大學(xué)生會計信息化論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生會計信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

key words: accounting; teaching reform; method research     

[摘 要]經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使許多經(jīng)濟(jì)管理、金融和貿(mào)易等與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的非會計專業(yè)越來越認(rèn)識到會計學(xué)知識在培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才中的重要性，許多非會計專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)課程。但是，碩士論文在教學(xué)過程中存在著一些問題。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的會計學(xué)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)信息化的浪潮，對會計學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，成為高校目前亟待解決的一個課題，文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析了產(chǎn)生問題的原因并提出了相關(guān)的對策。

[關(guān)鍵詞] 會計學(xué)；教學(xué)改革；方法研究            

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務(wù)會計信息作為核心的價值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟(jì)管理人才的廣泛重視。與此同時，作為高校學(xué)歷教育中的會計學(xué)課程也受到非會計專業(yè)學(xué)生的青睞。但是，在具體教學(xué)實踐中卻在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)等幾方面存在著一些問題。碩士論文會計作為一種全球通用的商業(yè)語言和一項重要的經(jīng)濟(jì)管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中發(fā)揮著重要作用。因此，對于財經(jīng)類院校非會計專業(yè)的學(xué)生來說，一定程度地掌握這門課程是必不可少的。

 

一、 會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析                

目前非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

 

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊          

對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的應(yīng)該是能夠讀懂報表、分析報表、運用報表。至于如何生成會計信息，則不屬于非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的范疇。然而，在當(dāng)前的非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中，一些高校對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。長期的應(yīng)試教育思維及缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量考核體系，使得會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來越多地等同于基本概念與基本原理的掌握。對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解。學(xué)生也一味地滿足于死記硬背某些結(jié)論，忽略了所學(xué)專業(yè)的特點，難以把握會計對各非會計專業(yè)的作用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)相聯(lián)系，只能就會計而論會計，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這顯然不是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的初衷和目的。

 

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏特色               

會計學(xué)教師組織教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)一般是教材，而目前已經(jīng)出版的會計學(xué)教材基本上是會計專業(yè)教材的減縮本，其中會計業(yè)務(wù)的處理所占篇幅較大。過分注重會計信息處理過程的介紹，而涉及會計信息分析與利用的內(nèi)容很少。如果非會計專業(yè)的學(xué)生使用這種教材，那么會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重心自然而然就放在了會計要素的確認(rèn)、計量及會計核算方法的詳細(xì)介紹上了。顯然，對于非會計專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)會計學(xué)這門課程時，其側(cè)重點不應(yīng)是掌握如何進(jìn)行會計核算，而是要學(xué)會對會計數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析利用。因此其教學(xué)的重點當(dāng)然應(yīng)該是會計報表。而實際教學(xué)中會計報表內(nèi)容只是粗略地提及，談不上詳細(xì)講解及其編制。學(xué)生對報表也只能是模糊不清，根本弄不清報表數(shù)據(jù)的來龍去脈，更談不上分析利用了。

 

（三)教學(xué)方法與手段比較落后               

目前會計學(xué)課程的教學(xué)方法仍主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，即按目錄從第一節(jié)講至最后一節(jié)，學(xué)生只能在規(guī)定的時間聽取老師事先確定的教學(xué)內(nèi)容，只能是“你教什么，我就學(xué)什么”，沒有任何選擇余地。雖然近年來很多高校在會計學(xué)教學(xué)手段上進(jìn)行了改革試點。使用了多媒體教學(xué)。然而，大多數(shù)教師所使用的多媒體教學(xué)，其實只是單一地運用ppt，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體技術(shù)。學(xué)生并不完全認(rèn)同這種教學(xué)方式。而學(xué)生比較感興趣的案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用卻很少涉及。這無疑降低了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性。從因材施教來看，非會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)采用不同于專業(yè)會計的教學(xué)方法。

--> p> 

（四）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱               

目前財經(jīng)類高校普遍重視會計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)，而在對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐、重理性認(rèn)識輕感性認(rèn)識的教學(xué)誤區(qū)。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下，很多高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中根本沒有實驗教學(xué)這個環(huán)節(jié)。即使個別高校有會計實驗教學(xué)這個環(huán)節(jié)，分配的學(xué)時也是非常有限的。這就導(dǎo)致很多學(xué)過會計學(xué)的學(xué)生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。由于缺乏會計實驗的具體操作環(huán)節(jié)，非會計專業(yè)的學(xué)生只能通過想象來理解會計實務(wù)，這顯然使會計學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

 

二、 會計學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路           

針對目前非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行會計學(xué)課程教學(xué)改革，以推動信息化條件下的會計學(xué)教學(xué)發(fā)展。

 

（一） 對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位       

教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，同時還決定教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的是不同的。前者是通過會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)能讀懂這門商業(yè)語言。成為一個好的會計數(shù)據(jù)和會計信息的利用者，如同學(xué)習(xí)英語和計算機(jī)知識一樣，都是作為一個工具為以后的工作服務(wù)的。因此，會計學(xué)的整個教學(xué)過程都引導(dǎo)學(xué)生去站在一個管理者的角度來思考應(yīng)該掌握哪些會計知識。后者是通過一系列的會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)成為一個好的會計數(shù)據(jù)和會計信息的生產(chǎn)者。因此，非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：引導(dǎo)學(xué)生樹立會計思想和會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，懂得利用會計信息化技術(shù)獲取會計信息，并能夠利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策，提高非會計專業(yè)畢業(yè)生的管理和決策能力。

 

（二） 非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色                 

非會計專業(yè)的會計教育目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門從事會計工作的人員，而是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先保證與教學(xué)目的的一致性，碩士論文同會計專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，在會計學(xué)的教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)膶ｎ}，將各專業(yè)的業(yè)務(wù)特點在會計上的反映做一個專門的介紹，例如，在給市場營銷專業(yè)的學(xué)生講授會計學(xué)時，可重點突出對收入準(zhǔn)則的講解等。這樣就突出了學(xué)生的專業(yè)特色，做到了有針對性的教學(xué)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在內(nèi)容安排上應(yīng)突出會計要素、會計報表和會計報表分析的內(nèi)容。因為非會計人員看到的會計資料就是會計報表，會計報表是反映報表單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況的重要工具。同時．還要增加會計內(nèi)部控制的內(nèi)容，使學(xué)生了解會計內(nèi)部控制在企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中的重要性。考慮到當(dāng)前的會計信息化應(yīng)用的普及，應(yīng)在會計學(xué)課程的教學(xué)中適當(dāng)融入會計信息化的相關(guān)知識，使學(xué)生不僅了解傳統(tǒng)的會計信息生成系統(tǒng)，也了解現(xiàn)代的會計信息生成系統(tǒng)。

