創(chuàng)業(yè)指導論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)業(yè)指導論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者：張海霞 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)學院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程不是一個師生之間“授”與“受”的過程，而是一個師生之間情感交融、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探知、共享生命體驗的互動過程。正確處理教師與學生的關系，確立以學生為本的教育主體觀，充分發(fā)揮學生在這個過程中的主體性是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須確立的首要理念。最后，要轉(zhuǎn)變教育模式觀，從課堂講授中心走向活動建構(gòu)為本。正確處理教師的課堂講授與學生活動建構(gòu)的關系，確立以活動建構(gòu)為本的學生發(fā)展觀，這也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要確立的理念。傳統(tǒng)的教學是以教師的課堂講授為中心。這種以課堂講授為中心的教學適應了“接受教育”的需要，有利于學生在班級教學中大量接受知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調(diào)動，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們主張確立以獲得構(gòu)建為主的教學模式觀。只有在活動中，學生的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)展，學生的個性才能得到充分體現(xiàn)。從某種意義上，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)，其中，創(chuàng)新能力正是生命價值的核心體現(xiàn)，而活動建構(gòu)正是體現(xiàn)這一理念的有效手段。

“來了就能用”可以理解為學生應具備職業(yè)技能;“用了就放心”可以理解為有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職財經(jīng)類專業(yè)的課程內(nèi)容應具有更多的職業(yè)性，同時也關注著軟技能的培養(yǎng)。通常來說，高職課程內(nèi)容的知識分為兩大類:一類是陳述性知識，解決“WHATTODO”等問題;一類是過程性知識，涉及策略等方面，回答的是“HOWTODO”等問題，課程體系是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。而本科生比較側(cè)重于“WHAT”和“WHY”，課程體系是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統(tǒng)一。因此，對于高職學生來說，專業(yè)知識應以過程性為主，陳述性知識為輔，這是課程內(nèi)容選擇的第一原則。第二原則是對課程內(nèi)容所涉及的領域進行了界定，“以就業(yè)為導向”的原則。“就業(yè)”的導向?qū)ⅰ奥殬I(yè)”和“教育”關系具體到“工作”和“學習”領域內(nèi)。因此，財經(jīng)類高職課程體系構(gòu)建的總原則是:從解決某種職業(yè)問題的方法和程序出發(fā)，按工作任務、工作對象、工作要求等方面構(gòu)建課程的基本內(nèi)容，以幫助學生積累從事某種職業(yè)的經(jīng)驗，以便提高綜合職業(yè)能力?；谂囵B(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，近些年來，教育部提出把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，工學結(jié)合的職業(yè)教育模式就是構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的工學結(jié)合的課程體系，它是以工作任務為核心，以完成工作任務為學習形式，充分利用學校、企業(yè)、社會培訓部門、科研機構(gòu)的教育資源，動員社會各個部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的學科教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程導向為主的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。以“工作任務”為主題單元構(gòu)建課程方案設計思想是通過對職業(yè)情境和職業(yè)行為的研究，在對“行動領域”、“學習情境”以及“學習領域”三要素和相互關系理論分析的基礎上創(chuàng)立的，工作過程分析使設計學習領域和學習情境的前提和基礎。以“學習領域”課程方案為基礎進行教學，能夠使學生目標明確地在知識和經(jīng)驗學習的基礎上通過獨立思考來解決未來職業(yè)工作中可能會遇到的復雜問題，以適應未來社會發(fā)展和職業(yè)變遷對工作者提出的高素質(zhì)要求。下面以高職會計專業(yè)為例，探討構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系(圖略)。以工作過程為導向的課程體系的建設要充分考慮學生的職業(yè)生涯的需要，要以學習者為中心，以任務為載體，結(jié)合會計從業(yè)資格、助理會計師等職業(yè)標準，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與行業(yè)培訓的結(jié)合。構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系首先需要對會計工作崗位的典型工作任務與對應的職業(yè)能力進行分析，然后確定相應學習領域的課程。

讓學生們課下查資料以情景劇的形式把票據(jù)結(jié)算方式表演出來。讓人感到意外的是學生們在課堂的表演風趣、幽默而且結(jié)合實際。在表演結(jié)束后，讓每組成員進行分析、總結(jié)、相互點評。最后，筆者進行總結(jié)同時對參與者提出新的要求。這樣一堂本身很枯燥的課程就在同學們的歡聲笑語中結(jié)束。這樣，不僅可以把復雜的教學內(nèi)容簡單化，還激發(fā)了學生們的創(chuàng)造力和想像力促進學習和掌握知識的目的，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識，增進了彼此間的友誼。俗話說“聽一遍不如看一遍，看一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍”，美國的凱斯西儲大學組織行為學教授大為庫珀與中國這種傳統(tǒng)思想不謀而合，他在20世紀80年代提出體驗式課程的理論，他構(gòu)建了體驗學習模型如圖所示用哲學的語言說，體驗式課程經(jīng)歷了一個人從實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。教師通過構(gòu)建學習環(huán)境、提供學習信息、組織學習游戲活動，設置體驗式環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造仿真的教學環(huán)境。教師在模擬教學與體驗式課程中，要將原有專業(yè)知識與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相結(jié)合，扮演著與傳統(tǒng)教學完全不同的角色，是主持人、導演、裁判，而學生才是教學過程中的主角。無疑，教師的地位發(fā)生了根本性改變。“考考考老師的法寶、分分分學生的命根”這種歷史性的現(xiàn)象逐漸退出教學舞臺。學生真實的知識和水平完全靠模擬體驗式課程中的教學中的實際效果來檢驗，靠參與者的切身感受通過實踐報告的形式來體現(xiàn)。這種教學方式跟接近與真實情況，使教育達到“潤物細無聲”的效果。建立高素質(zhì)的教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐操作性極強的一種教學方式，其教學理念與教學過程完全不同于傳統(tǒng)教學。這對教師的培養(yǎng)和師資水平提出了更高的要求。重視教師自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，讓教師深入企業(yè)體驗創(chuàng)業(yè)過程，總結(jié)創(chuàng)業(yè)案例;選聘有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人才、企業(yè)家、管理專家做兼職教師;選派和組織創(chuàng)業(yè)指導老師參加各類創(chuàng)業(yè)培訓，赴外地進行考察和學習交流;制定扶持政策，讓教師在具有市場前景的項目上和學生共同創(chuàng)業(yè)，造就一批“創(chuàng)業(yè)型教師”或“教師企業(yè)家”。

