農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在農(nóng)村中學(xué)，部分家長(zhǎng)由于自身因素?zé)o法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。不少家長(zhǎng)的英語(yǔ)知識(shí)幾乎是一片空白，使得不少學(xué)生缺少良好的家庭環(huán)境。還有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，任其自然。再加上部分學(xué)生受到不正常的社會(huì)現(xiàn)象和不成熟思潮的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣，使得他們不努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生就不能自主、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)了。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)的“跟著教師學(xué)”。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)就不好的學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面的增大，大多存在著詞匯難記、遺忘率高的問(wèn)題。隨著日積月累，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更加困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，失去學(xué)習(xí)信心，形成了自卑心理。另外，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助條件也跟不上。他們大多數(shù)人沒(méi)有復(fù)讀機(jī)、磁帶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)碟片，只能依靠早讀課或課堂上教師有限的幾次錄音機(jī)播音來(lái)模仿學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差

英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是交際工具，學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力。但是，很多學(xué)生不了解這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，只滿足于聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容，而沒(méi)有把主要精力用在實(shí)踐學(xué)習(xí)上，所以就會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)的情況。此外，后進(jìn)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽(tīng)講如墜于云霧，效果很差。還有不少后進(jìn)生不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，上課只聽(tīng)不記，有問(wèn)題不問(wèn)，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，對(duì)批改過(guò)的練習(xí)或作業(yè)置之不理，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越差的情況。另外，后進(jìn)生普遍有自卑感，在思想與學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們學(xué)英語(yǔ)有很大的盲目性和隨從性，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣，最終只得放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化措施

（一）轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)態(tài)度

眾所周知，學(xué)校教育與家庭教育是密不可分的。而英語(yǔ)又是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)父母平時(shí)根本無(wú)暇管教他們。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、打電話或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與英語(yǔ)課堂觀摩等辦法，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。此外，教師要常與后進(jìn)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解孩子在家里的情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的變化，并爭(zhēng)取和家長(zhǎng)合作,督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背課文、默寫(xiě)等，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步，這樣對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的幫助。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

農(nóng)村學(xué)生膽子比較小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。后進(jìn)生更是如此。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)中，教師要讓后進(jìn)生明白“學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的勞動(dòng)”。此外，教師還要讓后進(jìn)生明白“學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì)”。因此，教師在課堂上盡可能多地給后進(jìn)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功，從而提高他們的自信心、自尊心，從而使他們自強(qiáng)、奮進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生濃厚的興趣。新課程理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而且，新課改特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。興趣是獲取成績(jī)的催化劑，是克服學(xué)習(xí)障礙的動(dòng)力。因此，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師就應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，最大限度地為他們創(chuàng)設(shè)情境。例如，我經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇（2）

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的緣由

（一）班額大。

由于我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數(shù)，最終導(dǎo)致每個(gè)班的班額十分大，筆者所教班級(jí)人數(shù)最少也達(dá)82人，最多的高達(dá)98人。

（二）學(xué)生水平參差不齊。

由于“普九”之后，凡是小學(xué)畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學(xué)生的水平差異很大，加之身處農(nóng)村，這些學(xué)生在小學(xué)基本上都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)是一片空白。

（三）尊重個(gè)體差異，做到因材施教。

正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)生分層。

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺(jué)性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績(jī)一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。我對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時(shí)，這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；而對(duì)于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭(zhēng)下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)B層的學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。對(duì)C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層。

課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。例如在上初二上冊(cè)Lessonl8課時(shí)，有一個(gè)討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元?jiǎng)偤檬巧媳容^級(jí)和最高級(jí)，所以課前筆者就將這個(gè)問(wèn)題設(shè)置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時(shí)筆者就先復(fù)習(xí)比較級(jí)，通過(guò)提問(wèn)一系列較簡(jiǎn)單的比較級(jí)，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個(gè)問(wèn)題，就能使B組和C組同學(xué)不至于措手不及，通過(guò)Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問(wèn)題，C組同學(xué)能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學(xué)可以繼續(xù)問(wèn)他們Why?這樣就可以讓學(xué)生你一句我一句的來(lái)說(shuō)，將本課推向。

2、設(shè)置階梯，分層提問(wèn)。

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)分三個(gè)層次:第一級(jí)是記憶級(jí)水平；第二級(jí)是理解級(jí)水平；第三級(jí)是應(yīng)用級(jí)水平。提問(wèn)時(shí)注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學(xué)生回答。如在上初二下冊(cè)Lesson90課時(shí)，筆者就分層提了這樣一些問(wèn)題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過(guò)這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問(wèn)題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

（四）作業(yè)分層。

由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個(gè)，那就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì)出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時(shí)連吃飯的時(shí)間都沒(méi)有。如果再遇到一些學(xué)困生的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無(wú)數(shù)次的問(wèn)題，照錯(cuò)不誤；翻譯過(guò)的重點(diǎn)語(yǔ)段，有些學(xué)生照樣找不到方向。

要解決上述問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)采用作業(yè)分層的方法，便能使問(wèn)題迎刃而解。平時(shí)，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫(xiě)作業(yè)，重詞匯、重聽(tīng)說(shuō)、重閱讀、重作文，這樣他們做起來(lái)也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽(tīng)力和寫(xiě)作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對(duì)當(dāng)天單詞、詞組力爭(zhēng)“過(guò)手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)為主，這樣也助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測(cè)驗(yàn)后，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對(duì)在80分以上的A層次學(xué)生，只需把錯(cuò)了的題改正；而60～80分的B層次學(xué)生則除了改錯(cuò)以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯(cuò)以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題重做一遍，以便進(jìn)一步加深印象。

（五）考核分層。

在期末的考核中，采用分層考核。從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)等方面進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照不同標(biāo)準(zhǔn)考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書(shū)時(shí)，按照英語(yǔ)總分＝平時(shí)成績(jī)（占20%）+期末成績(jī)（占80%）的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的弊端，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學(xué)生中開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”的辦法，即在實(shí)行分層的原則下，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過(guò)去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

篇（3）

長(zhǎng)年在農(nóng)村學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師都知道，有很大一部分小學(xué)生在上初中之前沒(méi)有直接接觸過(guò)英語(yǔ)。即便是有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，一周也只上一、兩節(jié)課。這樣使得大部分農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，對(duì)英語(yǔ)的概念比較模糊，語(yǔ)感也不好。因此，隨著初中課程知識(shí)的增多，很多學(xué)生就感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。甚至有的學(xué)生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺(jué)得詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難題之一。

2.大多數(shù)農(nóng)村的英語(yǔ)教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學(xué)。

在學(xué)單詞時(shí)，往往是教師領(lǐng)讀幾遍，然后由好學(xué)生示范讀幾遍就草草結(jié)束了詞匯教學(xué)。當(dāng)然，一部分有考試經(jīng)驗(yàn)的教師能列舉本課的重點(diǎn)詞匯有哪些，但只不過(guò)是要求學(xué)生抄寫(xiě)其例詞例句，以應(yīng)付考試的需要。這種教學(xué)方法單一，缺少必要的指導(dǎo)與生活聯(lián)系，使本應(yīng)該生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)失去了原有的活力和快樂(lè)，使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，也對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程失去了信心。