 

（三） 改進(jìn)教學(xué)方法與手段                 

信息技術(shù)的發(fā)展要求對非會計專業(yè)學(xué)生的會計教育采取新的教學(xué)方法，將新的信息技術(shù)融入到會計學(xué)課程的教學(xué)過程中。采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，設(shè)計制作一些電視錄像片、計算機(jī)課件等，讓學(xué)生通過觀看了解掌握有關(guān)內(nèi)容。例如對會計對象的介紹，既可以通過播放錄像片來介紹工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，也可以通過實地參觀。使得學(xué)生全面了解供、產(chǎn)、銷過程，這樣更容易理解會計學(xué)中的基本概念。同時，為了進(jìn)一步提高非會計專業(yè)學(xué)生管理和決策的實際能力，可適當(dāng)采用案例教學(xué)法，通過學(xué)生對案會計專業(yè)畢業(yè)論文例的討論和教師對典型案例的分析，使學(xué)生理解所學(xué)的會計知識，并從現(xiàn)實生活的案例中感受到會計就在身邊，從而對會計學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，采用教學(xué)案例法并不是要放棄課堂講授這種教學(xué)方式，我們應(yīng)以會計理論教學(xué)為主，會計案例法為輔。會計理論中穿插會計案例的目的只是為了使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時使枯燥的理論變得生動，增強(qiáng)會計學(xué)的趣味性。此外，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上答疑、質(zhì)疑、討論等．及時解答學(xué)生的問題。教師還可以把教案、網(wǎng)絡(luò)課程錄像、會計軟件等放在服務(wù)器上，供學(xué)生隨時查列和使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

 

（四） 加強(qiáng)信息化條件下的實驗教學(xué)              

會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，因而會計學(xué)的實驗教學(xué)也顯得尤為重要和必不可少。非會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計實驗的主要目的不在于學(xué)會做賬，而在于熟悉各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程，從而學(xué)會利用會計信息。因此，在非會計專業(yè)學(xué)生的會計實驗中，教師應(yīng)通過對實驗內(nèi)容的合理設(shè)計，使學(xué)生能完整地體驗經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果，這樣才能使非會計專業(yè)的學(xué)生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。有條件的高校可購置會計模擬實驗軟件，在實踐教學(xué)中讓學(xué)生通過對會計軟件的操作，體驗會計的整個賬務(wù)處理流程，從而把所學(xué)的會計學(xué)知識貫穿起來。此外，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，登錄一些在線會計網(wǎng)站，免費體驗在線會計的方便與快捷，以了解信息技術(shù)條件下會計信息的產(chǎn)生過程，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)會計信息。

 

三、 會計學(xué)課程教學(xué)方法研究             

會計學(xué)是高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，也是將一名普通的大學(xué)生領(lǐng)入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，碩士論文該課程教學(xué)效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續(xù)的會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。該課程主要介紹會計基本理論

--> 、基本方法和基本技能，即“三基”，內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多，核算復(fù)雜，規(guī)范性強(qiáng)、靈活性差，給教與學(xué)帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學(xué)生耐著性子聽，稍有疏忽，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節(jié)課下來，教師與學(xué)生都很累，教學(xué)效果大打折扣。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對教師而言，則是必須根據(jù)本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)方法做出進(jìn)一步的思考。課堂以多媒體手段和實物演示為主，配合師生互動的方法。

根據(jù)會計學(xué)課程的內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型操作技能培養(yǎng)的需要，整理制作多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學(xué)生課下溫習(xí)已學(xué)過的，預(yù)習(xí)本節(jié)課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習(xí)來達(dá)到效果。然后，以多媒體手段演示內(nèi)容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內(nèi)容表達(dá)出來。提高了課堂教學(xué)效率，使會計核算程序的講會計專業(yè)畢業(yè)論文解系統(tǒng)有效，學(xué)生反映效果良好。其次，實物演示以增強(qiáng)感性認(rèn)識。基礎(chǔ)會計學(xué)中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經(jīng)濟(jì)事項的方法是要達(dá)到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強(qiáng)感性認(rèn)識，購買相應(yīng)的憑證、賬簿、報表等教學(xué)材料，并在教學(xué)中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學(xué)效果。另外手工和計算機(jī)模擬以增強(qiáng)動手能力。

為了加深對課堂內(nèi)容的理解，增強(qiáng)動手能力，編寫涉及基礎(chǔ)會計部分實習(xí)的實例，并嘗試在教學(xué)中期穿插模擬。讓學(xué)生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個會計業(yè)務(wù)流程能有一個全新的認(rèn)識。同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)模擬會計核算。

 

參考文獻(xiàn)：                

[1] 鐘紅英. 大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)研究[j]. 中國管理信息化. 2008,(3)．

[2] 李剛.談非會計專業(yè)的會計教學(xué)[j]．會計之友：中旬刊，2008,(6)．

篇（2）

會計學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)科研型和應(yīng)用型高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，并通過多年的建設(shè)形成了自己相對成熟的人才培養(yǎng)模式，很多高校的會計學(xué)專業(yè)都已建成為國家或省級重點專業(yè)或特色專業(yè)，在科研型人才培養(yǎng)、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學(xué)特色。但越來越多的用人單位反映高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在差距，各高校以會計準(zhǔn)則灌輸為主線的教學(xué)內(nèi)容和考研考證為核心的教學(xué)引導(dǎo)，使大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求現(xiàn)狀漸行漸遠(yuǎn)。目前，企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)化的程式，日常的會計核算工作并不復(fù)雜，而且大量核算工作都由會計信息系統(tǒng)自動完成。企業(yè)迫切需求會計人員能夠參與企業(yè)的過程控制、能夠挖掘企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行控制分析、能夠設(shè)計會計管理的創(chuàng)新模式，如全面預(yù)算管理、集團(tuán)公司的資金集中管理、成本管理信息系統(tǒng)等創(chuàng)新模式。因此，會計學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該為適應(yīng)社會的需求而做出變化，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)內(nèi)容、管理和評估制度、教學(xué)方法等方面為更多地培養(yǎng)學(xué)生的管理應(yīng)用能力做出變更。由于應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實力較弱、服務(wù)區(qū)域局限于二三線城市、學(xué)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，因而在培養(yǎng)模式的設(shè)定上更應(yīng)符合自身特點和緊貼社會需求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該急企業(yè)所需，分析學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、行業(yè)或企業(yè)集群特點、主要特色產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)人才需求的實際情況，詳細(xì)梳理企業(yè)對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，與地方重點企業(yè)和特色企業(yè)合作建設(shè)管理會計控制類課程，編寫案例實訓(xùn)教材，更多地采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)及深入企業(yè)的情景式教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的綜合運用能力。將重點培養(yǎng)學(xué)生“基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力”作為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)特色。