筆者認為所謂的大環(huán)境就是政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、市場要形成合力，營造開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好的氛圍。我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀可以做這樣一個比喻，站在河邊的人想要過河，都知道如何渡過這條河，可是苦于找不到橋和船，站在岸邊大聲疾呼。這種局面是何等的尷尬。這就需要政府、企業(yè)、行業(yè)、社會四方要提供過河的“橋”和“船”。對于政府而言，出臺的創(chuàng)業(yè)政策要有針對性，特別要關注大學生創(chuàng)業(yè)，在資金上、技術(shù)上、政策上、資源上提供有力保障，以便促進大學生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。筆者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求途徑中排在第一位的是多接觸社會，其比例達到75%，這表明大學生創(chuàng)業(yè)最需要的適應社會。工企結(jié)合、校企合作的辦學模式是高職院校發(fā)展的核心思路。因此，吸引社會力量參與辦學、根據(jù)用人單位信息反饋意見，在行業(yè)協(xié)會的指導下共同進行課程開發(fā)，由此可以避免企業(yè)短視行為，這才是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)意識與社會需求“零對接”的重要途徑。21世紀的中國，社會發(fā)展的關鍵問題之一就是如何在社會和諧的氛圍中實現(xiàn)科學發(fā)展。當前，知識、技術(shù)迅速更新的直接后果就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分化和重組。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代將使社會就業(yè)領域向時代精英敞開大門，新的知識型勞動者將成為就業(yè)者的主體，市場將向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者發(fā)放準入證。大學是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要戰(zhàn)場，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點和難點在于，在素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育之中讓大學生將相關知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和應用才能。因此作為教育實施者學校和社會受益者國家要搭建好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的管理平臺、服務平臺、教學平臺。這三個平臺要相互配合、相互滲透，形成和諧的、有序的良性運行態(tài)勢，這樣我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到深入發(fā)展，這樣才能服務地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

篇（2）

二高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系構(gòu)建的思路

對高校管理類專業(yè)而言，推進創(chuàng)業(yè)教育的開展不能只注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，仍要關注專業(yè)素質(zhì)的提高，二者實質(zhì)上是一致的。從學生持續(xù)健康發(fā)展的角度來說，要因材施教、循循善誘、循序漸進，采取差異化指導策略。從高校的角度來看，要設法建立科學可行的指導體系，充分發(fā)揮院系的功能，同時取得政府和社會的廣泛支持。具體來說，本文認為高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系構(gòu)建應遵循如下思路：

（一）全面指導與個體指導相結(jié)合

全面指導就是對管理類專業(yè)學生進行系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)的相關知識、擁有相應的基本素質(zhì)和技能，知道創(chuàng)業(yè)從哪里入手、需要具備哪些基本條件、如何落實和推進創(chuàng)業(yè)過程。全面指導面向的是所有的管理類專業(yè)學生，目的是讓他們擁有創(chuàng)業(yè)的基本知識和素質(zhì)。目前，很多高校對管理類專業(yè)全體學生進行8個課時的創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)上就是一種創(chuàng)業(yè)的全面指導。個體指導就是對打算創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的學生進行指導，依據(jù)他們創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、階段、現(xiàn)狀和問題，進行一對一的差異化指導。因為每個創(chuàng)業(yè)者的基本情況不同、創(chuàng)業(yè)實體的運行情況不同，創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)實體的指導需求也自然不同，因此需要個性化的指導和幫助。全面指導和個體指導相結(jié)合，既能體現(xiàn)對管理類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的普遍關注，又能實現(xiàn)對部分學生創(chuàng)業(yè)實踐的有效指導。

（二）引入指導與過程指導相結(jié)合

引入指導就是通過創(chuàng)業(yè)教育的開展，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生開展切實可行的創(chuàng)業(yè)活動，科學確定創(chuàng)業(yè)的方向和領域。在引入指導的過程中必須有清楚的認識和科學的判斷，因為并非所有的學生都適合創(chuàng)業(yè)、并非學生的創(chuàng)業(yè)夢想都符合現(xiàn)實、并非可行的創(chuàng)業(yè)夢想都具備成功的基礎和條件。引入指導需要高校相關部門和指導老師幫助學生進行創(chuàng)業(yè)計劃的設計、創(chuàng)業(yè)方向的篩選、創(chuàng)業(yè)成功概率的判斷、創(chuàng)業(yè)基本條件的梳理等，目的是科學引入、正確引入，避免學生誤入“歧途”。過程指導就是對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生進行適時的指導，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題與困難，為學生創(chuàng)業(yè)實體的管理與運行出謀劃策、建言獻策，助推學生創(chuàng)業(yè)成功。引入指導與過程指導相結(jié)合，就是要使適合創(chuàng)業(yè)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想、好的創(chuàng)業(yè)夢想能夠變成現(xiàn)實、現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)實體能夠?qū)崿F(xiàn)盈利和獲得發(fā)展。

（三）校內(nèi)指導與校外指導相結(jié)合

校內(nèi)指導就是在學校內(nèi)部建立創(chuàng)業(yè)指導的機構(gòu)、組建相應的團隊、配備相應的師資、落實相應的責任，為學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導和幫助。校內(nèi)指導需要充分調(diào)動學校內(nèi)部招生就業(yè)處、團委、學生處、院系的積極性，達成支持和鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的共識。通過專業(yè)教師團隊對學生的創(chuàng)業(yè)問題進行診斷、會商，并給予對策建議，幫助學生推動創(chuàng)業(yè)實體健康持續(xù)發(fā)展。校外指導就是通過邀請政府和社會上的工商行政管理專家、專業(yè)法律人士、知名企業(yè)家等對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行指點，從專家的角度對學生創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略計劃、營銷策略、組織架構(gòu)、管理模式等進行診斷，指出學生創(chuàng)業(yè)活動的問題與不足，并提出改善的意見和建議。校內(nèi)指導與校外指導相結(jié)合就是要充分調(diào)動校內(nèi)外的資源，為學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)診斷和專家意見，使學生的創(chuàng)業(yè)計劃切實可行、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理有序、創(chuàng)業(yè)活動成果豐碩。

三推進高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系構(gòu)建的途徑

對高校管理類專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)指導體系的構(gòu)建需要突破狹隘的院系視角，注重校內(nèi)外資源的整合，推動建立多層次、多渠道、全過程的創(chuàng)業(yè)指導體系。具體來說，可從如下方面入手：

（一）多層次創(chuàng)業(yè)指導

推進“學校＋學院＋專業(yè)系”的分類創(chuàng)業(yè)指導對高校來說，學校、學院和專業(yè)系應該在創(chuàng)業(yè)指導方面承擔不同的功能，形成指導范圍、內(nèi)容和目的有所差異的多層次創(chuàng)業(yè)指導。從學校層面來說，創(chuàng)業(yè)指導應該面向各類專業(yè)、面向全體學生，重點進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)趨勢與熱點等方面的創(chuàng)業(yè)指導，目的是引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念、培育學生的創(chuàng)業(yè)意識與精神、鼓勵學生走創(chuàng)業(yè)指路。為確保學校層面創(chuàng)業(yè)指導的效果，學校招生就業(yè)處應該在邀請企業(yè)家講學、舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)指導課程設置與推進方面做好服務工作，學校教務處應該在創(chuàng)業(yè)指導的師資、教材選擇及學分管理方面做好管理工作，學校學生處和團委應該在創(chuàng)業(yè)典型推介、學生到課情況、日?？记诤鸵庖姺答伔矫孀龊枚酱俟ぷ?。從學院層面來說，創(chuàng)業(yè)指導應該面向管理類所有專業(yè)，在如何確定創(chuàng)業(yè)領域、如何落實創(chuàng)業(yè)的場地、如何籌集創(chuàng)業(yè)資金、如何進行創(chuàng)業(yè)組織設計等方面進行指導，目的是指導和幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生謀劃和啟動創(chuàng)業(yè)企業(yè)。為確保學院層面創(chuàng)業(yè)指導的效果，可探索建立學院創(chuàng)業(yè)管理研究所或創(chuàng)業(yè)教育指導中心，配備相應的師資，并加大對創(chuàng)業(yè)指導的支持力度。從專業(yè)系（或教研室）層面來說，創(chuàng)業(yè)指導應關注本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，組織本專業(yè)系（或教研室）老師為學生創(chuàng)業(yè)活動提供力所能及的幫助，做好學生創(chuàng)業(yè)實體的顧問和參謀，為學生創(chuàng)業(yè)實體的正常運行及戰(zhàn)略發(fā)展提供支持和幫助。為確保專業(yè)系（或教研室）層面指導的效果，應積極鼓勵專業(yè)教師“走出去”，通過到企業(yè)兼職、掛職等形式豐富創(chuàng)業(yè)知識和管理實踐，積極培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導老師。