3.家長(zhǎng)重視不夠，也在一定程度上影響了農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

孩子的大部分時(shí)間是在家里度過(guò)的。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)主要環(huán)境。但是，很多農(nóng)村家長(zhǎng)由于知識(shí)所限、觀念落后，忽視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幾乎不關(guān)注孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)然對(duì)詞匯的關(guān)注也就無(wú)從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長(zhǎng)也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和精力里，對(duì)詞匯無(wú)法做到全面的練習(xí)和指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生沒(méi)有掌握的單詞越積越多，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)寸步難行。

二、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法

由上述內(nèi)容可知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)又存在著這樣或那樣的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。所以，我們每個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題是：如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)單詞，并引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。我?guī)啄陙?lái)一直致力于學(xué)生詞匯教學(xué)的引導(dǎo)和方法的探究，總結(jié)了幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1.利用構(gòu)詞法教單詞是教與學(xué)詞匯的一種既簡(jiǎn)潔又容易掌握的一種好方法。

掌握這主要的構(gòu)詞方法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者有很大的幫助，而且對(duì)英語(yǔ)的研究也有很大的作用。英語(yǔ)詞匯總量雖上千萬(wàn)，但基本構(gòu)詞法卻是有限的。無(wú)論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯這一特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然，對(duì)于詞匯這些特點(diǎn)，教師也不能直接說(shuō)出來(lái)，最好在集中教詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)例詞例句去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這樣，學(xué)生就能親自參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)care這個(gè)單詞時(shí)，教師可用構(gòu)詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯記憶的方法。

2.通過(guò)上下文及句型教詞匯。

沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將沒(méi)有生存的價(jià)值和意義。語(yǔ)境包括句子、上下文和語(yǔ)篇。例如，在教drink這個(gè)詞時(shí)，教師可借助一些教具及動(dòng)作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語(yǔ)境中，我們可猜測(cè)第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。

3.圍繞一個(gè)主題進(jìn)行輻射聯(lián)想教詞匯。

例如，在教animal這個(gè)單詞時(shí)，教師不妨與學(xué)生合作將有關(guān)動(dòng)物的單詞歸納在一起，聯(lián)想在一塊，就可總結(jié)出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動(dòng)可使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣，能有效擴(kuò)大詞匯量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

4.利用情景教與學(xué)詞匯。

即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、摸一摸。再如，學(xué)習(xí)有關(guān)看病用語(yǔ)時(shí)，教師可事先安排學(xué)生分組自制有關(guān)醫(yī)生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實(shí)的對(duì)話練習(xí)，好像真的在看病。這樣，學(xué)生就在交際中學(xué)得了詞匯。不但學(xué)生積極參與，而且既能說(shuō)又能聽(tīng)，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂效果肯定會(huì)更好。

5.利用已學(xué)知識(shí)猜測(cè)詞義學(xué)詞匯。

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在詞匯教學(xué)中使用這種方法。例如，英語(yǔ)中的閱讀理解是一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當(dāng)然這些生詞如果通過(guò)上下文猜測(cè)其意義也是一件很容易的事情。通過(guò)這種科學(xué)的猜測(cè)詞義的方法，學(xué)生能更牢固地記憶新詞匯。同時(shí)，學(xué)生的智力、思維能力也將得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生能猜到詞義，他們會(huì)獲得成功的喜悅，從而形成良性循環(huán)。

6.盡可能采用直觀教具。

直觀教具是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的教學(xué)方法。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞時(shí)，教師可手舉一本書(shū)，問(wèn)道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書(shū)問(wèn)：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了book這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

7.用框架知識(shí)圖來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。

詞匯經(jīng)常在生活中復(fù)習(xí)運(yùn)用，所有復(fù)習(xí)詞匯其實(shí)也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師可事先根據(jù)準(zhǔn)備好的框架圖，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考總結(jié)，然后進(jìn)行核對(duì)。然后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)予以補(bǔ)充。如在學(xué)完“travel”這個(gè)詞匯之后，教師可提問(wèn)：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維復(fù)習(xí)money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補(bǔ)充詞匯。

8.通過(guò)寫(xiě)詞匯來(lái)鞏固詞匯。

盡管口頭能進(jìn)行大量的練習(xí)，但沒(méi)有必要的書(shū)寫(xiě)練習(xí)是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)及用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮寫(xiě)短文及對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

篇（4）

自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。我們這些來(lái)自農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)教師,心中充滿的是責(zé)任,是對(duì)多年來(lái)自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英語(yǔ)教學(xué)之路。我認(rèn)為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。

一、面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的現(xiàn)狀,采取多種手段,引導(dǎo)學(xué)生跨入英語(yǔ)大門(mén)

1.現(xiàn)在,雖然農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,但由于未被列入主課,許多學(xué)校只是流與形式。再加上由于師資短缺,有很多的學(xué)校由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師兼,英語(yǔ)課常被占用來(lái)上語(yǔ)文或數(shù)學(xué)。同時(shí)由于是非專業(yè)老師,容易造成語(yǔ)音不準(zhǔn)和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。

2.新農(nóng)村的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)方面越來(lái)越富裕。有許多農(nóng)村的孩子被家長(zhǎng)花巨資送到縣城學(xué)校或是一些私立學(xué)校去讀書(shū),而往往都是一些較好的學(xué)生,這樣農(nóng)村初中生源很差,中考時(shí)考入重點(diǎn)高中的學(xué)生少,長(zhǎng)期就會(huì)形成惡性循環(huán)。

3.家庭教育不能為英語(yǔ)教學(xué)提供有力支持。許多學(xué)生家長(zhǎng),有的外出搞運(yùn)輸,有的在外地打工,有的即使在家也不重視看管孩子學(xué)習(xí)。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),農(nóng)村教師更應(yīng)該有積極的態(tài)度,采取多種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。(1)抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。(2)貼近生活介紹新語(yǔ)言知識(shí),誘發(fā)學(xué)生興趣。(3)建立新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生因?qū)τ⒄Z(yǔ)老師的好感而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、農(nóng)村英語(yǔ)教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),以適應(yīng)新的教材教法

第一,農(nóng)村英語(yǔ)教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對(duì)教師的運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說(shuō)得很流利,再要求學(xué)生說(shuō)好。同時(shí),在課堂上,要盡量多運(yùn)用課堂用語(yǔ)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

第二,農(nóng)村英語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論和他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,而且自己要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐,不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并寫(xiě)出教學(xué)論文,把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。也對(duì)提高自己的教學(xué)水平有很大的好處。

第三,加強(qiáng)集體研究,相互交流。這也是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì),適應(yīng)新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業(yè)務(wù)進(jìn)修,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增多,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師就能更好地適應(yīng)教材改革。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村初中的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也逐步完善。電腦室、語(yǔ)音室、多媒體教室都為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形式多樣,內(nèi)容豐富提高了物質(zhì)保障。

1.運(yùn)用語(yǔ)音室,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

語(yǔ)音室的使用,使學(xué)生們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)單調(diào)乏味。興趣提高了,聽(tīng)力能力也得到更快的提高。這樣做的好處是:學(xué)生不必?fù)?dān)心出錯(cuò),因?yàn)槔蠋熆梢栽O(shè)置,別的同學(xué)無(wú)法聽(tīng)到他的聲音。在課堂上不肯大膽講英語(yǔ)的學(xué)生,很多時(shí)候是因?yàn)椴幌朐谌嗤瑢W(xué)面前出差錯(cuò),因?yàn)檫@是初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。學(xué)生在這里還可以把自己的話錄下來(lái)自己聽(tīng),從而知道自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù),把文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫(huà)溶為一體,提高課堂利用率。

