會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)、重書本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有悖于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和弊端，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，通過構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”融為一體，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)已成為現(xiàn)代職業(yè)課程研究和發(fā)展的方向和重要內(nèi)容。

一、課程的定位

鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為高職高專教育省級(jí)教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)以及河南省特色專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)和實(shí)踐，已探索出一條適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)改革需要的“三四四”人才培養(yǎng)模式，即“三個(gè)培養(yǎng)階段”：第一培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；第二培養(yǎng)階段：取得助理會(huì)計(jì)師證書；第三培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)師資格考試科目合格證書。“四個(gè)核心技能”：會(huì)計(jì)核算技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與審計(jì)，納稅策劃與申報(bào)。“四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”：實(shí)崗感知環(huán)節(jié)，單項(xiàng)技能模擬環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)崗環(huán)節(jié)。該專業(yè)秉承“服務(wù)河南農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣度和深度上動(dòng)態(tài)地對(duì)會(huì)計(jì)電算化行業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，并以這些崗位的工作任務(wù)為主線，以崗位技能需求與職業(yè)能力要求為依據(jù)，構(gòu)建了“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思路為：根據(jù)就業(yè)崗位每項(xiàng)任務(wù)的工作過程，分析每一個(gè)工作步驟所需的基本知識(shí)、必需技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，把這些學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進(jìn)行排列，構(gòu)建基于系統(tǒng)化工作過程的專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系既考慮了專業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容。采取行業(yè)職業(yè)資格證書獲取與課堂專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式，用社會(huì)認(rèn)可、技術(shù)含量高的職業(yè)資格證書代替校內(nèi)相應(yīng)課程的考核工作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)會(huì)計(jì)教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

而《會(huì)計(jì)電算化》課程作為“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系中重要環(huán)節(jié)和重要職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)校為實(shí)踐“三四四”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)置的核心專業(yè)技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面占有重要地位。作為一門融會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程，它繼《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《辦公軟件與應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，一方面可檢驗(yàn)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)》等核心專業(yè)技能課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，作為會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，通過本課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生順利取得初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書，進(jìn)而取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，很好地體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位必備的基本知識(shí)、基本技能力、基本素養(yǎng)和工作能力，能快速適應(yīng)不同信息化條件下的會(huì)計(jì)工作，為實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的支撐作用。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程以會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會(huì)計(jì)算化實(shí)際工作過程為主線，在分析會(huì)計(jì)電算化工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。并遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，分別以工具應(yīng)用層次和企業(yè)類型為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：首先根據(jù)軟件應(yīng)用層次由易到難共創(chuàng)設(shè)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境——會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級(jí)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化部門級(jí)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化企業(yè)級(jí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化集團(tuán)級(jí)應(yīng)用，分別滿足企業(yè)特定應(yīng)用需求、核算需求、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化需求和集團(tuán)企業(yè)管理需求；然后在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又結(jié)合學(xué)生就業(yè)分布行業(yè)及崗位分布狀況，依據(jù)企業(yè)類型分別創(chuàng)設(shè)了商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化和農(nóng)牧企業(yè)會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)學(xué)習(xí)子情境；每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程，采用“實(shí)崗感知+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)+實(shí)賬實(shí)訓(xùn)+實(shí)賬實(shí)崗”四種實(shí)踐形式順序組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程始終與真實(shí)具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)就是工作，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)和要求。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以完成真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程中必備的知識(shí)、能力和技能，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用和普及現(xiàn)狀、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求、學(xué)時(shí)及后續(xù)課程要求為依據(jù)，重新整合和序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。具體將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為復(fù)習(xí)檢測內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)拓展內(nèi)容三個(gè)部分，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，確定核心教學(xué)內(nèi)容為會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級(jí)應(yīng)用和部門級(jí)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，共計(jì)四個(gè)子情境。每個(gè)子情境又按工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)并確定了八項(xiàng)工作任務(wù)，涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等系統(tǒng)必備的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，根據(jù)總賬管理系統(tǒng)在管理軟件中的核心地位，以及應(yīng)用的普及程度和操作難易程度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為總賬日常業(yè)務(wù)處理，教學(xué)難點(diǎn)確定為總賬管理和報(bào)表管理。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織過程中，讓學(xué)生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時(shí)，在操作過程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)，適時(shí)引入必需夠用的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

四、課程教學(xué)方法與手段

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級(jí)教學(xué)形式，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”、“例中學(xué)”、“探中學(xué)”和“評(píng)中學(xué)”，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論、分層導(dǎo)向、模擬仿真等多種教學(xué)方法引入課堂，靈活運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)演示錄像、課程教學(xué)輔助網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等多種教學(xué)手段和工具，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，最大限度地豐富學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、方式和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如在進(jìn)行分層次導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)水平的差異性，將知識(shí)體系分為必學(xué)、選學(xué)和自學(xué)三部分。從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面均采用分層差別化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。

又如在教學(xué)手段的應(yīng)用上，針對(duì)學(xué)生對(duì)老師的依賴心理強(qiáng)、不主動(dòng)思考、對(duì)出現(xiàn)的問題不主動(dòng)分析和解決，導(dǎo)致重復(fù)性的問題較多、老師指導(dǎo)工作量較大、教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)問題記錄與診斷表”。通過設(shè)計(jì)“問題描述”欄目，讓學(xué)生及時(shí)記錄出現(xiàn)的問題，規(guī)范專業(yè)語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；通過設(shè)計(jì)“問題診斷”欄目，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源；通過設(shè)計(jì)“友情提示及建議”欄目，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)延展能力；通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，提高教師自身的專業(yè)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的；學(xué)生解決問題時(shí)的求助對(duì)象依次為自己、同學(xué)和老師，設(shè)計(jì)“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實(shí)情況，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考。在實(shí)際教學(xué)中，這種方式已成為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時(shí)，靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷累積學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

五、課程考核內(nèi)容與方式

《會(huì)計(jì)電算化》課程屬于單列實(shí)驗(yàn)課，課程的考核主要以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)。改革了傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的考評(píng)方式，將他評(píng)與自評(píng)、定量與定性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性知識(shí)為主陳述性知識(shí)為輔，加大實(shí)際操作技能考核比重，強(qiáng)化日常過程考核，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重。如在對(duì)學(xué)生日常過程考核方面，加大和拓展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，將紀(jì)律、認(rèn)真程度、互助程度、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)和范圍中，并結(jié)合小組評(píng)定與老師評(píng)定的意見進(jìn)行綜合測評(píng)。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅明確了理論考核30%與實(shí)踐考核70%的比重分布，加大了實(shí)踐考核的比重，還將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書掛鉤，將實(shí)踐考核分為單項(xiàng)技能考核（實(shí)驗(yàn)）、綜合技能考核（實(shí)習(xí)）和職業(yè)資格認(rèn)證考試三個(gè)部分。其中，在單項(xiàng)技能和綜合技能考核中綜合考查學(xué)生的技能、知識(shí)和態(tài)度，而職業(yè)資格認(rèn)證考試則規(guī)定凡在課程授課期間通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試的同學(xué)，就可以折20分計(jì)入課程總成績，而沒參加考試的同學(xué)，若在期末模擬資格測試中達(dá)到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這使整個(gè)課程的評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性，考核內(nèi)容也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

