網絡教學平臺匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡教學平臺范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

構建網絡平臺進行教學，從學習者的組織形式看，有個別化學習、小組學習，從通訊角度看，有同步教學、異步教學，從材料媒體種類看，有Web媒體形式、多種媒體混合形式等。當前職業學校中采用Web媒體教學模式的有很多，常見的如輔助學習、合作學習、專家指導與模擬角色等。筆者根據多年一線課改教學經驗，對網絡教學支撐平臺構建與實施進行了一些總結和探討。

一、管理系統

在網絡教學平臺中，教務管理和教學管理是網絡教學有序進行的前提。教務管理主要是對學生基本情況、學習進程、選修課等進行管理，如：鑒定學生身份、分班、學分進度、聯系方式等。同時，把相應的管理信息、教學要求信息等通知給學生。為順利進行教學和方便學生學習服務，有的教務管理也包含注冊登記、權限設置、咨詢等功能。教學管理是課程教學管理的地方，學生在這里可以了解到課程的要求，各章節知識重點、難點，教學環節的安排，從而根據要求，結合個性情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據需要，選擇不同的方式，如信息臺、公告板、論壇等，構建教學服務性信息交互輔助系統。

二、學習工具模塊

網上學習支持平臺向學生提供了一系列輔助學習工具，以支撐學生在網上的學習和探索。如每個學生注冊后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學生方便存儲下載的網上信息，或記錄下創作的靈感；書簽工具可以標記所感興趣的內容，以后再看；學習日記工具可以記下學生學過的知識點，方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有平臺資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是支撐平臺中非常重要的組成部分。

三、遠程協作學習平臺模塊

教育的最高形式是對話。遠程教學與學習環境較其它形式的教育媒體環境最突出的優勢，就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-mail、BBS、留言管理等進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室、消息功能等進行在線討論，交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不困難，在一般的網絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過教師在線對討論的內容、問題進行調控、指導和幫助、解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態。一個好的學習平臺除了有方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。

四、網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決，如通過電子公告板或E-mail發信給教師、同學求教。但在網絡教學平臺中，可構建單獨的網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。目前眾多網絡教學平臺中的答疑系統大致可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案提交給系統。另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案，提交給學生。如果知識庫中不存在類似問題，再將問題轉發給教師，由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入知識庫中，別的學生在問到相似問題時，可以直接給出解答。

常常有學生反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多或不知提問題學生的真實水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性答疑系統建立不同學生的學習檔案，教師可以根據學生學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。

五、面向過程的個性化智能評價子系統

建立新型的評價體系是課程教學改革的重要內容，它對教與學兩方面都起導向作用，是衡量學生學習活動效果的有效方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色又兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化，培養學生的創新能力和解決問題的能力。評價系統要趨向于重過程、重行為的方向上，也可對學生參與程度和學習進程進行評價。

目前流行的網上評價系統一般包括過程評價和考核評價兩方面。過程評價是對學生平時登錄學習的記載、提問情況、提交的作業次數及質量等進行評價。考核評價一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具，系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊，能夠對網上測試過程進行控制，如不允許學生進行與測試無關的瀏覽、控制測試時間、到時自動交卷等，測試完成后，能自動批改并即時反饋，能根據學生的答題情況，對學生下一步學習提出簡單建議等。還有的網上教學支持系統可以根據考試的統計數據，運用教育評估理論對試卷進行分析，如區分度、難度等。

六、構建立體、開放的超媒體資源庫系統

網絡學習支撐環境的重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，因此建立一個資源豐富、檢索快捷的校本學科資源庫是重中之重。縱觀大多數學校現有的網絡平臺資源，多把課程教學平臺與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創建資源的人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道某些資源在服務器的什么位置或不知道文件名而無法更新和使用，在數據更新、維護、使用上都造成不必要的麻煩。另外，有的教學資源庫中往往存放了許多教師的講義和教學資料，供教師用的多，學生用的少；對外封閉的多，能交流的少，共享性差，造成財力與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體資源中心，是非常重要而且必要的。

在資源庫中，資源的內容可包括與學科有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種媒體信息，并按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放、搜索與共享。在組織結構上，應采用超媒體、多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。資源庫還必須有強大的檢索功能，能方便、快捷地檢索信息，滿足不同學習者的需要。在管理上應改變過去專業人員獨自維護，信息單項流動的局面，實行師生共建資源庫，形成信息雙向流動，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

在構建網絡教學平臺時，要努力設計出適合網絡呈現的教學任務，同時更要考慮學生學習需求面廣，而自學能力未成年化的特點，從而優化我們的教學，培養出適應未來需要的創新性人才。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義――革新傳統的教學理論基礎［J］.教育技術研究，1997，(3).

［2］謝幼如.多媒體教學軟件設計［M］.電子工業出版社，1999.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0242-03

新時期的高等教育，將承擔起培養社會主義現代化建設所需人才的重任。10年前，我們的教學方式還是粉筆加黑板擦、老師批改學生作業，這種方式在特定的時期發揮了其長遠而有效的作用。然而短短的幾年后，隨著信息技術的迅速發展，多數高校已經普及了多媒體教學，這種以制作課件，使用PPT教學的方式高效的促進了教學模式的變革，那么，在今后的十年中，我們的教學方式又將會有什么樣的發展和變化呢？nclass是最近幾年興起的網絡輔助教學平臺，它的出現將極大的推動和促進數字化時代的教學變革，相信每一位高校教師和學生都會感興趣并從中收益。

一、數字大學城的出世將對中國高校的教學變革進程將產生怎樣的影響

（一）數字大學城創辦的時間和現在普及的規模

——中國數字大學城是南京易學教育軟件有限公司創辦的教學系列產品的品牌，于2010年正式推出，面向大學教師的互聯網云教學服務平臺，聯合了多所國內著名高校合作建立的，有南京大學、東南大學等十余家高校付費使用，免費用戶普及全國600余家高校，活躍教師人數，一學期超過4000人，每學期新增學生人數5萬人。它從教學的日常工作入手，以服務教師教學工作，提高教師教學工作的效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數字大學城的口號是“為教學增添一份樂趣！”

（二）各省、高校的使用情況和本人使用的實際狀況

到目前為止，中國數字大學城已擁有36個省級站點，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工業大學于2010年開始建設課程網點，所教授的課程《電路理論》也是從2010開始，連續三年使用該教學平臺進行輔助教學，學生普遍反映良好，并作為本校《電路理論》精品課程的網絡資源進行共享，體現出課程開放性、交互性、共享性、自主性等特點，建立協作式學習環境。

（三）數字化教學未來可能出現的前景

在過去的十年中，教學實現了完全的多媒體化，對高校教學改革帶來的影響是巨大的，它不僅提高了教學效率，也使教學模式更多樣化，雖然有人提出質疑，但技術進步對教學的變革已經勢不可擋。未來的時間，教學變革將伴隨著信息技術的高速發展繼續展開。中國數字大學城的出世將對中國高校教學的變革進程起著不可估量的作用，它將繼續全方位立體化改變高校教學面貌。