多媒體的使用,在教學(xué)中能有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在網(wǎng)上下載一些適合每節(jié)課的資料、圖片、動(dòng)畫(huà)。這樣的直觀教學(xué),使學(xué)生很快就能記住所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體還能節(jié)約時(shí)間,節(jié)約了許多板書(shū)的時(shí)間,而且也增加了每節(jié)課的課堂容量,拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

四、為適應(yīng)課改要求,把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處

新課程實(shí)施以來(lái),許多農(nóng)村教師對(duì)這個(gè)理念在行動(dòng)上還是流于形式。那些陳舊的教學(xué)方法必須改變。新農(nóng)村的中學(xué)生,大部分人將來(lái)要回到農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村,建設(shè)農(nóng)村。因此,我們要培養(yǎng)具有新時(shí)代精神的現(xiàn)代農(nóng)民就必須從現(xiàn)在抓起。在日常英語(yǔ)教學(xué)中要不斷滲透自主學(xué)習(xí)的理念:

1.樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“以學(xué)生為中心”要面向全體學(xué)生。

五、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前,許多農(nóng)村中學(xué)為了片面追求升學(xué)率。老師們?cè)诮虒W(xué)中只是對(duì)課本上的重點(diǎn)知識(shí)傳授,而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。

1.充分利用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容,把一些難記的語(yǔ)法規(guī)律編成順口溜或歌詞。這樣既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,又能讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.充分利用課本資源,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生自己出試卷,盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)課本知識(shí)。又能培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

3.進(jìn)行新教材教學(xué)過(guò)程本身就是探索和創(chuàng)新的過(guò)程,教師要不斷探索新的教學(xué)思路、新方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。

總之,以上是我從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作十幾來(lái)的反思和對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的探索。當(dāng)然對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法的探究是教師們永恒的話題。在農(nóng)村這片廣闊的田野上有我們的希望。我們廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師,作為農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,新農(nóng)村的建設(shè)給我們提出了更高的要求,并給了我們更好的機(jī)遇。相信我們只要能做到與時(shí)俱進(jìn),不斷開(kāi)拓進(jìn)取。有奉獻(xiàn)自我的精神。一定能在新農(nóng)村這片田野上收獲希望。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面得到發(fā)展和提高：

一、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)

為了適應(yīng)課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須不斷學(xué)習(xí)、探究和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉新課程的特征和基本要求，提升專業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)與新基礎(chǔ)教育改革的要求還存在著距離，學(xué)歷上層次普遍偏低，教師的整體素質(zhì)不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐技能比較缺乏，教育方法手段落后等。

如在英語(yǔ)教學(xué)中：重教師的講解教學(xué)，輕學(xué)生的探究學(xué)習(xí);重書(shū)本，輕情境;重集體朗讀，輕個(gè)人和小組活動(dòng);重語(yǔ)言知識(shí)掌握，輕交際能力培養(yǎng)等等。而新課程卻對(duì)教師提出了許多全新的教學(xué)觀念，如學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個(gè)別差異教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能接受教育向知識(shí)主動(dòng)意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變等等。

在英語(yǔ)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，不但有聽(tīng)講，還應(yīng)該有探索、實(shí)踐;強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，不但有練習(xí)，還應(yīng)該有體驗(yàn)、合作;強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的經(jīng)驗(yàn)背景和不同的學(xué)習(xí)策略所帶來(lái)的差異進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的真正發(fā)展。這些都要求英語(yǔ)教師具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。

二、利用反思教學(xué)，發(fā)展自我

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、終生的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展。教師的自我反思，是指教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。

在自我反思過(guò)程中，教師能更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)、自為。當(dāng)這種自覺(jué)、自為成為一種行為習(xí)慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續(xù)。

在反思教學(xué)過(guò)程中，教師既是從業(yè)者也是研究者，因此這種自我發(fā)展的模式對(duì)教師素質(zhì)和能力的形成和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出新的問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

四、以教研組為依托，在交流研討合作中成長(zhǎng)

篇（6）

農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生都是留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期外出打工，把孩子交給爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，久而久之，形成親情的缺失，于是對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。他們最差的學(xué)科是英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒。為此，激發(fā)留守學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變留守學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。如何轉(zhuǎn)變這些留守學(xué)生，筆者從以下幾個(gè)方面探討。 

一、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，讓他們感到“愛(ài)” 

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是新課改提出的主要要求之一，留守學(xué)生更值得關(guān)注和關(guān)愛(ài)，用教師特殊的愛(ài)，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У哪笎?ài)和父愛(ài)，讓他們感受到在班級(jí)學(xué)習(xí)中的溫暖，從而不排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并逐漸愛(ài)上英語(yǔ)。 

如教學(xué)中，對(duì)于留守學(xué)生多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，給他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣；對(duì)于課堂上他們游離于窗外、盼望下課的心情表示理解，但注重引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如巧妙的一個(gè)眼神提醒，一句“你在想這個(gè)問(wèn)題，對(duì)嗎”，不是批評(píng)勝似批評(píng)的話語(yǔ)。提出問(wèn)題后，對(duì)于相對(duì)容易的問(wèn)題，教師用“Try your best.Believe yourself.You are the best one.Think hard you will find the answer”等激勵(lì)，會(huì)使他們參與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期關(guān)注他們，讓他們不放棄，他們會(huì)迎頭趕上。 

二、建立和諧的師生關(guān)系，促其“想學(xué)” 

留守學(xué)生，一般不與人交往，課堂上的合作學(xué)習(xí)，他們置身于“世外”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐懼感，不愿與其他學(xué)生交往等。 

對(duì)此，教師引導(dǎo)其他同學(xué)主動(dòng)與這些學(xué)生“交朋友”，組成互助小組，讓成績(jī)好的學(xué)生給他們多補(bǔ)課、多督促、多檢查，讓留守學(xué)生感到同學(xué)對(duì)自己的熱情，從心理上拉近同學(xué)之間的距離，學(xué)會(huì)與人相處、與人交流，久而久之，他們不會(huì)的也愿意主動(dòng)請(qǐng)教，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有想學(xué)的欲望。上課時(shí)，教師更多地提問(wèn)這些學(xué)生，采用小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注他們主動(dòng)融入小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與討論和交流，對(duì)他們的積極參與及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并經(jīng)常和他們用英語(yǔ)交流，從簡(jiǎn)單的“How are you today？How will you spend your holiday？”等展開(kāi)交流，課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，多和他們對(duì)話。如學(xué)習(xí)“My best friends”時(shí)，和他們探討：Do you have good friends？What do you think make a friend special？What the most important qualities best friends should be？等問(wèn)題，引導(dǎo)他們多說(shuō)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)“Teenagers problems”，以問(wèn)題“What problems do you have？”引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的困惑，抒發(fā)對(duì)親人的愛(ài)的呼喚。這些都可以成為學(xué)習(xí)的助推器，使他們愛(ài)上英語(yǔ)，愿意學(xué)英語(yǔ)。 

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，促其“樂(lè)學(xué)” 

