辯到申報課題，學生始終處于思考與探索的學習情境中，讓學生經歷一次從“立題-設計-開題-實驗-完成報告”的初步科研過程。大面積開展以問題為中心的實驗設計課，對學生進行“選題、設計、答辯、實驗、總結、論文報告及答辯”等科研全過程訓練；建立了包括理論測試、實驗操作、實驗設計及答辯、PBL討論中的表現等新型學生學習情況綜合評價體系；推進雙語教學和教學環節全面數字化和信息化[8]。

2.3 學術交流、培訓

通過舉辦國家、省、市、地區各類建設成果交流會或舉辦不定期的新實驗技術培訓班，向其他院校介紹教學理念、創新思路、教學改革方法、教學改革經驗，從而將精湛的學術思想、先進的教學理念、優秀的教學素材和教學方法向全國輻射。我校醫學機能學實驗教學中心作為國家級實驗教學示范中心醫學學科組組長單位，聯系和策劃全國性醫學實驗教學和實驗室建設等學術會議及學生競賽等事宜。牽頭編輯出版了醫學類國家級實驗教學示范中心成果匯編―《使命與責任》，獲得了教育部領導的好評，并在其他學科組廣泛推廣。組織協調20家醫學類示范中心參加2010年國家級實驗教學示范中心成果匯展。主辦全國性會議6次，協辦國際會議1次、全國性會議2次；參加國際會議30人次，參加國內學術交流80余人次。邀請國外專家作學術報告4次，實驗技術指導4次；中心對外進行師資培訓班5次，參加人數140人次。

成立教師教學能力發展中心。組織專題培訓和講座，落實助教、試講、集體備課、教學觀摩、老教師傳幫帶等措施，加強青年教師教學能力的培養和提高，促使青年教師在走上講臺前具備基本的教學能力。

2.4 媒體宣傳

利用網絡、報刊報道或制作中心建設發展宣傳片，用于對外宣傳，實現示范輻射的目的。

中心搭建了實驗教學資源共享的網絡平臺，實現資源共享。將所有與機能實驗教學相關的文件和相關學科的教學資源存放在中心網絡服務器上，通過中心網頁實現教學資源共享，并可實施實驗過程的遠程視頻直播。不僅如此，其他高校的師生也可以進入中心網頁下載相關的教學資源、瀏覽相關信息，從而起到示范輻射作用。

中心正在建設“醫學機能實驗技術論壇”網站，

此網站是中心與企業合作共建，由企業提供技術支，中心負責論壇的建設。我們設想將該論壇建設成一個面向全國、集合所有國家級實驗教學示范中心，進行醫學機能實驗教學、交流、技術推廣、資源共享的公共平臺，為真正實現全國優質教學資源共享探索新的途徑[9]。

2.5 參觀考察

為了更好地建設示范中心，在學校的大力支持下，中心堅持“走出去”與“請進來”相結合，積極開展與國內外院校間的交流與合作，通過相互學習和探討，擴大了影響，有效地發揮了中心的輻射與示范作用。

中心自2006年批準成為國家級實驗教學示范中心以來，共接待來自美國、日本、歐盟、印度、越南、巴基斯坦等10多個國家和地區的專家學者50余人的參觀訪問。接待了來自教育部高教司、教育部臨床醫學認證專家組、北京、上海、天津、重慶、廣東、四川、新疆、湖北、廣西、河南、江西、江蘇、浙江、海南、陜西、香港、臺灣等20多個省、市的領導、專家學者1 000余人來本中心參觀交流。中心的實驗教學和實驗室建設經驗與全國多個醫學院校進行廣泛交流，受到來自全國同行的高度評價和關注，最大限度地發揮了示范中心的示范輻射作用。

3 結束語

通過初步探索和總結，希望在全國高等院校實驗教學中心之間進行經常性、規模性的互動交流，并通過網絡公開課、視頻、多媒體課件、學術論文、研修班、培訓班、大學生創新實驗設計比賽和臨床技能競賽、經驗交流會、實驗室全天候對外開放以及參觀考察等形式向全國推廣，經過幾年的實踐和探索，實驗教學中心已在國內外產生了良好的影響和示范輻射作用。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知[Z].教高[2005]8號.

[2] 張曉寧.國家級實驗教學示范中心建設狀況[J].實驗室研究與探索，2009，28（10）：85-88.

[3] 何曉凡，秦曉群，楊綠化等.創建國家級實驗教學中心初探[J].實驗室研究與探索2008，27（5）：81-84.

[4] 何曉凡，秦曉群，楊綠化.醫學機能學國家級實驗教學示范中心的建設與發展[J].實驗技術與管理2010，27（7）：7-10.

[5] 許建平，楊綠化，何曉凡.以研究型教學促進實驗教學中心的開放[J].醫學教育探索，2009，8（10）：1221-1223.

[6] 柯長青，李滿春，王臘春.地理與海洋科學實驗教學中心的建設和發展[J].實驗技術與管理，2012，29（2）：109-114.