六、課程改革與實(shí)踐效果

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)與改革，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程基本構(gòu)成要素入手，逐步形成、全面構(gòu)建了一個(gè)符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)電算化課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)做分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面帶動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化課程的改革和建設(shè)，經(jīng)過多年改革和實(shí)踐，已基本達(dá)到硬件與軟件共強(qiáng)，學(xué)生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧專——百業(yè)會(huì)計(jì)真賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作室”，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)賬實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)行“真賬實(shí)做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對(duì)此進(jìn)行了宣傳報(bào)道，多所高校前來參觀學(xué)習(xí)相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，并普遍給予了好評(píng)；學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力和素養(yǎng)得到不斷加強(qiáng)和提升，會(huì)計(jì)電算化證書通過率達(dá)到100%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試一次通過率平均達(dá)到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到實(shí)習(xí)和用人單位的普遍認(rèn)可和好評(píng)，就業(yè)率逐年攀升；專業(yè)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)踐操作能力和水平也得到提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長的目的。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在一定程度上也促進(jìn)了高職高專教育省級(jí)教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)以及河南省特色專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷增加，我國教育部對(duì)各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會(huì)計(jì)專業(yè)作為受益者之一，開始意識(shí)到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個(gè)重要舉措。

一、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析

鑒于中小企業(yè)在我國占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會(huì)提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對(duì)象，分析其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會(huì)計(jì)人才的主要來源。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職員技能等級(jí)較之其他崗位職員技能相對(duì)較高，且大部分持有會(huì)計(jì)資格證。

當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點(diǎn)對(duì)象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、專業(yè)與個(gè)人素質(zhì)等因素[2]。財(cái)務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守對(duì)中小企業(yè)來說非常重要。只有會(huì)計(jì)職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)技能，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會(huì)穩(wěn)定的向前發(fā)展。

二、基于企業(yè)人才需求下會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力

根據(jù)對(duì)2011年及之后畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對(duì)自己當(dāng)前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)指出，專業(yè)知識(shí)與交際能力是對(duì)工作與自身發(fā)展影響最大的兩個(gè)因素，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革設(shè)計(jì)中，增加實(shí)踐課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語言表達(dá)能力的活動(dòng)，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會(huì)計(jì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。基于企業(yè)人才需求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求來進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求與需求建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架。可以模仿國外會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方法，如將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生通過考試學(xué)歷就可以得到會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動(dòng)；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠?yàn)槲覈咝?huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗(yàn)。

（三）開設(shè)雙證書相關(guān)課程

基于企業(yè)人才需求下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)，之所以需要開設(shè)雙證書相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，更是為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實(shí)符合企業(yè)實(shí)際需求目的[5]。如開設(shè)《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會(huì)計(jì)規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會(huì)計(jì)審核流程。此外，增加一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財(cái)產(chǎn)、債務(wù)、收益等報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識(shí)，將現(xiàn)金流量表作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)考察對(duì)象。

三、總結(jié)

目前，我國教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有利條件，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性，更有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。因此，高校應(yīng)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

篇（3）

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》

《會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：

以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，“借助兩個(gè)基地，實(shí)現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實(shí)訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

以任務(wù)承載知識(shí)點(diǎn)：按照崗位要求，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為13項(xiàng)具體任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)施掌握知識(shí)要點(diǎn)。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實(shí)施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，開展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強(qiáng)化實(shí)踐：選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實(shí)行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財(cái)務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與能力：

(一)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的基本含義;明確會(huì)計(jì)電算化的意義，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的重要性;熟悉會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢;熟悉我國財(cái)政部門對(duì)單位使用的會(huì)計(jì)核算軟件、軟件生成的會(huì)計(jì)資料、采用電算計(jì)算機(jī)替代手工記賬、電算化會(huì)計(jì)檔案保管等會(huì)計(jì)電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會(huì)計(jì)核算軟件的基本知識(shí)和典型會(huì)計(jì)核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識(shí);具有較強(qiáng)的市場競爭實(shí)力和承受壓力的能力;具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識(shí)、開發(fā)自身潛能、適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,善于組織和實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算工作;熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能;取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗(yàn)教學(xué))

4、分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。(問題陷阱)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，經(jīng)過多年的開發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教室2個(gè)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 2個(gè)，配備計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，安裝了通用會(huì)計(jì)電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計(jì)中，我們把會(huì)計(jì)電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)了具體的項(xiàng)目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項(xiàng)目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)共72學(xué)時(shí)，其中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)48學(xué)時(shí)。具體學(xué)時(shí)分配如下：

重點(diǎn)：會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報(bào)表管理、金蝶K3軟件操作。難點(diǎn)：會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報(bào)表管理。解決方法：1、教學(xué)時(shí)間上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)給予了保障，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進(jìn)行精講;對(duì)于難點(diǎn)采用“分散滲透法”、 “個(gè)案訓(xùn)練法”等方法進(jìn)行細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生動(dòng)手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 1、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會(huì)計(jì)電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、課后學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

篇（4）

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實(shí)務(wù)操作課,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科的重要組成部分。在“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程的建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能型、實(shí)用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會(huì)計(jì)實(shí)用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財(cái)務(wù)軟件,熟悉會(huì)計(jì)電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的功能和特點(diǎn),能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具會(huì)計(jì)報(bào)表的能力;能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會(huì)計(jì)信息的能力。課程初級(jí)任務(wù)是獲得電算化會(huì)計(jì)證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級(jí)對(duì)會(huì)計(jì)工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“新管理”時(shí)代,企業(yè)管理正在實(shí)現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對(duì)會(huì)計(jì)信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理,提高企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會(huì)計(jì)人員的參謀職能。“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,通曉國際實(shí)用會(huì)計(jì)、審計(jì)以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識(shí),具有一憑多證(一個(gè)文憑,多種證書:計(jì)算機(jī)等級(jí)證、外語等級(jí)證、珠算證、會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證),一專多能(一個(gè)專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實(shí)踐技能的一個(gè)突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學(xué)體系中的“會(huì)計(jì)電算化”課程調(diào)整為“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),同時(shí)在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試,通過幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求。現(xiàn)代企業(yè)管理要求會(huì)計(jì)工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會(huì)計(jì)信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練掌握作為會(huì)計(jì)電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí),能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具財(cái)務(wù)報(bào)表,達(dá)到財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)人員的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化要求。同時(shí)能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會(huì)計(jì)信息,具備會(huì)計(jì)信息化的能力,財(cái)務(wù)軟件的高效、自動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn),與用友財(cái)務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會(huì)計(jì)工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì),課程在設(shè)計(jì)上以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為依托,在實(shí)際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實(shí)驗(yàn)、崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測試,考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況,并對(duì)達(dá)不到會(huì)計(jì)電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間補(bǔ)課,以適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)用軟件教學(xué)的要求。其次,在課程理論教學(xué)階段,采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三,在實(shí)務(wù)技能教學(xué)階段,采用演示法和實(shí)務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作的演示,學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實(shí)際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)案例),這樣學(xué)生能熟悉財(cái)務(wù)軟件全部操作,實(shí)際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握財(cái)務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段,采用崗位輪換教學(xué),即先將學(xué)生分好組,對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工,學(xué)生按照不同的會(huì)計(jì)角色共同完成實(shí)訓(xùn)案例,在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生要用手去做,動(dòng)腦去想,深刻理解會(huì)計(jì)工作崗位的職責(zé)劃分,這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生深刻了解財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財(cái)務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五,學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程融會(huì)貫通,比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,體會(huì)會(huì)計(jì)電算化對(duì)企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實(shí)習(xí)階段,通過校企合作,采用頂崗實(shí)習(xí)的方法,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請教,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識(shí),熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求以及完成會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),我們將“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時(shí)以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程的教學(xué)以用友erp-v8為藍(lán)本,按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計(jì)60學(xué)時(shí),其中理論講授34學(xué)時(shí),上機(jī)操作26學(xué)時(shí));兩周會(huì)計(jì)實(shí)用軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),將會(huì)計(jì)理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,深刻體會(huì)財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),每名學(xué)生均能利用財(cái)務(wù)軟件完成三個(gè)企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個(gè)月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計(jì)四套賬),大大強(qiáng)化了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)了與會(huì)計(jì)工作崗位的“零距離”對(duì)接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會(huì)計(jì)證,達(dá)到財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)人員的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化要求。無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報(bào)表到生成財(cái)務(wù)報(bào)表的全部工作。同時(shí)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對(duì)應(yīng),會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生每年的會(huì)計(jì)電算化證取證率為100%,會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的“零距離”對(duì)接。課程教學(xué)與企業(yè)會(huì)計(jì)核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個(gè)范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實(shí)踐用的軟件升級(jí)為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的“零距離”對(duì)接。