二、梳理會計學(xué)專業(yè)能力點，構(gòu)建能力導(dǎo)向型課程開發(fā)體系

人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法手段的運用上。為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方中小企業(yè)的基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設(shè)置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養(yǎng)方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學(xué)專業(yè)能力點，以能力為導(dǎo)向，按照“能力點理論課程實訓(xùn)課程”的開發(fā)路徑設(shè)置課程（見表1）。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以細(xì)分四大板塊一級能力點，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力。在四大一級能力點基礎(chǔ)上再細(xì)化二級能力點。明確該能力板塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程。從表1的理論教學(xué)課程來看，基本涵蓋了會計專業(yè)職業(yè)能力所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這些理論課程設(shè)置無法看出各學(xué)校的辦學(xué)特點，與科研型大學(xué)沒有太多的區(qū)別。而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型高校特色的是實踐教學(xué)課程。表1中將實踐教學(xué)課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓(xùn)課程。如基礎(chǔ)會計學(xué)模塊周實訓(xùn)、會計綜合模塊周實訓(xùn)、財務(wù)管理模塊周實訓(xùn)、納稅申報模塊周實訓(xùn)、會計信息化模塊周實訓(xùn)、審計模塊周實訓(xùn)等。這通常就是指一般學(xué)校的模擬實訓(xùn)，采用小學(xué)期制的方式，安排專門的實訓(xùn)周進(jìn)行模擬的模塊實訓(xùn)。第二類為校本案例討論訓(xùn)練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務(wù)報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業(yè)務(wù)能力、不同業(yè)務(wù)流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應(yīng)理論課程開設(shè)學(xué)期的后半學(xué)期開課，或者直接在理論課程中設(shè)置半數(shù)以上課時作為案例討論課時，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的能力。第三類為專項訓(xùn)練課程。如提高專業(yè)知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業(yè)小論文訓(xùn)練、提高新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計能力的會計政策及內(nèi)部控制設(shè)計報告訓(xùn)練、各種專業(yè)證書考試訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練可采用講座、課后小論文及短期培訓(xùn)的方式實現(xiàn)。

三、加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)校本課程和校本教材

表1中的校本案例課程討論訓(xùn)練，最大特點是需要任課老師自行設(shè)計校本案例庫，且必須由學(xué)校老師到所在區(qū)域不同類型的典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搜集包括不同業(yè)務(wù)流程的成本管理、預(yù)算管理、內(nèi)部控制、資金集中管理、會計信息系統(tǒng)的運用等成功案例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫出適合教學(xué)的案例庫校本教材并采用案例教學(xué)法。在案例開發(fā)過程中要注意以下幾個問題：一是要加強(qiáng)校企合作。目前很多民營企業(yè)出于成本和商業(yè)秘密的考慮，不愿意接納學(xué)生和老師來企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如果沒有有效地校企合作機(jī)制，老師很難深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。所以，要從學(xué)校層面主動聯(lián)系目標(biāo)企業(yè)，建立校企合作機(jī)制，簽訂相對穩(wěn)定的合作協(xié)議。在校企合作中不能只要求企業(yè)付出，學(xué)校要提供給企業(yè)一定的經(jīng)費支持，學(xué)校的老師也要幫助企業(yè)解決一些在企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或為企業(yè)培訓(xùn)員工。二是要制定專門的案例課程開發(fā)規(guī)劃，結(jié)合會計專業(yè)教師的科研和專業(yè)技能專長，按計劃安排老師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，學(xué)習(xí)所在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和管理流程，總結(jié)所在企業(yè)在管理控制、成本核算等方面的成功經(jīng)驗，與所在調(diào)研企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)一起研究課程內(nèi)容，獲取所在企業(yè)的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓(xùn)練教材和不同行業(yè)類型的成本控制訓(xùn)練教材，構(gòu)建具有真實應(yīng)用背景和最新應(yīng)用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進(jìn)行校本課程的后期維護(hù)，老師要定期回訪合作企業(yè)，獲取他們在實踐中的改進(jìn)經(jīng)驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)老師承受著較重的科研和教學(xué)雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發(fā)上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業(yè)參與案例教學(xué)的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業(yè)中的工作經(jīng)歷作為職稱考核的必要條件，教學(xué)改革研究類論文作為必須完成的科研任務(wù)。

四、改革教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)結(jié)合的科研活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，理論教學(xué)課程要突破講授為主的教學(xué)方法。在一些應(yīng)用型高校，中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法的課時不斷增加，但教學(xué)任務(wù)還是不能完成，學(xué)生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學(xué)方法是導(dǎo)致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學(xué)中要減少一些難度較大、中小企業(yè)基本不會出現(xiàn)的內(nèi)容的教學(xué)課時，如復(fù)雜的金融工具問題、資產(chǎn)減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當(dāng)引入一些案例和討論式教學(xué)，將難度較大的內(nèi)容作為課后選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在約定的時間在線輔導(dǎo)。

第二，在提高學(xué)生投資決策、籌資決策、財務(wù)報表分析、專業(yè)知識更新、信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計等方面能力時，更多采用專業(yè)小論文和專項報告的形式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，更多利用上市公司的財務(wù)信息。

第三，充分利用校企合作的契機(jī)，在校本課程和校本教材建設(shè)過程中，有目的性地選拔優(yōu)秀且創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生參與到課程和教材建設(shè)中來，以學(xué)生申報大學(xué)生社會實踐項目為抓手，建立學(xué)生與項目指導(dǎo)老師共建課程機(jī)制，以學(xué)生的科研活動帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。對已經(jīng)建成的課程可以讓學(xué)生參與后期的課程維護(hù)工作，尋找新的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，形成更新的案例教材。