二、數字化網絡教學的特色和創新

（一）技術上的先進之處

中國數字大學城基于云計算技術設計的，面向下一個十年的開放式、社交化網絡教學平臺，不同于傳統的軟件形態網絡教學體系（如：Blackboard），更接近于美國最新出現的，等基于Web 2.0理念的網絡教學服務平臺。

中國數字大學城的教室功能專門服務大學、中學、小學、職業技術類學校和各類培訓機構的在線教學需求，為教師準備了最先進的網絡輔助教學工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應用進行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網絡帶來的全新教學樂趣。

中國數字大學城同時支持手機訪問，提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網學習成本。

中國數字大學城面向教師和學生完全免費，只需要提供您學校的郵箱和手機聯系方式，即可注冊教師帳號。教師完成開課后取得選課碼，公布給學生，學生即可免費注冊并進入教學空間。

（二）網絡輔助教學具有的先進理念

1.非一般的作業模式。作業是師生互動中非常重要的一個環節，學生可以鞏固所學知識，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”；教師可以通過它了解學生對知識的理解和掌握程度，無論在哪個時代，都是必不可少的。有了網絡，傳統的作業方式的弊端就可以得到解決，學生也更愿意用網絡這個方式來完成作業。Email提交作業的方式并不適合教師批量的批改作業，中國數字大學城設計了高效率的作業提交和批改功能，具體如下：（1）方便高效的在線提交和批改；（2）發現作業抄襲的有力工具；（3）解決了理工科網絡作業的難題；（4）系統長期保留學生作業，擁有個人的教學檔案；（5）便于教師對學生作業提交情況進行統計和記錄。

2.師生互動——寓教于樂式教學。“90后”學生的一個明顯特征是在課堂教學時不愿提問或回答問題，跟老師缺乏交流和互動，但是他們在網絡上相當活躍，針對他們的這一特點，nclass設計了討論平臺，由教師發起討論，學生跟帖，例如，教師針對當天的教學內容把論題在空間，引起學生的熱議，幫助同學們鞏固和理解知識點，促進師生間交流和同學間的討論。

（三）對教學改革提供的支持

中國數字大學城同時對于當前教學改革的6大熱點：（1）實驗課；（2）新生研討課；（3）通識課程 ；（4）研究性學習；（5）小組教學；（6）管理實驗室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的實現教師的各種教學意圖。

三、結語

基于nclass平臺的網絡輔助教學，不僅可以有效延伸課堂教學，更是一種全新的學習方式，可以充分實現個性化學習。隨著教學改革的進一步發展，nclass在保持原有優勢的同時，也應該繼續提高并完善自身，就作者的使用體會，提出以下幾點建議。

1.實時互動方面的改進，即設計在線交流的平臺或工具，師生交流更暢通，效率更高，學生的疑問可以得到及時的解決。

2.教學形式的多樣化，是否可以在教學形式上進一步拓展，例如語音教學、視頻教學，激發學生的學習興趣，全方位立體化的展開網絡輔助教學。

數字化網絡教學是高等教育中重要的一個環節，作為一名教師，必須跟上時代的發展，實時更新，滿足學生的學習要求，掌握最新最好的教學方法，我們高校教育工作者還必須不懈的努力和探索。

參考文獻：

[1]楊海.中國數字大學城（3D+3G）-為教學增添一份樂趣[EB/OL].

[2]崔龍波，徐世艾，等.高校網絡輔助教學的實施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.

篇（3）

1.在申請實行形成性評價的伊始

并沒有深刻意識到形成性評價對醫學教育的意義和價值，只是為了增加教師的工作量和應付教學改革的要求。

2.在準備環節

教師在個人和集體備課的過程中沒有充分斟酌形成性評價的題目，沒有考慮題目對學生自學和創新應用能力的培養作用，題目缺乏考核的細節和相應的評判標準。

3.在實行環節

教師在課堂上沒有有效的提示和引導，不能調動醫學生課后完成形成性評價作業的興趣和熱情；而且形成性評價的作業只是以學生小組提交，十多個人的小組有時只是一兩個人在參與完成一份作業，而小組所有的醫學生成績都一樣，這樣缺少對每個醫學生積極性的調動，在評分上也有失公平。

4.在作業批改環節

任課教師在布置形成性評價作業后，不能及時地批改作業，不能把學生的成績和問題及時有效地反饋給學生，甚至在學生的追問下也只是敷衍地回答，最后是在學生期末考試結束后，在錄入成績前集中處理堆積一學期的形成性評價作業。以上的不足使得形成性評價不僅沒有調動學生的學習自主性和積極性，而且也使學生對形成性評價本身失去了興趣，增加了醫學生的敷衍態度。如何有效地克服以上的種種問題，真正以學生為本，以提高教學質量為中心，如何真正發揮形成性評價在醫學免疫學教學中的作用和價值，是每一個參與形成性評價教學的教師都應該深入思考的問題。

二、結合網絡教學平臺學習醫學免疫學的特點和應用中的不足

結合網絡教學平臺進行《醫學免疫學》教學，與傳統的課堂學習有著明顯的不同。學生的學習活動一部分基于網絡實現，不受課堂教學時空的限制。學生的學習更多地依靠自身的主動性、學習動機、自主意識和自控力的保持。我們在前期建立《醫學免疫學》網絡教學平臺的過程中做了大量的工作，提供了豐富的資源，可以有效地滿足學生的自學要求，與傳統的課堂教學相輔相成，然而卻只有一部分同學從中受益。醫學生在網絡教學平臺的使用中表現出各種不適應網絡學習的特征，尤其是在自主性和自控性方面不能很好地適應網絡學習的要求。英國遠程教育專家伯納狄特•羅賓遜的研究指出，中國學生的整體特征表現為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學習能力”。我們在《醫學免疫學》的教學過程中也發現，許多學生在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備和有效的引導，主要表現在以下幾方面。

1.學生的網絡教學平臺登入率和使用率不高

大多數學生沿襲了中學時代以課本為中心的學習方式，沒有養成通過網絡自主學習的習慣。在課堂教學過程中，在課本上劃重點其實是一種比較懶惰的學習方式。在網絡信息化日益重要的今天，如何通過自學網絡上的優質資源，形成自己對重要理論知識點的深入理解，是醫學生亟待提高的一種技能。

2.很多教師本身也缺少相應的能力和熱情

教師不積極主動地把課程相關的優質資源整合到網絡平臺，就不能有效吸引學生；教師不通過網絡平臺提出啟發性的問題，不積極通過網絡平臺上的答疑板塊或者教學郵箱解答學生的提問，也不會促進學生通過網絡平臺自學的積極性。如何更好地引導學生充分利用網絡教學資源，培養在信息時代的自我學習能力，進而提高學習醫學的興趣和熱情，并輔助課堂教學提高教學質量，是每一個關注現代教學改革的醫學教育工作者關切的課題。