[參考文獻(xiàn)]

篇（5）

2加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材建設(shè)

目前，因?yàn)楦咝?duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，所以管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材相對(duì)比較少，從目前的實(shí)驗(yàn)教材情況來看，一是數(shù)量比較少，二是在為數(shù)不多的管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材中，模擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能成為一個(gè)體系，形成一整套的資料，更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就像是單獨(dú)列舉的一個(gè)一個(gè)的例子。要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，首先必須要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材建設(shè)。管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材必須要能夠融合管理會(huì)計(jì)的理論與管理會(huì)計(jì)的方法和技能，在實(shí)驗(yàn)教材中，要能夠通過文字和圖片比較詳細(xì)地介紹管理會(huì)計(jì)基本方法的應(yīng)用過程及其在EXCEL中一些應(yīng)用。另外，還必須要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來演示管理會(huì)計(jì)模型在EXCEL表中運(yùn)用的全過程。除此之外，還必須創(chuàng)建相應(yīng)的管理會(huì)計(jì)模型的模板來訓(xùn)練學(xué)生掌握并完成管理會(huì)計(jì)預(yù)測、決策、控制和考核等相關(guān)職能。

3加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

管理會(huì)計(jì)行使著預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核的職能，因此在管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)該圍繞著它的基本職能來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體包括了成本形態(tài)分析及變動(dòng)成本法、本量力分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、存貨決策、標(biāo)準(zhǔn)成本、全面預(yù)算等幾個(gè)方面的模擬實(shí)驗(yàn)。相對(duì)于已有的理論課的學(xué)習(xí)，管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程中，在本量利分析中，可增加非線性的本量利分析，銷售預(yù)測可增加多元線性回歸的預(yù)測模型；存貨決策中，在基本模型的基礎(chǔ)上可對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，增加存在數(shù)量折扣的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型與存貨陸續(xù)入庫的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型；在短期經(jīng)營決策力中，可增加產(chǎn)品的組合決策模型、價(jià)格需求彈性模型等內(nèi)容。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于管理會(huì)計(jì)涉及到的計(jì)算方法有時(shí)比較復(fù)雜，因此，還應(yīng)該促使學(xué)生掌握EXCEL工作表的各種功能，能將其應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中去，決策管理會(huì)計(jì)的實(shí)際問題，如，可以進(jìn)行因素變動(dòng)的假設(shè)分析、結(jié)果變動(dòng)的假設(shè)分析等，同時(shí)，為以后會(huì)計(jì)人員能夠建立出符合實(shí)際需要的管理會(huì)計(jì)的模型奠定基礎(chǔ)。

4要有完善的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式

4.1要構(gòu)建各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

要根據(jù)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，通過模擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來鞏固管理會(huì)計(jì)的專業(yè)技能。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論講解的方式，更加注重的是讓學(xué)生自主參加模擬項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并探究項(xiàng)目的各項(xiàng)內(nèi)容，不再是單純的接受型的學(xué)習(xí)。

4.2進(jìn)行案例教學(xué)

在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于變動(dòng)成本法、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策、全面預(yù)算等模塊的內(nèi)容，可以通過案例的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過場景展現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人員可能遇到的問題，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)和自己的分析，來解決案例中的相關(guān)問題，并獲取一定的技能。

篇（6）

一、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策支持

2014年2月26日國務(wù)院召開了常務(wù)會(huì)議，討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等議題，這意味著我國高等學(xué)校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打通，高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢更加明顯。在國家政策影響下，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)響應(yīng)政策，大力推進(jìn)財(cái)經(jīng)類院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

二、財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切性

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，顧名思義，高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后能夠直接進(jìn)入到工作崗位，無需二次培訓(xùn)就可以把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切性主要可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。

首先，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的敏感性。財(cái)經(jīng)類院校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，無需二次培訓(xùn)，就需要通過實(shí)習(xí)，但是在實(shí)習(xí)中尤其是財(cái)務(wù)類崗位，一般接觸到的信息會(huì)比較敏感，因此在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位并不能完全提供崗位有關(guān)的信息，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)中也就不能接觸到真實(shí)業(yè)務(wù)，對(duì)于實(shí)習(xí)的效果大打折扣。財(cái)經(jīng)類院校通過應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是解決財(cái)務(wù)類實(shí)習(xí)的必要途徑。

其次，企業(yè)的入職培訓(xùn)成本。很多企業(yè)為了使新入職人員盡快適應(yīng)崗位，大都會(huì)有入職培訓(xùn)，但是作為企業(yè)不僅要考慮培訓(xùn)成本，時(shí)間成本，還要考慮培訓(xùn)之后員工跳槽導(dǎo)致再次招聘和培訓(xùn)的成本，鑒于種種原因，企業(yè)越來越偏向招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，而作為財(cái)經(jīng)類院校剛畢業(yè)的學(xué)子，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，因此，此為財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然。

最后，教育改革措施還不配套。教學(xué)計(jì)劃的制定和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)存在這很大差距，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類學(xué)校的教師很多缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，沒有真正在企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)的操作，因此講授的理論知識(shí)很難與實(shí)踐相結(jié)合，造成書本與實(shí)際脫節(jié)，教與學(xué)的、學(xué)與用的錯(cuò)位，很難培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，因此財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型可以為優(yōu)化教師質(zhì)量，培養(yǎng)人才出自己的一份力。

三、目前財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型所采用的方法

（一）校企合作

目前，各地涌現(xiàn)的各類大中專院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過對(duì)我國傳統(tǒng)教育的反思，對(duì)新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。不論是訂單式校企合作還是頂崗實(shí)習(xí)模式，都存在學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)的問題，在雙方不能實(shí)現(xiàn)共贏的情況下，校企合作就不能長久。

