英語教育碩士匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教育碩士范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我認(rèn)為主要原因是受高考“指揮棒”的影響，考什么、學(xué)什么、怎么考、怎么教。NMET為一種選拔性的考試，其考試規(guī)模之大、測試內(nèi)容之廣泛，事關(guān)千千萬萬學(xué)子的前途與命運(yùn)。提高試題信度：保證公平競爭是衡量NMET試題成功的重要標(biāo)志。我們現(xiàn)在的NMET試題，客觀性的選擇題分值達(dá)115分，這也就是說大部分題應(yīng)是答案唯一、標(biāo)準(zhǔn)一致、考試的題目，涉及內(nèi)容廣泛、容量大、考生能在較短的時間之內(nèi)完成測試內(nèi)容，而且減少了改卷的麻煩，這卻實有其成功的一面，但這樣的題型也非常容易導(dǎo)致考生一味強(qiáng)烈地揣摩和追隨命題人的思路與看法，抑制其本人創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其直接的結(jié)果還會導(dǎo)致學(xué)生不善于在閱讀過程中進(jìn)行邏輯分析、剖析篇章結(jié)構(gòu)、發(fā)揮其合理想象進(jìn)行科學(xué)判斷或推理，從而也無形地影響自己對所涉及事物的獨(dú)特看法與觀點。同時我們還應(yīng)看到，學(xué)生在做這類選擇題的時候，只要理解，并在命題人所規(guī)定的A、B、C、D答案的正確性，而不會注重英語語言表達(dá)習(xí)慣，如果我們教學(xué)中，這樣的選擇題做得太多了，那一定會使得學(xué)生一節(jié)課下來，都不能開口用英語說完整的句子，長期下去，就會使得學(xué)生開口難，這就從根本上背離了我們語言的宗旨。這樣的選擇題所反映學(xué)生的交際能力不一定準(zhǔn)確。這就是有人在考研時，為什么有的考生筆試成績高，而口試則不過關(guān)，而有的考生相對來說，筆試成績稍低一點，而口語卻能通過。我們現(xiàn)在正需要的是英語口頭社會交際人才。

二、為了更好地培養(yǎng)社會交際人才，要求我們在高中英語教學(xué)中，把“說”的訓(xùn)練放在重要位置

我們說英語教學(xué)中，全面的語言綜合素質(zhì)，主要是指聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，從而表現(xiàn)出綜合的語言能力。其中聽、讀是輸入，而說、寫是輸出。一個人是否聽得懂、理解得了，是否能按要求來完成一定的任務(wù)做出一定的評論、分析等，可直接通過最簡便的、最快的方式“說”，這就要求我們對“說”要引起足夠重視；一個人的閱讀理解是否能達(dá)到真正理解的程度，可以通過最簡便、最快的方式就是“說”，這又要求我們在英語教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的“說”放在重要位置，這主要是因為“說”是我們進(jìn)行交際的最重要的手段。其實我們說一個人的綜合語言能力如何，只要我們能聽聽這個人幾分鐘的談吐就能有所了解。這就更說明了“說”能更好地表現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。

三、怎樣來培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力

1.要求高考試題“指揮棒”要有所變動

A.要調(diào)整高考試題中，主觀題與客觀試題的比重。把英語口語考試列為重要的測試，這樣學(xué)生才會重視英語口頭表達(dá)，這樣才能達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)的真正目的。

B.完善填空題，盡量不提供備選的選項，這樣也可以讓學(xué)生的“說”的能力得到檢查。

C.把閱讀理解的問題設(shè)置可以像高中英語競賽題那樣，以回答問題的形式進(jìn)行，比如說讓學(xué)生給文章添加標(biāo)題，概括文章旨意，描述作者寫作意圖或推斷結(jié)果等。也可以用一、二句或三、五句話所測的內(nèi)容進(jìn)行描述、分析、綜合等。

D.寫作可以有限定內(nèi)容的寫作，這有點類似翻譯的練習(xí)，可以考查學(xué)生所應(yīng)讀運(yùn)用的必備詞匯、句型結(jié)構(gòu)等。同時也能得到較大發(fā)揮比較自由的寫作，這樣可以使學(xué)生能把較多的注意力集中在英語口語表達(dá)上面，從而促使英語口語表達(dá)能力的提高。

2.在高中英語教學(xué)中，要處處重視“說”的訓(xùn)練

A.在聽力訓(xùn)練中，可以選取讓學(xué)生聽了范文以后用英語說大意、回答問題、進(jìn)行討論、辯論等，以引起學(xué)生對英語口頭表達(dá)的重視，從而促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。

B.在閱讀時，讓學(xué)生用英語說主題、分段、分析問題，用英語解釋英語，對閱讀的文章進(jìn)行推斷、分析、綜合評論等。

篇（2）

視聽說是一門英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修技能課，其目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解和口頭表達(dá)能力。教師通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，社會對英語專業(yè)學(xué)生理解和表達(dá)能力提出越來越高的要求，更注重實用性，視聽說課程越來越受到重視。但視聽說教學(xué)依然存在一些急需解決的問題。本文旨在針對主要問題進(jìn)行探索，提出解決的辦法。

1.英語視聽說教學(xué)中存在的問題

1.1“視”“聽”和“說”難以結(jié)合。

一直以來，視聽說教學(xué)基本上都是以訓(xùn)練聽力為主。在課堂上，教師的主要任務(wù)是播放聽力磁帶，讓學(xué)生聽后做書面練習(xí)，然后講解。即使有相關(guān)口語練習(xí)，通常也是回答問題或復(fù)述，形式單一枯燥。對于材料中地道的表達(dá)，學(xué)生只能通過筆頭練習(xí)了解其意思，卻沒能通過特定的活動以口頭練習(xí)加深印象，進(jìn)而掌握，甚至運(yùn)用自如。結(jié)果是視聽成了教學(xué)的大部分內(nèi)容，而說被壓縮至視聽之后，這個“說”尚不流利，更不用說地道了。

1.2視聽說教材欠理想。

在現(xiàn)階段，可供選擇的視聽說教材的數(shù)量和質(zhì)量都不足。不少教材的編寫還是以訓(xùn)練聽力為主，其中說的練習(xí)不是單純的模仿、復(fù)述，就是與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系性的討論或者演講。總之，難度缺乏連續(xù)性，有時會讓學(xué)生缺乏信心。其次，很多教材內(nèi)容陳舊，跟不上英語文化的發(fā)展和變化，因此學(xué)生學(xué)到的很可能是過時的英語文化及英語知識，不能與時代同步。

2.解決辦法

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是由知識主體――學(xué)生建構(gòu)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性等特征，而教師則是意義建構(gòu)的一個環(huán)境因素，對意義建構(gòu)起推動和促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者和組織者的角色。因此，在英語視聽說教學(xué)方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，從調(diào)動學(xué)生的參與構(gòu)建性出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計。比如：（1）視聽的理解除了筆頭練習(xí)外還可以通過分組，不同組或只聽或只看后相互討論，共同恢復(fù)構(gòu)建視聽內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過對話、表演等形式嘗試再現(xiàn)視聽內(nèi)容等；（2）在視聽與學(xué)生生活貼近的影音材料時，可以就相關(guān)話題讓學(xué)生展開課堂討論、辯論、作報告，發(fā)表自己的觀點和感受；（3）為了加深學(xué)生對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解，可以有意識地讓學(xué)生對中西方文化進(jìn)行對比，例如，在涉及英語國家愛情觀的視聽后，可讓學(xué)生呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)愛情觀，方式可多樣（采訪、對話、討論、表演、講故事等活動）。這種有意識的對比不僅能加深學(xué)生對英語國家文化的認(rèn)識，而且能為學(xué)生將來成為中西方文化交流使者奠定基礎(chǔ)。通過這一系列的精心設(shè)計，學(xué)生感覺到說聽的內(nèi)容與自己息息相關(guān)，并且除通過視聽途徑學(xué)習(xí)英語文化外，還能取其中地道的表達(dá)方式、經(jīng)典句型等為自己所用，做到“視”、“聽”與“說”你中有我，我中有你，相輔相成，相得益彰。