（二）多渠道創(chuàng)業(yè)指導

實施“教師＋專家＋企業(yè)家”的診斷創(chuàng)業(yè)指導多渠道創(chuàng)業(yè)指導就是邀請高校專業(yè)教師、行政管理專家、企業(yè)家等做學生的創(chuàng)業(yè)導師，為學生的創(chuàng)業(yè)實體進行有針對性的、診斷式的創(chuàng)業(yè)指導。由于三者的知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)驗不同，在對學生創(chuàng)業(yè)實體的診斷指導的過程中，應積極發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢。高校專業(yè)教師，特別是經(jīng)濟管理類專業(yè)教師，往往具有系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識、扎實深厚的專業(yè)功底，加之時間充足，能夠?qū)W生創(chuàng)業(yè)實體進行創(chuàng)業(yè)計劃設計與完善、創(chuàng)業(yè)市場預測、創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略謀劃等方面為學生提供幫助與指導。全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主辦的“全國高校創(chuàng)業(yè)指導師培訓班”、教育部、一些地區(qū)（高校）推出“高校創(chuàng)業(yè)指導課程教學大賽”，目的就是提升專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)指導的水平和能力，這一經(jīng)驗值得借鑒和推廣。來自政府工商行政管理局、人力資源和社會保障局、經(jīng)濟和信息化委、科技局、外經(jīng)貿(mào)局、財政局、稅務局、銀行、法律事務所的專家或從業(yè)者，在企業(yè)審批、工商、法律、外貿(mào)、稅收、貸款、資產(chǎn)評估、知識產(chǎn)權(quán)保護等方面具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗和管理實踐，能夠充當學生的創(chuàng)業(yè)政策導師，為學生創(chuàng)業(yè)提供相關政策方面的幫助。但是如何取得這些專家的支持，需要高校與政府相關單位及相關企事業(yè)團體積極溝通，建立定期的“會診機制”或“結(jié)對幫扶”，為學生創(chuàng)業(yè)提供及時的指導和服務。企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士在創(chuàng)辦和管理企業(yè)的過程中積累了很多的經(jīng)驗或教訓，對于如何推動企業(yè)發(fā)展和成長、如何規(guī)避企業(yè)發(fā)展的陷阱、如何提高企業(yè)的運作效率、如何做好團隊管理等問題往往有自己獨到的心得。如能在這些方面為學生創(chuàng)業(yè)實體提供診斷或咨詢指導，對于推動這些企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展無疑具有重要的價值。當然，將企業(yè)家“請進來”并非易事，特別是希望長期得到企業(yè)家的指點更加不易，高校可聯(lián)系企業(yè)家對創(chuàng)業(yè)學生進行“一對一幫扶”，創(chuàng)業(yè)學生可采取“上門請教”、“定期匯報”的方式取得企業(yè)家的言傳身教。

（三）全過程創(chuàng)業(yè)指導

落實“在線＋現(xiàn)場＋聯(lián)絡人”的跟蹤創(chuàng)業(yè)指導全過程創(chuàng)業(yè)指導就是對學生謀劃創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)、管理運行企業(yè)的整個過程實施指導和幫扶。全過程指導需要建立掌握學生創(chuàng)業(yè)活動的相關信息，打造創(chuàng)業(yè)企業(yè)運行狀況的監(jiān)控系統(tǒng)，落實跟蹤幫扶的責任人，依靠全過程的幫扶指導為學生的創(chuàng)業(yè)活動“保駕護航”。在線創(chuàng)業(yè)指導就是利用網(wǎng)絡留言、QQ、電子郵箱等多種對學生的創(chuàng)業(yè)問題解疑釋惑，在線指導具有交流便捷、互動性強的優(yōu)勢，不但可以突破時間、空間限制，網(wǎng)絡指導平臺、QQ群等還具有受眾廣泛的優(yōu)勢。除此之外，可引導學生在眾多創(chuàng)業(yè)指導網(wǎng)站中學習創(chuàng)業(yè)技巧、查找創(chuàng)業(yè)解決方案。目前，有很多創(chuàng)業(yè)指導網(wǎng)站都面向大學生創(chuàng)業(yè)開設了專欄，引導創(chuàng)業(yè)學生關注這些創(chuàng)業(yè)指導網(wǎng)站，有助于提升學生對諸多創(chuàng)業(yè)問題的認知和理解?，F(xiàn)場創(chuàng)業(yè)指導就是邀請專業(yè)指導老師、管理專家、企業(yè)家等經(jīng)常到現(xiàn)場對學生創(chuàng)業(yè)問題進行跟蹤指導與幫助。現(xiàn)場創(chuàng)業(yè)指導有助于專家在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者本人難以發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行現(xiàn)場指導。對于高校來說，為大學生建立一支能夠進行現(xiàn)場創(chuàng)業(yè)指導的高水平專家隊伍，并讓現(xiàn)場指導成為一種常態(tài)，需要積極探索有效的激勵機制。聯(lián)絡人制度就是為每一個比較成熟的學生創(chuàng)業(yè)實體落實一名聯(lián)系人，具體負責特定創(chuàng)業(yè)實體的跟蹤指導，為創(chuàng)業(yè)活動提供咨詢、診斷與謀劃，幫助學生創(chuàng)業(yè)實體實現(xiàn)健康發(fā)展。聯(lián)絡人應當是具有豐富創(chuàng)業(yè)及管理知識的專業(yè)教師或管理專家，能夠為創(chuàng)業(yè)活動提供及時有效的幫助，可以采用“一對多”的形式，也可以采取“多對一”的形式。目前，也有很多學生的創(chuàng)業(yè)活動與當?shù)仄髽I(yè)有較大關聯(lián)性，是這些企業(yè)價值鏈的一部分，這時候可以設法爭取這些企業(yè)的高層管理者經(jīng)常性的為學生創(chuàng)業(yè)活動提供指導，充當學生創(chuàng)業(yè)實體聯(lián)絡人的角色。無論聯(lián)絡人是哪種類型的專業(yè)，都需要高校在其中充當中介角色，為落實聯(lián)絡人制度“牽線搭橋”。