三、網絡教學平臺和形成性評價

在教學中結合的重要性結合以上值得深入思考的問題和醫學教育工作者所關切的課題，我們在《醫學免疫學》教學中，做了將網絡教學平臺和形成性評價相結合的初步嘗試，對這種結合的重要性和意義有了深刻的理解。

1.網絡教學平臺使形成性評價具有時效性和多元性

在每個新學期教學開始的時候，教師們首先在網絡平臺上傳與形成性評價和網絡教學平臺學習相關的好文章，并在第一堂課積極介紹和鼓勵同學們有選擇性地閱讀其中的一兩篇，而且其他的文章學生在整個學期都可以隨時下載來閱讀。這樣使得師生對整個學期的醫學免疫學教學活動在思想上有認同，有利于師生在教學過程中的配合和互動。通過網絡教學平臺布置形成性評價的作業，一方面可以使教師充分準備形成性評價作業，確保形成性評價的全面性和系統性；并且每一次都可以通過生動形象的案例、圖片以及視頻給學生多元性的引導和提示。另一方面，也可以使學生及時和長期反復查看相關的作業要求，在作業考核細節的引導下充分系統地預習和復習相關的理論內容，培養其自主學習和應用理論知識的能力。通過登陸網絡教學平臺批改作業，教師可以及時批閱學生的形成性評價作業，及時獲悉學生對布置作業的理解，并可以在下一個班級課堂講解中進行充分的闡明。學生通過網絡也可以在第一時間獲知自己的分數和教師的評語，獲得在下一步自學和課堂學習中的個性化指導。

2.網絡教學平臺使形成性評價具有人文性和可展示性

網絡教學平臺，可以使每個學生方便地通過個人的賬戶提交自己的作業，使形成性評價更加重視醫學生在學習醫學免疫學過程中的個性化反映。這樣也可以充分尊重學生的個性差異和學習特點，每個學生可以選擇通過文字描述、圖片或者動畫來表達其對作業內容的理解和自己的創新性觀點。這樣才能通過評價促進醫學生的全面發展，并將學生作為有個性特征、不同興趣和需要的個體，對他們的知識、智力和情感等因素進行全方位的考察。結合網絡教學平臺，教師可以方便地把學生具有代表性的作業通過下載或者截屏集中保存，并在課堂上及時展示。這樣一方面可以作為教學素材，解答學生普遍存在的問題；另一方面，也可以幫助學生彼此學習，欣賞思考問題的不同角度和解答方式，有利于開拓學生的思維，培養其創新性思考和學習的能力。

3.形成性評價可以調動學生通過網絡平臺學習的自主性

針對網絡學習的特點及我國學生的整體特征，在網絡教學平臺的利用中需要構建一定的約束、激勵和監控機制，以保證其輔助提高教學質量的效果。因為形成性評價的成績與總成績息息相關，所以要求學生通過網絡教學平臺提交形成性評價的作業，本身就是一種約束和激勵；而網絡平臺技術本身具有對學生登陸和使用網絡平臺資源的記錄和統計，這種監控機制可以幫助教師更好地掌握學生對網絡教學平臺的使用，因勢利導地進一步培養學生的自學和自主思考的能力。從我們的教學實踐可以看出，及時地對學生的作業進行批閱，并將評價成績和評語及時在網絡上，這樣可以極大地調動學生登陸并使用網絡教學平臺的積極性，進而在很大程度上提高了學生的學習主動性和自我控制學習的能力。

4.通過網絡平臺實現的形成性評價更具準確性和科學價值

傳統形成性評價的作業只是學生小組提交一份紙質的報告，十多個人的小組中所有的醫學生成績都一樣，這樣缺少對每個醫學生積極性的調動，在評分上也有失公平。而在網絡教學平臺上個人學號賬戶的提交，可以激勵每一個同學進行獨立的思考，對相應問題形成自己的見解，深入理解相關的免疫學理論知識。對相似性的把關也可以防范學生簡單地復制和粘貼，這樣每個學生都能得到自己經過付出應當有的分數，體現了公平性。而且，網絡教學平臺自身的統計和分析功能可以幫助教師方便地從多角度分析學生的成績分布和答題特點，更好地掌握學生對知識的理解和掌握程度，對相關的教學改革成果進行科學的分析。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0028-02

隨著國家經濟的發展，產業的轉型升級，對一線技術工人的要求不斷上升，世界變化日新月異的變化，科學技術的變化更是時時刻刻在推動技術的更新換代，一線的技術員工也要不斷接受新知識新技能的培訓，甚至是要回爐繼續教育，不斷接受新知識，學習新技術。加上人口老齡化的到來，延遲退休的政策終將坐實，技術員工工作在崗時間加長，活到老，學到老，終身教育的理念重要性日益凸顯。在構建學習型社會，提倡終身學習的今天，成人對接受繼續教育的需求不斷增加，且多元化膨脹，給我們成人函授教育帶來機遇和挑戰。函授教育是我國現代高等教育教學的一種重要形式，它對于形成全民教育、終身學習風氣，努力把我國建成學習型和諧社會有著重要的現實意義。這無形給教育工作者帶來啟示和挑戰，增強辦好成人函授教育，不斷提高在崗人員的素質，為國家建設人才儲備，為全面實現小康社會貢獻力量。進入 21 世紀，隨著數字技術和移動互聯網技術的迅速發展，微博、微信等信息交互平臺的普及，信息的技術化為基礎，使用數字通信技術，運用視頻、音頻、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，融入我們生活的方方面面，倒逼我們成人函授教育重新審視，著力思考如何借用信息技術，利用網絡教學平臺為教學改革的提供新思路。

本人所在學校是一所具有80周年辦學歷史的國家級重點中等職業技術學校，為國家培養了大量的行業的技術人才，為國家的經濟發展做貢獻。學校歷屆領導重視和校友的交流溝通，樂于幫助行業的校友其從業人員解決技術問題，配置優秀的師資力量和管理團隊，發展函授成人教育，取得以下成績。

1.函授規模擴大：從原來的海洋類拓展到學校現所開設的所有專業，在讀學生規模大大增加。

2.合作院校逐年增加：從開始的僅有養殖專業對應的學習，拓展到制冷，經貿，環保，信息等，每個專業都有其他相關專業的對應院校。

3 合作層次豐富：涵括了高升專和專升本教育，隨著職業教育發展學校積極探索工程碩士甚至是國際性的合作，助力職業技術學生在崗位繼續教育的夢想，更好服務生產實踐。

4 專業對應俱全：從原來的海洋水產養殖類發展到經貿，制冷，環保，信息等熱門專業。

成績雖有，但目前成人函授教育也教存在以下問題：

1.教學規范性管理還缺乏規范化。目前成人函授教育因為生源特殊性，教學管理相對全日制教學管理規范化仍薄弱，影響其教學質量和含金量，造成成人教育的證書的貶值的一重要原因。

