教師繼續教育學習材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師繼續教育學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

具有“數字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學習革命的同時也倒逼著我國成人繼續教育體制的改革，使傳統的學習方式、知識獲取方式發生根本性變化。慕課為我國繼續教育提供了機遇，如何順勢而動，進一步利用慕課推動我國成人繼續教育發展的大跨越是當下值得探討的問題。

一、慕課對我國繼續教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網絡課程”，是近幾年興起的一種網絡教學模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯網上，供網民免費注冊學習。它是計算機技術、網絡技術與開放教育相融合的時代產物，是技術引發教育變革的具體表現。慕課這一新興教學平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學習方式，有助于推進我國繼續教育的改革與發展。

（一）更新教學理念：進一步突出學員的中心地位

傳統的成人繼續教育教學雖然側重滿足學員的職業需求，但慕課教學則更進一步以學員為主體、教師為主導，教師引導學員積極主動探究并建構所學知識體系，強調學習者自我知識體系的構建，著力形成以學員為主體地位、教師與網絡共同主導的新雙主體關系，標志著傳統的以知識傳授為主的教學模式向以學為主的課堂實踐轉向。

傳統的繼續教育教學活動中，教師擁有絕對的話語權。授課內容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規模、突破時空限制、高度開放、可重復等特點決定了其更加注重調動學員“學”的主動性，學習者被賦予了更多的自利，如對學習的獨立認知、感受、領悟和交流等，極大激發了成人受教育者的學習熱情和興趣，使學員從被動接受知識的“異化學習”中解放出來，進而主動探索新知識。

（二）豐富教學內容：拓展傳統教學內容范疇

傳統的繼續教育教學內容往往都是預先設定好的，教師引導學員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學內容則是無限延伸的。慕課大量的優質教育資源都可免費下載，學習者可根據自己的職業特點或興趣選擇相關課程與在線交流，分享自己對各知識點的理解與體會。

慕課教學內容以微視頻的方式呈現，時長一般為5～20分鐘，設計精巧、主題明確、目標突出，“授課教師將課程視頻、習題等資料信息在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程”，且每一個小視頻就是一個學習主題，符合成人業余學習的特征，有利于在職學員利用碎片時間學習，同時豐富的視頻表現力也能增強了學員的學習興趣。再者，教師定時定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復，從而引申出基礎課程以外的內容。

（三）轉變教學方式：灌輸式教學到互動式教學

慕課突破了傳統課堂“單向度知識傳授”的教學方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學模式。慕課教學將課堂與在線學習有機地結合在一起，能夠滿足成人學員與教師的雙向需求，從而提高教學質量和效果。

慕課教學彌補了傳統灌輸式教學的“短板”，最大限度地發揮了互動性教學的優勢，主要體現在三個方面：一是師生互動。師生互動可分為實時互動（教師利用論壇在線時間與學員進行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學習者的提問匯總予以集中答復），有效推動了師生關系良性發展。二是生生互動。學員可利用慕課平臺同伴互評作業以及共享資源，有效解決傳統繼續教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學習者還可以通過網絡社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流，著力激發“第二課堂”的活力。三是學員參與學習材料的學習互動。集中體現在慕課教學中穿插了大量的內嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學平臺，通過公共論壇和課程討論區，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。

（四）深化教學評價：單一評價轉向多元評價

“現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”，忽視了學員的評價地位，忽視了學習者的發展性和能動性，不利于培養創新人才。而“高校慕課對學生學習成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新”，采用多元學習評價方式（形成性評價為主、總結性評價為輔）全面評價學員。

慕課教學評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學評價過程注重在線學習和小組討論的綜合表現，通常采用由“學員、教師、學校”三方組成的考試評審組，考試內容從課堂表現和課后作業、考試測驗等多元素綜合評判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學員作答后即可獲得成績，也可依據考題的判別是否合格。只有參加考試的學習者才能獲得課程開設學校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規律，尊重成人的個體差異與發展，實現了教與學高度統一，學與用有機結合。

（五）完善教學設計：雙向建構取代單向組合

慕課教學設計側重雙向建構，以社會化學習問題為導向，彌補了傳統成人教育教學設計單向組合的不足，真正實現了自主式、社會化、探究式學習，促使學員在理性思考的基礎上形成深層認知，促進知識內化。

“為適應大規模教學，MOOC教學設計多基于行為主義模式框架并適度創新，以調動學生興趣和參與性，使學生在活動參與中完成學習對象與自我雙向建構。”每一節慕課都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學員的職業特點與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學習的心理生理機制進行教學設計，并密切關注學員的學習需求與習慣，敏銳把握教學重難點，提高單位時間內教學信息量；另一方面，要求教師授課務求精煉和簡潔，忌諱不區分重難點。同時，“慕課還強調具體實施‘從做中學’和‘從多元文化中學’思想。”著力開展與設計豐富的學習活動，大力調動與促進成人學習者的積極性與課堂效率。

二、我國繼續教育慕課教育發展戰略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“加快發展繼續教育，……加強網絡建設，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”為此，我國應積極探索繼續教育慕課發展戰略，可從以下五方面具體實施：

（一）大力推廣慕課教學理念

慕課掀起了學習理念變革的新浪潮。我國繼續教育體制改革的邏輯起點就是實現教學理念的改革與創新。推廣繼續教育慕課教學理念需要從教師教學理念更新、學員學習觀念轉變、社會、企業與高校多方協作三方面進行。一是繼續教育教師教學理念更新。廣大成人教育工作者應積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學員需求為中心、以學員的發展為中心、以學習效果為中心”的價值理念，從“傳授范式”轉向“學習范式”，不斷學習慕課教學中的先進教學理念，并將其內化于心，外化于行，最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學習者。二是學員學習觀念轉變。“作為成人教育的主體，應主動調整慕課時代成人教育中學習者的角色定位，及時轉變傳統的學習觀念，培養自己運用互聯網平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力，使自己能夠在‘慕課’時代學會學習和更有效的學習。”三是樹立社會、企業與高校協同合作的理念。“建立‘慕課平臺――企業――成人――職業發展’逐層影響的發展模式，將慕課資源開發、網路平臺建設、企業員工培訓、成人學習者學習聯合起來，整合優勢，共同發展。”唯有如此，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續教育持久順利地開展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進繼續教育信息化需要加強優質數字教育資源的開發與應用、完善教育管理公共服務平臺建設、推動教育信息化研究基地建設、持續做好教育信息化培訓、提升教師信息技術應用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應出臺相應的政策，引導、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應改革經費投入方式，變單向經費支持為專項業績補貼，重點對提供了優質教育資源的單位給予相應的經費補貼與獎勵。其次，教育部應設立專項經費，同時整合成人教育的優質資源，共同打造優質的、高水平的中文慕課平臺，供國內繼續教育院校共同使用，無需重復進行平臺建設。最后，從技術構成方面來看，開發慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續教育院校負責提供課程，而IT公司則根據教師的要求提供技術支持。因此，中文繼續教育慕課平臺技術可以交由專業的技術公司維護，以適當的方式獲取收益，繼而實現慕課平臺的可持續發展。