篇（3）

關鍵詞:戰(zhàn)略創(chuàng)新;決策機制;企業(yè)家

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在激烈的市場競爭中,任何戰(zhàn)略所創(chuàng)造的競爭優(yōu)勢都是暫時的,只有不斷進行戰(zhàn)略創(chuàng)新,企業(yè)才能獲得成功。因此,戰(zhàn)略創(chuàng)新在企業(yè)生存與發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用,決定著企業(yè)未來的發(fā)展方向和途徑。企業(yè)要開展戰(zhàn)略創(chuàng)新,必須構(gòu)建一套較完整的戰(zhàn)略創(chuàng)新行為機制,該行為機制應包括戰(zhàn)略創(chuàng)新動力機制、決策機制、激勵機制、學習機制、協(xié)同機制等子系統(tǒng),而其中的決策機制是企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新成功的關鍵。因而,研究企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制,做出科學合理的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策,為企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新實踐提供有益的指導,無疑是具有重要理論意義和現(xiàn)實意義的。

一、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制內(nèi)涵

企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制是指創(chuàng)新決策從開始到落實的全過程中,各要素間的相互關系、內(nèi)在機能的一種運轉(zhuǎn)方式,戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制要素包括戰(zhàn)略創(chuàng)新決策主體、決策客體、決策信息、決策環(huán)境等方面,可以用下面的數(shù)學模型描述它們之間的關系。

Y=f(X)(1)

D=Y-T(2)

其中:Y-戰(zhàn)略創(chuàng)新決策結(jié)果;f-函數(shù);X-戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制要素:主體、客體、信息、環(huán)境;D-戰(zhàn)略創(chuàng)新決策績效;T-戰(zhàn)略創(chuàng)新決策目標。

公式(1)表明戰(zhàn)略創(chuàng)新決策結(jié)果是由各種決策要素在決策過程中彼此相互作用所決定的,忽視或過于偏重某一要素都不利于戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制的協(xié)調(diào)運行;公式(2)表明戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制運行的績效等于實際的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策結(jié)果與預定的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策目標之差,D大于或等于零表明戰(zhàn)略創(chuàng)新決策質(zhì)量優(yōu)良或合格,D為負值則表明戰(zhàn)略創(chuàng)新決策未達到預期的效果。

企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策活動中涉及到一系列決策問題,這就要求企業(yè)在戰(zhàn)略創(chuàng)新過程中,必須明確戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的主體,深刻理解戰(zhàn)略創(chuàng)新決策特點,遵循科學的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策原則,只有這樣,才能提高戰(zhàn)略創(chuàng)新的效果和效率[1]。

二、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策主體:企業(yè)家

作為企業(yè)戰(zhàn)略的關心者和制定者,企業(yè)家是戰(zhàn)略創(chuàng)新的靈魂,也是企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的主體,企業(yè)家在戰(zhàn)略創(chuàng)新中居于支配地位。一方面,企業(yè)家是整個戰(zhàn)略創(chuàng)新活動的中樞,杰出的企業(yè)家總是站在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度,從總體上把握戰(zhàn)略創(chuàng)新目標,使戰(zhàn)略創(chuàng)意更客觀和更符合實際;另一方面,企業(yè)家是戰(zhàn)略創(chuàng)新責任的最后承擔者,戰(zhàn)略創(chuàng)新結(jié)果具有不確定性,存在很大風險,這固然會涉及到其他戰(zhàn)略創(chuàng)新主體,但最終責任者只能是企業(yè)家。企業(yè)家的戰(zhàn)略創(chuàng)新包括戰(zhàn)略創(chuàng)新動機,戰(zhàn)略創(chuàng)新能力,戰(zhàn)略創(chuàng)新空間,并且是這三個方面交叉部分的實現(xiàn)。

(一)企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新動機

企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新動機是指激勵或刺激企業(yè)家進行戰(zhàn)略創(chuàng)新活動的物質(zhì)與精神因素。按動機的導向性劃分有三種類型:以市場導向為動機,包括:市場信息的搜集、市場信息在部門間的共享和整個組織對這些信息做出的反應;以企業(yè)家精神導向為動機,是指企業(yè)家主動尋求或創(chuàng)造市場機會的行為,反映了企業(yè)家的冒險、體驗駕馭企業(yè)能力等方面的特征;以競爭導向為動機,市場競爭越充分,市場信息越真實,越能反映企業(yè)家經(jīng)營業(yè)績,從而形成企業(yè)家創(chuàng)新動力和壓力,激勵和約束企業(yè)家的戰(zhàn)略創(chuàng)新行為。

(二)企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新能力

企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新能力是指在戰(zhàn)略創(chuàng)新活動中所體現(xiàn)出來的企業(yè)家素質(zhì),包括思想意識、個人能力和特征等。這些可以體現(xiàn)在企業(yè)家的風險偏好,對市場機會和威脅的識別和把握能力,對資源的調(diào)配能力,企業(yè)家的信譽,企業(yè)家的戰(zhàn)略學習能力等方面。當市場出現(xiàn)機會或威脅時,企業(yè)家要能迅速發(fā)現(xiàn)機會并及時進行戰(zhàn)略創(chuàng)新活動,而這種對市場的洞察和把握能力,要求企業(yè)家具有不斷學習、擴充和更新自身知識庫的戰(zhàn)略學習能力。

(三)企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新空間

企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新空間是指從事戰(zhàn)略創(chuàng)新活動的空間獨立性及范圍大小,或者說企業(yè)和社會對企業(yè)家戰(zhàn)略創(chuàng)新所附加的各種限制,具體有兩個方面:一方面是企業(yè)治理,戰(zhàn)略創(chuàng)新行為是在企業(yè)的現(xiàn)有治理結(jié)構(gòu)下完成的,其戰(zhàn)略創(chuàng)新動力和創(chuàng)新能力的大小都要受董事會的激勵與制約;另一方面是外部環(huán)境,企業(yè)家的戰(zhàn)略創(chuàng)新動機和行為受外部環(huán)境因素的影響,充分的市場競爭環(huán)境能夠給企業(yè)家的戰(zhàn)略創(chuàng)新提供更多的可選擇空間,并激發(fā)其創(chuàng)新動力[2]。

三、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策特點

(一)不確定性

戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的不確定性是指創(chuàng)新決策主體在信息約束和多種因素突變干擾下導致戰(zhàn)略創(chuàng)新的決策困難,決策行為的不穩(wěn)定,不能準確判斷決策執(zhí)行后果的一種屬性。這種不確定性來自于兩個方面,一是未來環(huán)境的變化性和復雜性;二是創(chuàng)新決策的信息環(huán)境。在決策過程中,創(chuàng)新決策者處于信息不對稱地位,不可避免產(chǎn)生信息“過濾效應”,導致信息扭曲、失真,在這種情形下做出的決策必然面臨風險,影響到企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的準確性。