2.學生的到課率低。這主要是成人學生的特點，成人函授學生的特點，集中用于學習的時間少，生活和工作的壓力大，不能像全日制學生有大塊的學生全身心投入學習

3.教學質量參差不齊：任課教師調課隨意性大，以考代教。

4.教學管理方面：巡查公布處理不嚴格，教學記錄不完整。

5.函授教師對學生自學指導反饋不到位。

6.課程內容設置和生產實踐關聯弱。

針對以上的問題，分析其原因主要在于由于成人學習和函授教育特殊性，如何緊跟時展，借用教育平臺的技術力量，結合成人學習的特點，改進教學方法和教學管理，將有助于進一步提高函授質量和效果。為此，我校引進信息教學平臺為開展遠程在線教學和線下面授教育的混合教學模式，積極教改，效果如下。

1.實現了教學資源的整合和共享：展示教師智慧，將其成果用圖文音像整合，成為平臺資源庫組成部分。

2.借用大數據統計能力，將老師從事物性的工作中解放。平臺用于強大的數據檢測和統計功能，對學生學習情況作出量化分析：記錄完成比例，總用時，學習次數，自動生成數據圖表模式。教師可以利用題庫向學生集體或個人發表作業，平臺會自動批改和試卷分析，大大節省教師人力。方便教師及時了解對學生學習情況，及時調整課程，側重對生產實踐技能指導培訓。

3.實現對于全體教師信息技術能力校本培訓和教師團隊的培養。平臺為每個教師開始獨立賬號，對教師進行集中的培訓，統一設計規范，使用腳本要求，增強課件設計能力和教學管理規范化。設置科學審查流程，對課件的內容，設計，圖文，字號，色彩等進行審核，提高信息教學平臺建設教師參與度，提升集體的榮譽感和歸屬感，促進教師團隊的培養。

4.平臺滿足學生個性化，實用性學習需求，增強學習自主性，積極性。遠程自學部分，成人學生可以根靈活掌握學習時間、內容，得到客觀反饋；對于疑難問題或實踐中的難題可以及時咨詢教師，在面授是還可和同學進行討論，學習渠道多，學習獲得感增強。

5. 對于學校發展提供新思路，高效，實用，節約的教學模式為日后平臺在拓展新型職業農民的教學，日常在校學生做出很好示范作用。信息技術優化教學管理，提高教學質量對日后招生奠定基礎。

參考文獻：

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2網絡教育教學平臺要滿足多角度，可延伸的發展需求

新一代的網絡教育教學平臺所使用的對象，不再局限于學生與教育工作者了，而是也可以滿足遠程教育中其他從業者地需求。如教育行政單位可以通過網絡教育教學平臺進行統計與報名，實行監管等工作。所以在未來網絡教育教學發展的過程中所不能被忽視的。要實現不同階層的人都能夠參與到學習中來。隨著科學技術的不斷更新發展，新型的技術將不斷地被運用到網絡教育教學上，這也為學生地學習提供了便捷。所以在新一代的網絡教育教學平臺中，要高度重視對平臺地延伸與擴展，增強平臺的兼容性，只有這樣才能夠真正實現網絡教育教學平臺地發展。

3網絡教育教學平臺要滿足個性化地發展需求

新一代的網絡教育教學平臺應當要滿足學生個性化地發展需求通過全新的技術手段，為學生創造全新地服務與支持，方便學生更好更快的掌握到自己需要地學習資源，真正做到輕松愉快地學習[4]。

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對照組男生5名，女生73名，年齡18．75歲±0．92歲；觀察組男生4名，女生68名，年齡18．75歲±0．92歲。兩組學生均為通過全國高考統一錄取的學生，在年齡、性別、入學成績方面均衡。

1．2方法

將網絡教學平臺開發應用于護理學基礎課程。以該課程為例，評價護理專業網絡教學平臺應用效果。

1．2．1教學方法對照組：①使用姜安麗主編的第2版《新編護理學基礎》作為本科使用教材。②接受常規護理學基礎理論授課，以多媒體教學為主，靜脈輸液與排泄兩章應用以問題為基礎學習（problem－basedLearning）的教學與多媒體教學相結合的方式進行授課。③在護理學基礎理論與實踐課程結束后，按照護理專業本科生理論課考試出題標準出題，來源是護理學基礎教研室題庫。觀察組：與對照組的護理學基礎課程學習均為相同的教材和授課教師，理論／實踐課時數均一致，在接受常規護理學基礎課程學習基礎上應用護理專業網絡課程平臺的輔助教學。護理學基礎的網絡教學平臺包括“主體課程”“教學動態”“訪問統計”“學生實踐展示”“輔助課程”等方面內容。

1．2．1．1上傳教學資源將護理學基礎課程的教學資源上傳至網絡課程平臺“課程內容”板塊，包括護理學基礎課程簡介，教學大綱，各章課程的多媒體課件，圖片、視頻資源、作業習題、研究性學習等內容。

1．2．1．2學生利用網絡教學平臺輔助學習①護理學基礎課開課前，觀察組學生通過瀏覽教學平臺，了解課程相關信息，如課程介紹、教學基本要求、理論課指南、PBL教學指南等資料，做好課前預習。通過課前查詢授課教師、章節學時分配、上課地點等教學相關信息，合理安排學習生活。②每章課程結束后，授課教師將課件上傳至網絡教學平臺，教學管理人員將理論課與實踐課授課視頻于1周內上傳，保證網絡資源及時更新，供學生在線瀏覽學習或下載使用。學生課后依照教師的要求完成“課后作業”，即網上單元測試、在線測試，應用單元測試復習課程知識點，期末備考期間應用在線測試檢測自己課程學習情況。試題來源是護士執業資格考試指導叢書中的習題。③指導學生觀看學習學院自主錄制的《護理基本技能系列教學片》，學生可在實踐課前、后利用課余時間自主觀看學習，以視頻資源與書本教材相結合的方式進行預習、復習。教師規定網絡平臺學習目標，在實踐課前會以提問的方式檢查學生網絡學習效果。④學生可依各自學習需求，在課余時間閱覽研究性學習板塊，該部分內容也可作為PBL課的課前預習資料。板塊內容包括課程相關的最新知識、研究新進展等相關文獻資源，文獻來自國內外醫學、護理期刊和任課教師推薦學習的內容，此外護理及醫學相關法律法規《國際護士倫理守則》、護士條例等拓展學習資料，為日后工作提供有益知識。⑤教師與學生、學生與學生之間的學習經驗交流以及教學相關問題探討，是通過網絡教學平臺的“教學動態”板塊和“教學論壇”。通過點擊模塊進入課程百度貼吧，師生們在“貼吧”上討論學習問題、答疑解惑、交流學習經驗、分享學習成果。