2.2有目的地讓學(xué)生習(xí)得有用地道的表達(dá)。

視聽的目的不應(yīng)局限在鍛煉學(xué)生的聽力理解能力上，還應(yīng)該讓學(xué)生通過材料學(xué)習(xí)到不同語域中不同的表達(dá)方式，做到關(guān)于世界的方方面面聽得懂、說得出。這就要求教師在課程設(shè)計時要有意識地挑選典型材料，有意識地讓學(xué)生從材料中習(xí)得地道、準(zhǔn)確的表達(dá)方式，又進(jìn)一步有意識地設(shè)計表達(dá)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。如：在視聽天氣預(yù)報材料時，重點指出天氣預(yù)報中幾種最常用的句型，然后讓學(xué)生利用剛學(xué)的句型進(jìn)行天氣預(yù)報。這遠(yuǎn)比只聽、只看記憶深刻，并且學(xué)以致用。

2.3靈活利用，補(bǔ)充教材。

針對教材編寫不理想的情況，秉著調(diào)動學(xué)生能動性自主構(gòu)建知識的原則，教師在利用教材時，不必按照教材編寫的順序、內(nèi)容原封不動地進(jìn)行教學(xué)活動，可根據(jù)需要，靈活利用教材，如節(jié)選、改造。

為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的英語及其文化，僅僅靠教材是不夠的，而隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上各種英語影音材料既是不可回避的，又是視聽說教學(xué)為跟上時代需要必須利用的。英語影音材料包括電影、電視劇、電視節(jié)目、MTV等，適當(dāng)?shù)厥褂糜耙舨牧喜粌H有利于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英美發(fā)音、西方文化，而且能增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于教師來說，能為開展更加多彩的教學(xué)活動提供平臺：在聽力課堂上穿插難度相當(dāng)?shù)挠⑽母枨鳛檎{(diào)節(jié)，可讓學(xué)生寫下歌詞或填空，邊放松邊練習(xí)；讓學(xué)生視聽一些較熟悉的英文電影的原版錄音作為課堂討論的前提；利用紀(jì)錄片、新聞報道、書評、影評、產(chǎn)品介紹等，讓學(xué)生掌握最新事件的英語說法，加之配套設(shè)計的填空、正誤判斷、選擇題，辯論、討論，等等，可收到理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

英語視聽說是一門綜合性較強(qiáng)的科目，要達(dá)到視聽說課程的教學(xué)目的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，從調(diào)動學(xué)生的建構(gòu)性出發(fā)，靈活應(yīng)用教材及各種材料，精心設(shè)計，使視聽說融為一體，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會已進(jìn)入信息時代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

所謂說話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡明、流暢、動聽地表情達(dá)意的教學(xué)活動。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門的說話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說話訓(xùn)練。由低年級到高年級，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在著輕視聽和說的現(xiàn)象，我們應(yīng)該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。

首先，應(yīng)該看到不少教學(xué)工作管理者和語文教師，對語文科教學(xué)目標(biāo)理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規(guī)律認(rèn)識得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級教學(xué)主管部門對閱讀和寫作教學(xué)有部署、有輔導(dǎo)、有要求，而對聽話和說話教學(xué)則往往沒有明確的質(zhì)與量的要求。語文教師制訂教學(xué)計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問，就算是在進(jìn)行聽說教學(xué)了。即使有聽說訓(xùn)練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。

這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，怎么能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語文教師，亟須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對語文教學(xué)大綱的理解，加深對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

篇（4）

在英語教學(xué)中，教師是傳授者，而學(xué)生是接受教育的一個載體。但在日常的教學(xué)工作中，本應(yīng)是主動的學(xué)生成了被動接受教育，形成學(xué)生是在教師的嚴(yán)格督促下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，被動地進(jìn)行口語的訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練出來的口語效果絕對是不理想的，要提高學(xué)生的口語等英語綜合能力，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，發(fā)掘?qū)W生說英語的勇氣。

那該如何去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

一、開辟英語角

英語角是針對學(xué)生而設(shè)的一個學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須是單純的、長期堅持的、形式多樣的、內(nèi)容廣泛的屬于學(xué)生的英語天地。創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好知識的重要保證，但這還需要學(xué)生的積極參與，因為再好的學(xué)習(xí)環(huán)境如果沒有學(xué)生的積極參與是發(fā)揮不了任何作用的，這就要求英語角要避免枯燥性和單一性。所以，平時該多引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語角的各類活動，教師要做好帶頭和指導(dǎo)作用。

英語角的形式必須是多樣的，圖書、圖畫、英語卡通、漫畫等等，凡是一切和英語有關(guān)的、有益有意義的題材都可以成為英語角的內(nèi)容，再如學(xué)唱英文歌、英文詩朗誦等可作為英語角的興趣小組活動，使英語角變得立體化。內(nèi)容有了，還需要教師悉心引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為英語角的主角。同時，因為英語角面對的是學(xué)生，那就讓學(xué)生成為英語角的設(shè)計師吧。

二、抓好課堂中的口語教學(xué)

一方面，許多教師都能在課堂教學(xué)中全面貫徹英語用語教學(xué)，但這需要聯(lián)系實際。課堂中一味的英語表述所產(chǎn)生的效果不一定是正面的，因為種種原因，學(xué)生所學(xué)的英語有限，對于教師所說的英語不一定全都理解，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的降低，容易失去學(xué)習(xí)英語的信心。所以教師在英語課堂教學(xué)中的英語表述要做到“松馳結(jié)合，有的放矢，循序漸進(jìn)”，要讓學(xué)生逐步適應(yīng)，逐步理解，在不知不覺中學(xué)會聽學(xué)會說學(xué)會理解教師的教學(xué)用語，教師在課堂教學(xué)中該“白”的還是“白”一點好。另一方面，課堂教學(xué)中出除了教師努力去創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)氣氛外，也少不了學(xué)生的積極和參與，教師要說而且還要引導(dǎo)學(xué)生去說。課堂上的角色對話、表演、操練、游戲是常用的幾種口語的訓(xùn)練方式，而最富有成效的是引導(dǎo)學(xué)生自己或小組設(shè)計的一些富有創(chuàng)造性和知識性的小品或?qū)υ挶硌荩@是學(xué)生把知識學(xué)以致用的體現(xiàn)，同時這也是最難推行而又最具效果的一個學(xué)習(xí)方法。

三、重視課外的延伸

現(xiàn)行的英語教材中除了英語常規(guī)知識的傳授外，還補(bǔ)充了一些和中外文化有關(guān)的知識介紹，學(xué)生對這些內(nèi)容表現(xiàn)出十分濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，把握這個難得的教學(xué)機(jī)遇，抓好學(xué)生的課外延伸是十分必要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分有利的。

課外延伸不是單純指學(xué)生的課外作業(yè)，還包括鼓勵學(xué)生收集有關(guān)國外文化的資料，把自己的收集放到英語角中相互交流，相互學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生多點嘗試閱讀有關(guān)的英文兒童讀物，多讀多想多問；鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)別人有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會利用英文字典查找不會的單詞等等都是很重要的課外延伸內(nèi)容。

四、注重英語觀念的轉(zhuǎn)變，使英語變得平凡化、大眾化

學(xué)生對說英語常常難于啟齒，教師要善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的這一認(rèn)識，使學(xué)生覺得英語其實只是別的國家的語言，是世界上用途最廣泛的一門語言，要使學(xué)生明白說英語就和說普通話一樣，熟能生巧，把學(xué)生思想中的“要我說”觀念轉(zhuǎn)變成“我要說”的觀念。

篇（5）

說題能有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，是實施有效教學(xué)和評價的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過說題能進(jìn)一步把握題目，提高駕馭題目的能力。本文將以2013年高考英語福建卷閱讀理解D篇為例，闡述英語老師如何進(jìn)行閱讀理解說題。

一、說命題意圖

語言是文化的載體，文學(xué)作品體現(xiàn)了語言教學(xué)的文學(xué)性、文化性、人文性及社會性，符合現(xiàn)代語言教育的要求。閱讀文學(xué)作品是了解一個國家文化的有效方式，有利于學(xué)生了解外國的風(fēng)土人情，地方文化，道德標(biāo)準(zhǔn)，陶冶品德與性情，培養(yǎng)跨文化意識。200年前，著名英國小說家簡?奧斯丁寫了《傲慢與偏見》，2013年高考英語福建卷閱讀理解D篇是現(xiàn)代版的“傲慢與偏見”，該題材有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和文化意識。