第四，獨立開設(shè)校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔(dān)任該案例教學(xué)任務(wù)，由老師在課堂中設(shè)定案例中的工作情景，提出問題，學(xué)生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務(wù)總監(jiān)走進(jìn)課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，并就工作中產(chǎn)生的困惑與師生一起研討對策。

第五，鼓勵學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計的形式完成畢業(yè)論文。學(xué)生結(jié)合所在實習(xí)企業(yè)的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內(nèi)部控制、資金集中管理、全面預(yù)算管理、稅務(wù)應(yīng)對等方面存在的問題，分析問題發(fā)生的背景及原因，設(shè)計問題解決的方式，在問題闡述中要強(qiáng)調(diào)可行性及與相關(guān)部門及人員的溝通途徑。也可以是實習(xí)企業(yè)在某方面的成功經(jīng)驗介紹，詳細(xì)闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業(yè)價值產(chǎn)生的影響等。在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性方面嚴(yán)格要求，畢業(yè)論文須經(jīng)答辯委員會的答辯。

第六，改變松散的畢業(yè)實習(xí)方法，選擇一些表現(xiàn)較好、專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入規(guī)模較大、業(yè)務(wù)類型相對齊全、管理規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行專項指導(dǎo)，由校內(nèi)和實習(xí)單位的資深老師共同組成指導(dǎo)小組，制訂模塊實習(xí)計劃，按模塊進(jìn)行輪換實習(xí)。學(xué)生實習(xí)過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導(dǎo)老師都要在實習(xí)日記及報告上簽署意見，評價進(jìn)程效果。指導(dǎo)教師必須全程關(guān)注學(xué)生的實習(xí)進(jìn)程和效果，特別是校內(nèi)指導(dǎo)老師要與校外指導(dǎo)老師保持溝通，對問題學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生工作中遇到的職業(yè)難題一起研究解決方案。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后必須撰寫實習(xí)報告并進(jìn)行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優(yōu)秀實習(xí)生。

篇（3）

作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿矗绮荒軐ⅰ痘A(chǔ)會計》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計理論在實務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿Γ憩F(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)是起點和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財會專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量、會計假設(shè)、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標(biāo)作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計史的學(xué)習(xí)，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實務(wù)的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計后續(xù)相關(guān)課程、乃至實務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計目標(biāo)和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)流于表面，使會計變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計中強(qiáng)調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學(xué)習(xí)的起點，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計教材的編排更利于提高學(xué)生對會計核心知識點的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難點，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財務(wù)會計至為重要，也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會計實務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計相關(guān)的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務(wù)的相關(guān)知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務(wù)會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強(qiáng)調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應(yīng)。通過理論與實務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計理論的深入理解，強(qiáng)化其對會計理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，因為實務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務(wù)會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生在開始的會計學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅嬂碚摚嗟氖橇饔诒痴b和記憶，事后缺少將理論與實務(wù)進(jìn)行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進(jìn)教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎(chǔ)會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進(jìn)教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力。”筆者認(rèn)為，這里的點，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計準(zhǔn)則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強(qiáng)調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計》是集會計理論、會計方法和會計技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計方法等實務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強(qiáng)調(diào)實務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務(wù)會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務(wù)性會計課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學(xué)與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”、“成本會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財務(wù)會計的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習(xí)等事項干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高晶、陳國玲：《會計應(yīng)用型本科人才社會需求調(diào)查探析》，《南京廣播電視大學(xué)學(xué)報》2010年第3期。

[2]李永蒼等：《提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查與研究》，《中國高教研究》2010年第8期。

[3]陳國輝、遲旭升：《基礎(chǔ)會計》，東北財經(jīng)大學(xué)出版社2011年版。

[4]朱小平、徐泓：《初級會計學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2009年版。

[5]韓星：《會計學(xué)原理》，機(jī)械工業(yè)出版社2010年版。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0119-03

一、前言

1.問題提出。ERP（Enterprise Resource Planning）時代的到來，使許多人感到措手不及、力不從心。目前，雖然大多數(shù)高職院校已將會計電算化類課程設(shè)置為財會類相關(guān)專業(yè)核心課程之一；但是，現(xiàn)階段高職院校ERP教學(xué)環(huán)境下的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)還存在著諸多問題，而研究高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料又顯得匱乏，與信息技術(shù)發(fā)展的時代要求不相適應(yīng)；因而，有必要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的要求。

2.研究意義。實踐教學(xué)在高職教學(xué)中居于舉足輕重的地位，它是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)形式之一，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點，是大學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)和提高職業(yè)能力素養(yǎng)的重要平臺。它的成功與否是直接關(guān)系到職業(yè)教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。本文結(jié)合河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“我院”）建設(shè)教育部、財政部關(guān)于“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”項目的成功經(jīng)驗，對創(chuàng)新高職會計電算化課程實踐教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以找出目前高職會計電算化實踐教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施和建議，為培養(yǎng)能熟練操作ERP信息系統(tǒng)的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理需要的會計專業(yè)高級技能型專門人才提供切實可行的解決方案。

二、研究現(xiàn)狀綜述

吳宗奎認(rèn)為構(gòu)建實踐教學(xué)體系對于會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)具有十分重要的意義。并從專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則、思路和模式三個方面進(jìn)行了闡述。丘曉平、李艷琴建議在ERP實踐教學(xué)方法上可做以下四個方面的嘗試：“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”三結(jié)合的教學(xué)方式；任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等行為的教學(xué)方式；仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐教學(xué)方式；全新的課程考核標(biāo)準(zhǔn)實施。但系統(tǒng)論述ERP壞境下會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式方面的文獻(xiàn)資料并不多。

三、高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.概念界定。（1）實踐教學(xué)。司淑梅認(rèn)為實踐教學(xué)有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學(xué)，作為教學(xué)中的一個特定環(huán)節(jié)，即是圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實踐活動。關(guān)于對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)涵的研究，其內(nèi)涵基本與實踐教學(xué)內(nèi)涵相當(dāng)。（2）教學(xué)模式。職業(yè)教育專家談興華先生認(rèn)為：“所謂教學(xué)模式，是指按照一定教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的可操作、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。”本文對教學(xué)新模式的探討，也將主要圍繞這五個方面進(jìn)行。

2.會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能專門人才。

依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我院會計電算化專業(yè)確定了“教產(chǎn)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，這一模式是我院從省情、校情出發(fā)，在廣泛深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗和長期摸索砥礪的基礎(chǔ)上，采用的有利于提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)模式。以“教產(chǎn)結(jié)合”為亮點，牢牢把握實驗、實訓(xùn)、職業(yè)技能競賽、頂崗實習(xí)這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。本人從自身多年的教學(xué)經(jīng)歷及與多所兄弟院校一線教師的座談中大致了解到，教師在講授會計電算化相關(guān)課程時，大多采用了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。