1．2．2評價指標與方法

1．2．2．1教師對學生學習效果評價教師對學生PBL課學習評價與反饋使用我院自編的PBL課學習效果評價表，該表判斷系數（Ca）為0．92，熟悉程度（Cs）為0．87，權威系數（Cr）為0．89，評價內容包括學生參與、交流、準備、思辨、團隊精神5方面內容。≤5分為不及格、6分為及格、7分～8分為良好、9分～10分為優秀，通過比較兩組的“排泄”與“靜脈輸液與輸血”PBL課的評價分數，評價學生學習效果。

1．2．2．2理論考試成績在授課教師、課程教材、實踐與理論課時一致的情況下，比較兩組學生《護理學基礎》理論課成績，評價網絡教學平臺的應用效果。兩組學生試卷考題均出自我院《護理學基礎》課程題庫，選擇題題型為A1、A2、A3型題，題型、題量相同，考試時間均為120min。

1．2．2．3實踐操作成績對兩組學生導尿術與靜脈輸液技術兩項操作成績進行統計分析，評價網絡教學平臺實踐教學應用效果。

1．2．2．4學生登陸教學平臺人次網絡教學平臺的登錄統計系統，能夠記錄各模塊或每位學生的周訪問量和總訪問量。通過訪問量評價學習者對網絡課程學習的利用率。

1．2．3統計學方法采用SPSS17．0統計軟件進行統計分析，組間比較采用t檢驗、χ2檢驗。

2討論

2．1護理專業網絡教學平臺是便捷、有效的教學輔助工具

護理專業網絡教學平臺最主要的優勢在于能夠拓寬護理學基礎教學空間，輔助常規教學，網絡教學平臺的開發與應用增加了學生學習靈活度，學生可在課余時間任意地點自主學習。從結果可以看出，應用網絡教學平臺學生的理論課成績和PBL課教師評價均優于未使用網絡教學平臺的學生。學生學習專業知識的來源不再是單一的書本，而是立體化、多元化的網絡教學平臺，對于護理專業，更加形象、直觀、易于掌握，提升對護理知識、技能的感性認識。網絡教學平臺的開發與應用能夠有效提升教學質量，有利于教育資源共享，是對傳統教學模式實施的有益補充。

2．2網絡教學平臺資源豐富

且能夠培養學生自主學習能力網絡教學平臺集各種教學資源于一體，課件、視頻資源等均隨時更新和補充，保證教學資源的質與量，學生可隨時隨地進行自主學習。從教師對學生PBL課堂表現的情況來看，學生的參與、準備、交流3項指標觀察組得分較高，兩組比較具有統計學意義。分析原因是由于PBL課前觀察組學生在教師的引導下，閱讀了教學平臺上的PBL教學指南，并能夠利用網絡教學平臺資源準備上課所需資料，網絡教學平臺能夠很好地培養學生的自主學習能力。學生通過有目的地預習課程和充分準備，在課上能夠更加積極地、有建設性地參與課堂討論，增強了師生對所討論的案例的互動與交流，教師普遍反饋應用過網絡教學平臺輔助學習的學生，課堂參與度更高，學習興趣濃厚。

2．3網絡教學平臺有利于學生熟練掌握護理基本技能熟練掌握護理基本技能

是作為護理專業學生必備的專業能力，而網絡教學平臺的視頻資源、圖片資源為護理專業學生提供更加直觀、形象的教學指導。美國斯克蘭頓大學的Sebastianelli等研究認為，視頻資源是最有用的學習資源。我院為豐富教學資源，特別錄制了《護理基本技能系列教學片》，依據最新的護理基本技術操作標準，由任課教師錄制而成。教師為學生規定在網絡平臺上的學習目標，指導學生可在課堂外自主選擇時間和地點觀看《護理基本技能系列教學片》、操作分解圖等相關資源。觀察組通過課前觀看學習網絡平臺中的教學視頻，在相同的課時條件下，觀察組學生兩項操作成績均優于對照組，學生通過應用網絡教學平臺，以視頻資源與書本教材相結合的方式進行預習、復習，能夠更快、更熟練地掌握護理基本技能。

2．4網絡教學平臺的應用使學生復習功課有章可循可以看出

觀察組和對照組學生一般資料和理論考試試題難度差異均無統計學意義，表4中觀察組成績明顯高于對照組的成績，說明學生利用網絡教學平臺進行輔助學習成效顯著。平臺的自測題均篩選自歷年護士執業考試練習冊中的測試題，學生可以在每章節課程結束后進行單元測試，檢測自己的學習情況，也可在學期末利用教學大綱，教師授課課件、在線測試對所學知識進行復習鞏固，從而提高理論考試成績。此外，題庫中的試題來源是護士執業資格考試習題集，為學生日后參加護士執業考試奠定基礎。

2．5網絡教學平臺有助于督導學生學習、增進師生交流互動網絡教學平臺

具有監督學生學習的機制，可以看出學生能夠積極利用網絡教學平臺輔助學習，參與度較高。教師通過查看網絡教學平臺訪問率，瀏覽學習版塊及瀏覽時間，可以根據學生學習需求，改進、修改或刪除模塊，及時更新知識，擴充新內容，增加資源的利用度；此外，通過訪問記錄學生自主學習情況，適當調整下達給學生的學習任務，發揮監督學習的作用。另外，將學生實踐操作演示的照片上傳到網絡教學平臺，樹立學習典范，提高學生自信度，增進學生學習的積極性。師生之間還可利用網絡平臺的教學動態與教學論壇，拉近師生距離，及時答疑解惑，增進師生間的交流與溝通。

篇（7）

一、引言

隨著計算機的普及，信息技術的飛速發展和教師專業化進程為教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，也對教師的教育技術能力提出了更高的要求。網絡教學平臺作為當今社會教學的一個輔助手段，在一定程度上可以彌補傳統教學課堂教學時間不足、學生參與度不高等問題。本文介紹了建設中學教學網站的方法，以使之成為師生之間或同行之間、同學之間進行交流的平臺，實現教學資源的共享與交流，并能提高學生學習的主動性、積極性、及時性、有效性和高效性。

二、中學網絡教學平臺開發簡介

通用型中學網絡教學平臺，在網站首頁核心部分可設計五個欄目，分別為課程介紹、教學錄像、教學資源、用戶登錄與在線交流。對于前臺的設計，主要使用Dreamweaver進行設計。在網絡教學平臺的設計過程中，核心部分是后臺管理功能，網站的管理分為管理員、教師和學生三種不同權限。管理員是這個網站的最高權限用戶，主要任務就是對本網站進行基本信息的維護和添加其他用戶（包括教師和學生）;教師和學生只具備普通管理功能。網站使用的開發工具為MyEclipse，開發語言是JSP，后臺數據庫為SQL Server 2008.

