英語(yǔ)辭職信匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)辭職信范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

i am offering my resignation as operations manager of the xxx plant, effective may 15. as of now, i’m not quite sure where i’ll be looking for employment and am toying with the idea of turning one of my life-long hobbies into a profit-making enterprise. frankly, vernon, i was deeply disappointed the vacancy of general manager was filled by someone from outside the company. through years of excellent performance appraisals, i was led to believe i was in line for that position. under the circumstances, i think you’ll understand my decision to resign. i do appreciate the management training i’ve been given here; it has indeed prepared me well for almost any general business career i decide to pursue. my best wishes for the company’s continued growth.

sincerely.

親愛(ài)的

我提供我的辭職作為xxx工廠的業(yè)務(wù)經(jīng)理,5月15日生效。到目前為止,我不太確定,我將尋找就業(yè)和玩弄的想法把我的一個(gè)終身的愛(ài)好變成一個(gè)盈利的企業(yè)。坦率地說(shuō),弗農(nóng),我深感失望總經(jīng)理的空缺是由公司以外的人。經(jīng)過(guò)多年的優(yōu)秀的績(jī)效評(píng)估,我相信我在那個(gè)位置。在這種情況下,我想你會(huì)理解我的決定辭職。我欣賞我被賦予的管理培訓(xùn),我確實(shí)準(zhǔn)備好任何一般的職業(yè)生涯我決定追求。我對(duì)公司的持續(xù)增長(zhǎng)的良好祝愿。

真誠(chéng)。

英語(yǔ)辭職信怎么寫(xiě)

dear all friends,

i would like to take a moment to let you know that i am leaving xxx(公司名) and tomorrow will be my last working day. the past four years have been the most remarkable and rewarding time in my working career. the privilege to work with you is a gift that i will always treasure and one which i never took lightly. and your support in believing in me and what we could accomplish together will never be forgotten. thank you all for the support, guidance and encouragement you have provided me in the past. thank you all for enriching my life and for letting me be a part of this wonderful family. please keep in touch. i can be reached at my personal email address or via my mobile phone +86 1350xxxxxxx. thanks again for everything.

yours truly, jiawei

親愛(ài)的朋友,

篇（2）

2、I am writingthis letter for the purpose of informing you of my decision to resign from mycurrent post of ×××（職位） I feel thankful for the help you and colleagues gave to me during the past twomonths.

我寫(xiě)這封信的目的是打算辭掉我×××的職位，感謝在過(guò)去的兩個(gè)月里面，您和同事給予我的幫助。

3、I am reallysorry for my resignation, but thejob as ××× is not suitable to me. During the pasttwo months,I have not made any contribution to this company. What’s worse, Iknow that the knowledge I lack causes my present situation, so I decide to quit my presentjob and to pursue further study.

我為我的辭職感到十分抱歉，但是×××這個(gè)工作并不是很適合我，因?yàn)樵谶^(guò)去的兩個(gè)月里面，我沒(méi)有為公司做出任何貢獻(xiàn)。更糟糕的是，我知道我十分欠缺這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這才導(dǎo)致了我目前工作中的困境，因此，我決定辭去這一職位，并打算去深造。

4、Your promptattention to this letter would be highly appreciated.I apologize for any trouble caused by my resignation, andwish all of you every success.

感謝您對(duì)這封信的及時(shí)關(guān)注，因我辭職而帶來(lái)的任何不便我感到萬(wàn)分歉意，最后希望貴公司越來(lái)越好。

篇（3）

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-228-03

一、引言

詞匯量影響著學(xué)生表達(dá)和理解，詞匯的記憶策略錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致詞匯使用的諸多問(wèn)題，如英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作中存在詞義模糊，冠詞濫用，高頻詞使用過(guò)度，低頻詞較少使用等。中國(guó)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不同程度上缺乏方法，從高中到大學(xué)詞匯量在急劇增加，但增加的詞匯量不是系統(tǒng)規(guī)則的，且是借助漢語(yǔ)意思記憶的，因此在使用中很難掌控的，這使得學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)困難增加。學(xué)生經(jīng)常抱怨記過(guò)的詞，或者是寫(xiě)過(guò)的詞很快遺忘；即使記得了一些詞，也不知道怎么使用。因此，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦心理。怎樣提高詞匯量對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是個(gè)迫切的問(wèn)題。文章為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)詞匯的新視角，即從內(nèi)部詞匯，或心理詞典角度探討建構(gòu)心理詞典的重要性，探討詞匯記憶，以及怎樣將心理詞典相關(guān)理論應(yīng)用于第二語(yǔ)言心理詞匯的記憶與建構(gòu)，從而有效地提高二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和使用能力。

二、心理詞典

（一）心理詞典的含義

心理詞典或內(nèi)部詞匯是存儲(chǔ)在大腦中的詞匯知識(shí)的心理呈現(xiàn)形式，是長(zhǎng)時(shí)記憶中詞匯知識(shí)的組織形式，包括詞的讀音、拼寫(xiě)、與其它詞的關(guān)系等特征。。心理詞匯包括兩部分：接受性詞匯（receptive vocabulary）或者消極詞匯（passive vocabulary）及產(chǎn)生性詞匯（productive vocabulary）或者積極詞匯（activevocabulary）。前者是指，這些詞匯出現(xiàn)在語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)習(xí)者讀到或者聽(tīng)到這些詞時(shí)都能夠理解他們。后者指的是學(xué)習(xí)者可以理解這些詞匯，知道正確的讀音，而且能夠?qū)⑦@些詞匯應(yīng)用于口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)。兩者可以互相轉(zhuǎn)化。接受性詞匯和產(chǎn)生性詞匯都是心理術(shù)語(yǔ)，因?yàn)榻邮芘c產(chǎn)生是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。消極詞匯和積極詞匯是涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯掌握程度的認(rèn)知方式。

（二）心理詞典的模型

桂詩(shī)春指出，心理詞典跟紙質(zhì)詞典不同：紙質(zhì)詞典是按照字母順序安排詞匯，而心理詞典是根據(jù)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)來(lái)儲(chǔ)存詞匯。紙質(zhì)詞典是靜態(tài)的，知識(shí)信息的搜集是有限的。而心理詞典是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，包含更多更詳細(xì)的信息，比如，文化信息。心理詞典是根據(jù)詞的使用頻率來(lái)組織的。使用頻率越高，就越容易提取。心理詞典的組織結(jié)構(gòu)主要是語(yǔ)義網(wǎng)，包括分級(jí)網(wǎng)絡(luò)和激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)。