（三）著力研發慕課“本土化”技術平臺

慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現“水土不服”，因而在發展慕課時，我國要充分結合繼續教育的實際情況，著力研發“本土化”成人教育慕課技術平臺，大力宣傳優秀中華文化，進而為慕課持續發展奠定良好的基礎。首先，慕課作為一種新型的網絡教育形式，離不開計算機網絡。因此，加強網絡基礎設施建設刻不容緩。根據2014―2015年的《全球競爭力報告》的報道，目前我國網絡寬帶平均速度的全球排名為第120位。“網絡系統的核心是根服務器，現在全世界共有13個根服務器，其中主根服務器1個設在美國，12個副根服務器中9個設在美國。美國依靠網絡信息技術上的絕對優勢，從而實際掌握著互聯網的控制權，實質上也主宰著網絡教育的話語權。”2015年5月13日，總理確定要加快建設高速寬帶網絡促進提速降費措施。各網絡企業需要落實國家方略，使更多的人享受更安全的上網體驗，學習到優質的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續教育慕課聯盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的慕課資源。”最后，“本土化”繼續教育慕課平臺應傳遞中華優秀文化。可以利用慕課充分展示中華優秀傳統文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統文化底蘊，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學師資水平

慕課在為繼續教育教師提供公平競爭平臺的同時，也對繼續教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上，且同時需要攝影師、教學設計師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質要求。首先，建立教師（教學）發展中心。發展繼續教育慕課亟需專門的信息技術人員為繼續教育學院提供咨詢與指導。密歇根大學認為：“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用。”國家推動建立教師教學發展中心將極大提升繼續教育教師的整體教學水平。其次，繼續教育教師應不斷提高信息素養和教學技能。教師應借此機會重新審視自己，完善教學方法，創新教學手段，及時進行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設和發展過程中還有不可忽視的力量――助教。通常情況下，慕課助教需要承擔課程前期材料準備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業與視頻課件內容答疑，論壇及課程平臺的技術維護等。因而，提升慕課助教的素質也顯得尤為重要。

（五）改革繼續教育慕課教學管理制度

作為一種創新課程，慕課極富有活力。授課內容的新業態，授課方式的新模態意味著它與傳統繼續教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應的新制度。在傳統管理的基礎上針對性地進行調整和改革，為慕課應用與發展提供“立體式”“全方位”的服務。一是制定慕課工作戰略時間表。結合各繼續教育學院自身特色，探索慕課教學規律，為繼續教育慕課的推進、培訓、研發、應用，謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質是為了更好地教育。如何與傳統管理方式進行對接，是管理的重點內容。強化慕課的對接制度，促進慕課與傳統成人教育教學管理的有效融合，必須從學分互認、質量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產權安排。教育部門應積極鼓勵繼續教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產權，尊重各院校和慕課研發教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產權。

三、我國繼續教育慕課發展趨勢

英國開放大學的創始人之一托尼？貝茨認為：“在數字化時代，慕課對繼續教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價值。”可見，未來慕課會在繼續教育和技能領域有更大的發展空間。為此，應把握機遇，順勢打造中國版的繼續教育“慕課”平臺，進而推動我國成人繼續教育“跨越式”發展。

參考文獻

[1]崔紅.淺析“協同式”慕課教學模式[J].繼續教育，2016（4）.

[2]任飛燕，喬歡.“慕課”時代對我國成人高等教育教學影響因素探析[J].中國成人教育，2015（11）.

[3]李曼麗等.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.

[4]賈壽迪，楊洋.MOOC 模式帶給我國開放課程的啟示[J].中國教育信息化，2014（5）.

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成人繼續教育是學歷教育的繼續和延伸，但是已經不同于學歷教育的學歷管理的規范化和一體化。成人繼續教育的學籍由于專業、學歷、年齡等的各不相同，層次不鮮明，管理難度比較大。現代遠程教育的學籍管理具有以下特點：一是復雜性，利用現代網絡技術的現代遠程教育受教育者與教育者見面機會少，學籍的分層和階段管理難度和復雜性大。二是形式不一造成的利用率低，遠程教育是由高到低的輻射，由于各有評定標準，形式不一，這樣形式不一就造成了學籍形同虛設，利用率低。三是學生的靈活變動，造成學籍管理難度加大。成人繼續教育由于時間和地點等不同，所以不能舉行統一考核，成績變動、補考、缺考和重修的異常變動都要一級一級逐層上報，學籍管理難度大。因此，由于學籍管理意識淡薄、管理制度不完善、管理方法不科學和審查制度的不健全造成了學籍管理上的制約［3］。

推進現代遠程技術與成人繼續教育融合發展的策略建議：

（一）轉變思想更新觀念

轉變思想，更新觀念是推進現代遠程教育與成人繼續教育融合發展的關鍵。隨著我國社會主義市場經濟和知識經濟的發展，促進了我國高新技術產業的繁榮，建立適合國情的成人繼續教育體系和形成終身化學習的氛圍是迫切和必要的。同時，現代遠程教育的發展促進了成人繼續教育的技術手段的更新，而成人繼續教育也促使了現代遠程教育的用武之地［4］。轉變教育思想，更新教育觀念，突破教師的教和學生的學一體化，給每一個需要繼續教育的人提供各種形式的終身學習機會，形成受教育者數量大、辦學形式多樣的現代遠程教育的終身教育體系。這就需要政府多加指導和規范，教育者提高自身素質和受教育者自覺學習的體系。

（二）大力推進教學模式改革

大力推進教學模式的改革是保證現代遠程教育和成人繼續教育融合發展的動力。網絡教育學院的開設，加強了網絡教學的教學過程和教學任務，實現了教師和學生的交互交流，也實現了教務管理，教師通過注冊登錄后可以上傳講義、教學信息，答疑解惑；學生可以隨時通過自主學習對效果進行評估［5］。對于教學模式的探索，可以根據學生特點和教學目標的要求對網絡教學、視頻教學、廣播電視等方式進行整合，形成多種教學模式體系，促進學生有效學習。一是建立支持服務體系。多媒體教學資源的建設和使用，需要整合教學方式的所有教育資源的支持服務體系是現代遠程教育和成人繼續教育融合的重要組成部分，具體包括提供完善的現代化的圖書試驗中心的課件使用、上網學習和提供輔導資料的音像資料的計算機網絡的網絡支持服務，為學生提供課程和資料的學歷資源的文字材料和教輔資料的廣播、電視、錄音、錄像、光盤等教學媒體的以滿足學生個性化學習的資源支持服務以及包括教學計劃、學習內容、活動、作業考試等系列與學習相關的各種信息的即時傳遞的和反饋的信息支持服務。二是建立教師導學機制。現代遠程教育和成人繼續教育的融合發展已經改變了以教師為中心的教學模式，形成了以學生為中心的學習方式。于是，傳統的傳道、授業、解惑的教的角色轉變成為學生自主學習的指導者和為學生提供教學資源的提供者，因此，需要建立以學生為中心的教師導學機制，包括對學生學習的重點難點的突破和答疑解難，讓學生自己主動去在各種資源中感受和思考，建構知識的指導學習，教師強調了學生的自主學習，激發學生學習興趣，與學生互動，形成有效監控和輔導，教師角色轉化后，由灌輸變為引導，支持學生有效學習，制定了適合學生的教學方案，根據現代遠程教育的技術和成人繼續教育的特點，制定學習材料的不同特點實施因人制宜的教學以及全方位輔導學生的學習，從課程設計、輔導資料、課件設計和網上考核等教學環節全方位輔導，開放式交互學習。所以，吸取傳統教學模式的優點，整合網絡教育的教育資源，把不同形式和類型的教學模式相互配合，建立適應我國國情的現代遠程教育與成人繼續教育的全新教育模式，加大教育改革力度。