三、中學網絡教學平臺開發步驟

1.前臺設計

整個首頁劃分為四個模塊。第一個模塊是一張具有代表性的背景圖片，以突出本網站的主題;第二模塊設計的是本網站的標題欄，主要有首頁、課程介紹、教學錄像、教學資源、用戶登錄等欄目;第三個模塊主要是根據所選欄目，出現該欄目的大概介紹，便于瀏覽者查閱是否要瀏覽本網站的內容;第四個模塊是該網站的版權信息。整個網絡教學平臺的前臺內容主要通過第二個模塊的鏈接進入，其中“課程介紹”主要是對整個網站所包含課程的特點和背景進行了介紹;教學大綱對每門課程的主要教學內容做了說明，并包括正規的教學大綱;參考資料包括教師放在此欄目的參考資料和提供其他提供相關資料的鏈接，以及其他學生推薦的關于本門學科的相關資料。“教學錄像”列出了所有可以在線觀看的教學視頻，學生可以利用這些視頻進行在線學習。“教學資源”是將與本課程相關的資料建立一個鏈接供用戶下載。“用戶登錄”為用戶登錄鏈接，主要是讓不同權限用戶進行后臺管理，也可以對信息和內容進行相關的維護。“在線交流”主要一個BBS，提供學生和教師、教師和教師、學生和學生之間交流的平臺。

2.后臺設計

中學網絡教學平臺后臺管理主要是實現教學資源共享和讓學生通過網絡進行自學的系統。教師可以共享教學資源、上傳教案、作業等，學生可以下載資料，根據教學管理系統的基本需求和不同角色使用系統的權限不同。設定本系統的具體功能如圖1所示：

四、結束語

本文從中學通用教學網站的功能出發，提出中學網絡教學平臺的構建模式，并以Dreamweaver 8.0、MyEclipse等軟件作為開發工具，結合JSP與SQL Server 2008制作中學網絡教學平臺。在網站的信息資源方面，提供了公告欄、個人空間、教程區、課件區、BBS等。這些模塊實現了用戶在使用該教學網站時需要的一些必備功能，在互動交流方面提供了公告欄和BBS，方便用戶交流信息和共同學習。

參考文獻：

耿祥義，張躍平.JSP基礎教程（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2009.

篇（8）

2、網絡課程和課件是教學資源建設的重點。提高網絡課程和課件在教育教學中的應用，必須要保證資源的針對性，網絡學習資源建設必須強調以學習者為中心，這就需要網絡課程在制作過程中要有趣味性、幽默感，使學習者看到推介的學習內容就會產生一定的“誘惑”性、吸引力。通過情景的創設和體驗，激發學習者學習的主動性和積極性。把學習者從外部信息的被動接受者轉變為主動加工者，從學習資源的被動接受轉變到課程學習資源的建設中來，發揮優秀學習者學習、創建網絡資源的積極作用。

3、要開發適應學習者在各種環境下都可以進行學習的學習方式，來推介課程學習知識。為學習者提供可以在任何地方、任何時間只要想學習，都能使用手邊可以取得的科技工具來進行學習的活動方式。比如學習者如果在手機或PC上安裝了開放大學的客戶終瑞，就能隨時參加到課程學習的隊伍中來，也可以收到與自己所學專業有關課程的小提示、小文本、小視頻等推介內容，學習者可隨時閱讀、隨時觀看、隨時交互討論。現代信息技術為開放教育學習創造了更便捷的手段和方式，為服務模式的轉變提供可實現的條件和手段，關鍵在于進行切實的實踐探索。要建設先進的信息技術平臺，以數字化教學資源的應用為策略，開發出具有動態性和交互性的數字教材，在數量、質量、完整性，導向性、與考核目標一致的新型教學資源。

二、創建教學管理、教與學、教育評價等多功能網絡平臺

國家開放大學需要一個統一的、規范的、高標準的遠程教育服務體系來為社會公眾提供社會化的學習支持服務，必須要充分利用現代信息技術和互聯網，建設國內功能完善的網絡綜合平臺，形成功能齊全、服務優質、自成系統的國家開放大學網上校園。

1、網絡平臺要能滿足遠程教學、教學管理、教學評價等需要。多功能的網絡平臺

要能把招生管理、教學管理、學習者成績查詢、形成性考核作業、學習者學習行為的記錄、完成畢業論文等功能充分體現在一個平臺上，形成一個全新的綜合網絡平臺。特別是能自動記錄學習者自主學習過程、作業完成過程、參與網上討論過程等一系列學習行為的平臺，并把這些內容作為考核學習者是否完成課程學習任務的一部分內容進行考核，變被動學習為主動學習，杜絕人為考核學習者學習行為過程的繁瑣性、隨意性。

2、要把課程的實習、實驗，做成學習者完成學習任務過程中必不可少的常規模擬實習、實驗，使其成為畢業集中實習、實驗前的模擬實驗前奏，加強學習者分析問題、解決問題的能力。如可以把會計專業的會計實驗、法學專業的旁聽庭審、法庭、水利水電的課程實驗、數控專業的金工實習等做成虛擬的模擬實驗，增強學習者分析問題能力。

3、在網絡平臺中要設置學習咨詢、作業提醒、考試服務、終身登陸等公共服務體系，構建終身學習的公共服務體系。學習者一旦在網絡平臺注冊學習，就會有終身的登陸帳戶和密碼，當參加專業注冊學習時，給他們提供學習專業知識的各課程學習服務，咨詢服務等，當他們不參加專業學習時，可以給他們提供除本層次專業課程學習的服務外，多提供一些其它信息服務，如生活服務、軟件下載服務等。當他們需要更高層次的專業知識學習時，可立即轉為更高層次的專業課程學習。就樣就能有效的實現學習者終身學習、終身受益的學習狀態。

4、遠程開放教育服務體系要與多所高校合作，要盡可能地占有全國最豐富的高校和專業資源，為學習者提供更多的選擇機會，學習者可以在眾多的合作學校資源中按需選擇，并且有專業的輔導老師進行指導。

5、國家開放大學網絡平臺要能覆蓋全國的學習中心，建立規范的校外教學站點，加強招生、教學過程和考試的管理、監控和服務，提高對學習者學習支持服務的水平，促進網絡教育資源優化、整合、共享和綜合利用，促進教學質量的全面提升。為學習者提供從報名、錄取、注冊、選課、學習、作業到考試等在線學習全過程的咨詢和回答，學習者可以獲取各種信息咨詢和信息服務。呼叫中心對學習者所咨詢的問題可以進行最快的歸納和整理，快速地反映出學習者的主要需求，及時幫助學習者解決在學習活動中各個環節中遇到的問題。還可以及時接受學習者的意見和建議，相對于傳統的咨詢電話服務，服務要更具針對性、及時性。