分級(jí)網(wǎng)絡(luò)是由Collins&Quillian提出。他們認(rèn)為與單詞相似的概念在一個(gè)范疇和共有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中以不同的節(jié)點(diǎn)的方式存在。例如：“魚(yú)”和“動(dòng)物”，它們是不同層次的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)在相互連接的網(wǎng)絡(luò)中連接關(guān)系。不同的概念節(jié)點(diǎn)有不同的層次。代表“動(dòng)物”的節(jié)點(diǎn)層次比代表“魚(yú)”的節(jié)點(diǎn)要高。這個(gè)模型主要是關(guān)于范疇和原型關(guān)系。范疇關(guān)系或者分類關(guān)系是用來(lái)處理詞與詞之間的上下位關(guān)系。共有關(guān)系指的是某些特征可以存在于網(wǎng)絡(luò)中的不同的層面。由此可以看出，在我們的記憶中詞匯是通過(guò)范疇儲(chǔ)存的。

激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)也是由CollinsandLofius提出。它同分級(jí)網(wǎng)絡(luò)有一定的相似性。節(jié)點(diǎn)代表了概念，同相關(guān)的概念相聯(lián)系。節(jié)點(diǎn)間連接線的長(zhǎng)短代表了兩個(gè)概念之前聯(lián)系的程度。線越短，程度就越強(qiáng)。擴(kuò)散激活網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)并不是嚴(yán)格地分層的，而是更有輻射力，就像一個(gè)大的電網(wǎng)，一旦一個(gè)概念被激活，電流就會(huì)發(fā)散出去連接其它概念。

（三）詞匯通達(dá)的含義

我們激活詞匯知識(shí)的過(guò)程稱為詞匯通達(dá)。詞匯通達(dá)包括幾個(gè)模型。比如：搜索模型，產(chǎn)生模型，及組群模型。這些模型解釋了在語(yǔ)言理解時(shí)有組織的詞匯知識(shí)是怎么通達(dá)的。搜索模型中最早而且最具影響力的模型是Foster提出的自動(dòng)搜索模型。在這個(gè)模型中，單詞識(shí)別系統(tǒng)被分成幾個(gè)不同的組成部分。其中一個(gè)是識(shí)別單詞的拼寫(xiě)特征，另外一個(gè)是語(yǔ)音特征。產(chǎn)生模型是最早的分散激活模型，是有Morton提出。在他的模型中，詞匯庫(kù)中每個(gè)單詞或詞素都是以單詞產(chǎn)生器的形式而存在，它使得單詞各種特征如語(yǔ)義，詞法，語(yǔ)音等變得具體。

三、建構(gòu)英語(yǔ)心理詞典的重要性

學(xué)好英語(yǔ)需要經(jīng)歷三個(gè)階段：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。詞匯量是英語(yǔ)精通程度的一個(gè)基本要素。由詞到短語(yǔ)再到句子，就像給一座建筑打基礎(chǔ)，詞匯是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法的體現(xiàn)。實(shí)際應(yīng)用中，人們用以交流思想和觀點(diǎn)的首先是詞。心理詞典理論表明心理詞匯習(xí)得的內(nèi)部規(guī)則，因此，對(duì)于第二語(yǔ)言詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。它可以指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)走向一個(gè)更合理化和系統(tǒng)化的道路。根據(jù)心理詞典理論，正確的輸入方法可以幫助詞匯有效的輸入。McClelland指出語(yǔ)義在單詞的提取速度中起著重要的作用。根據(jù)心理詞典的激活擴(kuò)散模型理論，內(nèi)部詞匯基于語(yǔ)義的相似性，能夠組織概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，如果我們根據(jù)語(yǔ)義相似性來(lái)組織概念、單詞的輸入就會(huì)幫助提高單詞的學(xué)習(xí)和使用效率?？傊?，心理詞匯建構(gòu)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。理解其重要性并能將有用的理論付諸實(shí)踐，就能在擴(kuò)大心理詞匯中取得大的進(jìn)步，為后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一系列的良性循環(huán)。

四、中國(guó)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

這一部分主要是通過(guò)課堂活動(dòng)觀察，以及組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中得出的結(jié)果。調(diào)查對(duì)象是湖北文理學(xué)院建工學(xué)院2011級(jí)/2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的四個(gè)班中學(xué)生中隨意抽取。詞匯學(xué)習(xí)基本的特征總結(jié)如下：

（一）傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式

老師讀單詞，然后學(xué)生重復(fù)。老師會(huì)糾正學(xué)生的發(fā)音、音調(diào)，然后針對(duì)單詞常用的搭配給學(xué)生一些普遍的例子，機(jī)械地將例子寫(xiě)在黑板上，學(xué)生跟著抄在筆記本上。這種教學(xué)模式中，老師的作用是一個(gè)通用詞典，學(xué)生是機(jī)械的記錄器。雖然這種方法可以給學(xué)生提供很多單詞信息，但是非?？菰餆o(wú)味。學(xué)生很容易失去興趣，因?yàn)檫@些內(nèi)容他們?cè)谠~典中也可以查到。大多數(shù)老師重視怎么提高學(xué)生的詞匯量，但是卻忽視了單詞掌握中的質(zhì)量問(wèn)題。他們使用很多方法可以幫助學(xué)生記住單詞比如：諧音法、拆分法、圖像法，每一種方法都是教學(xué)生把單詞通過(guò)漢語(yǔ)意思聯(lián)系起來(lái)，根本就沒(méi)有任何的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)效果并不理想。學(xué)生不能獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，事倍功半。大多數(shù)人都注重借助單詞書(shū)詞典記憶單詞，這種脫離語(yǔ)境和背景知識(shí)的記單詞方式，使記住的單詞很難用于自由交流而且很容易忘記，很難提高。如此反復(fù)就形成了惡性循環(huán)。

（二）詞匯僵化現(xiàn)象嚴(yán)重

在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法學(xué)習(xí)，所以他們使用的單詞都是通過(guò)漢語(yǔ)意思翻譯過(guò)來(lái)的，在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)大部分都是翻譯著講的。學(xué)習(xí)者單詞學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)的瓶頸階段，不能再突破，這就進(jìn)入了學(xué)習(xí)詞匯的僵化階段。大部分的研究者用外部因素解釋僵化現(xiàn)象，其實(shí)這是一個(gè)內(nèi)在心理的過(guò)程，是由學(xué)生內(nèi)在的心理機(jī)制造成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中將英語(yǔ)詞匯、概念、漢語(yǔ)意思交織在一起，在使用的時(shí)候很難直接通過(guò)概念提取英語(yǔ)詞匯。使用時(shí)不能順暢，而造成詞匯僵化。

（三）迫切需要新的教學(xué)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要求教師善于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的交流水平，提高表達(dá)的正確性和邏輯性。同時(shí)，學(xué)生要求教師能夠培養(yǎng)其用英語(yǔ)思維的能力，教會(huì)學(xué)生怎樣克服不同階段出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象。因此，學(xué)生需要新的詞匯學(xué)習(xí)方式。