四、高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)新模式設(shè)計

1.設(shè)計原則。實踐教學(xué)應(yīng)包括課程實踐（主要指平時作業(yè)、大作業(yè)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計等）、集中實踐（主要指社會實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等）、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的實踐活動以及與上述各實踐環(huán)節(jié)相關(guān)的管理、督查、考核及評價等。

2.教學(xué)目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)的定位，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計電算化教學(xué)目標(biāo)的定位，是確定會計電算化教學(xué)其他環(huán)節(jié)的起點，目標(biāo)的確定要符合我國高等教育的培養(yǎng)方針。

3.教學(xué)內(nèi)容組織。實踐教學(xué)作為會計電算化專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，貫穿于學(xué)生整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程之中。建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)層次，并根據(jù)實踐教學(xué)的不同層次選擇適宜的實踐教學(xué)形式。以三年制普通高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置為例，將實踐教學(xué)分為低級、中級和高級三個不同層次的教學(xué)階段。如下圖的“圖1實踐教學(xué)層次設(shè)計”所示。

低級階段的實踐教學(xué)主要安排在大學(xué)一年級進(jìn)行，第一學(xué)期應(yīng)以見習(xí)活動為主，主要任務(wù)是熟悉相關(guān)的工作崗位和工作對象，以及該崗位需具備的背景知識和能力，其主要目的是豐富學(xué)生的感性知識和經(jīng)驗。學(xué)生通過課程內(nèi)容的實踐，印證和鞏固所學(xué)的理論知識，掌握“活”的知識，并初步養(yǎng)成獨立思考能力和知識應(yīng)用能力。

中級階段，即第三和第四兩個學(xué)期，以專項實踐教學(xué)（即集中實習(xí)）為主要形式。其主要目的是使學(xué)生獲得比較全面和綜合的專業(yè)能力，掌握一定的職業(yè)專項技能及職業(yè)綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)意識。這一時期的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合運用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)核算與管理、稅務(wù)核算與電子報稅為主，專項實踐活動應(yīng)以在真實或者高仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行為宜。在實踐活動中，教師要加以指導(dǎo)，便于學(xué)生將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐能力，并獲得一定的職業(yè)判斷經(jīng)驗。

高級階段，即第五和第六兩個學(xué)期，應(yīng)是前面一系列課程的繼續(xù)、深化和提高。而它的綜合實踐性是其他課程所不能替代的。目前，高職院校普遍存在著對畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)力度弱，以“試就業(yè)”代替實習(xí)等現(xiàn)象。這樣的實習(xí)就失去了該課程設(shè)置的本意，淪為學(xué)校減輕監(jiān)管負(fù)擔(dān)的理由。而學(xué)校要想真正全面提升職業(yè)教育總體水平，適時調(diào)整實習(xí)計劃或方案。畢業(yè)論文是學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間總體知識能力水平的學(xué)術(shù)提升；因而，畢業(yè)論文的選題要與實習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，為畢業(yè)論文的撰寫工作提供寶貴的時間和實踐經(jīng)驗，以利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生的自覺創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在高年級階段仍然需要課程實踐教學(xué)。

4.教學(xué)方法。（1）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法，是指師生根據(jù)實際崗位任務(wù)共同完成一個具體“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。實施項目教學(xué)法需具備以下基本條件：①服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，具體形式應(yīng)與業(yè)務(wù)工作過程特點有直接聯(lián)系。②學(xué)生作為項目活動的主體，擁有參與制定計劃并實施的機(jī)會。③有明確而具體的考核目標(biāo)要求。④評價指標(biāo)多元化。任務(wù)結(jié)束時，師生共同評價項目成效。（2）崗位教學(xué)法。讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，分別擔(dān)任不同的角色，并按角色的要求分工合作完成任務(wù)，師生給予共同評議、總結(jié)，以此來提高學(xué)生的崗位理解能力。（3）頂崗實習(xí)法。就是以就業(yè)為導(dǎo)向，依托實際運轉(zhuǎn)的校外實習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的用人需求和校企合作協(xié)議進(jìn)行的一種市場化程度很高的教學(xué)方式。為了加強(qiáng)頂崗實習(xí)期間對學(xué)生的管理，學(xué)校要制定嚴(yán)格的實習(xí)管理制度，主動而客觀地了解學(xué)生的實習(xí)情況，以便及時對實習(xí)學(xué)生給予指導(dǎo)，督促學(xué)生按時完成實習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。（4）教產(chǎn)結(jié)合法。建立專門的校內(nèi)財務(wù)公司，實現(xiàn)對外營業(yè)。聘請會計電算化專業(yè)師生帶薪任職相應(yīng)工作崗位，這種方法既能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，又能讓師生在實際工作中得到鍛煉成長。此外，引進(jìn)專業(yè)的職場管理模式，使學(xué)生足不出戶就能感受到職場氛圍和企業(yè)文化，使專業(yè)實習(xí)具有“實戰(zhàn)性”、“前瞻性”。再者，還能夠充分利用場地、師資優(yōu)勢，接納社會相關(guān)會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提升會計電算化專業(yè)的社會服務(wù)能力，服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)。

5.保障機(jī)制。（1）制定科學(xué)的實踐教學(xué)計劃。實踐教學(xué)計劃是執(zhí)行實踐教學(xué)的程序保障。合理的實踐教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面內(nèi)容：①科學(xué)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。②切實可行的實踐項目。③統(tǒng)籌安排實踐項目的先后順序，做到內(nèi)容上前后銜接，時間上又不產(chǎn)生沖突。（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，努力實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段現(xiàn)代化。我院目前建立了手工會計、ERP綜合實訓(xùn)等多個實訓(xùn)室，還將建設(shè)一個高仿真會計綜合實訓(xùn)室，配備仿真銀行大廳和辦稅大廳。（3）加強(qiáng)實踐教學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。教師是高職院校的主體力量，是辦好高職院校的先決條件。采取的措施主要有：①定期派出專職教師“頂崗實踐”。②獎勵教師考取職業(yè)資格證及相應(yīng)會計職稱證。（4）重視教材建設(shè)。我院會計電算化專業(yè)在教材編寫原則上，始終堅持以最新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，逐漸形成理實一體化的教材體系。目前我院會計電算化專業(yè)教師已出版的教材有：《高仿真會計綜合實訓(xùn)》、《EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用》、《用友ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)應(yīng)用》、《稅法實務(wù)》等等。其中，《高仿真會計綜合實訓(xùn)》正在申請省級精品課配套教材。（5）通過技能競賽，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。以“理論教學(xué)操作化，操作教學(xué)競賽化”為原則，我院通過舉辦各級各類技能競賽，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促管的目的。技能競賽極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地融洽了師生關(guān)系，收到了事辦功倍的效果。去年我院代表隊獲得教育部高指委主辦的第五屆“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽總決賽團(tuán)體一等獎。在評價方式的選擇上可以采用學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會多元主體，進(jìn)行多角度評價。