考試大綱對學(xué)生在閱讀方面的要求如下：考生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。考生應(yīng)能：

1.理解主旨要義

2.理解文中具體信息

3.根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義

4.做出判斷和推理

5.理解文章的基本結(jié)構(gòu)

6.理解作者的意圖、觀點和態(tài)度

2013年高考英語福建卷閱讀理解D篇主要考查學(xué)生的知識、方法、能力，即學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)及主旨大意的理解、細(xì)節(jié)性信息的獲取、推理判斷的能力、人物性格分析以及文本探究的能力，能把不同層次的學(xué)生通過試題解答達(dá)到很好的區(qū)分。

二、說解題思路

1.說文章的主要內(nèi)容

2013年高考英語福建卷閱讀理解D篇的體裁是記敘文，是現(xiàn)代版的《傲慢與偏見》。文章的大意為：故事的主人公Mrs Bennet聽說一個成功的女商人Binley要來他們家附近接管一家商店，她對她既羨慕又感到驚訝，情感復(fù)雜。同時想為她的孩子謀一份工作，自己也抓住機(jī)會進(jìn)了公司，成為其中的一名董事，但薪水、獎金都比男性低，充分反映了一個社會現(xiàn)象：即對女性的歧視依然存在。

2.說題目分析過程

67.C考查細(xì)節(jié)理解。【解題思路】根據(jù)第一段中的Austen’s popularity is rooted in her intelligence可知正確答案為C 選項“Austen的成功在于她的智慧。”

68.A考查句意推斷。【解題思路】劃線句子的意思是“我不明白：一個女人怎么能懂開公司的事情”，可以看出Mrs Bennet對Binley既羨慕又感到驚訝，情感復(fù)雜。

69.B。考查細(xì)節(jié)理解。【解題思路】在文章的倒數(shù)第5段的“She surely needs one of our boys，”可知Binley需要Mrs Bennet家的一個男孩為她工作。

70.D。考查主旨大意。【解題思路】作者在文章的標(biāo)題Pride and Prejudice for the Modern Woman（對現(xiàn)代女性的傲慢與偏見）就點明了文章的中心思想，然后又在最后一段進(jìn)一步描述 “her salary would be lower than her male colleagues， her bonus of a more ‘female’ dimension and her lifespan （年限） among the city’s business leaders shorter than theirs.” 所以正確答案D：Sex discrimination still exists nowadays. 意為 “性別歧視依舊存在于當(dāng)今的社會中。”

三、說試題的拓展延伸及變式分析

1.拓展延伸

在立足語篇基礎(chǔ)上，設(shè)置以下題目：

Which of the following can be best used to describe the husband？

A. fierce and patient

B. kind and sympathetic

C. proud and careless

D. cold-hearted and bored

從文章第三段可以推斷出，其丈夫是個冷漠無情的人，所以正確答案為D.

2.變式

70題可變?yōu)椋?/p>

What is the text mainly about？

A.The husband’s coldness and indifference

B.The businesswoman’s success

C.The boy’s chance of getting good jobs

D.Sex discrimination against women

四、說感悟

作為一線教師，要經(jīng)常說題，不斷增強(qiáng)自身把握題目、駕馭題目的能力，提高試題講評能力，即講評的針對性和有效性，促進(jìn)自身英語語言文化素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提高，真正做到教學(xué)相長。在今后的英語閱讀教學(xué)中，充分做到以生為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生探究文本和批判性思維的能力，全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動,七年來一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作。我的工作得到了在座的許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的親切關(guān)懷和悉心幫助。我不敢辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進(jìn)取，在思想上和工作能力上都有了不少的進(jìn)步。因此我今天充滿信心走上這競聘講臺。

站在大家面前有點單瘦的我，穩(wěn)重而不死板，激進(jìn)而不張揚(yáng)，溫和而不懦弱，愚鈍而不懶惰，正直而不固執(zhí)。

我覺得，我競聘英語教師有如下幾個優(yōu)勢和條件：

1.有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實實做人，認(rèn)認(rèn)真真工作，開開心心生活。自己一貫注重個人品德素質(zhì)的培養(yǎng)，努力做到尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，工作負(fù)責(zé)，辦事公道，不計較個人得失，對工作對同志有公心，愛心，平常心和寬容心。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

2.有較高的專業(yè)水平

我從昌濰師專英語系畢業(yè)后曾到山東師范大學(xué)進(jìn)修取得本科學(xué)歷，系統(tǒng)而又牢固地掌握了英語教學(xué)的專業(yè)知識。多年來始終在教學(xué)第一線致力于小學(xué)英語教學(xué)及研究，使自己的專業(yè)知識得到進(jìn)一步充實、更新和擴(kuò)展。被聘為教育部小學(xué)英語教學(xué)評價實驗教師，系山東省雙語教育研究會會員，參編了《學(xué)習(xí)與創(chuàng)新》,《陽光英語》等,有多篇和獲獎。

3.有較強(qiáng)的教學(xué)能力

從選擇教師這門職業(yè)的第一天起，我最大的心愿就是做一名受學(xué)生歡迎的好老師，為了這個心愿，我一直在不懈努力著。要求自己做到牢固掌握本學(xué)科的基本理論知識，熟悉相關(guān)學(xué)科的文化知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，精通業(yè)務(wù)，精心施教，把握好教學(xué)的難點重點，認(rèn)真探索教學(xué)規(guī)律，鉆研教學(xué)藝術(shù)，努力形成自己的教學(xué)特色。我的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果普遍受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。我提出的教學(xué)模式在市區(qū)研討會上做了交流并發(fā)表在《課改通訊》上。

4.有突出的工作業(yè)績

我從2002年8月學(xué)校成立后被選取調(diào)到學(xué)校擔(dān)任英語教師及教研組長。在這段時間里，我工作的很幸福，生活的很愉快。任職期間我被評為山東省英語教學(xué)能手，奎文區(qū)英語學(xué)科帶頭人，奎文區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)個人，奎文區(qū)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)能手，奎文區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員等榮譽(yù)稱號。所教學(xué)生成績優(yōu)異，在5月份的全國小學(xué)生英語競賽中，奎文區(qū)二年級被選入決賽的19名學(xué)生中其中16名來自于我和張琳老師輔導(dǎo)的我校學(xué)生，最后一舉取得了決賽第一名的好成績。

以上所述情況，是我競聘英語教師的優(yōu)勢條件，假如我有幸競聘上崗，這些優(yōu)勢條件將有助于我更好的開展英語教學(xué)工作。

英語組是雙語學(xué)校的重要科室，它的工作關(guān)系著雙語學(xué)校的未來及發(fā)展，處于核心地位。我深知，英語教學(xué)的工作不是輕而易舉能做好的，必須全力以赴，理清思路，找準(zhǔn)工作的切入點和著力點。如果我有幸競聘成功，繼續(xù)擔(dān)任英語教師的話，我將從以下方面開展工作。

一是認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策和學(xué)校的各項決定，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，不斷提高自己的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和駕馭雙語學(xué)校英語教學(xué)工作的能力，用自己的勤奮加智慧，完成好教學(xué)任務(wù)。使我校的英語教學(xué)始終走在全區(qū)乃至全國的前列。二是做一個科研型的教師。教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。進(jìn)行目標(biāo)明確、有針對性的教研活動，強(qiáng)化教研科研意識，帶動教研室科研和教研工作的開展。

篇（7）

中小學(xué)英語教材，與學(xué)生生活存在一定差異。因此，英語教學(xué)不應(yīng)被教材所限制，而應(yīng)立足于學(xué)生生活，“用生活來教育（education by life）”。

1.不局限于英語教材的選用

目前，基礎(chǔ)英語教學(xué)所使用的教材有多個版本。從20世紀(jì)90年代至今，這些教材已經(jīng)歷多次改版，從時代特征和生活特點考慮，教材的內(nèi)容會繼續(xù)改變，但不可能過于頻繁地更換，某一時間內(nèi)，對某一群體的學(xué)生來說，其內(nèi)容必然會與學(xué)生生活存在一些差異。正是基于這樣的考慮，許多學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)亍W(xué)校和學(xué)生的實際情況，編寫了校本教材，很受學(xué)生歡迎。