(二)動態(tài)性

戰(zhàn)略創(chuàng)新必須經(jīng)過若干階段,在這個過程中,各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系,彼此銜接,戰(zhàn)略創(chuàng)新的這種連續(xù)性決定了戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的動態(tài)性。戰(zhàn)略創(chuàng)新過程的階段推進性及不確定性的遞減,使戰(zhàn)略創(chuàng)新決策需要不斷對決策方案進行調(diào)整與完善,有時還需做出中止某個創(chuàng)新項目的決策。由于戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的多目標性,使得戰(zhàn)略創(chuàng)新活動不是單純追求經(jīng)濟效益,而必須同時考慮諸如促進經(jīng)濟增長和社會進步、市場容量、產(chǎn)品生命周期等目標。

(三)主觀性

戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的主觀性是指決策者在創(chuàng)新決策過程中依賴個人直覺、經(jīng)驗、洞察力等主觀因素的一種特性。主觀性產(chǎn)生的一個原因是企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的不確定性,這種不確定性使決策者無法做出客觀而準確的判斷。主觀性產(chǎn)生的另一個原因是決策者的有限理性,這種有限理性使決策者決策時,不可能對未來做出準確的預測,只能做出大致合理或較為滿意的主觀判斷。戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的主觀性反映了企業(yè)家在戰(zhàn)略創(chuàng)新決策中的重要性,同時也是戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的藝術(shù)性所在[3]。

(四)協(xié)調(diào)性

戰(zhàn)略創(chuàng)新活動不僅涉及企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)品營銷,而且涉及企業(yè)外部的環(huán)境因素,是一個包含諸多要素的復雜系統(tǒng)工程。因此,戰(zhàn)略創(chuàng)新決策是企業(yè)內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)和整合的產(chǎn)物。戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在:決策者與決策執(zhí)行者的素質(zhì)、水平的整合;企業(yè)內(nèi)部各部門之間的信息溝通和協(xié)調(diào)一致;企業(yè)與相關(協(xié)作)企業(yè)之間,企業(yè)與供應商、用戶之間的密切聯(lián)系;企業(yè)與政府、宏觀社會環(huán)境之間的協(xié)調(diào)等。[4]

四、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策原則

戰(zhàn)略創(chuàng)新就是打破原有的戰(zhàn)略模式,形成新的價值創(chuàng)造模式,是一種“破壞性”與“重塑性”相結(jié)合的過程。因此,不可能也沒有必要在戰(zhàn)略創(chuàng)新決策之前精心設計出一套事無巨細的程序和步驟,“摸著石頭過河”是其常見的形態(tài)。但是,戰(zhàn)略創(chuàng)新決策是一種科學性的活動,決策者必須遵循科學的決策原則。

(一)信息原則

科學決策的秘訣是“百分之九十的情報,加百分之十的直覺”,由此可見,信息是決策的重要基礎,它在決策中具有十分重要的作用[5]。只有全面準確地掌握了與戰(zhàn)略創(chuàng)新有關的信息,才有可能做出正確的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策。戰(zhàn)略創(chuàng)新決策過程實際上是一個信息收集、加工和轉(zhuǎn)換的過程。在“信息爆炸”時代,戰(zhàn)略創(chuàng)新決策者們面臨著信息過載和信息不充分并存的問題,一方面極易淹沒在方便、快捷的信息海洋中,另一方面往往又缺乏戰(zhàn)略創(chuàng)新決策所需要的信息。因此,面對復雜的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策,一定要充分發(fā)揮各類咨詢組織的“外腦”作用,充分調(diào)動企業(yè)員工參與戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的積極性,起到“集思廣益”的作用。

(二)系統(tǒng)原則

系統(tǒng)原則是指將戰(zhàn)略創(chuàng)新決策視為一個有機的系統(tǒng),分析該系統(tǒng)與環(huán)境、整體與要素之間、各要素之間的相互關系,以達到戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的整體化、綜合化、最優(yōu)化。整體化要求戰(zhàn)略創(chuàng)新決策必須從戰(zhàn)略創(chuàng)新的整體出發(fā),正確處理好局部利益和整體利益的關系、眼前利益和長遠利益的關系;綜合化要求對戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的各項指標的利害得失進行全面衡量、綜合分析;最優(yōu)化要求戰(zhàn)略創(chuàng)新決策者在動態(tài)中調(diào)整整體與部分的關系,使部分功能和目標服從于戰(zhàn)略創(chuàng)新系統(tǒng)的總體最優(yōu)目標。

(三)可行原則

可行原則是指運用科學的程序、方法和技術(shù)對戰(zhàn)略創(chuàng)新方案進行可行性推斷,預測方案的可行性。戰(zhàn)略創(chuàng)新決策要想獲得成功必須具有可行性,可行性是指在現(xiàn)有的主客觀條件下,戰(zhàn)略創(chuàng)新決策能夠?qū)嵤┑某潭燃靶Ч?它是衡量戰(zhàn)略創(chuàng)新決策正確性的標志。

(四)動態(tài)原則

戰(zhàn)略創(chuàng)新決策是由創(chuàng)新主體做出的,而作為創(chuàng)新主體的人受其所掌握的信息不全及認知能力不足所限,難免會出差錯。有時戰(zhàn)略創(chuàng)新方案本身就有錯誤,但在實施前沒有發(fā)現(xiàn);有時由于環(huán)境條件的變化,使得原本有效的戰(zhàn)略創(chuàng)新方案不再有效;有時由于戰(zhàn)略創(chuàng)新實施過程中的操作失誤,需要加以修正。這此都證明書戰(zhàn)略創(chuàng)新是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程,包括戰(zhàn)略思維的創(chuàng)新、戰(zhàn)略形成的創(chuàng)新、戰(zhàn)略控制的創(chuàng)新、戰(zhàn)略評估的創(chuàng)新。因此,在戰(zhàn)略創(chuàng)新決策過程中只有貫徹動態(tài)原則,才能保證戰(zhàn)略創(chuàng)新的成功。

綜上所述,企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新決策機制是一個系統(tǒng),它由若干戰(zhàn)略創(chuàng)新決策要素所構(gòu)成,戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的質(zhì)量取決于這些要素的協(xié)調(diào)性和匹配度,要想取得良好的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策效果,必須明確戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的主體,深刻理解戰(zhàn)略創(chuàng)新決策的特點,遵循科學的戰(zhàn)略創(chuàng)新決策原則,使企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新達到預期的效果和目的。

參考文獻:

[1]王建民.企業(yè)管理創(chuàng)新理論與實務[M].北京:中國人民大學出版社,2003.

[2]弋亞群,劉益,李垣.企業(yè)家的戰(zhàn)略創(chuàng)新與群體創(chuàng)新[J].科學學與科學技術(shù)管理,2005(6):142-146.