五、結(jié)論與反思

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐粋€不斷變化的、開放的研究領(lǐng)域。由于高等職業(yè)教育作為一種新的教育層次，本身一系列問題尚無定論，同時由于筆者知識結(jié)構(gòu)、研究水平的局限和篇幅所限，對某些問題的闡述難免有不夠透徹和深入之處，在今后的教學(xué)工作實踐中，本人將對這一領(lǐng)域進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋，杜俊娟.關(guān)于會計電算化實踐性教學(xué)的探析[J].科教新報，2010，（15）：104.

[2]吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：14.

[3]丘曉平，李艷琴.ERP環(huán)境下會計電算化教學(xué)改革的思路與探索[J].福建電腦，2011，（4）：197-198.

[4]司淑梅.應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系研究[D].東北師范大學(xué)，2006：5.

[5]閆曉波，何莉.對商職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的認(rèn)識與實踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2004，（12）：127.

[6]朱利軍，屈有安.國外典型高職教育模式的比較與剖析[J].職教論壇，2005，（18）.

篇（5）

一、市場營銷實踐教學(xué)課程體系總體架構(gòu)

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學(xué)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1 市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系需要從九個方面來進(jìn)行，即市場營銷課程實踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學(xué)模式、營銷模擬實驗室建設(shè)、國際市場營銷實踐教學(xué)、電子商務(wù)實驗室平臺建設(shè)、會計電算化實踐教學(xué)模式、消費行為學(xué)實踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的實施模式

（一）實踐教學(xué)組織模式

高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)需要通過教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學(xué)院實施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期，一個實踐學(xué)期，每學(xué)年的實踐學(xué)期平均為80學(xué)時左右，實踐學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成概念實習(xí)、大學(xué)二年級完成技能實習(xí)，大學(xué)三年級完成畢業(yè)設(shè)計。

圖2-1 市場營銷專業(yè)實踐學(xué)期三個階段

實踐學(xué)期的三個階段使學(xué)生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實驗、階段實訓(xùn)和畢業(yè)實踐。

課內(nèi)實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認(rèn)知和技能點的訓(xùn)練。

階段實訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時間，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實驗室或校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場營銷教學(xué)組織模式

市場營銷是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機(jī)模擬、社會實踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2 市場營銷實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實踐教學(xué)模式

圖2-3 東軟信息學(xué)院SOVO運營模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險投資支持，是學(xué)生理論與實踐達(dá)到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學(xué)生開展實踐教學(xué)項目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計

（一）市場營銷課程實踐教學(xué)模式設(shè)計

市場營銷課程實踐教學(xué)旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學(xué)生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學(xué)方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機(jī)制來約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國際市場營銷實踐教學(xué)模式

國際市場營銷課程鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來指導(dǎo)營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對國際營銷實務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進(jìn)行專題研討會或辯論會，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力。實踐性教學(xué)借助simtrade實習(xí)平臺，每個學(xué)生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學(xué)內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來評定學(xué)生的成績，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進(jìn)行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實際演練中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營銷，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)的研究與實踐作為軟件示范學(xué)院的實踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷的實踐平臺，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗到網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預(yù)算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營銷的網(wǎng)站，并且與實際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會需求相結(jié)合的特色。

（六）消費行為學(xué)實踐教學(xué)模式的研究

消費行為學(xué)研究消費者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場營銷實踐活動，根據(jù)實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實際營銷活動的銷售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對課本知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費者進(jìn)行心理小測驗；并共同分析討論測驗結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場實地調(diào)查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務(wù)實驗室平臺教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務(wù)實驗平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務(wù)平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實驗平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學(xué)生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實體法的具體運用。將學(xué)生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗理論知識并增強(qiáng)社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1] 邁克·R．所羅門，愛諾拉·W．斯圖加特．市場營銷學(xué)（實踐篇）[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003．

[2] 李海瓊．市場營銷實訓(xùn)教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005．

[3] 王文藝．市場營銷實訓(xùn)指導(dǎo)手冊[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2004．

篇（6）

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，一直受到會計教育界的關(guān)注。國內(nèi)對會計專業(yè)實踐教學(xué)的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環(huán)境與實踐的發(fā)展，以及我國高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，實現(xiàn)共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學(xué)的需要，將財務(wù)公司引入學(xué)校。一般要求該財務(wù)公司企業(yè)達(dá)到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學(xué)校教師及會計專業(yè)學(xué)生來承擔(dān)。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習(xí)，同時利用學(xué)生課余時間，可以安排40名學(xué)生（一個教學(xué)班）同時實習(xí)。這樣，即解決了學(xué)校教師和在校學(xué)生的頂崗實習(xí)，也為企業(yè)節(jié)省房屋租金、水電費、辦公設(shè)備、辦公經(jīng)費、人員工資。教師與學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業(yè)規(guī)章制度的約束和管理。對于學(xué)生來說，實現(xiàn)企業(yè)會計師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)與管理。

（2）學(xué)校應(yīng)與所屬地區(qū)40多家各行各業(yè)企業(yè)建立校外學(xué)生實習(xí)基地。主要用于學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)。首先學(xué)生用兩年時間，完成人才培養(yǎng)方案中所確定的不到兩年半時間（第五學(xué)期一般安排10周教學(xué)任務(wù)）的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生有一年時間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實習(xí)。學(xué)校就可以與企業(yè)協(xié)商簽定學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)頂崗實習(xí)協(xié)議。將企業(yè)的某一個會計崗位工作交給學(xué)校的會計教師與實習(xí)學(xué)生（準(zhǔn)員工）共同承擔(dān)完成。學(xué)生實習(xí)的前半年，不給任何薪酬，實習(xí)的后半年由企業(yè)可以給適當(dāng)?shù)纳钛a助。這樣，學(xué)校教師及學(xué)生就得到了到工業(yè)、商業(yè)服務(wù)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)的機(jī)會，企業(yè)也節(jié)省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學(xué)生的會計頂崗實習(xí)走向常態(tài)化、規(guī)范化。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