6、平臺要方便學習者隨時隨地可以學習，也會得到更專業、更周到的教育支持服務。一方面，學校可以通過這個網絡平臺實現面向學習者的教學服務、管理服務、校園文化傳播、教材發放、信息咨詢等一體化服務，保證與學習者之間信息流、物流直接溝通。另一方面，教師要能將各類教學資源和教師輔導通過網絡直接傳送給遠程學習者，使學習者在網上自主獲取信息和資源，方便、快捷地與教師進行實時或非實時的信息交互，及時接受指導和幫助，為學習者及時提供動態資源、作業批改、測試評價，并了解學習者學習行為進行指導、監控。在網絡平臺中設置學習咨詢、作業提醒、考試服務、終身登陸等公共服務體系。

7、開放大學的教育評價主體主要是學習者，我們通過對學習者學習行為的監控，一方面把學習者的學習活動行為作為平時考核的一部分納入終結性考核中，成為學習者獲得學分的條件之一，另一方面也可以通過對學習者學習行為的分析，有針對性地進行學習服務改進，對遠程教育服務的結果質量、交互質量和環境質量進行感知進而評價整體服務質量。因此，遠程教育服務質量應以學習者學習的全過程作為評價基礎，網絡綜合平臺應能自動記錄學習者學習的全過程，并能自動作為學習者學習考核的一部分，成為學習者學習任務完成的部分指標。

三、配置合理、高效的基層教師

開發課件或指導學員學習合理高效的基層教師管理隊伍建設是發揮好國家開放大學網絡平臺功能的一個重要方面。我國遠程開放教育的一個實際問題就是少量的教師要面對數量龐大的學生，大多數諸如招生、管理、面授教學等任務在基層。因此，基層教師隊伍建設就顯得尤為重要。

篇（9）

隨著現代信息技術和網絡的飛速發展，借助網絡豐富的信息資源輔助教學，已成為實施素質教育的一種有效途徑。網絡教學平臺為教師教學、輔導和學生自主學習提供了一個教與學的公共交流平臺，具有教學資源豐富、教學手段靈活、師生交互性強等優勢。本文以“微機原理及應用”課程為對象，研究如何有效地利用網絡教學平臺的優勢來輔助課堂教學，彌補課堂教學的不足，提高課程的教學效果。

一、網絡教學平臺的功能

網絡教學平臺為師生提供了一個功能強大的施教和學習的網上虛擬環境，以我校使用的網絡教學平臺為例，該網絡教學平臺的功能主要有以下四方面：

1.教學資源管理功能。教師能夠用多種媒體形式在網絡平臺上建立課程教學資源，還可以利用網絡鏈接更多的教學資源，有利于教學資源最大化的共享。教師可方便地對這些教學資源進行、更新、訪問權限設置等管理操作。

2.教學過程管理功能。網絡平臺為教師提供了各種工具，以方便教師在平臺上開展各種教學活動和進行課程管理，如課程通知、布置和批改作業等。學生可以在平臺上閱讀課程通知，進行小組合作學習，提交作業。

3.交流互動功能。教師可在平臺上設置論壇、開展問卷調查、輔導答疑，學生可以通過發帖或郵件的形式參與討論和交流，便于師生、生生間的交流互動。

4.考核管理功能。教師可以在平臺上建立試題庫和試卷庫；對學生進行在線試題測試、批改和統計成績；并可對學生的學習數據進行統計分析，實時跟蹤學生學習情況，為教學考核提供客觀真實的數據[1]。

二、網絡教學平臺在課程教學中的應用

1.在網絡教學平臺上建設課程的教學資源

在網絡教學平臺上，建設好課程的教學資源，是實現網絡教學平臺輔助課堂教學，引導學生自主學習的前提保證。在網絡平臺上進行教學資源的創建需要考慮以下三點：

（1）要圍繞課程教學目標，進行教學整體設計。要配合課堂教學將各種教學資源進行精心設計，將網絡教學平臺與課堂教學進行有機整合[1]。由于“微機原理與應用”這門課程內容多，課時少，概念抽象難懂，因此，在課堂上對微機中的基本概念、原理和方法進行詳細講解，網絡平臺上則側重于選用能夠啟發學生思維，加深學生對課堂所學知識理解的教學資源。在課堂上對基本原理應用的內容進行提示性講解，讓學生掌握學習方法和規律，在網絡平臺上創設問題情境，引入大量相關資料，引導學生進行探究性學習。

（2）要從學生自主性學習需要出發，拓展和豐富課堂教學內容。在網絡平臺上充分運用多種媒體形式來表達課程內容，提高學生學習興趣；將微機系統中常用的芯片資料和應用軟件在平臺上，方便學生去學習和使用；在平臺上給出一些綜合性、趣味性及實用性的設計課題，讓學生根據要求，自行完成系統的硬件和軟件設計，培養學生靈活運用所學知識解決生活實際問題的能力。

（3）要建立一個層次清晰、目標明確的課程學習導航。學習導航是按照教學大綱的要求，以知識點為主線來進行設計，將每個知識點與所關聯的素材建立鏈接關系。學生通過學習導航能夠對整個課程內容一目了然，明確每章節的學習目標、重點和難點；能夠根據每個知識點提供的學習素材進行自主性學習。

2.在網絡教學平臺上開展靈活多樣、師生互動的教學活動

利用網絡教學平臺上的交流互動功能模塊，創設良好的網絡教學情境，開展形式多樣、師生互動的教學活動。教師可根據課程的教學內容和特點，在網絡平臺上創設問題情境，組織學生開展課外的探究學習活動；教師可根據學生的學習興趣，組建協作學習小組，組織和引導他們開展學習研討活動；教師在答疑過程中整理出學生在學習中的常見問題，組織學生在課堂上進行有針對性的學習討論；教師可將與課堂教學內容相關的知識或信息在網絡平臺上進行，方便學生及時掌握教學動態，做好預復習，以便提高課堂教學的效率。

3.在網絡教學平臺上建立虛擬實驗室

微機原理課程是一門實踐性較強的課程，實驗教學是培養學生獨立操作能力和創造性思維能力的重要環節。在網絡教學平臺上利用仿真軟件建立虛擬實驗室，可以讓學生不受時間、地點等因素的制約，在虛擬實驗室中自己進行軟件程序設計和硬件仿真實驗。例如在Proteus仿真軟件中進行硬件電路虛擬實驗，可避免在傳統實驗中存在的電路不穩定、器件損耗、硬件資源缺乏等問題，可以使實驗過程變得自由、直觀和簡便，增加學生的實驗樂趣，有助于培養學生的綜合分析能力和探索創新能力。