五、建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典的途徑

心理詞典及心理語(yǔ)言學(xué)知識(shí)可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供很多啟示：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)并不僅僅是去解釋和記憶一些詞條，而是要把心理詞典的知識(shí)整合到記憶當(dāng)中。建構(gòu)心理詞典比傳統(tǒng)意義上的記單詞意義大得多，可以保證學(xué)生有效的記憶單詞，而且有效的繞開(kāi)母語(yǔ)的障礙使用單詞，以下是一些常用的心理詞匯建構(gòu)方法。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)義聯(lián)想思維訓(xùn)練

語(yǔ)義聯(lián)想是根據(jù)一個(gè)單詞的基本意思（原型單詞）作為一個(gè)參照目標(biāo)，在臨近的或者是相似的認(rèn)知領(lǐng)域我們可以聯(lián)想到更為具體更為豐富的意思。詞匯是人的思維，思維是廣袤而強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)我們聽(tīng)到跟一個(gè)在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中相似的詞時(shí)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)自動(dòng)激活這個(gè)詞，相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知領(lǐng)域也就被激活了。比如，我們可以從基本的詞匯范疇中翻譯這個(gè)詞“發(fā)現(xiàn)，揭示”成“discover”。而且學(xué)生可以搜索心理詞匯說(shuō)出其它的詞比如“unearth，dig up，bring t0 light upon，recognize，identify，reveal，disclose”等等。

根據(jù)詞匯通達(dá)模型，心理詞典存在以網(wǎng)絡(luò)分布的方式存在于大腦之中，心理詞典在建立合理的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)之后就可以很容易被激活、提取和使用。詞匯詞義關(guān)系主要有同義、反義、上下義、同音異義，部分與整體等。因此，在詞匯教學(xué)中，我們可以使用相對(duì)關(guān)系的聯(lián)想思維來(lái)建立豐富的單詞網(wǎng)絡(luò)。比如下列幾對(duì)詞：child-offspring（同義），abundant-scarce（反義），flower-tulip（上下義），stationary-stationery（同音異義），thumb-hand（部分與整體）。通過(guò)與這些相關(guān)聯(lián)的詞來(lái)記憶可以使單詞記憶更加系統(tǒng)化。因此，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)詞義聯(lián)想建立一個(gè)牢固的記憶網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于心理詞匯的激活和提取是很有幫助的。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

心理詞典形位層面的知識(shí)包括發(fā)音和拼寫(xiě)。這意味著發(fā)音和拼寫(xiě)信息對(duì)于詞匯通達(dá)都很重要。詞匯的理解和輸出跟發(fā)音和拼寫(xiě)信息是密不可分的，在交流中也是不可少的。教詞匯不能只注重拼寫(xiě)而忽視了聽(tīng)和說(shuō)。一個(gè)人有兩個(gè)心理詞典：一個(gè)是視覺(jué)心理詞典，另一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)心理詞典，不僅僅是意義和拼寫(xiě)詞庫(kù)。學(xué)生對(duì)于發(fā)音的概念很模糊，導(dǎo)致他們聽(tīng)和說(shuō)的水平都很低。加強(qiáng)發(fā)音教學(xué)首先要正確的讀對(duì)單詞，包括它的重音。而且要組織關(guān)于單詞的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，讓學(xué)生對(duì)讀音有清晰的概念，我們可以將相似讀音的詞放在一起訓(xùn)練，如：dog-bog，invest-investigate，disciple-discipline，simple-sample，effcient-sufficient，通過(guò)這個(gè)方法我們可以有效的記住這些詞讀音。語(yǔ)音同詞的意義是相聯(lián)系的，這表明語(yǔ)音的重要性。我們?cè)谟洃泦卧~時(shí)不能忽視單詞的拼讀方式，正確的拼讀可以使我們單詞記憶更加容易。

（三）重組心理詞匯

為了讓詞匯通達(dá)變得更合理更有效率，我們可以改進(jìn)內(nèi)部詞匯的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生重建二語(yǔ)詞匯的知識(shí)。要重組內(nèi)部詞匯，我們可以從以下兩個(gè)途徑開(kāi)始：一方面，用詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系給詞分類，把獨(dú)立的詞放進(jìn)語(yǔ)義場(chǎng)中，根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)給他們所學(xué)的詞打標(biāo)簽。另一方面是在詞與概念之間建立復(fù)雜的聯(lián)系。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言的輸入不像他們的母語(yǔ)那樣豐富，通過(guò)單詞、句子、段落的對(duì)等翻譯可以有效的將英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)與他們的概念和漢語(yǔ)意思聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到快速的英語(yǔ)和漢語(yǔ)的概念共享。概念是語(yǔ)義的基本單位，語(yǔ)義是雙語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換的中介。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)初期，甚至是中期都可以借助適度雙語(yǔ)快速轉(zhuǎn)換達(dá)到一個(gè)概念擴(kuò)充與詞匯增加的目的。因此應(yīng)該有意識(shí)的重組內(nèi)部詞匯，主要任務(wù)是按范疇重組內(nèi)部詞匯，建立詞與詞之間，詞與概念之間的直接聯(lián)系，避免母語(yǔ)的負(fù)遷移，加速詞匯的擴(kuò)充。

（四）外部視覺(jué)化和大腦視覺(jué)化形象記憶

形象法一直是一種幫助記憶的方法。古希臘的演說(shuō)家使用一種叫“軌跡法”的記憶方法。這是大腦視覺(jué)化典型的例子。演說(shuō)家在準(zhǔn)備演講的時(shí)候，他們會(huì)想象做演講的房間然后把演講要點(diǎn)同房間不同的位置進(jìn)行聯(lián)系，來(lái)提醒要點(diǎn)。我們也可以在記單詞表的時(shí)候使用同樣的方法。這種方法一個(gè)很簡(jiǎn)單的變化形式是，想象一次步行，然后把你要記住的每個(gè)詞的部分放在這次步行的每一個(gè)路標(biāo)上。比如那這個(gè)長(zhǎng)詞“computer”為例，你可以想象“com”躺在路上，put掛在樹(shù)上，ter坐在椅子上。這樣就記住了單詞computer的結(jié)構(gòu)。

根據(jù)雙重編碼（dual code）理論，如果一個(gè)詞通過(guò)語(yǔ)音和圖像同時(shí)編碼，提取其中一個(gè)編碼的幾率比只有一種編碼幾率要高。讓信息視覺(jué)化，無(wú)論是外部還是內(nèi)部，都可以幫助我們記憶。在我們記憶一個(gè)單詞時(shí)我們可以再圖片的幫助下記憶。例如，在我們記一些表達(dá)情感的詞的時(shí)候，我們就可以使用一些圖片或者是在大腦中想象高興、悲傷、微笑、哭泣、生氣、驚訝等圖像。