1.歌訣法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果作為教材的分析、灌輸而教學(xué)，枯燥、乏味不言而喻。尤其是對(duì)留守學(xué)生，灌輸教學(xué)更讓他們感到英語(yǔ)高不可測(cè)、高不可攀，認(rèn)為“語(yǔ)文都沒(méi)學(xué)好，英語(yǔ)更學(xué)不好”。因此，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷從眾多的語(yǔ)言知識(shí)中總結(jié)出易于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的歌訣或者順口溜，讓他們感到英語(yǔ)并不難。 

如學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，對(duì)于使役動(dòng)詞還原to的用法記不清，于是可以用歌訣幫忙：二聽(tīng)四看一感覺(jué)，使役動(dòng)詞有三個(gè)，使役動(dòng)詞真奇怪，見(jiàn)到主動(dòng)語(yǔ)態(tài)就走開(kāi)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就回來(lái)。Let要除外，to詞可來(lái)可不來(lái)。 

對(duì)于形容性物主代詞與名詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換，歌訣法有利于記憶：一變二留四加s.一變是my-mine；二留是his、its不變化；四加s，your、her、our和their。 

英語(yǔ)中不僅僅語(yǔ)法，語(yǔ)言知識(shí)可以變成歌訣的形式，簡(jiǎn)短、明了的歌訣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高。 

2.適當(dāng)賞識(shí)，尋找“領(lǐng)頭羊”。 

大部分留守學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，但經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)困生中的“優(yōu)秀生”也會(huì)脫穎而出，此時(shí)，教師應(yīng)善于識(shí)別“千里馬”，以伯樂(lè)的眼光觀察學(xué)生，尋找“千里馬”，然后“賞識(shí)教育”，優(yōu)秀生要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。對(duì)于“差生”，會(huì)讀就給以掌聲；對(duì)于學(xué)困生，能寫(xiě)出單詞、運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子，也給出“大拇指”；對(duì)于能背誦，正確使用英語(yǔ)交際的，更值得給以喝彩。讓這些學(xué)生從簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)“My ideal school starts at...”運(yùn)用而“開(kāi)竅”，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，從而獲得“光環(huán)效應(yīng)”，使留守學(xué)生形成良性循環(huán)，使他們由學(xué)困生中的“優(yōu)秀生”，逐漸躋身于真正的優(yōu)秀生的行列。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

關(guān)注留守學(xué)生的心理變化，建立融洽的師生關(guān)系，使他們“親其師、信其道”，教師用自己的人格魅力感染學(xué)生，用自己淵博的知識(shí)熏陶學(xué)生，用新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生，激發(fā)并感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使優(yōu)秀生因成功而笑，學(xué)困生因進(jìn)步而歡呼，留守生因轉(zhuǎn)變而喝彩，讓每一位學(xué)生都愛(ài)上英語(yǔ)，發(fā)生要學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的根本的轉(zhuǎn)變。 

篇（7）

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，國(guó)家不收取任何費(fèi)用，免除書(shū)本費(fèi)，還給農(nóng)村家庭困難寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助。可學(xué)生不拿學(xué)習(xí)當(dāng)回事，上課和老師頂撞事件時(shí)有發(fā)生。在此形勢(shì)影響下，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于各人的先天遺傳基因不同和后天的家庭環(huán)境生活實(shí)踐等的差異。造就一些品行發(fā)展較差或者品學(xué)俱差的的學(xué)生，稱為后進(jìn)生，但目前在對(duì)后進(jìn)生的教育工作方面總是這樣那樣的問(wèn)題，效果往往不盡如人意。有的學(xué)校在思想上重視德育，但實(shí)際行動(dòng)中卻忽視；有的注重對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)―說(shuō)教，卻梳于個(gè)別施教，特別是受片面追求升學(xué)率和學(xué)校榮譽(yù)的影響，對(duì)于后進(jìn)生，教師不是耐心的去引導(dǎo)教育，而是干脆把他們放到教室的最后角落，對(duì)他們不聞不問(wèn)，不理不采，只要不影響前面學(xué)生的學(xué)習(xí)就行，使他們成為被人遺忘的對(duì)象。這種對(duì)后進(jìn)生欠負(fù)責(zé)的教育策略值得引以為戒。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)后進(jìn)生為遺忘的對(duì)象是萬(wàn)萬(wàn)不行的。

大農(nóng)村由于信息傳遞不暢原因，廣大農(nóng)民的教育觀念偏差，對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)的要求更不了解，再加上當(dāng)今社會(huì)工廠招工單位用人存在用親戚熟人的現(xiàn)象，導(dǎo)致新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過(guò)早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢(qián)或者謀求其它出路；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當(dāng)前整個(gè)農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長(zhǎng)期難以扭轉(zhuǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)校教育在缺乏家長(zhǎng)的理解與支持、社會(huì)的重視與認(rèn)可等多方面不利因素的桎梏中，沒(méi)有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育教學(xué)管理模式，僅僅依靠學(xué)校單方面的努力往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。在這種現(xiàn)象發(fā)展下，農(nóng)村的學(xué)生，特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)消極，興趣極少，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更是低迷到了極點(diǎn)。

1　英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

目前隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。特別在后進(jìn)生的教學(xué)上，要從后進(jìn)生心理了解后進(jìn)的根源。我們英語(yǔ)教師采用多種手段和方法，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給后進(jìn)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谳p松、愉快、有趣的環(huán)境下達(dá)到汲取知識(shí)的目的。很多后進(jìn)生學(xué)不好英語(yǔ)最主要的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣愛(ài)好，那么，后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好從何緣來(lái)呢?這靠英語(yǔ)教師的逐慚培養(yǎng)。在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教材中有趣的素材，根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)人新課方法要新穎，要有趣味性、故事性。在教學(xué)過(guò)程中可穿插一些游戲，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，用栩栩如生的圖片、動(dòng)畫(huà)以及形體語(yǔ)言來(lái)吸引著學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，可先把英文字母做成卡片，讓學(xué)生做字母連接排隊(duì)游戲，分組比賽，看哪一組反應(yīng)最快、掌握最好，教唱字母歌，讓學(xué)生覺(jué)得輕松、愉快。接著用多媒體展示以字母開(kāi)頭的單詞讓學(xué)生競(jìng)猜。如HAND(手)、MOUTH(嘴)、EYE(眼)、NOSE(鼻)等等。這種教法不但可讓學(xué)生能牢記26個(gè)字母，還能說(shuō)一些單詞。游戲及多媒體的圖文并茂喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師在授課中還要添加一些有趣的笑話或口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。比如動(dòng)詞be的用法，可以讓學(xué)生這樣記：我(I)后am你(you)后are，is跟著他她它，單數(shù)主語(yǔ)用is復(fù)數(shù)主語(yǔ)用are，在教學(xué)以“O”的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，其中黑人(ne-gro)、英雄(hero)、西紅柿(tomato)、土豆(potato)變復(fù)數(shù)加es，其他加s，引用一個(gè)笑話：“黑人英雄愛(ài)吃土豆和西紅柿”(復(fù)數(shù)加es)。這樣學(xué)生覺(jué)得很可笑，也就記住了。后進(jìn)生之所后進(jìn)，是他們受到多種因素造成的，基礎(chǔ)差成績(jī)不好引起自卑，自卑使他們對(duì)英語(yǔ)失去興趣，英語(yǔ)教師若不用新教法，更會(huì)惹他們反感對(duì)立。

2　教師以良好的期待，堅(jiān)信后進(jìn)生也能學(xué)好英語(yǔ)