有人認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)，應(yīng)采用英語語言國家的教材，以實現(xiàn)英語教育的文化目標(biāo)。但正如張正東指出：在學(xué)習(xí)跨文化交際時，如果只注重英語民族、國家的習(xí)俗，就有可能損傷中國學(xué)生的審美觀和自尊心，從而損傷中國英語教育中的人文內(nèi)容。所以用英語國家教材有悖于中國學(xué)生的實際生活。其實世界上使用英語的人近80%來自于非英語國家，用所學(xué)語言的國家觀念界定“文化”早已落伍。單一文化規(guī)范的理念不符合當(dāng)今全球多元化的形勢。

2.不局限于教材的內(nèi)容

根據(jù)生活教育學(xué)說，無論用什么樣的教材，都不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容。而應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際生活的契合點，綜合而具體地“考慮到學(xué)生能夠做、學(xué)生應(yīng)該做、學(xué)生喜歡做的事情（即3個情態(tài)動詞：can，should，will）”。要把學(xué)生實際生活的經(jīng)歷、身邊的人和事、社會的關(guān)注點變成鮮活的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的場效應(yīng)。

例如，在講解The environment單元時，筆者呈現(xiàn)了CCTV-9新聞播報的華北等地區(qū)沙塵暴的畫面和文字材料，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺印象、深刻的感受與思考，使課文與學(xué)生的生活環(huán)境及內(nèi)心世界距離拉近了，難度大大降低了。學(xué)生對環(huán)境話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)會了借用文中語句表達(dá)。有了現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)具有了思想的真實性，在交流時言之有物，不是背誦交際套話，并能夠由此延伸，在交流中拓展思想深度和視野。思考來自實際的問題，使學(xué)生的認(rèn)知能力和社會人文意識都得到了提升。

二、緊貼學(xué)生生活，選擇教學(xué)方法

機(jī)械的記憶、背誦、操練很枯燥，而且效率不高；最好的教學(xué)方法還是來源于生活，比如學(xué)生樂于接受的活動或藝術(shù)表現(xiàn)形式，都可以借鑒。

1.讓活動進(jìn)入英語課堂

學(xué)生在符合他們生活的活動中會更活潑，感情更豐富，更樂于嘗試，比較積極。分組對抗賽、個人挑戰(zhàn)賽、演講賽、辯論賽、講故事比賽、英語歌曲比賽、海報制作、課本劇表演等都是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。學(xué)生在主動而愉快的參與過程中，理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)英語知識，避免了簡單的灌輸和移植，避免了英語課堂上師生間“我說你聽、我寫你抄、我問你答”的單調(diào)模式。更為重要的是，通過這些積極參與和親身體驗，學(xué)生學(xué)會了自主查找和閱讀所需要的材料、合作完成集體任務(wù)、探究解決問題的各種可選策略，提升了綜合素質(zhì)。

以牛津高中英語為例，在教學(xué)Getting along with others時，教師聯(lián)系學(xué)校的主題辯論活動，把其中關(guān)于如何與人相處的話題延伸到英語課堂，讓大家聯(lián)系實際，選擇一個與自己的關(guān)系有過起伏的朋友，談?wù)劚舜酥g的相處，并鼓勵其他同學(xué)提問或提出自己的見解。由于話題與學(xué)生的內(nèi)心世界和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生們饒有興趣地借用文中語句表達(dá)觀點，自然地促進(jìn)了英語交流水平的提高。

2.把藝術(shù)融入英語教學(xué)

呂型偉先生說：“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”生活中的藝術(shù)表現(xiàn)形式也可以融入英語教學(xué)，形成獨(dú)特的英語教學(xué)藝術(shù)。

把幽默融入英語教學(xué)，能夠讓英語學(xué)習(xí)充滿快樂。俞敏洪老師在這方面的做法很有特色。例如，在講解“at stake（瀕于險境）”這個詞組的時候，他幽默地解釋道：“stake是股份的意思，現(xiàn)在買股票經(jīng)常被套牢，所以買了股票就等于‘處在危險中’。”這種幽默很吸引學(xué)生，教學(xué)效果很好。把演講藝術(shù)融入英語教學(xué)，可以讓英語學(xué)習(xí)充滿激情。馬丁?路德?金的I have a dream 、奧巴馬的Yes， we can等都是激情洋溢的演講，很值得教師借鑒。把心理咨詢師的談話藝術(shù)融入英語教學(xué)，可以和風(fēng)細(xì)雨地滋潤學(xué)生的心田。例如，將“三明治”式的談話藝術(shù)應(yīng)用于學(xué)生作文的面批。首先肯定學(xué)生的作文，接著委婉地指出個別地方存在的不足，然后中肯地建議如何修改。青少年學(xué)生更容易接受這種方式。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，檢測教學(xué)效果

生活教育學(xué)說主張“為生活而教育（education for life）”，認(rèn)為“‘教學(xué)做’是一件事，不是三件事”。英語教學(xué)效果的檢測，不應(yīng)該只通過傳統(tǒng)考試卷，而更應(yīng)該看學(xué)生能夠用英語“做”到什么。

篇（8）

現(xiàn)代教育要求教育信息的數(shù)字化、教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化以及信息傳輸?shù)膶拵Щ瑢拵ЬW(wǎng)逐漸進(jìn)入校園，Internet的普及、web數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互式技術(shù)的不斷發(fā)展使基于校園寬帶網(wǎng)進(jìn)行多媒體教學(xué)成了現(xiàn)實。原有的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變化。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要重視計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要作用。”結(jié)合英語視聽說教學(xué)的特點，教師在教學(xué)中要充分利用寬帶網(wǎng)豐富的信息資源，把現(xiàn)有教學(xué)和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，切實提高學(xué)生的英語聽說水平和語言的實際應(yīng)用能力。

1 英語視聽說教學(xué)及其媒體

英語視聽說是英語專業(yè)的技能課程之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達(dá)能力，以提高學(xué)生語言的實際使用能力和交際能力，更好地認(rèn)識和理解說英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等方面的知識，而教學(xué)目的的實現(xiàn)依賴于視聽說教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間信息、知識的交流和思想、感情的溝通。

視覺研究結(jié)果表明，“視覺支持能提高聽力理解的程序，說話者的非語言線索和環(huán)境線索能幫助學(xué)生理解所聽到的內(nèi)容”；聽力教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生聽懂說話者的真實意圖、態(tài)度、所表達(dá)的內(nèi)容以及相關(guān)背景知識的能力；說英語視聽教學(xué)材料大多要求學(xué)生對所聽到的或所看到的信息做出及時的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。由于受原有教學(xué)方式的影響和視聽設(shè)備功能的局限性，英語視聽說教學(xué)大多以教師為中心，教師只是設(shè)備的操縱者，播放錄音、錄像，作些簡單的解釋或提問，再校對答案，學(xué)生則是被動的接受者。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動很難進(jìn)行，教師不能進(jìn)行個性化教學(xué)，不能因材施教，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會直接參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性不能很好地發(fā)揮。另外，教材相對單一、陳舊，內(nèi)容跟不上知識的更新，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語視聽說教學(xué)主要以語言實驗室為主，配有電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等視聽設(shè)備，在教學(xué)過程中能較好地呈現(xiàn)圖像和聲音信息。但這些媒體都是單向媒體，只能傳遞教學(xué)信息，不能接收學(xué)生信息，教師無法了解學(xué)生對所得到信息的理解和掌握情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景和學(xué)習(xí)過程，不能分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，不能提供學(xué)生的反饋信息，交互性差，更不能進(jìn)行個性化教學(xué)。計算機(jī)是雙向媒體教學(xué)設(shè)備，既能傳遞教學(xué)信息，又能接收學(xué)生信息，能進(jìn)行交互式的個性化教學(xué)，有效地控制整個教學(xué)過程。由視聽媒體和多媒體計算機(jī)結(jié)合而成的多媒體視聽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能顯示多種媒體的教學(xué)信息，又具有交互性，集合文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，教師可通過多媒體計算機(jī)，利用各種精彩的畫面和圖形。優(yōu)美的音樂、錄像帶、VCD、豐富的多媒體教學(xué)軟件等進(jìn)行視聽說教學(xué)，但不能及時了解最新知識和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不能拓寬對外交流學(xué)習(xí)的渠道，不能充分利用Internet極為豐富的信息資源，教學(xué)內(nèi)容和形式受到一定的限制。