詞匯在心理詞典中是以關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)的。詞匯之間在語(yǔ)義、形式、語(yǔ)音以及相互視覺(jué)化有關(guān)聯(lián)。比如，在記住一個(gè)國(guó)家的名字，七大洲的名字，我們就可以用視覺(jué)化的方法來(lái)搜索這些地名的位置，這樣詞匯的通達(dá)就可以很容易再產(chǎn)生。在記住一個(gè)單詞時(shí)，我們可以形成視覺(jué)圖像，把它擋在想象的圖像的某個(gè)位置，然后來(lái)回憶整個(gè)詞匯。以后，這個(gè)詞的再現(xiàn)就容易多了。

（五）關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法是由Atkinson發(fā)明的，是用來(lái)幫助第二語(yǔ)言詞匯記憶的方法。這個(gè)方法是開(kāi)始聯(lián)想一個(gè)英語(yǔ)的詞，它的一部分聽(tīng)起來(lái)像一個(gè)外語(yǔ)詞的一部分，比如“ponderous”讀音是/pondems/，第一個(gè)音節(jié)發(fā)音像漢語(yǔ)拼音里的/pang/。第二步是把英語(yǔ)單詞通漢字“胖”聯(lián)系起來(lái)，比如，想象一個(gè)人胖得走不動(dòng)路。就符合這個(gè)英文詞“ponderous”的意思了，“笨重的”。以后一聽(tīng)到這個(gè)詞，頭腦中就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)圖像。

（六）多通道輸入

我們知道高頻詞匯比低頻詞匯更容易通達(dá)，語(yǔ)義相關(guān)的詞比語(yǔ)義無(wú)關(guān)的詞的識(shí)別速度要快。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，我們應(yīng)該用多通道輸入的方式加強(qiáng)詞匯信息的輸入，擴(kuò)充詞匯知識(shí)。聽(tīng)是很好的增加詞頻的方法。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)填空，有意識(shí)的讓常用的詞進(jìn)入心理詞典，一旦在提取這些詞的時(shí)候，它們能激活很強(qiáng)的效應(yīng)，甚至可以達(dá)到自動(dòng)化提取。訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者還需要多讀英文報(bào)紙、文章、原版書(shū)籍，合理重復(fù)能提高單詞使用頻率。單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要一定的時(shí)間，通過(guò)多種通道和途徑復(fù)習(xí)出現(xiàn)的單詞，加強(qiáng)單詞的使用頻率，這樣單詞可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，有利于單詞的提取和激活。

篇（4）

在此，感謝(公司名稱)給予本人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并取得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。希望本人的離職不會(huì)為你帶來(lái)很大的不便。

本人希望在離職之前，能夠取得離職通知書(shū)。

篇（5）

心理詞匯這一概念是心理語(yǔ)言學(xué)原理中一個(gè)非常重要和實(shí)用的概念，是心理語(yǔ)言學(xué)這一較新研究領(lǐng)域和一語(yǔ)及二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，心理詞匯的相關(guān)研究從心理語(yǔ)言學(xué)的角度向人們解釋了詞匯在人腦中被組織以及被提取的形式和過(guò)程。其研究給我們的啟示可以直接服務(wù)于將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的詞匯記憶教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

1. 心理詞匯的定義

心理語(yǔ)言學(xué)家把大量永久儲(chǔ)存在人腦中的詞稱為心理詞匯（mental lexicon 或internal lexicon），它們具有語(yǔ)音，句法，形態(tài)和語(yǔ)義方面的表征。心理詞匯是心理語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)考察詞匯和意義的關(guān)系的概念，即：人們?cè)鯓釉谟洃浝锉４嬖~語(yǔ)；怎樣辨認(rèn)和提取詞語(yǔ)[1]。

心理語(yǔ)言學(xué)家Carroll認(rèn)為心理詞匯知識(shí)主要包括語(yǔ)音，句法，詞素，語(yǔ)義和相關(guān)信息五個(gè)方面的內(nèi)容： 1）語(yǔ)音知識(shí)：指在我們的大腦中，激活心理詞匯的途徑之一是單詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和單詞的發(fā)音；2）句法知識(shí)：指我們可以根據(jù)詞匯的詞性或者在句法上的分類，在大腦中將語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行格式化分類，于是為了能夠在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)使用語(yǔ)法規(guī)則， 我們的心理詞匯里必須包括句法知識(shí)；3）詞素知識(shí)：詞素是語(yǔ)言的最小意義單位，詞素知識(shí)可以幫助我們?cè)诖竽X中理解和創(chuàng)造新的詞匯；4）語(yǔ)義知識(shí)：語(yǔ)義包括意義關(guān)系（sense）和所指（reference）。即心理詞匯中指明了某一個(gè)單詞與其它詞匯在協(xié)約關(guān)系中的位置，同時(shí)也指明了該詞與事物之間的關(guān)系；5）相關(guān)信息：即心理詞匯知識(shí)中還含有字典詞義中沒(méi)有的非語(yǔ)言相關(guān)信息。從心理詞匯的定義可以看出它不同于書(shū)本詞典中的詞匯，它包含的內(nèi)容隨個(gè)人掌握情況而不同，隨時(shí)間和社會(huì)形態(tài)的變化而改變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的心理語(yǔ)言學(xué)概念。

2. 心理詞匯的組織

詞匯習(xí)得的過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知能力的加工變成學(xué)習(xí)者的心理詞匯的過(guò)程， 并且認(rèn)知能力將心理詞匯知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步組織，儲(chǔ)存和提取。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者研究表明，心理詞匯組織形式的主要模型是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型（semantic network），它把詞匯組織看作是一張由相互關(guān)聯(lián)的概念和節(jié)點(diǎn)編織的精密的網(wǎng)絡(luò)。其中單詞即為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)單詞間的語(yǔ)義關(guān)系相互連接起來(lái)。這一模型能較好地解釋詞匯聯(lián)想過(guò)程中的意義關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，詞匯通過(guò)各種方式與彼此有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型的建立恰恰能用來(lái)圖示這些聯(lián)系。另外，大腦中神經(jīng)元的連接方式和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)有著奇妙的相似之處，這也使得該模式對(duì)研究者更具吸引力。

在對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型的研究中，最有影響的兩種組織模式是層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式（hierarchical network）和擴(kuò)展激活模式（spreading activation model）。