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從小學(xué)1到6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生煞有介事地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以“贊賞的口吻”將有發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。名單中的學(xué)生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾作過(guò)相應(yīng)的解釋，他說(shuō)請(qǐng)注意，他講的是學(xué)生的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)，并叮嚀不要把名單外傳。8個(gè)月后，他又來(lái)對(duì)這18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他提供的名單里學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快并且在盛情上顯得活躍可愛(ài)，求知欲旺盛與老師的盛情也特別濃厚。他通過(guò)自己權(quán)威性的謊言暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情。教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教師的誠(chéng)心期望是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。在我們的英語(yǔ)課堂里，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)后進(jìn)生不愛(ài)聽(tīng)課，不交作業(yè)，甚至與老師頂嘴的現(xiàn)象，我們最好采用“冷處理”，從愛(ài)生方面考慮。英語(yǔ)教師應(yīng)做到“以人為本”，我們要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，牢固樹(shù)立后進(jìn)生也是人才，也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，用博大的胸襟，誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待他們，我們不能因個(gè)別后進(jìn)生搗過(guò)堂頂過(guò)嘴就視他們?yōu)檠壑嗅敹艞壦麄儯處熣\(chéng)心的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，才能與他們建立起情感上的聯(lián)系，讓后進(jìn)生有個(gè)舒暢愉快的心情，讓他們消除敵對(duì)心理愿意說(shuō)真心話樂(lè)意老師的幫助和教育。只有這樣，后進(jìn)生克服自卑心理，樹(shù)立我能學(xué)好英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)我要學(xué)好英語(yǔ)的決心，從而加倍努力，獲取更大進(jìn)步。

3　運(yùn)用歸因理論，對(duì)癥下藥，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)

歸因，是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過(guò)程，也就是把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測(cè)。社會(huì)心理學(xué)的歸因理論，對(duì)指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)工作有重要意義。后進(jìn)生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其后進(jìn)的原因是、形式是多種多樣的。英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用歸因理論，深入到后進(jìn)生中間，了解后進(jìn)生學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因，然后分析原因，了解癥結(jié)，這樣才有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙一把鎖，讓他們逐漸學(xué)好英語(yǔ)。如對(duì)上課講話、搗亂課堂、與教師頂嘴的學(xué)生，要深入了解，找出學(xué)生逆反根源，尋找閃光點(diǎn)，量其能力委以具體的工作；對(duì)不聽(tīng)課，不作筆記，玩弄東西的學(xué)生，要讓其明確事理，幫其重樹(shù)自尊心和自信心；對(duì)課堂傳閱紙條，寫(xiě)信，做其他科作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)好英語(yǔ)學(xué)好英語(yǔ)；對(duì)在課堂里慣睡覺(jué)的學(xué)生，要對(duì)其動(dòng)之以情，以誠(chéng)懇的關(guān)愛(ài)，讓他們快活的動(dòng)起手……面對(duì)不同后進(jìn)生，英語(yǔ)教師要從實(shí)際出發(fā)，著重說(shuō)服教育，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，能否給農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師帶來(lái)思想觀念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升，教學(xué)方式的變革？作為學(xué)科教研員，我深感團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)，服務(wù)貼心是亮點(diǎn)，措施落實(shí)是抓手，長(zhǎng)效管理是保障。

善于學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的奠基石。新一輪課程改革以來(lái)，我們通過(guò)教師集體培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)教學(xué)論文評(píng)比，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一批學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色、研有成果的優(yōu)秀教師。要吸收他們?yōu)閮?yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)成員，首要標(biāo)準(zhǔn)是善于學(xué)習(xí)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)共有20人，團(tuán)隊(duì)組建后，我們又圍繞英語(yǔ)課程改革、英語(yǔ)師資培訓(xùn)等方面，精煉問(wèn)題、形成專題、組織學(xué)習(xí)。尤其圍繞提高濟(jì)源市英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)這一專題，精心提煉，精要總結(jié)，帶著問(wèn)題學(xué)，確保學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影。

善于作課，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的催化劑。在多年的市級(jí)以上英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中，踴現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)課教師，他們“召之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，已經(jīng)在全市英語(yǔ)教師隊(duì)伍中產(chǎn)生了一定的影響力。上一節(jié)課是本職，上一節(jié)好課是本事，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是本錢(qián)，將他們吸收為優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，讓廣大農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師信得過(guò)、說(shuō)得著、接地氣。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)組建后，我們又提出異地授課、隨時(shí)上課的要求，團(tuán)隊(duì)成員還嚴(yán)格要求自己，自我加壓，提醒自己，不能“盛名之下，其實(shí)難副”。

善于吃苦，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的“試金石”。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)中大都是一線教師，通常教著雙班的英語(yǔ)，兼一個(gè)班的班主任，教學(xué)任務(wù)和班級(jí)事務(wù)原本就忙不過(guò)來(lái)。提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教師素養(yǎng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)需要統(tǒng)籌兼顧，分內(nèi)事情不耽誤，不能讓“后院失火”，分外事情多關(guān)注，貼精力、貼時(shí)間、貼功夫。況且，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校點(diǎn)多面廣，往往早出晚歸，還沒(méi)有任何補(bǔ)助。英語(yǔ)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)自組建以來(lái)，上山下鄉(xiāng)緊鑼密鼓，全體成員實(shí)實(shí)在在地付出，和農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師一道努力，著實(shí)下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他們自覺(jué)向善，感人至深。

善于寫(xiě)作，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的助推器。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的教師要想在對(duì)農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)引領(lǐng)中，實(shí)現(xiàn)同行互動(dòng)、知識(shí)共享、合作雙贏，就必須勤于動(dòng)筆。每次活動(dòng)之前，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，談思路、寫(xiě)方案。每次活動(dòng)之后，認(rèn)真收集整理資料，總結(jié)提煉活動(dòng)成果，以教研活動(dòng)綜述、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、論文等形式到教研網(wǎng)。實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是否有一股子勁、一股子氣，決定著農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師隊(duì)伍能不能抓住發(fā)展機(jī)遇、挺立時(shí)代潮頭。

二、農(nóng)村英語(yǔ)教師怎樣帶

依托優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教師素養(yǎng)，不僅要進(jìn)行艱苦研究，還要增強(qiáng)實(shí)踐的勇氣。要研究真問(wèn)題，逐步走出一條新路，對(duì)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師素養(yǎng)進(jìn)行一次全方位的“望、聞、問(wèn)、切”，確立優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的共識(shí)和引領(lǐng)的目標(biāo)。換言之，“引領(lǐng)”就是“攻堅(jiān)”。

突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)科學(xué)化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源供給區(qū)。筆者作為學(xué)科教研員，多年來(lái)，經(jīng)常深入農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，對(duì)每一所學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)狀況、英語(yǔ)師資狀況，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的成績(jī)無(wú)須贅言，但應(yīng)試教育積弊猶存，一些教師對(duì)課改的前景感到茫然，“修修補(bǔ)補(bǔ)”“零敲碎打”的課程改革難以帶來(lái)根本性改觀。突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的科學(xué)化，有利于滿足農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)渴望。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)大多是來(lái)自教學(xué)一線的青年教師，他們熟悉基層教學(xué)情況，了解教師的內(nèi)在需求。如今組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，他們從一個(gè)親歷親為者變成一個(gè)組織見(jiàn)證者，討論之熱烈，建議之中肯，喚起了廣大農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師的課改信心。