（二）購買實(shí)驗(yàn)軟件，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程

通過對(duì)現(xiàn)有財(cái)務(wù)類實(shí)驗(yàn)軟件的分析研究，以及學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的角度來看，存在以下幾個(gè)問題。

一是每個(gè)財(cái)經(jīng)類院校有不同的辦學(xué)思路和發(fā)展規(guī)劃，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)軟件的設(shè)計(jì)并沒有考慮學(xué)校自身對(duì)于開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的要求，比如本科、專科類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)人數(shù)的要求。引入實(shí)驗(yàn)軟件時(shí)，由于是現(xiàn)成產(chǎn)品，不能根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)軟件的定制，缺乏靈活性，全部照搬企業(yè)的產(chǎn)品，不具有針對(duì)性，教學(xué)效果可能會(huì)不理想。

二是對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件的適用性判斷，真正有話語權(quán)的是一線教師，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)和教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有一線教師的參與，這樣的實(shí)驗(yàn)軟件才真正能夠?yàn)榻處熕茫瑸閷W(xué)生所用。

要想從根本上解決財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的問題，并不是單從增加實(shí)習(xí)崗位，加強(qiáng)校企合作簡單就能實(shí)現(xiàn)的。從老師教，到學(xué)生學(xué)，再到學(xué)以致用，這個(gè)正常的知識(shí)傳遞流程中最根源的問題是老師教，那么，我認(rèn)為目前最根本的問題是對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)要進(jìn)行改革，。從學(xué)校出發(fā)，考慮學(xué)校開設(shè)的課程是否合適或者恰當(dāng)，為何教與用之間存在如此大的缺口。不能夠?qū)W以致用不是學(xué)生掌握知識(shí)不夠扎實(shí)，這正是我們在應(yīng)用型改革中財(cái)經(jīng)類院系需要考慮的問題。

而面對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的諸多課程，與應(yīng)用型相關(guān)性最強(qiáng)的就是實(shí)驗(yàn)課程，那么實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)就是本文要重點(diǎn)討論的問題。而實(shí)驗(yàn)軟件只是輔助我們完成實(shí)驗(yàn)課程的工具，不能本末倒置。

四、對(duì)于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

財(cái)經(jīng)類院校課堂教學(xué)的理論課程是基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論課程，對(duì)學(xué)科形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，但是，實(shí)驗(yàn)課程卻是走向工作崗位的橋梁，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)在最大程度上與企業(yè)工作過程一致，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)務(wù)流程、管理和服務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的無縫連接。在財(cái)經(jīng)類院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，要想走在改革的前段，就要將這座橋梁搭建成功，從實(shí)驗(yàn)課程的改革入手，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)用三者的完美銜接。

針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課程定制開始實(shí)驗(yàn)課程，是將實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮其橋梁作用的最有效的方法。本文將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，從下面六大方面來考慮如何建設(shè)財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型改革中的實(shí)驗(yàn)課程――《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例是因?yàn)椋摾碚撜n程是財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管類專業(yè)都會(huì)開設(shè)的學(xué)科，是財(cái)經(jīng)類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為一個(gè)基礎(chǔ)理論課程，對(duì)它的實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)進(jìn)行討論具有非常大的實(shí)踐意義。

（一）課程定位

（1）服務(wù)面向領(lǐng)域。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》面向的是所有經(jīng)管類學(xué)生，那么該《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》面向的對(duì)象就是所有先修過《會(huì)計(jì)學(xué)》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的大一大二學(xué)生。

（2）在專業(yè)課程體系中的地位。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)的地位，其重要性顯而易見，那么針對(duì)該理論課程的《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》也將作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程進(jìn)行開設(shè)。

（3）典型任務(wù)職業(yè)崗位。從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)大綱可以看出是對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的一個(gè)入門理論引導(dǎo)，那么《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》將以具體的財(cái)務(wù)類崗位為依托進(jìn)行開設(shè)。

（二）課程目標(biāo)

《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》的開設(shè)是以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為理論基礎(chǔ)，定位于財(cái)務(wù)類崗位，那么該實(shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)可以大概確定為以下內(nèi)容：

（1）從典型財(cái)務(wù)類工作任務(wù)和工作過程角度。可以將該實(shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)定位為以下三點(diǎn)：認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過程；掌握企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)會(huì)計(jì)核算方法和過程；掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析方法和過程；

（2）從培養(yǎng)專業(yè)、社會(huì)、方法能力的角度。可以將該實(shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)定位為以下三點(diǎn)：培養(yǎng)出具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生；培養(yǎng)出能在各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、等工作的會(huì)計(jì)人員；培養(yǎng)出具有良好敬業(yè)精神、開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程可能僅僅是操作課而已，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)》理論課程前后呼應(yīng)，形成承接關(guān)系，《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》覆蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)》理論課程95%以上知識(shí)點(diǎn)。下面具體從以下幾個(gè)方面來分析教學(xué)內(nèi)容如何確定。

（1）課程設(shè)計(jì)的思路。從《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)》理論課程的關(guān)系，可以有下面兩種課程設(shè)計(jì)思路。

思路一：實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程。完全按照理論課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)依附于理論課程，覆蓋理論課程90%以上知識(shí)點(diǎn)；參照理論課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于各類科目會(huì)計(jì)核算方法和過程的模擬；

思路二：實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相輔相成。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相輔相成，各有側(cè)重；實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立，與理論課程不存在依附關(guān)系；實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于模擬理論課程難以表達(dá)的內(nèi)容：例如會(huì)計(jì)循環(huán)過程的模擬和不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)和計(jì)量的過程；

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取。基于崗位工作內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》教學(xué)內(nèi)容的選取，首先，從會(huì)計(jì)人員的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)章節(jié)，如第一章標(biāo)題可以設(shè)定為認(rèn)知經(jīng)營活動(dòng)和會(huì)計(jì)循環(huán)；其次，從會(huì)計(jì)人員的崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一章內(nèi)容可以具體設(shè)定為認(rèn)知企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、部門職能、崗位設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制等。通過該教學(xué)內(nèi)容的選取，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與崗位工作對(duì)接。

（3）實(shí)驗(yàn)課程中的崗位模擬。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接時(shí)，就要首先達(dá)到真正的崗位模擬，從而才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程與崗位的對(duì)接。以會(huì)計(jì)循環(huán)為例，在會(huì)計(jì)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，目前理論和實(shí)務(wù)區(qū)別最大的是會(huì)計(jì)賬簿處理上，從會(huì)計(jì)理論上，各類賬簿的登記、查詢、對(duì)賬和結(jié)賬時(shí)會(huì)計(jì)核算的重要內(nèi)容；而實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)賬簿因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)的使用，只剩下查詢功能。那么如何通過對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》設(shè)定課程內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)崗位模擬，是《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》建設(shè)時(shí)需要考慮的重要問題。

（四）教學(xué)條件

一門實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，不光要考慮它的實(shí)用性，也要考慮是否具備教學(xué)條件，以下從師資條件和實(shí)訓(xùn)條件兩方面來討論《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》所需的教學(xué)條件。

（1）師資條件。目前財(cái)經(jīng)類院校的教師，大部分都是從校門到校門，雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)，以及一定的教學(xué)能力，但是不具有企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用可能不能準(zhǔn)確把握，傳授給學(xué)生的時(shí)候就存在一定的遺漏。