層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式是由Collins & Quillian 提出來(lái)的。他們認(rèn)為人腦記憶中的每個(gè)詞都表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)中一定層級(jí)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并與別的詞形成各種關(guān)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng)。一些概念，如“植物”和“樹(shù)”，都表示為“節(jié)點(diǎn)”，儲(chǔ)存在一個(gè)層面上。這些節(jié)點(diǎn)由一個(gè)表示概念之間的關(guān)系連接起來(lái)，不同的概念的節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中處于較高或較低的位置。如表示“宇宙”的節(jié)點(diǎn)就會(huì)比表示“地球”的節(jié)點(diǎn)要高。Collins和Quillian主要使用從屬、上位等范疇關(guān)系以及特性關(guān)系表征層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式，也就是說(shuō)，在人的記憶中，詞語(yǔ)是按照不同范疇分類儲(chǔ)存的。并且每個(gè)信息只需存儲(chǔ)一次，但和其他節(jié)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系相連接在較其它詞為高或低的節(jié)點(diǎn)上。他們還提出了“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則”（cognitive economy）這一假設(shè)：即詞匯存儲(chǔ)最有益的方式是將信息儲(chǔ)存在某一特定的地方，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)義存儲(chǔ)信息的空間是有限的，并且所有信息都會(huì)盡可能地儲(chǔ)存在最高點(diǎn)。例如，“鳥(niǎo)會(huì)呼吸”這一知識(shí)就會(huì)存儲(chǔ)在“動(dòng)物”這一節(jié)點(diǎn)上， 因?yàn)樗袆?dòng)物都會(huì)呼吸。但是由于人類有推測(cè)能力，在信息冗余存儲(chǔ)的情況下，某一信息只會(huì)在某一節(jié)點(diǎn)存儲(chǔ)一次，然后通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系將它和其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如 “鳥(niǎo)會(huì)飛”就會(huì)存儲(chǔ)于“鳥(niǎo)”這一節(jié)點(diǎn)，而非“動(dòng)物”這一節(jié)點(diǎn)，因?yàn)椴⒎撬袆?dòng)物都是會(huì)飛的。胡 嫻：心理詞匯研究在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

篇（6）

從事職業(yè)教育十幾年,筆者先后帶過(guò)綜合、幼師、數(shù)控以及汽修等專業(yè)，深知職高英語(yǔ)教學(xué)的不易。職校學(xué)生由于社會(huì)和家庭等各種原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性較低,對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及掌握當(dāng)然興趣索然。要想使現(xiàn)在這種情況發(fā)生轉(zhuǎn)變,詞匯教學(xué)當(dāng)然是很重要的突破口。詞匯量是基石。豐富的詞匯可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)添磚加瓦，反之則是空中樓閣。然而,面對(duì)職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),我們?nèi)绻麊螁螒{學(xué)生初中時(shí)期的英語(yǔ)認(rèn)知去應(yīng)付職高的英語(yǔ)詞匯是行不通的。所以,教師有必要改變?cè)~匯教學(xué)的一些方法。只有這樣,他們的英語(yǔ)水平才有可能進(jìn)一步提高。這里我想結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劷淌谟⒄Z(yǔ)詞匯的有效方法和途徑。

一 、職高英語(yǔ)詞匯教學(xué)要“in”，首先要讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有針對(duì)性

眾所周知，很多職校專業(yè)繁多，各個(gè)學(xué)校使用的英語(yǔ)教材更是千差萬(wàn)別，甚至還有很多職校還在在使用普高教材。職校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。像要求普高學(xué)生那樣要求他們掌握3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而根據(jù)2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求：中職學(xué)生要在高中階段掌握1700個(gè)單詞和200個(gè)常用詞組。所以在高一入學(xué)初期讓學(xué)生明確職高英語(yǔ)詞匯的范圍對(duì)于今后的教學(xué)是很必要的。為此，2006年我在學(xué)校幼師、數(shù)控、計(jì)算機(jī)、國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、美術(shù)繪畫(huà)等專業(yè)做過(guò)初步的英語(yǔ)詞匯量調(diào)查。結(jié)果表明這些專業(yè)的學(xué)生初中階段已經(jīng)掌握的詞匯平均值為450個(gè)。我曾嘗試在自己所教授的3個(gè)班級(jí)里發(fā)放經(jīng)過(guò)篩選的1000詞匯表，并讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行記憶。結(jié)果同學(xué)們學(xué)的很輕松，也很有效率。

斯特維克（Stevick）提出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)班一定要有自己的“優(yōu)勢(shì)”，利用它能為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者提供的鼓勵(lì)，來(lái)施加自己的“影響”。職校的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是他們工作的環(huán)境和資源，而且《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也指出：職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。為了配合《大綱》的教學(xué)要求，同時(shí)也為了能充分發(fā)揮各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的“優(yōu)勢(shì)”，我們可以將各個(gè)專業(yè)的專業(yè)詞匯編輯成小冊(cè)分發(fā)給學(xué)生。06年我對(duì)本校3個(gè)專業(yè)的專業(yè)詞匯經(jīng)過(guò)了編輯，這樣結(jié)合專業(yè)而且“in”的詞匯教學(xué)，同學(xué)們覺(jué)得很實(shí)用，學(xué)起來(lái)更有興趣，記憶的效果也很好。

二、職高英語(yǔ)詞匯教學(xué)要“in”，就要注重文化差異的比較，加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解

職業(yè)高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、底子薄，又受制于各種客觀教學(xué)的條件，因而缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但對(duì)不同國(guó)家的文化，許多同學(xué)卻有較為濃厚的興趣。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中,嘗試向?qū)W生展示講解不同文化的差異,通過(guò)這些比較來(lái)提高職高生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而輕松地理解和掌握英語(yǔ)詞匯。雖然詞或者詞匯只是一個(gè)符號(hào),但它不單單是一個(gè)簡(jiǎn)單的象征,它不但具備表面的含義,也就是理性含義,而且還有更進(jìn)一步的含義,也就是附加的含義。兩者一起構(gòu)成了詞匯意義的重要方面。在一般情況下,理性含義不深入探討其本身內(nèi)在的文化內(nèi)涵,而它的附加含義則表達(dá)和象征了一定社會(huì)以及文化意義。經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教育者會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段不斷滲透詞匯所代表的文化含義,促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的掌握、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)文化知識(shí)積累相融合。

在教學(xué)實(shí)踐中,能讓同學(xué)們?cè)讷@取社會(huì)以及文化知識(shí)的同時(shí),最有效地掌握英語(yǔ)詞匯。曾經(jīng)有位著名的教育家指出:“一個(gè)不了解詞的內(nèi)涵的學(xué)生是不會(huì)了解這個(gè)詞的意義的――不管他能否讀出或者翻譯出那個(gè)詞?！边@表明詞匯教學(xué)過(guò)程中,對(duì)詞匯的文化意義的探討是非常重要而且必要的。例如,我們?cè)诮虒W(xué)生理解這個(gè)短語(yǔ):“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”這個(gè)詞諧音，并且不知道這個(gè)成語(yǔ)的典故和文化內(nèi)涵，就不能領(lǐng)會(huì)它“收支平衡”的真實(shí)意義，同時(shí)也就不能牢固掌握這個(gè)短語(yǔ)。既然漢語(yǔ)成語(yǔ)中根本沒(méi)有這樣的比喻,同學(xué)們?cè)趺磿?huì)想到骨頭的兩邊都是肉會(huì)是收支平衡的意思!通過(guò)比較這個(gè)詞組在不同文化中的不同含義來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而將這個(gè)短語(yǔ)輕松地收入囊中。所以,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中我們要盡可能挖掘詞匯的文化意義,讓其為教學(xué)服務(wù)。