突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)精準(zhǔn)化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)上山下鄉(xiāng)，是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師的艱苦奮斗精神。同時(shí)也是調(diào)研的過(guò)程，調(diào)查分析農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的制約因素，深感提高農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師素養(yǎng)尤為重要；調(diào)查分析農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，探討相應(yīng)對(duì)策，形成相關(guān)理論。全市英語(yǔ)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)共有二十余人，兩年來(lái)，分組分頭行動(dòng)，遍及每一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，惠及每一位農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師。

突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)長(zhǎng)效化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)課程建設(shè)創(chuàng)新區(qū)。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校由于地理位置相對(duì)封閉，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師參加正規(guī)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，大多教師都是單一的國(guó)家教材的被動(dòng)實(shí)施者，他們僅靠自己以前學(xué)的有限的知識(shí)在教學(xué)生。能否引領(lǐng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿?jí)課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，這是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的最高境界和重要任務(wù)之一。兩年多來(lái)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村山區(qū)學(xué)校相結(jié)合，英語(yǔ)教師實(shí)行一對(duì)一的幫扶；采用“同課導(dǎo)構(gòu)”模式，互相學(xué)習(xí)，共同提高英語(yǔ)師生的核心素養(yǎng)；就地取材、因地制宜、城鄉(xiāng)結(jié)合地編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展英語(yǔ)“微課”等系到活動(dòng)。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，受鍛煉，長(zhǎng)才干，大踏步提高了英語(yǔ)教學(xué)水平，不少山區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)中考成績(jī)居全市前列。

三、團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂

依托優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，提升農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師素養(yǎng)，我們只是拉開(kāi)了序幕，有了良好的開(kāi)端。兩年來(lái)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與廣大農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師在共同提高專業(yè)素養(yǎng)方面，已經(jīng)顯示出動(dòng)感美、理性美、愿景美、和諧美。面對(duì)新常態(tài)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和廣大農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂？

強(qiáng)化交流，幫助農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師堅(jiān)定夢(mèng)想。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)要與時(shí)俱進(jìn)、“吐故納新”，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教要樹(shù)立典型、以點(diǎn)帶面。要從整個(gè)教育大背景上讓農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師看到成績(jī)、看到光明、鼓足勇氣。從教育形勢(shì)上看，教育公平和教育均衡的一系列重要舉措、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的落實(shí)、“研學(xué)旅行”等開(kāi)放辦學(xué)的硬性要求等，都需要農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師擴(kuò)襟、開(kāi)闊視野，堅(jiān)定不移地站在課程改革的前沿陣地。有了大目標(biāo)，我們會(huì)想作為、要作為、有作為、會(huì)作為，自然而然會(huì)開(kāi)展適合自己的研究，強(qiáng)化適應(yīng)前景的交流。從英語(yǔ)學(xué)科上看，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村山區(qū)英語(yǔ)教師只有勇于變革、勇于創(chuàng)新，二者之間的交流才能永不僵化、永不停滯。

篇（9）

本文所指的銜接是指小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，遵循“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與”，“注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，主要從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等方面的銜接提出一些看法和建議。

一、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)的銜接

在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊(cè)單詞量就增至400多個(gè)而且大多需要牢記。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，初中新生最怕的是記單詞，小學(xué)時(shí)就掌握了記單詞基本方法的學(xué)生很少。大家都知道地基對(duì)于建筑物的重要性，而構(gòu)筑英語(yǔ)殿堂的基石我們認(rèn)為則是英語(yǔ)音標(biāo)。在初中階段大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo)拼讀非常遵循讀音規(guī)則。我們將以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的教材為載體，滲透音標(biāo)教學(xué)，在低年級(jí)、中年級(jí)引入phonics教學(xué)法，通過(guò)音、形、義相結(jié)合的方法，教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音的基本規(guī)律，通過(guò)把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩(shī)中，配以圖畫(huà)、實(shí)物、情景等幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)單詞的音、形、義；同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力,幫助學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則,做到聽(tīng)音—辨音—識(shí)詞、識(shí)詞—辨音—發(fā)音；初中階段進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。由此帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接

從2009年秋季學(xué)期開(kāi)始，我縣實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，根據(jù)教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然銜接。小學(xué)教師適時(shí)地安排些看圖說(shuō)話、值日生匯報(bào)或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。七年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期在授新課的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、初中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過(guò)渡到以初中教學(xué)內(nèi)容與方式為主的教學(xué)，并隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊。初中教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。我們以課堂教學(xué)為主陣地，依托課后的教學(xué)反思和研討，中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納和總結(jié)適合我縣中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的教學(xué)方法。

三、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接

明確目標(biāo)，由淺入深，達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，遵循學(xué)生的英語(yǔ)閱讀心理規(guī)律。在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生收集、摘抄身邊的英語(yǔ)閱讀資源，設(shè)立班級(jí)閱讀角，利用教室的板報(bào)、墻壁張貼英語(yǔ)單詞卡片，分期、分批張貼小學(xué)階段學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)、四季、食物、交通工具等專題內(nèi)容，配以色彩艷麗、生動(dòng)活潑的卡通圖片，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能閱讀英語(yǔ)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。閱讀教學(xué)中教師利用圖片、錄像、英語(yǔ)詞典、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等幫助學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事或短文，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）中年級(jí)、高年級(jí)教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學(xué)效果，同時(shí)注意閱讀與寫(xiě)作結(jié)合， 以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。在年級(jí)段中開(kāi)展制作英語(yǔ)單詞卡片、英語(yǔ)板報(bào)比賽和英語(yǔ)朗讀比賽，多渠道充實(shí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。抓好初一過(guò)渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。

通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生之間增強(qiáng)心得交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。

四、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語(yǔ)法能力才能有效地提高以書(shū)面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙是語(yǔ)法和句型，而這些在小學(xué)階段卻并非重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了初一新生學(xué)習(xí)困難。可組織中小學(xué)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一條龍教材, 找出初中第一冊(cè)課本與小學(xué)課本內(nèi)容的異同之處,有機(jī)地整合小學(xué)和初中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在小學(xué)階段，開(kāi)展隱性語(yǔ)法教學(xué)，寓語(yǔ)法教學(xué)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)編兒歌，使語(yǔ)法教學(xué)形象化、趣味化；通過(guò)歸納整理，使語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化。在初中階段，采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，新授語(yǔ)法時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，小組討論并歸納語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系列活動(dòng)達(dá)到鞏固和能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

我們將通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等教研活動(dòng)，開(kāi)展校本教材的編寫(xiě)如銜接單詞，銜接語(yǔ)法對(duì)照表、詞匯讀本，開(kāi)展教學(xué)論文交流評(píng)比，不斷完善新課程背景下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化中小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，進(jìn)一步豐富和完善我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論，真正實(shí)現(xiàn)“師與生”的雙向適應(yīng)、“教與學(xué)”的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［6］教育部．走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

篇（10）

  8月5日至8月7日三天的時(shí)間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓(xùn)的精神大餐，本次培訓(xùn)和以往的每一次培訓(xùn)一樣：收獲多多，感想多多……