通過實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，能很好的解決師資條件不足的問題，這一點(diǎn)的肯定對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)具有更好的推進(jìn)作用。同時(shí)，一門實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，必定要有一套與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材的配套產(chǎn)生，在這其中，就需要在教學(xué)一線的教師參與其中，對(duì)于師資提高又具有一定促進(jìn)作用。

（2）實(shí)驗(yàn)條件。提到實(shí)驗(yàn)課程，就要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)條件，比如實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)工具以及實(shí)驗(yàn)軟件的配備。

《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》以學(xué)校機(jī)房作為實(shí)訓(xùn)場所，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化配置。同時(shí)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》以軟件為依托，模擬企業(yè)平臺(tái)，仿真真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作環(huán)境，對(duì)學(xué)生理解崗位任務(wù)和崗位內(nèi)容更有直觀性。財(cái)經(jīng)類院校都可以滿足這一實(shí)驗(yàn)條件，因此，從實(shí)驗(yàn)條件角度來看，實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)是大勢所趨。

（五）教學(xué)方法與手段

現(xiàn)有理論課程的教學(xué)方法和手段，雖然已從單純的黑板板書，變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)等結(jié)合，但是實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式應(yīng)更具有直觀性，實(shí)踐性，針對(duì)性，趣味性，多樣性，參與性。通過角色扮演，情境教學(xué)，虛擬仿真操作演示等教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的崗位對(duì)接作用。

（六）考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的考核不太一樣，不能通過簡單的考卷形式來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況，因此應(yīng)根據(jù)《會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》的課程特點(diǎn)，合理確定考核方式，理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與能力結(jié)合；考核項(xiàng)目全面；考核結(jié)果客觀。通過制定客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果及時(shí)反饋。

五、財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的研究意義

（1）宏觀形勢下，在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，《國家人才規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》、《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》和高校教育改革都進(jìn)一步明確應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，其中包括改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)體系，不斷革新教學(xué)方式，使應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)始終與時(shí)展的要求保持一致。因此對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和思考是很有必要的。

（2）微觀形勢下，從財(cái)經(jīng)類自身的發(fā)展，要想做出成績，必須有自己的特色。加強(qiáng)和創(chuàng)新經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是打造應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校品牌的重要環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新推進(jìn)，不僅需要學(xué)校，政府，也需要商業(yè)化的企業(yè)共同參與，三方會(huì)談，才能做出適用于財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型改革的實(shí)驗(yàn)課程。

財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才，而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，就要通過建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，通過和理論課程的配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型成功。財(cái)經(jīng)類院校要想在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中走在改革的前端，就要從經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和改革入手。

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篇（7）

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇和組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。這個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品，也可以是一個(gè)工藝設(shè)計(jì)等。所選項(xiàng)目要與企業(yè)相結(jié)合，能開發(fā)成可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，一門課程可以選擇一個(gè)項(xiàng)目，也可以選擇多個(gè)項(xiàng)目并列[2]。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的工作流程，教學(xué)項(xiàng)目還可以分解為若干個(gè)工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)過程中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。這就要求課程內(nèi)容的組織必須以項(xiàng)目實(shí)施的工作流程為主線，根據(jù)工作流程整合完成每個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)和技能點(diǎn)。因此，高職院校項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是，需要根據(jù)工作流程、工作任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。現(xiàn)結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，探索《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課程性質(zhì)和定位

（一）課程性質(zhì)

通過對(duì)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門的深入調(diào)研，并對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等充分論證，確定本課程應(yīng)屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程。為促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的有效實(shí)施，本課程結(jié)合本校和企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)了海南用友公司軟件推廣業(yè)務(wù)、學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、學(xué)院人事工資管理業(yè)務(wù)、學(xué)院后勤固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)等項(xiàng)目，將課程內(nèi)容構(gòu)建為初識(shí)財(cái)務(wù)軟件、走進(jìn)財(cái)務(wù)軟件、探索財(cái)務(wù)軟件、建立學(xué)院賬套、財(cái)務(wù)總賬初始化、人事工資初始化、后勤固定資產(chǎn)初始化等工作任務(wù)，并將教學(xué)必修知識(shí)有機(jī)融進(jìn)這些項(xiàng)目及工作任務(wù)中。

（二）課程定位

《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程是針對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)際工作過程開發(fā)的，其在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中處于核心地位。它前銜接《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，后銜接《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》等課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，并對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要支撐作用。通過本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位賬務(wù)處理的技能，這為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.能力目標(biāo)

（1）能夠運(yùn)用ERP財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，了解財(cái)務(wù)軟件各模塊的功能，能夠進(jìn)行系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)檔案設(shè)置。（2）能運(yùn)用總賬系統(tǒng)模塊，進(jìn)行總賬系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理和出納管理等操作。（3）能運(yùn)用往來款系統(tǒng)，進(jìn)行應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)的初始化、單據(jù)處理、票據(jù)管理、轉(zhuǎn)賬處理等操作。（4）能夠運(yùn)用薪資管理模塊，進(jìn)行薪資系統(tǒng)初始化、薪資核算、工資分?jǐn)偟热粘I(yè)務(wù)處理。（5）能夠運(yùn)用固定資產(chǎn)系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)初始化、錄入原始卡片、修改固定資產(chǎn)卡片、增加固定資產(chǎn)、折舊處理等操作。（6）能運(yùn)用總賬期末業(yè)務(wù)功能，進(jìn)行生成機(jī)制憑證、對(duì)賬、結(jié)賬等處理，能運(yùn)用自定義報(bào)表功能設(shè)計(jì)報(bào)表、錄入單元公式、生產(chǎn)報(bào)表數(shù)據(jù)等，并能運(yùn)用報(bào)表模板編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）了解會(huì)計(jì)電算化的含義、內(nèi)容、特點(diǎn)和國內(nèi)外發(fā)展，了解ERP財(cái)務(wù)軟件的含義、功能、商品化財(cái)務(wù)軟件的類型和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施，熟悉財(cái)務(wù)軟件的賬套建立、用戶增加及權(quán)限設(shè)置等方法。（2）熟悉基礎(chǔ)檔案的設(shè)置要點(diǎn)，了解系統(tǒng)參數(shù)、會(huì)計(jì)科目、憑證類別的設(shè)置方法，掌握期初余額的輸入、記賬憑證的填制及修改方法，掌握憑證審核、出納簽字的工作步驟。（3）了解應(yīng)收應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始化，掌握單據(jù)處理和票據(jù)管理業(yè)務(wù)，掌握轉(zhuǎn)賬處理和壞賬處理等業(yè)務(wù)，掌握記賬、查賬、沖銷賬目的操作方法。（4）了解工資類別、工資項(xiàng)目、計(jì)算公式等設(shè)置方法，掌握薪資數(shù)據(jù)的錄入、計(jì)算方法、工資分?jǐn)偛⑸赊D(zhuǎn)賬憑證等操作，掌握工資月末業(yè)務(wù)處理的步驟。（5）熟悉建立固定資產(chǎn)子賬套的步驟。熟悉錄入、修改和增加固定資產(chǎn)原始卡片，理解固定資產(chǎn)折舊的原理，掌握生成固定資產(chǎn)的記賬憑證、期末處理和變動(dòng)處理。（6）熟悉生成機(jī)制憑證、對(duì)賬和結(jié)賬等總賬業(yè)務(wù)方法，掌握編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金利潤表的方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