三、職高英語(yǔ)詞匯教學(xué)要“in”，要善于運(yùn)用各種話題故事和活動(dòng)變化教學(xué)方式，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，職高學(xué)生往往感覺(jué)到詞匯非常多，很難掌握。然而詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位是至關(guān)重要的，因?yàn)樗腔A(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家M?A?Willkings（英）曾說(shuō):“如果沒(méi)有語(yǔ)法,人們表達(dá)不出太多東西；而如果沒(méi)有詞匯,人們則沒(méi)有辦法進(jìn)行表達(dá)?！彼?，如何幫助學(xué)生順利度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，學(xué)生是主體，而作為職高英語(yǔ)教師的我們所起到的作用是無(wú)可替代的。

在向?qū)W生教授英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可以嘗試用各種不同的話題啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，進(jìn)而讓他們掌握更多的詞匯。如何尋獲讓學(xué)生喜歡的話題，途徑是關(guān)鍵。而探究語(yǔ)源就是一個(gè)主要途徑。在職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地告訴學(xué)生語(yǔ)源，幫助學(xué)生了解語(yǔ)源。語(yǔ)源能讓學(xué)生了解不同詞匯的出處和來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。語(yǔ)源范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式各異。有來(lái)自神話傳說(shuō)、文學(xué)著作的,也有來(lái)自民間習(xí)俗、風(fēng)土人情的，還有的來(lái)自自然科學(xué)、商業(yè)金融、體育娛樂(lè)等等。教師可以用學(xué)生比較熟悉也感興趣的一些例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解語(yǔ)源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英國(guó)航海家?guī)炜薐ames Cook船長(zhǎng)登陸澳洲，第一次看見(jiàn)袋鼠，問(wèn)當(dāng)?shù)赝林薟hat's that?土著人聽(tīng)不懂英語(yǔ)，回答“kangaroo”。從此土著語(yǔ)中的kangaroo（意為I do not know)進(jìn)入了英文詞典。使用這樣的方法，學(xué)生能夠拓展思維，有效掌握詞匯。充分利用形形的方式方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞匯的來(lái)源，他們就可以在愉悅的氛圍中高效率地習(xí)得詞匯。因此，教師要將有趣的話題、故事以及各種各樣的活動(dòng)帶入原本讓人感覺(jué)乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并加以靈活運(yùn)用，使詞匯教學(xué)變得富有色彩,充滿趣味。

總之，教師要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)和能力，在不違反語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的前提下，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。結(jié)合一些文化背景進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生更好地在語(yǔ)境中理解詞匯的含義，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)深入體會(huì)詞匯所包含的文化內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用詞與詞之間的相互聯(lián)系和搭配，總結(jié)歸納詞匯的某些固定用法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的成果和效率。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

光顧著說(shuō)吃了，還沒(méi)自我介紹一下呢，我呢，叫劉峰，沈陽(yáng)XX旅行社的導(dǎo)游員，正宗的東北爺們兒（亮相），也許有的人覺(jué)得我們東北男人比較粗獷，不太適合做導(dǎo)游這種細(xì)致的工作。其實(shí)不然。經(jīng)過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組織36名專家組經(jīng)過(guò)147天的科學(xué)論證，得主結(jié)論——俺們東北這嘎達(dá)出導(dǎo)游！

您看您別著急鼓掌啊，您的讓我給您說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)不是嗎？為什么說(shuō)我們東北漢子最適合當(dāng)導(dǎo)游呢？原因如下：一、我們東北人實(shí)在，熱情，沒(méi)有壞心眼，這個(gè)是全國(guó)公認(rèn)的。所以說(shuō)我們東北導(dǎo)游的服務(wù)肯定是一流的，因?yàn)槲覀儫嵝哪c啊！二、導(dǎo)游是個(gè)重體力勞動(dòng)活，起早貪黑不說(shuō)，每天這東跑西顛的，沒(méi)個(gè)好身體可不行，不說(shuō)別的，您幾位游客光玩還累呢，何況是我們導(dǎo)游了，對(duì)吧，所以說(shuō)這就是我們東北人適合作導(dǎo)游的第二個(gè)原因，我們牙好，嘿，胃口就好，身體倍兒棒，吃嘛嘛香，您瞅準(zhǔn)了——東北男導(dǎo)游?。ū娙诵Γ?/p>

篇（8）

引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯知識(shí)是與閱讀和寫(xiě)作一樣重要的語(yǔ)言能力，尤其在越來(lái)越重視閱讀理解和應(yīng)用的現(xiàn)代英語(yǔ)中，詞匯量的掌握更被放在了突出地位。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響著文章的理解和語(yǔ)言的應(yīng)用，影響思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，一般要求掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000-1600個(gè)。從理論上講，新生能夠通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作進(jìn)行一般的交流，具有一定的英語(yǔ)理解能力。而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)新生英語(yǔ)水平差異較大，寫(xiě)作和口語(yǔ)顯得單調(diào)乏味，理解水平偏低。新生英語(yǔ)課堂舉步維艱，詞匯積累不夠，自主學(xué)習(xí)詞匯能力差是主要原因。要提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出，教學(xué)中學(xué)生必須精確、透徹地理解所學(xué)詞匯，能準(zhǔn)確使用這些詞匯，一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言“磚瓦”――詞匯，那么其英語(yǔ)學(xué)習(xí)將漸入佳境，句法學(xué)習(xí)將變得容易，將會(huì)理解并欣賞語(yǔ)言的豐富。

高職新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合高職大英教學(xué)特點(diǎn)和新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是在檢查、測(cè)試學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)于讀、寫(xiě)、譯能力相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題，則主要通過(guò)課堂測(cè)試與檢查、課下自主練習(xí)、自我測(cè)試等方式提高。詞匯教學(xué)已不再是高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅依靠教師課堂講授去學(xué)習(xí)單詞顯然是不足夠的，只有充分發(fā)揮新生的主體作用，在教師的有效指導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)詞匯的基本能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生掌握外語(yǔ)的一生大計(jì)。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為高職新生自主學(xué)習(xí)詞匯可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行：

一、 學(xué)生充分利用詞典自主學(xué)習(xí)單詞

入學(xué)初，大學(xué)英語(yǔ)授課教師就要求新生每人準(zhǔn)備一本英語(yǔ)詞典，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到生詞必須認(rèn)真仔細(xì)地查詞典，以便透徹理解。課前利用詞典自主學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的新單詞，掌握單詞的用法。就如何有效使用詞典學(xué)單詞，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生做必要指導(dǎo)。

詞典作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具書(shū)，通常按字母順序排列，以詞條為主要單位。詞典包含了詞的相關(guān)信息，如：詞形、發(fā)音、功能、詞源、意思、句法和慣用法等。詞典由于編寫(xiě)目的的不同，面向不同使用者，基本內(nèi)容也有差異。詞典的前言和用法說(shuō)明一般告訴使用者如何有效使用詞典。在使用詞典時(shí)，應(yīng)采用下列步驟，以確保理解該詞。

（1）注意拼寫(xiě)和讀音。一個(gè)單詞有不同拼寫(xiě)，詞典給出，如下例：

En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...