  8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報(bào)告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡(luò)大集體備課在我縣是首次推行，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運(yùn)用都有著多多少少的困惑。此次報(bào)告猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我們?cè)隈雎?tīng)中豁然開(kāi)朗。李老師分別從網(wǎng)絡(luò)大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹(shù)立的三種意識(shí)、幾種誤區(qū)等八個(gè)方面，結(jié)合生動(dòng)的例子和她多年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學(xué)科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過(guò)個(gè)性備課、教學(xué)反思，來(lái)超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進(jìn)我們小學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)步發(fā)展。

  8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務(wù)實(shí)教研，立足實(shí)際養(yǎng)好習(xí)慣”的經(jīng)驗(yàn)介紹，他首先分析了當(dāng)前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開(kāi)展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個(gè)方面風(fēng)趣幽默地結(jié)合他們學(xué)校自己的備課經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗(yàn)。為暑期的培訓(xùn)送上了一份清涼，一份收獲。

  8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場(chǎng)演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，但許多教師想用卻苦于不會(huì)制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過(guò)于簡(jiǎn)單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動(dòng)畫(huà)的添加效果，圖片的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出及動(dòng)作設(shè)置，如何在幻燈片中添加聲音、動(dòng)畫(huà)等幾個(gè)方面詳盡地為我們做了解說(shuō)并現(xiàn)場(chǎng)操作演示。從龍老師的娓娓解說(shuō)中可以看出他是一位非常善于從日常的一點(diǎn)一滴中積蓄能量的有心人，這一點(diǎn)是非常值得我們學(xué)習(xí)的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時(shí)，我們沒(méi)有條件給學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力，單元檢測(cè)都是老師讀聽(tīng)力材料，聽(tīng)力訓(xùn)練的.效果不是很好，聽(tīng)了李老師的講解，我才想到平時(shí)我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的。

  今年的培訓(xùn)中多了一項(xiàng)往年沒(méi)有的靚麗而又實(shí)用的風(fēng)景線：互動(dòng)、討論、交流。不同學(xué)校的教師坐在一起就如何開(kāi)展大集體備課以及大集體備課的困惑等進(jìn)行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓(xùn)給人更加親切、實(shí)用的感覺(jué)。

  三天的培訓(xùn)很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學(xué)英語(yǔ)教師的共同努力下，我們會(huì)做的越來(lái)越好！

  三天的學(xué)習(xí)，我不僅知道了網(wǎng)絡(luò)備課的意義還學(xué)會(huì)了合作交流的意識(shí)。

  網(wǎng)絡(luò)備課就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一線教師、教研人員和學(xué)校團(tuán)隊(duì)等一起就某一單元、某一課或某一個(gè)環(huán)節(jié)在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，以學(xué)校學(xué)科為團(tuán)隊(duì)認(rèn)真優(yōu)化，形成一個(gè)大體一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，全縣共享，幫助一線老師們加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高課堂效率而進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡(luò)備課體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的合作交流。你一言我一語(yǔ)，在討論中解決問(wèn)題在討論中整理教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，再提升、再優(yōu)化、再運(yùn)用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學(xué)過(guò)程中融會(huì)貫通。這不僅提高了老師教學(xué)水平還更好的提高了教學(xué)效果。

  大集體備課的意義長(zhǎng)遠(yuǎn)，大集體備課是在個(gè)人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。至少有以下幾點(diǎn)好處：

  1、能顯著提高教育教學(xué)效果

  面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

  2、能不斷提高教師的教學(xué)水平

  大集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。個(gè)人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡(luò)共享—個(gè)性備課——課后平析的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

  3、能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍

  大集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚(yáng)教師、教研員和學(xué)校之間的合作精神，增強(qiáng)凝聚力。

  總之，網(wǎng)絡(luò)大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)水平提高的好平臺(tái)。在以后的工作中，我會(huì)利用好這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的。

  教師集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起（或通過(guò)網(wǎng)上交流），就即將要實(shí)施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見(jiàn)解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，（一名教師任教一個(gè)年級(jí)），小學(xué)英語(yǔ)集體備課就可以說(shuō)是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進(jìn)行專題研討的最佳時(shí)機(jī)與途徑。針對(duì)今天的觀摩，根據(jù)過(guò)程的順序，我把小學(xué)英語(yǔ)集體備課分為四個(gè)階段：

  第一：準(zhǔn)備階段————確定主題，安排人員；

  第二：研討階段————針對(duì)課題，集體研討；

  第三：實(shí)踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；

  第四：反思階段————評(píng)課議課，交流反思。

  在開(kāi)學(xué)初，教研組長(zhǎng)首先制定集體備課計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過(guò)程的要求做了仔細(xì)的思考，并在第一次集體備課上進(jìn)行了宏觀性問(wèn)題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學(xué)期各年級(jí)教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)重點(diǎn)研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性。安照集體備課計(jì)劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言稿。

  也就是說(shuō)在準(zhǔn)備階段，教研組長(zhǎng)要做好三定，暨定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校有兩名教師或以上就應(yīng)保證每周有教研活動(dòng)，集體備課間周進(jìn)行，時(shí)間保證兩個(gè)小時(shí)，在活動(dòng)前確定主題，利于參加教師有備而來(lái)。中心發(fā)言人根據(jù)組長(zhǎng)的工作安排，認(rèn)真研究教材，按照小學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)設(shè)計(jì)體例，形成規(guī)范具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備發(fā)放給各位參與教師。

  中心發(fā)言教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：

  （1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，暨教師教什么學(xué)生學(xué)什么。

  （2）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，暨準(zhǔn)備怎么教，用什么活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

  （3）對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，暨為什么這樣教，這樣教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)如何。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進(jìn)行質(zhì)疑、建議和意見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)。以便更好集思廣益，各抒己見(jiàn)，為研討做好充分的準(zhǔn)備。

  到了第二階段，備課互動(dòng)研討階段，老師們應(yīng)形成習(xí)慣性意識(shí)，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)固定地點(diǎn)，并應(yīng)有“備”而來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)中由組長(zhǎng)主持，針對(duì)中心發(fā)言人的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課研討要做到：學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生學(xué)情、確定突破難點(diǎn)的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)采取說(shuō)課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教研組成員輪番充當(dāng)每一次的記錄人員。

  在互動(dòng)研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段，由兩位或兩位以上教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)踐行，通過(guò)直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過(guò)上課、聽(tīng)課的過(guò)程體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，便于進(jìn)一步的評(píng)課議課與反思交流。

  最后進(jìn)入反思階段，通過(guò)評(píng)課議課過(guò)程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性進(jìn)一步的完善。

  這些過(guò)程中切忌唱“獨(dú)角戲”，缺乏合作。集體備課時(shí)通常有一個(gè)中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)等還上實(shí)踐課。備課組其他成員，就會(huì)有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動(dòng)，不是中心發(fā)言教師的個(gè)人行為，而是共同參與的集體活動(dòng)，中心發(fā)言教師按照教研組活動(dòng)安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對(duì)中心發(fā)言教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)思想和對(duì)教材的理解，通過(guò)二度處理，在主備教案的"留白"處，對(duì)主備教師進(jìn)行幫扶，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做法、成功與失敗的教學(xué)案例進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個(gè)成員在自主發(fā)揮能動(dòng)性的過(guò)程，幫扶別人的過(guò)程也就是自我提高和進(jìn)步的過(guò)程。所以說(shuō)是分享教學(xué)資源的平臺(tái)。

  在集體備課的過(guò)程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)———教研組長(zhǎng)———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體