能夠養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，建立會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的法制觀念和規(guī)范意識(shí)，提高保護(hù)會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)安全的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與愛崗敬業(yè)的精神，樹立適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)迅速發(fā)展的信心。

（二）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照企事業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的重構(gòu)為：海南用友公司軟件推廣業(yè)務(wù)、學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、學(xué)院人事工資管理業(yè)務(wù)、學(xué)院后勤固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)等6個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)工作過程，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入，構(gòu)成知識(shí)、能力和崗位一體化的課程體系。項(xiàng)目名稱、教學(xué)學(xué)時(shí)和能力訓(xùn)練任務(wù)具體如表1所示。

（三）課程第一堂課設(shè)計(jì)

1.展示課程總體目標(biāo)。

通過對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，提高處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作效率，提升運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的操作技能。同時(shí)，為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域、提高職業(yè)素質(zhì)和增強(qiáng)實(shí)踐能力打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。最后，告知學(xué)生本課程的進(jìn)程表和作業(yè)進(jìn)程表

2.展示要求與期望

第一次課應(yīng)告知學(xué)生要求：須六人一組從前至后依次落座，并將書包統(tǒng)一放在操作臺(tái)的中央；盡量不要在教室內(nèi)吃東西，喝水后要將杯蓋擰緊，課后將自己造成的垃圾帶走；上課嚴(yán)禁睡覺，嚴(yán)禁玩手機(jī)，嚴(yán)禁玩游戲；課堂上要服從安排，積極參與教學(xué)項(xiàng)目，認(rèn)真完成活動(dòng)任務(wù)；下課后請關(guān)閉電腦，并將板凳放回原位。并期望學(xué)生培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、獨(dú)立分析解決問題的能力、小組協(xié)作與愛崗敬業(yè)精神。

（四）考核方案設(shè)計(jì)

本課程分為形成性考核和終結(jié)性考核，總平成績（100%）= 形成性考核（60%）+ 終結(jié)性考核（40%）。

1.形成性考核

形成性考核按照課程的進(jìn)度計(jì)劃，主要考核學(xué)生的出勤率、紀(jì)律表現(xiàn)、參與活動(dòng)的積極性、項(xiàng)目完成情況、操作熟練程度和準(zhǔn)確率等指標(biāo)。形成性考核占總成績的60%，包括出勤率（5%）、遵守紀(jì)律（5%）、積極性（5%）、項(xiàng)目完成情況（15%）、熟練程度（10%）、正確率（10%）、取得成果（10%）。

2.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)綜合的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作項(xiàng)目，老師根據(jù)學(xué)生的操作步驟和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率進(jìn)行評(píng)定成績。終結(jié)性考核占總成績的50%，包括理論知識(shí)考核（30%）和獨(dú)立操作能力測試（70%）。本課程終結(jié)性考核的主要包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、總賬日常業(yè)務(wù)、薪資初始化、薪資業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)初始化、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理、總賬期末業(yè)務(wù)等內(nèi)容。

四、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)體會(huì)

通過對(duì)《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，本人感觸頗深。在以前的教學(xué)過程中，自己也曾嘗試過模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是過去對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)還不夠系統(tǒng)，對(duì)單元設(shè)計(jì)還欠具體。通過這次系統(tǒng)的“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助海南用友公司和學(xué)院各部門的真實(shí)項(xiàng)目，將抽象的理論知識(shí)與真實(shí)的實(shí)踐操作業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，凸顯了本課程“教、學(xué)、做”一體化的特點(diǎn)。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)歷了接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)、展示任務(wù)成果、檢測與評(píng)價(jià)任務(wù)成果等完整的“工作過程”。為了完成工作任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)會(huì)的知識(shí)，而且還能靈活應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行熟練的技能操作，這就有機(jī)地將理論與實(shí)踐融合在一起，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到了所學(xué)即所用的目的。因此，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣，有效提高了學(xué)生操作會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的崗位技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力主要是培養(yǎng)在中小企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及記賬公司從事各種會(huì)計(jì)工作的具有中等素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。結(jié)合目前就業(yè)實(shí)際情況，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)歷不高，但也有自身的優(yōu)勢，在專業(yè)技能方面并不落后，所以學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)來說也比較寬，學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括：中小企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司以及中介機(jī)構(gòu)的出納員、會(huì)計(jì)助理、倉管員、跟單員、車間統(tǒng)計(jì)員、記賬員、稅務(wù)員等。這些崗位除了要求學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力。從學(xué)生主要的會(huì)計(jì)工作崗位來分析：會(huì)計(jì)核算崗位應(yīng)具備對(duì)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表能力、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應(yīng)具備對(duì)單據(jù)的處理能力、辦理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)能力、辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能務(wù)、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應(yīng)具備成本計(jì)劃和審查會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿能力等。通過綜合學(xué)生職業(yè)崗位能力分析可以看出，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所要求的核心能力包括：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、成本核算和成本分析能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用能力、熟練運(yùn)用辦公軟件的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力設(shè)置出相應(yīng)的專業(yè)核心課程：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《出納實(shí)務(wù)》《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本核算務(wù)》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)務(wù)》《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》等，從中可以看出《成本核算實(shí)務(wù)》是一門培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成本核算職業(yè)能力的課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“校企合作、理實(shí)一體化”的理念

《成本核算實(shí)務(wù)》應(yīng)遵循“校企合作、理實(shí)一體化”的理念，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、理實(shí)一體化”為突破點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以制衣廠真實(shí)案例為載體，由學(xué)校一線專任會(huì)計(jì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，充分了解企業(yè)成本核算的實(shí)際情況，認(rèn)真分析成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相結(jié)合后，開發(fā)設(shè)計(jì)出《成本核算實(shí)務(wù)》課程。首先，充分了解成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，細(xì)化成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位；其次，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，根據(jù)工作崗位任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力要求。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與工作崗位任務(wù)相結(jié)合

為了重新構(gòu)建符合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，我校派出一線教師深入企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐工作一個(gè)學(xué)期。教師們充分了解企業(yè)財(cái)務(wù)成本核算實(shí)際情況，親身體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)核算工作，潛心研究教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的差別和相同之處，按照企業(yè)成本核算崗位流程和企業(yè)成本核算實(shí)際情況，全面分析成本核算的工作任務(wù)，細(xì)分成本會(huì)計(jì)崗位，分別設(shè)置材料核算崗、工資核算崗、費(fèi)用核算崗、成本核算崗與成本會(huì)計(jì)主管崗。按照各個(gè)崗位要求，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)相結(jié)合，整理出材料核算任務(wù)、職工薪酬核算任務(wù)、外購動(dòng)力核算任務(wù)、折舊費(fèi)用核算任務(wù)等工作任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)連貫的實(shí)際操作流程，形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力和符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，改變了原來的成本會(huì)計(jì)教材和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的情況，使教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、具體化、可操作化，更加符合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力的要求。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”