通常英國(guó)拼寫(xiě)后給出相應(yīng)的美國(guó)拼寫(xiě)，如：

Cen.tre(UScenter)...

單詞音節(jié)劃分詞典中用［?］表示，單音節(jié)不能劃分。

（2）瀏覽并理解單詞的各種含義及詞性、用法。在英語(yǔ)里一詞多義非常常見(jiàn)，詞典列出一個(gè)單詞的所有意思，后面常引用短語(yǔ)或例句。一個(gè)詞的意義只能從它的具體應(yīng)用環(huán)境中理解，這是語(yǔ)義學(xué)的基本原理。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運(yùn)用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)詞在每一環(huán)境下的具體含義。

如：學(xué)習(xí)Unit one，課文《Why college》中有這樣一句話“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”這句話中view是什么意思，學(xué)生查閱詞典發(fā)現(xiàn)好多意思，如：

View用作名詞：a.看，觀察b.視力、視野not a person in viewc.觀念；考慮，估計(jì) take a correct view of a situationd.風(fēng)景，景色e.意見(jiàn)，觀點(diǎn)，見(jiàn)解……

View用作動(dòng)詞：a.視察，(仔細(xì))觀察b.看，眺望c.考慮，思量d.揣度，認(rèn)為，估量……

教師告訴學(xué)生必須根據(jù)文中這句話選擇釋義，顯然這兒view用作動(dòng)詞，意為看待，認(rèn)為。

學(xué)生只有養(yǎng)成習(xí)慣，勤于查字典，根據(jù)上下文判斷詞義，通過(guò)經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。

（3）如果可能并必要的話，還應(yīng)了解有些單詞的詞源，參考一下其原始的含義和基本含義。這樣做非常有助于理解這些詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓展知識(shí)面，從語(yǔ)言的側(cè)面接觸外國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等。

（4）了解有關(guān)單詞的其它信息，含有單詞的短語(yǔ)、常見(jiàn)搭配、習(xí)慣用法等。如英語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)風(fēng)大，用strong wind，而形容雨大說(shuō)heavy rain,不說(shuō)strong rain。Scriverner (1994)認(rèn)為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。

（5）除上述內(nèi)容外，還需要了解有關(guān)單詞的構(gòu)詞方式、衍生詞、同義詞、反義詞等。詞語(yǔ)的感情、語(yǔ)體色彩也需要留意，如同樣說(shuō)胖，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。

二、在大量運(yùn)用中掌握詞匯

中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費(fèi)了，在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書(shū)報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中；另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)逐漸遺忘。

1. 強(qiáng)化詞匯練習(xí)

記憶單詞的目的在于會(huì)用，而達(dá)到會(huì)用需反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯（及其變化形式），并能熟練運(yùn)用常見(jiàn)詞匯和句型，大學(xué)英語(yǔ)每單元都有配套練習(xí)，通過(guò)靈活多樣的形式幫助學(xué)生重溫課文重點(diǎn)單詞、詞組、表達(dá)法和句型。如：用單詞的適當(dāng)形式填空、改寫(xiě)句子、造句練習(xí)、翻譯、選詞填空、短文寫(xiě)作等。高職新生可在教師的指導(dǎo)下，有選擇地自主完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2. 在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)言

會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用水平，使學(xué)生在交流中練習(xí)詞匯，從而體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。同時(shí)這也是語(yǔ)言應(yīng)用方式的一種。高職新生應(yīng)充分利用課堂和課余活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)錄音或英文節(jié)目，學(xué)生可逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，加深理解詞匯的真正含義，留心自己所學(xué)詞匯的語(yǔ)義和使用。

3. 廣泛閱讀擴(kuò)展詞匯

我們都知道，詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、逐步的過(guò)程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語(yǔ)境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。顯然由于課文容量的限制，僅靠課文和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達(dá)到教學(xué)大綱中的詞匯要求的。解決途徑在于鼓勵(lì)新生進(jìn)行廣泛閱讀，教師在學(xué)生適應(yīng)范圍內(nèi)向他們推薦各種讀物，如課文中的Read More ，報(bào)紙、雜志等。閱讀是學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固和擴(kuò)展詞匯的最佳途徑。

三、利用構(gòu)詞法自主學(xué)習(xí)、記憶單詞

英語(yǔ)字母雖然只有26個(gè)，但構(gòu)詞能力卻是無(wú)限的，有人說(shuō)英語(yǔ)的總詞匯有50萬(wàn)，實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止此數(shù)。如此龐大的英語(yǔ)詞匯要想全部記住是不可能的。英語(yǔ)詞匯中有很大一部分符合構(gòu)詞法。掌握了基本詞匯，運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)，可以大大提高記憶效率，破解詞意，消除閱讀障礙。構(gòu)詞法主要包括：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)換法、混合法、裁減法、縮略法等。學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意積累。

1. 派生法：通過(guò)在原有詞或詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞。前綴通常用以修飾或改變?cè)~意。常見(jiàn)前綴有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相對(duì)”；super-,arch-,out-,over-等表示“等級(jí)”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示態(tài)度、位置、時(shí)間、順序。后綴通常顯示詞性。常見(jiàn)的名詞后綴有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容詞后綴有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；動(dòng)詞后綴有-fy,-ize,-en,-ate等；副詞后綴多以-ly,-wards常見(jiàn)。常見(jiàn)詞綴的意義在《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時(shí)省力。比如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。

2. 復(fù)合法: 即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合成為一個(gè)詞。可構(gòu)成復(fù)合形容詞、復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合動(dòng)詞、復(fù)合副詞等。多數(shù)復(fù)合詞可以通過(guò)其組成部分猜測(cè)到詞意。復(fù)合詞往往使語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)。只要稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。

3. 轉(zhuǎn)換法：即單詞詞性轉(zhuǎn)換。詞性轉(zhuǎn)換后其意義與原意有著密切聯(lián)系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，而動(dòng)詞意義是名詞意義的衍生。

4. 混合法：即取不同單詞的各一部分合成一個(gè)新詞，其意義則是兩個(gè)單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。

5. 裁減法：即把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞裁減為一個(gè)較簡(jiǎn)單易懂的詞。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。

6. 縮略法：即將幾個(gè)單詞的首字母以大寫(xiě)形式縮合到一起成為一個(gè)新詞。該法多用于專有名詞，方便記憶。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。

結(jié)語(yǔ)

高職新生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、積累，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)也決定了學(xué)習(xí)者不能依賴?yán)蠋熀驼n堂，需要自我學(xué)習(xí)詞匯。通過(guò)一定的課堂詞匯策略學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種策略，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展完善自己獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)記憶手段，最終在大量運(yùn)用詞匯中掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］林承璋.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論（修定版）［M］. 武漢：武漢大學(xué)出版社，1997.4.