2 基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

校園寬帶網(wǎng)能快速、實時地傳送多媒體信息如數(shù)據(jù)。聲音、圖像、視頻等，主要采用TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與Internet聯(lián)網(wǎng)，而基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)把計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法融為一體，是開放式的教學(xué)硬件平臺，具有集成化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、在線教學(xué)等特點。教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的現(xiàn)代化教學(xué)，共享網(wǎng)絡(luò)資源，互相交流信息，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段。國內(nèi)有較多的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，如 TOP 2000 IP Class。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能和校園寬帶網(wǎng)、Internet連接，支持Windows 2000，在功能上體現(xiàn)“以人為本”的理念，集成了多種功能：數(shù)碼錄音、VCD、外部AV、文件傳輸、電子白板等，界面設(shè)計友好，支持雙監(jiān)視器，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時又能有效控制教學(xué)過程，適合英語視聽說教學(xué)。

基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合寬帶網(wǎng)和多媒體視聽設(shè)備進(jìn)行英語視聽說教學(xué)，具有現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)主導(dǎo)和主體三大方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容。基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了英語視聽說教材單一、陳舊的不足，提供極為豐富的、時效性強(qiáng)的教學(xué)材料，除錄音、錄像、CD－ROM和DVD外，有衛(wèi)星電視節(jié)目網(wǎng)絡(luò)直播、音頻廣播節(jié)目、利用計算機(jī)應(yīng)用程序制作而成的CAI課件、各種教學(xué)軟件以及Internet上知識面極廣的集數(shù)字。圖形、聲音、圖像、動畫等多媒體信息為一體的教學(xué)資源，通過校園寬帶網(wǎng)連接不同網(wǎng)站在線收看原版電影，在線收聽CNN、VOA、BBC等電臺的新聞，許多網(wǎng)站都有豐富的、語言純正地道的聽說教學(xué)材料和輔助材料，如：美國微軟公司 的 Windows media. com網(wǎng)站，浙江師范大學(xué)校園寬帶網(wǎng)上的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)（EL.省略.省略）等。

2.2 教學(xué)形式。基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的主要特征是實時性、交互性以及個性化教學(xué)。教師可通過校園寬帶網(wǎng)實時播放Internet上的教學(xué)信息，同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生的提問和對所得到信息的理解與掌握情況及時反饋給教師，教師進(jìn)行答疑或示范，也可以安排學(xué)生就某個話題進(jìn)行分組討論，監(jiān)聽或監(jiān)看學(xué)生的討論情況，甚至參加某一組的討論，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提供交互式的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的知識水平。學(xué)習(xí)能力的差異，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，實時點播寬帶網(wǎng)服務(wù)器群上的不同的視頻節(jié)目。音頻節(jié)目和相關(guān)教學(xué)材料，對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)或個別輔導(dǎo)，通過對網(wǎng)上信息資源的視聽說練習(xí)，解決難點和重點，以滿足不同層次學(xué)生的需要，有效地加快教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生視聽說能力。

2.3 教學(xué)主導(dǎo)和主體。基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體英語視聽說教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極從事創(chuàng)造性的教學(xué)活動，利用Internet和web開放式技術(shù)，在web服務(wù)器上制作自己的頁面，介紹本課程的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、本次課要達(dá)到的目的、重點、難點以及要討論的話題、要回答的問題，還可把講課內(nèi)容或相應(yīng)的文字材料做成web頁面，方便學(xué)生課后訪問，鞏固課堂教學(xué)效果。課前，教師利用多媒體課件系統(tǒng)制作的課件可在寬帶網(wǎng)上任一終端進(jìn)行預(yù)覽、預(yù)聽，為充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)提供了方便。課堂上，教師根據(jù)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，把較為抽象的、較難理解的內(nèi)容變得具體化，使學(xué)生易于接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)上與多媒體計算機(jī)的交流和對話中完成的，多媒體計算機(jī)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保存起來，課后教師可檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和存在的問題，了解課堂教學(xué)效果，適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生是教學(xué)的主體，基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能進(jìn)一步滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理和個性心理特征，豐富多樣的教學(xué)材料。形象生動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、真實自然的語言環(huán)境大大地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論并相互提問，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力、聽覺能力、口頭表達(dá)能力以及注意力和想象力。學(xué)生可制作web頁面存放重要的教學(xué)材料或適合自己的內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，把學(xué)習(xí)中碰到的問題傳送到教師的web頁面，等待教師的答疑，做到自主學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)集體化教學(xué)的不足。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過校園寬帶網(wǎng)任一終端進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，根據(jù)個人情況選擇材料和方法，訓(xùn)練視聽說能力，切實提高口頭交際水平。Swain(1985)的可理解性輸出假設(shè)（comprehensible output）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會進(jìn)行推動的輸出（pushed output）時，語言習(xí)得得到促進(jìn)。決定學(xué)習(xí)者參與課堂活動質(zhì)量的一個可能因素是他們對課堂交流的控制程度，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以對談話進(jìn)行控制時，他們的交際行為以及使用的語法結(jié)構(gòu)會形式多樣。然而如果教師控制了談話則學(xué)習(xí)者的語言輸出往往只是一些單詞、短語或套語。

3 基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對教師的要求

教師要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)有教學(xué)方式和手段的關(guān)系，學(xué)會操作使用多媒體設(shè)備，經(jīng)常上網(wǎng)了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)，精選、收集網(wǎng)上適合教學(xué)的信息資源作為教學(xué)的有效補(bǔ)充，增加教學(xué)信息量，盡可能多地利用多媒體課件系統(tǒng)制作課件，編制視聽說教材及其補(bǔ)充材料，積極開發(fā)新的教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，進(jìn)行形象化的教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和同學(xué)間互助合作學(xué)習(xí)的精神。

教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識，注重學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變原有的知識結(jié)構(gòu)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要。要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)由講授者轉(zhuǎn)為研究者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、課堂活動的設(shè)計者、參與者、表演者或觀眾，鼓勵、帶動學(xué)生參與教學(xué)的全過程，公平對待每一個學(xué)生，以朋友的身份和學(xué)生相處，保持融洽的師生關(guān)系，順利進(jìn)行教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

情景會話和角色扮演是一種常用的英語口語課堂教學(xué)方式，它在各個層次的教學(xué)中都獲得了普遍的肯定。學(xué)生扮演某一特定語言情景中的不同角色去解決可能遇到的實際問題，并運(yùn)用語言、動作、表情等多種手段把那一場景下發(fā)生的事情表演出來。同時，充滿表演性的活動能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。可是這就要求學(xué)生必須有大量的豐富的知識積累，比如要有標(biāo)準(zhǔn)的流利的發(fā)音，對某一場景背景知識的了解。因此，要使英語口語教學(xué)系統(tǒng)功能最大化，即整體效應(yīng)最大化，也即要培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語人才，就必須要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的互動，忽視哪一方面，必然會弱化課堂的整體效果。聽、說、讀、寫的相互關(guān)聯(lián)性可以從不同角度體現(xiàn)出來。

一、聽與口語教學(xué)