（三）加強教學資源建設

篇（3）

學校領導對教師的教師教育工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對教師教育的工作成立了以徐順濤校長為組長的教師教育領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了《玉海中心小學教師發展規劃》，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉變觀念

隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和教師教育是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

三、加強培訓，促進發展

1、加強師德培訓：為貫徹落實《瑞安市教育局關于做好xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業道德建設，我校深入開展了“內強素質，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業道德規范》、《浙江省義務教育條例》、《國家中長期教育改革和發展綱要為重點》，深刻領會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展爭優創先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統黨員干部和教職工的服務意識，豐富服務內涵，拓展服務途徑，提高服務能力，切實做好學校服務學生和家長、教育服務社會工作。④開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業健康發展發揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。

2、注重教師專業發展

（1）注重青年教師的培養：加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在教師教育中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。去年下半年，學校組織語文、數學、英語、科學老師命題比賽，大部分老師非常認真，命題的質量非常高，其中語文、數學、科學每組推選兩位老師參加瑞安市現場協作命題比賽超記錄地獲取三個第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時，嚴格要求青年教師的業務學習，如具體要求他們全程參與語數市級課題研究，撰寫論文、案例，執教公開課等，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使青年教師的成長。

（2）重視教師的繼續教育：教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加高校函授學習。

3、注重有效校本培訓

（1）加強團隊建設。教研組、備課組是學校開展教學研究最基層的單位。為了更好的發揮教研組、備課組的作用，我們從加強教研組長、備課組長隊伍建設、規范教研組、備課組活動著手，期初學校明確教研組、備課組任務，每個教研組、備課組期初有計劃，期末有總結，注重過程活動，效果顯著，為了激勵先進，學校組織全體教研組長和備課組長到福州學習考察，期末評出三個先進備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數學教研組長學習會上做題為“情系后進生，全面提高教學質量”的觀點報告。

（2）深化主題研究。繼續組織教師開展“新課程背景下課堂教學行為有效性研究”研究，各教研組結合自己學科特點，確立了研究主題，并結合平時的教研組活動，采用案例研究法進行實踐研究，語文組側重于“同課異構”、疑難問題解決等方式進行研討，數學組圍繞“同課異構”、“如何提高計算教學效率”開展系列化研討活動。此外，一年級五位語文老師，三位數學老師，一位美術老師，共開出10節家長匯報課，得到家長高度評價。

（3）參與區域活動。英語、科學、音樂、美術、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學區聯片教研活動，劉萬勇、張周誼老師為聯片活動上了研討課，同時還舉辦美術、信息技術教學研討會。

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中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0074-02

一、引言

NMIT是一所多學科、多種文化交融的教育學院，是澳大利亞頂尖的職業技術與繼續教育學院之一。幾年前，筆者有幸到NMIT進行交流學習，體驗了NMIT的英語教學模式，感受到澳大利亞職業院校英語課程在教學組織形式、教學內容選擇和教學場地安排方面有很多值得國內教師學習和借鑒的地方。

二、NMIT英語課程教學特點

1.課堂活動組織多樣。NMIT非常重視教學活動的組織。教師走進教室時，手里不是提著電腦包，也不是捧著教科書，而是提著一個大塑料籃子，籃子里面除了一本教材，其他全都是五花八門的教具。教學輔助工具如此之多，課堂活動的形式自然也就多種多樣。有的是學生獨立完成的，有的是分小組進行的，還有的是以整個班為單位進行的。活動不光形式多樣，而且趣味性強，學生在競賽和游戲中鍛煉聽、說、讀、寫的能力，可以說是在“玩中學”在“樂中學”。下面，筆者以具體實例來說明教學活動的豐富性。①個體活動：組詞游戲。在組詞游戲中，教師把字母順序打亂的重點單詞通過ppt展示給學生，看哪一個學生能在最短的時間內識別出單詞。組詞游戲可以幫助學生記憶和鞏固單詞，也便于教師了解學生新單詞的掌握情況。與傳統的聽寫相比，這種略有“比賽意味”的組詞游戲，給了學生較為刺激愉快的學習環境，不但減小了學生的因害怕聽寫造成的心理壓力，而且還增加了學生學習的主動性，非常適用于詞匯教學。②小組活動：信息交流。在信息交流活動中，學生分成若干個小組。例如，20人的班，可以分為4組，每組5人。組號分別為1、2、3、4，每組成員分別編號A、B、C、D、E。教師為1、2、3、4組發放同主題不同內容的閱讀材料。如，1組是澳大利亞歷史，2組是文化，3組是教育，4組是醫療。小組成員需要共同學習材料。第一步，查閱生詞的意思，口頭解釋生詞的含義。第二步，通讀原文，討論文章大意，找出關鍵詞，通過關鍵詞提示，將原文內容用轉述給他人。材料學習完后，學生重新分組，1、2、3、4組的A成員組合，形成A組，B成員構成B組。以此類推，最后分成A、B、C、D、E五個組。組成新小組后，來自1組的A1同學向A組的其他成員講解澳大利亞歷史，包括單詞講解和文章大意描述。A2學生講解文化，A3講解教育，A4講解醫療。B、C、D、E組的活動形式與此相同。信息交流活動的核心在于“信息差（information gap）”，有了信息差，學生才可以通過分享信息的形式，將外部信息轉化成自身內部信息，并將信息傳遞給他人。這一過程恰恰是語言學習中“輸入與輸出”的過程。信息交流活動不僅適用于閱讀課，也適用于口語課。③集體活動：傳球記名，傳球記名是集體活動，需要準備一個排球。第一個環節，教師和學生圍站成一個圓圈，教師手里拿著球說，“I’m Meredith.”說完后，把球扔給一個學生。學生接到球后說“I’m Peter”，隨后把球仍給另一個學生。重復扔球、接球、介紹名字、再扔球這幾個步驟，直到每個人都介紹完自己的名字。在這個過程中大家要盡可能多的記住其他人的名字。第二個環節練習反意疑問句“You are XX，aren’t you？”上一環節中最后接到球的學生把球扔給他能叫出名字的那個學生，并詢問“You are Peter，aren’t you？”接到球的學生用“Yes，I am./ That’s right.”或“No.Actually，I’m Tom.”來作答。重復這個過程到所有學生都被問過。傳球記名活動中記的內容可以有更多的擴展，比如，可以是喜好、時間、職業等等，而且練習的句型也可以變換成定語從句、強調句等，教師可以根據教學內容，進行靈活變化。這個活動即能夠吸引人每個學生的注意力，又能夠娛樂身心，深受學生的喜愛。