篇（4）

偏應用型的工商管理專業(yè)要求學生具備較強的分析和解決復雜環(huán)境下工商管理實際問題的能力，而畢業(yè)論文是鍛煉學生創(chuàng)造性地運用工商管理知識的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)論文寫作等個性化教學模塊教學質(zhì)量的重要依據(jù)，理應受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問題已引起學校和社會的關注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的爭議。因此，通過調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問題及原因，提出有針對性的教學改革措施，對于提升論文質(zhì)量乃至學生專業(yè)素質(zhì)將有所裨益。

一、工商管理專業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位

（一）工商管理專業(yè)的性質(zhì)

工商管理教育源遠流長，國內(nèi)大多數(shù)高校均已開設工商管理專業(yè)。工商管理本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠承擔企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門管理、營銷、財務或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應用人才，可以說其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應用型專業(yè)[1]。當然，不同學校工商管理專業(yè)存在不同特點：（1）不同專業(yè)面對的管理對象或環(huán)節(jié)有所差異，但專業(yè)基礎和培養(yǎng)方向存在共性；（2）不同類型學校的工商管理類專業(yè)各有自身特點，培養(yǎng)方案各不相同，開設體現(xiàn)學校特色的課程模塊，如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學校的培養(yǎng)目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐加快，工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征，工商管理專業(yè)需要科學定位和特色辦學，主動適應創(chuàng)新驅(qū)動等國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設的需要，培養(yǎng)具有國際視野的高層次復合型應用人才。

（二）工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學士學位授予的必需條件。工商管理作為文科專業(yè)，學生絕大多數(shù)時間在進行理論學習，實踐運用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營模擬、企業(yè)生產(chǎn)實踐、會計全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、假期社會調(diào)查和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，參與的學生范圍和時間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對有限。畢業(yè)論文的撰寫可使學生對工商領域內(nèi)的某一具體問題進行深入系統(tǒng)的思考，并運用專業(yè)知識去分析問題和解決問題，這無疑是學以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學過程中占有重要地位，其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求強化對畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類專業(yè)的應用性，除傳統(tǒng)學位論文外，畢業(yè)論文還可采用案例研究報告、企業(yè)（項目）策劃方案和社會調(diào)查報告等應用型研究報告形式。

二、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文，并通過訪談調(diào)查了部分學生和教師，結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問題。

（一）應用性研究報告欠缺

工商管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學位論文和應用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學位論文的占比略有下降，應用型研究報告占比略有上升，但傳統(tǒng)型學位論文占比遠高于應用型研究報告，這與工商管理應用型專業(yè)的性質(zhì)相悖，工商管理本科畢業(yè)論文類型的應用性問題未引起高校、教師和學生的足夠重視，未得到明顯改善。

（二）實證研究較少

學位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實證研究等。在被調(diào)查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調(diào)查研究方法（占27.5%）（見表1）。學生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生調(diào)研工作較為膚淺，缺乏科學性。比如，大多學生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況，對公司內(nèi)部具體的運營模式、管理結(jié)構(gòu)沒有做深入細致的調(diào)查剖析。工商管理專業(yè)的研究傾向是學習自然科學的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學生實際的畢業(yè)論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。

（三）內(nèi)容缺少創(chuàng)新

訪談時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都不否認自己在撰寫畢業(yè)論文時有復制他人文獻的行為。其中，近半數(shù)學生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學知識的整理與運用，而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來看，學生大多從管理學中比較宏觀的方面，如戰(zhàn)略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創(chuàng)新之處。

（四）格式不夠規(guī)范

工商管理本科畢業(yè)論文的寫作都會有一定的規(guī)范性要求，雖然各高校對此規(guī)定略有不同，但都旨在規(guī)范學生畢業(yè)論文寫作的框架、格式等，遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學生對論文寫作的重視程度，也體現(xiàn)了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調(diào)查的論文中，論文的格式規(guī)范存在很大的問題。例如，本科畢業(yè)論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內(nèi)容概括起來寫的情況。此外，被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一，使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題的原因分析

（一）學生對畢業(yè)論文不夠重視

不少學生不重視畢業(yè)論文的撰寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在對畢業(yè)生進行畢業(yè)論文動員時，到會的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關安排去做的學生的比例較低，許多學生對學校布置的畢業(yè)論文的寫作要求、程序和進度，采取應付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學生撰寫畢業(yè)論文的時間[2]，有些學生甚至在很短的時間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。

（二）教師指導不足

大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導上都采取導師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學校一個導師需要指導七八個，甚至更多的學生。如果對每位學生都很細致地指導，需要耗費教師大量的時間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導時間上，超過半數(shù)的學生認為教師的指導時間不足，約有10%的學生認為指導時間嚴重不足，個別學生甚至認為自己的教師對論文指導采取敷衍了事的態(tài)度，只有少部分學生認為教師的指導是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫作最終要靠學生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導在學生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導投入有待加強。

（三）專業(yè)課程設置不科學

撰寫畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學會利用數(shù)據(jù)庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業(yè)外文文獻，以便較為系統(tǒng)地掌握國內(nèi)外研究動態(tài)，需要有效地開設文獻檢索、專業(yè)英語課程。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有助于企業(yè)（項目）策劃方案等應用型報告的設計。然而，部分學校要么沒有開設文獻檢索、專業(yè)英語和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關課程，要么課程的開設由于缺乏應有設施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學大多仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業(yè)學生畢業(yè)論文的撰寫。

（四）論文質(zhì)量監(jiān)控不到位

近年來不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復率檢測制度，評閱教師和指導教師相互牽制制度，學生教育系統(tǒng)評教制度甚至教學督導制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執(zhí)行機制的制度是不完整的，而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成，過于復雜的制度因其執(zhí)行成本過高而導致執(zhí)行效率受損，對論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導教師忙于應付，實際指導論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學生答辯全部一次通過；過半數(shù)學生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問題，論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。

四、工商管理專業(yè)畢業(yè)本科論文教學改革的策略

堅持問題導向，全面推進畢業(yè)論文教學改革，對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的文字表達和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關重要，重點在于專業(yè)課程設置、教學方式、教師指導和質(zhì)量監(jiān)控的改革。

（一）合理設置專業(yè)課程，構(gòu)建能力主導型課程體系

突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯(lián)系，以提高學生的能力為核心，構(gòu)建“能力主導型”畢業(yè)論文相關課程新體系。畢業(yè)論文教育相關課程應包括專業(yè)導論、文獻檢索、社會統(tǒng)計、專業(yè)英語、商務溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專項訓練等有關課程體系：一是在專業(yè)導論課中，針對學生對畢業(yè)論文不夠重視的情況，強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，加入科技論文寫作的規(guī)范與方法的講解，引導學生自覺遵守學術(shù)道德，力圖對學生論文寫作產(chǎn)生正確的導向；二是增加文獻檢索課程，培養(yǎng)學生的情報素質(zhì)，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應用有關的科研信息的能力；三是增加常規(guī)統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫的教學，讓學生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設專業(yè)英語課，系統(tǒng)學習外語教學科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業(yè)英語素質(zhì)，有能力閱讀外文文獻；五是開設商務溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結(jié)合；六是開設職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并注重提高該類課程的質(zhì)量，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；七是加強專項訓練，面向?qū)W生的專業(yè)課程，有針對性地進行提高能力的專項訓練，讓學生真正把知識變?yōu)槟芰?，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）改革教學方式，注重創(chuàng)新思維和應用能力的培養(yǎng)

在日常教學方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型管理人才至關重要，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂引領者。以理論講授為主的工商管理本科教學方式不被學生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學方式無法適應現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須在現(xiàn)有教學模式基礎之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學模式。通過角色模擬教學、體驗式教學和多媒體教學等方式，增加學生對所學知識的主觀感受，從中形成認知和領悟，使學生更好地掌握相關知識、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn)，包括吉林大學、華中師范大學、西南政法大學等多所國內(nèi)知名高校在工商管理專業(yè)教學中安排的實踐環(huán)節(jié)所占比重偏低，實踐教學體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學校和企業(yè)基于對應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的，優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補[6]，以校企協(xié)同的方式強化實踐教學，有利于學生將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際的應用能力。