聽和說是密切聯(lián)系的。聽是屬于理解和吸收信息的活動,聽是說的基礎(chǔ),聽懂了才能進(jìn)行說。聽即理解、吸收,是活用的基礎(chǔ),沒有理解和吸收,就不能達(dá)到活用,吸收不進(jìn),就談不上表達(dá)。同樣,沒有表達(dá)和活用,理解和吸收能力也得不到鞏固和發(fā)展。但聽的信息是以語音為媒介傳遞的，這就為我們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語提供了極好的模仿材料。也就是說，口語課中，聽、模仿、朗讀是很重要的一環(huán)。朗讀在英語教學(xué)中也具有同樣的作用，即會極大地促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)上是一種以書面文字為依據(jù)的全面運(yùn)用語音知識、技能的活動，因此要以語音知識和技能為基礎(chǔ)。口語課中，不同階段聽、模仿和朗讀的內(nèi)容和形式都應(yīng)有變化。在口語課堂上老師可以通過播放大量的原版英文資料，可以是不同國家，不同地區(qū)，不同文化風(fēng)俗的資料，讓學(xué)生聽取不同發(fā)音的特點。即學(xué)生能夠記住和識別不同的發(fā)音，這可以幫助他們在以后的課堂上為說做好準(zhǔn)備。比如說通過聽和模仿詩文、歌詞、故事、散文、小說、電影對白等來掌握朗讀規(guī)則和技巧。可以為以后的說打下一個堅實的基礎(chǔ)。

二、讀與口語教學(xué)

在大部分的英語課堂上很少有老師將閱讀與口語教學(xué)聯(lián)系起來。然而在一定程度上本人認(rèn)為英語口語教學(xué)中閱讀也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。沒有大量的信息輸入就不可能有語言的產(chǎn)出。我們的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，接觸真正的外語交際機(jī)會很少，并且外語教師大多是土生土長的中國人，在校的外籍教師非常有限。比如由于很多因素學(xué)生與外籍教師接觸的機(jī)會不是很多。在課堂以外沒有語言環(huán)境的情況下，學(xué)生無法用聽說去鞏固所學(xué)外語知識，通過閱讀大量的英語資料，不但可以了解到國外的歷史、傳統(tǒng)、文化及最新的社會動態(tài)和科技研究，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏感能力，因為，外語中有許多語言現(xiàn)象，尤其是習(xí)慣用法，只有通過上下文才能確定其意思，而只有通過大量閱讀才能真正地掌握其用法。并且，閱讀對人的分析、綜合、判斷、推理等思維活動是有活躍功效的，它可以使讀者得到大量的創(chuàng)造運(yùn)用語言的啟示，為理性的發(fā)展提供了非常廣闊的天地。所以讀不僅是寫的基礎(chǔ)，也是說的基礎(chǔ)。因為閱讀是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固語法規(guī)則、汲取文化背景知識的源泉。換言之，只有讀得多，才能聽得懂、說得出。所以在口語課堂上教師還應(yīng)布置思考題目或討論話題，并在課堂上安排適當(dāng)時間，組織學(xué)生進(jìn)行討論，演講或辯論。這樣學(xué)生有了信息的輸入，再對信息進(jìn)行加工和整理，便會有信息的輸出，并且是有內(nèi)容、有質(zhì)量的信息輸出。

三、寫與口語教學(xué)

寫是把輸入性知識轉(zhuǎn)換為輸出性知識的過程。當(dāng)學(xué)生開口說話或動筆寫字時，必須從已掌握的語言知識中調(diào)動出可以使用的積極可用詞匯及語法規(guī)則，根據(jù)自己所掌握的知識點、語法和句法來造句，還必須根據(jù)邏輯關(guān)系組成意義上連貫的文章，才能表達(dá)特定信息。要用英語比較充分地表達(dá)思想，學(xué)生必須具備相當(dāng)數(shù)量的積極詞匯，且具備熟練運(yùn)用句子構(gòu)成規(guī)則的能力以及產(chǎn)出語篇的能力。而研究表明，必須要有寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語言知識、語篇知識用于表達(dá)思想，這樣學(xué)生對語言知識和語篇知識的掌握會更加牢靠。通過寫作牢固掌握并不斷擴(kuò)大積極詞匯，提高遣詞造句的熟練程度，自覺培養(yǎng)語篇意識，無疑對提高學(xué)生的口語是十分有幫助的。在口語課中，教師可以配合書面作文組織進(jìn)行即興演講，可先使學(xué)生即興演講，然后練書面作文。

四、說與口語教學(xué)

說是口語課的核心部分。聽、讀、寫在這里都是為說打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的。口語課是把學(xué)生已掌握的語言知識轉(zhuǎn)化成交際能力的課程，其宗旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息， 并在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對它們進(jìn)行加工，然后再輸出語言，完成整個交際過程。練習(xí)“說”的方式很多，在有對話、講故事、看圖說話、角色扮演、小組討論、演講法、辯論等等。旨在通過學(xué)習(xí)對話，熟練日常工作生活中的會話，這是口語教學(xué)的基本內(nèi)容，在大部分口語課堂上是以情景教學(xué)和角色扮演屋讓學(xué)生說。角色扮演法是英語口語教學(xué)中不可缺少、行之有效的方法。從而培養(yǎng)其在實際生活、工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。角色扮演之所以重要就在于它給學(xué)生提供了在不同的社會場景里以不同的社會身份來交際的練習(xí)機(jī)會。教師在設(shè)計活動情景及人物角色時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際狀況，力求使情景和人物角色盡量真實，并為學(xué)生們所熟悉。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在表演過程中顯示出他們對角色的恰當(dāng)把握，以及對場景的充分理解，對自我發(fā)揮的良好感受和對語言的盡情運(yùn)用。從而確保學(xué)生在熟悉的團(tuán)體中最大限度地自由發(fā)揮，充分演練。

五、結(jié)束語

口語課堂上用的最多的是分小組討論，老師作一簡短講話，引出話題，其次是巡視各小組，確保每個組員都有機(jī)會用英語而飛漢語自由討論，最后是傾聽各小組選派的代表對其小組討論所做的總結(jié)。通過小組討論法，語言的學(xué)習(xí)不再是詞匯加語法，而是語言與文化的巧妙結(jié)合。所以在英語課堂上我們可以把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，來充分提高學(xué)生的口語。

篇（10）

夏谷鳴（2000）通過一個生活在以色列的中英混血兒童會講四種語言的一個個案生動地揭示了真實語言環(huán)境對于語言能力生成的重要性，他寫到：“令我驚訝的是這孩子能講四種語言。她用漢語和母親交談，用英語同父親交談，用西伯來語與她的以色列小伙伴交往，用俄語跟周圍的鄰居溝通（他們的鄰居大多數(shù)俄羅斯猶太移民）。”這個三歲的小姑娘能講四國語言，她所接觸到的語言環(huán)境是有所不同的：她的父親和母親分別與她形成生活語言環(huán)境，她的以色列小伙伴與她形成了游戲語言環(huán)境，她的鄰居又與她形成另一種特殊的相鄰交際語言環(huán)境。雖然語言環(huán)境并不相同，然而語言環(huán)境與她時時相伴，這對于兒童語言能力的生成無疑是至關(guān)重要的。

我國小學(xué)的兒童年齡普遍在6~12歲，正是處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們?nèi)鄙俚氖且粋€日常生活中學(xué)習(xí)英語語言的環(huán)境，與同伴交往的時候使用英語的游戲語言環(huán)境，母語是英語的相鄰語言環(huán)境。小學(xué)英語教學(xué)的困境正是缺少以上英語語言環(huán)境的支持。環(huán)境對于兒童的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，這已經(jīng)成為共識。在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，環(huán)境又有了特殊的含義，一是英語語言所賴以存在的情景，二是兒童可資利用的學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境和社會環(huán)境。如何通過英語動畫片創(chuàng)設(shè)語言情景，使低年級兒童生活在一個“廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言”（馬瓊娜 編譯2000），進(jìn)而帶動并創(chuàng)造一個良好的家庭語言環(huán)境和學(xué)校語言環(huán)境，是小學(xué)英語教學(xué)不可忽視的一個教學(xué)要素。