2.教學內容新穎有趣。語言習得專家Krashen（1989）認為，二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生相關的輸入，這些輸入不應該簡單按語法大綱進行，而應該盡量地激發學生的自信心和自我調節能力，消除他們的緊張和憂慮。所以，英語課上不是光學習語言本身――詞匯和語法，而是通過英語這個載體去獲得知識，去開闊眼界，去放松心情。NMIT教師在課堂上所用的教材內容新穎、吸引人，而且更加國際化。筆者也到NMIT的圖書館翻閱了一些英語教材，教材中很大一部分的內容是關于世界各國的地理、歷史和文化。例如，其中一本教材中的課文就是在介紹澳大利亞著名的女影星妮可?基德曼。最佳的語言輸入應該是有趣的、可理解的、跟得上時代的、能承載英語國家文化信息的，而NMIT的教材在語言材料的選擇上完全做到了這一點。

3.教學場地安排多樣。①教室小班教學。小班教學雖然班級人數少，但是教室面積卻不小。因為人數少，活動空間大，教師可以根據教學內容變化桌椅位置。教師主講的時候，是扁U形；小組討論的時候，是幾個方陣；集體活動的時候，就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅擺放可以讓學生感到與老師處于一種平等的地位，大膽地與老師互動交流。同時，老師也可以近距離地觀察和指導每一個學生。方陣型方便小組成員面對面交流，增強學生團隊互助合作的意識。寬闊的活動空間更容易給學生營造一個舒心輕松的交流氛圍。②語言自主學習室教學。NMIT的學生還可以到語言自主學習教室學習。語言自主學習系統中有內容豐富的語言學習材料。學生可以根據自身的英語水平和愛好，選擇不同主題、不同形式的語言練習。如，看圖學單詞、短文聽寫、對話模仿等。此外，語言自主學習室也是學生查閱資料，完成作業的場所。③室外教學，室外教學是NMIT的英語教學最開放的一點。英語課堂從室內轉移到了室外。這個室外不是校園的某個角落，而是墨爾本市中心。教師事先規劃好了市中心的路線圖，根據路途中學生見到的城市建筑、店鋪或是雕塑提出各種各樣的問題，如，在某兩條街的交叉口有一個雕塑，請問雕塑底座上雕刻的文字內容是什么？當學生完成所有問題后，教師會在事先約定的地點等待學生，最早答完題并趕到約定地點的小組便是最后的贏家。室外教學讓學生真正融入英語的語言環境，當他們遇到問題和麻煩，需要尋求他人的幫助時，他們不得不與當地人交流，這就是非常好的語言學習和練習的機會。

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國運興衰，系于教育；教育大計，教師為本。建設一支高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證。我國已從理論上的倡導到政府的全力支持，掀起轟轟烈烈的素質教育運動。但冷靜分析我國教師目前的繼續教育現狀，不難發現，在其內容、形式和模式上都不同程度地存在著亟待解決的一系列問題。就其教學內容而言，基本上是材料的簡單呈現、教學過程示范和教學的簡單舉例等，誠然，這些都很重要，但從現代教育技術理論發展的實際情況來看，只有將現論、觀念、知識和技術滲透進師資培訓中，武裝教師，讓教師在繼續教育中逐步樹立現代教育思想與觀念，掌握現代教學方法與技術，才能真正提高教師素質；在教育理論的滲透上局限在傳統意義上的教育科學，即：心理學、教育學和教學教法上難以真正體現教師的職業特殊性和專業化目標要求；在教學組織形式上，仍承襲班級授課制，不可能充分體現受訓教師諸方面的差異；在教學方法上，秉承傳統的講授法，很少甚至不采用現代教學技術；加之在具體實施中，區域發展的不平衡性導致不同區域的教師接受繼續教育的機會的不均等，而且不同區域、不同層次的教師缺乏應有的溝通交流。

二、可視化師資培訓模式探索

在師資培訓中，通過現代網絡課程，推廣現代遠程教育，為在職教師創設跨越時空的學習條件，提供最優化的教育資源配置，克服人多、地廣、交通不便等客觀條件的限制，使全體教師都能接受高質量培訓的機會，以全面提高我國教師隊伍的素質。因此，當前尋找一種適合繼續教育特點的培訓模式刻不容緩。我們經過近10年探討的可視個案研究模式或許能提供一種可資借鑒的培訓模式。

為了驗證這一模式在師資培訓中的實效，我們在2004～2006年利用的《大學語文教學思維品質訓練》的光盤，采用準實驗方法、個案研究法、反思日記法，進行了為期兩年的實證研究。該可視教學培訓軟件界面友好，操作方便。通過具體生動形象的大學作文教學來探索如何培養學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性五項品質，實驗研究結果表明：1.可視化師資培訓模式明顯提高了教師的教學反思水平；2.可視化師資培訓模式是可行的，有效的；3.在進行可視化模式培訓時，有無電腦經驗對其培訓效果沒有顯著影響；4.在進行可視化培訓時，性別差異不顯著。

可視化培訓模式的效果遠遠優于傳統培訓模式，更是符合當代教師特點的培訓模式。這種模式完全可以實現職后培訓的“四化”（培訓目標現代化、培訓體系多元化、培訓內容現代化和培訓方式個體化），可以增強與中西部的交流，從根本上提高師資水平。

三、與博客和維客的關聯

可視化培訓模式與目前在網絡上風行的博客與維客有異曲同工之妙，但比博客和維客更科學、更有針對性。在Internet 中，許多教師利用博客這一廣為人知的媒介，記載教學中的所感所想，這種網絡日志的形式讓教師在教學反思，實現在教學實踐中發現問題，解決問題的教研。教育博客為教師搭建了敘述思考的平臺，用以研究教育、教學現象，探索教育、教學規律。博客的自我編輯、、評論等功能使得教師之間的反思可以互動，增加交流。正是博客的這種互動性使得大量的區域性教育博客群的涌現。博客群通過一定區域內博客的互動、交流和研究，促進了教師網絡教研的發展，提高教師教學反思水平。

基于主題的協作共創是維客最常見的一種應用情境。同一維客網站的寫作者自然構成了一個社群，維客系統為這個社群提供簡單的交流工具。每個人都可瀏覽、創建、更改主題資源，系統可以對不同內容進行有效控制管理。不同作者通過增加條目來拓展主題資源，對持有不同意見的條目進行編輯。在反復創建、更改的過程中條目包含的知識日趨完善，這種做法是可視化培訓模式所需要的，除了自我反饋、同事評定外，還有相互之間的交流和專家評價，使培訓更科學、更權威。

有學者認為，無論是博客，還是維客，都是一系列規范和功能的結合，這些規范和功能可以靈活的搭建組合。迄今為止，博客與維客技術上的“搭建組合”實踐很少。將兩種技術應用于師資培訓更是沒有落實到具體的實踐中，而可視化師資培訓模式無疑是這方面的有益嘗試。因此，建議盡快組織相關專家，共同研制出一種基于網絡的可視化師資大量學習材料，置于上述的母板（當然也可以進一步改進）內，最終實現培訓目標職業化、培訓體系多元化、培訓內容現代化和培訓方式個體化，提高全國各級教師自我提升的主動性、自覺性。