在整合教學(xué)內(nèi)容后，需要建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采用主體活動(dòng)探究式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式相結(jié)合的教學(xué)模式。將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)崗位融為一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。一是將實(shí)際成本會(huì)計(jì)中的工作崗位設(shè)置成教學(xué)任務(wù)，以情景展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組探究，同時(shí)提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表資料，真實(shí)模擬實(shí)際工作場景。二是靈活運(yùn)用小組合作、角色扮演法，讓學(xué)生分崗位分別完成材料核算崗位、費(fèi)用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會(huì)計(jì)主管崗位的工作任務(wù)。學(xué)生一次分崗?fù)瓿芍螅賹?shí)現(xiàn)輪崗，讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)崗位工作任務(wù)，掌握不同的職業(yè)技能。三是在教學(xué)實(shí)施中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室和綜合模擬實(shí)訓(xùn)室以提高教學(xué)效果。四是設(shè)置合理可操作的評(píng)價(jià)方式，落實(shí)每一次教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)。充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”之后還要完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，這樣不僅可以完善課堂教學(xué)，還可以反饋和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，對(duì)癥下藥。

篇（9）

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程建設(shè)的必要性

 

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使得數(shù)據(jù)與信息的處理方式有了質(zhì)的變化，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)信息也不例外。信息社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，除了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本身外，對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的操作能力、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解、信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)與實(shí)施等相關(guān)技術(shù)的掌握也有了較高的要求。因此，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要從兩方面著手：一方面是會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，另一方面是信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

 

二、現(xiàn)狀與問題

 

1.會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置信息技術(shù)類課程的基本模式。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置信息技術(shù)類課程一般采用的模式是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件介紹+會(huì)計(jì)電算化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)：不同的學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程上的設(shè)置可能不同，但均以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件介紹：講授常見的幾種會(huì)計(jì)軟件。這門課程的開設(shè)可使學(xué)生了解常見的會(huì)計(jì)軟件，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。會(huì)計(jì)電算化：講授會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理，或是按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式講授會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)。但在學(xué)生嚴(yán)重欠缺數(shù)據(jù)庫和管理信息系統(tǒng)知識(shí)的情況下，講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施等，其效果是比較差的。

2.教學(xué)上的問題。

（1）信息技術(shù)類課程在教學(xué)上與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)完全分離。由于講授信息技術(shù)類課程的教師大多是計(jì)算機(jī)專業(yè)科班出身，比較缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中難以將信息技術(shù)與會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)本專業(yè)的重要性，并將信息技術(shù)與會(huì)計(jì)知識(shí)完全分離。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。除會(huì)計(jì)電算化等極少數(shù)與信息技術(shù)有關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。然而，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下增加了許多新的內(nèi)容，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的知識(shí)，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，從而使課程的內(nèi)容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時(shí)，這類課程的教材的更新速度也比較慢。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，一般比較重視建立手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，而會(huì)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就比較落后，主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發(fā)平臺(tái)落后、系統(tǒng)更新速度緩慢等。課程設(shè)計(jì)方面也是重視手工操作而忽視計(jì)算機(jī)處理流程。

（4）教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的“黑板"粉筆”的教學(xué)手段很難滿足信息技術(shù)類課程教學(xué)的要求。會(huì)計(jì)軟件的演示操作與使用、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的案例分析、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需要在多媒體教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)完成才能增加上課的信息量，取得好的教學(xué)效果。

3.教材問題。目前，適合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的信息技術(shù)類課程教材很少。有的課程不得已選用計(jì)算機(jī)專業(yè)類教材，在課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上都可能存在一些問題。有的會(huì)計(jì)專業(yè)的教材如會(huì)計(jì)電算化，在信息技術(shù)內(nèi)容的安排上比較膚淺、落后，先進(jìn)性、實(shí)用性比較差。與教材配套的教學(xué)軟件較少，除了一些軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，很少有專門的教學(xué)軟件來支持教學(xué)。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)。目前，既精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師比較少。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在教學(xué)中要相互配合，學(xué)校通過組織研究一些課題和開發(fā)一些軟件項(xiàng)目，為教師提供一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)，使得原來兩個(gè)不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并能共同承擔(dān)起會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中信息技術(shù)類課程的建設(shè)與教學(xué)。

 

三、會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置目標(biāo)

 

會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置，其目標(biāo)非常重要。沒有一個(gè)好的目標(biāo)，就不可能組織好課程建設(shè)。每一個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的專業(yè)定位與實(shí)際情況，確定會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置的目標(biāo)。

重慶工學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置以提高學(xué)生以下幾種應(yīng)用能力為目標(biāo)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力!會(huì)計(jì)軟件操作使用能力!會(huì)計(jì)軟件開發(fā)能力!會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力!會(huì)計(jì)軟件實(shí)施能力。

 

四、會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程的設(shè)置

 

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》等課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。通過《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具有一定的高級(jí)語言編程能力，能通過國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。

2.會(huì)計(jì)軟件操作使用能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會(huì)計(jì)軟件概論》課程，使學(xué)生掌握當(dāng)前常見的會(huì)計(jì)軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時(shí)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更加深入理解相關(guān)的會(huì)計(jì)軟件知識(shí)。《會(huì)計(jì)軟件概論》學(xué)完以后，可視具體情況再增設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》，將手工賬務(wù)處理與計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較，切實(shí)感受手工賬務(wù)處理流程與計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理流程的差別。

3.會(huì)計(jì)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》、《會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)課程設(shè)計(jì)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)軟件開發(fā)能力。

《會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》主要講授與會(huì)計(jì)軟件開發(fā)有關(guān)的信息技術(shù)，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及較先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)平臺(tái)技術(shù)。該門課程的信息技術(shù)含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。

學(xué)生通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)、sql語句以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這門課程重點(diǎn)講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時(shí)，還需要重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)庫的建模技術(shù)，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力非常重要。在《會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》這門課程中，還需要結(jié)合信息系統(tǒng)常見的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)。在掌握了較好的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，講授windows程序設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，為了使學(xué)生能盡快地進(jìn)入角色，我們選取了powerbuilder開發(fā)工具。

4.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等課程培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力。《管理信息系統(tǒng)》主要講授管理信息系統(tǒng)有關(guān)的基本概念、方法、結(jié)構(gòu)和功能。通過學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，

--> 掌握信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和開發(fā)方法、信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本內(nèi)容，了解面向具體對(duì)象的系統(tǒng)開發(fā)方法以及信息系統(tǒng)的管理、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的發(fā)展和對(duì)未來的影響等理論。

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》在《管理信息系統(tǒng)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講授針對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各個(gè)主要子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程分析、數(shù)據(jù)處理流程分析、數(shù)據(jù)屬性分析、數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的輸入輸出分析設(shè)計(jì)、系統(tǒng)物理配置方案設(shè)計(jì)等。

同時(shí)，結(jié)合《會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》課程的知識(shí)，利用powerdesigner工具對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各個(gè)主要子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，在sql server2000數(shù)據(jù)庫中建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，利用powerbuilder工具進(jìn)行輸入輸出的界面設(shè)計(jì)與編程。

5.會(huì)計(jì)軟件實(shí)施能力的培養(yǎng)。開設(shè)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例分析》課程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，挑選一些學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)軟件實(shí)施能力。