三、網絡教學平臺輔助課堂教學的效果

1.教學時空拓展，發揮了學生主體作用

利用網絡教學平臺，教師可以向學生提供更加全面的學習內容，學生可隨時隨地對教學資源進行有針對性的自主學習，使學習過程變得更加靈活方便，實現課堂教學在時間與空間上的延伸。學生在教師的引導下積極參與到網絡教學資源的建設中，主動去查找微機在其專業領域中應用的案例及相關資料，可有效激勵學生參與到課程學習中，使學生成為知識的主動建構者。利用網絡平臺上的虛擬實驗室，學生可根據自己的學習情況設計實驗，能充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人[2]。

2.交流互動加強，提高了課程教學效率

網絡教學平臺提供了一個多層次的教與學的互動空間，補充了課堂教學互動的不足。學生可隨時隨地在平臺上與老師和同學交流，開闊學習思路，改進學習方法，從而提高學習的質量和效率。教師通過網絡平臺對學生的問題進行在線解答或引導學生討論，并根據學生反饋的情況來調整教學。在網絡教學平臺上開展靈活多樣、師生互動的教學活動，能較好地彌補課堂教學互動的不足，提高課堂教學的效率，實現教學過程的最優化。

3.評價方式多樣，促進了學生全面發展

網絡教學平臺提供了多種考核評價方式，平臺為學生提供了在線練習和自我測驗的空間，方便學生進行自我評價。平臺上提供的學生學習統計功能，可幫助教師對學生的自主學習能力做出綜合的客觀評價。將學生自我評價與教師評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，使課程考核評價從單一的注重對學生掌握知識多少的考核，轉向對學生綜合能力的全面考察，對提高學生綜合素質，促進學生全面發展有極大幫助。

四.結束語

利用網絡教學平臺輔助課堂教學是一個新型的教學模式，要充分將網絡教學平臺的優勢用于輔助課堂教學中，提高課程的教學效果，教師一定要更新教學觀念，積極研究網絡環境下的教與學的策略與方法，將網絡技術與傳統教學相互融合[3]，優勢互補，建立一個基于網絡教學平臺的課程教學新模式，提升課程的教學質量。

參考文獻

篇（10）

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132012，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在網絡化時代的今天，人類的各項活動依賴于網絡，包絡教育教學活動，如繼續教育及培訓、遠程網絡課堂、MOOCs大規模開放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數字化校園建設的不斷發展，網絡教學輔助傳統課堂面授教學的這種混合式教學方法逐漸開展。網絡教學具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建等優勢。目前，有超過60%的高校已經開始使用網絡教學課程管理系統，以支持校內全日制學生的混合式教學，混合學習已成為高校教學改革的重要內容，基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用將為高校教學改革提供一個新思路[2]。而事實上，網絡課程或網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程、精品課程等并沒有得到有效應用。張偉遠[3]針對網絡教學質量的問題，構建繼續教育中網絡教學的發展模式，并基于香港大學繼續教育中網絡教學的經驗和發展規劃，描述和分析網絡教學發展模式的具體實施，以全網絡課程“網絡課程的設計和開發”為案例，對網絡教學模式的??用進行描述和分析，以實例論證信息技術和繼續教育融合的成效。高峰[4]通過對北京大學等四所高校教師網絡教學方式采納情況進行調查，探討了影響高校教師網絡教學方式持續使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開展網絡教學的教師群體為對象，采用問卷調查和深度訪談的方法，對當前普通高校教師從事網絡教學的總體現狀進行了系統調研。根據調研結果，提出了改進大學教師網絡教學現狀的建議。本文就東北電力大學土木工程專業土力學課程網絡教學平臺的應用情況進行介紹和成效分析，并對其應用前景進行展望，為同類課程的網絡教學建設提供參考。

1 課程網絡教學平臺及應用

1.1 課程網絡教學平臺介紹

網絡教學平臺作為面授教學的輔助，具有開放性、靈活性、交互性和資源共享等優點[6]，在課程建設中不斷地被應用和完善。東北電力大學課程網絡教學平臺首頁包括統計、資料、通知、考試、討論、管理六個模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向學生開放。統計模塊中對已的任務點、章節訪問量、章節測驗、討論數、成績管理和督學情況進行統計。當采用線上及線下授課的“二分法”教學時，可以事先通過任務，讓學生先自學；當學生通過平臺閱讀資料時，系統會自動進行統計；成績管理包含13個項目，如表1，教師可根據情況設置考核內容及其權重。資料模塊中教師可自己分章節上傳文檔、書籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發放作業通知、考試通知、任務通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級發放考試題，試題可以新建也可以從試題庫中選取。討論模塊教師和學生均可發起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級管理中可以添加班級、添加學生、導出名單并可單獨給學生發通知；教師團隊管理可以添加教師，實現團隊教師共同維護完善教學資源，保證學生共享。

1.2 平臺應用

在我們的教學中，平臺的六大模塊對學生端是開放的，同時允許學生自助從題庫中選擇題目進行測試。成績管理中設置了作業、課程視頻、訪問數、討論、考試和實驗7項，權重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業每章至少1次，可在試題庫中抽選，計算題每道滿分10分，有標準答案和評分標準，里面的試題庫是以前的試題導入，同時可以繼續添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問課程平臺3次，課程結束共訪問48次為滿分；發表或回復與課程內容相關的討論可得滿分；考試成績以期末考試為主；試驗包含5次常規試驗，對試驗預習報告、試驗過程及數據處理三個環節按照嚴格的評分標準進行評分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關資料視頻”“教材教參”四個文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質災害視頻、電子書及常見問題答疑筆記放入其中。

表1 成績管理的內容

課程網絡平臺的應用在教學過程中發揮一定的作用，擬補傳統教學的不足，具體表現在如下方面：

（1）學習方式靈活。面授教學課堂時間有限，且目前學生存在電子產品誘惑、聽課注意力分散的嚴重問題，課堂吸收率較低，當學生想繼續深入學習時，課后很難找到學習資料。而課程網絡平臺提供了授課PPT和授課視頻，學生可以在課后進行查缺補漏；另外，對于有更高需求的同學，通過網絡平臺，學生可以進行模擬測試及查看更多與課程有關的資料，保證學生學習時間的自由性及靈活性。

（2）平時考核公正。通過網絡平臺的統計模塊能統計學生的平時學習狀態，便于教師掌握學生學習情況，適當時機進行督學；課程作業學生通過網絡完成，教師通過網絡判分，讓每一個環節都有記錄，教師在批改作業時，也可以對存在的問題給予留言指導。此外，通過平臺相對較容易進行的章節測試，在教學過程中掌握學生學習效果。上述幾個方面的應用，可以客觀地評價學生的學習過程，保證過程化考評教改的進程。

（3）教學互動方便。通過網絡教學平臺，學生可以給教師進行留言討論，學生之間也可以進行交流討論，教師可以進行網絡答疑、布置任務，并可以在面授課堂時間以外檢查學生完成任務的情況，實現教學互動靈活方便。

2 效果分析