小學(xué)英語教育是整個基礎(chǔ)教育階段的一個重要有機(jī)組成部分，無論是學(xué)校還是家長都十分關(guān)心兒童的英語學(xué)習(xí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）雖然只要求從小學(xué)三年級開設(shè)英語，但是，越來越多的學(xué)校努力創(chuàng)造教學(xué)條件，已經(jīng)從小學(xué)一年級開設(shè)英語課程，當(dāng)然這也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議和允許的。這樣，小學(xué)英語教育覆蓋小學(xué)六年的時間，成為中學(xué)英語教育的準(zhǔn)備期，中學(xué)英語又將升華小學(xué)英語，最終使學(xué)生具備綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生在整個小學(xué)期間，從一名“具有學(xué)齡前兒童年齡特征”的兒童成長為一名“初步具有少年年齡特征”的兒童。（朱智賢：1999）小學(xué)階段的兒童明顯分為三個不同的群體，一二年級為低年級兒童，三四年級為中年級兒童，五六年級為高年級兒童。面對三種不同年齡心理特征的兒童，我們在開展英語教學(xué)時就要采用適合兒童認(rèn)知方式的課堂教學(xué)資源和課堂教學(xué)模式，從而更加有效地完成小學(xué)生英語的“初始化設(shè)置”。

本文根據(jù)作者在小學(xué)低年級開展的英語動畫片教學(xué)，討論英語動畫片作為視聽教學(xué)資源在小學(xué)低年級聽說教學(xué)中的意義和可行性。

1 聽說：初始化設(shè)置的必然選擇

小學(xué)英語學(xué)習(xí)從聽說開始有兩方面的考慮：一是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，二是兒童的年齡特征。語言有三個基本方面：語音，詞匯和語法。語音是首要的和根本的。在談到英語學(xué)習(xí)中的聽說之間的關(guān)系時，許國璋先生寫到“能聽能說，外語就學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對語言的感受最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用能力。”

小學(xué)低年級的兒童從聽說開始學(xué)習(xí)英語符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于發(fā)展兒童的英語語感。語感是一個人對語言的感受能力，語感來自于聽覺，是在語言學(xué)習(xí)過程中語言有聲信息不斷作用于一個人的聽覺系統(tǒng)的結(jié)果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）說：“我體會到學(xué)語言和學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱，唱曲子的人有種種講究。腔板要正，要圓；喉舌牙齒要利落。一種語言有一種語言的精神，而傳達(dá)這種精神的是音調(diào)。所謂語感只能從音調(diào)里體會出來，也只能通過音調(diào)表達(dá)出來。”我國著名外語教學(xué)論專家，北京師范大學(xué)教授，胡春洞先生有言“培養(yǎng)英語語感，一方面要多朗讀多背誦，另一方面要多聽多說”（胡春洞：1996）。

培養(yǎng)低年級兒童的英語語感應(yīng)該是初始化的最佳狀態(tài)，它表現(xiàn)為一定數(shù)量和質(zhì)量的‘能聽能說’的有聲語言的積累，這種有聲語言的積累又表現(xiàn)為語句單位上的對話。

小學(xué)低年級兒童指小學(xué)一二年級的學(xué)生，他們是小學(xué)生中一群特殊的學(xué)生群體。在認(rèn)知方式上，他們與小學(xué)三年級和小學(xué)五年級的兒童有著較大的區(qū)別，他們的具體形象思維還占很重要的地位，“兒童一般是按照形狀，顏色，聲音和形象來思維的，一些直觀的，具體的事物比較吸引兒童的注意力”（朱智賢，1999）。低年級的兒童漢語書面語的能力剛剛處于起步階段，通過書面語獲取外部信息的能力遠(yuǎn)不及他們通過聽覺和視覺獲取信息的能力。低年級的兒童還很大程度上帶有學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點。兒童的年齡特征告訴我們小學(xué)低年級英語教學(xué)的教學(xué)資源教學(xué)方式一定要符合兒童的認(rèn)知方式，聽說教學(xué)必然成為這一時期的主要的教學(xué)項目。

對于低年級兒童來說，聽說是課堂教學(xué)的目的，也是課堂教學(xué)的手段。聽說的目的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的語音，語調(diào)，表現(xiàn)為重音意識，節(jié)奏感和地道的語調(diào)等聲音特質(zhì)；并在此基礎(chǔ)之上建立學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“元圖式結(jié)構(gòu)”，為進(jìn)一步開展讀寫教學(xué)做好儲備式支持性結(jié)構(gòu)。聽說教學(xué)必然是小學(xué)低年級教學(xué)和科研的重點。

2 聽說教學(xué)的兩種基本模式

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）以國際通用的分級方式，把英語課程目標(biāo)按照能力分為九個級別。適用于小學(xué)英語階段的一二級語言技能標(biāo)準(zhǔn)與適用于中學(xué)階段的其它級別語言技能標(biāo)準(zhǔn)在分項指標(biāo)中有一項格外地引人注目：一級指標(biāo)中的“視聽”和二級指標(biāo)中的“玩演視聽”；并且它們的目標(biāo)描述是基本相同的：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；視聽時間每學(xué)期不少于10小時。聽說教學(xué)決不可能是單純的聽，也不可能是單純的說，借助于“視覺”而開展形象直觀的英語教學(xué)符合小學(xué)低年級兒童的心理年齡和認(rèn)知方式，也有利于加強(qiáng)聽覺記憶，有利于說得準(zhǔn)確流利。小學(xué)低年級聽說教學(xué)可以區(qū)分為廣義上的視聽教學(xué)和狹義上的視聽教學(xué)。

視聽教學(xué)就是要學(xué)習(xí)者視覺和聽覺同時感受語言信息，從而達(dá)到說得“準(zhǔn)確和流利”。“如果不通過實踐，要熟練地說某種語言幾乎是不可能的，所有的現(xiàn)代教學(xué)法都基于這一理論。你們一直在學(xué)的課程是視聽法，這就是通過聲音和圖像的結(jié)合來開展英語教學(xué)”(L.G Alexander)。

視聽教學(xué)按照“視”的媒體可有廣義上的視聽教學(xué)，基于圖片的課本加錄音帶的課程模式(text-based audio-visual teaching model)。我國目前小學(xué)課本都是時代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是視聽教學(xué)的思想產(chǎn)物，例如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》在呈現(xiàn)錄音信息的同時在課本學(xué)生用書中配置了圖片，描繪了形象生動的語言情景，這種直觀形象的視覺語言有利于兒童的語言內(nèi)化，而無須過多地借助于母語的輔助。然而，圖片應(yīng)用于英語教學(xué)有其先天的不足，畢竟圖片無法以“動畫”的情景展現(xiàn)語境，兒童在視聽的過程中無法深度感受語言。基于課本的視聽教學(xué)模式缺乏音樂背景，缺乏聲效對人感官的刺激。為此，我們在課本“視聽說”的基礎(chǔ)上，積極尋找和拓寬“視聽說”的課程資源。狹義上的視聽教學(xué)是基于動畫片的視聽說教學(xué)模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），動畫片的故事情節(jié)引人入勝，兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受。

動畫片對于兒童永遠(yuǎn)都是一個可以獲得間接人生經(jīng)驗和童年快樂的視聽資源，無論是哪個國家的兒童，只要是智力正常，他們都會在自己已有的“元認(rèn)知”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對所觀看的動畫片進(jìn)行自己的理解，并樂此不疲。如果不是由于文化阻隔的話，美國的兒童和中國的兒童都會一樣地著迷于動畫片《西游記》，會反復(fù)地觀看它，并且最終能夠“倒背如流”。經(jīng)典動畫片在不知不覺中傳達(dá)給兒童一個民族的基本的人生哲學(xué)，兒童由此獲得了未來社會中他們所需要的基本的文化意識。像唐僧，孫悟空，豬八戒和沙僧都體現(xiàn)了不同的文化價值觀念。不僅如此，動畫片中豐富規(guī)范的語言也熏陶了兒童，在觀看動畫片的過程中，兒童迅速地發(fā)展著自己的語言能力。可以說，動畫片中蘊(yùn)藏著巨大的語言文化資源。

一個有趣的現(xiàn)象是：5，6歲的兒童，我們認(rèn)為他的語言交際能力并不是太強(qiáng)的時候，往往能夠?qū)ο矚g的動畫片能夠幾乎一字不漏的“背說”出來，雖然他們有時并不能夠理解語言的意思，這一點，做過父母的都會有過較深的感觸。這種語言本領(lǐng)的獲得是相對容易的，這首先是因為處于學(xué)齡前和學(xué)齡初期的兒童主要是通過聽說來與外部世界交流的，其次，這一時期的兒童又處于語言發(fā)展的敏感期。兒童在觀看動畫片的過程中，動畫片中的語言也不知不覺地進(jìn)入他們視聽感覺的過程中。同樣，英語動畫片含有生動的語言，是英語教學(xué)的一種寶貴資源，那么，我們?nèi)绾卫糜⒄Z動畫片開展小學(xué)英語低年級的英語視聽教學(xué)呢？