（三）推行本科生導師制，通過工作底稿加強論文指導

應推行本科生導師制，并控制每位教師指導學生的數(shù)量，確保教師有足夠的時間和精力指導學生，鼓勵教師組織學生參與自己的課題研究，讓學生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學生交流。為了便于記錄教師指導和加強考核，可設計并運用畢業(yè)論文指導工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料，為取得一定數(shù)據(jù)而進行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫作中是學生和教師就論文咨詢和指導相關問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關論文創(chuàng)作和指導的一種考核工具。

（四）實行末位淘汰制，加強畢業(yè)論文的監(jiān)督控制

答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學生的論文，需經(jīng)集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)并認真撰寫畢業(yè)論文的壓力。一些學?，F(xiàn)采用論文評閱系統(tǒng)對學生的畢業(yè)論文進行評閱打分，公開畢業(yè)論文的評審工作，方便學校對畢業(yè)論文進行抽評，使得畢業(yè)論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導和學生認真撰寫。

參考文獻：

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課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設置進行改革與創(chuàng)新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務、專業(yè)導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設的工商管理專業(yè)本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業(yè)基礎類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結(jié)合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業(yè)法律知識的課程。目前，學校只開設了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養(yǎng)學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業(yè)辦學條件的匹配度。課程設置與本專業(yè)辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業(yè)實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學習規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設置還存在一部分與學習規(guī)律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設的專業(yè)導論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導論應為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學期開設，而專業(yè)導論于第6學期開設。

三、地方高校應用型工商管理本科專業(yè)課程設置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉(zhuǎn)化為實際教學生產(chǎn)力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學校可以開設企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質(zhì)拓展，并提升相應的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優(yōu)化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導論兩門課程而言，專業(yè)導論應開設在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科的課程設置，應在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院

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在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業(yè)的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結(jié)束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結(jié)束時須完成上述6J’丁專業(yè)準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結(jié)束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業(yè)準出課程，并取得所有學分。

3.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學目標，應嚴格按照專業(yè)學術(shù)類、跨專業(yè)復合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進行運作和施教。首先，認真培養(yǎng)從事本專業(yè)學習和深造的學生，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學術(shù)氛圍，為他們將來能成長為本專業(yè)的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)課程之外，推薦選學本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業(yè)的學習和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業(yè)的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業(yè)課程模塊設置

根據(jù)上述培養(yǎng)目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業(yè)課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養(yǎng)學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統(tǒng)一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術(shù)、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業(yè)課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業(yè)核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

篇（7）

其次，年年出榜的中國高校排名成了中國高等教育的指揮棒，致使每個院校都采取了優(yōu)先發(fā)展科研的辦學思路，與之相適應的是各種科研激勵政策不斷出臺。但是，從國家各個政府部門下發(fā)的科研經(jīng)費有著向少數(shù)榜單上排名靠前的院校，向科研實力人物匯聚的趨勢，絕大數(shù)的教師無力爭取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經(jīng)費，但又不甘于全心全力從事教學的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學隊伍，怎樣應對目前立體的、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。再次，我國高等教育的高度計劃性和市場需求的高度選擇性一直是對無法解決的矛盾。事實上，從推行市場經(jīng)濟體制之初，教育工作者就意識到我們的培養(yǎng)方案與市場的脫節(jié)，并開始思考市場需求到底是什么？培養(yǎng)方案的不足在何處？可以說，中國高等教育的工作者了解國家的化工行業(yè)的相關政策，以及現(xiàn)代化工企業(yè)的需求。阻礙問題解決的關鍵在于教育工作者沒有制定培養(yǎng)方案的自，因為害怕一旦放開，中國高等教育將出現(xiàn)失控的局面。最后是教學理念的陳舊，認定知識的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個個基本概念的剖析，到一個個數(shù)學公式的推導?？杀氖?，我們的學生也適應了，換種知識的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎》課程的時候，喜歡訓練工程的思維方式，即先給出一個具體的化工案例，然后引導學生提出問題，幫助他們尋找解決問題的途徑，然后由他們自主解決問題。剛開始的時候，學生對這套教學方法充滿了好奇，但是過不了多久，他們就感到不適應，因為他們很少主動思考問題，一般都是老師在講臺上娓娓道來，他們在下面按部就班地接受，到了后來，他們簡直要抵觸這種教學方式。于是，我們看到的是在傳統(tǒng)的教學理念下，教育出來循規(guī)蹈矩的學生。

2卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的設想與實踐

篇（8）

農(nóng)學類本科畢業(yè)實習是建立在農(nóng)學理論基礎上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，高等學校本科畢業(yè)實習質(zhì)量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為畢業(yè)實習在整個教學環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業(yè)實習。（2）生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導致有些同學在此環(huán)節(jié)有應付現(xiàn)象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導學生過多、畢業(yè)實習上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1 建立科學的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎。農(nóng)學類畢業(yè)論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習，就業(yè)學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2 擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系

多方位吸納實習資金來源，為學生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學習當季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平

在實習開始前，增加農(nóng)學類專業(yè)學生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。

4 加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習

院系應加強畢業(yè)實習工作的宏觀調(diào)控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農(nóng)學類本科生增加《農(nóng)學類專業(yè)導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習單位聯(lián)系，關注整個實習動態(tài)。在畢業(yè)實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。

為解決農(nóng)學類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎。

5 探索學生參與評價畢業(yè)設計的新模式

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應用情況、畢業(yè)后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內(nèi)容的應用性和學生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。

總之，目前我國農(nóng)學類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻】

[1]魏俊嶺，郜紅建，張自立.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2012，14（4）：470-473.

[2]P維言.新形勢下農(nóng)學本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題與對策[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2011（S1）：177-178.

篇（9）

一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴大，導致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認為論文質(zhì)量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密，學生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學院會計學專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，認為學生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學校要求不嚴格、學生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低，學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關[6]。

還有些文獻從教學管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學期開設學術(shù)論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設畢業(yè)論文撰寫技能培訓課程，嚴把選題關，論文題目確定后，教學部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分，鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學畢業(yè)論文應設置為專門的研討課，認為研討課與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，二者在教學理念上比較契合，在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領域的實際任務，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的學術(shù)論文，或者畢業(yè)設計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學校審定可替代畢業(yè)論文[14]。

二、關于創(chuàng)新性和學術(shù)性

（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求

真正做過學術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性要求可以適當降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學術(shù)性的尺度可以適當放寬

傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學術(shù)論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務性很強的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務工作，特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學校在改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應用選題、真題真做”，要求學生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創(chuàng)業(yè)財務規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行評價時，學術(shù)性的尺度可以適當放寬。

三、關于學生

大四學生的事情較多，除了正常上課以外，還要應對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學考試的時間和國家公務員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數(shù)學生外，大部分學生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作，對本專業(yè)領域比較了解，可以引導學生尋找或設計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關鍵，如果學生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過關交差按時畢業(yè)，那么即使該學生的平時學習成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