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［作者簡介］柯政彥（1985- ），男，江西九江人，廣州白云技師學院，碩士，研究方向為比較職業教育、創業教育。（廣東 廣州 510450）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0019-03

冰島職業教育貫通新教育體制，形成了從初中到高中的初級職業教育與培訓、學徒制、繼續職業教育與培訓和高等職業教育等完整的職業教育體系，對我國職業教育的發展有一定的啟示意義。

一、冰島職業教育的基本制度

冰島第一所職業學校——雷克雅未克技術學校于1869年建立，標志著冰島本土職業教育的開始，起初職業教育主要由行業協會主管、主辦，入讀學生較少。之后的幾十年，冰島相繼頒布了相關的職業教育法律法規。1996年新學制實施，冰島實行6～15歲的十年制義務教育制度。在初中階段，也會有早期職業教育，為畢業后進入勞動力市場做準備。高級中學主要有文法中學、產業職業學校、綜合中學、專門職業學校，而承擔職業教育與培訓的主要是后三類學校。其中，產業職業學校開設眾多的理論與實訓課程，專門職業學校則是針對某幾個具體行業開設課程，學時從1個學期到10個學期。高級中學教育是非義務教育，學制一般4年，招收對象一般為16～20歲，職業教育課程廣泛，學生不需要支付學費，只需支付部分學習材料的費用。一個學年一般為9個月，分為秋季和春季2個學期，學生每周大約上32～40節課。

職業教育提供多種形式的職業培訓，并給學生發放具體行業的法律證書，以促進其就業。例如，為熟練貿易行業，在職業教育中，學生可以選擇熟練貿易員或其他領域，如漁業、旅游業或健康和貿易。學習內容包含職業課程，以及與工匠或工業公司訂立合同的實習。在完成所有學習后，學徒需要參加熟練工的考試，通過熟練工考試的學徒在積累一定的工作經驗后，接受繼續教育可以成為工匠，工匠有監督本行業從業人員及開展工作的權利。

在升學方面，冰島普通教育和職業教育的分界不明顯，職業學校的學生可以進入大學接受高等教育，而文法中學的畢業生也可以進入高等院校接受職業教育。但是，目前冰島并沒有專門的高等職業院校，高等職業教育與培訓是在7所大學中開展的。這些大學主要提供普通高等教育，但也開設一些低于學士學位的文憑證書課程，相當于聯合國教科文組織國際教育標準分類法中的5B級教育。比弗羅斯特商學院、冰島技術大學和阿庫雷里大學在高等職業教育中占據重要地位，它們提供眾多的針對具體職業的課程。

二、冰島職業教育的辦學特色

（一）依法治教、保障職業教育發展

早在1893年，冰島的《教育認證行業法》正式規定，在職業學校中只有繳完學費才能參加熟練工人考試。1946年冰島《教育法》加強在初中學校設置職業選修課程，為完成義務教育的學生就業做準備。1949年，《產業職業教育法》頒布，成立了主要由工匠師和幫工組成的工業訓練局，以此保障學員獲得滿意的職業培訓。1955年通過了《產業職業學校法》，1966年通過了《新職業教育法》，州和市政當局從手工匠協會中接管了全國的職業教育，該法確立了實訓制度，規定學徒必須每年有8周時間在學校學習，替代了由老師傅在工廠提供培訓的做法。20世紀70年代，冰島相繼頒布職業教育理論課程的國家標準與實綱，從國家層面統一保障人才培養質量。1996年《高級中學法》頒布，開始實行新教育體制，完全確立了由綜合中學、文法中學、產業職業學校和專門職業學校為主體的職業教育。近年來，冰島已開發了五十多種職業技能證書。總之，冰島政府根據實際需要，適時出臺新法規或修訂某些條例，以此促進并保障職業教育的有序、健康發展。

（二）對從業教師資格要求具體、嚴格

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優異的教育教學成果得益于如火如荼的教育科研，是新的教育理念提高了廣大教師的素質，為教學改革插上了騰飛的翅膀。如果說教學質量是學校工作的生命線，那么教育科研無疑是教學質量的基石和騰飛的翅膀。

回顧過去的一年，我校的教育科研工作振奮人心，同時，我們也深刻領會到，正是因為扎實有序的教育科研工作才使我校的各項工作邁上了新臺階。首先，我校系“新鄉市教育科學研究”實驗基地，在教育科學研究所的直接帶領下，我校的眾多研究課題被定為“十五”重點課題，我校還被中央教科所確定為“十五”規化國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣”實驗學校，被中國教育學會中學語文專業委員會確定為“十五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”實驗學校。

總結教育科研，我們覺得主要是做了以下幾項工作：

一、抓學習，轉變思想觀念

民族復興的希望在教育，教育的振興在于喚醒老師的教育現代化意識、科研意識和創新意識。我校領導認為只有注重營造濃厚的學術研究氛圍，加強理論學習，提高教師的自身素質，才能從根本上轉變傳統的教育模式，運用新的教育理念，唱響素質教育主旋律。為此，我校制定切實可行的學習制度，每周兩次集中學習雷打不動，教師還必須寫出學習心得。同時，運用教師繼續教育、骨干培訓、校本研修等機會促成教師轉變教育觀念，更新教育思想。我們學校將進修培訓與校本培訓結合起來，每個學期的第一周進行集中培訓，選擇素質教育理論和經驗，新課程改革文選，新課程案例等優秀學習內容，采用現代化手段以及座談討論等方式，提高廣大教師的對當前課程改革和素質教育的認識水平，緊跟形勢，解放思想。我校不定期向教師印發《教師必讀》、《校本研修教材集錦》等作為學習材料，以便于分散學習。XX年下半年開學之初就向每位教師下發了《新課程師資培訓精要》等，為廣大教師提供教育科研的依據。

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隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專業化運動的興起，在職培訓作為教師教育的一個重要階段，越來越受到世界各國政府的普遍關注。許多國家對于教師在職培訓的重視程度，甚至已經遠遠超出了職前培養工作。對于教師在職培訓模式，發達國家也進行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓模式，有力地推動了教師專業化發展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓模式進行比較分析，以期對我國教師在職培訓有所借鑒。

一、國外教師在職培訓模式簡介與分析

(一)高校本位模式

“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實施的以系統理論教學與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統的教師培訓課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統的培訓模式，長期以來在教師職后培訓中發揮了重要作用。

該模式是以高校為主、以教師進修高一級學位課程為主要目的，主要開設教育學士、碩士以至博士學位課程和各種教育證書課程。大學還開設各學科業余進修斑，中小學教師經2-3年的業余進修，成績合格也可獲得相應的學位或教育證書。此類培訓多與教師的晉升、提薪有關。

高校本位模式有著悠久的傳統，各個國家都比較重視。美國的大多數學區規定教師服務7午后可以帶薪進修，很多綜合大學及教育學院等師資培養機構開設教師在職進修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學為中心，鼓勵大學提供面向在職教師的各種進修課程。倫敦大學還舉辦長期性的在職教師進修。法國和德國的高等教育機構是接受教師以一般學生的身份申請入學，攻讀一般大學課程或學位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學經常承辦各級教育行政部門委托的教師進修班，井設想教育大學主要招收有實踐教學經驗的教師，進修合格者可獲得碩士學位。俄羅斯的教師進修所不少是綜合大學和教育大學的附屬機關，也有作為獨立機構設在各地州一級教育行政機構管轄之內。