［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.

篇（9）

二、職高傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及剖析在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，由于各種課堂教學(xué)任務(wù)的限制，以及并未考慮到中職生自身的特點(diǎn)，詞匯往往得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置很少會(huì)放在詞匯的掌握上面，教師習(xí)慣于按“引讀—講解—記憶—聽(tīng)寫(xiě)”;的模式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣的課堂正好違背了霍華德·加德納的“多元智能”;理論，也違背了學(xué)生能力本位的原則，同時(shí)也是不符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。這樣做的結(jié)果是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教學(xué)的實(shí)效性可想而知。從平時(shí)詞匯測(cè)試的結(jié)果可知，三年學(xué)習(xí)下來(lái)，很多學(xué)生的詞匯量并沒(méi)有明顯增加，與大綱所要求的中職生要掌握1700到1900個(gè)詞匯的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

篇（10）

引言

隨著英語(yǔ)應(yīng)用的全球化，學(xué)好英語(yǔ)以及使用好英語(yǔ)是時(shí)代的要求，然而在任何語(yǔ)言中詞匯都是最為關(guān)鍵的元素之一，換言之掌握足夠的詞匯量變成了英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是由于受到應(yīng)試教育的束縛，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也落入了功利化的窠臼，這就使得詞匯教學(xué)也比較追求應(yīng)試化，而忽略了對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的要求這為了很好的解決這個(gè)問(wèn)題，本文即對(duì)此作了以下探究。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊。在進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代之后，就要求教師利用好多媒體教學(xué)的特性，作出豐滿有趣、形象實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)?？墒乾F(xiàn)目前的詞匯教學(xué)情況來(lái)看，許多教師不具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，在課件設(shè)計(jì)中往往不能獨(dú)立創(chuàng)新，使用的課件十分陳舊落后，沒(méi)有跟進(jìn)時(shí)代的腳步，也沒(méi)有將多媒體在教學(xué)中的作用很好的發(fā)揮出來(lái)。

2.教學(xué)模式單調(diào)枯燥缺乏趣味性。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的知識(shí)量十分大，單詞量大，語(yǔ)法多，需要記憶的內(nèi)容比較繁雜。教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，通常都急于求成，往往都是簡(jiǎn)單的將理論知識(shí)不加思索的一股腦向?qū)W生灌輸，從而忽略了知識(shí)的趣味性，同時(shí)也忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性。這樣極大的降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，其實(shí)更不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.學(xué)生的能夠應(yīng)用的詞匯量少。在現(xiàn)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生記憶詞匯量大，但是能夠使用的詞匯量卻十分匱乏的現(xiàn)象日益顯著。根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)看，不僅根據(jù)詞頻統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的詞匯做了一定的要求，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生日常交際中必要的詞匯也有較高的要求。并且按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中畢業(yè)生需要的掌握的并使用的詞匯量至少應(yīng)該達(dá)到3500個(gè)單詞，除此之外為了提高對(duì)其的應(yīng)用性，也要求學(xué)生掌握400左右的詞組搭配。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高中生能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的詞匯是比較逼仄，而進(jìn)行交際使用的詞匯更是“屈指可數(shù)”，也就是說(shuō)我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，比沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。

4.詞匯教學(xué)效率較低，遺忘率較高。在詞匯教學(xué)中，對(duì)單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是縱觀現(xiàn)目前的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯記憶效率并算太高，學(xué)過(guò)即忘的現(xiàn)象比較普遍。這也從側(cè)面凸顯出了我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率較低。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯與我們常用的語(yǔ)文詞匯是不同，語(yǔ)文詞匯因?yàn)樵谌粘５氖褂枚容^高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境的缺失便加大了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，為了改善這樣的問(wèn)題，必然就需要教師在教學(xué)中采取合理的措施，但是就目前的狀況來(lái)看我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的措施是有失科學(xué)的。

二、新課改下英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念會(huì)直接導(dǎo)致一系列相應(yīng)的課堂教學(xué)態(tài)度和行為，因此樹(shù)立正確的教學(xué)觀念是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，為了提高課堂的教學(xué)效率，首先一點(diǎn)是應(yīng)有嚴(yán)格強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。教師的良好時(shí)間意識(shí)應(yīng)應(yīng)用到備課、習(xí)題教學(xué)的各個(gè)方面，在結(jié)合課堂學(xué)生的注意力的同時(shí)，較好地平衡了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力太大減弱他們學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)是師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是教學(xué)的劑，它不僅可以營(yíng)造起一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以很好促進(jìn)學(xué)生的思考。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)是十分有必要的。這樣一來(lái)，教師就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)一步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也應(yīng)該注重師生的互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)詞匯運(yùn)用到口語(yǔ)練習(xí)中去。譬如在講解 English around the world一課時(shí)，教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)并在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別。比如說(shuō)在口語(yǔ)中我們經(jīng)常會(huì)用到，in class和in the class這兩個(gè)表達(dá)形式但是我們知道這兩個(gè)短語(yǔ)是有區(qū)別的。然而有些同學(xué)卻不能清楚的區(qū)分這兩者的差異因此在口語(yǔ)表達(dá)中就會(huì)常常出錯(cuò)，面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)生運(yùn)用這類的知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.加強(qiáng)總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是至關(guān)重要的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生構(gòu)建了良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生才可以很好的運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。否者當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的松散，就會(huì)產(chǎn)生一些混淆，或則說(shuō)不利于學(xué)生快速反應(yīng)并解決問(wèn)題，因此這就需要教師在日常教學(xué)中，總結(jié)一些典型的詞匯應(yīng)用，如在講解反身單詞語(yǔ)法時(shí)，教師就可以總結(jié)出一些一般需要反身代詞的詞匯如：absent， bathe， amuse， blame， dry， cut， enjoy， hurt， introduce， behave。這樣一來(lái)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)就快速整理思路，并作出反應(yīng)。