3英語動畫片教學(xué)模式和意義

基于英語動畫片的視聽課堂教學(xué)模式由四個基本過程構(gòu)成：視聽教學(xué)-聽力沉浸-聽說模仿和角色扮演。這一模式體現(xiàn)整體動畫內(nèi)容感受，學(xué)生和教師共同拆分語言項目，最后在教師的指導(dǎo)下通過角色扮演重建動畫內(nèi)容。

1.教學(xué) 這是英語動畫片內(nèi)容整體感受過程。教師組織全班同學(xué)在語言實驗室通過投影來觀看英語動畫片；在觀看前，教師簡單地介紹故事情節(jié)，提出一些相關(guān)的問題，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)片段上，突出幾個重要的細(xì)節(jié)，并且問題的分布要能夠使兒童保持足夠的注意力。視聽教學(xué)過程中，故事的情節(jié)吸引著兒童的注意力，聽不是主要的，視是目的。視聽教學(xué)的目的是要在兒童的腦海中刻印故事的情節(jié)（畫面）。在這一過程中，語言與動畫片的其它聲效一樣都是增強(qiáng)兒童感受的要素。兒童看懂動畫片并不是基于動畫片中的語言，恰恰相反，兒童通過學(xué)齡前的生活經(jīng)歷和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地感受了動畫片的內(nèi)容，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言設(shè)置了語境。在視聽教學(xué)中，語言是第二位的。但是，在反復(fù)播放動畫片的過程中，部分兒童能夠作到相關(guān)情景下復(fù)述出某些英語對話，雖然，他們并不能夠確切地翻譯成漢語。這正像他們會背唐詩幾百首，卻不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一樣。但我們誰也不會否認(rèn)背誦唐詩對于一個人中國語文能力的作用。

2.力沉浸 教師通過語言實驗室把英語動畫片從影碟轉(zhuǎn)錄到錄音帶上，發(fā)放給學(xué)生，教師此時一邊在學(xué)校讓學(xué)生反復(fù)觀看動畫片，一邊在家長的配合下開展課后的bedtime immersion training，要求家長在每晚兒童入睡前播放錄音帶，大部分兒童都能夠在聽到動畫片的音樂節(jié)奏和語言時激活腦海中通過“視聽教學(xué)”獲得的語境。有家長反映。孩子在聽錄音帶的過程中，時不時地發(fā)出笑聲；有的時候情不自禁地脫口說出動畫中的對話。這一方面說明通過聽力沉浸提取動畫情節(jié)的成功，為我們進(jìn)一步開展聽說訓(xùn)練提供了語境；另一方面，也證明了動畫片作為一種非母語環(huán)境下的語言環(huán)境的功能，兒童反復(fù)地視聽和經(jīng)常的沉浸無形中“習(xí)得”了某些情景中的語言表達(dá)。

沉浸教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)動畫片的結(jié)構(gòu)把它分成若干片段，以便于教學(xué)使用。每周安排一個片段的學(xué)習(xí)任務(wù)，三到五周內(nèi)完成一部長度為45分鐘左右的動畫片的教學(xué)工作。在這里，要與家長密切配合，確保兒童每晚臨睡前反復(fù)聽，直至進(jìn)入夢鄉(xiāng)，甚至在夢鄉(xiāng)中還沉浸在動畫故事中。

3. 視聽教學(xué)和聽力沉浸是動畫情節(jié)和語言輸入的兩個重要階段，視聽教學(xué)中學(xué)生視多聽少，而在聽力沉浸中，兒童又聽多視少，二者共同作用下，兒童分別獲得了視覺和聽覺的強(qiáng)烈感受。教師通過拆分練習(xí)，指導(dǎo)兒童正確模仿動畫片中的英語對話，聽說模仿是輸出性練習(xí)，要求兒童正確模仿和說出所聽到的語句和對話。教師可采取的教學(xué)活動有背說，教師說學(xué)生模仿，教師說上句，學(xué)生接下句，學(xué)生復(fù)述。要求學(xué)生在語音，節(jié)奏和語調(diào)方面盡可能地與錄音中的聲音一樣。聽說模仿“類似幼兒學(xué)話，比較簡單機(jī)械，但卻是學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)，是初級階段必不可少的訓(xùn)練。模仿性的訓(xùn)練做得不夠往往導(dǎo)致各種錯誤。”（胡文仲：1989）。

4.演 在聽說模仿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組對話的形式進(jìn)行角色扮演。使用他們會說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。兒童在角色扮演的活動中，發(fā)揮了充分的想象力，獲得了成就感。角色扮演要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。例如：A，B兩個同學(xué)可以在視聽教學(xué)，聽力沉浸和聽說模仿的基礎(chǔ)上，扮演Little Deer Bambi中的一段對話，重建動畫故事中的情景。教師在同學(xué)扮演的過程中，可播放剪輯出的錄音，以增強(qiáng)角色扮演時的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的兩個小對話：

Bambi---What are we going to do today， mum?

Mother---I’m going to take you to the meadow.

Bambi---The meadow? What’s the meadow?

Mother---It’s a very， very wonderful place.

Bambi---Then why haven’t we been there before?

Mother---You weren’t big enough.

Bambi---Mother， we are not the only deer in the forest.

Mother---Where did you hear that?

Bambi---Thumper told me.

Mother---Well， he’s right. There are many deer in the forest beside us.

Bambi---Then why haven’t we ever seen them?

Mother---You will， sometimes， on the meadow. Perhaps. Hush， now! We are almost there.

5 動畫片教學(xué)的意義 它向?qū)W生提供了真實感受英語的語境，學(xué)生無須通過翻譯就能夠迅速地把語句與語境聯(lián)系在一起，避免“這是什么意思？”；動畫片教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者和組織者的角色；擴(kuò)展了兒童英語學(xué)習(xí)的心理空間和物理空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個片段的對話時，常常在腦海中浮現(xiàn)出某個情景；把動畫片轉(zhuǎn)錄在錄音帶上，學(xué)生增加了聽英語的時間，彌補(bǔ)了教學(xué)課時不足的限制，充分利用了兒童的無意注意。基于動畫片的小學(xué)低年級視聽說教學(xué)模式符合當(dāng)今任務(wù)教學(xué)的設(shè)計原則，“學(xué)生能夠在一種自然，真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言；每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，通過一系列的任務(wù)來理解語言，并能運(yùn)用在交際活動中；所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)；通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。”（盧莉 2002）

結(jié)束語

英語動畫片應(yīng)用于小學(xué)低年級聽說教學(xué)是一項富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，它在原先基于課本的聽說課堂模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了更大的教學(xué)空間，為學(xué)生提供更為逼真，生動，形象的語言環(huán)境，增加了兒童感受英語的機(jī)會和次數(shù)，同時使得一部分語言能力較強(qiáng)的兒童獲得了更充分的訓(xùn)練。英語動畫片的作用類似于夏谷鳴先生提到的那個會講四國外語的小女孩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的相鄰語言環(huán)境，如果兒童能夠堅持天天作到“聽力沉浸”，這種相鄰語言環(huán)境必然對兒童的角色扮演起到“語言孵化”式的作用。教師在進(jìn)行英語動畫片教學(xué)時，起到了“化難為易”的作用。

我們在小學(xué)低年級開展的基于英語動畫片的課堂聽說教學(xué)模式取得了令人欣喜的成果，雖然小學(xué)生很多時候并不能夠翻譯成漢語（翻譯并不是初始化階段的教學(xué)目標(biāo)之一，這個問題會被許多教師和家長反復(fù)問到），但是，這些低年級的兒童滔滔不絕滿口英語，童聲童氣，惟妙惟肖地模仿英語動畫片進(jìn)行的角色扮演，讓人感到猶如身臨其境，難以忘懷。英語動畫片必將為我們探索小學(xué)低年級聽說教學(xué)提供豐富的語言文化資源。

參考文獻(xiàn)

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