四、關于指導教師

有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進取，緊跟學術(shù)前沿，勤奮努力，學術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當中，會計專業(yè)本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務，事務繁多，花在指導本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

指導教師的學術(shù)水平對于所指導的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費，職稱不高，指導的學生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規(guī)范的學術(shù)訓練，加上指導的學生不多，沒有太多行政事務的牽絆，有比較充足的時間和精力指導畢業(yè)論文。這個教師群體指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。

五、關于

現(xiàn)在各大學普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學校是抽查，有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學生為了通過學校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過的畢業(yè)論文應當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應該對全部本科畢業(yè)論文進行，而不是抽查。

目前各學校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準寬嚴不一。有的學校規(guī)定是文字復制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學生建立對于論文寫作和學術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結(jié)果認定標準對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。

六、結(jié)論

綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學術(shù)性的尺度可以適當放寬。除了極少數(shù)學生外，大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關鍵。畢業(yè)論文制度應當堅持并加以完善，結(jié)果的認定標準應當適度從嚴。

參考文獻： 

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[2]李達.新形勢下會計專業(yè)本科畢業(yè)論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].商業(yè)會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識經(jīng)濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質(zhì)量關鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

篇（10）

Abstract This paper adopts the advanced process of "Engineering" analysis method， "stagnation" analysis of the whole process of the graduation thesis， and explore the "stagnation" Association； and then proposed based on the process of "training" of civil engineering undergraduate thesis guidance mode. It is proved by practice that the method is effective in improving the scientific research quality and innovative ability of undergraduate students， and it is full of innovative value and significance.

Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis

教育部在“關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”

近年來，針對土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文階段“時間短，任務重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內(nèi)各高校對于本科畢業(yè)設計（論文）教學加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④

本文作者從事土木專業(yè)教學、研究生和本科生學位論文指導多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗。為適應我國高等教育的內(nèi)在要求和大連理工大學提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文指導工作方法”，提出了基于“過程培養(yǎng)”的土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式，具有較好的實踐效果和創(chuàng)新意義。

1 “過程培養(yǎng)”模式的特色

高等教育要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結(jié)合當前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導模式和手段勢在必行。

本教學模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導工作的重點放在“過程培養(yǎng)”上，目標是提高學生的“綜合科研能力”。結(jié)合畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)化，完成“理論與實踐的” 完美結(jié)合。

首先，只有在正確的方法論的指導下，才能制定科學可行的實施方案，進而才可能產(chǎn)生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學”分析方法，⑤⑥對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關聯(lián)性。

其次，教學模式的改革實質(zhì)就是“教”與“學”有機結(jié)合為一體，這一點，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學生的熱情和興趣、調(diào)動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導、啟發(fā)為方向，最終達到對人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”的根本目標。

第三，教學成果的總結(jié)及效果的評價對教學質(zhì)量及效果的確認至關重要。申請者首先總結(jié)了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗和教訓，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內(nèi)外有代表性的高校的相關專業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)教學模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學理念，吸取優(yōu)質(zhì)的教學素材，借鑒科學的教學方法和技術(shù)手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學環(huán)節(jié)與精英教育相適應的教學模式和教學方法，將我?！熬⒔逃被揪V略的實施落在實處。

2 本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)全過程駐點分析

針對在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學生科學研究能力的問題，結(jié)合作者多年的教學實踐經(jīng)驗與土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點，采用先進的“過程工程學”分析方法，對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。

駐點1：選題與查閱文獻。

該駐點是畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，“過程訓練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調(diào)的全過程的學生參與，首先就是選題需要學生的參與，要充分考慮學生的特點和興趣。指導教師由于還有較重的教學和科研任務，不能全程地陪同學生的實驗研究，學生應是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導向作用。學生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現(xiàn)問題，他們也會想方設法去加以解決，這樣學生往往能高質(zhì)量地完成研究工作。反之，學生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動完成任務，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實施中，指導教師應提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學生選擇自己喜歡的課題，指導教師與學生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當?shù)男拚?，共同確定任務書的內(nèi)容，使論文質(zhì)量能在現(xiàn)有條件下達到較高的水準。

駐點2：研究方案制定與實施。

學會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質(zhì)之一。

學生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學生大量參考文獻及相關標準規(guī)程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。

由于這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量直接影響論文工作的深度和質(zhì)量，因此，指導教師要給予相對較多的關注和指導，幫助學生在研究方案細節(jié)的制定上力求科學、準確、可行；方案實施中以學生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現(xiàn)的各種學術(shù)及非學術(shù)問題。

駐點3：試驗數(shù)據(jù)采集及分析。

本階段著重培養(yǎng)學生客觀、實事求是的科學態(tài)度，訓練規(guī)范、縝密的思維習慣；學會尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實驗技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

這個環(huán)節(jié)中，指導教師不僅要指導學生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應在一定的高度上，采用適當?shù)男问剑ㄈ缃M會討論）， 啟發(fā)學生對實驗結(jié)果進行科學系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。

駐點4：論文撰寫及成果深化。

相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學生綜合的運用所學理論知識解釋試驗現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。

指導教師應鼓勵、啟發(fā)學生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結(jié)果輕過程”的反面典型。

駐點5：答辯。

這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內(nèi)容，都是具有重要意義的一個環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質(zhì)量，完成最后的升華至關重要。本課題組成員均具有多年的相關工作經(jīng)驗，學生論文經(jīng)由課題組指導老師之外的兩名其他老師實質(zhì)性的評閱，給出具體評閱意見，并由學生經(jīng)修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學生在論文過程中的工作質(zhì)量。

3 實施效果

2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內(nèi)容，將“過程培養(yǎng)”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學土木專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的具體工作中――所指導的土木專業(yè)本科畢業(yè)生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學，在論文過程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績均為“優(yōu)”。特別是陳祝？012年）同學，不僅獲得2012年大連理工大學優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學術(shù)期刊上發(fā)表了與其論文工作相關的學術(shù)論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。

實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內(nèi)推廣基于“過程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式。

4 結(jié)語

本文提出的“基于‘過程培養(yǎng)’的創(chuàng)新型土木R當究粕畢業(yè)論文指導模式”的實踐效果已經(jīng)初步驗證，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效。相信經(jīng)過不斷實踐改進和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個關鍵問題：（1）在有限時間內(nèi)，借助先進的“過程工程學”理論指導，高效率、高質(zhì)量完成土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導的實踐教學任務；（2）切實解決畢業(yè)論文過程中容易出現(xiàn)的個別學生懈怠敷衍、教師倉促放水的局面。從而將我國“精英教育”基本綱略的實施落在實處，進而提高本科生畢業(yè)論文指導工作的教學質(zhì)量，培養(yǎng)理論扎實、富于創(chuàng)新的研究型人才，為社會打造合格的土木專業(yè)精英人才。

注釋

① 關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號，2004.4.

② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學改革探討.長春理工大學學報，2013（2）：219-220，228.

③ 同濟大學本科生畢業(yè)設計（論文）工作的若干規(guī)定（同教[2012]28號）.