高校為本的教師在職培訓模式具有較強的理論優勢，可以較好地塑造在職教師的專業理論基礎。這種模式適用于嚴肅的；具有學術性的、學歷性和研究性的培訓，能夠使學員較系統地學習某一學科領域的理論知識，有利于中小學教師理論水平和學歷層次的提高。同時，高等院校擁有豐富的教育資源，學科建設、師資隊伍、儀器設備、圖書資料以及良好的人文環境等，是其他機構難以具備的，因而長期以來成為中小學教師繼續教育的重要基地，在教師的學歷補償教育方面發揮了重要作用。

然而，近年來，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來，越來越受到人們的非議。首先，就目標取向來看，教師的工作是實踐性很強的專業，中小學教師繼續教育應以解決實際問題為其追求的主要目標，而不僅僅是單純提高學歷、學習理論知識為取向。而高校本位模式以理論課程學習為主，以學歷教毒為重，忽視在職教師教育教學行為的實踐特征，難以滿足中小學教師自身教學技能提高的需要。雖然這種模式也強調師范生與培訓教師必須到中小學進行教育教學實踐，但它只是作為師范教育的一種補充活動，存在著教育理淪與教育實踐二元分離的嚴重缺陷，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐，而且教師的專業自主性得不到應有的發揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區、不同學校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。所以，這種教師教育辦學模式不斷招致中小學校與教師個體的批評和抵觸，對其進行改革的呼聲也越來越大。

(二)學校為基地的教師培訓模式

“以學校為基地”的教師在職培訓模式是一種以中小學為基地，把教育教學實踐作為主渠道，輔之以理論課程教學，大學和中小學合作的培訓模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業發展學校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學為主、中小學和高等院校開展合作以完成師資培養任務。僅以英國為例來介紹一下學校為基地的教師培訓模式的實施。

20世紀90年代以后，英國教師教育開始實施以“中小學校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶

1．確定需要

這個階段是教師在職培訓最初萌芽階段，培訓的意向首先產生于學校，而不是產生于培訓機構。學校教學中感到教師有進一步提高和進修的必要后；要確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接接觸，也可以由當地教育局負責培訓的教師向大學傳遞信息。

2．談判

這階段是在確定教師特定需要的基礎上，學校與大學培訓部門洽談怎樣依據教師的需要編排出在職培訓計劃。中學要明確提出大學應提供什么專業課程才能滿足教師的需要；大學要尊重中學教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學擁有教師在職培訓的規劃權和決策權。

3．協議

談判結束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細的培訓協議。協議完稿后首先交給即將接受培訓的教師修改，必須得到教師的認可才能最后確定下來。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓中來。

4．實施培訓步驟之一

一般培訓的前兩天是以大學培訓機構為基地進行的，也可以在地方教育當局下設的教師培訓機構實施。前兩天的課程作為導引課程，介紹新的知識技術概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學科橫向聯系和跨學科交流方面受到教育和啟發。

5．實施培訓步驟之二

兩天導引課程之后，以學校為基地，在大學教師參與下的教師在職培訓才正式開始。這個階段是整個培訓模式的關鍵一環。大學教師要經常到教室里來，直接參與教師個人或整體的多種形式的聯合備課，研究教學難點和關鍵，選擇教學方法，設計教學結構等活動，給教師以指導和幫助，以提高教學質量和水平。

6．結束

協議規定的項目基本完成之后，教師能夠勝任教學了，教師在職培訓就算告一段落。培訓結束后，學校若有繼續與大學保持聯系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續開展培訓。學校為基地的教師繼續教育模式在英美等國的發展較為成熟，同時也積累了較為豐富的經驗。這種模式之所以在近年來得到迅速發展，是因為有其自身的優勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學校資源的開發與利用，通過專業性的教師教育政策報告，把教師在職教育尤其是校內培訓放在教師專業發展的最高層次上。其次，采取科學而合理的規劃，即明確劃分出教師校內培訓的幾個階段，建立起從開始到結束的反饋機制與評價機制。再次，

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表現在合作性方面，教育行政當局、高等院校、中學教師通力合作，建立由地方教育行政機構協調、高校主導以及中學教師積極參與的共同合作機制。在歐美國家，以學校為基地的教師培訓并不是松散的個體學習方式，而是領導重視、嚴密計劃、通力合作的培訓模式。它以中學為主體，實行協議式管理，使受訓教師在這種有組織的培訓中享有更大的自。

(三)教師中心模式

教師中心模式是指通過設立專門的教師繼續教育基地，旨在提高教師教學技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓中心、民間非營利性教師委員會、協會以及各種教師專業團體等。

“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機構非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓機構。教師中心有的設置在中小學內，由校長兼主任，也有的是設在師資培養機構。20世紀70年代以來，英國地方教育行政機構不斷增設教師中心，90年代初期這類培訓機構已達400多個。目前，基本上每個郡至少設置一個設備齊全的教師中心，開設短期的在職教師進修課程以及開展教師自主的共同進修活動，從事奉地區的各科教師的進修工作。美國模仿英國，也設有教師中心，成為美國教師進修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專門機構負責教師的進修活動。德國的教師進修學院、法蘭克福教育研究所負責教師的進修活動。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會館”是中小學教師進修的主要部門。俄羅斯教授法中心設在各地區或市一級教育機構，從事學科教育的研究與指導。

這種模式一般都是由政策委員會來管理。委員會由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學院的教職委員和中心其他部門的代表組成。在這種模式中，通常是實習教師占委員會的大多數，教師的作用在此得到充分體現。教師進修中心的活動計劃和執行步驟一般是同教師一起商定，通過與教師協商，制定相應的教學計劃，從而使教學工作能夠有更強的針對性，又有利于根據教師的需要加以改進和發展。

近年來，國外的教師進修中心在實踐中又不斷向“以學校為基地的教師培訓模式”學習經驗，非常注重在職教師所在學校的情況，考慮教師的學校背景，把教師進修中心的教育內容同教師的實際需求結合起來，增強了中學教師的主體性和進修中心的針對性。

“教師中心”模式主要是針對教師教學工作中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，提供一種情境和機會，以利于教師針對在教學中所出現的難以憑借自身力量解決的問題進行探討，目的是解決知識更新問題和掌握新的教學方法和教材，體現了教師自我學習的需要和學習的自主性。同時，這種模式不僅僅是針對教學中比較簡單的一般性問題，也不是教師個人經常性的問題，而是針對教學中所出現的疑點、難點與熱點問題。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產生的原因比較復雜，很難依靠教師任職學校自身的力量加以解決，有些問題也很難在專家的指導下及時得到解決。就教師的專業發展而言，不同學校教師群體之間可以進行校際交流與溝通，互通有無，以達到資源共享，取長補短的效果。