會計專業(yè)實踐教學(xué)，要注重尋求與企業(yè)共贏點，建立了優(yōu)勢互補的資源共享機(jī)制。將財務(wù)、稅務(wù)公司引入學(xué)院，建立校內(nèi)生產(chǎn)性學(xué)生實習(xí)基地。該實習(xí)基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業(yè)教師及學(xué)生的工作實習(xí)場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學(xué)模式。

一個平臺：學(xué)校與財務(wù)公司雙方合作，共同建立校內(nèi)實習(xí)基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。

四個崗位：引進(jìn)的財務(wù)公司，一般至少設(shè)置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學(xué)生輪崗進(jìn)行會計實際業(yè)務(wù)實習(xí)實訓(xùn)。

雙導(dǎo)師：學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)由學(xué)校會計專業(yè)教師與企業(yè)會計師共同指導(dǎo)來完成。

四個真實：學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)依托引進(jìn)的企業(yè)，在真實工作環(huán)境、真實業(yè)務(wù)流程、真實企業(yè)資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學(xué)項目

會計專業(yè)在校企深度合作下，遵循學(xué)生會計實踐的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習(xí)實訓(xùn)項目：

3.1職業(yè)認(rèn)知實習(xí)階段。我們遵循學(xué)生會計實踐的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了4個學(xué)習(xí)項目，需要30課時完成

（1）組織學(xué)生參觀1―2家現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

（2）組織學(xué)生參觀校內(nèi)實訓(xùn)室及其畢業(yè)學(xué)生的實習(xí)作品。

（3）安排一次由會計專業(yè)成功人士所做的專題報告。

（4）組織學(xué)生到校內(nèi)“跨專業(yè)”實訓(xùn)中心，進(jìn)行為期一周專業(yè)模擬實習(xí)體驗。

從中體驗到了企業(yè)會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設(shè)置及其崗位職責(zé)；感受企業(yè)真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)作品。使學(xué)生熱愛會計專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道自己既是一名大學(xué)生，又是一名會計職業(yè)人。

3.2校內(nèi)“仿真+真實”實習(xí)實訓(xùn)階段

（1）對于每門會計專業(yè)課程，都按照每門課程學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一改過去通常采用配套習(xí)題的課程實訓(xùn)方式，設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)訓(xùn)練項目。結(jié)合會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)課程教學(xué)所設(shè)計的實訓(xùn)項目，組織學(xué)生完成單項能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉某一會計工作任務(wù)操作的方式方法。

例如：《納稅實務(wù)》課程，設(shè)計了9個實訓(xùn)項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計信息化基礎(chǔ)實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、商業(yè)企業(yè)實訓(xùn)等單項會計實習(xí)實訓(xùn)課程和企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)課程。都按照會計崗位要求設(shè)計必要的實習(xí)實訓(xùn)項目。例如：企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)。采用集中實訓(xùn)的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓(xùn)項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務(wù)會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓(xùn)”，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計工作流程；親身體驗企業(yè)會計不同角色（崗位）的實際工作，進(jìn)一步強(qiáng)化手工會計、電算會計以及一般財務(wù)管理的實際操作技能。使學(xué)生具有企業(yè)會計崗位工作能力，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3畢業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

（1）畢業(yè)頂崗實習(xí)。通過建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，有效安排學(xué)生的頂崗實習(xí)，通過雙導(dǎo)師制，實習(xí)企業(yè)與學(xué)校對實習(xí)學(xué)生實現(xiàn)共抓、共管。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)會計頂崗實習(xí)，使學(xué)生直接接觸企業(yè)的實際會計崗位工作，使學(xué)生得到企業(yè)實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀(jì)律、職業(yè)道德等方面教育，使學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)會計崗位實際有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)設(shè)計。一改變過去讓學(xué)生只是完成財務(wù)會計方面論文的單一模式。讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)頂崗實習(xí)，進(jìn)行企業(yè)主要會計報表的設(shè)計；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)財務(wù)指標(biāo)的計算；最后對所設(shè)計會計報表進(jìn)行簡要分析說明。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學(xué)的實施，使實踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；在與之相適應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境中，采取手工會計處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，使學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)的“遞進(jìn)”式發(fā)展；體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)校的實踐教學(xué)與崗位工作的相對接。

4.重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容

4.1以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以職業(yè)崗位從業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)會計工作實際，由專任教師與企業(yè)會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

其次，實踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

第三、將學(xué)生初次就業(yè)的主要會計崗位，作為實踐教學(xué)的主要方向，并考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生就業(yè)實際來看，學(xué)生初次就業(yè)的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業(yè)崗位要求，應(yīng)以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)會計工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化實踐課程體系，將會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)與會計專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過職業(yè)認(rèn)知、校內(nèi)“仿真+真實”實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個階段的實踐教學(xué)，完成從初學(xué)者到合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)過程。

4.2根據(jù)實踐教學(xué)的需要，有計劃地安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

（1）所有課程實訓(xùn)、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，凡是需要到校內(nèi)實習(xí)基地（引進(jìn)企業(yè)）進(jìn)行實習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)，在每一個學(xué)期初申報教學(xué)計劃，由教務(wù)管理部門統(tǒng)一安排。

篇（7）

綜合職業(yè)能力是高職學(xué)生具有的職業(yè)素質(zhì)的外化，是一種綜合的、職業(yè)的能力，它既包括完成主要職業(yè)工作任務(wù)應(yīng)具有的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等，還需要對應(yīng)職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)能力以及創(chuàng)新和開拓能力。

高職財經(jīng)類專業(yè)本身的特點和崗位特征決定了財經(jīng)類高職學(xué)生畢業(yè)后通過專業(yè)服務(wù)，與各種類型的消費者直接打交道，直接以人為工作和服務(wù)的對象， 工作更具靈活性。除專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和技能點外，良好的合作溝通能力、語言表達(dá)能力、承受挫折和應(yīng)變的能力，以及良好的情感、態(tài)度，更是服務(wù)行業(yè)所必須具備的。此外， 學(xué)生實際就業(yè)崗位多是基礎(chǔ)管理崗位， 日常事務(wù)處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力。