  總之，集體備課是教師們分享資源的平臺(tái)，修正個(gè)人備課的途徑，提高有效教學(xué)的載體。希望廣大教師充分利用這個(gè)平臺(tái)，提高自我，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

  英語(yǔ)骨干老師培訓(xùn)心得2

  

  為期六天的初中英語(yǔ)學(xué)科骨干培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過(guò)國(guó)際大都市——上海頂級(jí)大師、上海師大的多位教授、博導(dǎo)、名師、名院長(zhǎng)的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對(duì)教師師德、教學(xué)理念、課堂模式、聽(tīng)課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等方面都有了較新的認(rèn)識(shí)。具體有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)：

  一、有心才有新

  有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細(xì)心，教學(xué)要耐心。有新是指在原有的認(rèn)知水平、知識(shí)水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長(zhǎng)進(jìn)。

  在上海師大附屬龍華中學(xué)，我用心聽(tīng)了一堂英語(yǔ)課。從頭到尾，我都認(rèn)真地做了筆記，該堂課重在落實(shí)課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺(jué)教師教得很輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開(kāi)課”。“平常課與公開(kāi)課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個(gè)人的營(yíng)養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實(shí)決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開(kāi)課”，應(yīng)該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應(yīng)著眼于家常課，而不是精心打造“公開(kāi)課”。作為教學(xué)工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識(shí)的傳播者，教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，善心研究，細(xì)心品味每堂課，耐心調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，不斷地使自己在教學(xué)專業(yè)方面有新的長(zhǎng)進(jìn)與突破。

  二、有勁才有進(jìn)

  勁是指干勁、韌勁、勤勁。進(jìn)是指進(jìn)步、進(jìn)展。教學(xué)與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的求知欲。上海師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語(yǔ)教師的素養(yǎng)》的講座時(shí)，那優(yōu)美的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、詼諧的語(yǔ)氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學(xué)生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學(xué)高為師，身正為范，平時(shí)教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會(huì)激活教材，激發(fā)學(xué)生;課堂效果才可能有所進(jìn)展。他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛(ài)教育事業(yè)、如此勤于學(xué)習(xí)、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠(yuǎn)記得他。在聽(tīng)他講座的.過(guò)程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時(shí)候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時(shí)，我切實(shí)地感覺(jué)到自己英語(yǔ)水平的欠缺，倍感慚愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指發(fā)言、言語(yǔ)。教學(xué)離不開(kāi)研究，包括課堂教學(xué)模式、備課、改作、聽(tīng)課、命題、寫(xiě)論文等等，沒(méi)有研究就沒(méi)話好講。例如，平時(shí)寫(xiě)教學(xué)敘事、教學(xué)論文等感到無(wú)從下手，聽(tīng)了潭衛(wèi)國(guó)教授的《英語(yǔ)寫(xiě)作及如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文》后，感觸頗深。寫(xiě)論文時(shí)感到無(wú)從下手，寫(xiě)不出高質(zhì)量的論文，原來(lái)是因?yàn)樽约浩綍r(shí)的積累不夠，沉淀不深人。以后要細(xì)心觀察、博覽群書(shū)、多寫(xiě)隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱摹⒁?guī)范的教學(xué)論文作好充分的準(zhǔn)備。

  再如聽(tīng)課，自從踏上講臺(tái)開(kāi)始，沒(méi)有哪位教師沒(méi)聽(tīng)過(guò)課吧!但有做過(guò)研究嗎?若沒(méi)有，在評(píng)課時(shí)你就沒(méi)話好說(shuō)，只能聽(tīng)人家說(shuō)。因?yàn)檎f(shuō)不出好在哪里?說(shuō)不出不足在哪里?更說(shuō)不出一、二、三來(lái)。仔細(xì)想想，我們聽(tīng)課的老師一般犯有一個(gè)通病是：聽(tīng)課時(shí)手忙腳亂，拼命把上課老師的板書(shū)記下，材料記下，學(xué)生的答案記下，但忽略了學(xué)生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問(wèn)情況、學(xué)生合作交流情況、獨(dú)立思考情況、老師巡視流動(dòng)情況等等。之所以會(huì)犯這些錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)“聽(tīng)課”沒(méi)有精心探討過(guò)，沒(méi)有專心研究過(guò)，以致于評(píng)課時(shí)你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評(píng)”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。

  四、知識(shí)也有保質(zhì)期

  上海師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師在講座時(shí)講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們?cè)谧芏嗬蠋煹墓缠Q。這也就說(shuō)明“知識(shí)也有保質(zhì)期。”平時(shí)，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、培訓(xùn)，在日常的生活中又沒(méi)有督促自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是很有必要的，也是很有價(jià)值的。

  總之，近二十年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過(guò)這六天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當(dāng)了一回學(xué)生，感到當(dāng)好學(xué)生真的挺不容易，無(wú)論聽(tīng)課還是聽(tīng)講座，要認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進(jìn)自己的教育理念和方法，大腦要不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學(xué)生也是要如此高密度地思考、被提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試，學(xué)習(xí)壓力真的很重，況且他們還是個(gè)孩子。我在思考：如何讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)有所獲?如何真正提高課堂實(shí)效，把問(wèn)題解決在課堂，盡量少留機(jī)械作業(yè)，多點(diǎn)時(shí)間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學(xué)生的發(fā)展，研究學(xué)生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個(gè)真正有心的教師，這是真正熱愛(ài)學(xué)生的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。我相信，只有終身學(xué)習(xí)，才是教師成長(zhǎng)的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學(xué)生的人生發(fā)展錦上添花。

英語(yǔ)骨干老師培訓(xùn)心得3   

  我有幸參加了此次國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。作為一個(gè)走上教育事業(yè)1年的我來(lái)說(shuō)，一直呆在農(nóng)村小學(xué)，我熱衷于數(shù)學(xué)，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學(xué)語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我報(bào)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，以提高自己的英語(yǔ)教學(xué)能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺(jué)得生活一下子忙碌了許多，但同時(shí)又覺(jué)得那么充實(shí)，那么開(kāi)心。每一天學(xué)習(xí)不同的課程，面對(duì)不同風(fēng)格的名師，我震撼了，他們的知識(shí)，他們的語(yǔ)言，他們的思想……深深地感染了我，聽(tīng)到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識(shí)的充裕及思想火花的沖擊。

  雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的三個(gè)多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個(gè)并非專業(yè)的英語(yǔ)教師，我從國(guó)培學(xué)習(xí)中感受到了英語(yǔ)的魅力，一直在教學(xué)中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，重新開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的英語(yǔ)教學(xué)。

  回顧自己的國(guó)培學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感受頗多，拿到學(xué)員卡的那一刻，我迫不及待的開(kāi)始注冊(cè)，完成注冊(cè)程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)員了！

  本次培訓(xùn)為我們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽(tīng)了專家對(duì)我們的理論指導(dǎo)。

  為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，我也在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試過(guò)“聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演”教學(xué)法，往往是想的很好，組織過(guò)程出問(wèn)題，不是沒(méi)效果，就是無(wú)法把學(xué)生從游戲中收回來(lái)。學(xué)習(xí)之后根據(jù)理論指導(dǎo)、活動(dòng)范例，結(jié)合自己的英語(yǔ)教材，學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和自己教材的活動(dòng)，雖然效果不是很好，但比起原來(lái)，進(jìn)步多了，我想在實(shí)踐中不但學(xué)習(xí)，不但反思，一定會(huì)有所收獲。