(四)遠距寓教育模式

遠距寓教育(DF：Distance　Education)是在教師和學生受時間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進行課堂教學的情形下，由專門的教育機構利用各種通訊媒體，通過師生的雙向聯系，對學生實施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠距離培訓作為教師在職進修的一種重要方式。遠距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來介紹一下遠距離培訓模式的實施及利弊。

日本的遠距離師資培訓模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，日本進行師資培訓的遠距離教育系統大致可以分為如下五類：

1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發展的步伐。這一時期，涌現出大量的高中函授學校，函授課程也從正規學校課程中分離出來并日益串富。這些以高中為單位的函授學校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向學員發送函授教材，定期布置、檢查作業，并于每周日向學員進行面授?同時，日本廣播電視公司還專門設立一個機構向全國的函授學員通過廣播和電視進行相應的教學。

2．大學和初級學院的函授教育。高等學校實施函授始于1950年。當時，高等學校的大多數系科均可進行函授教育。1980年以來，日本全國已有12所大學和9所初級學院承擔起這一教育的職責。這些大學和初級學院的學員定期收到各函授機構印發的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學員保持在九萬人左右。

3．社會函授教育。社會函授教育是一種非正規的教育形式，它由某些社會組織和團體具體實施。依據(社會教育法令)，日本文部省對那些教學質量高、社會效益好的非正規社會教育團體予以認可。同時，社會函授教育的內容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會教育團體開設的200多門函授教育課程得到了官方的認可。社會函授教育的方式除了向學員印發學習材料外，學員還可以通過廣播電視的有關節目進行自學。

4．廣播電視大學(The University of the Air)。日本的廣播電視大學創辦于1983年，它旨在通過遠距離教育的方式對國民進行高等教育，教師的在職培訓是其重要內容之一。這是一家正式的高等教育機構，它遵從文部省頒布的有關高等教育的規則。

5、學校廣播系統。學校廣播作為進行師資培訓的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開辦的“對學校廣播”節目。1953年，日本廣播公司專設學校電視頻道。而今，該公司巳通過廣播和電視節目對學校播送現實教育中的各種問題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個縣級教育委員會也分別通過超高頻率向所屬學校專辟電視頻道，以進行師資培訓。

遠距離教師培訓模式打破了時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進行教學、指導和聯系，手段豐富多樣。

但是，遠距離教育本身也存在著一些固有的缺點，如培訓者和學院、學員和學員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個學員自身的特點，培訓的效果難以確保等等。

二、國外教師在職培訓模式改革對我國的啟示

1、樹立終身教育的理念，實現職前職后一體化

教師的繼續教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發展的。終身教育是本世紀50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著名的成人教育專家保羅；郎格朗首先提出的。他說：“終

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身教育思想的基本含義是要求實現教育在時間和空間上的統一。在時間上，它主張教育應貫穿人的整個一生，反對把人的一生截然分成在學校里學習和到社會上工作這樣兩個不可逾越的階段。在空間上，主張教育應包括個人和社會生活的各個側面，反對把教育限于學院的讀書，排斥學校以外的學習活動的觀點。”所以說；學校教育應當是側重培養人的學習能力的教育，它的實際意義不僅能使學生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補充、更新知識，而且還創造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能。

我國現今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔職前培養任務，屬于普通教育，教育學院和教師進修學校從事職后培訓，屬于成人教育。這種職前培養與職后培訓的分離，由于領導權限不同，體制上難以統一，導致了機構各自為政、內容交叉、資源配置不合理等問題，教師教育的效益不高。因此，如何實現教師職前培養和職后教育一體化，是擺在當前的一個重要課題。當務之急是要實現從師范教育向教師教育理念的轉軌，以終身教育的理念來統領教師職前培養、職后培訓一體化建設。

今后我國教師教育發展的趨勢是職前培養和職后培訓經過整合成為連續的整體。教師的在職培訓，將由學歷補償教育轉向知識更新、教學研究和提高業務能力的教育，培養對象廣、質量要求高，需要調整或合并普通高等師范院校與教育學院、教師進修學院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養和職后培訓功能，實現教師職前培養和在職培訓的一體化。

2．實現在職培訓形式的多樣化

任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓模式不能滿足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓都進行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學校為基地的教師培訓模式、教師中心模式、遠距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學者從不同的研究視角做出了其它不同的分類。徐琳的分類是其中一種比較有代．表性的分法。她認為，教師的：在職培訓，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內容上劃分，可分為系統學習、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產、半脫產、不脫產等；從培訓的系統性上來劃分，還可分為正規和非正規等類型。

長期以來；我國在職培訓主要是以學歷補償教育為主，其它培訓較少，尤其是中小學，這也與中小學教師學歷水平偏低有關，在培訓模式上，主要是以函授、自學考試為主，脫產、半脫產的培訓也只是到了近些年才得到較高的重視，導致教師培訓質量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓適應時展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級教師培訓中心、從專門組織到遠距離培訓等一整套的培訓網絡，為教師的在職培訓創造條件；必須開展脫產的、半脫產的，長期的、短期的，校內的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業余的多種形式的培訓，以滿足不同層次不同地區教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓、以學校為基地的在職培訓、以學校為中心的在職，培訓三位一體的培訓模式，為廣大教師提供廣泛的培訓基地。

3．高度重視中小學校在教師培訓中的重要地位與作用

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隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和教師教育是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

為貫徹落實《瑞安市教育局關于做好xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業道德建設，我校深入開展了“內強素質，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業道德規范》、《浙江省義務教育條例》、《國家中長期教育改革和發展綱要為重點》，深刻領會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展爭優創先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統黨員干部和教職工的服務意識，豐富服務內涵，拓展服務途徑，提高服務能力，切實做好學校服務學生和家長、教育服務社會工作。④開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業健康發展發揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。

加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在教師教育中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。去年下半年，學校組織語文、數學、英語、科學老師命題比賽，大部分老師非常認真，命題的質量非常高，其中語文、數學、科學每組推選兩位老師參加瑞安市現場協作命題比賽超記錄地獲取三個第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時，嚴格要求青年教師的業務學習，如具體要求他們全程參與語數市級課題研究，撰寫論文、案例，執教公開課等，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使青年教師的成長。

教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加高校函授學習。

教研組、備課組是學校開展教學研究最基層的單位。為了更好的發揮教研組、備課組的作用，我們從加強教研組長、備課組長隊伍建設、規范教研組、備課組活動著手，期初學校明確教研組、備課組任務，每個教研組、備課組期初有計劃，期末有總結，注重過程活動，效果顯著，為了激勵先進，學校組織全體教研組長和備課組長到福州學習考察，期末評出三個先進備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數學教研組長學習會上做題為“情系后進生，全面提高教學質量”的觀點報告。

繼續組織教師開展“新課程背景下課堂教學行為有效性研究”研究，各教研組結合自己學科特點，確立了研究主題，并結合平時的教研組活動，采用案例研究法進行實踐研究，語文組側重于“同課異構”、疑難問題解決等方式進行研討，數學組圍繞“同課異構”、“如何提高計算教學效率”開展系列化研討活動。此外，一年級五位語文老師，三位數學老師，一位美術老師，共開出10節家長匯報課，得到家長高度評價。

英語、科學、音樂、美術、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學區聯片教研活動，劉萬勇、張周誼老師為聯片活動上了研討課，同時還舉辦美術、信息技術教學研討會。