前 提

根據(jù)綜合職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)；人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了專業(yè)知識模塊的搭建、課程的設(shè)置、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評價體系的建立等方面的教學(xué)工作。財經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要邀請社會、行業(yè)、企業(yè)專家一起進(jìn)行深入細(xì)致的社會調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢與特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或行業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的地位與發(fā)展趨勢，分析和論證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預(yù)測，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才綜合職業(yè)能力的要求及期望等。雖然各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有差異，但根據(jù)綜合職業(yè)能力要求都應(yīng)把培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)

在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，分析崗位職責(zé)，確定各崗位從業(yè)人員應(yīng)具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。將整個教學(xué)內(nèi)容具體劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個性化發(fā)展模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。

采用多樣化的考核方式

由于綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)是多方面的， 因此評價和考核方式也是多種多樣的。現(xiàn)階段，高職院校常采用的學(xué)生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對學(xué)生基本理論知識與技術(shù)方法掌握及運用情況進(jìn)行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對學(xué)生分析問題的能力、知識的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，像思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程。現(xiàn)場操作，主要考核實際動手能力，工科類高職院校運用的最多。撰寫調(diào)查報告，主要考核學(xué)生的社會實踐能力， 溝通能力， 書面表達(dá)能力，財經(jīng)類高職院校采用較多。畢業(yè)設(shè)計、論文，主要考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、信息檢索能力、書面表達(dá)能力。口試或答辯，主要考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。根據(jù)綜合職業(yè)能力考核的目標(biāo)， 高職院校應(yīng)對學(xué)生采用多種考核方法，形成綜合職業(yè)能力考核體系。要強(qiáng)調(diào)的是重視校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，結(jié)合企業(yè)人員的評價意見，將學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)活動納入考核范疇。

實 踐

以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向改革課程體系

課程是高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養(yǎng)模式的改革中占據(jù)核心地位。學(xué)校構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，從三個方面進(jìn)行設(shè)計：面向市場需求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計專業(yè)課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業(yè)理論基礎(chǔ)，本著“夠用”“實用”為度，把握好課程的理論深度；增加實踐課程，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)環(huán)境，把握好理論與實踐的整合。

比如學(xué)校會計專業(yè)，按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，專業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；實踐課程形成了相對獨立體系，并在教學(xué)計劃中占 50%以上。會計專業(yè)課程體系由原來的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和限選修課四個部分逐漸演變?yōu)槿齻€遞進(jìn)式模塊構(gòu)成，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個性化發(fā)展模塊。

深化校企合作，校企雙向互動

學(xué)校以皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對會計人才需求為主要依據(jù)，建立校企合作理事會會計專業(yè)分會，與政府部門、行業(yè)組織、多家企業(yè)深入合作，在“引企入校”的基礎(chǔ)上，設(shè)立會計專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)委員會，與行業(yè)、企業(yè)專家共同搭建應(yīng)用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)平臺，共同制訂和修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接、專業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的“教學(xué)做”的教學(xué)過程和企業(yè)的會計核算過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內(nèi)實訓(xùn)基地，改建、新建12個實訓(xùn)室，同時積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協(xié)議，合作共建校外實習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)越的實踐教學(xué)條件；將企業(yè)辦公地點引進(jìn)校園，建立“校中企”，為學(xué)生提供真實防偽稅控開票、企業(yè)報稅、工商注冊年檢、銀行票據(jù)結(jié)算等綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。在“企中校”蕪湖本源財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司、蕪湖市端木財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司，由校外實訓(xùn)基地兼職教師每天指導(dǎo)學(xué)生，安排實訓(xùn)任務(wù)，糾正實習(xí)過程中存在的問題；參加實習(xí)的學(xué)生每周完成周記，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師和會計系共同評定實訓(xùn)成績，學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)不再是校外的“無人照管”，實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

施行五步教學(xué)方法

在教育教學(xué)改革中，不斷研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和要求，反思傳統(tǒng)教學(xué)方法，探討適合“教學(xué)做”的教學(xué)方法，形成了五步教學(xué)法。五步教學(xué)法是指通過任務(wù)下達(dá)、知識導(dǎo)學(xué)、動手操作、討論交流、點評歸納五個實施步驟，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法。運用這些教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。

實現(xiàn)“五層能力遞進(jìn)”，將人才培養(yǎng)實施過程劃分為五個學(xué)段，即理實一體化課堂學(xué)習(xí)階段、課程模擬實訓(xùn)階段、會計綜合模擬實訓(xùn)階段、頂崗實習(xí)階段和就業(yè)實習(xí)階段。在五個學(xué)段中能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，從基本知識和技能到應(yīng)用能力，從單項的業(yè)務(wù)操作技能到全面的職業(yè)能力，逐層上升，學(xué)生的理論實踐能力達(dá)到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實的現(xiàn)象。

“崗證賽”，“教學(xué)做”一體化

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式。在這一教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，教學(xué)團(tuán)隊并不囿于微觀層面即教學(xué)模式研究，而是對“崗證賽”、“教學(xué)做”進(jìn)行歷史探源、理論探源及現(xiàn)實探源，在教學(xué)實施中把“崗證賽”、“教學(xué)做”作為一項系統(tǒng)工程來推進(jìn)，基于“崗證賽”、“教學(xué)做”設(shè)計人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)考試、建設(shè)實訓(xùn)基地和師資隊伍，形成教學(xué)做合一的教學(xué)體系。在教學(xué)方法改革中，通過不斷總結(jié)和提高，形成了教學(xué)做合一的教學(xué)體系及實施途徑，開發(fā)了教學(xué)做合一的課程與教材，創(chuàng)新教學(xué)做合一的教學(xué)方法，創(chuàng)建了教學(xué)做合一的考核方法。

成 效

學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能力得到全面發(fā)展，包括語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等。在學(xué)校開展的優(yōu)秀學(xué)生干部及優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵的評選活動、紅歌大合唱比賽、勵志教育演講等活動中，很多學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績。

專業(yè)技能顯著提高

自 2011 年以來，學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生連續(xù)幾年獲得安徽省高職院校會計技能大賽一等獎；連續(xù)三年獲得“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽特等獎或一等獎。計算機(jī)操作能力合格率達(dá) 97.57%，英語應(yīng)用能力合格率為 98.48%，學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學(xué)生在畢業(yè)時取得全國會計專業(yè)資格（初級）證書，“雙證書”獲取率達(dá) 100%。

就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)