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例分析》不是講解會(huì)計(jì)軟件的特點(diǎn)與使用，而是通過精選會(huì)計(jì)軟件案例，結(jié)合《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》和《會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)》課程的知識(shí)，深入分析會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的經(jīng)典模塊，主要包括分析數(shù)據(jù)處理流程圖、數(shù)據(jù)字典的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)輸入輸出設(shè)計(jì)特點(diǎn)、典型的源程序、模塊測試等內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合案例，講授其在企業(yè)中的實(shí)施過程與系統(tǒng)維護(hù)。

 

五、結(jié)束語

篇（10）

前言

目前，國家建設(shè)的過程中需要大量新時(shí)代人才，其中就包括高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，高校成為了為國家輸送會(huì)計(jì)人才的主要陣地。加強(qiáng)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容就是“創(chuàng)新”，主要包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)思想的創(chuàng)新等。因此，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的創(chuàng)新應(yīng)該從加強(qiáng)師資力量、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，通過一系列的思考與實(shí)踐建設(shè)這門精品課程。

一、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的教學(xué)理念需要

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理才能更深刻理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提高會(huì)計(jì)技能。這一精品課程的建設(shè)要求高校會(huì)計(jì)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)合理滲透實(shí)踐的內(nèi)容，以此來檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力以及是否能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能解決會(huì)計(jì)問題的技能。

（二）提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)需要

教師是教學(xué)的主體，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵。高校應(yīng)該通過一系列的途徑來提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)該根據(jù)國家的會(huì)計(jì)政策以及最新的會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)來調(diào)整教師的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的理論教學(xué)水平，還要提高其實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。另外，“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)要求高校的會(huì)計(jì)教師不僅要具備教師的從業(yè)資格，還應(yīng)具有會(huì)計(jì)方面的專業(yè)資格證書，讓這兩種技能進(jìn)行有機(jī)融合從而更好的運(yùn)用到教學(xué)之中。

（三）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)發(fā)展需要

很多高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中只重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受程度，忽略了實(shí)踐教學(xué)部分，這與會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的出入[1]。會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)實(shí)用型人才，更加強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。高校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將二者并重，積極開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。核算與監(jiān)督是會(huì)計(jì)的基本職能，必須通過實(shí)踐來提升。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)來說，理論與實(shí)踐是分不開的，理論知識(shí)能為實(shí)踐提供指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程的建設(shè)能在很大的程度上促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的良性發(fā)展。

二、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程的建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”是一門財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生理解更加具有深度和難度的會(huì)計(jì)知識(shí)具有非常重要的作用。本精品課程的建設(shè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享，高校在建設(shè)精品課程的過程中應(yīng)以國家會(huì)計(jì)政策作為教學(xué)的指導(dǎo)原則，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及完善網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺(tái)。

（一）教師方面

高校對(duì)于老師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該采用“內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)”的模式，內(nèi)部培養(yǎng)主要是從校內(nèi)原有的財(cái)會(huì)專業(yè)教師隊(duì)伍中選拔合適人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。目前很多高校的財(cái)會(huì)專業(yè)教師大多是從高校剛畢業(yè)的研究生，雖有較強(qiáng)的知識(shí)背景，但卻缺乏一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)這些教師。從外引進(jìn)主要是聘用一些學(xué)歷職稱均較高又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，形成一個(gè)有層次的教師梯隊(duì)[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，新時(shí)代背景下的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程建設(shè)不僅應(yīng)重視會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)核算方法等理論的內(nèi)容，還應(yīng)將著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)學(xué)原理課程建設(shè)提供了更加便利條件，老師在教學(xué)過程中可加入讓學(xué)生運(yùn)用EXCEL辦公軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制。

（三）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)課程所采用的教學(xué)方法是“一言堂”的模式，僅僅依據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受程度作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式難免有些片面，已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)工作的要求。在高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種多樣的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)、情境教學(xué)等。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，利用會(huì)計(jì)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)上的很多資源都是很好的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，高校財(cái)會(huì)專業(yè)的老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享[3]。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí)以及練習(xí)會(huì)計(jì)操作的平臺(tái)，比如電子課件下載平臺(tái)、網(wǎng)上賬務(wù)練習(xí)平臺(tái)以及網(wǎng)上考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生雖不在課堂上也能及時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)精品課程的建設(shè)目標(biāo)。

三、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程的建設(shè)路徑

（一）打造高水平的師資隊(duì)伍

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊(duì)伍不僅應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)大的知識(shí)背景還應(yīng)該具有較高的素質(zhì)。師資隊(duì)伍中的每個(gè)成員應(yīng)該在教學(xué)業(yè)務(wù)方面以及教學(xué)模式方面形成一種平衡和互補(bǔ)的狀態(tài)，更重要的是應(yīng)該具有企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。“雙師型”的教師隊(duì)伍才是精品課程所需要的教師隊(duì)伍，會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)用性就決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不僅要有教師的從業(yè)資格，還能有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以聘請企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師到學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，老師也可以就教學(xué)中遇到的問題到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉并向企業(yè)會(huì)計(jì)師請教和交流。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該與人才培養(yǎng)的目標(biāo)與質(zhì)量相聯(lián)系[5]。好的教學(xué)內(nèi)容是支撐整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵，而教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)主要就是教材的更新與升級(jí)。教材對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí)非常重要，老師可以根據(jù)本學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生自身特點(diǎn)為學(xué)生編寫合適的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程方面實(shí)訓(xùn)教材。不僅能使學(xué)生得到更適合自己的教育，還能讓老師對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解更加透徹，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制都是會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，實(shí)踐教材中應(yīng)做主體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師應(yīng)該按照精品課程的要求以及會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的實(shí)用性以及操作性進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)方法中提高實(shí)踐教學(xué)的比例。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生未來的工作主要是賬務(wù)方面的處理，老師可以參照情景教學(xué)的模式為學(xué)生創(chuàng)建仿真的會(huì)計(jì)工作情景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的賬務(wù)處理，以此來增加學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的方法提供了更多的思路，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入金蝶、用友等會(huì)計(jì)操作軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用慕課、微課及多媒體播放教學(xué)視頻等。這樣的教學(xué)模式不僅能將學(xué)生的注意力集中在老師所講解的內(nèi)容上，還能讓學(xué)生得到實(shí)際的操作訓(xùn)練。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)術(shù)交流

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高校會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)提供了更加廣闊的教學(xué)平臺(tái)，教師在教學(xué)的過程中可以利用一些會(huì)計(jì)軟件將會(huì)計(jì)核算的環(huán)節(jié)通過計(jì)算機(jī)展示出來，讓學(xué)生可以更加直觀理解會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師還可以將一些對(duì)學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí)有幫助的教學(xué)課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的交流。高校應(yīng)在多媒體教室的計(jì)算機(jī)上安裝一些現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)方面的軟件，并對(duì)學(xué)生開放，這樣學(xué)生在課后遇到不明白的問題時(shí)可以通過相關(guān)的軟件查找釋疑，也可以利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的練習(xí)。另外，專業(yè)教師應(yīng)該搭接師生共同交流的平臺(tái)，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。結(jié)論綜上所述，“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)對(duì)于高校提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義，高校應(yīng)該從師資方面，教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)方法方面以及共享資源方面加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。通過本文對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”精品課程建設(shè)的思考與實(shí)踐的研究，以期為我國高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：