要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業務素養與理論素養。同時要求廣大教室設立教育教學博客，學校有38位教師擁有個人教育教學博客，占總人數的二分之一，其中不乏中老年教師，如50多歲的孫鳳翠老師建立“玉海堂”。同時，學校利用校園網教育科研經常為教師提供學習材料。

教師在教育事業發展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周一教師例會的時間對全體教師進行培訓，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導科研帶動專業引領、活動促進等方式為教師創造良好環境，并對每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。

校長及教導處通過深入課堂，參與教研活動。上半年，學校開展了語數隨堂課教學調研，徐校長全程參與，面對面地對教師的備、教、改、理論學習、教學基本功進行指導，發現問題，及時解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結，發起倡導。此外，2位教導作為市學科指導組成員，堅持深入教學第一線，積極參與并指導教師參與教研活動，取得良好成效。

以科研促進教師教育的發展，鼓勵教師積極參加課題研究、撰寫教育教學論文。語數老師圍繞著溫州市立項課題《閱讀教學中有效實施隨文練筆的策略研究》和《活動·教材校本課程的實踐研究》開展研討活動。目前學校有溫州市級研究課題3個，瑞安市級課題6個。同時根據上級部門及學校的工作安排，組織廣大教師認真撰寫教育教學研究論文、教學案例等，積極參加各級各類評比，成績顯著：19篇論文案例在瑞安市獲獎；兩篇論文入選溫州市xx-xx年度數學優秀論文集，2篇論文獲溫州市一二等獎。與此同時學校積極做好教科研成果推廣工作，編印的“玉海擷珠”xx年度教科研專集達26多萬字。此外學校積極開發《古詩文考級》和《活動·智慧》校本教材。

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二、網絡教育教材現狀分析

網絡教育經歷了辦學形式的轉變，也經歷了從“量的擴張”到“質的提升”的轉變，實現了網絡教育教學方式的變革和模式創新。從整體上看，網絡教育教材建設也取得了一定的成績，實現了以單一文字教材為主到文字、音像、多形式電子教材等多種教學資源。但隨著網絡教育的深入發展和教育對象的變化，網絡教育教材建設中存在的教學設計不足、適應性與實用性不強、互動性不夠等問題不斷顯現。

（一）教材內容不適用

在網絡教育試點初期，網絡教學中多借用全日制普通高等教育教材，對網絡教育學生來說，內容偏深，重理論輕實踐，不適應學生自主學習和培養目標要求。部分專業性較強的教材內容滯后于現實網絡教基金項目：此論文為東北大學有關網絡教育教材立項。作者簡介：盧俊杰，男，碩士，東北大學繼續教育學院院長，副研究員。研究方向:高等學校繼續教育管理。育發展的需要，缺乏應用性。同時編寫教師對網絡課程和學生能力、素質、知識、水平還不熟悉，無論是在內容的選擇、組織，還是在編排的體例，都與傳統教育所用的教材沒有太大差異，缺乏網絡教育特色。

（二）教材結構不科學

網絡教育教材、媒體缺乏內在的統一性關聯，無整體規劃，多數情況將教材、媒體簡單組合，缺乏統一考慮。有些網絡教材沒有跟上網絡教育的發展，最為突出的是忽略了學習的內在規律，在學習支持、指導、交互性方面相對缺乏，以及學習材料不能滿足學生的不同需要。經過對網絡教育教材的客觀分析，加強教材研究與改革，建設結構科學合理、教學設計符合網絡教育學生特點、教學內容針對實用的教材，是解決現存問題的途徑之一。

三、結合網絡教育特點，制定教材建設的基本原則

網絡教育的特性決定網絡教育具有時間碎片、空間分離的特征，教材作為網絡教育學生課程學習的基本載體，教師進行課程教學、導學的基本依據，在教材編寫上必須強化網絡教育教材特色。教材建設應遵循三個原則：

（一）教材建設的整體性

網絡教育教材形式多樣，不同的媒體具有不同的特點。要充分發揮不同媒體的優勢，處理好不同媒體的關系，實現多種媒體的優化組合，進行整體建設。

（二）教材內容的擴展性

隨著各學科的發展、變化，及學生需求的不斷變化，網絡教育教材應該具有一定的擴展性，即要保證該課程應知應會的基礎理論與技能，還要兼顧未來發展要求的前瞻性，才能在面對各種變化時具有一定的應變性。

（三）教材設計的實用性

教材在分析現狀的基礎上進行優化，綜合考慮培養目標，學生特點、課程特點、教學模式等，要遵循以學生自主學習為中心的編制理念。

四、采取有效措施，推動網絡教育適用性教材建設

（一）成立專門的教材建設指導委員會

教材建設指導委員會由熟悉網絡教育的專家、教師等人員組成，指導委員會對教材建設負全責，建立一套嚴格的教材立項申報和審核程序和制度，主要負責教材建設制度建設、審定教材建設規劃、審議擬出版教材和檢查與跟蹤等工作，為教材建設推進提供組織保障。每年進行一次的教材立項申報，要經過申報、初審、評審，確定立項之后，由項目負責人簽訂協議。在項目中，教材建設指導委員會組織中期檢查、督促；結題時，教材建設指導委員會負責審定。

（二）設立專項經費支持網絡教材建設

為“網絡教育‘十二五’規劃教材”項目設立專項建設經費，給予出版資助。為建材建設提供經費保障。對經過審核的教材建設項目，經費按立項時和結題后兩次撥付。經過努力，學院已正式立項網絡教育系列教材20本，正式出版教材16本。其中，安全工程專業5本，采礦工程3本，機械工程與自動化專業3本，冶金工程專業2本，行政管理專業1本。

（三）遴選教學實踐經驗豐富教師編寫教材

教師是教材編寫的主體，由于網絡教育教材的特殊性，要求遴選的編著者必須既是學科專家又是網絡教學專家。為教材建設提供師資保障主編教師不僅有較高的學術水平和扎實的學科基礎，還要具備豐富的網絡教學經驗，熟悉網絡教育教學模式和學習者的特征與需求，才能夠將教材建設與學科前沿的發展相結合。

（四）立足網絡教育實際，優化整合教材建設

教材建設要根據培養計劃和學生學習的實際需求，與課程建設和教學改革同步進行，同時要處理好編寫教材的內容、方法和形式三者之間的關系。要特別關注教材與教學環境的配合問題，教學過程中對不同媒體進行有效整合的問題，保證教材具有較強的先進性、針對性和實用性和可擴展性。保障紙介和電子教材的并行性、科學性的基礎上，提高實用性、導學性、助學性與開放性，增強師生的交互性。

（五）突出學習者的要求，提高教材編寫的質量

參加網絡教育的是在職人員，學習背景差異比較大。要使不同的學生達到一個共同的教學目標，要求編寫的教材具有較強的適應性。既要符合多數學生的實際接受能力，適應學生自主學習的需要，又要確保達到網絡高等教育的基本要求，為高等教育大眾化服務，要兼顧內容、體系、結構、思路、方法的指導、檢測、評價等多方面因素，使編寫的教材為學習者提供便捷、高效、實用的幫助。